職業教育實踐教學精選(九篇)
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第1篇：職業教育實踐教學范文
要給職業教育實踐教學一個比較精確的定義，必須首先正確認識和理解以下幾個相關概念。
1.職業教育實踐教學和普通高等教育實踐教學的關系
職業教育和普通高等教育最大的不同在于培養目標的不同，從而決定了教學內容和教學組織形式的不同。實踐教學是體現職業教育特點，實現職業教育培養目標的最主要途徑，但并非職業教育的“專利”。作為兩種不同類型的教育，他們的實踐教學承擔著不同的任務，一個是為培養學術型、工程型人才服務，側重對學生的研究能力和工程能力的培養；一個是為培養技術型、實施型人才服務，側重對學生的研究能力和職業綜合能力的培養。
2.實踐教學和理論教學的關系
從字面上看，實踐教學是與理論教學相對的教育術語。因此，有人將理論教學之外的所有教學環節都劃歸到實踐教學的范疇，包括學生的社會實踐、社會調查，甚至把學生軍訓、公益性勞動課也囊括在內。其實在職業教育教學過程中的很多教學環節并不存在非此即彼的對立關系，職校對學生的培養是全方位、多形式的，將理論教學之外的所有教學環節都劃歸到實踐教學的范疇，無疑是將實踐性教學與旨在培養學生職業綜合能力的實踐教學相混同了。因此，對實踐教學的定義必須正確把握它與理論教學的關系，并明確界定它所包括的教學環節。
3.教育實踐和教育理念的關系
任何教育實踐都是在一定教育理念指導下的實踐。實踐教學之所以能在職業教育中占據重要地位，不僅在于實踐教學本身能有效地實現職業教育培養目標，還在于實踐教學背后蘊藏著一種教育理念，也就是理論知識和實用價值并非絕對對立，而是相互促進的，理論通常要通過實踐加以體現、證明并延伸。因此，對實踐教學的定義也應體現這一點。
二、實踐教學的作用
職業教育不是造就學術精英，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。技術應用型人才處于社會總體勞動鏈環的終端，是社會財富的直接創造者。因此實踐教學在整個職業教育教學體系中占有極為重要的地位，是職業教育的主體教學。具體說來，實踐教學的作用主要體現在以下三大方面：
1.培養學生職業能力
目前，我國職業教育依然以能力為本位，以培養學生的職業能力為目標。實踐教學對職業能力諸要素的養成都起著十分重要的作用。實踐教學有助于學生掌握相關的職業知識。構成學生職業能力的知識主要是“必備的基礎理論知識和專業知識”。培養學生的職業技能，實踐教學是最佳途徑。對于職業院校而言，實踐教學是學生了解職業和了解自己與職業的匹配度的最直接和最有效途徑。與學生職業能力有關的還有職業經驗。實踐教學在形成學生職業經驗的作用不言自喻。以我省職業院校為例，畢業生之所以深受用人單位歡迎，一個很重要的原因就是學生在校期間通過實踐教學“真刀真槍”的職業訓練，已具備一定的職業經驗和職業素質，能很快勝任工作崗位。用人單位職校畢業生的團隊精神、敬業精神、實踐動手能力和獨立工作能力特別給予高度的評價。
2.激發學生創新意識，培養學生創新能力
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在職業院校人才培養工作中，實踐教學是激發學生創新精神，培養學生創新能力的有效形式。實踐是根本，還在于認識要回到實踐，有賴于實踐的檢驗。楊叔子先生在《創新之根在實踐》一文別指出：“教育應從‘育人’這一本質著眼，從系統過程著手，從培養學生全面而主動發展以具有創新能力為出發點，深化教育改革，其中十分重要的一點，就是在實踐教學上作大文章，做好文章。”
實踐教學實質上是引導學生自己應用技術，挖掘個人體驗以獲取技術應用能力和職業能力的教學過程。職業院校學生在校學習期間，往往借助實踐教學獲得與現實的生產實際相同（實際的崗位實習）或相近（模擬的生產實訓）的體驗，有效地完成學習遷移，并通過對技術、工藝的應用和再現，實現技術創新或為技術創新奠定基礎。因此，實踐教學是培養學生創新精神和創新能力的一種非常有效的教學形式。
3.提高學生綜合素質
第2篇：職業教育實踐教學范文
關鍵詞：高等職業教育，實踐教學；內涵；特點；問題
一、高職教育實踐教學的地位與內涵
1 高職教育實踐教學的地位
教育部教高[2000]2號文《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系；實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，并逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在附件中更明確提出，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。
教育部教高[2004]1號文《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。
國務院國發[200S]35號文《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調，要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，要高度重視實踐和實訓環節教學。
由此可見，在高職教育的培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，就沒有高職教育。
2 高職教育實踐教學的內涵
從現有的文獻資料來看，對實踐教學概念的界定還比較模糊，較多的文獻是針對某一具體專業進行具體操作層面的探究，但較少關注實踐教學的內涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對實踐教學也出現了不同的定義，這在某種程度上造成了語義的混淆、亂用現象。這種對高職實踐教學的認識不清及界定混亂等現象嚴重影響了高職實踐教學理論的發展。因此，科學地界定實踐教學，弄清楚其內涵是首要任務。
張晉博士通過綜觀各種相關的文獻，在對高職實踐教學概念理解和剖析的基礎上對高職實踐教學的概念進行了如下定義：高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。這一定義采用了內涵定義的方法。就其外延而言，實踐教學包括實驗、實習、實訓、設計等教學活動，這也是人們經常關注的焦點。
二、高職教育實踐教學的形式與特點
1 高職教育實踐教學的主要形式
(1)實驗。實驗一般是指學生在教師指導下，利用一定的器材和設備，在一定的條件控制下，引起實驗現象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實驗技能，進而促使理論與實踐相結合的一種實踐教學形式。實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎，在高職院校的基礎課和專業課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重于培養學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、數據處理、分析、綜合和設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養成。
由于高職教育對理論知識的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實驗在實踐教學中占的比重相對較輕，且應減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗。
(2)實習。實習是為了了解某種技術或了解某種工作方法而進行的實際演練活動，主要是學生在校內外教師和師傅的指導下，在校內實習場所或校外生產、服務現場從事模擬或實際的工作，以獲得有關的知識和技能，養成獨立工作能力和職業心理品質。實習在高職教育實踐教學中占有一定的比例，一般包括認識實習、專業實習和頂崗實習。認識實習一般安排在低年級，通過到生產(工作)現場參觀等活動進行，使學生對未來職業環境和學習內容有所了解，以獲得感性認識，增進理論與實際的聯系。專業實習是學生在一定專業知識基礎上，到生產現場參加實際工作，以鞏固加深專業知識，學習專業技術。頂崗實習是學生畢業前對知識、技能進行全面檢查的綜合實際鍛煉階段，旨在培養學生獨立地綜合運用專業知識和操作技能，解決生產技術問題和組織生產的能力。教育部教高[2009]3號文《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》中強調，高職院校要強化學生畢業前頂崗實習，切實落實高職學生頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。
(3)實訓。實訓是指職業技能實際訓練，即為了熟練掌握某種技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創造性技能。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復性，在各種情況中運用時變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創造性技能的特征是在技能活動中，要制訂一定計劃并運用某種理論或策略，在執行任務時表現出相當的靈活性和變通性，如藝術創作、工藝流程設計等。在工作實踐中，人們所需運用的技能往往是一個連續的統一體，可能部分是智力技能，部分是動作技能；部分是再生性技能，部分是創造性技能。實訓主要包括對學生進行單項能力和綜合技能的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技能，并培養學生的職業素質。實訓在實踐教學中占有很大比重，是實踐教學的主要形式。
(4)課程設計。課程設計是指學生在教師指導下運用一門(或幾門)課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的實踐教學形式。每門課程設計的完成要求至少有一項成果輸出(可以是一項制作、一個設計、一件作品或產品、一項服務或一個策劃等)。課程設計是綜合運用知識、技術、技能解決實際問題的教學活動，主要培養學生獲取知識與信息的能力；獨立運用理論知識解決問題的能力；用通順的文字、圖表準確系統地表達成果的能力。
(5)畢業設計(論文)。畢業設計(論文)是指學生綜合運用本專業知識、技能和技術，有一定創見地做出解決實際問題的設計(論文)的實踐教學形式。培養學生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運用所學知識，通過調查論證、計算、繪圖、撰寫報告等能力。也是對學生綜合職業能力、相關職業素養及創新能力的綜合檢驗。
2 高職教育實踐教學的特點
(1)綜合性。主要體現在兩個方面：其一，實踐教學本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次，實踐教學對人的培養是全面的、綜合性的，它既重視學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，也關注他們面對新形勢新問題時的職業應變能力；既要求學生具有合格的職業素養，也要求學生具有與社會發展相適應的思想觀念、行為模式，同時也培養學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力。
(2)情境性。無論是課堂還是實際工作現場，實踐教學的安排都要體現情境性，它一方面指現場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境，創設與本專業的就業崗位(群)的真實情境相一致的職業情境，它通常是項目中心或任務中心，學生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養學生的綜合職業能力。
(3)開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須面向行業和社會，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據。其次，實踐教學的形式也是開放的，表現在學生的參與性學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。另外，從教學評價看，也要把企業、社會的評價納入到評價體系中來。
(4)全程性。高職實踐教學貫穿于專業教學的全過程。這是因為，學生實踐技能的培養和綜合職業素質的養成不是一蹴而就的，必須通過反復訓練達到不斷深化。但這種“反復”又不能是簡單的重復，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業教學的進程，各項訓練持續不斷、貫穿始終；二是各項訓練相互連貫、循序漸進、環環緊扣、層層遞進。
(5)雙主體性。雙主體性是指實踐教學的開展不僅以學校為主體，還注重行業、企業的參與。行業、企業不僅提供實訓、實習場所，參與專業建設、實踐教學計劃制訂等，還直接介入教學實施過程。
(8)創新性。高職辦學模式和人才培養目標，重點在于聯系生產第一線，圍繞地方產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。高職學生在生產一線有其獨特的創新價值和優勢。一項生產工藝的革新，一個崗位流程的優化，都能產生巨大的社會效益和經濟效益。作為以培養技能、提高職業能力為基礎的高職實踐教學，在培養學生創新精神、創新意識、創新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不能僅僅局限于技能培養，應以培養學生的創新精神為基本取向，以培養具有創新意識和創新能力的人才為目標，以發掘學生的創造潛能，促進學生的個性和諧發展為宗旨。
三、目前我國高職教育實踐教學存在的問題
經過20多年的發展，我國高職教育實踐教學從總體上說取得了較大的成績，但也存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
1 由于缺乏經費支持實踐教學設施投入不足
雖然我國高職院校都已清醒地認識到實踐教學的重要性，但由于近年來招生規模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經費緊張，加之實踐教學在儀器、設備、基地等方面的投入較大，從而使得多數高職院校僅能保證個別重點建設專業的經費投入，而其他多數專業在實踐教學設施上投入明顯不足，進而嚴重影響了實踐教學的正常開展。
2 實踐教學師資力量還較薄弱，雙師素質教師及企業兼職教師仍顯不足
師資隊伍的素質構成決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的雙師素質教師隊伍。雖然高職院校都在加緊培養雙師素質教師，打造能勝任高職實踐教學的師資隊伍，但與迅猛發展的高職教育相比，雙師素質教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業實踐水平仍有待提高。目前高職教師的來源比較單一。據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占85％，而從企業調入的所占比例為8％，其他來源所占比例不足7％。所以，主要來源還是直接分配人校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實踐教學方面基礎必然薄弱，雙師素質教師隊伍的建設仍然任重道遠。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。但實際情況表明，高職院校對兼職教師建設重要性仍認識不足，與高職教育的師資隊伍建設不協調，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此，兼職教師流動性較大，特別是一些熱門專業及市場需求量大的專業的兼職教師非常缺乏。
3 實踐教學方法和手段單一，缺乏創新性
不少高職院校在實踐教學過程中仍然采用以教師為中心的教學方法，即主要采用“教師示范，學生模仿”的演示方法；且由于實訓設備數量有限，實訓時多人一組，部分學生沒有機會動手操作，影響了學生實際操作技能的提高。其次，實訓過程程序化，在實訓指導書中明確規定了具體的操作步驟，學生只要按部就班就會得出正確結果。這種教學方法難以達到對于學生自主動手能力的培養以及“畢業即頂崗”的高職人才要求。
4 行業、企業的主體作用還未充分發揮
在實踐教學實現途徑上，行業、企業的主體作用發揮不夠。如在教學方案的制定、教學內容的選擇上仍是學校起絕對主導作用，而不是由企業或相關的技術協會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證，這種方式產生的教學計劃和教學內容與社會實際需求必然存在一定程度的脫節。另外，由于我國高職教育起步較晚，對企業必須參與高職人才的培養和如何參與在法律法規上沒有硬性規定，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，難以穩定。很多企業不愿意接受學生實習、實訓。因此，我國實踐教學雖然也注意發揮企業的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業為主體。
5 實踐教學考核方法還不夠科學、規范
一些高職院校還沒有建立科學、規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課程不及格，更不會因實踐課程不及格而畢不了業。
第3篇：職業教育實踐教學范文
實踐性教學，在培養學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發現、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，是不可取代的。實踐性教學不僅在于幫助學生進一步理解、驗證和鞏固所學的理論知識，更在于作為能力培養的載體，在學生綜合能力的培養、素質的提高和工程意識的形成方面具有獨特的作用。
將實踐性教學應用于機電專業職業教育，既強調學生實際操作技能的提高，又強調學生職業素質的培養，充分肯定實踐性教學在整個機電專業教學工作中的地位，將對職業學校提高人才培養質量起到至關重要的作用。職業教育機電專業的實踐性教學應從以下幾方面入手。
1 重視專業教育，培養學習興趣
興趣是成功的先導。對于中專學生而言，基礎比較差，對學習本身就有思想上的抵觸，所以培養他們的學習興趣更顯得尤為重要。對于學機電的學生來說，機電比較抽象，那么怎么才能學好呢？
幾乎所有職業學校學生在進校前對所學專業并無了解，因此搞好專業教育是培養學生學習興趣的良好機會。可以從以下幾個方面入手：1）將近年來學校本專業畢業學生的去向及用人單位對優秀畢業生的信息反饋加以介紹，可通過錄像、光盤等資料進行播放，引導學生樹立信心；2）有條件時，邀請已畢業且小有成就的畢業生為新入學的學弟、學妹談談個人的學習體會，以及工作崗位對學生能力的要求，現身說法，可極大地鼓舞學生的學習士氣；3）在學校教學中做一些實驗，將教材中的基礎理論靈活化，如進行趣味性實驗教學。這種教學以培養興趣為目的，改變了以往先講理論后做實驗的傳統模式，在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列興趣性動手操作中進行。
2 教學方法靈活，加強感性
教學
專業教學中，應使得課堂教學、電子教學、實踐性教學有機結合。電子教學具有直觀、形象的教學效果，在一些課程中效果尤為明顯，如電機學、電子技術、企業供電、電力拖動線路及控制等，通過電子投影的演示，只需要很短的時間就可以系統、直觀地將電動機、三極管的放大電路、供電系統組成、用途、生產實際中的應用及同行業新技術的發展情況等一一展示出來，使學生的感性認識得到加強。在此基礎上再進行課堂教學，系統講述各門課程的相關理論知識，使學生的學習由被動轉為主動，教學效果十分顯著。
在實踐性教學環節中，可以安排到實習工廠、生產一線參與生產過程，掌握各種電器設備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導下進行電機的修理、高壓開關柜的檢修與維護、各種電氣設備的接線安裝、機械零件的加工等，使學生的實踐技能與識圖能力得到增強，對所學內容也加深了理解，學生的綜合素質和實踐技能得到進一步提高。
3 注重技能培養，與生產崗
位無縫對接
近年來，從用人單位的需求看，都要求學生具有一定的理論知識和相應的實踐技能，因此上述單位在招聘時要求畢業生同時取得畢業證和職業技能等級證。為更好地為社會培養實用的技術人才，提高學生的就業競爭力，應在以下幾個方面加強。
3.1 理論教學要結合技能考核，有所側重
專業教師利用組織學生參加技能考試和指導學生專業實習的機會，逐步掌握技能考試要求及學生應具備的實踐能力，所以在專業教學中有針對性地講解各工種所需理論知識和實操考核必考內容。
3.2 建立實踐教學基地，強化實踐技能培養
機電專業學生在完成電工基礎、電子技術、電機學、電力推動等課程的學習時，為加強學生的實踐技能，在校內充分利用學校實驗中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實驗室進行一定時間的實訓，并對實訓內容進行評分和考核，促使學生系統掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用及測試、控制線路的接線等，使學生的操作技能達到一個較高的標準。同時可以安排機電專業學生到校外實踐性教學基地參加專業性生產實習。通過工人師傅的指導及學生的跟班勞動，系統了解企業工藝流程，掌握電氣設備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術，使學生的操作技能得到較大程度的提高。
3.3 校企聯合促進畢業生與生產崗位無縫對接
與企業合作建立長期的實訓基地，依靠企業的設備設施，采用“請進來，送出去”的方式，邀請現場經驗豐富的工人技師為教師和學生進行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學生的技能水平；同時派遣專業教師到企業進行技能強化并將所學內容應用于教學之中，多層次、多渠道提高學生的實踐技能，促進實踐性教學的發展。
學校還可以通過走訪各用人單位，詳細了解當前各崗位的設備情況、技術要求，結合實際，組織專業教師編寫實用性強、能使學生盡快適合崗位需要的實訓教材或培訓教材，聘請企業的專業技術人員、高級教師參與教材的編寫，充分發揮校企教學資源的互補，更好地培養符合企業需要的實用型人才，真正做到與生產崗位無縫對接。
總之，這種教學模式使教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合，促進學生綜合能力的發展、整體素質的提高，有利于人的全面發展和將來社會行業適應能力的提高，為學生的可持續發展奠定基礎，培養了生存能力，使學生終生受益，也貫徹了“全面發展”“面向全體”的教育方針。希望這種教學模式能在一些技工學校得以實施，得以發展，促使學生能更好地學習專業知識，更好地發揮潛能，更好地實現價值，更好地服務于社會。
參考文獻
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第4篇：職業教育實踐教學范文
我在這里闡述從事職業教育十余年的心得：現場講授法、示范操作法、指導操作和獨立訓練法、編寫實訓講義法。
【關鍵詞】
職業教育、實訓、教學
我是一名從事職業教育多年的電工電子專業教師，深知職業教育作為一種教育類型，其教學過程離不開實踐。如果說職業教育的關鍵在于課程，那么職業教育的課程關鍵又需實踐課的比重的加大，而實踐課的質量又需要教師的積極思考和用心努力來保證的。傳統的照本宣科教學方式再也不能滿足現代化教育教學的要求。一個急需解決的問題就是如何讓有效地將實訓過程組織的井井有條，指導學生進行操作，完成預設的學習任務呢，我認為應該對授課方法推陳出新。這里我從教者的角度來闡述我的一點見解。
我在教學中最常采用的是現場講授法，對實訓過程中需要講解說明的問題采用語言及時的予以解答，講解中語言要簡練，有啟發性，思路清晰、準確、嚴謹。例如電動機的正反轉控制的連接這一節，對學生來說控制線路電路圖就是一團亂麻，覺得眼花繚亂，無從下手。這就需要教師講授得法。這是需要教師教授得法，根據操作內容，學生的基礎水平，運用簡潔準確的語言向其講解，敘述工作原理，說明操作任務，理清操作順序。第一步，劃分主電路部分，控制電路部分，照明和信號及其它電路部分。第二步，對主電路進行識圖分析。第三步對控制電路進行識圖分析。第四步，對照明電路及其他部分進行識圖分析。整個過程要有條不紊、循序漸進的講授，使學生對下一步的操作有信心，有連貫的進行。
其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直觀性的教學形式，如示范示波器由于調整不當，在使用過程中出現波形的失真，此刻需要逐條示范失真圖象：1、不出現亮點和亮線2、只見一個亮點不出現亮線3、有亮線不出現波形4、出現多條橫線5、波形跑來跑去不穩定6波形畸變。這個過程需放慢演示速度，重點處進行分解演示，這個過程的完成可以使學生直觀的、具體的、形象的學習示波器的操作技能，培養觀察能力和想象能力。
再次指導操作和獨立操作訓練法是培養和提高學生獨立操作技能極為重要的手段和方式。在學生進行訓練操作的過程中，教師應該控制課堂緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟。這就需要以學生為主教師為輔，遇到困難或者故障指導學生親手運用各種方法予以解決。學生動手操作時，教師應巡回檢查每個學生的操作是否正確，設備、工具、儀表等是否能正確使用，做到腳勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同時更要嚴格要求學生養成良好的職業習慣。如電視機常見故障的處理，指導學生遵循：詢問—視聽—觀察—手模—測量—更換的程序進行。仔細詢問故障現象，如出現“絲絲”聲可打開短時收聽，進而可高壓包是否出現故障，有些原件由于老化出現松動，可觀察得到后才可解決，如場幅不滿即可調整電位器中心調節器來排除，對無光、無聲或有聲無光的故障采取手摸集成塊和部件外表來測溫感知其故障點。孤立檢測故障疑是點是行之有效的方法，更換時要選擇同型號的元件，焊接時間不宜過長。教師盡最大可能將技能在實操過程中及時的予以傳授，可收到事半功倍的效果。在操作中，時刻強調安全事故的防范問題，每次上課之前都要強調安全教育一定要穿戴安全防護用品，例如工作服。遵守安全操作規程。在實際操作結束時，應由教師對學生的操作情況進行驗收，通過檢查學生在操作中的安全文明生產行為，現場的清掃和設備的維護，工具和儀表的保管工作等各方面的表現進行最后總結、成績考核和講評工作。對優秀學生提出表揚，指出較差學生的不足，并提出改進措施，對學生起到促進和激勵作用。
特別提出的教學方法所得是針對本課程編寫實訓講義。這是使課堂能夠緊張有序，充實高效的進行，防止一團糟的行之有效的教學方法。其內容包括明確學生的技能水平，講授內容，教學目標，難點重點，實訓要求。做好這個目標，首先要認真研究、理解實訓內容和尋找有關技術資料，確定實訓的方法、實間、場地。3、根據實訓內容和要求編寫實訓的教學順序、內容以及所需的教具、工具、物料，在編寫實訓講義的過程中需注意講義內容應由淺入深、有條理性和系統性，并結合本校現有設備，物所能能，降低成本，對存在的硬件困難自主的解決。積極地介紹未能達標的新技術，新材料，新設備，使學生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，對于沒有定論、沒有根據的內容不要擅自寫進講義。
總之，實訓教學中應始終堅持理論與實踐相結合的原則，注意培養學生的動手操作能力，設法讓學生熟練的掌握電工技能、技巧。
第5篇：職業教育實踐教學范文
【關鍵詞】高等職業教育;實踐教育;職業能力;質量和效率
1 引言
高等職業教育的發展是我國實施科教興國戰略的一項重大舉措。也是我國普及高等教育發展的必然結果。眾所周知職業教育起源于上個世紀五、六十年代，職業教育的思想來源于系統工程對系統設備最終使用的效果和可靠性的要求。隨著科學技術的進步，大量機械電子設備的生產、使用、維護和維修，需要大量的技術保障人員和管理人員的技術支持。其中所涉及到的問題也促進了可靠性理論和運籌學理論的發展，在這兩們學科的早期讀物中我們可以看到其中對職業教育和人員培訓的迫切要求[1，2]。建立一支高素質的職業隊伍對企業的健康發展是至關重要的。人們知道一項好的戰略思想也依賴于一批高素質各種類型和層次的職業隊伍的技術支持才能得以實現，或者說企業的戰略決策和部署也必須充分考慮到企業職業人員的素質。
我國上個世紀末大力發展高等職業教育，至今經歷了近十年的發展歷程，高等職業教育的辦學規模有了很大發展，辦學條件也有了很大的改善，同時高等職業教育的教學質量也備受關注。在教育部高教[2006]16號文件中指出:“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵性的環節”。探討職業教育實踐環節的教學規律，有效利用有限的教學資源是一件有意義的事情。
實踐教學的思考:
1 社會企業管理的要求
作為為社會和企業“培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才”的高等職業教育，在實踐教學環節中首先應當考慮社會和企業最優化管理和質量管理的要求。隨著科學的進步，人們對現代企業最優化管理、質量管理認知也在不斷地提高和變化，高等職業教育應當適應跟上這種變化。社會企業在實現最優化管理和質量管理目標中，對職業人員的要求一直期望發揮人的最大潛力，同時也期望降低或消除人為不利因素的影響。首先要求提高工作生產的安全性和可靠性，其次為了提高工作生產的質量和效率。目前我國人均生產效率與發達國家相比還存在不小的差距，除科學技術方面的原因外，一些中小企業管理理念和工作執行“軟件”的落后也是其中原因之一。
通過發展職業教育，加強人員培訓，提高從業人員的職業技能和素質，研究制定標準化的工作執行步驟和程序，減少或消除因操作和工作失誤所產生的不良后果。二是通過提高機械設備的自動化水平(如機電一體化設備和柔性加工系統)，減小人工干預的幾率和影響。以提高工作生產的安全性、可靠性，工作生產的質量和效率。國家和企業在此方面做了許多工作和努力，在科學發展觀思想的指導下，社會企業各種安全保障體系不斷完善，質量和效率也在不斷地提高。如何搞好高等職業教育實踐教學，我們應當從中得到一些啟示。
2 教學的要求
學為所用是職業教育的特點，重在實用技術教育和學生職業能力的培養是社會和企業對高等職業教育的要求。加強實踐環節的教學是實現高等職業教育培養“應用型”人才的重要手段，實踐環節的教學是“人才培養模式改革的重點”也是現階段高等職業過程中較薄弱的環節。探索高職實踐教學的新模式，實施實踐教學的改革，需要職業教育教師的努力和社會、企業、資深專家學者的支持和幫助。其次高等職業院校也受到自身條件約束，資金方面難以維持一些昂貴的專業設備和設備更新的費用，使其實踐教學的資源有限。過多占用生產企業的生產資源進行實訓和實習也是一件不客觀的事情。高等職業教育實踐環節的教學也應當考慮安全性、可靠性和實踐設備使用效率問題。首先要做好實訓和實習前的教學準備工作，使學生明確實訓和實習的目的和任務，以及理解牢記實訓和實習內容的工作流程、方法。模擬練習對實訓和實習的安全性是非常必要的。從培養學生的“創造能力”來說，在實踐活動中學生任何合理建議、改進和創造都應當得到鼓勵和加分。
3 能力的培養
按照教學內容與實際工作一致性的要求，做好行業調研，選擇實踐環節的教學內容。不同的專業與不同的職業崗位的職業特點是不同的，實訓和實習的內容也不同，但每一個職業崗位都有自己的既定的任務和完成這些任務所需要或可以利用的設備。綜上所述，為提高
學生的職業能力，除應當考慮設備的操作技能、設備利用能力和利用專業知識完成工作崗
任務的能力外，最終還應考慮完成任務的質量和工作效率。
(1)設備的操作能力:在系統工程中，一種設備從設計生產到應用過程中的每一個細節，在一開始就要求給予充分地考慮，有關怎樣學會使用這種設備和怎樣快速掌握這種設備的設想與設計生產這種設備是同等的重要[2]，從設備發展的趨勢來看，隨著微電子技術、軟件技術和機電一體化技術的發展，設備將向自動化和智能化的方向發展，以提高設備的安全性和易操作性，減輕勞動強度和提高工作質量和效率。
要培養學生的動手能力和操作能力，首先應當根據專業既定的工作崗位，確定工作崗位執業過程中所需要設備，收集、整理或編制設備的操作和維護工作流程，制定教學大綱和評分標準，以保證實踐教學的內容與實際工作一致性的要求。使學生熟練牢記和理解這些的工作流程，進行必要的實訓和實習前的教學準備工作，以提高實踐教學的效果、效率和教學資源的使用效率。
(2)設備應用能力:在實際的應用中，設備的設計者可能更多的關心設備預期的功能能否實現，而運籌方面的工作則關心什么情況下以及怎樣使用這些設備更有效[2]。學生應可能地了解和掌握這方面的知識，對提高學生應用能力是有益的。這也是社會企業最優化管理的要求。當然還有可靠性方面的要求，有些時候這些要求是相互制約的，在系統工程中，綜合這些要求，根據應用目的和重要性需要做出恰當的選擇。
(3)完成任務的能力:每個專業都有一定的就業范圍，每一位職業人員所從事的職業崗位和執業活動中都有自己的具體日常工作和任務，完成這些工作除需要一些專業知識和設備的操作技能外，還需要一些制度保障，工作程序等技術“軟件”方面的支持。以保證執業過程的安全性、生產系統的可靠性、產品質量的可靠性和工作效率。對日常工作，有章可循，有方法可行。按照現代質量管理的要求，特別是一些安全比較重要的和環境多變的職業領域，這些工作程序和流程也需要增加一些可靠性方面(如后備方案)的設計。
4 小結
在高等職業教育中，搞好實踐環節的教學，實現應用型人才的培養，從實際崗位出發來培養學生的操作技能、設備的應用能力和完成崗位任務職責能力，以滿足社會企業最優化管理和質量管理的要求。同時有效利用有限的教學資源，提高效率，也是高等職業教育教學質量管理的要求。權衡各種要求，期望達到滿意的教學效果。
參考文獻
第6篇：職業教育實踐教學范文
現階段職業教育實踐教學的研究多從教學方法、手段、形式等微觀角度出發，針對某一具體的專業類別進行，而從技能競賽視角開展職業教育實踐教學的研究還比較零散，缺乏系統性的整合研究，這與現階段實踐教學中開展得如火如荼的技能競賽的現狀背道而馳。在現有的專業實踐教學體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實踐性人才的培養模式，從整合對接視角開展技能競賽與實踐教學的研究，既有利于提高對職業教育實踐教學重要性的認識，推動職業教育實踐教學的改革與發展，又有利于教學管理部門在技能競賽中履行職責，推動教學管理部門加快職能轉變，同時還能進一步促進職業教育實踐性人才的培養，以服務地方經濟建設和社會發展需要。
二、國內外技能競賽與實踐教學整合對接研究現狀
研究技能競賽與實踐教學的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進對新技術和高標準競賽帶來的重大貢獻的全球性認知，最終達到經濟增長和個人價值的實現，其宗旨是推廣職業教育及實踐訓練。國外實踐教學通常在職業教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：第一種形式：職業教育實踐教學以德國職業教育雙元制課程為代表，以企業實踐技能培訓為主、職業學校實踐理論教學為輔，校企分工協作的實踐教學模式。第二種形式：職業教育實踐教學以澳大利亞職業技術教育學院為代表。按照國家行業培訓顧問委員會制定、國家培訓局審定后頒發的行業培訓行為標準，將職業教育的實踐教學按照能力要素、行為標準、證據指南進行關鍵能力分類和分包。第三種形式：職業教育實踐教學以國際勞工組織模塊式職業技能培訓課程模式為代表。以工作任務為導向，以技能目標為核心，按照職業分類和職業標準確定崗位職能，通過培訓需求評估、職業技術規范、技能分析，完成職業技能培訓目標。國外技能競賽與實踐教學的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學化、程序化、系統化的規則制度培養技能型選手，將實踐教學通過立法途徑予以推動。第二種途徑是職業教育體系。通過職業教育體系將實操型技能競賽融入實踐教學過程，課程設置和教學安排體現實踐教學特征，將實踐教學通過教育體系予以推動。第三種途徑是企業與行業協會。通過企業與行業協會提供的設施和設備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學中應達到的技能標準用市場化運作的方式予以推動。國內的技能競賽主要以全國職業院校技能大賽為代表，全國職業院校技能大賽由政府主導，立足于社會經濟助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學，促進職業教育學生實踐性技能的全面發展。國內實踐教學通常在職業教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業教育實踐教學以三段式課程模式為代表。課程分為基礎課、專業基礎課、專業課三類，雖然在課程設置中加強實踐性教學環節，突出學生技術應用能力的培養和綜合職業素質的教育，但并未實質性的突破以學科教育為基礎的課程框架。第二種形式：職業教育實踐教學以平臺式課程模式為代表。強調以職業能力培養為主，體現知識能力觀，拓寬專業口徑，增強適應性，以利于學生發展和職業更換。第三種形式：職業教育實踐教學以集群式模塊課程模式為代表。在職業崗位群所必需的基礎知識、基本素質和專業技能分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建實踐教學體系。我們通過知網、萬方和維普等主流檢索引擎進行查閱，國內同類項目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實踐教學和從實踐教學角度研究技能競賽兩個領域。近年來逐步呈現將技能競賽和實踐教學進行結合研究的趨勢，相關文獻共檢索出103條。關于國內職業教育技能競賽與實踐教學整合的研究，現階段比較主流的學者有：從制度層面研究的史文生認為，“職業教育技能競賽對職業教育的學校發展、教育教學、校企培養模式等造成影響，需從構建原則、目標、安排、措施等方面加強技能競賽的可持續發展”；從運行機制層面研究的陳利認為，“職業技能競賽推動職業學校實踐教育教學改革，應將職業技能競賽與實踐教育教學改革和建設結合起來，在技能競賽和實踐教學改革之間建立良性的互動機制”；從發展層面研究的彭年敏認為，“分析技能競賽發展中存在的各種問題，推進技能競賽朝良性方向發展，提升職業教育辦學質量”；從教學改革層面研究的張寒明認為，“開展以技能競賽為導向的課程體系、教學方法、專業課教材、實踐教學體系改革，構建符合職業崗位要求的實踐訓練體系”。檢索結果和國內外相關文獻表明，國內同類項目的研究80％都是以某一個專業或某一個學科大類為例進行技能競賽或實踐教學的探討，而從宏觀角度開展職業教育技能競賽與實踐教學的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業教育技能競賽與實踐教學的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構職業教育技能競賽與實踐教學整合的評價模型，利用指標參數評測職業教育技能競賽與實踐教學融通與對接后效益的研究幾乎沒有。
三、技能競賽與實踐教學整合對接影響因素
由于技能競賽與實踐教學整合涉及學生、學校和企業三個主體，在規劃設計時需考慮三者間誰為引導、誰為反饋，從相互融合、共同促進的角度進行設計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業生產實際，注重培養參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協同考慮情景、協作、會話和意境等要素，正視實踐教學與崗位技術發展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實踐教學整合的影響因素是開展設計的首要考慮環節。技能競賽與實踐教學的整合設計是按照學習環境設計整合要素，以促進學生技能發展為目的，以實踐實操技能訓練為融通方式，運用信息技術和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學的整合機制進行探尋。我們按照目標傾向的角度，從理論基礎層次推演到高階段思維能力反映實踐教學復雜度，依次歷經崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認知工具、實踐操作技能、實踐教學模式評價五個層面，分別從講授、指導、實操到建構，由淺入深、層層遞進，反映技能競賽與實踐教學整合過程中二者的內容交叉性、實踐互補性和融通協調性。技能競賽與實踐教學的整合是學生實踐技能培養的一種新型認知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學習身份的學生，都需要充分發揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具，將所學的內容從人為的抽象轉向為真實的情境，反映實踐操作具體業務的真實情況。技能競賽與實踐教學整合設計需從理論、講授、實操和建構層次上考慮教學難度維度、市場需求維度、崗位真實維度、競賽模擬維度、實操技能維度、教學投入維度對技能競賽與實踐教學整合的影響，綜合反映效果層面的技術應用觀。
四、技能競賽與實踐教學整合對接指標與評測
技能競賽與實踐教學的整合需充分考慮教學環節如何在科學文化知識、專業基礎知識、基本專業技能、實踐操作能力、崗位應變能力五個方面的交叉融通式培養，在實施技能競賽或實踐教學的同時需能夠兼顧學生基本素質、崗位素質、職業素質和綜合素質的培養，能否培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力成為衡量技能競賽與實踐教學整合成功的評價標準。我們根據目標層次推導整合特性，根據整合特性設定整合指標，根據實際教學培養目標和學生應具備的素質要求，將整合后的一級素質指標細化為二級技能指標和三級能力指標。
五、結論
第7篇：職業教育實踐教學范文
關鍵詞 方向;結構;細節;處置
這么多年以來作為職業教育來講一直都在進行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構建、教材體系結構、教學方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發現：不管是從研究的內容還是具體的實踐操作過程都普遍性的具有普教系統的教育教學影子，更多的關注于教法的體現（至于是否與職業技術的學習是否匹配、適合與否卻很少關注），極少甚至基本沒去涉及培養的方向性和課程結構性方面的研究。職業技術的學習不是簡單的純理論基礎的學習，其實更重要的還是在扎實的理論基礎知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關聯也有很多不同之處。更多的欠缺表現在作為老師的缺少行業具體的應用實踐的相關知識和操作能力規范。其實知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、專科到中職以及國家勞動部所屬技工院校的行業競賽，本人也曾受邀參與過行業技工院校的競賽指導與考題設計工作）的舉辦更是促進了各校使出渾身解數來提高學生的能力。本文就是從電類專業的教研角度探討能力建設所涉及的一些因素的點滴嘗試，以求拋磚引玉。
1 學科培養方向的確定
這點是前提。因為專業方向確定了所培養對象今后適應什么性質的工作。也就需要相應的學科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因為，作為勞動者的素質決定其工作性質。不同素質和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學校而言，由于所招生規模比較大，那么培養方向就越顯重要。還有就是目前的實際情況就是我們面對的培養對象能力和素質是參差不齊的。那怎樣來處理這些實際存在的實際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養方式（這點對專業教師的專業素質要求隨之提高），還有就是相應的經費的支持和實驗設施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。
本文力求從一個比較單一角度來談談培養方向，就是在略去學生已有的素質和能力的前提下的培養方向的確定。這就是人們常說的具體的專業方向設置問題。電類專業從一開始比較單一的設置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業的發展和一些學校的師資水平的改善所開設的專業方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養方向可言。就目前的就業方向來講（就業方向也就意味著影響我們的培養方向），企業流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學校都能培養的普工。其次是電子企業需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業研發部門所需的研發人員（這點我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發二字就感覺我們的中職學生高不可攀，或者認為不是中職所能達到的培養層次，其實這是個認識上的個誤區），特別是那些中小企業的（比如重慶一些小家電生產商，LED產品制造商）。而研發人員的素質需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質的研發工作作為中職生而言是完全可以達到它的需求的。這就要看我們如何去設置培養的目標與方向問題了。
培養方向的確定是建立在對用工企業實際需求的考察來確定的——到底用工企業的工種需求具備何種能力與哪些基礎知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點恐怕目前對眾多學校而言都沒做過這個具體的工作。因為在對教師的考核體系里沒有這些規則。那么可以想象，培養方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養學生的適應性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學科教育為基礎的課程結構模式總體上看還未有突破，具體表現的就是基礎性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應的具體應用的實現形式，這樣就難免體現出與應用的脫節，間接造成學生學習的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實驗系統構建）。
第8篇：職業教育實踐教學范文
關鍵詞：高等職業教育；機械專業；實踐教學；技能型人才
隨著經濟建設的不斷飛速發展，中國已成為世界的制造加工中心，機械制造業的發展對我國機械專業技能型人才提出了巨大的需求。作為我國培養機械專業技能型人才的高等職業教育，試辦于上世紀80年代初，規模發展于90年代末。高等職業教育能否健康發展，能否為社會各界所認同，關鍵在高等職業教育自身的辦學質量和辦學特色［1］。根據高等職業教育培養目標，加強創新實踐教學，培養優秀的高層次技能型人才是高等職業教育辦出特色的重要內容［2］。如何培養優秀的機械專業高層次技能型人才，怎樣創新實踐教學是關鍵。
一、高職機械專業創新實踐教學的要求
高職機械專業教育為適應社會對高層次技能型人才需求，其人才培養方式同中等職業教育、本科教育有其密切聯系，但也有其根本的不同點［3］。高等職業教育首先是高等教育，但又不是學科型普通高等教育；是職業教育，但又不是中等職業教育的一般升格，其內涵為高等教育中的職業教育，具有職業教育的特征；是職業教育中的高等教育，具有高等教育的特征，本質是職業教育，要求其教學內容、教學辦法不同于普通本科，核心是加強實踐教學，強化生產技能訓練，按新的教學模式組織教學。
根據高等職業教育的內涵，高職機械專業實踐教學的要求是：以機械制造行業為依托，以崗位或崗位群生產技能培養為目標，以先進技術為方向，以技術應用為主導，以多證制教育為手段。崗位或崗位群的能力培養是一切實踐教學活動的出發點和歸宿點。在教學組織中一要以機械行業為背景，以崗位或崗位群的能力要求確定職業技能培養的總體要求和課程體系設置；二是以崗位或崗位群技能為中心加強單項技能訓練，合理設置課程內容、實驗、實習、實訓項目；三是在單項技能培養的基礎上，以崗位或崗位群專業技能為目標，加強綜合技能培養和復合型技能的培養；四是加強高新技術應用能力的培養。五是教育要有前瞻性和延續性，要將學校的實踐教學同就業后實際工作中的再學習再鍛煉再提高相結合，造就高層次工程技術人才。
二、創新構建注重技能培養的課程體系
課程改革是高職機械專業教育改革的關鍵。在機械行業職業崗位變化和崗位知識結構不斷變化的時代，改革和構建培養高等技術應用性人才的機械專業課程體系顯得十分重要。
1.構建課程體系的指導思想
課程體系集中反映高職學生培養目標和教學質量，突出技能培養的課程體系是實施創新實踐教學的前提。要以市場需求為導向，以崗位能力培養為目標，以技術應用能力培養為主線，以能力知識分解為指導，以逆向分解法構建“寬口徑、厚基礎、活模塊、重技能”的模塊化課程體系。
（1）以機械行業為背景設置專業方向，口徑宜寬不宜窄。以機械行業為背景設置專業，寬口徑是基本要求。如我院設置了機械制造及其自動化專業、數控技術專業、模具設計及制造專業、微電子制造專業等，他們都有很寬的口徑，不僅要求對基本的車、銑、刨、磨、鉗工要熟練，還要掌握本專業方向的技能。如機械制造及其自動化專業設置有機械制造和機械設備維修等方向，要求本專業學生掌握多種技能，達到一專多能的效果。
（2）加強技術基礎和基本技能培養。加強技術基礎理論教學和基本操作技能訓練，以適應崗位多樣性、多變性、崗位知識更新性和社會適應性的要求。通過打下扎實的技術基礎和基本技能基礎，以不變應萬變。我院機械專業要求學生既要掌握機械制圖與識圖、機械設計、機械制造技術等技術基礎理論，還要掌握機械零件測繪、車、銑、刨、磨、鉗工等基本操作技能，這樣在本專業其它技能學習上就能得心應手、一點就通。
（3）靈活設置專業技能訓練，始終突出技能教學。專業技能訓練著重于是“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，對專業技術基礎不必究其所以然。專業技能訓練要依社會需要變化而調整，設置要機動靈活。在機械專業，我院設置了金工技能模塊、機械制圖識圖模塊、數控技能模塊、模具制造模塊、計算機輔助設計模塊、微電子制造模塊等，每一個模塊又包含多種技能，它們既相互獨立，又相互聯系，既可以單項訓練，又可交叉綜合訓練。學生可以根據自己能力和興趣在多個模塊中選取不同的技能學習訓練。模塊的設置根據市場的需求不斷更新，以適應技術發展的需要。
重視專業技能培養，將實踐教學始終置于教學突出地位，機械專業實踐教學占整個專業教學課時的60%，貫穿于教學全過程。教學組織上以實踐教學促進學科課程教學，以綜合技能訓練促單項技能訓練，以生產技能訓練促基本技能訓練。
2.改革實踐教學課程內容
在實踐教學課程內容設置上，以機械工程技術應用能力培養為出發點，改革實踐教學內容，減少演示性、驗證性實驗，建立相對獨立的實驗教學體系，改變實踐教學過分依附課程理論教學的狀態，融合模塊各課程內容，開設課程綜合性實驗。針對機械專業學生機械設計和制造技能的培養，建立了相對獨立的機械設計實驗教學體系和機械制造實驗教學體系，并開設了機械設計制造綜合課程設計、模具設計制造綜合課程設計等，使學生不僅在單獨的實驗中得到訓練，更在綜合實訓中對設計和制造能力全面鍛煉。在崗位職業技能培養方面，我們安排3個月的生產實習計劃，選用生產實際課題，直接到企事業第一線從事生產技能實訓。實行多證制教育，選擇最能體現本專業最新技術應用的職業資格考證，現在機械專業開設了車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數控車、數控銑、電工、機床維修工等中、高級職業資格考證，并增開考證內容訓練，使學生擁有多種技能，增強了就業競爭力。
三、產學結合建設校內外實習基地是機械專業教學的重要基礎
建立實習基地是機械專業教學的重要基礎，是強化實踐教學的保證。實習基地應校內外相結合、產學結合，廠校結合，以校內實訓基地為基礎［4］。
我院的高職機械專業是在本科院校設置的高等職業教育，在充分享受學校實踐教學資源的同時，還要建立高職相對獨立的實驗實習基地；對共享的實踐教學資源要按照高職實踐教學要求改革教學內容、教學方法和教學手段；對相對獨立的實驗實習基地建設應高起點，設備配置力爭先進，使實訓基地能開設新技術實驗實訓，能開設綜合技術運用實訓，能進行生產技能模擬實訓。依托機械行業，校企結合，產學結合建立校外實習、實訓基地是實踐教學的重要途徑。依托機械行業辦學有利于根據行業人才需求設置專業，有利于根據本專業崗位或崗位群知識、技能要求改革課程內容。結合企業對不同的崗位技能要求，增強了技能訓練的針對性，彌補了實踐條件的不足，有利于工程技術人員參與高職教學的專業建設。對高職教師到企業培訓學習和學生的素質教育有著重要的意義，校內外實習基地建設是機械專業教學的重要基礎。
四、加強對高職機械專業實踐教學的投入與管理
高職機械專業實踐教學是教學過程的主線，是一個系統工程，要從各個方面采取有效的配套措施，加強創新實踐教學的管理。
在經費投入方面，機械專業實踐教學支出占高職教學支出的比例較高，其在實驗實訓材料上消耗較大，機械實驗實訓設備較昂貴，因此要正確處理規模與質量、創收與教學、投入與產出的關系，加強經費投入，確保必要的實驗、實訓基地建設經費和實踐教學經費。在師資建設方面，加強雙師型師資隊伍建設。一方面聘請企業有實踐經驗的工程技術人員參與專業建設、實訓基地建設、課程改革、承擔教學任務，另一方面組織教師有計劃地到對口企業鍛煉，接受新技術和生產技能再培訓，發揮教師的教學主導作用。在教學考核方面，改革考試方法和考試手段，增加技術應用和工程技術能力的考核內容，引導學生重視技能訓練。通過資格證書考試鑒定，檢查崗位技能訓練質量，拓寬職業技能基礎，增強工程意識，強化職業教育。在教學手段方面，同現代化教學方法相結合，創造條件，編制教學課件，利用多媒體形象教學。在教材建設方面，要從工程技術應用和生產技能訓練入手，編寫既有一定基礎理論，又突出技能訓練的講義和教材。在動手能力培養方面，為學生提供必要的儀器、設備、工具和器件，選擇與生產相關的課題，選派指導教師將課內實踐教學和課外制作活動相結合，啟迪學生的創新精神，培養學生動手能力。
總之，高等職業教育機械專業實踐教學應以行業為依托，以崗位技能培養為目標，以先進技術為方向，以技術應用為主導，以多證制教育為手段。加強實踐教學和建設經費的投入，培養雙師型師資隊伍，做好校企合作，只有這樣才能真正實現高職機械專業實踐教學的培養目標，培養更多合格的高層次技能型人才。
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Discuss the Practice Teaching of the Mechanic Speciality
for the Higher Vocational Education
GAN Yong
第9篇：職業教育實踐教學范文
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
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