初級會計理論知識總結精選(九篇)

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第1篇：初級會計理論知識總結范文

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實訓目的：

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒 “只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。

第2篇：初級會計理論知識總結范文

一、全面實施我國會計人才戰略的必要性和緊迫性

(一)全面實施會計人才戰略是適應我國經濟社會發展需要、貫徹人才強國戰略的重要舉措

人才，是抓住機遇、應對挑戰的重要條件，會計人員是經濟社會發展所必需的基礎性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養，完善不同級次會計人員能力框架和培養體系，不斷提升會計人員專業水平和業務素質，有利于促進我國經濟社會持續健康發展，有利于會計改革事業順利推動，有利于深入貫徹實施人才強國戰略。

(二)全面實施我國會計人才戰略是實施企業“走出去”戰略的客觀要求

隨著我國綜合經濟實力的不斷增強和市場經濟的不斷發展，我國企業正在世界范圍內參與國際競爭，一些企業通過跨國合并、上市、重組、聯合等方式成為大型跨國公司，一些企業參與境外基礎設施建設、工程承包、勞務合作，一些企業在境外進行多元化投資。在防范和規避境外經營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預算、資金成本管理、會計核算、內部控制等方面發揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應當具備較高的綜合素質和會計、財務管理、內部控制、信息化、財經法規等方面的專業水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養體系，必將有利于培養選拔一批符合跨國經營企業需要的國際性、復合型高端會計人才，更好地促進企業實施“走出去”戰略。

(三)全面實施我國會計人才戰略是不斷推進我國會計改革事業的根本保障

近年來，為適應經濟社會發展的需要，我國在企業會計準則國際趨同、政府會計改革、內部控制建設、推進會計信息化、注冊會計師行業做大做強、會計理論研究等各大領域取得全面突破。制定了與國際財務報告準則實質趨同的中國企業會計準則體系；應對國際金融危機，積極響應G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業做大做強和規范發展，提請國務院辦公廳轉發財政部《關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》；為促進企業防范和化解經營管理風險，財政部聯合證監會、審計署、銀監會和保監會等部委制定了《企業內部控制基本規范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設的深化，醫院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標準改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發展戰略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了會計信息化發展目標和工作任務，我國會計信息化工作全面推進；在會計理論研究、會計教育等領域也取得了不菲的業績。這些重大的會計改革與我國經濟改革開放、經濟全球化快速發展相輔相成，構成我國整個經濟改革的有機整體。為使這些重大會計改革成果在促進我國經濟改革開放大業中持續、更好地發揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質，擔當好應盡的責任。

二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發展的戰略體系基本形成

建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養。2009年，財政部貫徹落實科學發展觀，在長期實踐和探索的基礎上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行重大調整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補充的會計人才選拔評價和發展的戰略體系，形成了既有會計市場準入資格(會計從業資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業技術資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領軍人才)培養的格局。各類會計人才評價、選拔和培養，既相互獨立，又相互聯系，形成一個有機的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。

(一)會計市場準入資格

市場準入資格(執業資格)是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業(職業)實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定行業(職業)學識、技術和能力的必備標準。會計市場準入資格有會計從業資格、注冊會計師執業資格兩個種類。企事業單位和各類經濟組織的會計從業人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅需要良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和職業道德，受法律和職業紀律的約束。《中華人民共和國會計法》第三十八條規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”，“會計人員從業資格管理辦法由國務院財政部門規定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業資格管理辦法》，明確規定“國家實行會計從業資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業資格考試、獲得財政部門統一頒發的會計從業資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。

《注冊會計師法》規定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統一考試取得注冊會計師資格。經過多年實踐，目前我國持有會計從業資格證書的人員1000多萬，取得執業注冊會計師資格的約9萬人。

(二)會計專業技術資格

不同級次會計專業技術資格是會計人員從事業務工作的技術等級。根據《會計專業職務試行條例》規定，會計專業技術資格(職務)分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務，會計師為中級職務，助理會計師、會計員為初級職務。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯合組織開展初、中級會計專業技術資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結合的制度。目前，初、中級會計專業技術資格考試累計報考人數達到2424萬人，共有383萬人次取得相應資格，高級會計師資格報考人數累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標準獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業技術資格評價體系基本形成。

(三)會計領軍人才培養工程

為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業發展的“瓶頸”，充分發揮會計在經濟社會發展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領軍人才培養工程并與2007年5月8日了《全國會計領軍(后備)人才培養十年

規劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4類具有國際視野和戰略思維的高素質、國際化、復合型全國會計領軍人才，擔負國家會計行業的領軍重任。據了解，全國會計領軍人才培養已作為國家國民經濟重點領域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業選拔了650名全國會計領軍后備人才。這項系統工程已經在社會上形成口碑，極大地激發了有關部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養工程。

(四)全國會計人員評比表彰

根據《會計法》“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”的規定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進全國會計人員評比表彰規范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進會計工作者評選表彰辦法》，規定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業總會計師，有望成為全國五一勞動獎章獲得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經濟中做出突出業績和重大貢獻的先進會計工作者，樹立當代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創新、敬業奉獻，維護社會主義市場經濟秩序，促進我國經濟社會健康發展。

三、完善會計從業資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強和規范會計市場準入制度

(一)會計從業資格的能力框架

從業資格是從事某一專業(職業)學識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和法規政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作，應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

為了進一步完善會計從業人員能力框架，大力推廣會計從業資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業資格無紙化考試題庫建設的依據。修改后的《會計基礎》大綱，突出了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理。從財經法規知識層面，要求會計從業人員遵守《會計法》的主要內容，恪守會計職業道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規定，如現金管理、銀行結算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應收／應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊賬務處理等基本操作。

(二)注冊會計師執業資格的能力框架

注冊會計師執業資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運用專業特長，對企事業單位會計信息進行鑒證，并提供會計、稅務、管理咨詢等商務服務的執業人員。

注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務、管理咨詢等商務服務的性質，決定了注冊會計師應當具備較全面的專業知識、較高的職業技能、正確的職業價值觀、豐富的實務經歷等。如應當具備會計、審計、財務、稅務、相關法律、組織和企業、信息技術等相關知識；恪守職業道德、提高人際溝通技能，維護公眾利益，遵循獨立、客觀、公正原則，為客戶保守商業秘密等。

制定科學的注冊會計師能力框架，有利于為行業健康發展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經驗基礎上，修訂并了《注冊會計師全國統一考試辦法》。根據《考試辦法》規定，現行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多連續5個年度內通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業階段，主要考核考生執業所需的基礎理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法)調整為6個科目，分別為會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法和公司戰略與風險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應用能力，突出實務操作能力，考試科目為職業能力綜合測試。

四、健全不同級次會計專業技術資格能力框架，培養造就大批合格的會計專業技術人才

(一)初級會計專業技術資格的能力框架

初級會計專業技術資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。

初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。

針對初級會計人員應具備能力框架要求，2009年全國會計專業技術資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業技術資格考試大綱。就《初級會計實務》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業知識，還要求掌握財務管理的基礎概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素的概念和內涵，掌握產品成本核算、產品成本計算與分析，還要求掌握財務管理的基礎知識，熟悉和掌握行政事業單位會計基本知識。修訂《經濟法基礎》科目考試大綱時，側重要求考生全面系統地掌握勞動合同、營業稅、個人所得稅、稅收征管、支付結算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉稅法律制度、所得稅法律制度等內容，根據不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。

(二)中級會計專業技術資格的能力框架

中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。

具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的專業判斷等。具備對一般

或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。

針對中級會計專業技術資格人員應具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務》增加了股份支付、長期負債及借款費用、預算會計和非營利組織會計等內容，體系更為完整。考慮到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運用財務管理理論和方法，參與單位經營財務分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業自身財務管理的要求，而且相關知識領域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務出發、以資金為鏈條的財務管理，拓展到預算、籌資、投資、營運資金、收益分配、稅務、財務分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務的財務管理知識體系。就經濟法規而言，在會計從業資格、初級會計專業技術資格人員掌握現行經濟法規的基礎上，對中級會計專業技術資格人員，側重要求全面系統地深度掌握與會計工作密切相關的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業所得稅法律等。

(三)高級會計專業技術資格的能力框架

高級會計專業技術資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業水平和豐富的會計工作經驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業的總會計師或財務總監。具有高級會計專業技術資格的人員，應當能夠獨立領導和組織開展本單位財務會計工作。

具有高級會計專業技術資格的人員，應當系統掌握經濟、財務會計理論和專業知識，熟悉并能正確組織執行財經法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務會計工作經驗，能夠組織開展單位財務會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經營管理，能夠對單位重大財務事項進行獨立、合理的職業判斷，能夠協助單位負責人完成單位財務會計等相關工作。目前，高級會計專業技術資格實行考試與評審相結合的制度，全國統一組織考試，考試科目為《高級會計實務》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權的中央有關部門組織。

在修訂《高級會計實務》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業技術資格起點高等特點，重點考評高級會計師對會計、財務、財經法規的綜合運用能力，解決企業經營管理中遇到的復雜財務問題的能力，以及是否具有企業高管層應具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業技術資格的人員，必須熟練掌握財務戰略、企業并購、股權激勵、衍生工具、金融資產轉移、財務綜合評價等方面的知識，并靈活運用于實踐。

(四)正高級會計專業技術資格的能力框架

正高級會計專業技術資格，是會計專業技術資格中最高技術等級。擁有正高級會計專業技術資格的人員，應當具有相當于大型企業集團或特大型企業總會計師或財務總監的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業技術資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當于相關系列專業技術資格的副高級，因此，我國會計專業技術資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發展空間。隨著我國經濟社會發展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業技術資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關部門認真總結地方試點經驗，積極研究建立全國性正高級會計專業技術資格評價制度。

我們認為，正高級會計專業技術資格宜實行考試與評審相結合的制度。申報人員應當具有高級會計專業技術資格，已全面系統地掌握了會計、財務、財經法規等專業知識，并具有在一個部門或一個系統擔負財務會計管理領導工作的經驗。經過正高級會計專業技術資格考試與評審，取得正高級會計專業技術資格的人員，應當具備擔任大型企業總會計師、財務總監等企業高級管理人員的能力和水平，能夠從財務的視角全面介入企業的經營管理決策。因此，正高級會計專業技術資格的能力框架，應當定位于在全面掌握會計實務、財經法規和財務管理的基礎上，側重考評大型企業集團內部控制、資本運作、企業并購、信息系統規劃等內容。具備正高級會計專業技術資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業單位管理活動的能力。

五、加強對境外會計職業資格進入我國市場的管理

第3篇：初級會計理論知識總結范文

【關鍵詞】會計綜合實訓；教學設計；反思

0.引言

高職會計綜合實訓是以培養具有會計基本技能、會計核算技能、會計分析技能為主的應用型專業人才為目標，這就決定對學生的實訓教學要不斷的更新調整以適應社會經濟發展的需要。教學設計是根據教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程，并以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學反思是指教師為實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動進行積極的自我調節性的思考，積極尋求方法來解決問題的過程，是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學水平提高的重要基礎，也是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

1.實訓的教學設計

1.1實訓教學內容及方式

1.1.1實訓教學內容

（1）會計的書寫技能：阿拉伯數字書寫；文字及大小寫金額書寫。

（2）復式記賬：試算平衡；平行登記。

（3）會計憑證填制與審核：原始憑證、記賬憑證填制和審核。

（4）登記賬簿：登記日記賬、總賬、明細賬；錯賬更正；對賬與結賬。

（5）賬務處理程序：記賬憑證、匯總記賬、科目匯總賬務處理程序。

（6）財產清查：貨幣資金、實物資產及往來款項的清查。

（7）編制會計報表：編制資產負債表、利潤表。

（8）實訓綜合訓練：熟悉企業概況；開設賬簿；填制與審核會計憑證；登記賬簿；編制財務報表。

（9）電算化模擬：系統管理模塊及賬務核算模塊的應用；會計核算流程。

1.1.2實訓教學方式

教學方式：第一項至第八項為手工做賬、Office軟件；第九項為財務軟件。

1.2教學過程

1.2.1上課前十分鐘

首先對學生出勤情況進行考核，然后師生互動復習回顧上次課所學的知識：主要是會計理論知識、實訓要點，最后提問學生兩至三個問題。主要是教師幫助學生對所學知識進行復習、鞏固、喚醒。

1.2.2實訓教學步驟

（1）帶領學生回顧與本次實訓內容相關會計理論知識，了解學生對其掌握情況；（2）根據學生掌握情況調整對學生會計理論知識進行補充；（3）由理論知識轉向實務知識，進行講解以及賬務處理和操作；（4）學生按實訓教材要求進行任務操作完成項目任務，教師指導、糾錯、提示注意事項。主要是讓學生對所學會計理論知識與會計實務知識融會貫通。

1.2.3最后五分鐘

總結課堂所學知識，強調重點內容，布置課后作業，作業是以紙質和電子版形式對課堂實訓內容進行的整理。主要是讓學生學結、歸納所學知識。

1.2.4調查問卷

該環節主要了解學生對財務會計知識掌握情況，如：對會計的第一印象；選擇會計工作的原因；認為會計人員應具備的素質等。主要通過對學生學習心理、知識需求及看法的了解，對以后實訓教學進行改進，調查時間安排在實訓的最后一節課。

1.2.5實訓考核

通過設置一定數量、形式多樣的會計實務題，考核學生手工操作和會計業務處理能力。

1.3教學實施結果

教師能夠主導整個課堂教學，以學生為主體，按教學進度完成教學任務；引領學生進行復習、學習、練習、實務操作，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。教師通過以上環節的教學基本達成預期的教學效果，學生關注的程度很高，領悟力強。

2.實訓教學反思

2.1成功之處

（1）學生學會運用OFFICE對財簿、報表設置公式。既提高學生學習的效率，也煅煉其會計思維能力及賬務處理能力。

（2）引入實務案例教學，學生興趣濃厚。通過案例講解會計處理的方法，增強其感性和理性的認識，有利于提高學生賬務處理能力。

（3）運用會計用品及多媒體進行演示教學，學生的關注程度很高。多媒體提供的聲音、圖像、影像能激發學生的興趣，有利于學生將會計理論與實務聯系起來掌握和理解，也使教師的講授更為直觀有效，提高教學效果。

2.2不足之處

（1）重手工輕財務軟件。在教學中，教師花一次到兩次課進行財務軟件教學，教一些軟件操作流程，其余軟件知識讓學生課后自學。

對此，學生有兩種反映：課堂所學的手工實訓知識能滿足進入企業做會計的初學階段，但對財務軟件學習深度還不夠；財務軟件的操作和運用未能以一個公司會計實務為例，把項目任務串聯起來進行賬務處理。

（2）未能關注到少數基礎知識薄弱的學生。在教學中，沒能及時對學生的會計基礎知識掌握情況進行了解：少數基礎知識薄弱的學生在后期已經很難聽懂會計實訓，從而放棄學習。

2.3教學反思

2.3.1教學內容方面

現選用的會計實訓教材基本滿足教學的需求，但偏重于會計理論，不能滿足于企業會計實務的發展變化。因此有必要在教學內容做補充，滿足對初級會計人員培養的需求。補充知識如下：

（1）會計的書寫技能：人民幣的識別；點鈔知識；幣別符號；支票的填寫。

（2）復式記賬：會計賬戶；會計分錄；試算平衡公式的設置。

（3）會計憑證填制與審核：收據、增值稅專用發票的開具；會計憑證的整理與裝訂。

（4）登記賬簿：會計崗位職責；多欄式明細賬。

（5）賬務處理程序：會計賬務處理在EXCEL中的應用。

（6）財產清查：庫存現金、原材料及固定資產的盤盈、盤虧。

（7）編制會計報表：年初余額和期末余額的轉換；報表公式在EXCEL中的應用。

（8）會計核算綜合訓練：企業做賬流程。

（9）稅法：城建稅、教育費及附加、營業稅。

（10）會計電算化模擬：幫助、日積月累、查找。

2.3.2教學過程方面

（1）隨著社會經濟的發展，我國的會計法律、法規也在不斷的調整，實訓教材中的實務知識更新滯后。在教學中，教師實時添加一些新的實務知識：如財政法規、稅法知識、勞動法及勞動合同等，使學生多加關注積累。

（2）教學方法或手段的采用應考慮以達成教學效果為目標。在課堂上，教師綜合采用教授法、演示法、發現法等教學方法進行教學，以后還需運用討論法來提高學生自主學習的能力；在課后，教師除通過批改學生作業檢查學生知識掌握情況，還可以詢問或是通過QQ與學生交流來了解其學習心理。

（3）問卷調查不拘時間、形式。做問卷調查了解學生各方面的情況，據此了解教學過程中需要修整、改進的地方。但這種調查一般是事后調查，效果不佳。教師在后續的教學中，可以考慮采用事前調查：調查放在第一次課，在第一時間掌握學生會計學習和心理情況，便于教學內容的安排及教學進度安排。同時后續更進，采用事中、事后以及其他（如詢問、QQ聊天）形式的調查。

3.改進措施

3.1財務軟件貫穿實訓教學

教師應在教學的第一次課強調軟件做賬的重要性，強調其在以后的實習及工作中的必要性，同時在每次課循序漸進練習財務軟件，全面推進并讓其貫穿整個教學過程。這樣學生對財務軟件的學習會很重視，在實習時對軟件做賬才不會一頭霧水。

3.2對學生進行分組

通過問卷調查等形式，了解學生基礎知識情況，對其進行分組并進行合理搭配：便于學生之間團結協作，也便于教師對學生進行分層教學達成教學目標。同時，在分組的基礎上搭建一個平臺。在這個平臺，學生能將所學會計理論與會計實訓聯系起來進行交流，取長補短，能將遇到的問題提出來討論；教師給予指導指出進一步思考的路徑，提供查找資料的方法。　[科]

【參考文獻】

［1］黃樂光.會計核算技能與實訓[M]．北京：清華大學出版社、北京交通大學出版社，2010.（9）.

第4篇：初級會計理論知識總結范文

一、中職會計專業教學問題及歸因

目前中職會計教學中最迫切的問題是培養出來的是知識理論性強的應試教育者而不是符合中職人才培養目標的綜合能力強的應用型人才。大部分中職會計專業畢業學生實踐能力不強，導致在實際工作中不會做賬，以致于出現畢業生就業困難的現實困境。

中職會計專業教學問題歸因。筆者認為，這種無法達到中職人才培養目標的現象主要是由各大中職學校依然普遍采用傳統的以理論講授為主的教學模式所造成的。現實中有不少教師意識上仍舊“以教師為中心”，教育觀念上以“傳道、授業、解惑”為主導，教學圍繞著教師的“好教”而設計，而不是突出學生的“好學”。采用傳統單一的教學模式，過分強調知識的理論性，忽視了培養學生的學習興趣和學習習慣，禁錮了學生的發散思維，也忽視了通過知識理論和實踐之間的聯系培養學生的應用實踐能力。在這種重理論、輕實踐的教學模式下培養出來的學生，只是把理論倒背如流的機器，而不是適應市場的中初級會計應用型人才。

二、案例教學法及其特點

案例教學法是以案例為基本教學材料，創設高度擬真的情景，讓學生剖析、評價教師設置的案例，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新和實踐能力的一種情境性互動式教學方法。將“案例教學法”運用于會計教學中稱為“會計案例教學法”，所謂會計案例教學法，是在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過一個個具體案例的討論和思考，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以培養學生綜合能力的一種會計教學方法。

案例教學法具有啟發和實踐功能，對比傳統的教授法，它有明顯的特點。首先，激發學生的學習興趣，形成自主學習的氛圍。案例教學法通過創設情境，引導學生圍繞著案例展開討論，讓學生成為課堂的主體，真正的融入到課堂中去。會計案例教學法重視學生的參與過程，學生以不同的角色崗位（如會計、出納和會計主管）進行互換模擬，激發學生的學習興趣，從實際工作的角度思考問題，得出自己的觀點。重視學生的個人思想和意見，通過小組討論分享自己的成果，活躍課堂氣氛，不斷調動學生的學習積極性，形成自主學習的良好氛圍。其次，通過主動參與，提高學生綜合技能。面對教師精心設計的會計案例，學生充分表現自己，鍛煉了自己獨立思考的能力，提高了自己分析問題、解決問題的能力，培養和形成了創造性思維。在討論交流的過程中，學生不但提高了語言表達能力和快速反應能力，還增強了人際交往的能力，學會了溝通與尊重。最后，理論聯系實踐，提高學生的實際操作能力。傳統式教學重視教材和理論，學生被動地接受知識，導致學生只熟教材，不會舉一反三。與傳統式教育不同，會計案例教學法精選各種典型的企業會計實例融合到教學案例中，為學生提供了多樣化的、仿真度高的、有討論性的會計實例，通過自主分析和小組討論，很好地鍛煉了學生的實際動手能力。

三、會計案例教學法的實踐

會計案例教學法主要有三個環節：案例選擇、案例討論、案例分析。以下談談會計案例教學法在《企業財務會計》教學中的應用。

1、案例選擇，要突出典型性

會計專業知識比較抽象，中職學校的學生對此是較難理解的，但是把理論寓于生動的案例中就能解決這個問題。作為教學案例法三環節的開端，精選案例顯得十分重要。選擇案例時要圍繞著務實性、典型性、針對性、綜合性做篩選編排，注意通俗易懂，盡量選取企業真實事例，緊緊扣住教材中的知識點，同時結合當前的會計法規進行歸納整理。

例如，講授“讓渡資產使用權收入”的時候，通過引入以下案例學習：1996年，加多寶集團經廣藥集團授權許可使用“王老吉”商標，并按合同從廣藥集團手里得到了紅罐、紅瓶王老吉涼茶的經營權，合同至2010年到期。加多寶集團與廣藥集團的官司鬧得沸沸揚揚，這個案例可以激發了學生的學習興趣，教師加以引導學生就能得出讓渡資產使用權收入應記入其他業務收入的結論。

2、案例討論，要注重合作性

案例討論是案例教學法實施過程中最精華的部分，課堂上一般以分組討論的形式進行。通過小組討論案例，每個小組形成一個統一的認知，然后派代表發言。在交換意見的過程中，充分調動學生的主動性和積極性，并且激發學生的發散思維，鍛煉學生的語言表達能力和溝通交際能力。

學習“自行開發無形資產的賬務處理”的時候，教師可以在案例中設計關于研究階段和開發階段的支出業務，課堂上學生就支出是費用化還是資本化進行討論的過程中，就能直觀地感受到研究階段的支出應該予以費用化，開發階段的支出應該資本化的規定。學生通過思考再與同學進行討論，在努力說服對方的過程中，把知識點牢牢記住，這比老師和尚念經般念上一百遍的效果都要好。

3、案例分析，要注意深刻性

思考和討論案例后，要求學生撰寫案例分析報告，從案例中總結、歸納會計理論知識。這樣自主總結的方式不但讓學生加深對會計知識的理解，還可以提高學生的語言文字表達能力。

四、實施案例教學法的反思

會計案例教學法是一種重要的實踐教學方法。通過師生之間、學生之間的多向互動，提高學生的綜合能力，從而培養出適應現代社會發展需要的應用型人才。為了充分發揮它的積極作用，在實際運用中應注意以下幾點：

首先，注重課堂案例的選取與制作。課堂案例質量的高低決定著教學效果的好壞。教師在選擇與制作課堂案例時要徹底了解和分析學生的基本情況，貫徹理論與實踐相結合的原則，選取符合務實性、典型性、針對性、綜合性的高質量教學案例，使案例的難以程度與學生的接受程度相適應，讓不同層次的學生都能融入到案例中學習，以激發學生的主動性。

其次，充分發揮教師的作用。教師從舞臺上的“主演”轉變為整臺戲的“導演”，這種角色轉變并不影響教師發揮作用，而是提高了對教師的要求。教師作為課堂的組織者，應該具備駕馭課堂有序進行的能力；作為課堂的引導者，應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生積極思考，不斷提出新的設想和思路。

最后，正確處理理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學法固然有它的優越性，但并不排斥講授法。會計理論教學為會計案例教學提供了堅實的理論基礎，而案例教學在此基礎上加深理論的理解并達到理論與實踐相結合的目的，二者是相輔相成的。因此，會計案例教學課堂要與會計理論教學相結合，進一步提高會計案例教學法的效率。

參考文獻：

[1]楊有紅等.《關于財務會計案例教學的調查分析》[J]北京工商大學學報（社會科學版），2005.20（5）：52-58.

第5篇：初級會計理論知識總結范文

首先，優化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業人才培養的這一目標，會計電算化教學課程設置應在以會計理論知識課程為基礎的前提下，從電子計算機基礎知識、會計電算化軟件應用、電算化會計信息系統開發方法、程序設計基礎、會計電算化的相關法規和政策及網絡會計基本知識等方面出發，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務環境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業教學應增加電算化課程比例。目前，大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應用性學科，涉及前面所提到的若干內容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業的電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

第二，提高會計電算化專業教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統管理技能。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強。基于高職院校會計電算化教育在會計教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養顯然是行不通的。教師要培養學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發展也是日新月異。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或是專業進修，多進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現，更好地適應教學，服務教學。

第三，改革傳統教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養和訓練。這既符合高職院校人才培養的方向，也符合學校教育從應試教育向素質教育的轉向。高職院校可將會計案例教學法大量應用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應商品化財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法。可以通過教師深入企事業單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統中設計數個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協作教學，讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。

第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實驗室中備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設有手工模擬實驗室，配備了相應設施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設卻沒受到普遍重視，只是在進行相關電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應加強會計電算化實驗室的建設，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內容上相結合，為學生一走上工作崗位即能適應財務管理電算化工作要求奠定良好的基礎。

此外，還應注重素質教育，培養高素質會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質教育已成為現代教育的主體結構，這就要求高職院校既要培養學生的業務素質，也要培養學生的職業道德素質。在會計電算化教學中，應加大素質教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務，成為合格的會計人員。

第6篇：初級會計理論知識總結范文

一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性

參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。

然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。

二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。

1.會計基礎課程與校內實踐相結合

校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。

（1）課堂實踐

課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。

（2）校內模擬實驗室

校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。

2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合

進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。

通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。

此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。

3.會計應用知識與校外實踐相結合

會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學校可以選擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。

頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。

第7篇：初級會計理論知識總結范文

關鍵詞：轉型發展；會計信息系統；教學改革

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱《指導意見》）。在這種背景下，財務人員需要不斷地更新自己的財務基礎理論知識以及提高財務軟件操作技能。會計信息系統課程是培養財務人員實踐能力的專業核心課程，其主要的目標在于培養財務人員對財務軟件的應用能力。因此，會計信息系統課程在轉型發展，高校會計學專業的地位越來越重要。

一、會計信息系統課程相關理論

（一）會計信息系統發展模式。會計信息系統是社會發展到一定階段、特定的環境下才發展起來的，體現了會計的本質特征。根據信息技術對會計信息系統的影響程度以及本身是否克服了傳統復式簿記的弊端將會計信息系統模式劃分為四種：手工會計信息系統、電算化會計信息系統、準現代會計信息系統、現代會計信息系統。（圖1）

（二）會計信息系統課程的特點。會計信息系統課程是會計專業的專業基礎課程。該課程以最新的財務軟件為工具進行會計核算作為學習目標，以會計、財務的基本理論、基本核算程序為基礎，精選企業會計資料，指導學生完成會計核算過程，并試圖建立一個實踐與理論相結合、著重培養學生實際動手能力為主的實驗性教學課程體系。其主要特點如下：

1、慕萄內容方面來看：會計信息系統課程的學習主要包括兩個方面：理論基礎知識教學和實踐操作教學。理論基礎知識的教學依賴于學生前期學過的基礎會計、初級會計、中級會計和成本會計等課程，在會計信息系統課程教授過程中需要教師對相關知識進行復習，同時理論基礎知識教學還包括對企業業務流程（例如采購業務流程、銷售業務流程等）以及對系統流程（例如建立賬套等）的講解。理論基礎知識占會計信息系統課程課時較少，主要還是以實踐操作為主。

2、從教學目標方面來看：會計信息系統課程教學目標分為三個方面：一是要求學生熟練運用財務軟件處理日常業務活動，掌握財務軟件的基本操作技能；二是在熟練操作財務軟件的基礎上能對本單位的會計信息系統進行簡單的規劃和管理維護；三是側重于理論教學，主要要求學生掌握會計信息系統的開發方法及各財務軟件功能模塊的處理。前兩者對學生的要求較低，大部分高校會計專業均以此為教學目標；后者定位過高，由于學生缺乏較強的計算機理論基礎和程序編寫技能，對于會計專業學生來說，目標難以實現。可以將此教學目標劃分為三個層次：基礎層次、中級層次和高級層次。（圖2）

3、從教學方法方面來看：會計信息系統教學方式主要采用多媒體教學與項目推動法相結合。此種方法以學生為主、教師為輔，目的在于培養學生的動手能力。

4、從考核方式方面來看：會計信息系統課程考試方式沿用傳統考核模式――以期末考試成績為主。

（三）會計信息系統課程教學的功能。會計信息系統課程分為財務和供應鏈兩部分內容，涵蓋了人、財、物、供、產、銷，能夠對企業內部資源進行整合。通過模擬企業的日常運作流程，能夠縮小理論與實踐的距離，從而為社會輸送高素質的應用型人才提供良好的平臺。會計信息系統課程的開設具有以下功能：

1、能夠培養學生的創新能力。會計信息系統課程能夠激發學生的好奇心和求知欲，有助于提高學生學習的自主性，培養學生獨立思考能力，能夠為學生追求真理、開發潛力創造一個良好的氛圍；能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生實踐能力的提升有很大的幫助。

2、有助于實現教學方式的靈活性。會計信息系統課程課堂氛圍比較輕松活躍，而且主要以學生為中心，能夠很大程度地調動學生的積極性，從而取得很好的實驗效果。

二、會計信息系統課程教學實施過程中存在的問題

（一）高素質的師資隊伍匱乏。隨著信息技術、網絡技術的快速發展，會計信息系統課程教學環境和實驗條件都得到了較大的改善，由此對教師的教學水平和知識水平的提高也要求越來越嚴。會計信息系統的教學，不僅要求教師要具備扎實和豐富的會計理論基礎知識、熟練的會計信息系統的管理技能，而且要求教師掌握有一定的計算機操作技能。只有教師具備了較強的實踐操作能力，才能更好地組織和指導學生進行會計信息系統課程的學習。目前，高校教師隊伍逐步趨于年輕化，會計專業知識不扎實、信息技術應用水平不高、知識更新緩慢，這必然會限制會計信息系統教學水平的提高。

（二）財務軟件更新速度緩慢，硬件基礎設施投資不到位。會計信息系統課程教學主要以上機實驗為主，很多高校實驗課上使用的會計軟件主要為財務軟件公司提供的演示版軟件（如用友、金蝶等），版本較低，而且功能不齊全，對數據的處理存在著時間和功能方面的限制，將嚴重影響教學效果。此外，大多數高校雖建設相應的實驗室，但是實驗室建設不合理、實驗設備陳舊、日常維護不及時，很多情況下未能滿足教學需求。所以，加大實踐教學環境建設投資及改善實驗教學條件迫在眉睫。

（三）教學方法單一，缺乏創新。會計信息系統課程通常包括會計理論教學和實踐教學，其中實踐教學主要是單人單機操作，其常規的教學方法主要是授課教師先進行上機操作演示，然后讓學生結合書本上的步驟把一個業務流程全部做完。此種方法對學生知識水平要求不高，雖然能夠使學生對整個業務流程有所了解，但是不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于培養學生會計信息系統職業技能的培養。長期如此，學生學習的積極性會逐步下降甚至產生厭學情緒。會計信息系統課程具有其自身特點，每個業務涉及多個角色，在學習過程中，一人擔任多個角色，不利于學生對每個角色的理解，而且角色的轉換容易使學生陷入混亂的狀態，從而導致教學目的無法實現。

（四）實驗教學與實踐活動脫節。實驗教學的目標是提高學生的實踐操作能力，幫助學生順利就業。會計信息系統課程主要是通過模擬工業企業的業務流程進行系統設置、總賬系統管理、UFO報表管理、薪資系統管理、固定資產管理等操作。雖然業務操作步驟已設定，結果已設定，但是大多數高校針對會計信息系統課程的講授授予36～54課時，學時的有限性，導致學生練習時間不足，課后長期不進行加強和鞏固，容易導致知識鏈條的斷開。

（五）偏重軟件的應用，輕視業務流程的操作。會計信息系統課程主要是為了培養學生的軟件操作技能。由于實驗教研室的局限性，在教學過程中，主要采取單人單機的教學模式，即一人擔任多種角色，完成一系列的業務流程。這種方式忽略了會計制度中規定的崗位不相容原則，也無法培養團隊協作精神，同時學生也無法理解會計賬務處理流程，不利于學生適應實際的工作環境。

（六）課程設置銜接不緊密。會計信息系統教學主要由會計系教師授課，學生主觀的認為學好會計信息系統課程只需掌握好會計基礎理論知識，這種觀點具有一定的片面性，不利于從整體把握會計信息系統課程的特點。經過多年的授課經驗發現，很多學生由于計算機操作水平差、理論基礎薄弱，嚴重的影響了會計信息系統課程的學習效果。

三、會計信息系統課程教學改革思路

針對當前會計信息系統課程教學過程中存在的問題，本文從以下幾個方面提出改革意見，為提高會計信息系統課程教學水平提供借鑒。

（一）提高教師專業化水平和信息技術技能。強化會計信息系統師資隊伍教學水平是提高高校教學質量、培養優秀人才的重要環節。各高校應及時為會計信息系統教師提供培訓、實習機會，并鼓勵實驗教師主動進入企事業單位去實踐與調研，將新的應用技術和社會市場需求很好地融合到會計信息系統課程教學過程中。（1）定期邀請財務軟件公司的技術人員對會計信息系統授課教師進行培訓，提高教師的軟件操作技能，并隨時進行軟件知識的更新；（2）定期委派會計信息系統授課教師進入企業進行實習和調研。通過實習，可以了解企業真實的業務流程，從而豐富教師教學案例。通過調研，可以了解不同類型的企業使用財務軟件的情況以及對會計人才的需求情況，從而培養出符合社會需求的高素質、高技能的會計人才。

（二）加大硬件基礎設施資金投入并及時更新軟件。實驗室的硬件設備和軟件設備是實驗教學開展的物質基礎，加大實驗室教學資金的投入，改善實驗室教學條件，為實驗室教學水平的提高提供保障。實驗軟件的購買，需要采購人員及時與實驗課授課教師進行溝通，避免盲目購買導致軟件不符合教學要求和市場需求，而且也能最大限度地杜絕浪費。

（三）改革教學方法，實現教學方式多樣化。傳統的教學方法不利于啟發學生思維，應當積極推廣案例教學法、體驗式教學法等先進的教學方法。（1）案例教學法是指授課教師在教學過程中通過增加案例環節，讓學生從案例中鞏固會計理論知識并理解財務軟件的操作在整個業務流程中的作用和地位。這種方法既能調動學生學習會計信息系統課程的積極性，又能熟練掌握會計業務操作流程；（2）體驗式教學法是指授課教師在一定教學目標的指導下，通過分析學生的知識水平和學習能力，設計學習任務、學習情景，讓學生進行第一手的實驗操作，然后由授課教師對學生的操作過程進行總結和點評，幫助學生將零散的知識系統化的教學方式。此種教學方式不僅能夠提高學生學習的主動性和積極性，而且能夠培養學生的信息處理能力。

（四）加強校企合作，搭建實踐平臺。加強校企合作，是普通高校培養人才的新模式。各高校可以與當地知名企I建立合作關系，將會計信息系統優秀學生派往該企業進行實習，并將學生的實習成績作為期末考核成績，此種方式有助于提高學生的實際動手能力，同時也能培養出符合社會主義現代化建設需求的應用型人才。

（五）強化學生對會計業務流程的認識。根據會計業務流程的特點，學生在單人單機操作練習之后，將學生按組分配，每組四個人，分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色，然后每組學生負責一項業務，每位同學負責完成所擔任崗位的工作。工作完成之后，每位成員互換角色，重新操作該項業務，由此可以使學生既能了解整個業務流程以及崗位職責，也能培養學生的團隊精神。

（六）課程設置要緊密。財務軟件中很多功能的學習和掌握需要學生具備相應的計算機基礎，例如：UFO報表的編制、單元公式設置以及圖表的制作等。Excel是一款集數據統計、分析、處理和圖表制作的辦公軟件，通過全面系統的學習Excel軟件的操作技能和應用方法，可以為深入理解財務軟件的原理打下良好的基礎，而且能夠提高學生的財務軟件綜合應用能力。

會計信息系統課程是一項綜合性比較強的實踐性課程，處于轉型發展時期的各高等院校應當根據本校自身特點，制定出適應性的人才培養目標，樹立以人為本、以學生為中心的教學理念，加強會計信息系統課程建設，培養出高素質的社會需求的應用型人才。

主要參考文獻：

[1]陳文濤.會計信息系統――課程的實踐教學模式研究[J].財會教育，2013.

[2]汪永蘭.ERP環境下會計信息系統實驗教學改革研究[J].財會通訊，2011.

第8篇：初級會計理論知識總結范文

關鍵詞：中職；會計電算化；教學；問題；對策

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。

一、中職會計電算化教學中目前存在的問題

(一)教材不規范。教學標準不統一

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。

教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節

傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

(五)教學方式固定

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置

以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演

示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。

目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。

2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。

(七)創新學習模式。進行會計電算化社會調查

第9篇：初級會計理論知識總結范文

關鍵詞：會計案例　教學形式　困惑

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾首次將案例引入法學教學。在會計教學中引入案例則是1930年以后的嘗試(常穎、陳立群，2000)。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中。我國是在20世紀80年代后將案例教學引入會計教育。目前各高校的會計學專業都相繼開設了會計案例或相關課程。由于我國會計案例教學法發展歷史短，在發展過程中還存在許多問題。筆者認為，以下困惑亟待解決。

一、會計案例課程開設學歷層次

(一)會計案例課程層次的爭論會計案例課程開設學歷層次主要是指應該在哪一個會計學歷階段中，加強對會計案例教學的傾向力度，這一問題目前還沒有形成統一認識。有學者認為，應該在高職、中專或成人教育中施行會計案例教學，而本科教育階段沒有必要開展會計案例教學。如林雁(2004)認為，由于高等職業教育的培養目標與普通高校有所不同，會計案例教學必將在高職會計專業中得到更加廣泛的應用；錢麗華(2004)強調了會計案例教學在中等職業教育中的重要性；而劉明傳等(2004)，強調了案例教學在成人會計教育中的重要性。更多學者認為，本科教育階段同樣要加大會計案例教學的力度。盡管本科生由于專業課程的設置有別于其他學歷層次，在知識的理解視野和程度上都高于中專生、高職生和成教生，但同樣缺乏會計實踐經驗。根據會計本科畢業生的反饋信息看，本科生在大學期間學習到了系統的會計理論知識，但到用人單位后還是難以盡快進入工作狀態，甚至業務能力還不如專科生和中專生。這主要源于其在本科學習時很少接觸和分析會計案例，難以對會計活動有身臨其境的體驗，在就業初期必然存在適應過程，這在某種程度上也增加了會計本科生的就業壓力。筆者認為，作為會計本科專業的學生同樣要加強對會計案例的學習。

(二)本科階段會計案例教學設計要點本科階段的會計案例教學可以不同于中專或高職階段，應該從以下方面加以區別設計：(1)在案例分析的方向設計上應側重于對會計確認、計量和報告的掌握。中專或高職階段的案例教學重在培養學生的實際操作能力，以保證學生走上會計工作崗位后就能迅速進行實際操作，達到正確應用會計準則與會計制度并熟練進行會計核算的目標。而本科階段的會計教育目標不能僅是教會學生怎樣進行會計核算，而應將更多的精力放在對會計確認、計量和報告的理解與掌握上。新頒布的企業會計準則及其指南體系就強烈地透露了一個信號：那就是我國的會計規范已從過去的以會計記錄為核心開始轉向以會計確認、計量和報告為主，這更加強調了會計從業人員的理解與判斷能力，對會計從業人員的專業素質提出了更高要求。在此背景下，本科階段的會計案例教學設計不能只關注會計核算中的操作問題，而要注重對會計確認、計量和報告的理解。如關于會計確認的考察，主要是考察會計從業人員的判斷能力，在會計案例安排上應體現這方面的傾向性，向學生說明在會計確認過程中可能出現的各種問題，并提出相應的應變對策。(2)在案例設計的內容上應具有綜合性，強調對會計專業知識的綜合運用。對于會計本科學生來說，高校已在其培養計劃中設計了豐富的專業課程體系，使其具備了對會計專業知識的綜合運用能力。但很多學生在畢業前感到每門課都考得很好，而最后似乎什么都不會。出現這一現象的主要原因是學生缺乏對專業知識的綜合訓練，在獨立學習每門專業課時都感覺掌握了，但最后運用時沒有將各門課程融會貫通。而會計案例就應當為學生提供這樣一個機會，在案例內容設計上加強對專業知識的綜合運用設計，培養學生綜合運用專業知識的能力。(3)在案例設計難度上要有所拔高。由于會計本科階段的學生已經具備了一定的專業知識運用能力，應當在案例中將這一能力進行提高。可適當增加會計案例的分析難度，不僅可以將會計領域中當前面臨的疑難問題引入案例，而且在案例分析的深度上進行強化訓練，引導學生通過案例學習形成自己的觀點與思維體系。筆者認為，區別于中專或高職的會計案例教學，在會計本科教育階段，最理想的案例設計模式應該是根據本科生的教學目標來設計相應的會計案例，尤其是根據本科生的成才定位來搜集相應的會計案例，提供相應的案例學習指導。

二、會計案例課程教材建設

(一)會計案例課程教材建設中存在的問題分析教材編寫的合理與否對案例教學的成功具有重大影響。目前的會計案例課程教材建設還存在相當多的問題，馬德林(2005)指出，現行教材中采用的案例過于簡單，有些案例設計過于與相關課本的內容配套，將復雜業務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例。郭嬡(2005)指出，現有案例教材存在的普遍問題是：知識點案例多，綜合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的實際可操作性差；案例的編寫沒有與現代化教學手段的使用結合起來；大量案例陳舊過時。綜合看，會計案例教材的主要問題是會計案例方面的教材較少；教材中的案例組織不規范，不適合分析；很多教材中的案例不是真實的會計案例，只是隨意編造的例子。這樣的教材不能結合企業的實際，學生在學習這些案例時仍然不能做到活學活用，仍然不能真正掌握會計的實際。

(二)會計案例教材的設計 筆者認為，會計案例教材必須具備以下特點：一是案例教材必須緊扣實際，是企業實際發生的案例。只有實際發生的案例，才能真正體現會計在運作中的實際問題，學生的學習才有收獲。如果以虛構的例子作為教材，一方面讓學生感到了被蒙蔽，另一方面也會使會計案例教學內容流于形式，缺乏真實性。二是案例教材必須緊跟時展的步伐，不能過于陳舊。會計法規制度的更新速度很快，在案例教材的選用上必須保持動態的觀點，使其內容緊跟時代的步伐，尤其是要反映新的會計法規體系下會計可能出現的問題。另外，還可以將新舊會計法規制度下的問題進行比較，以加深學生對專業知識的印象。三是對教材中案例進行歸類，不能雜亂無章地堆砌。目前很多教材中的案例只是簡單地堆砌，沒有進行分類，不利于板塊式閱讀和分析，也不利于案例的歸納與總結，這也反映了當前案例教材的不成熟。作為成熟的案例教材每個案例都應是適合分析和學習的案例，其設計應能體現友好界面，適合教與學。四是教材中的案例應當為學習者提供接口，給學習者留下分析和思考的空間，而不需要將所有問題都分析透徹。案例教材是為案例教學服務的，教材不可能將案例中的所有問題都能分析窮盡，合適的案例教材應該是既能突出所要分析的專業問題，同時又能為學生下一步的分析與思考提供接口，讓學生感覺教材不僅內容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續分析的動

力。這樣的教材既具有開拓學生視野功能，又能引領學生繼續思考與探索，對教學將大有裨益。

三、會計案例課程資料搜集

陳玉榮(2006)認為，教師要十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。筆者認為，建設好會計案例課程教材，關鍵是能采集到所需要的會計案例，形成相應的會計案例庫。但形成會計案例庫的過程并不容易，會計信息大部分都處于保密狀態，即使是上市公司其會計信息公開也不是自愿的，在很大程度上是法律強制要求的結果。在這樣的氛圍下，搜集教學需要的案例比較困難。除此以外，目前的案例資料搜集還存在其他問題，如案例的供需不對接，需要的案例難以搜集到，而能夠搜集到的案例不一定適合教學的需要。

筆者認為，搜集的案例必須適合教學的需要。在搜集過程中應注意以下方面：第一，案例搜集人員應當是專業領域的相關專家。案例的設計需要體現對會計專業知識的綜合運用以及對學生教學目標的配合，這需要相關領域的專家來把關，為后續的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教師必須具有實踐經驗。陳玉榮(2006)建議的案例搜集方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例。只有經歷過具體的實踐采風，才能選擇到適合會計本科教學的案例。教師一方面已經具備了對教學內容與形式的把握，如果又能結合其實踐經驗，在選擇案例時將會更加有利。第三，應鼓勵學校與企業的合作，以提供豐富的案例資料來源。這種合作是一種雙贏模式，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、學、研的結合，既滿足會計教學的需要，增強教學的生動性，又有助于企業解決其會計操作中遇到的疑難與困惑，同時可以引領企業提高其會計人員的專業素質。

四、會計案例課程開設時間

(一)中外會計案例課程開設時間差異分析關于會計案例課程開設的具體時間安排，有的學者認為應該在高年級開設，黎明(1997)認為，在高年級開設會計案例課程比在低年級好。因為會計案例研究要有一定的專業基礎，也有利于培養學生的學習興趣。但也有學者認為，從開始學習會計專業課程的初始階段就應該采用案例教學手段，湯湘希(2003)指出，美國會計教育改革委員會(AECC)就強調初級會計學的重要性，提倡案例教學代替課堂講授。AECC的第2號公報強調以案例教學、小組報告、實況模擬等方式增加學生的參與感和互動的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外會計教學的習慣和學生的接受能力不同。我國學生習慣于先有理論介紹再有案例分析的授課形式，而西方國家學生的學習則習慣于從案例開始，然后深入到理論，很多理論是從案例中總結出來的。要在短時間內改變我國學生的學習習慣不切實際，如要改變只有從其接受初始教育的源頭上進行改革。

(二)我國高校會計案例課程開設時間的建議目前我國高校的會計教育應立足學生現狀，分階段實施會計案例教學計劃。筆者認為，當前的案例課程開設時間還是應放在會計本科的高年級階段。根據我國傳統的教育教學習慣，目前關于會計案例教學開設時間的最佳形式應該是：先在低年級進行專業理論學習，鋪墊好專業基礎后，再在高年級開設一門專門以案例為教學形式和內容的課程，以增強學生對會計專業理論的感受和應用能力。這樣的課程體系設置符合我國學生課堂接受習慣，其效果會比一開始就采用案例教學更好。隨著我國教育教學的改革，當學生逐漸適應案例教育形式后，可以開始在會計本科低年級階段嘗試案例教學。這類似美國目前的會計教育模式，已經被證明是一種成功的模式。我國將來的會計本科教育教學可以借鑒這一模式，以實現會計教育教學質量的新飛躍。

五、會計案例課程教學形式

會計案例是獨立作為一門課程來開設，還是融入到其他專業課程中意見不統一。楊有紅、胡燕、謝萍(2005)提倡將每一章節或單元相對單一的會計原則及其應用通過案例設計將其置身于復雜的、綜合的社會經濟環境中。筆者查閱了國內十所設有會計學本科專業高校的教學計劃，有六所高校專門開設了“會計案例研究”的課程，其他四所高校沒有單獨開設會計案例課程，只是在教學計劃中強調了對會計案例教學方式的應用。查閱國外文獻發現，美國的會計教學課程體系中沒有單獨設置會計案例課程，而是將案例作為教學手段和形式運用在所有的專業課程學習中。

形成上述差異的原因是中外會計教學中對待會計案例的態度不同，其實這兩種做法并不矛盾，其目標都是讓學生感受到會計理論在實際運用中產生的問題，并思考解決的對策，從而使學生達到綜合運用專業知識提高專業思考能力的目的。從當前我國的會計教育形式來看，應該從以下方面設計會計案例的教學形式：一是將會計案例作為一門獨立課程開設，在我國課堂教學改革還未系統完成以前應該這樣做。這種教學形式在我國當前會計教育背景下適合國情，很多財經類高校在會計本科專業課程體系中的設置已經證明了這一點。二是在其他會計專業課程設計中，可以設置與會計案例課程相銜接的零星案例。在其他會計專業課程的講授過程中，按照我國傳統教育的形式，仍以理論講授為主，但也可以加入相應的零星案例，但這些案例Kit的目的是為該專業課程學習作輔助，沒有必要作為該門專業課程的主要教學形式。以一門獨立的會計案例課程，配以其他專業課程中的零星案例設計，符合我國學生的學習習慣，應該是目前我國高校會計本科課程設計的較好模式選擇。

六、會計案例課程教學過程中理論與實踐結合

會計案例教學是否意味著在會計教學中聯系了實際不是絕對的，因為會計活動是動態的，而案例的分析是歷史的、靜態的。解決問題的關鍵在于如何為不同的會計案例分析選擇最適合的理論支持。常穎、陳立群(2000)要求會計案例教學必須始終貫徹理論聯系實際的原則，選擇的會計案例教學內容一定要來自于實際的會計與理財活動，并根據理財環境、會計與理財活動的發展變化和會計案例教學的要求，及時進行調整和補充。在案例教學過程中不能脫離相關理論，案例的分析最終還是要回歸到有關會計理論。

要實現在會計案例教學中的理論與實踐的結合，應當從以下方面展開：一是在案例分析之前，適當進行與案例有關的理論知識講解。這就要求從事案例教學的教師把握好案例教學的整體安排，在案例分析中引入適當的理論予以講解。由于學生在學習案例之前，都是孤立地學習各門專業課程，缺乏對這些專業知識綜合駕馭能力。在進行案例分析前回顧學過的專業知識必將增強學生的理解力，同時加深學生對案例的認識。二是在案例分析中，注意運用理論知識解決實際問題。在進行具體案例分析時，教師應當引導學生挖掘出案例中所存在的實踐問題，并將這些問題上升到理論高度進行分析，讓學生了解理論與實踐存在的差距，以引導學生作進一步的分析與思考。三是在案例分析結束時，教師還應從理論和實踐的聯系上為案例進行總結。前提是學生已對案例進行了思考，教師的總結可以體現出學生的思考成果，這將案例的理論性與實踐性有機結合起來，也加深了學生對理論的領悟能力和對實踐的應

變能力。

七、會計案例課程師資隊伍建設

郭嬡(2005)指出教師是會計案例教學的主體，教師素質的高低將直接關系到案例教學能否順利開展及案例教學質量的好壞。與傳統的教學方法相比，會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論基礎，還要具有豐富的社會實踐經驗和較強的組織協調能力。但我國很多高校的會計教師難以接觸到實際案例，所做的案例分析也存在較多不足。造成這一現狀的原因是多方面的：一方面，盡管我國高校的會計教師大都實現了高學歷的目標，但其中很大部分教師都是從高校走向高校，缺乏相關的會計實踐經歷與知識；另一方面，我國高校的教學環境相對封閉，會計教師也很難接觸到實際的會計操作案例，也難以在課堂上講授出生動活潑的案例。

要改變這一現狀，應當從以下方面努力：一是加強校企合作。一方面讓會計教師進入到企業體驗會計工作，另一方面可以將有實際經驗的企業會計人員聘為會計案例的教師，會計案例課程可以由多人講授。這方面可以借鑒美國的會計教育經驗。美國會計教育改革委員會自1989年成立以來，各項改革措施的實施均得到大型會計師事務所的大力支持，每年向該委員會提供資助，主要用在師資培訓上，同時事務所也樂于接受會計教師共同參與事務所的業務，相互討論與交流，從而不斷提高美國的會計教育水平。二是會計教師應多進行社會調查。在社會調查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結，只有經過自己實際體會與總結的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是會計教師必須具備對會計案例進行友好界面設計的能力。無論是教材中的案例還是實際搜集的案例，一開始都不是非常適合于課堂教學的，這就要求會計教師對案例進行剪輯，使其具備教學型的友好界面，這樣更有助于提高會計案例教學效果。