前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教育理論知識及專業知識主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
論文摘要:案例教學是國外經濟管理教學過程中經常采用的一種行之有效的教學方法,科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業課程教學應積極采用案例教學方法,在管理類課程中引入案例教學,會推動學生更加積極主動地學習,并對整個管理科學與工程專業課程的教學改革產生積極影響。
隨著現代社會信息化步伐的加快,以計算機網絡為核心的現代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式,而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網絡的信息技術通過與各類課程相整合,可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革,為學生的多樣化學習創造環境,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具,培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力,提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識,對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講,管理科學與工程專業學生要具備從事工程項目管理的基本能力,其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:
(一)工程技術平臺的知識體系
工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石,工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識,就無法實施管理。管理科學與工程專業學生首先應該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業目錄和專業介紹》中,將管理學規定為管理科學與工程專業的主干學科。而且管理科學與工程專業既培養工程師,也培養管理人才,工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數據庫應用、管理信息系統、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經濟學平臺的知識體系
經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下,經濟學知識越來越顯得重要,而且在工程管理中,大量的管理是通過經濟手段來實現的,管理與經濟是密不可分的統一體,因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。
其一,通用的經濟學知識體系,由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二,工程造價管理方向的經濟學知識體系,由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規范,從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律,因此法學知識也是管理科學與工程專業重要的知識平臺,一般包括以下課程內容:建設法規、經濟法等。
在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業知識體系以及相應的課程設置,較完整地體現了專業培養目標、業務素質能力的基本要求,也較好地體現了“加強基礎,拓寬專業口徑,以及整體優化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據教學目標和教學任務的要求,在課堂上,通過對一個具體情境的描述,引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論,探討處理方案,在課堂外,幫助學生選擇一個專題,結合教育教學實際進行研究,探索教育教學規律,從而提高學生的創造性,運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下,通過學生主體的、創造性的問題解決過程,有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來,旨在提高學生綜合解決問題的能力,培養學生的團結合作意識,促進學生和諧發展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應用于法學界和醫學界,美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用,目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂,讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論,使學生主動地進人特定情境和實踐過程,建立起身臨其境的真實感受,在分析探索和討論中尋求解決問題的方案,它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念,充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式,成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而,多媒體和網絡技術等信息技術出現之前,案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動,有時候還可以將案例印發給學生邊聽講邊看,但是案例本身的特點不能充分展示,教學效果不夠理想。
三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上,充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源,構建一個良好的學習環境,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。
(一)優點
這種教學模式的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境,在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點,可充分調動學生的多種感官,其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合,使學生在學到知識的同時,又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養;計算機網絡的交互性,不僅可以使學生進行自主學習,培養學生的發散思維、創造思維及創新能力,而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助,促進合作精神和良好人際關系的形成。
(二)特征
第一,以充分利用現代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分,現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具,而且為學生的學習和學習環境的創建提供無限信息資源,可以說現代信息技術本身就象教室、黑板一樣,是學習環境的一分子。
第二,注重發揮學生的主動性、積極性和創造性,培養他們的綜合能力。
第三,教學形式多樣,提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素,結合東北林業大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點,將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法,尋找利用現代化信息技術有效培養和評價學生管理科學與工程專業實踐能力的途徑,研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。
四、基于信息技術環境下案例教學模式的模型設計(圖1)
基于信息技術環境下管理科學與工程專業案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的,設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同,教學模式也應有所區別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據的。通過教學目標分析,教師掌握教材的基本結構,確定學習者的‘最近發展區”,通過分析學習者特征,教師了解學生的認知結構、智能水平,從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。
教學模式的構建可從創設情境和設計教學策略兩個方面分別進行,并通過相互協調的循環設計,最終形成穩定的教學模式。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中,從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向,提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中,學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價,這一系列學習中的獨立行動,擺脫了一貫依靠教師的傾向,大大鍛煉了學生的獨立自學精神,并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發揮。后來有同學表示,他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華,一部分同學還爭著要上臺演講,主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創新思維得到發展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學,強調知識的完整性、系統性、連貫性,這的確很重要。但是,如果過于強調完整、系統連貫地學習知識,在這個知識爆炸的時代,一個大學生可能直到畢業都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯系現實,自學、討論、演講、面試等多種方式,提供了廣闊的學習舞臺,極大地推動了學生積極思維與創新思維的發展,也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中,讓學生演講,互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題,這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備,又有學生之間的相互比較,對于講演的好壞自然也有自己的看法,今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業往往遇到面試這個環節,如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話,將給自己的順利就業帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚,更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流,沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂,現在是群言堂。不但允許學生提問,而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說,課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發言積極,學生自己的評分更具有神秘感和吸引力,引起了學生的濃厚興趣,對學生學習的積極性起了推動作用。另外,在課前的小組學習準備中,學生主動自由討論,常常爭論激烈,一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿,開創了課內外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主,但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現代教育理念框架下,注重培養學生的問題意識,使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識,才能培養學生的創新精神和創新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統教學方式外,要利用一切先進的教學手段,如現場調研、網絡應用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創新能力的培養,因此,考試的目標、內容、形式也應隨之改變。
比如某些管理學科的課程,為了考核創新能力,試卷給出的案例答案不一定是唯一的,判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手,而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案,這就要看其是否能進行邏輯推理,分析得是否有道理,思路是否清晰、準確,再予以成績評價。
>> 基于多元智能理論視角的中學音樂教學 基于多元智能理論視角的課堂教學評價探析 基于多元智能理論的高中政治課堂教學改革芻議 基于多元智能理論的普通高校體育教學改革 基于多元智能理論的小學數學教學改革探究 多元智能理論視角下的五年制高職思想?政治課程教學改革探究 多元智能理論在藝術類專業實踐教學中的探索 多元智能理論下商務英語專業教學改革 基于多元智能理論的高職學生技能訓練心理因素探析 多元智能理論視角下的高職英語實踐教學研究 基于多元智能理論的高職公共英語評價方式改革探究 基于多元智能理論的高職課程設置 基于多元智能理論的高職課程設置研究 多元智能理論對高等學校教學改革的啟示 多元智能理論在高校教學改革中的啟示 多元智能理論應用于幼兒園教學改革的思考 多元智能理論視閾下的英美文學教學改革探索 淺談加德納多元智能理論對幼兒教育教學改革的啟示 多元智能理論視角下的英語教學 基于多元智能理論視角下的英語個性化教學探討 常見問題解答 當前所在位置:l.
[2] 李靜.淺談多元智能理論對職業教育教學的啟示[J].中國科教創新導刊,2010(15).
[3] 梁琳娜.以互動式案例教學法提升學生的創新能力[J].中國高新技術企業,2007(14).
論文關鍵詞:高職教師;專業道德;建構;實踐
所謂教師專業道德,是指教師在專業發展過程中逐漸形成的比較穩定的能夠表現教師專業特征的品質觀念和行為規范,體現的是教師專業情感、專業理性和專業意志的行為準則。教師專業道德本身包含著對教師其他標準的要求,是教師各種素質的綜合表現。教師專業道德是能夠體現出教師專業特征的行為規范和品質觀念,是教師在專業發展過程中不斷形成的能夠反映教師專業理性、意志以及情感的行為準則。教師專業道德同時也是對教師的基本要求,是教師各方面素質的綜合體現。目前,高職教師專業道德已經得到了廣大教育學者的普遍關注,高職教師良好的專業道德一方面能夠贏得社會對高職教師專業道德發展的信任,另一方面能夠激發高職教師能夠不斷地努力進取,熱愛自己的崗位,從而能夠不斷地完善教師的專業行為,并且能夠提升高職教師的專業境界,最終促進高職教師專業生活水平的提高。高職教師專業化建設不斷深化,教師專業道德已經成為高職教師專業發展的關鍵。高職教師應該結合專業發展的實際特點,建構高職教師的專業道德,從而使高職教師適應新時期高職教育的相關工作。高職教師擔負著高職學生培養的重任,對高職教師專業道德的建構進行深入地研究具有非常重要的理論意義和現實意義。
一、相關研究綜述
近年來,關注教師專業道德的研究已經得到了廣大教育學者的關注。谷靜對教師職業道德的升級形式專業道德進行了辨析。對教師職業道德和專業道德的內涵進行了比較,研究了教師專業道德相對于職業道德的超越,并且探索了教師專業道德重構的策略。劉巖分析了專業道德的組成,并且分析了教師專業道德失范的現象,提出了教師專業道德形成的策略。韓峰分析了教師專業道德的內涵界定,并且提出了教師專業道德的特點和機構。張莉認為教師專業道德是專業發展的潛在動力,分析了教師專業道德的內涵,并且討論了教師專業道德中遇到的問題,提出了加強教師專業道德建設的主要策略。劉瓊分析了我國傳統師德規范中的缺陷和教師的道德失范行為對教師專業化發展的影響,分析了教師專業道德建設的必要性。王仕松分析了目前教師道德失范的主要原因,并且提出了相應的對策,改革師范教育、加強制度創新。從以上成果可以看出,眾多學者已經從不同的角度對教師專業道德建構進行了探索,但是就高職教師專業道德的構建理論和實踐的研究鮮有報道,因此,對該問題進行深入的探索具有非常重要的意義。
二、高職教師專業道德構建的重要性
目前,高職教育正處于不斷發展的階段,高職院校教師的專業道德失范現象比較普遍,高職教師一方面為高職學生答疑解惑,另外一方面也要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,高職教師專業道德的建構關系到高職教育對社會經濟發展的作用,并且有利于和諧社會的構建。因此,應該深入地研究新時期高職教師專業道德的內涵,探索高職院校教師專業道德建設的必要性,并且提出有效的高職教師專業道德建設的措施,促進高職教師專業道德的健康發展,從而能夠不斷地健全高職教育的師資隊伍,高職教育和高等教育在社會角色和功能上有著比較大的差異,因此,高職教師的專業道德構建在理論上和實踐上具有其必要性。
(一)有利于高素質職業技術人才的培養
我國工業生產領域急需大量的具有較高素質的職業技術人才,而高職教育是為國家培養高素質職業人才的主要方式。因此,高職教師應該具有較好的職業道德,適應職業教育的不斷發展,能夠扎根于高職教育事業,并且積極地進行職業實踐,從而能夠培養出高素質的高職學生。
(二)有利于高職教師的健康成長
高職教師的專業道德可以規范高職教師在實際的工作中應該采取的情感、行為以及態度去解決實際問題,從而使高職教師能夠積極地探索先進的教育方法,不斷地提高教學質量,同時也探索科學研究,最終能夠使自身的綜合素質得到全面地提升。所以,高職教師專業道德的建構有利于高職教師的專業化水平和教育水平的全面提升,最終實現高職教師和學生的協同發展。
(三)有利于高職院校的優化管理
具有較好專業道德的教師可以有效地處理高職院校、社會、家長、學生之間的關系,專業道德能使教師明確自己的權利和義務,并且不斷地調整自己的行為,合理地處理教學和實踐過程中存在的眾多矛盾,從而能夠有利于學校管理。高職院校除了理論教學以外,還有實訓教學,因此,教師之間應該相互配合,學生應該積極配合,從而能夠獲得較好的實踐教學效果,并且能夠使高職教師在學生心目中具有良好的形象。
三、高職教師專業道德的范疇
高職教師專業道德主要有以下幾個主要組成部分,專業責任、專業精神以及專業理想等內容。高職教師專業責任是教師必須承擔的職責和義務,是對高職教師專業行為道德的最基本要求,是高職教師專業道德的關鍵組成部分。高職教師專業責任主要體現在對自身的責任,高職教師應該對自己的職業有一個明晰的規劃,同時應該對學生和學校負責。高職教師的專業精神主要體現在高職教師對所從事的高職教育事業具有的理想、態度、信念、價值觀以及道德觀等方面。高職教師的專業精神要求提高自身的專業能力,樹立良好的專業形象,從而能夠提高教學效果。高職教師不僅在知識和道德上對學生產生影響,在精神上對學生的影響也是非常重要的。高職教師應該懷有為學生服務的精神、為事業奉獻的精神以及為事業風險的精神。高職教師的專業理想是高職教師對專業目標的追求,是高職教師專業素質的關鍵構成要素,是對高職教師專業行為道德的最高要求,反映了高職教師必須努力的方向。高職教師應該不計較個人得失,并且肯于為高職教育事業付出努力。
四、高職教師專業道德建設中存在的問題
(一)高職教師的專業信念比較缺乏
目前,高職教師的專業信念不夠成熟。高職教師具有多角色性,通常情況下,高職教師在工作中僅僅起著傳道授業的作用,對社會的實際情況不了解,不善于學習,不善于創新,因此,難以起到示范作用。一些高職教師在平時的教學和實踐過程中缺乏較強的自律精神,人格魅力不足,不能較好地進行自我反思,缺乏自主創新,對高職教育的認知比較匱乏,從而不利于高職教師的專業發展。
(二)高職院校的文化建設不夠完善
目前,高職教師專業道德發展的環境不佳,不利于高職教師專業道德的形成。高職院校的文化沒有起到應有的約束作用,缺乏公平公正的文化環境,從而無法約束高職教師的教學行為,高職教師的價值觀無法得到深入地發展,不能促進高職教師的工作積極性,缺乏對高職教育事業的熱愛,從而制約了高職教師專業道德的發展。例如,某些高職院校教師管理、評價、激勵制度都把教師的業績和學生的成績、科研成果等硬性指標聯系起來,這樣就導致一些高職教師出現了急功近利的思想,為了能夠達到道德特定的目標,在實際的教學和科研過程中,違反了教師的專業道德,從而不利于高職教師專業道德良性發展。
五、高職教師專業道德建構的實踐對策
高職教師的專業道德行為具有自主、自覺、自律等特點,反映高職教師道德教育的水平,當高職教師的專業道德處于穩定的狀態,并且能夠貫穿于高職教育的各個環節之中。所以,應該從以下幾個方面來建構高職教師的專業道德。
(一)高職教師應該不斷提高自身的專業信念
高職教師職業道德的建構需要一個循序漸近的過程,高職教師從參加工作,就將高職教育看作了一個事業,在其專業成長的階段,高職教師的專業信念將不斷地趨于成熟。高職教師應該加強自律精神,不斷地進行自我反思和調整,從而促進高職教師的專業發展。高職教師的專業信念形成的依據是其道德責任感的不斷深化,要求高職教師依據專業道德的實際要求,形成較好的高職教育認知,并且能夠進行有效的自我調節,高職教師可以認真地履行教師職責,竭盡全力地把高職教育事業做好。高職教師在平時的教學和實踐過程中應該具備較高的自律性,對高職教育的內涵有較為深刻地理解。教師的自律精神一旦形成,將成為教師賴以生存的一種文化,能夠較大地改變高職教師的教學質量和實際生活。高職教師的專業自律可以形成促進其不斷反思,不斷地進行自我修養,并且能夠進行極大地自主創新。因此,高職教師的自我教育是提高其專業道德的關鍵所在。
高職教師應該不斷地深入教育實踐,提高自身的專業道德水平。學校不僅要使高職教師具備較好的專業道德意識和正確的專業道德態度,而且應該為高職教師創造一個良好的專業道德實踐平臺,從而能夠使高職教師的專業道德水平得到全面地發展。搭建高職教師專業道德的實踐平臺是提高教師專業導師的有效手段,由于高職教師的專業道德和平時的教學相比更能使教師具備更強的責任心,并且能夠積極地投入到專業道德培養的過程中。在對高職教師專業道德培養的過程中,可以采取個別化的指導方式,聘請具有較好專業道德水平的教師對高職教師進行培訓,從而使高職教師不斷地提高專業道德的決策水平和實踐能力。在被指導和指導的過程中高職教師能夠不斷地體現出道德主體的地位,并且進行積極地自我反思。通過對高職教師專業道德的培養,能夠使導師不斷地從實踐中提高自身的專業道德水平,并且形成內在的素質。
(二)加強高職院校的文化建設
高職教師專業道德的培養和形成,一方面和高職教師的自律性分不開,高職教師應該自覺地將專業道德作為自身的行為準則,內化為自身的道德觀念,另外一方面需要有相應的專業道德發展的環境。高職院校的文化屬于一種約束機制,能夠有利于高職教師專業道德的不斷發展。高職院校應該創造一個公平、民主、和諧的文化氛圍,這樣才能有效地約束高職教師的教學行為,促進高職教師價值觀以及判斷水平的不斷發展,并且能夠使高職教師在較好的文化環境中不斷實現專業道德水平的提升,不斷地提高教師對高職教育事業的熱愛,并且極大地提高高職教師的工作積極性,從而能夠使高職教師專業道德不斷地深入發展。
一、《職場溝通與交際》課程定位
隨著經濟全球化的發展,以溝通能力為代表的綜合素質成為大學生就業、從業、創業重要因素,基于對溝通能力的高度認識,我們將該課程定性為作為個專業的公共基礎課和就業綜合能力培養的核心課程,本課程踐行孔子“學以致用、學以致道”的職教思想,倡導“仁*和”人際關系,構建人與人和諧相處。著重培養學生良好的溝通態度,樹立正確的溝通意識,遵循交際溝通基本原則,懂得交際溝通基本禮儀,熟練掌握交際溝通技巧,全面提升學生崗位能力和就業能力。據調查,由于受多方面因素影響,高職高專畢業生就業現狀仍不十分樂觀。因此,以就業為導向,切實深化職場溝通與交際的教學改革以提高學生的職業素質與能力,實現職場、專業與學生的有效銜接。
二、《職場溝通與交際》課程教學現狀
(一)部分學生對該課程認識有所偏差,導致學習積極性不高
由于高考生源逐年年少,各地高職院校招生出現搶生源的趨勢,導致我校的生源大部分來自海南本地。由于各種因素的影響,大部分海南本地生源的學生普通話發音不太準確,影響了有效溝通;相當一部分學生對該課程認識不夠,認為會說漢語即在交流與溝通中不存在問題,上課老師設計的繞口令糾正語音、語調的環節,表情語、手勢語、體姿語的實訓練習,學生缺乏積極主動性和參與意識。
(二)教師教學理念及教學方法有待提高
通過對高職旅游英語、韓語、日語、俄語學生進行調查發現,目前高職院校職場溝通與交際教學內容沒有密切貼近實際工作的需要,這就造成了現行教育體制下一個公認的不和諧現象,大學畢業生就業難與專門技術人才的企業招工難的盾日益突出。該課程的教師大部分是中文專業出身,從“院校”畢業到“院校”從事教學工作,行業實踐背景不多,因此教學與學生專業或職業結合不夠密切。高職院校職場溝通教學過程中,大多數老師沒有從高職教育的辦學方針和任務出發,針對行業企業需要,進行課程資源的整合與重構,依然采用傳統的講授式教學方法,沒有很好地采用“任務驅動”式教學模式,真正實現“教學做”一體,全面提升學生的就業能力。
(三)評價方式落后,缺乏行業與企業的參與
畢業生的就業率是衡量高職教育質量的重要因素,高職教育的最終目標是培養企業需要的第一線人才。目前大多數高職院校職場溝通教學考核方式簡單,考試成績多以期末考試試卷+平時表現為主,平時成績由考勤、課堂表現、作業、平時測試等方面組成,考核評價方式過于老化,缺乏行業、企業參與評價。
三、以就業為導向進行旅游韓語、日語、俄語《職場溝通與交際》教學改革
(一)立足職業需要,開展社會實踐活動,提高學生學習的興趣
“興趣是最好的老師”興趣是推動學生學習的動力,可以極大地提高學習的效率。在教學中,我們主要采用模塊教學、階梯訓練、情景模擬等方式,靈活的授課方式極大地調動了學生學習的積極性。在講授法、啟發法、演示法的基礎上,恰當運用經典范例賞析、課堂討論法、實訓練習法和情景模擬法,活躍課堂氣氛,調動學生學習興趣。此外,教師還組織豐富多彩的課外活動,如推薦學生作為志愿者參加博鰲亞洲論壇和國際會展中心等等,既把所學的專業知識運用到實際生活中又體會到了交際溝通禮儀的重要性,對學生職業素養的行程有重要作用,真正達到寓教于樂的目的。
(二)加強教師隊伍建設,建成一支專兼結合的教師團隊
高職院校的中文教師缺乏一些實際的專業知識,這就構成我們構建“雙師型”教師隊伍的一個巨大障礙。解決問題的途徑有兩種方法:一、教師自我學習或參加一些社會培訓;二、學校要為教師成為“雙師型”人才提供必要的條件。學校可以通過輪崗的形式定期派教師到企業掛職鍛煉,熟悉所教授專業學生的就業環境以及人才需求情況;學校也要注重教師業務素質的提升和教學能力的提高,為教師提供進修學習的機會,鼓勵教師考取相關的專業技能證書,以便更好地為專業教學服務;學校鼓勵教師教學與科研并重,提倡教師、專業教師和企業經營管理人員共同開發課題研究。針對本課程的教學,根據相關行業企業現狀和需求,通過“校企合作”、“雙進工程”等方式,邀請行業專家與專兼職教師共同開發課程,通過學生企業實訓反饋信息進一步調整、修訂課程標準,打造一支專兼結合的職場溝通教學團隊,全面提升學生的崗位能力和就業能力。
(三)引進行業企業參與考核,完善課程考核評價體系
一、以培養應用型人才為目的的高校
教育教學重要性分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》中明確指出“教育的目的就是要培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養應用型人才出發,使高校學生既有著豐富的理論知識,而且還具有較強的技術能力,從而更加適應社會生產需要,滿足市場對人才的需求,最終使我國成為人力資源強國。
應用型人才對實現充分就業具有決定性作用,大學生在理論學習,專業知識掌握的基礎上,還能夠通過實踐學會專業技術操作技能,在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要,并且依托自身具有的專業知識和理論還可以繼續提高專業技術水平,不但能夠為更好地完成崗位工作,而且還可以技術創新,可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。
我國高等教育改革需要以市場為先導,以提高人才質量為重點,將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及,使更多的人能夠接受高等教育,增長知識和才干,這與教育的最終目標培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是一致的。
二、以培養應用型人才為目的的高校
教育教學的主要方法
(一)狠抓專業知識理論教育教學工作
專業知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分,是培養應用型人才的前提條件,高校學生如何不具備扎實的專業理論知識,即便操作能夠再強,也是不可能成為應用型人才的,因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業理論知識學習這一中心任務來抓,高校教師要不斷豐富和完善專業知識理論教學內容,在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作,激發學生的學習興趣,讓學生將專業理論知識消化和吸收,在此基礎上,教師要以社會需求為導向,科學合理的設計專業課程教學內容,以理論教學的基礎性和應用性為出發點,明確學生需要掌握的知識點和能力發展要求,整合更新專業知識內容,逐步構建出符合培養應用型人才的完整的、系統的知識理論教學體系。
(二)積極構建實踐教學體系
高校教育教學要始終圍繞著培養應用型人才這一核心展開工作,在狠抓專業理論知識教育教學工作的前提下,還要積極構建實踐教學體系,通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯合、產學研一體等形式,讓高校學生能夠動手實際操作,提高技術應用能力,只有這樣才能培養出應用型專業人才,實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建,盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動,從而提升高校學生技術操作能力。
(三)認真強化素質教育
應用型人才是社會所需要的具有綜合素質的人才,高校教育教學要立足培養具有全面素質的應用型人才,要認真強化素質教育,使高校學生在學會做人的基礎上,掌握知識理論和專業技能,只有這樣才能在社會上有用武之地,高校教育教學要從培養學生思想和行為入手,幫助學生確定自己職業規劃和發展方向,注重培養學生的就業能力和創新能力,幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質和意志品質,達到素質教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質,才能實現就業,成為社會急需的人才。
關鍵詞:建筑法規;課程改革;實用性
一、優選教材,根據專業特色優化教學內容
工程類專業《建筑法規》課程內容繁雜,集建筑學專業知識和法學專業知識于一身,加大了教材編寫的難度。目前,市面上供工程類專業學生的《建筑法規》教材都有一個弊端,即缺乏針對性,純文字的教材內容抽象,工程類專業知識及法律專業知識都是淺嘗輒止,對需要探究的問題并未深入討論。工程類《建筑法規》課程的授課對象是缺乏法律基本理論知識和人文知識教育的工科類學生,對于他們來說,有公式、計算、圖形的教材才是理科專業的重點,純文字的《建筑法規》會給工科學生產生誤導,認為該門課程只是副課,并不重要;另外,工科類學生缺乏法學基本理論知識的學習,《建筑法規》教材幾乎沒有法學基礎理論知識的介紹,整篇都是專業法律知識,學生課前看不懂,課上就會聽得云里霧里,從而降低課程學習興趣。因此,一本好的《建筑法規》教材是課程效果實現的關鍵之一。針對市面上的《建筑法規》教材都未考慮到工科學生的法律基本理論知識和人文知識教育缺乏的弊端,獨立學院在優選教材之后還應該根據學院工程類專業特色編寫輔助教材。以桂林理工大學博文管理學院為例,學院開設《建筑法規》課程的對象是工程造價專業的學生,輔助教材內容應以購買的《建筑法規》教材為基礎,從中梳理出與造價工程專業相關的法律法規知識,并配套相應的法學基本理論知識以及相關的實際案例分析,讓學生在了解法與道德輿論、公權與私權、罪與非罪等法律基本理論知識后,結合自己專業,結合實際案例,主動學習,從而學以致用,達到課程開設目的。
二、雙重考核,促進學生學習主動性
目前,獨立學院工程類專業《建筑法規》課程雖是一門專業基礎課,但同時也被列為考查課,以桂林理工大學博文管理學院為例,造價工程專業開設的《建筑法規》課程的考核方式要么是課后案例分析,要么是論文寫作,考核重點不突出,考核難度不大,這種考查方式無法讓學生對重要知識點進行梳理和掌握,無法在遇到實際問題時運用所學解決問題,本應是一門專業應用較強的課程因考核難度的降低被學生誤以為是不重要的課程,從而失去學習興趣,把精力都放在其他需要應試的課程上,降低本門課程的學習主動性。筆者建議實行雙重考核,平時成績和期末成績五五分成,平時考核以考勤和案例分析為主,期末考核采取應試方式,讓學生既要重視平時課堂的學習,也要掌握重要知識點,以備遇到真實案例時,能運用所學知識及所學案例處理方法解決問題。
三、健全培訓機制,夯實教師自身知識水平
影響課程實效性的另一關鍵因素便是任課教師自身的理論知識水平和實踐技能。《建筑法規》作為一門集工程類專業知識和法學專業知識于一體的課程,僅靠一本優選教材和短短32個學時的課時講解,并不能讓學生很好地把握重點和運用實踐。因此,教師自身的理論知識水平和實踐技能至關重要。對于獨立學院來說,以桂林理工大學博文管理學院為例,師資力量本就薄弱,承擔課程任務繁重,像《建筑法規》這樣的考查課程一般是由青年教師擔任,青年教師多是剛從學校畢業,并未從事相關工作,不具備相關工作經驗,同時要么是工科類專業未受過法學知識教育,要么是法學專業老師兼任并未受過工程類專業知識教育,這類青年教師由于自身知識水平和經驗能力不足,無法有效抓住課程重點,只能照本宣科,案例講解也只能浮于表面,本就對純文字教學不感冒的工科類學生更是失去本門課程的學習興趣。建議獨立學院重視《建筑法規》課程,對造價工程方向教師進行法律基本理論知識的培訓,安排經驗豐富的教師或者律師給做培訓,并鼓勵青年教師多學習、多去掛職,努力夯實自身知識水平,提升授課能力,促進課程實效性目的的實現。
[參考文獻]
[1]田蓉.關于<建筑法規>課程改革的思考與探討[J].山西煤炭管理干部學院學報,2013-11-04.
一、建立應用型本科會計實踐教學體系的條件
(一)會計實踐教學的運行條件1、會計實驗室的建立建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業的財務部門,把現實企業在經營運轉過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。2、教師團隊的建立會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識,還應該具有教學經驗和會計實踐能力。除了配備一些專業知識豐富的教師進行全職教育,還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續教育,并鼓勵教師參加會計等級考試,重視教師不同等級會計資格證書的取得。3、會計實習基地的建立學校積極為所有會計專業的學生創造更多的實習機會,不論是即將畢業的學生還是剛開始學習的學生,實現讓會計學生邊學習邊實踐,能不斷鞏固知識。對于實習基地,學校不能只是局限于財務做賬公司,應該涵蓋各行各業,規模不一的企業,如果有條件還可以接觸國外企業。4、創新考試模式的建立學校不能局限學生考核在單一的紙質考試,還應該加入平時課堂表現、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式,對于基礎理論知識的考察,不能只是掌握過于理論化的概念知識,應該適當的設置實踐操作案例,提取企業財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究,以此確定學生對專業知識的掌握程度。
(二)會計實踐教學的制度條件建立會計實踐教學有利的規范制度,結合各大本科院校的實際情況,對應用型會計實踐教學的內容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善,形成會計實踐教學質量的保障體系,嚴格規范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監督檢查,不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的落實。
二、如何構建應用型本科會計實踐教學體系
(一)細分會計實驗教學,層層遞進1、會計專業基礎實驗會計專業基礎實驗一般安排在學生開始進行專業課的學習的時候,針對專業課程的內容,進行課堂知識的鞏固,使得學生在掌握了一定的專業基礎知識后也能有效運用基礎知識,掌握一定的實踐技能。2、會計專業綜合實驗會計專業綜合試驗設置在學生已經完成了所有的專業課程之后,對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯,實驗內容設計企業財務管理的方方面面,逐漸培養學生會計專業的綜合運用技能,并逐漸形成學生的會計職業判斷能力。3、各學科綜合實驗學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻,企業需要的人員一定的綜合素質高的人才。所以在這類實驗中要注重培養學生的團隊協作能力,可以和其他專業的學生同時開展,使得學生更好的融入團隊,保障以后能更好的適應企業環境。4、創新性實驗創新性實驗的范圍更為廣闊,范圍拓展到不同校園甚至校園與企業之間,設置一些模擬公司活動的創新競賽或創業競賽,為挖掘一些學生的潛能,讓學生在有限的環境中創造出自己無限的可能,隨之也會形成學生一定的自主創新能力或者創業潛力。
(二)完善會計實習教學上述實驗環節的教學是存在一定的局限性的,畢竟還是處于虛擬的環境中,所以在會計實習教學環節,真正讓學生走進企業,消除實驗室和實際企業存在的差別,培養學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間,可以在學生剛開始接觸專業知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業會計工作的環境和工作的內容,而在接觸專業知識越來越多的時候,給學生一個實際的會計崗位,讓學生親自操作實際的會計工作,真正融入到企業財務管理的環境中。
三、結束語
高職施工員應具有工程施工中常規的、成熟的施工技術的技能能力,更應該具有與相應學歷層次對應的技能能力。高職施工員培養應重視基礎理論知識在整個培養體系中作用,同時更要重視基礎理論知識在高職生較高層次技能能力的培養模式。該模式能較好地滿足技能型人才培養的要求,是成本較低的、效率較高的科學培養模式,能提高技能型人才培養質量,符合工程實踐中所需技能人才,為科學培養合格技能型的人才進行了積極的探索。
關鍵詞:
高職工程施工;施工員;基礎理論知識;技能能力
高職建筑工程技術專業(以下簡稱建工專業)以房屋建筑工程為載體,是探討培養具有房屋建筑工程施工、現場管理等技能為主要工作目標的專業。其培養體系是通過公共基礎、學科基礎及專業主干課的基礎理論知識(三者簡稱為基礎理論知識)的學習,輔以課程實訓、實習等實踐課程的訓練,獲取扎實的基礎理論知識和寬廣的專業知識,得到工程施工員所需技能的初步訓練。建筑工程是一個傳統學科,也是隨著設計新理念、建筑新材料、新結構、施工新技術的發展需要不斷開拓的技術領域。建工專業建設建設在借鑒國外一些成功經驗的基礎上,進行了一系列的研究與探討,取得了一些成績。但是問題也很突出,如專業的培養體系設置,在圍繞施工員崗位的培養目標中,急功近利,拋棄該學科的內涵特點,不顧學科間相互作用,忽視基礎性理論的“后勁”、“支撐”作用,不重視基礎理論知識在較高層次技能能力培養中的作用,而是直接“抬高”施工技術一門課程的作用來培養施工員,導致建工專業的畢業生三年的在校學習無法滿足建筑施工一線對施工員的基本要求,畢業生連基本的專業術語都不明白,工程交流中困難重重,出現與實際需求相差較遠的現象。因而,以下結合工程實踐及高職教學探討,對建工專業施工員的培養模式進行探討。
一、施工員所需具備的基本技能能力探討
工程施工是按照設計圖紙和相關文件的要求,在建設場地上將設計意圖付諸實現的測量、作業、檢驗,形成工程實體建成最終產品的活動。[1]這種活動對施工員的工作內容及施工員的能力要求進行了精準的概括,這就是工程實踐中對高職畢業生的綜合技能的要求。實現設計思想和設計意圖,把圖紙變為現實,是施工員的主要工作任務。為了完成工作目標,施工員首先得讀懂工程施工圖,且這些專業的施工圖是工程師們交流的語言,一套完整的工程圖包括建筑、結構、設備(給排水、暖通、電氣工程)等專業知識,且各專業施工圖是相應專業知識在工程圖上的體現,讀懂專業施工圖是具備一定的專業知識后工程師們綜合技能的應用。盡管各專業有各自的特點,但在建工專業中一般以建筑、結構知識為主線,進行建筑、結構施工圖的閱讀,同時結合設備專業施工圖,理解設計意圖,然后完成相應工程施工,由此可見,為了完成工作目標,施工員必須掌握工程施工圖的內容再進行相應作業。工程實踐中需要施工員具備施工組織設計初步編制(在項目或企業總工程師指導下完成)、測量放線、鋼筋料單的制作、工程質量與安全管理、工程預決算單編制、工程資料編制與整理、竣工圖繪制等基本技能能力,這些是具備一定的專業知識帶“筆”作業下的“動手”操作技能,是一名合格施工員必須具備的技能能力,而且還應該具有較好的創新精神和應用能力,具有通過持續不斷的學習,找到解決問題的新方法,具有對新技術的推廣或對現有技術進行革新的能力;同時還需具備良好的道德品質,樹立科學的世界觀和正確的人生觀,德、智、體、美全面發展;具有良好的市場、質量和安全意識的知識,注重環境保護、生態平衡和可持續發展的社會責任感,具有職業生涯發展能力的技能型人才。
二、基礎理論知識與所需技能的相互關系探討
為了實現將設計思想(藍圖)轉化為工程實體這一目標,理解設計意圖是施工員順利工作必須解決的首要任務,而“藍圖”(即施工圖)是專業工程師應用相應的專業知識表達建筑物內涵的平面、立面、剖面等的專業施工圖,是專業知識及相應技能的綜合體現,是工程實施中工程師交流的語言,所以施工員為了實現目標,必須具有一定的專業知識才能讀懂專業施工圖,而為了具備這個能力,在培養體系中要求設置相應的課程來幫助學生解決這方面的技能能力,這就是建工專業的專業課程體系;科學的專業理論體系是最基本的技能能力獲取的保障體系,是培養一個建工專業畢業生專業素養的知識體系。工程實踐中分析問題、解決問題及具備施工技術的初步技能能力,往往是通過學科基礎及專業主干課的理論知識的教學去培育、去探索,可現行的培養體系中并沒有真正理解理論知識對這一層面技能能力培養的作用,對于專業理論在培養相應技能能力方面的作用認識嚴重不足,而且多以生源的整體情況不理想隨意取消這塊深層次技能能力的培養,過分追求那些浮在專業表面上的、直接的、所謂操作技能能力的培養,這是急功近利的做法。高職教育畢竟是系統的、科學的教育,不是培訓機構短期技能培養,顯然不可取。建工專業的主干課程體系結構如圖1所示,可其中又以掌握力學、結構方向知識(結構即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架)尤為困難,高職教師面對這塊的教學實踐多表現出畏懼感,一般采用直接放棄的做法。而這個知識點又是專業培養體系的核心內容,是畢業生工程實踐乃至今后幾十年職業生涯工作中的理論支撐體系,是培養具有持續發展后勁的高職生的綜合素質的基礎,若因為有困難就改變學科的內涵及專業特點來進行專業教育,肯定不可取,這樣容易把職業教育辦成斷頭教育,使職教學生失去上升通道[2]。
為了獲得較科學的結構專業素養下的技能能力,高等數學等公共基礎、建筑力學等學科基礎知識及建筑結構、土力學與地基基礎等專業主干課知識(以下對學科基礎和專業主干課簡稱為基礎理論知識)的教與學需要大力加強,這是解決培養建工技能人才培養的最有效方法之一,而且這是經過多年土木學科不斷探索、實踐得出的有切實可行的做法。面對現階段的生源背景和高職發展需求,需要花費較大力氣來教與學,培養學生獲取扎實的基礎理論知識,提升專業技能。基礎理論知識體系的關系如圖1所示,在整個體系中,主導方向是“專業主干課基礎知識”為目標體系:建筑施工提供扎實的支撐體系。在相互關系上,“專業主干課基礎知識”在“職業目標”的底端,是“職業目標”的支架、是培養高職生具備后勁、發展潛力的支撐體系。如果抽掉“專業主干課基礎知識”,所需的“職業技能”這一目標就猶如空中樓閣,導致整個培養體系出現全盤崩潰的結果,最終培養失效。在專業培養中過分強調追求“施工技術”一門課程來獲得施工員技能培訓,也即將建筑施工技術這門課程拆分成各個分項工程來培養技能,猶如高考復習中的“押題式”復習,把高職生的技能能力獲取局限在有限的課堂和教師已掌握的所謂技能操作上,誤以為能解決一個畢業生幾十年所遇到的一切問題,這是不現實的。何況,工專業畢業生在工程實踐中不僅要面對新建工程,還要面對擴建、改建工程;不僅要對房屋建筑工程,還要面對土木工程其它方向的工程實踐,施工現場的環境以及工作對象都是變化的、不確定的。所以培養體系要幫助畢業生解決各種多變的工作對象及各種環境作用下的問題,用不變的具有后勁支撐力的基礎理論知識去面對多變的工作目標,這是惟一有效的解決方法。建筑施工技術是建工專業的一門綜合性的專業技術課,在知識體系上是建立在前期學科基礎、專業主干課的掌握上,它是研究一般工業與民用建筑工程施工中各主要工種的常規施工技術、施工工藝、施工方案及有關施工機械和建筑材料的選擇與應用的一門學科,具有綜合性強、涉及面廣和實踐性強的特點,同時它是一門集現代高科技與傳統技術、施工技術與施工管理、理論與實踐緊密結合的應用型課程;教學實踐中只能從重視基本技能的有效探討、引導入手,而不應該只是具體操作模式的講解、灌輸。從以上分析可知,基礎理論知識是技術的支撐體系,是應對多變的工作對象的技能所需知識,是技術創新的基礎,不能弱化或忽視其作用。否則,一味地強調施工技術課程教學來培養施工員,還不如讓學生高中畢業后直接進入施工現場訓練,這樣他們至少提前二至三年接觸房建中的施工實踐,這種模式與早期國企施工單位培養的未經過高等教育的施工員類似。而目前我國高職施工員的培養是在國企改革之下,施工企業對項目管理轉向多元化下,原先由企業承擔施工一線工程技術人員的實習期培養任務主要轉由高職院校來完成。在這種背景下,高職院校是培養建筑工程現場急需的施工員等高技能應用型人才的場所,為促進經濟提質增效升級提供人才支撐,服務于施工企業,為地方經濟提供高素質的技能型人才保證,為了獲得這一目標,科學的培養體系極為重要。但綜觀我國現有的高職培養方案及高職畢業生的整體狀態,目前培養的高職生難以完成相應的工作任務,難以達到社會所需的技能人才要求,希望能引起相關部門及全社會的重視。
三、基礎理論知識在技能能力培養中的教學實踐探討
現行的建工專業培養體系過分弱化基礎理論的作用,基本上拋開基礎理論課程的教學,圍繞房屋建筑工程的基礎工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內外裝飾工程這幾個分部分項的施工技術進行相應的操作技能能力的探討,將具有靈活性、創新性的“技術”當做一項固定不變的工作來處理,忽視了建工專業的畢業生面對的工程實踐中工作對象的不確定性、工作環境的多樣性等特點,使施工技術變更了基本意義。而且在教學實踐過程中教學計劃年年在變,使用的教材版本太多,可這些教材絕大部分是由本科專業教材的壓縮、復制而成的,有些教材質量極差、錯誤甚多。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體,是進行教學的基本工具,是深入教學改革、提高教學質量、穩定教學秩序的基本保證。[3]由教材問題可見現有的培養體系問題較多,希望引起相關部門重視,使之得以改進。施工技術是將施工圖轉化為工程實體過程中的基本方法和措施,具有靈活性、創新性,不是固定不變的。而建工專業培養的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識、基本原理和基本方法為主,并具要求有一定的施工技術方面的能力及獨立分析和解決建筑工程施工技術的初步能力,編制組織計劃問題的初步能力。這些能力是在系統的、扎實的專業知識學習后,通過逐步積累,達到一定的知識積淀后才能獲取的技能,是一種較高層次的技能,是無形的,也是與學歷層次要求相符。而基礎理論知識是獲得技能能力的重要來源,在工程實踐中起潛移默化的作用,是無形的支撐體系,支持高職生的學習以及畢業后幾十年的工程實踐,應該得以重視和強化。
在圖1中,建筑力學(以下簡稱力學)是建筑工程技術學科基礎課和專業課的橋梁,起承上啟下的作用,其作用不僅是為后續課程服務,而且更重要的是培養思維能力、計算能力、分析問題、解決問題的能力等,這些能力屬于職業技能范疇。在職業生涯中,力學及建筑結構知識是建工專業及工程實踐中作用最持久的知識,是學習階段及工作中無形的支撐體系。培養計劃中提到高職階段是以知識的應用為主的教與學階段,如建筑力學課程,它是探討相關結構體系內力的計算問題,即主要目標在于學習已知荷載作用下,進行相應桿件的支座反力及某些截面內力計算的問題,是計算能力、分析問題能力培養的課程,是為后續的建筑結構、建筑施工課程提供基礎知識的理論課程,而深層次的計算模型的建立、計算、分析及其中的力學基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標要求。知識要求和培養方向很清晰,可實際培養體系中忽視或淡化它們的重要性,歪曲了這層含義,是錯誤的做法。以高職生基礎差為理由而弱化數學、力學等專業基礎課程的教與學的觀點是站不住腳的。培養體系中不能因為生源的問題而改變學科的內涵關系,不能因為部分學生的問題而改變一個專業的培養目標。盡管現實教學中存在一些問題,但是是可以想辦法解決。這些基礎課程如果引導方法得當,在高職教學中可以發揮更大作用,故探索出符合高職培養目標的學科體系仍需努力。如何進行基礎課程教學是我國高職教育中目前的重要難題之一,但必須通過不斷探索、實踐,找到合適的有效的途徑,否則高職施工員培養是失敗的、無效的。
較好的數學、力學等基礎理論課程的教學,能為后續建筑結構(主要指混凝土結構、鋼結構、砌體結構)課程學習提供扎實的基礎,進而為工程施工圖閱讀(尤其是結構施工圖閱讀)積累扎實專業知識。學習者能不斷地去獲取施工圖的深層內容,理解設計意圖,進行相應的作業、檢測等工作目標,完成施工任務。相應地,這種教學模式是合理的、科學的,是持續發展所需的技能能力培養模式,能夠結合建筑工程施工技術與施工管理知識不斷在實踐中進行一定創新,探索新的施工技術,解決更高的技術問題的做法,符合專業培養目標要求。我國在近期完成的高層、超高層建筑、復雜的建筑工程的施工技術、施工管理的實例,都是相關土木人在扎實基礎知識作用下,結合已有實踐功底通過技術創新而完成項目實施的。具備扎實的基礎理論知識才能理解所面對的建筑技術,靈活駕馭相應的技能要求,才有機會進行技術創新。我國土木專業的培養模式一貫主張寬口徑、厚基礎,這種模式下的土木工程技術人才為我國的工程建設發揮著重大貢獻。否則,無理論支撐下探索施工技術是不長久的,其施行會失效。技術創新是建立在扎實理論功底的支撐下完成的,希望加強施工技術課程中看得見的技術措施和施工方法的教學,來直接完成培養施工員的做法是不可取的。這點也可以從在校生的交流及已畢業的學生的工作實踐得以驗證。高職建筑工程技術專業屬于土木專業范疇,培養目標體系應該遵循相應的規律、特點,而且培養體系應該遵循學科的結構特點,尤其是整個理論體系是不能隨意改變的。應該結合時代要求,探討適合時代要求職業能力培養方式,探索出一種適合當前的生源情況的施工員培養模式。
四、結語
高職建筑工程技術施工員的培養應重視基礎理論知識的教學,尤其要加強數學、建筑力學、建筑結構等基礎理論教學,為高職生獲取施工員全面技能所需的支撐體系打下良好理論功底;在基礎理論知識教學中幫助獲取基礎理論知識時,應突出培養分析問題、解決問題的初步能力,再通過課程實訓、畢業實習等環節完成理論與實踐有效結合的教學目標,能夠獲得適應崗位要求的技能;高職生的操作技能是與學歷層次相對應的、具有綜合性的,是通過系統的、專業的基礎理論知識教與學及輔以基本的實訓、實習實踐等多方面綜合培養來獲取,具有應對多變工作對象的技能能力,這種模式是低層本的、效率較高的科學培養模式。一味強調短期行為下的操作能力培養是不當的,是教育部長袁貴仁所談到的“斷頭教育”[2],而且在這種培養體系下,畢業生今后發展局限性太多,產生的負面影響很明顯。社會所要求的高職學生應經過系統的、科學的專業培養,獲取今后一生的基本技能,而這些技能并不是培訓機構下短期內所獲得一時性的臨時技能。在教學中加強有效引導、啟發,真正領著學生入門,讓他們繼續深入實踐中去修行,完成“學徒式”培養。按這種模式能培養出滿足施工一線所需的工程施工員,并具有一定的綜合力及創新能力,也符合構建現代職業教育體系的要求[4]。
參考文獻:
[1]中國建設監理協會.建設工程質量控制[M].北京:中國建筑工業出版社,2003.
[2]李平沙.袁貴仁談職業學校升格:原則上高職不升本科[N].北京晨報,2015-07-02.
[3]趙越光.試論高校自編教材的作用、問題及其對策[J].萊陽農學院學報(社會科學版),1994,(6):57-59.
關鍵詞:小學體育教師;知識結構;培養策略
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-12-0003-01
知識體系中各學科之間的組合方式,以及各學科的比例關系構成人們的知識結構,它不是孤立不變的,其內在結構具有連貫性和可調節性,可以按照客觀規律來改變其結構。
一、小學體育教師的知識結構
(一)具備普通的基礎性知識。隨著現代社會和教育的發展,小學體育教育越來越受重視,體育學科的內容也在不斷深化,對小學體育教師提出了更加嚴格的要求。在我國基礎教育課程改革中,小學體育教師不僅要掌握體育學科的專業知識,而且還要對相關領域的知識有所了解,掌握最普通的基礎性知識,這樣才能豐富小學體育教師的科學文化知識,合理的把相關知識與體育學科知識結合起來,不斷完善自我。
小學體育教師在校學習期間,除了學習專業學科知識以外,還要學習普通話、英語、計算機等基礎知識。同時應該學習基本原理、思想、三個代表思想等政治理論知識,用辯證的、科學的眼光看問題,運用客觀規律解決體育問題,并通過思想道德理論的學習,提高教師的科學文化素養。實踐證明,在一定程度上小學體育教師掌握的基礎科學文化知識越豐富,教師教學的效果就越好。
(二)具備體育學科的專業知識。體育學科的專業知識是指體育教師所應具備的體育專業理論知識。體育教師掌握的專業知識是其從事體育教學工作的理論基礎,也是保證體育教學質量的前提。專業知識的掌握程度在一定程度上決定一個體育教師的教學水平,并影響體育學科的教學質量,甚至能決定著整個體育學科和體育教師隊伍的發展。
小學體育教師要比較全面的掌握體育專業的學科理論知識和專業技能,這是一個體育教師從事體育教學的基礎。(1)學科理論知識。小學體育教師要掌握基本的人體科學知識、體育教育和人文知識,只有深入了解并掌握這些理論知識,體育教師才能把它們有效的應用到實踐中去。并且把教材吃透,遵循教學的客觀規律,采取科學的教學方法來開展工作,有效地激發學生的學習興趣,進而提高其綜合素質。(2)專業技能。小學體育教師在教學中一定要掌握充足的專業技能,如籃球、乒乓球、田徑、體操等活動。教師只有熟練掌握這些專業技能,才能使整個教學過程富有吸引力,激發學生愛好運動的積極性,能有效地增強學生的體質,這些專業技能的高低對體育教學起著重要的作用。
(三)具備教育學和心理學知識。教育科學知識是小學體育教師知識結構的一部分,也是教師從事體育教學工作的理論依據。教師在入職前必須學習教育學和心理學的知識,掌握最基本的理論知識,這是成為一名教師最基本的條件。通過對教育學和心理學的學習和認知,可以了解到教育的客觀規律以及學生的身心發展規律,這些都有利于小學體育教師進行有效的教學。教師根據對教育學和心理學知識的把握,可以更有效的讓學生吸收知識和經驗,創造性的進行一些有意義的體育活動,從而取得良好的教學效果。
二、小學體育教師培養學生的策略
(一)培養小學生良好的體育鍛煉習慣。在小學體育課堂上,如果教師只注重對學生的知識傳輸,不注重培養學生的體育鍛煉習慣,就不可能產生良好的教學效果。因此,小學體育教師要提高教學質量,為學生的長遠發展考慮,就要在教學過程中培養小學生良好的鍛煉習慣。
首先,教師要正確指導小學生進行鍛煉的方法。由于小學生年齡很小,又處于身體發育的關鍵階段,教師一定要對其進行科學的指導,讓學生了解人體的基本結構、學習基本的鍛煉常識,進而了解其客觀發展規律。其次,教師要加強對學生進行良好鍛煉習慣的訓練。習慣是通過反復的鍛煉形成的,教師必須在教學過程中加強對小學生鍛煉習慣的訓練。教師根據學生的身心發展規律,為學生制定科學的、合理的訓練計劃,讓學生熟練地掌握體育運動技能的技巧,從而促使小學生形成良好的鍛煉習慣。
(二)培養小學生體育鍛煉的積極性。小學體育教師要想提高教學效果,就必須培養小學生體育鍛煉的積極性,這樣才能讓小學生主動的、積極地參與到教學活動中。教師除了要把基本的教育教學知識教給學生外,還要建立與學生的良好溝通,并采用有效的鼓勵方法提高學生的積極性。無論是在課內還是課外,教師都應該關心學生、理解學生,通過良好的溝通拉近和學生的距離;另外,在教學過程中,教師要善于鼓勵學生,挖掘他們的優點,這樣就會對學生起到很大的鼓勵作用,進而提高小學生進行體育鍛煉的積極性。
(三)培養小學生樹立終身體育鍛煉的意識。在我國基礎教育改革不斷深化和發展的今天,樹立終身學習的意識越來越倍受重視。體育運動對人的身體健康有重要作用,因此,國家和學校要加大力度去培養學生樹立終身體育鍛煉的意識。為了達到這一目標,就要求小學體育教師在教學時,要采取有效的措施來培養小學生的終身鍛煉意識,使他們能夠養成終身體育鍛煉的良好習慣。這不僅能提高學生的體育綜合素質,還能提高國家公民的整體素質。
綜上所述,小學體育教師擁有科學合理的知識結構及對學生的培養策略,不僅能豐富自己的科學文化知識,促使小學生熱愛體育運動、增強體質,還能有效的提高小學體育的教學效果。
參考文獻
[1]張宏成,論新世紀體育教師知識結構的構建[J].南京體育學院學報,2005(12).