幼兒美學教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒美學教育范文

關鍵詞： 幼兒語言 多媒體技術 高效教學

隨著多媒體教育教學平臺的不斷發展，多媒體技術在幼兒階段教育教學中得到有效應用，特別在促進幼兒語言教育教學中具有獨特優勢。多媒體教育教學平臺利用媒體的交互性、直觀性、趣味性等特點，在課堂教學中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學活動。其優越性不僅在于多媒體技術傳遞信息的高效，教學的直觀性，刺激的持久性，更重要的是使幼兒由被動學習轉變為主動探究，充分調動幼兒的非智力因素，加強幼兒在語言學習中的情感體驗，充分激發他們對語言學習的興趣，進而提高幼兒的語言素養和課堂教學實效。

一、多媒體有效應用于課堂教學，有利于提高幼兒語言教學實效。

多媒體教學平臺利用多媒體的有效交互性、及時反饋等優勢，在課堂教學中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學活動。多媒體技術有效應用的同時極大地優化了教學操作，有利于集中精力高效教學，進而大大提高課堂教學實效。

1.有效利用多媒體激發幼兒學習的熱情。

通過多媒體輔助教學能夠化抽象為生動，把不容易理解的內容或教學重點內容，用多媒體教學平臺展示出來，調動幼兒多感官參與學習，讓幼兒充分發揮潛能，在課堂40分鐘里多層次地感知教學信息，充分激發幼兒學習的熱情。

如教學“我們美麗的地球”時，我就充分利用多媒體制作了一段視頻，并配以動聽的音樂，同時進行聲情并茂的描述。這樣一下子就吸引了幼兒，使幼兒既感受到宇宙的浩渺，又體會到地球的美麗，激發幼兒強烈的求知欲望，為課堂教學的高效完成奠定基礎。

2.有效利用多媒體能夠創設良好的教學情境。

通過多媒體技術輔助課堂教學，不僅有利于激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的想象能力，還有利于創設良好的教學情境，有效培養幼兒的審美情操。如在欣賞古詩《泊船瓜洲》時，為了讓幼兒更好地體會詩文，我們通過視頻展現江南春日美景，以此將幼兒帶入特定的古詩情境之中，讓幼兒用心地品味古詩的語言美，使他們領悟詩文的精妙。教學實踐證明，在古詩欣賞中多媒體教學平臺能夠充分發揮其優勢，創設良好的教學情境，使幼兒高效地接受信息并進行思維加工，有效提高教學實效。

只有激發幼兒的學習欲望，他們才能積極主動地探求知識，這就是所謂的“在快樂中學習”。在幼兒語言教學中，利用配樂的形式朗讀，使用幻燈片，以至于用多媒體提供有關背景材料、圖片、電影畫面等，通過有聲有色、栩栩如生、情景結合的畫面刺激感官，從而激發幼兒的學習欲望和熱情，調動他們自覺學習的主動性。利用多媒體還可以進行美學教育。語言涵蓋著豐富的審美因素，這種特性決定語言課堂一定是美學教育的主戰場，多媒體課件教學，聲像并茂，讓枯燥的文字所描寫的內容變成形象、生動的動畫模式，使靜止不動的語言文字跳動起來成為畫面，并突破課堂的時空界限，穿越古今，聯系中外，不斷加大審美信息，增加審美含量，營造全新的審美空間。利用多媒體可以激發幼兒的想象力，達到掌握知識的目的。

3.利用多媒體提高幼兒口語表達能力。

口語表達教學，是幼兒語言教學的重點，口語表達使很多幼兒產生恐懼心理，如果訓練不佳，則將直接影響幼兒的語言水平。有了興趣，也就有了表達欲望，這樣才能一心一意地表達，進而提高口語教學的有效性。在網絡信息時代，老師可采用多媒體教學，刺激幼兒多感官，讓他們手、口、腦多感官并用，以看錄像、多互評、互相學習等多種形式，讓幼兒的大腦一直處在亢奮狀態，專心致志，不斷將所學書本知識轉存在自己的大腦中，從而充實自己的表達素材，以至于幼兒在表達時感到有話要說，不至于前言不搭后語。我們也試著將幼兒的口語表達錄下來，或者通過多媒體課件展現出來，并配以音樂讓全體幼兒欣賞，如此幼兒的口語表達興趣就會大大提高。

4.利用多媒體可以活躍幼兒思維。

幼兒思維能力培養一定要貫穿于語言訓練中，但幼兒的思維常以感性認識為基礎，沒有外界事物的激發、引導，他們在思考時常常會出現思維阻塞，還會出現思考片面的現象。在多媒體的激發與啟迪下，他們思考的閥門會打開，獲得意想不到的驚喜。

二、多媒體滲透課堂，有助于提高幼兒的語言素養。

多媒體能夠為幼兒提供生動形象的教學環境，為幼兒營造五彩斑斕、有聲有色、動靜結合的教學氛圍，使幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多感官都活躍起來，促使幼兒注意力集中，進而有效提高幼兒各方面素養。

第2篇：幼兒美學教育范文

我國的幼兒科學教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學教育的重點，在培養幼兒從小對科學的正確態度、正確認識和正確的價值觀，以及對科學知識的尊重。美國幼兒科學教育重視讓幼兒認識科學活動的過程，不僅讓幼兒了解科學家發明了什么，更要使幼兒知道科學家是怎樣發明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學家發明了電話，哪位科學家發現了電或者看看老師的科學實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學認識的廣泛使得美國的科學教育更重視幼兒科學探索技能的培養，和良好科學精神的樹立。

美國人通過對幼兒進行科學教育，使兒童獲得基本的科學概念，發展幼兒的創造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養幼兒尊重科學的同時，又不迷信科學，而這一切正是從事科學活動所真正需要的品質，幼兒的科學教育其實是將促進幼兒認知發展和情感發展、心理發展相結合的一種教育，并不是簡單意義上的學科教育。通過科學教育激發幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學習氛圍，盡可能的發揮幼兒的創造力，逐漸讓幼兒對學習本身產生興趣。

在美國幼兒園科學教育的內容可謂是真正的豐富多樣，有關于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統一的教育大綱，每一位教師根據自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節的課程，有系統按順序進行教育。在每個班的教室中都設立一個便于進行科學教學和兒童實際操作活動的“科學中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學習基本的的動植物養植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習性。

第3篇：幼兒美學教育范文

一、多媒體渲染寬松的語言情境，激發幼兒對語言的興趣

《綱要》明確要求創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。運用多媒體課件能吸引幼兒注意力，激發學習興趣。興趣是幼兒認識世界，獲得科學知識的主要途徑，濃厚的興趣能調動幼兒的學習積極性，啟動其智力潛能。多媒體教學結合運用的聲、形、動感的效果。能創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，能把靜態知識動態化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒不知不覺投入到教學活動中。大大激發了幼兒的學習興趣。如在講述故事《不聽話的小雞》時，根據幼兒的特點，運用多媒體情景導入。先播放小雞喊救命的聲音，引出小雞為什么喊救命?接著播放小雞拼命奔跑的畫面，將靜態的畫面變成動態，使幼兒從直觀上看到小雞拼命奔跑，是因為狐貍在追小雞。狐貍為什么追小雞?使幼兒帶者問露看畫面。在這種驚險激動的教學氛圍中。幼兒的注意力更集中了，興趣更濃了。讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學習。幼兒的學習動機被激活了，學習故事的欲望也增強了。

二、多媒體營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性

由于個性和環境的差異。幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒天性外向，說起話來落落大方，有的幼兒性格內向，在大家面前不愿說話，寡言少語。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材。只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。在語言教學中。為了充分調動幼兒學習積投性。激發幼兒學習興趣。使能說會道的幼兒有語言表達的興奮點。能力差的幼兒又有語言表達的憑借物。在教學中我借助多媒體。通過聲音、圖像等多種表現形式。使幼兒對知識掌握得更透徹、更形象。如：在教學教文詩《秋天的聚園》。我首先播放課件，引導幼兒欣賞秋天果園的自然美景，幼兒欣賞時。我重點引導幼兒從擬人化的水果的顏色、形狀、表情上進觀察、想象。并把擬人化的紅紅的蘋果和孩子的臉、黃澄澄的梨和生活中常見的金色的寶瓶聯系起來進行對照。幼兒通過觀察對照。明白了道理。從而也突破了活動的難點。然后再帶幼到戶外的菜園親自觀察。激發了幼兒探尋的興趣。幼兒在看、找結臺的基礎上。不但了解了散文詩的內容，而且激發了濃厚的學習興趣。

三、多媒體形象生動的特點，能突破語言教學中的重難點

幼兒園的文學作品學習，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活。體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。多媒體課件運用文字，聲，光，畫相結合的動感效果能將活動內容，變抽象為具體，化難為易，全方位刺激幼兒大腦，激活幼兒思維，促進幼兒對教學內容的理解，幫助突破語言教學中的重難點。例如：在教幼兒學習猜謎語時，幼兒并不明白什么是謎語，對于中班幼兒來說，教師若是僅僅采用講解的方式顯然是與教育方法和幼兒的認知規律相違背的。這時，我就播放從網上搜集的有關猜謎語的動畫片段，幼兒一下興趣高昂，于是，我鼓勵幼兒跟著動畫中的人物學說謎語，幼兒在學說的過程中，我啟發他們感受：謎語好說嗎?和朗誦兒歌有什么不同?幼兒一邊模仿一邊體會猜謎語與兒歌最大的不同之處就在于謎語有謎面和謎底兩部分組成。同時，也體驗到了學習猜謎語的樂趣。這種活動方式使幼兒對猜謎語這一文學體載記憶得既準確又深刻。充分地調動了幼兒的視覺、聽覺等多種感覺器官，巧妙地突破了教學的重點和難點，使幼兒的聽說潛能最大限度地釋放出來，為幼兒全面而科學的習得語言提供了有利的機會。

四、運用多媒體構建想象空間，提高幼兒運用語言的創造性

第4篇：幼兒美學教育范文

關鍵詞：幼兒；美術教育；剪紙；策略

1 引言

剪紙是我國傳統民間藝術，風格獨特、歷史悠久，國內外的藝術愛好者都很喜愛。而很多學生都是在日本漫畫或卡通動畫中成長的，對美國、日本的動漫文化了解很多，但是對我國的民族藝術卻不了解。剪紙不僅是民間藝術，更是幼兒美術教育的重要組成。幼兒美術教師及相關學者一直在探討如何將幼兒美術教育與剪紙更好的結合，并不斷對幼兒美術教育中剪紙教學的策略進行探究。在豐富孩子對客觀世界中事物的了解認知的同時，還能學習剪紙藝術品制作過程，在學習的過程中感受剪紙藝術的美感，學生的心靈得以凈化，幼兒美術教學也能發揮育人、傳技的作用。

2 幼兒美術教育中剪紙教學的優勢

剪紙藝術是我國民間傳統藝術，不僅歷史悠久，還具有獨特風格和魅力，是具有極強的地方特色的藝術，具有回歸自然的鄉土風情，樸實天真，體現了勞動人民的質樸。幼兒美術教育過程中融入剪紙教學，不僅能夠讓學生手腦共用，開發智力，還能培養孩子審美力和觀察力，促進孩子們創造力、想象力及思維能力的拓展。通過將剪紙藝術融入幼兒美術教育還能更好的繼承和發揚我國傳統文化和藝術。所以，要大力支持幼兒美術教育過程中剪紙教學的開展，并積極的組織多彩生動的活動，豐富剪紙藝術教學的方式。

3 幼兒美術教育中剪紙教學策略探討

3.1正確認識幼兒美術教育中剪紙藝術教學目的

在幼兒教學中開展剪紙教學，是以教師樹立的教學理念為出發點，而教學策略是重點。所以，幼兒美術教師首先需要對開展剪紙藝術教學的目的有深刻理解，要認識到剪紙教學對孩子鍛煉動手能力有很大幫助，不僅能夠促進孩子們智力發展，還能促進幼兒對美術及藝術的欣賞有所啟蒙，為日后幼兒身心健康的發展都有很大積極作用。

3.2加強本土化教學資源的應用

剪紙藝術具有很強的民間特色，具有獨特的韻味，剪紙藝術教學在幼兒美術教育中開展，就需要對當地資源充分利用，將本地化的教學資源充分應用到剪紙教學中去。例如本地藝術館，必然有很多優秀作品，其中有很多剪紙藝術作品，不僅技藝精湛而且富含深厚的文化底蘊，如此具有特色和魅力的藝術作品就應該充分利用在剪紙教學中去，教師可以組織活動，讓孩子們參觀欣賞剪紙作品，并且搜集當地剪紙藝術流傳的故事及發展歷史，和孩子們共同欣賞作品，又分享各種故事，這樣能夠讓孩子們更加熱愛自己的家鄉，促進孩子對剪紙藝術的欣賞意識，還能激發孩子對剪紙藝術的興趣。

3.3加強教學方式多元化以提高教學效率

教學方式多元化原則是幼兒美術教育中必須遵守的原則，如果采取傳統老舊的教學方式，不僅不會提高教學效率，還會降低孩子對剪紙藝術的興趣。例如很多教師在孩子剪紙作品完成后會這樣問道：小朋友們，你們看誰剪的最像啊？如果教師經常這樣詢問，就會給沒有受到表揚和贊賞的孩子造成心理打擊，他們會受到情緒影響，時間長了可能會降低對剪紙學習的興趣。所以，在剪紙教學中教師要注意教學方式，要對教學手段及方法的多元化重視。例如，在選擇剪紙作品時，教師要尋找與孩子生活中接觸最緊密、孩子感興趣的剪紙作品，這樣不僅能夠激發孩子的學習興趣，也會主動參與到剪紙學習中來；還可以將簡單的圖形進行變化，激發孩子的思維拓展，如剪五角星時，可以從顏色、材料等元素上加以改變，促使孩子對剪紙有不同的認識。

3.4加強模仿與創新的有機結合

剪紙的學習是手腦并用的一項活動，對于幼兒階段的孩子來說，其實難度較高。小孩子在剪紙方面很容易模仿，而教師不能讓學生認為剪紙只是簡單的模仿，也不能讓小孩子認為剪紙很難。所以，教師在教學過程中，要將模仿與創新合理融合。根據幼兒的好勝心、好奇心及好動來激發他們同事用腦、動手并觀察。引導孩子對自己周圍事情進行觀察，并發現新事物，在對事物特性了解之后，讓孩子隨意畫畫和剪紙，教師要不斷鼓勵孩子嘗試和創新，讓孩子們的剪紙作品都具有各自的特色。

3.5營造濃厚民間剪紙藝術的視覺環境

剪紙藝術的視覺環境是教學活動的初始階段，環境對幼兒的身心發展影響很大，因此，要對幼兒剪紙教學的視覺環境的營造十分重視，這能讓幼兒不自覺的受到剪紙藝術的熏陶。

3.5.1開放式環境的創建

開放式教學環境能夠促進孩子互相觀察和欣賞小朋友之間的剪紙作品，為此，很多教師采取幼兒園內部布置剪紙長廊的方式，可以讓孩子對作品觀察、欣賞并感受。首先教師可以對本地剪紙藝人的作品進行搜集，然后進行模仿，將模仿后的剪紙作品展覽在剪紙長廊中，將樓梯兩側、教室內的板報上都布置幼兒創作的剪紙作品。營造一個真實而有趣的環境，不僅能夠讓幼兒欣賞到本地著名剪紙藝人的作品，還能欣賞小伙伴們的剪紙作品，促進孩子感受民間剪紙藝術的魅力和特色，在濃郁的民族氛圍中激發孩子對剪紙的興趣，同時布置的小伙伴們的作品也能激發幼兒的積極性和上進心。

3.5.2個性化空間的創建

教師可以在班級布置特有的剪紙作品展覽區域，為孩子們建立一個個性化空間，激發幼兒對剪紙的探索，將班級里所有孩子的作品都展示在展區內，并盡量建立能夠讓幼兒進行對話的氛圍，引導幼兒自我探索、積極參與。而事實證明，這種方式不僅能夠激發幼兒對剪紙的興趣，還能讓他們對民間藝術更加關注。

4 結論

總之，幼兒階段的小孩子本身就具有天真、活潑、想象力豐富等特點，而這些特點如果教師合理利用，就會成為教師教學的有利條件。教師要采取多種方式培養幼兒手撓并用，避免使用單一的教學方法，這會導致幼兒對剪紙失去興趣。在幼兒美術教育中開展剪紙教學，能夠激發幼兒的想象力，對思維模式也是一種拓展，在幼兒創作剪紙作品的同時，不僅培養對民間藝術的興趣，還能開發智力。

參考文獻：

[1]單媛媛幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究東北師范大學，2010

第5篇：幼兒美學教育范文

關鍵詞:幼兒;美術教育;教學模式;轉變;研究

針對教學模式在教育中的創新，實踐證明多數美術專業教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現在令學生親自動手描繪，以便在描繪中學習，在動手中落實教學的特色性教育。但動手操作的教學環節主要是令學生對該學科展開探索、創新，不能運用傳統模式去落實教學，學生依照或模仿教學的美術功底，只能抑制幼兒在學前教育階段的創新思維。因此，美術教育要求教學模式必須進行轉變與改革，將新模式應用至現今美術教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學生在美術教育中形成創新性的思維。

一、當前我國幼兒美術教育現狀

現階段社會群眾受經濟發展多影響，忽視了教育以及藝術的發展，多數群眾字潛意識里認為只有活靈活現的作品才是真正的美術，且浩瀚的山水畫才具有美術的真正價值。因此，在經濟發展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學習一些家長安排的教育。故美術教育在很大程度上呈現出利益化，受到不良發展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術教育產生空洞，忽略了學前教育具有的啟蒙作用。

二、當前幼兒美術教育教學模式面臨的主要問題

(一)教學內容落后

由于美術課程主要是運用手工繪畫出美術團，以供受眾欣賞美術作品的真正價值，該課程在即搜學內容上有具體化的特征。例如:現今對動物進行美術描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統的美術描繪是四腳著陸地，然而當前的美術描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經過對比可知，現今的美術描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術教師應該及時更新自身在教學的方案及內容。因為教學內容的落后，會嚴重影響美術教育落實的效果。只有符合時展的教學內容，才能令學生以較高情緒學習美術。

(二)教學重點不明確

美術教學在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學生應該學習的內容，傳統教學主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當前幼兒的美術教育在教學上更注重提升他們在美術學習中的素養，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術學習之中的很多問題，進而強化他們在美術課堂中的學習功底。

(三)缺乏教學延伸

美術教育在當前幼兒階段體現的現現狀主要是根據課程安排單一傳授內容，因此在美術課程落實教學中沒有進行深入性、多層面延伸。其美術教師扎起教學中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術知識、實踐間重要聯系性。因此，在課堂教學中缺少課程的延伸，令學生沒有對美術知識進行較高的應用性思考。通過教學實踐。教師應引導學生利用美術教學展開多項思考，從而激發出他們思維潛在的創新性以及發散性，通過實踐性訓練令幼兒在實際美術訓練中能夠靈活的應用知識，從中產生了具有獨特性的美術思維，彰顯出培養幼兒美術思維創新性的重要性。

三、當前幼兒美術教育教學的新模式分析

針對幼兒階段的美術教育實施教學模式改革的創舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標，同時根據教育目標去設計所要應用的教學模式等。幼師開展的美術專業教學，旨意在于培養幼師畢業后能夠在工作中承擔與幼兒園相關的美術工作，進而組織幼兒們舉辦美術相關活動的才能，和制作教學工具的相關創設性能力。因此，在教學中落實教育目標時，首先要培養幼師的創新力，但也是美術教學通常忽視的環節。這主要是由教學特點界定，因為幼兒園要實現的教學目的就是:培養、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創新能力，針對該方面的培養還要依附于美術教學。因此，這就要求幼師必須儲備培養幼兒進行創新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規教學當中時刻承擔培養幼兒創新能力的責任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養幼兒創新等綜合能力。另外，幼兒教育的發展促進教育劑教學觀念的轉變，需引進國外先進、新穎的教學模式融合在當前教學中，這間接提升了對幼教的相關要求。在該教育發展形勢之下，幼師必須將美術教學以創新性方式開展，令其在長期探索中適應社會發展的新需求，重點培養學生及幼兒的整體創造力。要想緊跟社會發展與教育步伐的融合，應依據幼兒園在美術教學方面的特征實施，教師首先應具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術課堂的質量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現了美術教師應具有相對專業的美術素質。而后教師也要掌握教學具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應教學手段中，進而最大化將該項技能傳授于學生或幼兒。故教學模式或方法的應用，足以展現出教師在教學理論中的專業素養。例如:運用“多媒體”新型的教學手段就有效規避眾多教學問題，把學生相對固定的思維以常態創新出具有特色性的美術新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學環節中，令學生講述與烏龜相關的故事情節，引導幼兒追加其他情節的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學習中表達的能力，還開闊了他們的學習思路，豐富他們創作的美術作品。所以，教師只有在改教學理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術表現形式與教學進行有機結合起，便于為學生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當前美術教育在教學模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術幼師培養的主要需求。

四、當前幼兒美術教育教學新模式轉變的建議

首先，教師應以多種方式去培養幼兒解決美術課程問題。這要求教師應增加幼兒在學習中展開探索知識的機會。例如:多次巧設單元或小問題，進而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學模式，再能將美術專業知識以及創新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調美術學習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學習去培養幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學模式。其次，將教學結合在實踐中的教學模式，在內容上需教師通過精心設計，以及增強其美術教學、實踐間的關聯性。例如:可在課前增設相關活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學內容的能力。在上完美術課后啟發幼兒，美術知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學上，可根據幼兒的差異性學習特征，有針對性設計教學內容與實踐。只有將實踐與教學進行有效性融合，才能培養幼兒創新出更為優秀的美術作品。最后，要想提升幼兒在美術教學中實現有效的自主性學習，美術教師應以單元作為教學的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術問題的答案。因此，單元問題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如:色彩的三要素以及對色彩的聯想等，根據問題間存在的聯系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯想，該問題可激發或提升幼兒在學習中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現創造力的價值。

五、結論

通過分析當前我國幼兒美術教育的現狀，同時探討了其教學模式面臨的主要問題，主要表現為教學內容落后、教學重點不明確以及教學缺乏延伸性。相繼分析了美術教學的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學前階段的創新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學新模式的轉變提供可行性建議，突出教學、實踐相融合的重要價值。

作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術幼兒園

參考文獻:

［1］劉菲．試論當前幼兒美術教育教學模式的轉變［J］．教學探索，2015，1(13):104—106．

［2］田力立．關于幼兒美術教育現狀的研究［J］．幼教研究，2013，9(11):206．

［3］林洋泳．幼兒美術教育生活化模式探析［J］．創新教育，2012，11(9):76．

［4］陳燕林．對當前幼兒美術教育的反思［J］．藝術教育，2015，6(14):208—209．

第6篇：幼兒美學教育范文

關鍵詞 幼兒教育 美術 一體化 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的概念及其重要性

幼兒教育專業美術課“一體化教學”是指針對幼兒教育的需要，結合具體的教學內容，融教、學、做三者于一體的一種教學模式；是指要達到理想的教學目標，實現預期的人才培養目的，在美術課堂教學中通過教師的教、學生的學以及學生的做共同來完成教學任務，讓幼兒教育專業的學生在學與做中，充分地將美術理論與教學實踐結合。

1.1 美術課“一體化教學”的是學校人才培養目標的需要

幼兒教育專業主要以培養具備“品德+技能”雙核能力的優秀幼兒園教師為目標，美術教學是幼兒教育專業的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應，幼兒教育專業的美術教學是向學生傳授美術基礎理論和基本技能技法的主渠道，是培養學生審美能力，對美術作品的鑒賞能力的重要手段，對學生進行美育，貫徹國家的教育方針，培養學生成為德才兼備的高素質幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業的美術教學的培養目標與其它專業的美術教學的培養目標有所不同，除了要使學生具有一定的鑒賞美術作品的能力，掌握一定的美術理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術創作的實踐能力，并且具備幼兒美術教學的方法，并把所學知識和所具備的技能靈活地應用到幼兒教學及各種活動中。

1.2 美術課“一體化教學”的是社會對幼師素質的要求

隨著全社會對幼兒教育的認識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學校對幼兒教師的綜合素質要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質強的“復合型”幼兒老師成了當今的寵兒。因此，幼兒教育專業的美術課教學一定要承擔起培養高素質師資的重任，通過“一體化教學”，讓學生在“教、學、做”中學到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業培養出令眾人滿意的、高素質的、合格的幼兒美術教師。

1.3 美術課“一體化教學”對培養幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術課“一體化教學”是教、學、做三位一體的教學模式。這種教學模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術教學實際的需要因素，同時還注重學生在幼兒教學實踐方面的嘗試和經驗積累，讓學生在教師的教中，不僅學到了相關的美術知識，學到了美術作品創作的技巧，而且也學到了如何面對幼兒進行教學的方法。很明顯，美術課中的“一體化教學”對培養既有美術基礎知識又掌握美術的基本技法，既有傳統美術功底又有創作及創新能力，既有幼兒教學方法又有幼兒教學理論的幼兒教師，有著其它教學方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的探索

2.1 幼兒教育專業美術課教學中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學改革的不斷深化，幼兒教育專業的美術教學也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進步。但是，我們不得不承認，在巨大的進步背后，處于專業與非專業之間的幼兒教育專業中的美術教學還存在著這樣或那樣的不足。

（1）過于專業。因為擔任幼兒教育專業美術課教學任務的教師絕大多數都是美術院校的畢業生，他們在進行美術教學的過程中，傾其所有地進行知識傳授，把他們在大學里所學的專業知識傳授給學生的同時，也把他們所受的專業教育方法用在了幼兒教育專業的美術課教學中，這樣的教學明顯過于專業化，不適合用在培養幼兒教師的教學中。因為這樣過于專業的教學，會使學生所學的美術知識與幼兒教學實際相脫節。

（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業的畢業生將來所從事的工作多半是幼兒教學，因此一些教師甚至是學校，認為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術課的內容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學內容，致使學生的美術專業知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術知識應該是全方位的，系統的。只有美術知識全面的教師，才能在對學生進行教學或指導時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學合理地拓展。

（3）過于理論、傳統。幼兒教育專業不同于其它專業，其職業性決定其美術課的內容不能過于理論化、傳統化。而目前的幼兒教育專業的美術課教學，因為受到實訓基地不健全，教學方法不得當等諸多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創作”的現象。許多學生美術課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創作。甚至有極個別的學生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進行獨立創作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專業美術課實施“一體化教學”的途徑和方法

在幼兒教育專業美術教學的實踐經驗告訴筆者，幼兒教育專業美術課“一體化教學”可以通過以下方式進行：

（1）結合美術欣賞教學及活動，教會學生正確評價和欣賞美術作品。美術欣賞教學及活動也要注意理論和實踐相結合，一方面要教會學生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學生參與評價和欣賞的機會。在美術課教學過程中，尤其是在美術欣賞課教學及相關活動中，無論是國內外大師、教師、同學還是無名氏的作品，都要引導學生進行正確評價和欣賞，并鼓勵學生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學生在評價老師、同學作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進行深度而充分的交流和溝通，以培養學生正確的審美觀點，提高學生的文化素質和藝術修養，使學生具有對美術作品的初步分析、評價能力。

在此基礎上，筆者還不忘記提醒學生，對于幼兒的美術作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標準，而是要注意讓孩子通過繪畫來進行內心意象的自然表達。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據孩子們說的進行合理的指導，引導他們進行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術的學習熱情。

（2）結合幼兒教學實際需要，進行美術教學。幼兒教育專業的美術課課時非常有限，而學生需要學習的美術知識和技能卻非常多，如果美術課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統的美術課教學方法去教學，那么培養出來的幼兒教育專業的學生無法勝任幼兒美術課教學，也滿足不了社會、家長及學校對幼兒教師的高標準要求。因此，美術教師一定要結合幼兒教學實際需要，靈活地運用教材，打破傳統的美術專業課的教學方法，根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業學生進行教學時，便是通過一系列循序漸進的素描造型能力訓練，來提高他們對物體的形態、結構、比例等方面的認識與把握。通過一系列循序漸進的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習和一些水粉靜物畫的練習來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學生在“教、學、做”中既學習了美術知識，又培養和提高學生的觀察力、記憶力、思維能力、表現力及審美能力，還滲透了繪畫教學中素描及色彩的教學方法。

（3）理論與實踐相結合，進行美術教學。手工是美術的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創造和想象、組合的特點。因此，美術課教師進行手工教學時，一定要引導學生以繪畫知識為基礎，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達到事半功倍的效果。比如，在進行“蛋殼工藝”教學時，筆者便會引導學生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學生要互相交流經驗，取長補短，互相提高。

這樣“教、學、做”為一體的教學方法，不僅使學生學到了相關的美術知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學生的空間想象能力和藝術創造力，對畢業后從事幼兒美術教學工作奠定了雄厚的基礎。

（4）結合實訓活動，進行幼兒美術教法教學。幼兒美術教學法是學生為將來從事幼兒園美術教育工作所必須掌握的基礎理論和教學方法，因此，在幼兒教育專業的美術課教學過程中，或是學生參加實習、職前培訓時，一定要注意幼兒美術教學法的滲透或是傳授。

筆者會在教學時提醒學生，幼兒的學習過程往往是在語言的伴隨下進行的。他們在學寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發出砍殺、開槍的聲音；當他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當他們畫動物時會學他們的叫聲，或是學他們走路的樣子。為此，筆者在進行教學時，便會讓學生通過精心設計，根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學生能夠說、學、畫、演同時進行。

比如，筆者在進行素描《鳥》這一教學時，便和學生進行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術術語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學生便問怎么辦？筆者便告訴學生可以用類似下面的歌謠進行教學，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學生看。每畫一筆都對應著其中的一句歌謠進行誦讀，然后做出相應的動作。畫好后，讓學生看作品的整體效果，然后再帶著學生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉，畫個小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

3 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的思考

3.1 強化基地建設，給學生提供更多的實訓機會

“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。幼兒教育專業美術課“一體化教學”離不開學生的見習、實習活動，因為通過這些實訓活動，可以讓學生把在課堂上學到的美術理論知識應用到課堂教學實踐中去，使美術理論和美術教學實踐有機地緊密結合；也可以使學生針對不同的學生實際，學校的美術環境，教材的具體內容，合理地選用教學方法，使美術教學效果達到理想的目標，為將來從事幼兒美術教學工作積累經驗；還可以提前適應未來的工作，強化學生的專業身份認同度。因此，一定要強化基地建設，建立比較固定的見習、實習基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學生“頂崗”實習。

3.2 理論必須與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學經驗表明，要想讓學生更好地掌握美術理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結合的道路。只枯燥地講美術理論而不讓學生動畫筆真正畫一畫，學生就不會把聽到的理論應用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學生動手去制作，學生就永遠不能真正掌握泥塑的技能。美術課的教學，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓練。要建議、引導并督促學生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進行獨立創作。

4 結語

總之，幼兒教育專業美術課的“一體化教學”，還需要任課教師、學校、學生以及實訓基地共同努力、進一步完善才能取得更加理想的教學效果。幼兒教師的培養不能僅靠枯燥的美術理論，不能僅靠課堂教學，不能僅靠美術課教師，一定要理論與實踐相結合，讓學生到實習基地實踐，將自己所學理論和技巧運用到實習過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。

參考文獻

[1] 郭玲玲.幼師美術手工課堂創新教學的實踐與體會[J].考試周刊，2011（29）.

第7篇：幼兒美學教育范文

【關鍵詞】多媒體技術；幼兒教育；教學

伴隨著科學技術的發展，當今世界的教育技術日益先進。現代教育技術，是教育與科技的結合。多媒體技術作為一種科技含量高，應用性強的新興教育技術，在教育事業中得到了廣泛的應用。多媒體技術能夠將各種媒體信息進行集合，交互式地處理文本、聲音、圖像、圖形、視頻等媒體信息，而且能夠與現代通訊設備形成網絡，構成全方面、多渠道、交互式的教學系統。這一教學技術的出現，從根本上改變了傳統的教學方式與教學觀念，豐富了學生獲取知識的手段，極大地提高了教學質量。在作為入門教育的幼兒教學中，多媒體技術應用越來越廣泛，作用也十分突出。

1 應用多媒體技術，調動幼兒活動的積極性

現代幼教理論提倡要注重幼兒主體價值的發揮，讓每個幼兒的個性得到充分發展。而調動幼兒主體活動積極性，首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學習的特殊主體，他們的學習本身就是一種游戲。因此，能夠在“學中玩，玩中學”的過程中體驗創造和成功成為幼兒的基本心理需要。首先信息技術教育活動本身就能給幼兒以成功的體驗。如美術活動，幼兒對老師能用鼠標在電腦上畫出美麗的畫很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試，給幼兒機會讓他們在自己動手用鼠標進行繪畫的過程中得到創造和成功的快樂，滿足其心理需要。在這個過程中，幼兒不是在教師刻意的強調和要求下像完成一道數學題那樣追求過程和邏輯，而是由幼兒隨意發揮想象和主觀能動性，運用電腦中的各種繪圖工具進行大膽地創作，不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認知需要，也體驗了成功的樂趣。其次教學完成后教師可將幼兒的作品通過大屏幕播放或打印機打印進行展示和評價，這種直觀的評價，也能給幼兒以成功的體驗。

2 多媒體輔助教學能激發幼兒學習興趣，促進幼兒情感發展

多媒體CAI具有鮮明、生動的圖像，動靜結合的畫面，其智能性的啟發和引導必然喚起幼兒高漲的學習興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現教學內容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創設了可感知的情景體驗，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，有利于激發幼兒形成積極健康的情感。在教學欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學，隨著音樂旋律、節奏的不斷變化，屏幕上依次出現故事中的主要場景：美麗的花園里風和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風雨的侵襲不分離。風雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關心相互幫助不怕困難團結奮進的德育教育。不僅激發了幼兒的學習興趣，還使幼兒始終保持高漲的學習熱情。

3 利用多媒體制作課件，優化教學效果

利用多媒體教學，制作好的學習課件，可以將學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、怏和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，尤其是可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物。在以往的科學活動中，普遍采用添鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式.難以被孩子理解和掌握。而幼兒多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握處于被動狀態。由于多媒體技術可以把抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，這就可以改變這種固定的“教一學”模式，激發幼兒對科學的興趣一，使他們主動觀察、探索、思考。例如科學活動《食物的旅行》，我們可以制作一個食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位課件形象地展現在幼兒面前，那原本枯燥的內容變的直觀易懂了。

4 在幼兒教學中利用多媒體技術應注意的問題

第8篇：幼兒美學教育范文

【關鍵詞】互動；美術教學；主體地位

傳授一定的知識經驗，掌握一定的技能技巧，養成一定的習慣等是從事美術教育活動的必要前提，是幼兒進行美術表現的工具。而隨著新《綱要》的頒布，方案教學，創新教育倍受學前教育界重視、提倡的趨勢主導下，教師“教”的多方面價值也越來越受到教育者的關注。它體現了幼兒的主動性、自發性與教育者的指導性、啟發性之間的一種動態的互動關系，即讓幼兒在活動中的自我體驗、感受與教師的引導密切結合，取得意想不到的效果，以此發展幼兒的想象力、創造力。同時，它也促使了教育者不斷地完善自我，培養自身較高的美術教育能力。

一.幼兒生活經驗的積累，是教師把握好“教”尺度的前提。

新《綱要》強調教師在設計活動的過程中充分顧及幼兒已有的知識和經驗的重要性，主張讓兒童在游戲狀態中主動地建構知識。我們知道，對所有的美術造型活動而言，最初不能浮現出這個形象而欲進行表現幾乎是不可能的。兒童進行創作，必須以以往的記憶，從前的經驗為素材，在單個獨立或組合后，構成所要表現的目標，這就是物化的表現。同時，幼兒教育的整體觀使我們認識到，幼兒最有意義的經驗不是那些孤立的，某個領域的經驗，而是那些相互聯系、整合的經驗。故教師要把握好“教”的尺度，離不開活動前期的充分準備，而前期準備最重要的又是生活經驗的積累。

二.傳授與引導尺度的把握，是平衡“教”與“學”關系的關鍵。

美術教育活動中的指導，并無固定模式可以依賴，需要教育者自身創造性地發揮。但發揮的前提就是要極力與兒童的目標保持一致，把握教師“教”的尺度，從而達到教與學的平衡。示范講解是活動中至關重要的一環。對于活動中需要幼兒掌握的一些知識、技能，教育者可相對直接地“教”于幼兒。但需注意的一點是，直接地告訴、講授也需要方法。那么在美術教育中如何把握“教”的時機、注重幼兒的建構過程，體現“以學定教”的思想呢？筆者粗略地概括了以下幾點：首先，是畫面的構思。幼兒想在畫紙上添些什么東西，想要表現什么樣的情景，這些都是自由度和想像空間比較大的問題，應允許幼兒想像，教育者不可能規定主體物的左邊畫什么，右邊畫什么，這當然是和幼兒自身的意愿、興趣相違背，只能夠啟發幼兒從多種角度去構思，才能使幼兒確立起比較新的立意，在求同的基礎上求異。其次，是畫面的構圖。在相當長的一段時間內幼兒在構圖上大致有以下幾個特點：1用垂直線和水平線構成圖像。2從不同視點出發組合成多視點圖像。3表現物與物之間的求全性。4對三維空間的推理、認識和表現為直觀透視性。這些構圖上的特點在幼兒的畫面上表現得淋漓盡致，以成人的視角去欣賞是行不通的。

第9篇：幼兒美學教育范文

關鍵詞：　多媒體技術 幼兒語言教學 信息傳遞

二十一世紀是一個信息化的時代，在各種社會實踐活動中，人們都通過各種途徑進行信息傳遞。幼兒期是一個人語言能力發展的關鍵時期，而語言作為幼兒生活中一種思維、交往工具，始終伴隨著他們的生活、游戲和求知過程，語言交流是他們獲得信息的重要方法。多媒體技術作為一種新興的教育教學方式，具有其他教學手段無法替代的優越性，幼兒教師應該讓幼兒更多地接觸它們，并運用多媒體技術輔助教育教學，有利于教育教學信息迅速有效地傳遞，達到事半功倍的教學效果。

多媒體技術應用于幼兒語言教學活動中，能夠為故事、兒歌等語言活動配上生動、形象的音像，為幼兒營造充滿快樂、有趣的學習娛樂氛圍，能夠多方式、多角度地刺激幼兒的感覺器官，使幼兒在特定的語言教學活動情境中，不僅能夠獲得生動、豐富、形象的圖像、聲音，而且能夠受到特定氛圍的感染，活躍幼兒的語言思維，激發幼兒的好奇心和興趣，有效培養幼兒聽、說的能力。多媒體技術的應用，給我們幼兒語言教學帶來了質的飛躍，下面結合我近幾年幼兒語言教學經驗，談談我對幼兒教學的幾點研究和探索。

一、多媒體的應用，有利于創造寬松的語言情境，激發幼兒對語言活動的興趣。

教育心理學研究表明，興趣是幼兒語言學習的重要動力。幼兒對有顏色的、有聲音的、動態變化的事物最感興趣，并且注意力最集中。而多媒體教學手段具有豐富的色彩、動態的畫面、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，具有其他傳統教學手段所不能代替的獨特優勢。它能夠把無聲的文字變得繪聲繪色、有動有靜，能夠極大地刺激幼兒的感官，有利于集中幼兒語言學習時的注意力，激發幼兒語言學習的好奇心和求知欲，從而促使幼兒主動參與到語言活動中來。一旦幼兒對語言教學內容感興趣了，老師就掌握了幼兒語言教學的第一把金鑰匙。

例如：我在組織語言游戲《動物謎語》時，當幼兒看到大屏幕上出現活潑可愛、富有動感的小動物，聽到逼真、動聽的小動物叫聲時，都不由自主地模仿各種小動物，并且很快知道各種小動物的名稱。幼兒在老師的啟發引導下還學會了走、跑、跳等動詞，形象生動的動感畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的語言學習情緒高漲。在輕松愉悅的活動氛圍中，幼兒的思維非常活躍，勇于表現，從而有效促進了幼兒的語言學習。

二、多媒體的應用，有利于創設動態情境，激發幼兒語言表達積極性。

幼兒，受自身個性和班級環境的影響，在語言表達能力上存在非常明顯的個體差異，有的幼兒性格外向，能說會道；有的幼兒性格內向，沉默少語，這樣就使幼兒的語言表達能力極不均衡。為此，幼兒語言教學中，恰當運用多媒體技術能夠創造一個富有動態的語言學習環境，這也是幼兒語言教學中一個必然的選擇。

例如：我在《會動的房子》這個教學活動中，我把整個故事內容精心制作成一個教學課件，在課堂上幼兒被那些活潑、可愛的小動物們深深地吸引住了。在整個活動中幼兒的積極性被充分調動起來了，就連那些平時不愛說話的幼兒也都積極主動舉手發言，幼兒的注意力完全集中到活動之中。由此可見，多媒體技術廣泛應用于語言活動中，一方面可以培養幼兒的注意力，另一方面可以使幼兒這個群體的語言向積極方向發展，從而有利于提高幼兒的語言表達能力。

三、多媒體的應用，有利于渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。

在幼兒語言學習活動中，讓幼兒欣賞優美的兒童詩、兒歌也是一個非常重要的內容，通過對兒童詩、兒歌的欣賞、朗誦，能夠培養幼兒對語言美的體悟和提高幼兒語言表達的能力，但由于受幼兒身心發展的限制，他們對兒童詩、兒歌內在含義的理解有一定的困難。而多媒體技術的運用，做到了文、聲、像有效地結合，有效地烘托、渲染了幼兒語言欣賞教學的氛圍，促使幼兒快速地入情、入境。由此可見，在多媒體技術的幫助下，幼兒能夠容易清晰地理解兒童詩、兒歌語言所表達的意義，也能夠主動結合語言和畫面進行豐富大膽的想象，有利于培養幼兒對語言的感知力。

四、多媒體的應用，有利于呈現豐富的語言情境，提高幼兒的創造力。

幼兒是一個主動的學習者，而不是簡單的接受者，這就要求我們幼兒教師轉變教學方式，不再是將知識、經驗直接傳授給幼兒，而是通過教學引導讓幼兒自己發現知識，學習知識。那么，多媒體技術就顯示出了它的獨特的優勢，它可以利用其聲、像有機結合的整體性特點，在語言活動中模擬再現故事、兒歌情景，使幼兒情不自禁地進入教學情景之中，使幼兒不斷地利用現有學習經驗去探尋新的學習方法、新的學習思路。