討論法的作用精選(九篇)

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第1篇：討論法的作用范文

摘要：環保節能；經濟發展；產業結構

中圖分類號： TE08 文獻標識碼： A

雖然我國資源豐富，但是由于人口眾多，人均資源相對匱乏，而且隨著經濟的發展生態環境遭到破壞，經濟發展與能源、環境之間的矛盾日益顯現。因此，我國政府在上世紀就提出了“能源開發與節約并舉、把節約放在首位”的政策，將節能環保立做國策之一。節約能源資源和保護環境，既是關系中國現代化建設全局和長遠發展的重大戰略問題，也是擺在中國政府和中國人民面前的重大現實問題。

一、環保節能產業對經濟發展的作用

1、是一類新式經濟發展模式

經濟發展的關鍵之一是要節約，節約有利于增長。增長和節約并非相悖的，節約自身就是一類增長。同時，節約要在經濟發展基礎之上實施，不能因噎廢食，不顧經濟發展而節約。我國要實現的是發展與節約有機融合的經濟增長歌劇。入市哦我國于“十二五”期間達到單位GDP能耗減少20%的節能規劃，根據年經濟增長率7.5%來衡量，2012年僅一年就能夠少消耗6.2億噸煤，這樣的節能幅度，至少能夠增加6.3萬億元的GDP（根據2005年市價），而且，降低能耗降低了環境污染，減少了社會因污染而造成的損失。這樣一來，一本二利，產生雙倍的經濟利益。

2、有利于調整產業結構

環保節能是優化經濟發展模式、調節經濟結構的重要策略，是促進技術發展的巨大力量。根據控制總量、擯棄落后的原則，減少盲目投資、粗放型擴漲，提高淘汰落后生產、工藝與裝備的速度。促進企業優化、組合，提高經濟水平。努力完善能源產業結構，激發社會開發使用可再生的綠色能源。將地區經濟發展和節能環保和諧的統一到一起，按照實際環境承受度與生產潛力，根據優先開發、特別開發、定量開發、嚴禁開發的不同類別來劃分實施，確立不同地區的潛力定位，促使打造各具特點的地區經濟格局。反之而言，必須大力調節與優化經濟發展歌劇，達到經濟增長模式的高效改良，增強我國的自主創新水平，才可在根本上確保環保節能目標的達成。環保節能和完善經濟發展、改變經濟增長模式、促進生產進步是互相聯系的。按照相關部門衡量，若是現有的第三產業比例增加一個百分點，第二產業的比例減少一個百分點，萬元國內生產總值的能源消耗能夠隨之減少一個百分點；若是高技術行業比例增加一個百分點，高耗能產業比例減少一個百分點，萬元國內生產總值的能源消耗能夠隨之減少1.3百分點。

3、推動了生產技術進步

要實現環保節能的效果，就要徹底履行我國中長期科學與技術發展規劃，促進科技與經濟緊密結合。堅持以企業為主體，產學研聯合，不斷增強自主創新能力，為節能和環保提供技術支持。增加政府對科技的投入，組織實施重大科技專項，促進高技術產業發展。推進企業應用高新技術和先進適用技術改造提升傳統產業，國家利用中央政府投資支持一批節能、循環經濟和環境保護重點項目，引導帶動地方政府和企業加大相關投入，促進節能和環保新技術、新產品的推廣應用。加快培育專業化節能和環保服務體系。

4、促進了經濟依法管理

為了保障節能環保的實施效果，我國制定了《節約能源法》，確立相關目標責任制，實施GDP能耗公報制度，大力建設十項重點節能工程，提高主要耗能單位節全程通管理與監督審查力度，推廣實施強制性能效標準與標識準則，促進政府部門的帶頭環保節能。加大研究完善《循環經濟法》和相關法律制度規定，打造良性經濟發展方式，建立健全的經濟發展衡量指標，增強經濟試點地區的實施強度，促進重點行業、試點地區的良好經濟發展。增強環保節能相關知識、政策的推廣與宣傳力度，進一步提升整個社會環保節能的思想意識。

二、圍繞重點領域，促進環保節能產業發展的重要措施

1、推廣高效鍋爐。發展一批高效鍋爐制造基地，培育一批高效鍋爐大型骨干生產企業。重點提高鍋爐自動化控制、主輔機匹配優化、燃料品種適應、低溫煙氣余熱深度回收、小型燃煤鍋爐高效燃燒等技術水平，加大高效鍋爐應用推廣力度。

2、擴大高效電動機應用。推動高效電動機產業加快發展，建設15～20個高效電機及其控制系統產業化基地。大力發展三相異步電動機、稀土永磁無鐵芯電機等高效電機產品，提高高效電機設計、匹配和關鍵材料、裝備，以及高壓變頻、無功補償等控制系統的技術水平。

3、發展蓄熱式燃燒技術裝備。建設一批以高效燃燒、換熱及冷卻技術為特色的制造基地，加快重大技術、裝備的產業化示范和規模化應用。重點是綜合采用優化爐膛結構、利用預熱、強化輻射傳熱等節能技術集成，提高加熱爐燃燒效率；在預混和蓄熱結合、蓄熱體材料研發、蓄熱式燃燒器小型化方面力爭取得突破。

4、加快新能源汽車技術攻關和示范推廣。加快實施節能與新能源汽車技術創新工程，大力加強動力電池技術創新，重點解決動力電池系統安全性、可靠性和輕量化問題，加強驅動電機及核心材料、電控等關鍵零部件研發和產業化，加快完善配套產業和充電設施，示范推廣純電動汽車和插電式混合動力汽車、空氣動力車輛等。

5、推動半導體照明產業化。整合現有資源，提高產業集中度，培育10～15家掌握核心技術、擁有知識產權和知名品牌的龍頭企業，建設一批產業鏈完善的產業集聚區，關鍵生產設備、重要原材料實現本地化配套。加快核心材料、裝備和關鍵技術的研發，著力解決散熱、模塊化、標準化等重大技術問題。

三、我國環保節能產業未來趨勢展望

從國際環保節能產業發展的經驗來分析，我們國家的環保節能產業的發展趨勢具體如下：

第一、環境污染治理產業發展存在巨大的潛力，任務重路程遠，由于國家對生態環境保護工作的力度不斷加強，環保節能產業中報務于環境污染的治理發展強大，并且快速增長，依然是現階段中國環保節能產業的主體。

第二、如果資源綜合利用與資源再生利用得到更新概念，定會產生產業的巨人，資源綜合利用與資源再生利用業都有比較早的起步，但目前有廣泛的發展，并成為中國環保節能產業的主體力量，但是，在我們國家資源綜合利用與資源再生利用業的興起，經濟水平的落后與資源市場的利益驅動是主要的成分，相對于工業發展國家的節約資源，保護生態環境來說的意義是不一樣的。

第三、不同的概念，導致出不同的效果，實際就是環保意念，落后、陳舊的觀念，根本產生不了先進的生產力，生態環境也得不到推動，社會經濟也得不到可持續的發展，應該用先進的思想指導資源綜合的利用以及資源的再生利用業的發展，這樣會使新的生產力快速形成，使我們國家的環境保護產業不斷壯大。

第四、環境服務業與環保節能產業中的其他行業協調的發展，發展速度會非常快，形成巨大的產業力量，對于國民經濟來說，環境保護與環保節能產業都有一定的推進作用，所以，環保節能產業也必須要有合理的結構，各個行業也應該有協調的發展，我們國家正處在新老體制交會的階段，由于改革的動力，一定會涌現出第三方機構，使環境服務業的發展起到很大的促進作用，也會將市場發展的前景體現出來。

第五、環保產品營銷業、生態環境保護業以及低公害產品制造業處于不發展的現狀，伴隨著我們國家社會經濟的不斷發展，進一步形成很大的發展勢頭，并且，不斷的完善環保節能產業的產業結構，使其更加合理化。

三、結束語

雖然我國在節能環保方面已經取得了一定的成就，在國際上也位于前列，但是從總體上來看，我國的環保技術與西方發達國家相比依然非常落后。同時，我國的環保節能產業正處于商業化、企業化、資本化的初級階段，在國際上競爭力很弱，國家環保節能產業在發展過程中的挑戰嚴峻異常，不過也正是因為這樣，我國在調節產業結構、提高國際競爭力的同時，也為環保企業與環保節能產業中工作的員工提供了更多發展的機會。

參考文獻：

[1]陳亢利,姚興霞,鄧燕平.提升節能環保產業促進經濟又好又快發展[J].環境與可持續發展,2009,(04).

第2篇：討論法的作用范文

關鍵詞：課堂討論；教學設計；原則

英語課堂中的討論是在教師指導下的學生與學生之間的交流活動，課堂討論是教學的一種有效方式，是一種多向信息交流活動。如果老師能夠有效地利用課堂討論，不僅能調動全體學生的學習積極性，還可以發現學生學習中存在的問題，這樣學生能夠查漏補缺，保證課上學習的有效性和效率，并提高學生的表達和應用能力。英語作為一種語言，有區別于其他學科的教學方法。因此，英語課堂通過組織討論探討，能有效地調動課堂積極性。

一、英語課堂討論的作用

課堂討論是根據教學的重點和難點，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學方法。根據英語學科的特點，課堂討論具有以下作用：

1.課堂討論能促進學生對語言知識的鞏固和理解

討論是一個思維互相碰撞的過程，能夠互通有無，鞏固所學知識。特別是在課堂上，學習的內容往往根基不牢，僅僅聽老師講過之后，有些學生不能快速吸收，成為自己的知識。大腦就像我們的胃一樣，老師講授的內容，需要消化一段時間，如果接受得太快太多，可能有時候會造成消化不良。老師在講課的時候，往往希望將知識點講得更多，覆蓋更廣。學生往往需要接受大量的知識點。但是，如果不能及時消化，學生聽到的內容都忘記了。如果學生帶著思考來聽課，思考相關語言的用法，就可以鞏固課堂所學。這樣通過討論來加深課堂所學，就能提高教學效果。

《普通高中英語課程標準》也明確指出：“英語課是一門實踐性很強的工具課程，教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸，應結合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，如圍繞教材中的話題進行討論、寫作等活動，幫助他們掌握語言基礎知識，提高言語技能和實際運用英語的能力。”英語教學中，組織課堂討論正是體現了這一精神。

2.課堂討論能培養學生的邏輯思維

課堂討論不僅能鞏固和理解課堂講授內容和學生自學獲得的知識，而且能夠培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在課堂進行討論時，學生要先將課堂內容學習之后再進行，學生可以通過將課堂內容歸納總結，將課堂內容有效地納入自己的知識體系。這樣的學習方法，讓學生能夠有機會思考，通過獨立思考，鍛煉邏輯思維能力。

二、如何組織英語課堂討論

在課堂上，老師經常會碰到這樣的情況，當布置了課堂討論的任務時，由于學生毫無準備，不知從哪里開始，有的還在那里偷偷聊天，虛度了這一段時光。因此，老師在這個時候一定要適時引導和鼓勵，幫助學生尋找正確的學習方向。這樣才能最大限度地調動學生的積極性和創造性，進而提高教學效果。

1.用“啟發式”教學組織課堂討論

比如改錯題目，老師可以給出多種選擇，讓學生不要固定尋找一種錯誤內容。啟發學生通過一句話，不同的改法，使得句子語法變得正確。這種方法能夠開拓學生思路，并提高學生綜合運用的能力。我們可以讓學生多提供幾種改法，看哪個組學生找到的方法多，這樣就能大大提高學生的學習樂趣。

2.創設“問題情景”教學組織課堂討論

如，在新課文教學之前，提出一些與課文相關的問題或在講授課文時將課文與實際結合起來提出問題，這樣更能吸引學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而引發課堂討論。這樣的問題往往具有開放性的答案，可以讓學生各抒己見，沒有標準答案的束縛，學生才更愿意表達出自己的觀點。這種問題新穎，具有一點難度，這樣能提高學生挑戰困難的動力。在新課學習中，大力提倡合作學習（cooperative learning），學生通過表達，展示自己的觀點，并通過跟同學的交流，相互交互意見。這個過程不僅能提高知識應用，還能擴展視野。

3.用“激勵機制”組織課堂討論

在教學中，教師可以用目標激勵喚起學生的興趣與信念；通過質疑激勵，調動學生發散思維，引導學生創新意識；通過競爭激勵，使學生大腦處于最佳的學習狀態；通過成功激勵，增強學生學習的自信心；通過評價激勵，給學生奮發向上的力量；通過情感激勵，激發學生的學習熱情等手段來激勵學生，使學生融入整個教學氛圍中去，進行課堂討論。

英語課堂討論是學生消化、吸收及運用已學知識，參與課堂教學的一種有效形式，是學生通過課堂教學獲取知識、鞏固技能的有效途徑。教師在英語教學中要積極地、有效地、科學地組織好英語課堂討論。通過討論讓學生逐步把知識變為能力，從而達到提高英語課堂教學效果的目的。

參考文獻：

第3篇：討論法的作用范文

關鍵詞: 英語書面作業批改討論式互批法靈活運用

備課―上課―批改作業,構成了教師教學工作的主要內容,也是教師教學環節的一個完整循環。在“教改”“課改”運動沸沸揚揚的大環境下,教育者們把更多的思考和精力放在了教材、教法和學法等環節上。而在課后,校園內“學生寫作業,教師批作業”的情形依然存在。

作業批改作為學科課堂教學的延伸,是學生對課堂所學知識的復習鞏固與檢測提高。教師可以通過作業批改的途徑,從學生的作業中了解學生對所學知識的理解和掌握情況,并以此為依據適時調整和更好地安排下一環節的教學內容和教學手段。

一、傳統的書面作業批改方式

幾乎所有學校的教務部門對教師批改作業的要求都是“認真批改,重視講評,反饋及時,矯正有效”。目前,學生的書面作業多由教師批改,批改步驟一般都是先批改后講評,批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批結合法、當堂當面批改法、抽樣批改法等。其中,最為傳統的當數教師埋頭包辦式的全批全改法。

書面作業的“教師批改法”沿用至今不失為一種好的作業批改方式,更是教師嚴謹治學負責工作的一種態度和表現。教師通過認真仔細地批閱每一本作業本中的每一道題目,與每一位學生通過作業本進行書面的間接交流,全面檢閱、記錄和整理學生作業中存在的問題,以便根據實際情況及時進行查漏補缺。

但從另一個角度來看,“教師批改法”卻又在某種程度上消耗了教師本應用來鉆研大綱、教材、教法和學法的大量時間和精力。受時間和精力的影響,教師對學生作業中存在的問題大多只能是進行簡單的批注和評價,即僅給予對、錯評價或用筆簡單劃出錯誤的地方等,并不能完全做到對學生寫錯的內容在書面上予以更正并指出錯誤原因。而對于教師簡單批改后的作業本,學生拿到后也只是簡單地了解批改結果而忽視錯誤的原因與過程。從教師和學生兩方面來看,得到的效果都不好。故作業批改如何發揮學生的主動性,可以作為一種教學思路進行總結和探索。

二、英語書面作業的特點

英語是一門語言運用課程,和幾乎與生俱來的母語相比,更要求教師和學生時時刻刻利用一切機會“動腦”并“動嘴”。根據課程的特點,英語作業按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業。對于由學生在課內或課外進行筆頭訓練的書面作業,其中任何一道習題都包含著詞匯與語法知識的學習與鞏固。

既然英語課程的學習如此注重聽力和口語的訓練與掌握,那么英語教師是否也可以考慮將“英語書面作業的批改”,根據實際情況有針對性地改革為“英語書面作業的教學”,即將學生的“寫”“聽”“說”三者有機地進行結合,從而更有效地改善和提高作業批改的質量與功效?如果教師創造機會與條件讓學生除了知道英語書面作業怎么做之外,還要說出為什么這么做,并讓別的同學聽明白,相信這對知識的靈活應用和牢固掌握定是一種質的提高。

三、“討論式互批法”在英語書面作業批改中的具體運用

在教師為主導學生為主體的教育教學理念下,為了充分調動學生的學習積極性,培養并提高他們運用所學知識分析問題和解決問題的能力,教師對某些作業的處理,可考慮以學生為主體,讓學生參與進來進行討論式互批,而不是一個人唱“獨角戲”。

在英語教學方面,筆者還是一名年輕教師,近一年來正嘗試運用“討論式學生互批法”,個人感覺效果很好。現嘗試將其步驟和方法解釋如下:

步驟一:課前先將作業本統一收齊,習題課開始后隨機分發給每位學生,盡量避免自我批改;

步驟二:由教師按作業順序公布題目與答題要求,一次一題;

步驟三:讓學生分別說出手中作業本上所有的不同答案,也可將所有類型的答案寫在黑板上;

步驟四:請學生討論并確定正確答案,并說出其余答案的錯誤之處;

步驟五:請學生根據作業的答題情況舉手,以便教師及時統計并了解各種答案的比例;

步驟六:所有作業集體批改結束后,最后請學生根據作業情況進行分值和語言評價。

綜合來看,英語書面作業的任何一種題型幾乎均可運用“討論式互批法”進行批改。在此,僅以“選擇正確的詞或詞組并以合適的時態填空”這一題型為例闡述如下:

make up one’s mind?搖?搖?搖?搖encourage

1.?搖?搖?搖by his parents,he decided to leave his hometown to study abroad.

2.The young scientist ?搖?搖?搖 to go back to his motherland.

首先請學生朗讀并解釋詞性與詞義,詞組“make up one’s mind”的詞義為“下決心、決定”;單詞“encourage”的詞性為“動詞”,詞義為“鼓勵”。

學生的答案種類與分析如下:

1.①made up his mind:放入句中意思很牽強不合邏輯。

②encourage:時態錯誤。

③being encouraged:含正在“受到……的鼓勵”之意,與后半句的動詞時態“decided”矛盾。

④encouraged:正確答案,意為“受到……的鼓勵”,屬于被動語態。

2.①encouraged:詞義理解有誤。

②make up one’s mind:時態錯誤,且詞組應用過程中的“one’s”沒有根據實際情況進行調整。

③make up his mind:時態錯誤。

④made up his mind:正確答案。

四、運用“討論式學生互批法”時的注意事項

1.在學生互批結束將作業本還給其他同學之前,教師應要求學生務必仔細檢查批改情況,不得漏改錯改,確定后簽名并進行恰當的作業評價,注明批改日期。這是學生再學習的一個過程,也是教師培養學生責任心的一項重要內容。

2.互批結束后,教師還必須對這種批改方式下的作業本進行隨機或有針對性的抽查,以了解學生的作業態度、主要存在問題和批改情況。

3.采用學生互批而不是自批的目的,主要是照顧部分學生的害羞心理,擔心有學生在討論過程中不愿意公布自己作業本上也許不正確的答案,以影響該作業批改教法學的正常有效進行。

教師在習題課上靈活運用“討論式互批法”,不僅使學生的作業信息反饋直接和及時,更重要的是通過學生的參與,可使學生的思維得到鍛煉,這對知識由被動接受變為主動探究和知識的系統歸類,培養和提高學生的學習能力起到不可估量的作用。

第4篇：討論法的作用范文

【關鍵詞】歷史學科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應用現狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。通過對應用討論課的統計分析，呈現下列特點：從學校看，重點中學應用相對多一些，普通中學應用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應用，復習課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學中應用不夠普及，講授法等傳統教學方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨特優勢

討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢，歸納來說是三個方面：

2.1 知識和能力

通過討論，有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高；有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論，會使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強；通過討論，學生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或學生之間相互合作探索的成果，學生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學生進一步熟悉歷史學習的一般過程，歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。也使學生把握了一些歷史學習的基本方法。如討論中學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題，學會探究學習的方法；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

2.3 討論有利于學生情感、態度、價值觀的形成

在討論過程中，學生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態去面對其他同學的觀點，這對于培養學生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，培養了勇于探索真理、堅持真理的精神和團結協作的精神，提高了學生的人文素養。當今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質全面和勇于開拓創新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學中如何應用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間

新一輪的教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動、生生互動，探索學習、合作學習的實施有了更多余地，也為討論法的較多應用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學是活的，教師教學的依據是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向學生講到，要求學生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學生的負擔。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應作相應處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用

1、正確估價教師發言的價值和學生的能力、水平。低估學生和高估自己會使討論法難以開展，即使進行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學且是某一領域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學生的只有一小部分，課堂上過多的發言會限制學生的積極思考和踴躍發言。教師的權威必須作為促進學生成長和發展的工具，以最具建設性的方式來使用，鼓舞學生，幫助學生找到自己的聲音，尊重學生所堅持的關于個人和集體的知識。學生知道的可能遠比教師估計的要多，教師應給予學生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當學生走到一起探索問題時，他們經常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發表意見的權利，而且能適時、有效地引導、培養學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解。教師應相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發揮出學生的潛能。2、正確熟悉知識的本質。 我們認為，協作（即討論、交流）發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優點。任何一種教學方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學期經常性地采用討論法，學生的查閱、閱讀資料、發現問題、組織材料、撰寫報告及表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節課都一定要用討論法，要靈活運用。

3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經驗、技巧

1、精心設計討論題。討論題的設計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學生提出，學生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學生的愛好出發，貼近學生的實際，盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養學生的歷史思維能力、綜合能力和創新能力。如學習時，設計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質分組和異質分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應課堂條件和學生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內成員各自明確分工、各司其職是至關重要的。小組內每個組員都要擔任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學生都有機會充當課堂主角，經受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔任，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。

4、創設民主的環境，營造良好氣氛。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，支持學生發表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。

5、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學生，調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學生積極探索，充分發揮學生的主體地位。教師在討論中既不應是旁觀者，也不應是裁判，而應以參與者的身份在討論中點撥、引導，喚起學生內在的積極性、主動性和創造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應變處理能力。如關于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學生回答肯定的基礎上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了，了清政府的統治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發展道路呢？"由學生討論，通過對這一問題的討論，學生就會發現，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發現問題、解決問題。

7、精心總結，發揮總結的最優效果。精心的總結會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結論，充分肯定學生的成果，讓學生體驗到成功的愉悅感，達到教師對學生的激勵作用。

綜上所述，強調民主、平等、以學生為主體的討論法無疑是發揮學生主體作用的有效方法，只要教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標。

第5篇：討論法的作用范文

關鍵詞：討論式教學法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養全面發展型人才。“討論式教學法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。

一、討論式教學法的理論依據與現實問題

討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。

討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。在民辦高校調查的102節課中只有33節課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標

“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教學的環節大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。

“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項式”課堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。

“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。

三、“五人一項式”課堂討論法的創新之處

“五人一項式”課堂討論法的創新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。

參考文獻：

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[5] 葉瀾.面向21世紀的新基礎教育[N].中國教育報.1999―06―19(4).

（上接第6頁）成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新精神和創業意識。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點。感受創業，培養創業意識。

3、提高大學生的創業技能

創業技能是創業型人才的關鍵素質。 而創業技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創業教育，前者為后者提供外在條件。大學生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能與對創業商機的提煉，缺乏創業企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創業技能教育所致。為此，高校有必要以培養大學生創業技能為重點從多個方面有效開展創業教育。

（1）創業課程實踐化

任何教育目標都必須通過課程得以實現，創業型人才的培養也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創業教育學科課程。 但是，畢竟創業教育具有很強的實踐性，創業技能需要在活動中逐漸形成。 創業課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創業課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發揮學生的學習主動性、創造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發他們的探索熱情#創新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創業課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節的狀況。

（2）改革教學方法

培養學生創業技能，必須有科學有效的教學方法。 采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發學生的學習興趣，提高學習效果。 創業課程中的許多教學內容與現實社會中的商業活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創業教育的有效教學方法。

（3）設置活動課程

活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。 二是開展創業教育專題活動!根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創業的大學生，由教育者根據真實創業的過程來模擬設定創業過程的各個環節及可能的障礙，包括創業之初的團隊組建到創業中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創新之處予以鼓勵。

（4）開展創業實踐

高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，高校可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體!為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養他們的創業意識。有條件的學校，可建立大學生創業園，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業!并為學生創業提供資金以及咨詢服務。成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。

參考文獻：

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第6篇：討論法的作用范文

關鍵詞：財務管理專業；經濟法；教學改革

經濟法是我國法律體系中的重要組成部分，同時也是財務管理專業教學的重點和難點。在財務管理專業經濟法課程教學中，往往更加重視培養學生財務管理的專業知識，而經濟法課程雖然也是一項必修基礎課程，但學生往往對于經濟法的學習缺乏重視。同時，傳統的以講授法、案例教學法和討論法為體系的教學方法，在當代的經濟法教學中明顯存在不適用的問題，導致了財務管理專業經濟法教學的效果較差，難以實現經濟法教學培養學生綜合素質全面發展的重要意義。因此，在新時期下，需要對傳統的經濟法課程教學進行改革，改正傳統教學模式的弊端，從而達到提升財務管理專業經濟法課程教學水平的核心目的。

一、財務管理專業經濟法教學的教學方法

（一）講授法

講授法也就是對學生進行理論知識的講解和教學，從而讓學生從中獲取知識的教學方法，是一種最基礎也是最常用的教學方法。這種教學方法不僅應用于財務管理專業經濟法課程教學，還應用在我國教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術應用到了課堂教學當中，使得課堂教學更加生動、有趣，但其實質上仍然是講授法。

對于經濟法教學而言，由于法律本身就具有大量的理論知識，并且這些理論知識又是以文字的形式進行表達的，因此會具有一定的抽象性。除此之外，財務管理專業學生通常并非法律出身，其法律意識和法律素養相對較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經濟法的基礎知識，學生的接受能力較差，即使能夠結合多媒體技術，使得講授法更加生動，但同樣難以起到更好的教學效果，這也就導致了經濟法教學會存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統的講授法，通過引入實例，使實例與講解的內容相結合，從而講知識點更直觀的體現出來，更方便學生學習和理解的教學方法。目前，案例教學法已經廣泛應用到多種學科，并起到了重要的作用。然而，目前我國教學體系中，案例分析法依然處于比較簡單的階段，其效果有限，還需要進行進一步的研究和改革。

案例分析法與傳統的講授法融合多媒體技術教學有著本質上的差別，講授法與多媒體技術相結合，雖然也會利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個案例的基礎上，通過結合所學知識，對案例中發生的問題進行深入的分析，從而提升學生對知識點的理解程度。在經濟法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實際案例的支持。因此，在財務管理專業經濟法課程教學中，案例分析法相比講授法具有更高的優越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過教師提出問題或主題，引導學生之間進行討論，從而獲取新知識的教學方法。這種教學方法的主要優勢，在于能夠讓學生在討論的過程中產生多種不同的觀點，促進學生的個性化發展。討論法在國外高校中應用較為頻繁，主要體現在經濟或法律類課程中。在財務管理專業經濟法課程教學中，由于討論法需要學生全員參與，要求學生具備扎實的知識基礎，而財務管理專業的學生往往缺乏法律素養和知識，也就導致了在財務管理專業經濟法課程教學中開展討論法教學會存在一定的不足。

二、財務管理專業經濟法教學的主要問題

（一）講授法的主要問題

對于絕大多數課程而言，講授法都是最基礎的教學方法，講授法的質量直接決定了課堂教學的質量。但在實際應用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現在以下幾點：

首先，經濟法的知識結構與學生本身的知識結構沖突。對于已經有了一定法律學知識基礎的學生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財務管理專業的學生，往往沒有法律學知識基礎，因此，在利用講授法進行教學時，學生往往很難理解經濟法中的各種概念和理論，導致了經濟法的知識結構與學生本身的知識結構存在沖突。

其次，開展信息化教學存在一定的限制。信息化教學的一個重要特點，就是能夠將所講解的理論知識，利用更直觀的方式體現出來，從而有效的提升學生消化和理解的水平。但對于經濟法而言，經濟法的知識通常是以文字的形式表現出來的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過其他形式體現出來。這也就導致了在經濟法教學中開展信息化教學存在一定的困難。

最后，難以調動學生的學習積極性。講授法作為一種傳統的教學方法，學生長期被動接受知識，沒有注重在教學中學生的主體地位。除此之外，財務管理專業的學生通常沒有接觸過法律學習，對于經濟法這種具有高度抽象性并且枯燥的內容缺乏學習興趣，也就導致了采用講授法教學，學生往往存在著學習積極性偏低的問題。

（二）案例分析法的主要問題

案例分析法能夠提出一些實際生活中出現過的問題，這種教學方式有效的降低了經濟法的理論性，是一種更被學生喜愛的教學方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學生理清案例的過程，更易于學生分析和理解，教師通常會花費大量的時間為學生構建情景，必然會導致理論知識的學習時間下降。同時，案例分析法需要學生有一定的理論知識基礎，而學生往往缺乏經濟法基礎，導致了案例分析缺乏理論深度，沒有起到應有的作用。另一方面，案例教學法需要大量實際案例的作為載體，而對于經濟法尤其是細分到財務管理專業中，往往存在著案例稀缺的問題，同時許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應有的作用。

（三）討論法的主要問題

討論法最大限度的保證每個學生都能夠投入到學習中來，有效的激發了學生整體的學習積極性。然而，在財務管理專業經濟法課程教學中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對于學生的基礎知識有一定的制約，學生的基礎知識不足，在討論的過程中就會產生不懂得如何討論、無話可說的問題。另一方面，對于法律而言，法律的規定和案例都不一定只有一種結論，很有可能會產生多種討論結果。這也就導致了討論法容易出現意見無法統一的問題。

三、財務管理專業經濟法教學的改革思路

（一）優化財務管理專業經濟法課程體系設置

經濟法課程可以有效的培養學生的法律意識，對于促進學生綜合素質的全面發展具有重要的意義。但就目前而言，財務管理專業的經濟法教學課時往往較少，為了完成教學任務，經濟法教師經常加快課程進度，著重進行理論知識的講解，這也就導致了財務管理專業經濟法課程教學很難將理論與實踐相結合，不利于提升經濟法的教學質量。因此，需要提高經濟法的課時，使其與其他財務管理專業的基礎課程課時持平，可以為經濟法教學提供更廣闊的發揮空間，從而提升經濟法教學質量。在獲得了更多的課時之后，經濟法課程教學可以適當的降低講授法的比重，提高對案例分析法和討論法的使用時間，能夠優化財務管理專業經濟法課程教學模式，從而推動學生綜合素質的全面發展。

（二）提升教師的專業能力

目前，財務管理專業經濟法的教學教師往往是由財務管理教師兼職的，還有部分是專業的法學教師從事經濟學課程的講解。但這一部分教師往往對于財務管理的了解程度偏低，而既對財務管理知識有一定的了解，又具備扎實的法律基礎的教師數量偏低，導致了經濟法的教學質量難以得到提升。因此，高校要對教師隊伍的建設有足夠的重視，一方面，要邀請業內的專家學者來到高校中，通過論壇或講座等方式，培養教師的綜合教學能力，另一方面，還要定期組織優秀骨干教師進行專業能力的培養，對于促進教師整體教學能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財務管理專業經濟法教學中能夠起到重要的作用，但這種方法對于教師和學生的知識基礎有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學。財務管理專業經濟法課程教學主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學時間充足的情況下。討論法一般會消耗較多的教學時間，如果課時緊張仍然采取討論法，極有可能產生反作用。因此，討論法應該主要在課時充足的情況下進行。其次，是學生開展預習之后進行。討論法需要學生具備一定的知識基礎，對于財務管理專業的學生而言，只有在進行預習之后才會使學生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問題，理論問題則需要有一定規劃后再開展。財務管理專業學生普遍缺乏法律知識基礎，開展理論問題的探討會具有較高的難度。而對于案例問題，學生在財務管理知識學習的過程中，必定會潛移默化的收到一定的經濟法教育，在案例問題中開展討論法教學，能夠更易于學生接受，因此應該重視開展案例討論教學，理論討論教學則需要在課程有一定進展后再進行。

四、結語

從過往的教學經驗可知，每一種教學方法都會有其優點和缺點，完全摒棄或追捧一種教學方法，不僅難以起到良好的教學效果，還會導致課堂教學生態環境產生混亂的問題。講授法、案例分析法和討論法都是在財經管理專業經濟法課程教學中的重要方式，將其進行結合和優化設置，可以有效的起到提升經濟學教學水平的目的。

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第7篇：討論法的作用范文

    即通過比較在性質上對立的概念和原理,得出其中的異同,來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應與還原反應、加成反應與消去反應、放熱反應與吸熱反應、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強電解質與弱電解質、酯化反應與水解反應等。

    2圖形討論法

    即以教材中的某一圖形讓學生展開討論,培養他們的發散性思維。例如:在元素周期表一節中有“一些元素原子半徑變化規律示意圖”,從表面上看該圖只能體現同主族、同周期元素原子半徑的變化規律。其實可以以此為起點讓學生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力,以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

    3聯系實際調查討論法

    即讓學生貼近身邊的化學。我們身邊的許多化學知識常被學生忽略,如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等,大到合金、光導纖維、合成樹脂、結晶牛胰島素等。引導學生時時觀察、時時留心、時時調查研究,及時把結果拿到課堂內進行討論,這樣既可以開闊學生的視野,又可以激發學生學習化學的興趣。

    4其他討論法

    可以對教師創設的情境進行討論,如在學習金屬的冶煉這一部分內容時,討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴,從而讓學生更加理解金屬的活動性;還可以讓學生自學閱讀,自行討論,如在學習物質的性質等內容時,教師提出相關問題,指導學生閱讀,然后讓學生討論總結,得出結論。這樣可以提高學生的閱讀能力和理解能力。

    5應用討論法的注意事項

    1.不可急于求成。這是一個長期的、循序漸進的過程。因為用討論法上課,要求學生必須具有較扎實的基礎和開闊的眼界,且比較費時,學生可能不太適應,所以教師要循序漸進地從預習、指導學習方法等方面做起。

第8篇：討論法的作用范文

目的探討專題討論法在內科護理學病案討論課中的應用效果。方法采取便利抽樣的方法，將2014級護理本科一合班（102人）作為對照組，二合班（103人）作為觀察組。在內科護理學病案討論課中，對照組采取傳統教學模式，觀察組采用專題討論法教學。自制調查問卷，在18周末，對兩組學生臨床思維能力、教學效果滿意度進行測評。結果觀察組學生在臨床思維能力、教學效果滿意度方面均優于對照組（P<0.05，P<0.01），差異有統計學意義。結論在內科護理學病案討論課中實施專題討論法有助于提升學生臨床護理操作技能，提高學生教學效果滿意度。

關鍵詞：

專題討論法；內科護理學；病案討論；臨床思維能力

內科護理學病案討論課是我院綜合護理教研室經過1年的調研、討論、撰寫初稿、反復修正，最終制定出的，是內科護理學理論課程的有效補充，是將疾病理論知識與臨床實踐緊密結合的新課程，目的是發揮學生自主分析問題、評估疾病再到制定護理方案的能力，利于培養學生臨床思維能力。我院根據該課程特色，特引入專題討論法實施教學，取得不錯成效，現匯報如下。

一對象與方法

（一）對象

采取便利抽樣的方法，將2014級護理本科一合班（102人）作為對照組，二合班（103人）作為觀察組。在內科護理學病案討論課中，對照組采取傳統教學模式，觀察組采用專題討論法教學。兩組學生在年齡、性別、公共基礎課程、醫學基礎課程、護理學專業課程及護理學人文社會科學課程等方面比較，差異無統計學意義(均P>O.05)。

（二）方法

選取內科護理學病案討論課進行教學，對照組采取傳統教學模式，觀察組采用專題討論法教學模式。1.編寫內科護理學病案討論課①調研：對現有內科護理學的課程設置、教學任務、教學大綱進行調研，查找出開設內科護理學病案討論課的必要性和緊迫性；②討論：組織內科護理教研室全體教師、實驗室人員、各內科護士長、帶教老師、教務科管理人員等參與討論，設置內科護理學病案討論課的教學大綱、教學目標、教學內容；③撰寫初稿：查閱《內科護理學》、《內科學》、《實用內科學》、《臨床護理實踐》、《護理案例》等教材，翻閱大量臨床真實病案，并結合學生認知程度，組織人員進行內科護理學病案討論課的教材編寫[1-3]；④反復修正：根據2輪專家咨詢，對教材初稿進行反復修正，最終制定出第一版內科護理學病案討論課。2.專題討論法的實施方案[4-6]①第一步：分組。每組10-15人，各組推選一名組長和一名記錄員。②第二步：介紹專題討論法流程。教師對專題討論法的基本流程、方法、目的進行簡單講解。③第三步：課程導入。介紹當日病案討論課的教學目標及教學任務，引導學生圍繞病案討論所提出的問題進行小組討論。以慢性乙肝為例，首先請同學們劃出病案討論中與慢性乙肝相關聯的關鍵詞，如患者的病因、誘因、癥狀、體征、實驗室檢查等方面，然后逐一分析案例中患者的臨床表現與書本所描述的疾病表現哪些相同？哪些不同？并分析為何會不同?④第四步：頭腦風暴討論。針對上述問題，教師引導學生展開頭腦風暴。各組學生通過閱讀書籍，文獻檢索，再到結合案例，分析患者所遇到的實際問題，給出相應的護理診斷，制定合適的護理措施和健康教育。在此階段，學生把分析患者問題，解決患者疾苦，當作了自己的第一要務，激勵了學生學習積極性和主動性。⑤第五步：歸納總結。各組指派一名代表，將其討論結果進行歸納總結，最后老師分析點評。并由師生共同推選出最佳臨床思維獎、最佳護理評估獎、最佳分析診斷獎，每項獎項推選出5人，以此激勵大家每堂課都踴躍參加，提高學生學習參與性。

（三）效果評價

1.臨床思維能力評價參考梁金連[7]構建的護理本科生臨床思維能力評價指標體系，自制《護理本科生臨床思維能力調查問卷》。在18周末，對兩組學生護理評估能力、護理診斷能力、護理計劃能力、護理實施能力、護理評價能力、自主學習能力、團隊合作能力、人際溝通能力8個方面，采用5級Likert標度法進行量化測定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟練掌握，得分越高，提示臨床思維能力越強。該量表Cronbach'sa系數為0.83。2.教學效果滿意度評價采取《西南醫科大學教學效果滿意度調查問卷》，滿意度采用5級Likert標度法進行量化測定，0～4分依次表示很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，得分越高，教學效果滿意度評價越好。在學期結束時，采取雙盲的統計方法，現場發放問卷205份，當場回收問卷205份，回收率為100%。

（四）統計學處理

本研究采用SPSS20.0統計軟件進行數據庫的建立與數據分析。顯著性水準以P≤0.05表示差異有統計學意義。計數資料用頻數、百分數來進行描述；計量資料用均數±標準差進行描述。自身對照采用配對T檢驗，組間比較采用成組T檢驗。

二結果

（一）兩組學生臨床思維能力評價比較

見表1。

（二）兩組學生教學效果滿意度調查比較

見表2。

三討論

內科護理學病案討論課是我院根據內科護理學專業課程的自身特色，結合臨床真實案例設置的一門實踐操作性強的特色課程，是內科護理學理論教學的有力補充，是激發學生臨床綜合思維能力的有效手段[9]。如果教師仍采取傳統的講授法，將嚼爛的知識直接灌輸給學生，學生只需被動接受，記憶就行，勢必違背了開設該課程的意義，達不到設定的學習目標。因此，經過2輪咨詢教育學專家和護理學專家，并通過調研及預實驗，最終確定以專題討論法為核心開展教學。目前，已有學者在護理教學中采取專題討論法，并取得不錯成績，但未見在病案討論課中的應用。事實證明，在內科護理學病案討論課上應用專題討論法，讓學生圍繞案例中的病患現存的或潛在的健康問題展開討論，不僅激發了學生發揮護士主人翁精神，更加有責任，有義務為患者解除疾苦，還通過小組合作學習增加了學生團隊合作意識及人際溝通能力，再有頭腦風暴環節激發了學生的臨床思維和臨床意識，學生之間火花的相互碰撞更激發了學生的學習積極性，臨床思維能力也得到有效提升。表1顯示，兩組學生臨床思維能力比較，觀察組學生在護理評估能力、護理診斷能力、護理計劃能力、護理實施能力、護理評價能力、自主學習能力、團隊合作能力、人際溝通能力8個方面優于對照組（P<0.05）。另外，專題討論法通過分析、討論、歸納、總結、評價等方式，打破了傳統教學模式的單一性和刻板性，讓學生真正的融入課堂，做知識的主人，護理評估的責任人，健康指導的落實人，更能發揮自身的主觀能動性，師生之間、生生之間學術交流氛圍濃厚，學生學習積極性高[9]。表2顯示，觀察組教學效果滿意度明顯高于對照組，差異具有極顯著性（P<0.01），可見，在內科護理學病案討論課中應用專題討論法，不僅能很好完成教學目標，增加學生的臨床思維能力，還能提升學生的教學滿意度，值得在臨床護理學科中逐步使用。

參考文獻

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第9篇：討論法的作用范文

關鍵詞： 討論法 高中語文課堂 實效性

當前，新課程改革正在推進，并朝著更加務實的方向日趨理性地健康發展，教師多由以前的“滿堂灌”轉變為關注學生、鼓勵學生的個性化解讀。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調動了學生的學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭議，有的老師不敢運用，覺得難以駕馭，事倍功半。如何才能增強課堂討論的有效性呢？筆者結合自身教學體會，談談看法。

一、科學合理組建討論小組

分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優勢互補，讓各組都討論，讓人人都活躍。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調動優秀人才“援助”。但當前不少課堂討論，分組往往順應座位“天然生成”，順其自然，編座位時沒有考慮到課堂討論需要。有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、合理設置討論問題

討論要有質量，首先要選擇有討論價值的問題，這是前提，是方向。沒有討論價值的問題討論半天，為討論而討論，不僅浪費時間，還容易養成壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？

1.問題要能體現教學目標，突破教學重難點。那些體現教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的容易產生困惑的問題，最具有討論價值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學生了解諸葛亮的性格、深入了解文章內容能起到推動作用。反之，對那些不能突破重難點的問題提出來“討論”，自然是毫無實際意義，易導致課堂教學效率低下。

2.教師應該選取能促進學生思考的問題。有些問題一提出來，一下子就抓住了學生的心，促使他們積極動腦。學生分析、論證，研究、討論，思維一下子動起來了，把學習活動引向了深處。

3.問題難易適度。如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學生討論，教師把這樣的問題拋給學生后，學生們雖然勉強討論，但難以有成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。

4.問題數量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細選的，能激活課堂，引領學生突破教學重難點。這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，拋出過多問題讓學生討論，學生自然應接不暇，“亂花漸欲迷人眼”，產生厭倦感和思維惰性。于是胡亂敷衍應付，教室里熱熱鬧鬧，學生卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

三、精心捕捉討論機會

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師一拋出問題就讓學生討論，學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下的問題。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人提供現成的答案或結論，久而久之，容易產生懶惰行為、依賴性強。

2.討論應安排在學生產生困惑時。學生大面積產生困惑，都急于想知道結論，這時求知欲望、思考動機、思維能力和創造力都很強烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。

3.根據課堂教學內容靈活把握時機。有些問題具有激發學生興趣、提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題屬于對整堂課的總結歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的問題宜放在最后。

四、教師精當指導點評

討論法固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟不夠成熟，教師需要充分發揮主導作用，不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，要對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。

1.營造氛圍，鼓勵放開。教師要充分發揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀、個性化解讀，允許學生對教師講解、對傳統觀點質疑甚至挑戰。舍棄條條框框，讓學生大膽地思考討論，讓學生放得開。