高中語文標點精選(九篇)
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第1篇：高中語文標點范文
關鍵詞 電視新聞；畫面語言；表現力
中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）45-0005-02
作為電視媒體，電視新聞靠著其獨特的動感畫面和聲音的有機融合，成為大眾了解自身、了解社會和世界發展變化最直觀的窗口。電視不同于其他的傳播媒介，如報紙、廣播，它是采取聲畫結合的傳播方式，利用時空交織的手法反映新聞動態的特點，傳遞信息、表現主題，滿足受眾心理需求。而廣播是以聲音進行傳播，報紙是以文字形式做報道。電視畫面是電視新聞反映新聞事件最重要的手段和最主要的元素，一幅畫面，一個鏡頭，短短幾秒鐘，卻展示著一個五彩繽紛的世界，在這個瞬間的時空里，卻蘊含并蓬勃著畫面的主體強勢、陪襯效果、環境展示、空白切割4個主要的構圖藝術要素，它對觀眾視覺的吸引力、感染力、沖擊力、震撼力及對觀眾心理的說服力是不言而喻的，在觀眾接收信息的過程中得到藝術享受與精神愉悅，這就是電視畫面語言表現力的重要作用。
畫面是電視新聞的主要表現形式，占有主導地位。人們在褒揚某些電視新聞值得一看，就是因為它的畫面在形體、色彩、表情空間等要素中賦予了充足的信息細節，是在實實在在地說話。一條電視新聞的成功與否，很大程度上取決于它是否有獨具魅力的畫面，沒有好的畫面也就無所謂好的電視新聞。畫面是電視新聞的優勢。一幅好的畫面勝過一千字一萬字。畫面具有直觀性，給人的感受、印象、刺激最為深刻。在一些情形之下，畫面可以直接表現所報道的內容，特別是表現那種可視性強的新聞時，畫面的作用尤為突出。例如，全國優秀電視新聞《鄉長的奧迪車和岌岌可危的學堂》，一輛嶄新的奧迪車駛進鄉政府的院內，保養良好、笑容可掬的鄉長圍著心愛的奧迪車轉了一圈；沒有校門的長青鄉小學，三根木方支撐著教室的右山墻，破舊的黑板，殘損的課桌椅。這是一條無需多用解說詞的優秀電視新聞，這幾個畫面語言組合在一起，畫面內涵極其深刻，強烈地沖擊觀眾的思維，表現的思想內容不言而喻，立即引起觀眾的視覺興奮和認真思考，使觀眾在沒有語言的解釋下就看懂了新聞。倘若記者使用大量的解說詞來敘述這條新聞，勢必影響和削弱畫面的力量和作用。因為畫面本身清楚地展現了新聞事件的全過程，無須再畫蛇添足。
電視畫面本身就有語言,可以直接敘述新聞事件。以體育新聞為例，各種體育比賽的最后結果都可以用畫面語言來做報道。具體說，在競賽400m決賽中，完全可以用畫面代替語言來報道決賽結果。畫面語言在這條新聞中可做這樣的安排：1）田徑場全景；2）運動員準備賽跑的全景、中景、特寫；3）觀眾全景、近景、特寫；4）運動員賽跑的全景，第一名的全景、中景、特寫；5）第二名及第三名的全景；6）觀眾歡呼助威的全景或中景。這種安排基本滿足了觀眾的要求，再加上簡短的解說詞就成為一條完整的電視新聞。一般情況下，只要畫面語言能夠說明的問題，就無須用文字來敘述。能夠用畫面語言來表現的新聞一般都是可視性強的新聞。
由此可見，畫面語言在電視新聞中的主導作用是顯而易見的。電視攝像記者只有充分發揮畫面語言視覺功能的作用，才能更好的實現電視新聞的傳播效應。因此，作為電視攝像記者必須努力提高觀察能力，熟練掌握運用畫面語言，使之流暢地運轉起來，這在電視新聞制作過程中是十分必要的。電視新聞是由一幅幅畫面組合而成的，這種組合具有一定的規律性和規則，不同景別的畫面表示不同的含義，它們組合在一起就構成了一條完整的新聞事件。全景在一組蒙太奇畫面中具有“定位”作用，指示主體在特定空間的具置，著重揭示畫面內主體的結構特點和內在意義；中景是電視畫面中最常見的景別，能夠展現物體最有表現力的結構線條。人的臉部和手部的細節活動、表現人物之間的交流、擅長敘事；近景表現人物的精神面貌和物體的主要特征，可以產生近距離交流感；特寫、近景只能在短時間內引起觀眾的興趣。以會議新聞為例，第一幅畫面用大全景表現會場和會標，告訴觀眾這是個什么樣的會議；第二幅畫面用小全景表現主席臺就座的人，使觀眾知道參加會議的有哪些主要人物；第三幅畫面用近景、特寫直接表現發言者；第四幅畫面綜合運用中景、近景、特寫表現正面與會聽眾，如認真聽、做筆記、思考等；第五幅畫面穿插給出講話人和與會者的不同角度的形象。幾個不同景別畫面的組合運用，即使不用配音，觀眾也能對這次會議有個初步了解。
所以說，攝像記者在新聞拍攝前，應了解新聞發生的過程和內容，同時要選擇最有表現力的鏡頭，然后，按照思維和形象兩方面的邏輯順序，將該新聞連貫，流暢地拍攝完。在具體拍攝時，每一個鏡頭的長度一般在5s~7s，在確保觀眾看明白的前提下，每個鏡頭盡可能說明較少的內容，切忌包羅萬象。凡是屬于新聞內容表達以外的人或物，均要排除在畫面以外。大多電視新聞的長度都在1min左右，因此在拍攝時，不要用帶有強烈感彩的角度，如仰拍、俯拍等，要多考慮構圖和布光、距離等因素，要多使用固定鏡頭，如果過多地使用推、拉、搖鏡頭，勢必會減少畫面的信息量，同時與新聞本身的節奏感也不合拍。
在日常生活中，每個人每天都在觀察著周圍的人與事。人的雙眼在觀察事物時是全景式的，但作為電視攝像記者，他必須考慮如何把無限的視覺空間變為有限的鏡頭空間，讓眼睛像鏡頭一樣去感受對象，把它顯現在鏡頭視點上，從而準確地表現客觀對象。
法國雕塑家羅丹說：“所謂大師就是這樣一些人，他們用自己去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠表現出美來。”如果沒有敏銳的觀察能力是很難做到這一點的。電視新聞的畫面拍攝只能在很短的時間，有時甚至是瞬間完成的。因此，攝像記者平時就要注意對生活的直接觀察和選擇，注意畫面語言的典型性。生活中的每一個場面，大自然中的每一個點，人物的每一個動作，事件發展的每一個瞬間，不一定都具有典型意義和閃光的東西，作為攝像記者就要不斷強化視點訓練，培養畫面語言意識，從各個角度、各個側面、各個點去理解和感受生活，從被攝對象的千姿百態中尋找并選擇出有價值、能代表本質的個性鏡頭來。
一條好的電視新聞必須有幾幅最能表現主題的典型性細節畫面，才能入木三分地把主題表現得盡善盡美。作為攝像記者要會動腦子、會思考，肩上扛著攝像機，鏡頭要用大腦去拍，用心去感悟，帶著觀眾的眼光去拍，把電視新聞的表現形式運用得更美更好，探索創新畫面語言的表現力，不斷提高電視新聞的質量。
參考文獻
[1]李山.電視臺新聞發展思路[J].中國記者，2010(3).
第2篇：高中語文標點范文
【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學習的銜接。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、初高中語文教學銜接問題的研究意義
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
第3篇：高中語文標點范文
【關鍵詞】《沁園春·長沙》?搖標點 商兌
人教版高中語文教材多年、多版本皆選入詩家氣勢磅礴、大美無疆的《沁園春·長沙》一詞，尾句皆標點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”詩詞編、注名家臧克家先生主編的《詩詞鑒賞》等亦如此。鄙揆情度理，反復吟詠，認為此句所標標點符號不妥有二。斗膽試做改動，為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”理由如下：
“曾記否”中，“曾”為副詞，義為“曾經”，此處可做時間名詞解，釋為“從前”。“否”字“用于肯定、否定相疊的格式中表示否定的一方面”。如：可否、能否、是否。（《古今漢語詞典》，商務印書館）“否”字：“用在疑問句句尾表示詢問。”（《現代漢語詞典》，商務印書館）可見“否”字本身具有表疑問的功能。“記”為“記住”。此句意思為：“（大家）記住了還是沒有記住從前？”簡言之，為：“（大家）記得從前嗎？”全句意思應為：“（大家）記得從前嗎？（我們）到江心游泳，激起的波浪遏止了飛速前進的船只！”人教版教師教學用書亦解釋為“還記得嗎？當年我們……”（省略號為此文作者所加）。可見，“曾記否”應為設問句，故“否”后理應點問號，而非逗號。若“否”后點逗號，“飛舟”后點問號，即：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”句意為：“大家是否記得，當年我們在江水中游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？”（《高中·新課標〈古文完全解讀〉》濟南出版社）“曾記否”后點問號還是點逗號，“到中流擊水，浪遏飛舟”后點問號還是感嘆號，乍看似乎并無多大區別，但若細細研讀、琢磨，反復吟詠、體悟，頓覺區別大矣！
首先，標點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這樣，先設問，做較長時間的停頓，以引起人們的思索，然后做出響亮而肯定的回答，給人以深刻的印象：詩人和戰友們為了改造舊中國，英勇無畏，壯志滿懷，充滿必勝的信心！
其次，標點決定語氣，標點不同則語氣不同，情感各異。余光中認為：“英文用標點，是為了‘文法’，中文用標點，則是為了‘文氣’。”標點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”朗誦為：“曾—記否？到—中流—擊水，浪—遏—飛舟！”朗讀時畫面歷歷浮現于眼前；抑揚頓挫，氣脈貫通；鏗鏘有力，氣吞山河；感情強烈，恰與等有志青年意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，斗志昂揚的精神風貌相吻合，蕩氣回腸，回味無窮。一問一答，盡顯風流。“情”是詩的內核。白居易有“詩者：根情，苗言，華聲，實義”（《與元九書》）之論。惟其如此標點，朗誦時方顯其“聲”其“情”，聲、情俱顯，“根”固而“華”（花）美。北齊顏之推有“氣調為筋骨”（《顏氏家訓》）之說，氣韻即神韻與風格。惟其如此標點，朗誦時方可盡顯此詞氣魄雄渾、格調昂揚、意境恢宏之神韻與詩詞的浪漫主義風格。而如果標點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀來無法體現“遏”字之力敵千鈞，無力少氣，缺乏節奏，薄情寡味，根本不能夠表達出有志青年“自信人生二百年，會當水擊三千里”的沖天豪情、凌云壯志。
再次，本詞上闋之結句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”可謂平地驚雷，千古一問，啟發人們百年深思。下闋結句標點若該為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”采用先問后答，以感嘆句作結的形式，方能更好地與上闋的千古一問相照應，形象、含蓄而響亮地將“誰主沉浮”的答案給出：主宰國家命運的，是以天下為己任、藐視腐朽統治者、敢于改造舊世界的青年革命者。此答足以警醒百代，激勵千秋！
第4篇：高中語文標點范文
一、語文教學的現狀
對當下的高中語文教學活動進行分析，可以發現部分教師在教學活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學活動具有一定的滯后性，影響了語文教學的深入開展。
1.學生語文學習興趣低下
對于高中生而言，學習緊張，部分學生對語文學科的學習興趣不足，對語文學習缺乏自信心，以及目標定位不夠準確，沒有能夠充分認識到語文學科的重要性。這樣的消極情緒表現在語文學習活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。
2.課堂教學模式枯燥
長期形成的應試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學活動中還是按照教師講解、學生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學生成為被動學習的旁觀者，學生的自主性和參與性未能有效體現，影響了教學成效。
3.打造生動課堂效果不佳
生動形象的語文課堂對于高中語文教學具有積極的促進作用。當前，各校在教學設備改進方面進展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運用能力也較為低下，在教學活動中沒能把資源優勢發揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴重不足。
4.學生記憶理解技巧不足
高中生在語文學習中需要記憶理解的信息量較大，大多數教師指導學生通過死記硬背的方式進行鞏固，這樣的教學方法看似在短期內具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應當指導學生記憶理解的方式方法，教給學生更為形象科學的記憶途徑，讓學生語文學習記憶理解更為高效。
二、快樂教學法的運用
1.強化勵志教育，讓語文學習“激情澎湃”
對于高中教師而言，提高學生語文學習興趣，要從兩個方面入手。首先，要強化學生對語文學習重要性的認識，讓學生明白語文是語言與文字的結合，不僅是一門學科，更是一門藝術和工具，是對中華民族傳統文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學生明白學好語文對自己一生的發展都將具有積極的影響。
其次，教師要強化勵志教育，尤其是針對語文學習后進的學生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學習存在薄弱環節，自身語文基礎不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學習活動之中。越是薄弱的環節越要投入更多的精力，讓學生增強語文學習的緊迫感。
另外，教師在教學活動中還要積極鼓勵學生。學生在語文學習中取得的進步、獲得的成功，以及學習態度有了轉變等等，都要及時進行表揚鼓勵。高中生對教師的評價較為敏感，教師見縫插針選擇恰當時機對學生進行鼓勵表揚，能夠讓他們增強對語文學習的積極情感，從而有利于語文教學活動的順利開展，讓學生在語文學習中激情澎湃，向著更高的目標前進。
2.強化課堂改革，讓語文學習“全面參與”
快樂教學法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學中，學生是被動的旁觀者，導致學生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學互動之中。現在，教師要對課堂教學進行改革，核心是體現學生主體地位，讓學生能夠全面參與。
教師要對教學設計進行改革，調整教師直接給予的教學環節，將這些環節設計為教師啟發引導、學生思考探究，通過教師提問、學生回答，以及教師提出問題、學生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學習活動。
教師還要在教學線索、教學載體兩個方面著手進行全面優化。在教學線索方面，教師要重點將教學目標融入到思考題之中，緊扣教學難點重點進行設計，使學生能夠在自主學習中抓住本節課的要點。在學習載體設置上，可以借鑒多個學科成功的經驗，將學生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學習的效率。在整個互動學習過程中，教師還應當發揮重難點點撥和點評總結的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領學生自主學習，同時完善學習成果。
3.強化設備改進，讓語文學習“生動形象”
新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運用能力，不僅要學會正常操作，還要學會自主設計，進一步發揮多媒體手段在高中語文教學中的促進作用。
首先，教師應當運用多媒體手段補充大量的教育信息服務于課堂教學，尤其是針對遠離學生生活的景觀、科技成果等內容的教學，教師可以選取一些系統介紹教材內容的文字、圖片、視頻等資料，讓學生直觀地了解教材內容，避免因缺乏直觀感知而導致理解深度不足的問題。
其次，教師在教學情境營造、教學興趣激發等方面也可以充分發揮這些手段的作用，如為了改變課堂導入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進行導入，從課堂教學一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環節借助于多媒體手段的播放，增強學生內心情感震撼效果，讓整個語文教學變得更具滲透力。
4.強化技巧指點，讓語文學習“事半功倍”
高中生在語文學習中，需要記憶與理解的內容非常之多，強化記憶理解技巧的指點具有“授人以漁”的重要作用。
一方面，教師要教會學生怎樣科學地進行記憶，如運用聯動記憶法，在記憶一個知識點的同時，將與其相關的知識點連成團狀結構，牽一發而動全身，通過這樣的方式，能夠達到記憶新知、復習舊知的聯動效果，在學生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團隊。教師也可以指導學生開展框架記憶法，將相關知識點梳理成框架，在腦海中進行知識點定位，如同一張電子地圖，鼠標點擊到哪，相對應的知識點就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學生的記憶效果。
另一方面，教師還應當強化對學生記憶規律運用的指導。艾賓浩斯遺忘曲線規律是心理學研究方面的重要成果，教師可以引導學生按照自身語文學習的頻率、內容等因素，科學地安排首次復習、二次復習、再次鞏固等不同輪次的時間，使學生在最短的時間內達到最為牢固的記憶效果。
第5篇：高中語文標點范文
關鍵詞：語文；批注式；閱讀；教學
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義
批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［J］.揚州大學學報(高教研究版),2013(S1).
［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［J］.中國校外教育,2012(07).
第6篇：高中語文標點范文
關鍵詞：以動制勝；語文教學；自救
一直以來，語文教學就飽受詬病，本文無意去探討其中復雜的原因，但就當前農村高中語文教學來說，語文教師的確要面對四面埋伏的困境：（1）因功利主義思潮泛濫而使母語學習日漸式微的社會大環境；（2）為“短平快”獲取高考分數而不得不將語文學科偏離視線中心的學校小環境；（3）其他學科以大量的練習對語文進行擠兌的微環境；（4）農村學生總體的文化積淀不如城市學生，對語文不感興趣，對語文學習缺乏信心。這些客觀現實，都是擺在農村高中語文教師面前的難題，也是常常讓語文教師牢騷的核心話題。
但是，僅有牢騷肯定解決不了任何問題，過多的牢騷反而只會消解人的激情和斗志。我們需要做的是思考如何才能將正在失去的語文陣地守住，以實現語文教學的自救。筆者的做法是：激活學生，以動制勝。即借新課改的東風，以提高學生學習興趣，增強學好語文的信心，平衡語文素養與考試能力為目標，開展豐富多彩的語文活動，讓學生因為語文而“活”起來，讓語文學習真正地“動”起來。
一、用語文活動開啟興趣之門
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就談到了興趣對一個人求知的積極作用，愛因斯坦更是以自己的成就來印證了“興趣是最好的老師”的觀點。為了提高學生學習語文的興趣，我除了開展傳統的演講、辯論、語文知識競賽、手抄報比賽等活動外，還組織了“課文題目串燒”“流行歌詞接龍”“翻字典即時寫作”等，旨在訓練語言運用能力和聯想能力的活動，讓學生在生活中去感受語文，在游戲中體會語文，大大提高了學習的興趣。“你任說一個字，我就可寫一段文”，這是在“翻字典即時寫作”活動后一些學生課余自主延伸的游戲；“我用膝蓋寫‘幸福’，你用腰肢寫‘成功’吧”，這是在“寫好字、煉身體”活動后學生受到的啟發，原本是用頭、手、腿比畫字的游戲卻讓學生有了創新的欲望。為了彌補農村高中生不便上網的缺陷，我還在墻上專門開辟了一塊專欄來模擬網絡論壇，把墻壁當電腦，以便利發帖、跟帖，讓思想在這兒碰撞，在碰撞中提高思維能力。
二、用語文活動揚起自信之帆
“自信是成功的第一秘訣。”愛默生如是說。然而，農村中學的孩子主要是農民子弟，他們樸實、刻苦，但往往因為自身的條件而自卑，尤其是一些“午夜幽靈”式的網絡作品誤導了他們對語文的看法，使他們誤以為作品就要編“洋房、豪車、富家少爺、貴族小姐”等流行的東西，自卑于自己的泥土和鄉村，自卑于自己的語文水平。
一個教師，如果只能讓學生對你所教的學科產生畏懼之心，即便講得再精彩，也算不得一個好教師。那么，怎樣才能幫助學生樹立學好語文的信心呢？辯證法告訴我們，自信是成功的基石，同時成功又能使人增強信心。自信是一種情感，說教是無益于培養自信心的。要讓一個人自信，就要先讓他有成功的機會。針對學生實際，我組織開展了系列旨在讓語文走下神壇，增強學生自信的活動，讓學生充分認識到語文無處不在，自己有學好語文的潛質。在“感動自己”頒獎詞寫作展示中，讓學生去尋找自己的亮點或未來將產生的亮點，鼓勵學生欣賞自己；在“爭當語文小助教”過程中，相當多的學生脫穎而出，有的只是擅長語音板塊，就負責給同學們提供相關幫助。高爾基曾談到，當感到被人需要的時候，人會有更旺盛的精力。“小助教”們因為被需要而產生的成就感又進一步提高了他們學習語文的興趣。在“尋找散落在凡間的珠貝”的活動中，學生從普通公交車售票員那里聽到了“心情很美”的詩意表達，還在“早點來”等店鋪命名中發現了智慧。這些活動讓學生重新審視了自己的生活，學會了從生活中去學習語文，那些瑣碎而辛苦的農村生活、那些泥濘難行的小路、那些雞鳴狗跳的情景便自然而大方地寫進了他們的作文，少了胡編亂造和無病。海倫?凱勒說：“信心是命運的主宰。”學生有了學好語文的信心，語文教學就看到了希望。
三、用語文活動平衡語文素養和考試能力
在高中語文教學活動中，往往存在一些觀念上的誤區：要么為提高所謂的素養而大搞形式主義，追求表面的浮華和熱鬧，把語文課弄成“娛樂課”；要么根本就不管什么語文素養，堅持走以題海戰術提升語文成績的應試老路。筆者一直認為，培養學生的語文素養和提高學生的考試成績并不矛盾。在新的課改形勢下，不抓語文素養的教學是僵死的；在現行的高考制度和社會的期望背景下，不抓考試成績的教學是虛無的。高中語文課程標準明確提出，要“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”，這里的“整體素質”至少是不排斥學生的應考能力的。
為了讓學生在語文活動中有更多收獲，我在設計活動時盡可能兼顧“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度的目標。在“爭當語文小助教”活動中，我鼓勵每個學生找到自己的語文興趣點和制高點，并教給他們如何在自己擅長的領域提高的方法。有一個學生專攻標點符號，查閱了大量的資料，整理成筆記，并對標點符號的表情達意功能有了較深的認識，成了受大家崇拜的“小老師”，有幾個學生聯合起來專攻論述文章的閱讀，在自主學習的基礎上進行合作探究，也有了獨特的心得。
要提高學生的語文素養，加大閱讀量是必需的，我們都希望學生能將課程標準上推薦的書讀完，但是，就農村高中的具體情況而言，這又是難以真正落到實處的。一則因為學校的資源限制，二也因學生本身的經濟負擔，三還得考慮學生沉重的升學壓力：學生不可能如我們期望的那樣花很多時間讀很多名著。于是，我嘗試著開展了“我的一個世界”讀書活動，要求學生每一期至少研讀一本經典，研究一個人物，關注一個領域，不貪多，不求快，務求真正有所思考，有所收獲，然后將自己所思所得以報告會、論文等形式交流。這也許違背了“讓學生廣泛閱讀”的思想，但就農村高中的學生來說，能讓他們心懷喜悅走上自由閱讀之旅，這本身就值得欣慰。客觀的結果是，有個叫王成的學生迷上了《三國演義》，認真看了五遍后，里面的許多人物對話都能背下來，開口必講三國，大家也并不厭煩，因為那三國本身就是一個豐富無比的世界；有學生向老師索課，與同學們分享“心中的李煜”；有學生因《平凡的世界》的激勵而發憤努力；有了史鐵生迷、杜拉斯迷、馬爾克斯迷等。
另一個意外的結果是，這些看似“不務正業”的語文活動，卻讓學生的視野漸漸開闊起來，語文成績也慢慢好起來了，兩年時間語文學科的及格率提升了40%以上。因為他們在活動中鞏固了基礎知識，掌握了一些學習、探究的方法，提高了語文綜合素質。更重要的是，他們在語文活動中感受到的快樂會成為人生路上的寶貴財富。
第7篇：高中語文標點范文
2.閱讀訓練(二)蔡運強，張坤
3.閱讀訓練(三)張傳權
4.閱讀訓練(四)中學語文園地（高中版） 馬莉
5.閱讀訓練(五)馬寬明
6.高考作文訓練與指導(一)唐惠忠
7.高考作文訓練與指導(二)王學華
8.高考作文訓練與指導(三)華德陽，茍大權
9.高考語文模擬試題(一)時鵬壽
10.高考語文模擬試題(三)錢德寶
11.高考語文模擬試題(四)姜有榮
12.高考語文模擬試題(五)桑進林
13.高考語文模擬試題(六)魯厚之，韓香玲
14.高考語文模擬試題(七)薛吉辰
15.高考語文模擬試題(八)王勇善，徐長玉
16.高考語文模擬試題(九)王輝
17.高考語支模擬試題(十)李廣予
1.分段實現大目標劉燕敏
2.淺析"王將軍之武庫"趙庸謙
3.精心布局巧成篇——《閨塾》三疊技法探幽王學華
4.反向擴張與相向吸引——簡析《鴻門宴》中項羽與亞父、劉邦與張良的關系趙學勉
5.《竇娥冤》中三重天姚志忠
6.層層鋪墊卒章顯志——簡析《秋韻》的構思技巧楊能榮
7.平平淡淡才是真——讀顏純鉤《爸爸的吩咐》何紹袖
8.妙思巧構想象奇特——《登峨眉尋李白不遇》賞讀何傳躍
9.紅塵禍福揮手去山間風月入懷來——元好問小令《人月圓》賞讀楊廷平
10."八小"鎖定高考一類作文姜有榮
11.作文的模仿與創新楊麗萍
12.生命·自然·美傅軍
13.飄浮的云吳舒
14.秋來書更疏,冬至否?徐菲
15.2007年高考語文現代文閱讀綜述蔣平
16.標點符號復習指要盧增虎
17.文言文翻譯的七大"硬傷"薛秋影
18.由"林教頭風雪山神廟''談列錦手法張壽哲
19.古詩詞典型意象掃描(二)陸精康
20."北海"在哪里?李東方
21.古漢語詞類活用辨析李林
22."和"字語病例析曹洪新
23.如今學生名難讀語文教師尷尬事——學生生僻名字的讀音說略李弗不
24.虛詞語病面面觀劉素玉
25.《中學語文園地》用稿內容與要求
1.謝天陳之藩
2.『對與我國的語文教學蔣平
3.靈與肉:脫殼奔逃還是共歷苦難——關于《促織》《變形記》的一些思考姚志忠
4.《歸去來兮辭》情感內核新探成龍
5."長"字音義注商王懷宇
6.《阿房宮賦》的思想藝術淺析馬建民
7.通假字的注釋應先述本字再釋義王靜旭
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9.『三美并存感人心魄——《多言無力》賞析傅其標，馬兆霞
10.文約意豐發人警醒——品讀《卒》姚紹清
11.我是天空里的一片云——徐志摩《偶然》解讀常文艷
12.高度的藝術概括鮮明的藝術形象——王昌齡兩首邊塞詩賞析王月馥
13.分析語段巧作議論——高考議論文寫作難點突破的探索與思考葛惠霞
14.條分縷析明立意精雕細刻巧表達——二元關系類話題作文寫作指要時鵬壽
15.中學語文園地（高中版） 釋義謀篇唐金龍
16.等待之香張冰菡
17.老街顧蔚
18.成長痛吳煒瑛
19.咫尺·天涯郭一
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21.怎樣踩準文言文翻譯題的得分點李雪松
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23.古代詩歌常用藝術手法舉隅陸精康
24.隱士、居士、名士和處士席紅
25.古代座次尊卑摭談柳天慧
26.古今異義文言詞語例說馬祥
27.古漢語聯合式雙音詞集釋路榮
28.古代表官職變動的詞語集解錢德寶
1.書院清池李元洛hHTTp://
2.《柳毅傳》《促織》與志怪小說黃克龍
3.《歸去來兮辭》注釋商補崔皓
4.李密與《陳情表》陳春華
5.寒凝春華發,血沃勁草肥--《天地蒼茫一根骨》賞析程鳴
6.清芬浮動,韻致淡雅--《獨坐夕陽里》賞析王曉維
7.悄悄地,讓你的心寧靜--散文《柔軟》賞析曾慶培
8.婉轉曲折,純情秀雅--《鷓鴣天·十里樓臺倚翠微》賞析戴繼華
9.關于話題作文中學語文園地（高中版） 丁勤中
10.審題是話題作文成功的關鍵暴瑞
11.高中語文第二冊期末檢測題韓香玲，魯厚之
12.高中語文第四冊期末檢測題張素秋，孟健
13.高中語文第六冊期末檢測題蔣平
14.高考現代文閱讀"好處、作用"題解答策略劉相春，夏國榮
15.文言修辭句的翻譯李明隆
16.春風放膽來梳柳--文言文閱讀題解題指導時鵬壽
17."托物言志"與"借景抒情"王兆銀
18.古代官職變動系列詞舉隅劉永繼
19.古詩鑒賞中常見的四組概念宋崢
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1.讀書——美容術張秀亞
2.征稿啟事
3."七"之趣崔樂義
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5.親情與摯愛的表達——淺析《項脊軒志》的內容與思想李福香
6.結合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》談孔子的教育思想李曉燕
7.人與自然的和諧之美——散文單元鑒賞曹洪新
8.因文而異巧設計尋求最佳切入口許和眾
9.逆向審題法示例張風輝
1.玫瑰樹根伽·米斯特拉爾
2.妙語連珠
3.用飛翔唱響的一曲生命悲歌——《鷹的飛翔》賞析余天澤
4.憂傷天鵝——海子《天鵝》賞析張中
5.少一些欲望,少一些煩惱——《魔術師的房子》賞析桑進林
6.真實的高貴海明威
7.淡泊中見真淳——王安石《菩薩蠻》賞析趙義明
8.《莊子》簡介張梅華
9.點石成金話修改——作文修改六法李向陽
10.高考作文須慎:文體文墨文脈文面韓旭
11."丹青難寫是精神"——寫"古人情懷"作家文與考場文"駢談"朱慶和
第8篇：高中語文標點范文
【關鍵詞】語文素質；口頭表達能力；中學語文教學；語文課；學生主體；滲透法；書面表達能力；審美觀念
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有裨益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生審美能力的培養、智力的開發、口頭表達和書面表達能力的培養。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。
另外，開設多種形式的閱讀課，例如視頻閱讀課、圖書閱讀課等，讓學生多讀優秀文章，培養學生的語文素養，培養學生的情感。并指導學生仿寫和寫讀后感，培養學生的書面表達能力。巧設課堂情景鍛煉學生的口頭表達能力。還可以開設閱讀鑒賞課和誦讀課等，提高學生的審美水平。
其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
總之，語文教師要更新教育觀念，深化課堂教學，巧設情景鍛煉學生的書面表達和審美水平；發揮學生主體作用，讓學生變被動為主動，鼓勵學生在課堂上大膽的說，大膽的表達；只有這樣才能提高學生的語文素質。
參考文獻
[1] 周慶：《淺論學生的成功感與閱讀興趣[J] 》;成才之路
[2] 胡明道：《閱讀教學現狀探因[J] 》;語文教學通訊;2001年07期
[3] 張桂花：《試談中學生語文素質的培養[J] 》;甘肅教育;1997年Z2期
第9篇：高中語文標點范文
韓愈的《師說》，是高中語文教材中的“傳統篇目”，研讀的文字幾乎無可計數，但還是有可質疑、可進一步細讀探討的地方，這里僅就此篇中的虛詞“其”較一較真。
“其”作為常見虛詞，在文言文中出現得比較頻繁，因其詞性多變、用法復雜，學生掌握起來有一定難度。有時不同資料對同一“其”解釋不同，更給人似是而非之感。
蘇教版高中語文必修一教輔資料將“其可怪也歟”中的“其”注釋為“語氣副詞，表示揣測”，筆者以為，這樣的解釋值得商榷。
首先，對一句話的理解不能忽視標點符號，教材中該句末尾用的是嘆號，表示該語句語氣強烈，而課后譯文變成一般陳述句，沒有將感嘆語氣翻譯出來；而“其”表揣測，“歟”表感嘆，同一句話中包含“揣測”和“感嘆”兩種語氣，令人費解。
筆者通過查閱資料發現，“其”作為副詞可用來表示揣測、感嘆、商量、命令、反問等不同語氣。如“吾其還也。”（《燭之武退秦師》）中的“其”用來表示委婉的商量語氣；“爾其無忘乃父之志！”（《伶官傳序》）中的“其”用來表示期望和命令的語氣；“其孰能譏之乎？”（《游褒禪山記》）則是反問語氣。而“其”作為表示揣測的語氣副詞時，相當于“殆”，句末一般有疑問語氣詞“乎”、“與”之類，如《師說》的“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”一句中的“其”。
那么，“其可怪也歟”一句中的“其”到底該作何解？結合具體語境來看，韓愈在上文中尖銳地指出了出于社會底層的“巫醫樂師百工之人”的不恥相師，這與“士大夫之族”的“群聚而笑之”形成鮮明的對比。“今其智乃反不能及，其可怪也歟！”這正是韓愈最辛辣的嘲諷與最深沉的感嘆：自視甚高的士大夫們瞧不起互相為師的三教九流之輩，事實卻是士大夫們的智慧和能力反而不如巫醫樂師百工之人，真是奇怪啊！由此可見，這里的“其”應解釋為表示感嘆語氣副詞，“其可怪也歟”應譯為“真是奇怪啊”的感嘆句更符合文章原意，更有利于作者的感情的表達！
又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一文中有“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”一句，蘇教版教材將“英發”一詞注為“卓越不凡”，這樣的解釋不能說不對，但總有囫圇吞棗、泛泛而談之嫌。
“英發”一語出自《三國志?呂蒙傳》，孫權在評價呂蒙時，說道：“……籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發不及之耳。”蘇軾不止一次地沿用其義，《送歐陽推官赴華州監酒》：“知音如周郎，議論亦英發。”《薦宗室令狀》：“吏事通敏，文采俊麗，志節端亮，議論英發。”《漢語大詞典》也將“英發”一語收為詞條，注曰“才華顯露，神采煥發”。而劉孝標注引《魏氏春秋》：“武王（曹操）姿貌短小而神明英發”。
由“言議英發”到“神明英發”，再到“雄姿英發”，這“英發”一詞，究竟該如何解釋才更合情合理？
在諸家之中，筆者以為葉嘉瑩先生的見解最為精到：
“英發”兩個字用得很好，而且這兩個字不是泛指。《三國志》里邊講，東吳的人稱贊周瑜，就是用“英發”兩個字來形容他的。“英”本義是“草木的花”，是最有光彩那一部分。以此喻指凡是有光彩的、杰出的、卓爾不群的人就是“英”。“英發”是一種生命的勃發。“姿”不光是指容貌，它是指一種風姿儀態。（葉嘉瑩《唐宋名家詞賞析》）
由此可見，“英發”的本義應是“花開”，結合語境將“雄姿英發”解讀為“（新婚的）周瑜的‘雄姿’就像鮮花綻放（那么鮮亮耀眼，生機勃勃）”，比“卓越不凡”之類的說辭，更合情合理，更具體細致、富有情致。
