語文課堂筆記精選(九篇)
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第1篇：語文課堂筆記范文
1 從“認識”開始
做筆記有助于指引并穩定注意，培養學生課堂認真聽講的習慣。做筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級學生注意力最多可以堅持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學生讀、聽是很難維持整一節課的完整性的，因此，我們得想方設法讓這些低年級的孩子們把筆動起來，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。但是，對于低年級的孩子來說，單純講道理，是不可能讓他們心悅誠服地接受這樣的做法的，于是我利用了一個字來激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因為低年級的孩子都喜歡別人說自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個“聰”字，剛好體現了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個字，把它拆分成四個部分，告訴學生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用啊？跟著老師做筆記吧！學生聽到有辦法可以讓自己變得聰明起來，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。
2 從“模仿”下手
低年級的學生該如何去做筆記呢？理所當然，他們不可能像高年級的同學那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認為可以從“模仿”下手。從古到今，多少偉大的書法家不是從臨摹開始的？臨摹是一個很好的學習方式，那么模仿同樣是一個不錯的方法。因此，在讓學生開始做筆記之前，我先讓學生做好充分的準備，每天上語文課除了書本外還必須準備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學生隨意亂寫，我要求學生按照我的要求去記錄。由于低年級的語文課堂主要是涉及字詞句的知識鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語積累歸類等。所以，我會對不同的知識讓學生記錄在不同的位置。例如對于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學進度根據需要適時提醒學生記錄在相應的生字旁邊，尤其是多音字，我會把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補充的課外知識，我則讓學生抄寫在筆記本上。每一次我都會給予學生充分記錄的時間，讓所有的學生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養所有學生養成做筆記的良好習慣。
3 讓“被動”變“主動”
在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動的做法，但是，只要經過較長一段時間的訓練，是可以變成學生主動的行為的。為了讓孩子們更加主動地做筆記，我經常在課堂上表揚一些積極做筆記的同學，還給他們獎勵小紅花，也在展示臺上展示他們的筆記，讓所有同學都向他們學習，激起其他同學的不服輸心理。在實踐中發現，這樣的獎勵方式對于低年級的學生是很有效的。現在，我班有不少的學生已經不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識等板書出來的時候，他們就會主動抄寫好在相應的位置。這點我班的詩琪同學尤其主動，有時甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵方式是可以讓學生做筆記由“被動”變成“主動”的。可見，激勵也是培養做筆記習慣的一種不錯的方式。
4 讓“主動”成“習慣”
第2篇：語文課堂筆記范文
關鍵詞:矛盾沖突 情感 語言藝術
一﹑戲劇的矛盾沖突的安排
《雷雨》節選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關內容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關戲劇矛盾沖突的內容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關系，但實質上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質。
一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統統死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。
二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假
這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節中可以看出來。侍萍雖說是個丫環，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。
但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務的，是不可靠的。
同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節外生枝，他想用錢把侍萍打發走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現。
三、戲劇人物語言藝術的典型性
戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現的全部生活轉化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。
先生在戲劇中人物的語言都是為了戲劇沖突需要而產生的，是典型環境下產生的典型語言。因此，他給每個人物所寫的臺詞(對話或獨白)好像并非出于作家的手筆，而是發自劇中人物的內心深處。他的語言來自生活，經過反復錘煉，表面看都是極普通的日常用語，但是隨處帶有鮮明的性格特征。他的語言基調是肯定、短促，隨處帶有命令的口吻。因為他是封建地主階級與西方資產價級混合體的代表。當周樸園見魯侍萍時隨便問道:“你——你貴姓?”好象很有禮貌。當魯侍萍談到“梅姓姑娘不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍”時，周樸園抬起頭問道:“你姓什么?”這時他是有點緊張。當他聽說侍萍還活著，那個小孩兒也活著時，他立即問道:“你是誰?”那表情是苦澀的。當侍萍提起他的一件紡綢襯衣上繡著一朵梅花和一個“萍”字，他徐徐立起:“哦，你，你是——”“我是從前侍候過老爺的下人。”他到此不得不承認:“哦，侍萍!(低聲)怎么，是你?”這每一次不同的對話表情表現了他從敷衍到驚懼的過程。這平凡的對話，卻極具戲劇性。是典型情景下人物個性化的再現。接著，周樸園(忽然嚴厲地):你來干什么?魯侍萍:不是我要來的。周樸園:誰指使你來的?魯侍萍(悲憤):命!不公平的命指使我來的。周樸園(冷冷地):三十年的工夫你還是找到這兒來了。
第3篇：語文課堂筆記范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0081-02
快樂課堂教學改革的宗旨，就是把課堂教學中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學模式。這種全新的教學模式，在教學方法和學生的學習方式上都顛覆了傳統的課堂教學形式，在學校和社會上引起了較大的反響。2012年秋季學期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學作為市級唯一的小學試點學校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學模式改革。多年來，學校快樂課堂改革取得了一定經驗，并探索出以“學生獨立自學結對子互學小組探究展示提升達標檢測總結反思”為基本流程的教學方法。筆者作為試點學校的語文教師，親身經歷了整個教學改革過程，現就我校快樂課堂語文課教學流程及存在的一些問題談談自己的看法。
一、快樂課堂的教學優勢
快樂課堂教學模式對提高小學語文教學效率起到了良好的促進作用，概括起來有幾個優勢：1.拓寬了學生的學習空間。課堂采用新的教學模式，將傳統教學中師生之間的單向、雙向交流，改變為師與生、生與生之間的多向交流，學生有更多機會發表自己的看法。教學為學生提供更為輕松自主的學習環境，將學生的課內學習延伸到課外，使他們在學習中得到愉快的情感體驗，提高了學生的創造性思維能力。2.激發了學生的求知欲。學生向組內成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學習成果的同時對比自己的不足之處，激發了探究新知的欲望。3.有利于提高學習效率。語文快樂課堂強調每個成員要積極參與到學習活動中，大家集思廣益，各抒己見，促進同學之間互幫互學，為每位學生參與學習提供良好的氛圍，為培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，養成終身學習習慣打下堅實的基礎。4.提高學生的自學能力和表達能力。快樂課堂教學要求學生與學生之間，尤其是“幫扶對子”之間把自己已掌握的知識、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學生對所學的材料進行認真地閱讀和研究、分析，其他學生也要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自主學習能力也自然就得到很大的提高。在小組學習中，每一位學生要對自己的學習成果進行交流，并用語言表述出來，每一個同學都得到鍛煉，獲得交流展示的機會。
二、快樂課堂的分組教學、導學案
快樂課堂以分組教學為主，每班分為6個小組，每組8到10人不等，學生按座位分小組面對面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學），組員分別擔任紀律組長、勞動組長、衛生組長、學科代表等，分組教學的目的是盡量使小組內人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據課時和教學內容，設計出能促進學生自主學習、合作探究性學習和師生互動“教學合一”的導學方案。例如，在教學語文S版五年級上冊《“心正筆正”的柳公權》一課前，教師設計導學案，首先提出明確的學習目標：（1）正確認識和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。其次，列出具體的學習程序，通過“學習字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學習達標檢測”五個環節，指導學生進行學習，逐步深入課文教學。
三、快樂課堂的教學流程
在語文快樂課堂教學中，教師根據教學內容設計好導學案印發給學生，再按流程完成如下教學工作。
（一）讓學生獨自學習
在每一教學內容開課前，教師將設計好的導學案分發給學生，學生根據導學案的目標與問題的引領，自主閱讀文本、查閱資料，獨立思考等，并嘗試解決導學案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權》的導學案中要求學生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學生難理解的內容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進行標注，待到“結對互學”或“小組探究”的后續環節中解決。
（二）結對互學
學生自學遇到問題需要解答時，可通過結對互學共同討論解決。學生結對互學有兩種情況：一種是同質結對，又稱“交流對子”，即小組中同一層次水平的學生結成對子互學、共同研討；另一種是異質結對為“幫扶對子”，由教師指定學習水平不在同一層次的學生結成對子，學優生幫扶學困生。學生在結對互學中仍然無法解決的問題可留到小組探究環節共同解決。
（三）小組探究
在學科組長的主持下，各學習小組先就結對互學中未解決的問題作進一步探討，再就已經解決問題的方法、思路、步驟與結果等進行交流，并在組內達成共識。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環節依靠集體的力量進行解決。
（四）小組展示和全班展示提升
在小組展示前，學生要進行預展。預展由小組長組織分工、組內預展，預展結束后再面向全班展示。預展是學生通過自主學習、結對互學、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領取展示內容，由小組長組織成員展示，主要解決學生自學和結對互學幾個環節中未解決的問題，為全班展示環節做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動的環節，學生對導學案中的內容進行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，再由聽展的同學質疑、補充和點評。同時，教師要適時點撥引導，把學生的思維引向深入，完善學生的認知，提升思維能力。
（五）達標檢測和反思
達標檢測是快樂課堂學習目標達成情況的考評環節，也是學以致用的環節，即展示結束后，教師用3至5分鐘的時間對學生進行教學檢測，了解他們對本課知識與技能的理解和掌握情況，讓學生體驗到學習成功的喜悅，同時提高學生運用所學知識解決問題和分析問題的能力。檢測后，教師要對檢測成績進行分析、記錄，發現問題時及時反饋給學生，讓學生及時糾錯。各小組展示結束后，教師對本節課進行總結，檢查課前出示的學習目標的達成情況。
四、快樂課堂教學存在的主要問題
快樂課堂教學法得到了教師和學生的認可，但由于教師對教學方法的認識和掌握程度不同，學生的接受能力和認知水平也會對快樂課堂的教學效果產生一定的影響。首先，小組合作的優勢沒有得到充分發掘。新的課堂教學只是簡單地把學生分成幾個小組，小組學習停留在形式上。組內交流較多，組間交流少，學生大多獨自學習沒有真正討論與合作，沒有充分發揮小組合作的優勢，其學習結果僅僅反映了個人水平。其次，學生參與程度不均衡。學優生參與機會多，學困生成了聽眾，沒有獨立思考的機會。一些小組在學習時出現放任自流的現象，由于學生面對面而坐，“開小差”時不易被教師發現，這種情況比起班級授課制更為嚴重。再次，小組成員人數過多，對語文基礎知識掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個學生，教學組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動，個別學生缺乏團隊合作精神。最后，不遵守規則。有的小組兩三個人同時搶著發言，你一言我一語；有的小組只有一兩個人發言，其他人一言不發等。
五、應對策略
（一）教師要把握好關鍵教學環節
語文教學組織快樂課堂學習時，對教師的素質和教學水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責任感，必須深入領會教學內容，在教學中掌握好關鍵的教學環節，控制好教學節奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權》一課的導學案中，要求學生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導學生從課文中找出體現柳公權“心正”的句子，體現“筆正”的句子，理解句子的含義。學生只要理解了“這是柳公權在勸諫穆宗皇帝時道出的寫字和做人的關系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學生討論開去。
（二）導學案要精練而有導向性
在快樂課堂教學中，導學案是學生學習的“路線圖”“指南針”，其突出重點是教師的“導案”、學生的“學案、練案”和綜合性評價。學生應能夠結合導學案的學習增長知識，形成自主學習能力。因此，教師設計的導學案應充分反映知識間的內在聯系和教材的整體知識結構，讓學生有明確的自學目標。導學案中設置的問題要緊扣教材，注意引導學生通過預習課文和相關資料獲得答案，不宜設置太多的思考題，以免學生失去自學的興趣。
（三）教師要注意傾聽，適時點撥
快樂課堂改變了傳統的教學方法，其主要亮點在于將學習的主動權交給學生、交給學習小組，但是教師的角色是不變的，應是學生學習的引導者。教師在教學中要注意傾聽學生間的交流情況，在全班展示環節有內容不完整的要及時補充，學生交流完成后要進行總結，重點關注學困生并給予鼓勵和幫助，這樣的課堂才能使學生快樂地學習。
第4篇：語文課堂筆記范文
一、重拾朗誦
在現代詩歌散文及古詩文教學中,朗誦或背誦是教學中很重要的環節。在來到廣東實驗中學執教之前筆者就教于內地一農村中學,由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場,我要么自己朗誦、背誦示范,要么會讓朗誦優秀的同學朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學時,由于學校現代化設施較為完善,以多媒體為核心的現代教學手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現代教學手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長的傳統手段。
記得廣東實驗中學那次青年老師語文匯報課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進入了講解與互動環節,最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離,當然也談不上對詩歌情感的深入體驗,整個課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長范筠樺老師對我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試。”晚上,老師們一起來幫我設計課堂的每一個細節。
第二天,我自信地走進課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當堂給同學們背誦了《雨巷》,舒緩的節奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學們在朗誦后也談談自己的體驗,一起來探討老師提出的困惑。同學們在幾遍的自由朗誦后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學也動情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產生的心靈火花,體驗到了課堂獨有的意境美。
這堂課讓我認識到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個資料而已,它是不能取代師生的親身體驗的。當老師學生親身朗誦背誦時,就有一個對文本的理解把握過程,它迅速地調動了師生的情感體驗,拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時把握循序漸進的原則,隨著師生對課文交流與理解地逐步深入,適時地間隔反復朗誦,使朗誦推動課堂的進程,提升課堂的語文韻味。
當我與學生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時,不但自己有了更為深刻的體會,學生也總是報以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實驗中學執教語文時,發現教學處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學內容都呈現在PPT中。語文課堂教學也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結論的時候,說得最多的一句話就是“請同學們看投影,PPT有詳細的呈現”。老師靜默地等著同學們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學們也老是盯著投影看結果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經過將近一個學期的聽課學習,我發現這些老教師的語文課有不少共性:老師對教學內容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現輔助教學的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學生的見地不凡,富于個性;老師的點撥巧妙風趣,發人深省;形成的結論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現著課堂的思路和重難點,學生的課堂筆記做得積極而簡練。經過這些老教師的進一步點撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學年的一堂經驗交流課為例來談談重拾板書后的收獲。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點撥。我首先通過PPT呈現課文的背景,然后是深情地背誦,再簡潔地導入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠”和“吾求索”展開,請同學們在文中找出相關詩句,并請一位同學把同學們找到的詩句寫在黑板相應的位置上。此時,我已經把“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經過師生們積極的討論發言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學工整地寫在了黑板相應的位置。師生優美的板書一目了然地呈現了整堂課的生成過程。我發現學生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評價這堂課為:整個的課堂給人一種美的享受,有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學,給了我們深刻的啟發。
那一天,我在自己的教學日記中寫道:其實板書在傳統語文課堂上幾乎是不可或缺的教學環節。簡潔的板書、優美的粉筆字,不但能把語文課堂教學的思路和重難點清晰地呈現在黑板上,而且頗能體現書法的魅力,展示語文老師的個人才情,給學生以美的享受。更重要的一點是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學生課堂做筆記就有了依據和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對教學內容進行展示,板書逐漸變得簡單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復制方便,不少學生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認對語文課堂教學造成了負面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地,學生也將失去提高筆記能力的機會,降低掌握課堂內容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時就需要精心的設計:在黑板上,課堂的每個主要環節,要提綱式的簡潔地呈現,這樣有利于學生把握這堂課的主要內容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現出來。最后,師生就核心問題交流的觀點與結論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學習的成果,學生做筆記也更容易。另外,對于要強調的重難點,采用紅色粉筆寫出或做標志,也能有助于學生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好,把關鍵詞找準,簡潔明了地把課堂內容呈現出來就好。
第5篇：語文課堂筆記范文
關鍵詞: 語文課堂教學 寫 思維
最近將一學期聽的一些課進行了總結分析,在二十多節語文閱讀課當中,學生的活動普遍以聽、讀、說(議論)為主,而語文學習的主要活動“寫”卻被很多師生鄙棄。課堂上教師設問,學生小組討論,師生口頭交流,教學流程大多是這樣。為了提高小組討論的效率,教師設置的問題不可謂不精,思維含量不可謂不大,但對大多數問題的回答采用的是口答方式。教師重視的是學生回答的思路和方向,只要學生思考大體對路,立即贊同,然后自己具體講解闡釋。教師重視這種靈感式的思考和激情式的表達,目的是為了有效地推進課堂教學流程,因為課堂設置的問題相對較多,如果每個問題都讓學生咬文嚼字地推敲勢必影響課堂教學任務的完成,課堂教學效率必然大打折扣。
近十年來,學生們上課動口不動手已經是普遍的現象了。上世紀八九十年代,每個學生都有一本課堂筆記本,雖然記的是課文標題、作者、段落結構、中心思想、寫作特色等內容,價值不大,有些甚至照抄的是教師的板書,但是他們畢竟手拿著筆,在課堂上動些筆墨。后來,學生們動筆少了。一是課外輔導練習多了,課內損失課外補;二是考試靈活了,考前背背筆記本上的內容不頂用。再加上后來推進新課改,課堂模式重誦讀、重討論、重賞析,不少老師片面理解了“教學對話”的內涵,將課堂教學定位在口頭交流上,于是教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,雖然一改過去的沉悶氣氛,學生學習的主體地位得到凸顯,但從近年來我對近百節的語文課堂觀察來看(包含一些名師課例),教師的教學設計重在教學問題和教學方法,問題的解決方式依然是師問生答,方法的呈現方式倚重于流行的小組討論,一個問題問下去,大家立刻在小組里高聲言說一陣子,然后在較短的時間里就有了結論,且不說這種小組討論的價值,就小組討論的操作流程看,其效果也值得懷疑。如果問題有一定的深度,那么應留給學生相對充分的思考時間,讓學生利用這個機會激活思維、尋找靈感、組織語言、完善表達,說白了,讓他們動動筆不是更好嗎?即興式的口頭討論除了能讓極少數有天分的學習尖子個人表演外,對大多數學生來說,只是在問題之門前徘徊一陣子,里面的深與淺終究還是相當陌生的。杜威說:“意義的表述并不是一種事后的思考或副產品,它是完成思維工作所必須的。”寫是意義的表述形式,更是思維的重要動作。將重視說向重視寫轉換,本質上兩者并不存在什么矛盾,只是為了促使學生的意義表述有更大的思維含量,將原屬于“個人的、即興的、經驗式、靈感式”的感悟向“立體式、縱深式、整合型”思考轉變,即寫的過程當中一字一句的推敲,其咬文嚼字的功夫,也蘊含著相當多的智性思考。語文老師在課堂上提出的問題再完美、思路再清晰,如果不借助寫來觸摸問題的境脈,學生就很難尋覓到問題的答案。即使有學生產生了靈感式的頓悟,教師也要積極促其形成較完整的思考,通過鮮明的理據展開一定的論證。寫雖然不同于思,但寫是對思的深層粘附,語文課堂忽略了寫,表面上是輕視了語言及其運用,實際上忽視了對學生思維能力的培養。這就是時下語文課堂“娛樂化、平面化、高耗低效”的根本原因了。
其實很多老師也相當重視寫的。這主要表現在學生大量的課外語文練習上。他們之所以在課堂上不重視寫,主要有兩方面原因:一是寫容易耗費時間,影響課堂教學任務的完成。二是認為寫是寫作教學的任務,閱讀教學與寫關系不大。可是作為一種重要的語言表達形式,語文課堂教學無論如何都不能將寫懸置。閱讀教學中的寫可以對問題深度聚焦,可以將思考完整表達,可以對優美語言仿寫揣摩,就算對精美段落照抄一遍,也比浮光掠影、不著邊際地賞析評價好。寫雖然有些耗時,但一堂語文課中能讓學生圍繞問題在進行筆端思考后口頭陳述,這就應當是時下語文課最大的亮點。如果你聽慣了學生眾多即興式回答和教師廉價的表彰,你會發現,語文課堂教學的重心絲毫不在于此,我們追求的應是學生縝密的思考、完整的表達和廣泛的參與。如果每堂課都有一兩個能讓學生先寫后說機會,每個學生(而不只是把機會留給個別人)都利用這一兩個機會,寫上一段話,表達一個觀點,然后大聲地在班上表達交流,幾年下來,這對于全體學生語文能力培養的作用將會是巨大的。
“不動筆墨不讀書”是古人優秀讀書經驗的總結。讀書動筆,就是在書本的字里行間進行圈點,在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號作出標記,或為了加深印象,或為了深入思考,或表示自己的感情態度;評論是把圈點過程中感悟到的,用簡潔的話語表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的,是思考和感悟的結果。聽課時,翻翻學生的課本,除了古文部分有點翻譯注解記錄外,其他書頁光鮮整潔,少有圈點評注。我想起了自己上學的那時候,語文老師的書本上用紅筆寫得密密麻麻的,他們的備課也較為充分,雖然后來工作后,發現有些只是抄的教參的內容,但畢竟他們還是通過講,讓我們將知識抄記了下來。可是現在強調擺脫教參依賴,獨立備課,加上“讀讀、議議”的課堂教學模式,許多老師上課不知道教些啥,上課信馬由韁,“讀一讀、品一品、說一說”,即就是參照某個教案設置一個問題,也只是運用一下小組討論裝點門面,教師思考得不深入,學生當然鮮有所得。
“不動筆墨不教書”,不是要求語文課走“滿堂練”的回頭路。從學生來講,課堂教學要聽說讀寫并重,四者不可偏廢,要讓寫從書面的表達轉向思維的統整和思想的積極建構。從教師來講,在授課前動些筆墨,關注實實在在的語文知識點和能力訓練點,不受教參左右的前提是教師要有獨立備課和解讀文本的能力。如果沒有,那么就扎扎實實向教參學習,認真地備課,審慎地思考,寫下自己的看法,設計自己的教學思路。教師輕率虛浮的教學態度對語文學習的影響倒是次要的,一旦影響到學生為人的品質,那真是禍患無窮。
在我所聽的一堂課中,有位語文老師檢查學生預習作業時發現有一個生字默寫錯了。她讓這位學生訂正在黑板上,又叫大家伸出右手作握筆狀一齊比劃著寫了一遍。最近讀王榮生教授的《聽王榮生教授評課》,該書中援引了鄭桂華老師執教的《安塞腰鼓》教學實錄,鄭老師在授課中有鮮明的“寫”的教學意識,直接要求學生“應該做做筆記”、“把同學的智慧記在筆記本上”、“好、不好,都要記下來”,這些提示有十次之多。鄭老師告訴學生:“語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來,把我們的思考用語言描述出來。”在小組討論過程中,鄭老師還明確要求學生先將討論的觀點“寫下來,等會交流起來就會方便一些”。兩位老師強烈的動筆教學意識,自覺的動筆教學實踐,對時下一些講起來不著邊際、論起來不知所云的語文課堂無疑是頗有啟示的。近些年越來越多的實踐告訴我們,不動筆墨的語文課堂教學,學生難有大收獲。
參考文獻:
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第6篇：語文課堂筆記范文
關鍵詞：小學語文；高效課堂；師生關系；積極性
當前社會普遍追求高效率、高收益，在此背景下的教育事業也需隨之進行改進，因此，小學語文教學發展的必經之路便是建設高效的課堂教學模式。
一、語文課堂教學存在的問題
高效的課堂能夠既快又好地完成指定的教學目標，在最少的人力物力投入下取得最大化的收益。對于小學語文課堂教學來說，高效的課堂教學就是要在活躍的課堂氛圍中讓學生積極地思考、學習，最終取得顯著的教學效果。
然而，在實際的小學語文教學中，并沒有真正實現高效的課堂教學，教學過程中存在一些問題。
1.目標不明
許多小學語文教師對語文教學目標的理解不夠清晰明確，仍保留著傳統的教育理念，看中學生的考試成績，在課堂上依舊以講授語文基礎知識為主，忽略了對學生學習方法的培養以及對學生人格的塑造。
2.方法落后
由于一些語文教師的觀念沒有及時改進，導致其依舊采用傳統落后的教學方法進行語文課堂的教學，在課堂上依舊以教師為主體，學生只是被動地記筆記、聽講。這種方法導致學生思想僵化，不會主動思考問題，不利于學生語文思維能力的養成，雖然看似完成了教學任務，但實際卻沒有任何教育意義。
3.氛圍沉悶
傳統的語文教學課堂，只有教師一個人在講解，學生機械性地記筆記，導致課堂氣氛非常沉悶，教師與學生的關系不平等，長此以往，導致學生對語文學習失去興趣，對上語文課感到厭煩。
這些問題導致學生對語文學習喪失興趣，課上不主動學習語文，課下也很少花時間復習、預習語文知識，逐漸喪失學習語文的主動性。這種傳統而陳舊的語文課堂教學方法嚴重阻礙了學生的思維發展，不利于培養現代社會所需要的新型人才。
二、構建高效課堂的策略
想要讓小學語文教學更快更好地實現新課標要求下的教學目標，需要教師從以下幾點著手構建高效的小學語文課堂。
1.建立平等師生關系
因人施教是高效語文課堂得以實現的前提，小學語文教師應盡力了解每一位學生的學習情況，了解其原有的基礎知識，從而更好地構建和諧平等的師生關系，進而保障高效課堂教學的順利展開。教師要養成傾聽的習慣，通過學生在課堂上的發言來了解學生對知識的掌握情況，通過發言與學生進行交流溝通。這樣才能構建和諧平等的師生關系，促進語文高效課堂的施行。
2.優化教學過程
想要建立高效的課堂教學，需要優化教學的每一個環節。首先，備課環節，教師應制定適合學生的教學目標，難易程度要適中，同時要兼顧班級不同學習程度的學生，M力達到因材施教，避免一概而論。在備課的過程中，教師要清晰地把握教學思路，這樣才能將教學內容有條理地展現給學生，使學生在課上保持思路清晰，得到較好的學習效果。教師必須提前把握教材，抓住課程的重難點，形成清晰的思路，從而更好地進行高效的課堂教學。其次，教學過程中，教師要進行有效的新課導入，這樣能夠更好地抓住學生的注意力，最大化激發學生的學習興趣，有助于形成活躍的課堂氛圍。新課導入的方法有很多，教師要最大化地利用各種教學資源及教學手段。在課堂教學中，教師應采用多元化的教學方法，轉變落后的以教師為主體的教學模式，努力探索學生主動、富有趣味的課堂教學模式，例如，小組合作教學、課堂游戲教學等，能充分調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。教師在進行語文教學時，還要敢于跳出教材，為學生拓展閱讀的空間，教師應引導學生多讀課外書，培養閱讀的興趣，這樣才能不斷增強學生的學習欲望，提高學生的語文理解能力，促進語文高效課堂教學更好地進行。最后，教師在教學的過程中，還要注重對學生學習方法的培養，良好的學習方法能夠起到事半功倍的教學效果，因此教師要有意識地教授學生分析歸納等學習方法，在潛移默化中使學生形成良好的思維能力，更好地開展語文課堂的高效教學。
3.提高學生的積極性
“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生只有學會在學習中思考，才能獲得更多的知識。因此，建設高效的語文課堂教學，必須培養學生主動思考的能力。想要讓學生自主思考，首要是讓學生對學習語文產生興趣，能夠更積極主動地進行語文學習。高效的語文課堂，學生必須是主體，教師只是起到引導的作用，教師在課堂上的任務是抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，做到這兩點，學生自然會主動鉆研。
語文課堂教學發展的必經之路是構建高效課堂，只有構建出高效的語文課堂，才能真正提高學生學習語文的能力，使學生的學習更主動、更輕松。只有構建出高效的語文課堂，才能促進我國教育事業更好地進步。
參考文獻：
第7篇：語文課堂筆記范文
關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。
第8篇：語文課堂筆記范文
關鍵詞：中等職業學校;語文教學;課堂改革;人才培養
中圖分類號：G712;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0055-01
“上課記筆記、作業抄筆記、復習背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）。”學生的打油詩，反映職校語文教學存在的問題。多年來，職校語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離職校學生實際。在職教事業大發展的今天，注重興趣培養及能力訓練，改革職校語文教學已經成為當務之急。鑒于此，結合多年教育教學經驗，認為應從以下三方面進行改進。
一、創設生活情境，激發學習興趣
直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為創設課堂情趣的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，激發學生學習語文的樂趣。選取現實的生活情境的同時，還要努力創設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的，應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。因此，有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本，從而激發學生學習語文的興趣。比如，企業單位如何招聘，他們需要怎樣的人才，今后畢業如何進行面試這些問題，對很多職校學生而言充滿未知數。因此，職校語文教師可以根據學生特點，結合語文課中的口語交際內容，設計招聘情景，設立模擬招聘內容，讓學生在實際體驗中掌握如何面試，如何自我表達，如何從招聘中脫穎而出。促使學生從體驗中尋找答案，提高學生的語言表達能力，為今后畢業找工作打下堅實的基礎。
二、巧用多媒體，讓職校課堂豐盈靈動，提高課堂效率
語文課堂教學，是培養職校學生愛學語文，會學語文，樂學語文的主渠道。巧妙地借用多媒體，能把抽象概括的語言文字，直接轉化成生動形象的優美畫面，用可視可聽的直觀的美吸引學生，調動學生學習語文的積極性，提高語文能力。語文教師能否把握課堂內容，突出重難點，是直接關系語文教學質量的重要因素。而靈活借用多媒體技術成為語文教師解決這些問題的有效手段。在語文教學中，要靈活借用多媒體，采用課件形式，把抽象的內容轉化為簡單直觀的形象展示在學生面前，讓學生容易理解課文內容，活躍課堂氣氛。如《荷塘月色》一課時，先借用多媒體穿插《荷塘月色》的電視散文錄像，然后播放孫道臨朗誦的《荷塘月色》音頻資料。隨著美妙的音樂和聲情并茂的朗誦，學生的腦海中逐步浮現一幅幅直觀、形象逼真的畫面，如同身臨其境。這樣的語文教學，促使每個學生都能感受到作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，體會作者那種希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫卻又無法解脫的矛盾心理。這節課整體上達到顯著的效果，提高了語文課堂教學質量。
三、根據職校學生專業和就業的特點創設生活情境，采用靈活多樣的教學方式
作為職校語文教師，關鍵要堅持“以學生為主體”，積極引導學生在課堂中開展小組合作學習，讓每個學生都參與討論交流，培養學生獨立思考，自主學習的能力。在職校課堂教學中，要充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都真正動起來。首先，職校語文教學要善于運用幽默的語言調動學生學習的求知欲，讓學生真正從“要我學”到“我要學”的思想轉變。其次，職校語文教師要靈活運用多種教學方法，讓每個學生都能感覺到語文課堂就是學習的樂園，快樂成長的小天地。最后，職校語文教師可以適當做導演，把講臺當作舞臺，引導每個學生在舞臺上更好地展現自己的風采。如果采用靈活多樣的教學方式，更容易引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。在講《雷雨》一課時，可以讓學生自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去;演完后，提出思考問題：周樸園是一個怎樣的人？當周樸園得知魯大海就是自己的親生兒子時，他的態度有什么變化？侍萍又是如何面對這些情景的？等等。讓每個學生帶著這些問題進行小組合作交流，然后教師從各小組中選出代表回答，引導學生主動思考，培養每個學生分析問題、解決問題的能力。因此，職校語文教師在安排每節語文課時，要讓學生主動參與進來，讓每個學生都學有所獲，學有所成，真正把語文課變成學生快樂成長的樂園。這就要求職校語文教師及時更新教育教學理念，徹底打破普通高中的傳統教育教學模式，積極探索一條適合職校語文教學發展的新模式。
四、結束語
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。職校語文教學改革需要全體教育工作者共同努力，更新觀念，體現職業特點，重視職校語文教學的創新與發展，探討職校語文教學改革新模式，積極使職校學生素質和能力提升一個檔次，培養優秀人才，為社會源源不斷地創造人才紅利。
參考文獻：
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第9篇：語文課堂筆記范文
【關鍵詞】創新教法 構建 高效課堂
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建高效的語文課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力建構。
一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵
新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。
1.合理分配教學時間，不浪費一分一秒。衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生自學實踐也需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。
2.選擇合理的教學方法、選擇和運用。正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。
3.強化訓練，培養學生的讀寫能力。教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力、以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平。可謂是一舉兩得。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。
三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障
《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”因此，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。
首先對閱讀對象進行指導。即根據學生的年齡、學生的知識現狀，本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導。三是讓學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學生可以摘抄好詞佳句；中段學生可以寫感受；高段學生可以寫成篇的讀書筆記。養成“不動筆墨不讀書”的習慣。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。
