大學生實踐內容及過程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生實踐內容及過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生實踐內容及過程范文
中圖分類號：G424.29 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0259-02
一、高職院校大學生社會實踐整體概況
為深入研究當前高職院校大學生社會實踐的現狀，本課題組以南京地區為例，選取了兩所具有代表性的理科和文科高職院校，針對不同專業和年級進行了抽樣調查，共發放問卷300份，回收300份，有效率達98.2％。
調查將社會實踐依據目前大學生社會實踐的主要形式分為四個層面，分別與課堂教學有關的專業實踐、志愿服務有關的社會服務實踐、課題項目等有關的科研實踐以及創業實踐；并分別就四個方面的實踐狀況進行了調查，同時問卷還涉及到參加社會實踐的動機原因、實踐形式、實踐收獲等內容。
(一)調查對象基本情況
考慮到社會實踐的現實狀況，本次調查對象主要為高職院校的在校大學生，以大二及大三學生為主，此外還包含部分雙專業的大四學生和往屆生，具體年級分布如下：大一學生為9.4%、大二為18.2%、大三為42.1%、大四為19.4%、往屆生為10.0%。性別比例為男21%、女79%。
（二）不同實踐形式的參與度對比
大學生社會實踐內容豐富，經過二十多年的探索與發展，分別經歷了三個階段，目前已拓展到涵蓋大學生綜合素質各方面的全面實踐活動。根據調查需要及高職院校實際情況，將社會實踐分為四個層面，
調查結果顯示，實踐活動普及程度較高。其中，大三學生與往屆生的社會實踐參與度為100%、大二學生的參與度為93.7%，有53.2%的同學至少參加過三次以上的社會實踐活動，實踐的內容涵蓋了專業實踐、服務社會、科研以及創業實踐等四個不同層面。
但在四個不同方面的社會實踐中，參與度有著明顯區別，大學生的社會實踐主要的參與形式集中在專業實踐與服務社會兩個層面上。參與度最高的是專業實踐、其次是服務社會，而科研及創業實踐相比較而言，參與度就低了很多。
其中，經常參加專業實訓實踐的學生占90.6%，志愿服務社會實踐的參與度也很高，選擇經常參加的占77.7%；而參與度最低的是科研實踐，其中有84.4%的學生表示從未參加過此類實踐活動；而屬于創業實踐的勤工助學則有43.2%的學生表示偶爾參加過。具體內容如下：
（三）參加實踐的動機和目的
大學生參與社會實踐抱有不同的動機和目的，通過前期的調查了解到其動機和目的大致可以歸納為以下幾項，分別是提升能力和為就業積累經驗以及服務社會等，調查顯示，這些動機和目的的選項區分度不是很明顯，具體如下：
其中33.5%的學生是為了提升能力素質，28.2%的學生是為了積累社會經驗，20.7%是為就業做準備使就業更具資歷，15.6%學生是為了服務社會，還有2.1%是其他。
總的來說，為了提升自己而參與社會實踐是大多數學生的愿望，也是他們參與社會實踐所抱有的動機目的，只有少部分學生是出于服務社會的考慮，但也有很多學生表示，無論是最初是出于服務社會或是提升自己的動機，在參與到社會實踐的過程中，兩個方面會有所滲透和融合，也就是說，兩方面動機的不同會在實際實踐的過程中達成一致。
二、社會實踐面臨的問題與制約
（一）服務社會與專業培養缺乏結合度而導致的實效性較低
如上文所述，高職院校大學生的社會實踐的內容主要集中在：專業實踐和社會服務實踐兩個方面。但兩個方面的實踐活動在育人和服務社會的功能發揮上均存在不同程度的問題，從而導致了社會實踐活動的實際效益并沒有達到預期水平。
因為高職院校培養人才的需求，目前專業實踐大多與相關專業課程相結合，有專業教師指導以及專業實驗室等硬件支持，專業實踐的專業性基本能夠得到保證，調查顯示在實踐過程中有教師參與的達到89.7%，但在與社會的結合度方面相對來說就顯得較為薄弱，調查顯示，專業實踐的地點主要是實驗室，占到68.3%；其次約有25.3%是在伴隨課堂教學的教室里；在校園其他地方約有5.2%。可見大多數專業實踐的場所往往仍舊是在學校里，參與人員也只有學生和專業教師，因而體現不出大學生社會實踐的社會性。
大學生社會實踐是“架通理論與實踐的橋梁，是了解社會、體察民情和驗證理論的場所，具有認識作用、鍛煉作用和教育作用的功能”[1]71。作為大學生思想政治教育的實踐環節，理應體現高校育人、科研和服務社會三大功能。但無論是專業實踐還是社會服務實踐，由于在專業和社會兩方面結合度不夠，在育人和服務社會的功能上難以得到有效發揮，因而社會實踐的實際效用。
（二）實踐活動缺乏整體規劃性而導致與就業之間形成斷層
當前高校培養人才的目標大多定位于復合型高層次，高職院校在培養人才方面相比本科院校更注重應用型人才的培養，因而也更加重視對于大學生社會實踐能力的提升。
作為綜合素質中非常重要的部分，社會實踐能力的生成過程將體現在整個大學生涯當中。大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎和載體，通過實踐環節實現向各種能力的轉化，是大學生各方面能力展示和現實運用，是大學生整體能力的最終價值體現，而不是個人能力的單一方面，因此，大學生實踐能力的發展是一個整體和連續的生成過程。
從調查中顯示，當前高職院校大學生的社會實踐能力的培養主要依托各種社會實踐活動，而目前的大學生社會實踐活動依然存在內容相對單一、沒有連貫性和整體規劃性等問題。對于大多數的大學生而言，最為主要的社會實踐形式是專業實踐和社會服務實踐，專業實踐是專業課程的延伸，而社會服務實踐的參與形式主要是暑期社會實踐，參與度達到90%以上、此外還有日常的志愿服務，因為大多遵循自愿的原則，又依托于學生自我管理的社區形式，所以參與度大為降低，其組織管理等方面也存在各種問題，很難保證其持續性與完整性。盡管目前高校對于大學生的社會實踐，尤其是暑期社會實踐給予了高度重視，但對于實踐能力的培養與就業的關聯以及實踐形式的整體規劃依然相對缺乏。社會實踐的形式內容一直難以突破，難以在有效性上得到提升也正是緣于對實踐能力培養缺乏整體的規劃，對于社會實踐活動內容缺乏整體規劃下的統一部署與安排。
三、完善大學生社會實踐的路徑分析
（一）構建有效的評價機制
目前，理論界普遍認為評價內容、方法的相對單一和不完善是制約大學生社會實踐效用發揮的重要原因之一。大學生社會實踐流于形式，缺乏實效性追究根源也是因為缺乏有效的評價機制。目前大多數院校對于大學生社會實踐的評價往往過于簡單，盡管目前很多大學已將暑期社會實踐與學分掛鉤，但對于整體的社會實踐活動，并沒有像評價一門課程一樣進行整體評價考核，從而導致學生對于社會實踐的重視度不夠，同時調查中顯示，社會實踐因普遍缺乏專業教師的指導，而導致專業與實踐的脫節。
因此，構建有效的評價機制不僅僅是針對學生層面，而應該將社會實踐納入課程體系，將其作為大學生的一門必修課程來進行考核評價，同時加入對于教師的指導力度的監督，也就是說，需要將社會實踐作為專業課程的考核環節。類比專業實踐的活動方式，其他類別的社會實踐，尤其是社會服務，也同樣納入教師的專業課程體系，從而得到專業的指導與監督，實現社會實踐的社會性與專業性的統一，學生在這一過程中能夠以切實提升專業技能為基礎，并進而提升各方面綜合素質；而高校也能夠在這一過程中真正實現服務社會的功能，提升專業服務品質，從而達成多贏局面。
（二）社會實踐與就業生涯規劃實現對接
大多數的社會實踐是學生自愿或自行組織參與的，因此對于學生而言缺乏必要的監督控制，同時，也由于大學生社會實踐缺乏整體的規劃性，學生的參與熱情隨著年級的增加反而呈現遞減的趨勢，而對于學生的就業也并未起到預期的效果。
當前高職院校大學生的社會實踐需要與就業實現對接才會更有生命力，也更能夠在培養人才方面凸顯優勢。大學生的社會實踐應根據不同的、不同的專業進行設計，以類似生涯規劃的方式，根據不同學生的特質再進行個別化的打造。例如：針對一名幼教類的大專學生，可以將其社會實踐的主要定位在其未來將工作的場域，但并不一定需要所有的社會實踐都是在幼兒園，可以從大一開始循序漸進地融入幼兒教育的各種專業技能的培養理念，如大一的主要社會實踐以平日的專業實踐結合志愿服務實踐，可以走訪各類幼教機構，以見習為主，同時配合有教師的實地指導；在大二的時候可以以較長期的實踐為主，如暑期或定時家教等形式的社會實踐，切實解除幼兒并實地開展幼教服務，教師的主要作用為督導。在這一過程中，也要依據學生不同的個性能力特質進行規劃，以實現社會實踐真正為未來的就業鋪路，無論是能力提升或是社會經驗的積累，都能夠通過社會實踐這一形式得到各方面提高。
參考文獻：
［1］劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009
［2］鄒柳云.論社會實踐與思想政治教育的有效結合［J］.學校黨建與思想教育，2008，（8）：58-60.
［3］蔣建軍.論大學生社會實踐活動轉型［J］.思想教育研究，2007，（12）：41-43.
第2篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞：模具專業;實踐能力;方法探索;仿真技術
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0177-02
當前我國大學生培養進入普及階段，大學生就業難是各專業共同面臨的問題，工科專業的應屆大學生的實踐能力差往往是制約他們就業的難題。目前，大學生數量逐年增加，而教育機構給學生提供的實踐設施沒有跟上，導致大學生獲得的實踐動手機會越來越少，學生的實踐能力自然很差。大學以“培養學生成才、順利就業、很好工作”為目的，從人本關懷的角度出發，結合大學生面臨的亟待解決的就業、升學等問題，努力提升大學生的綜合素質和實踐能力，使學生更好地適應社會需求。實踐教學是工科學生能力培養的主要途徑之一，同時也是工科教學改革的重要組成部分，在提高學生實踐能力與創新意識方面，具有不可替代的作用。河北科技大學模具專業的畢業生大部分進入河北省中小企業工作，工作之初往往需要深入生產第一線，企業希望學生進入企業時就具備較強的綜合素質和生產實踐能力。模具專業的高素質人才需要掌握模具設計方法、模具加工方法、模具加工設備工作特點等多方面知識，還要具備較強的創新能力、生產實踐能力，而實踐能力培養比理論知識培養難度更大。針對如此高標準要求，模具專業大學生培養時，除了強化理論課程的同時，還需要增設實踐教學環節，讓學生在實踐教學過程中，掌握一定的模具設計及加工方法、設備操作技巧等，提高實踐能力。
一、調整教學內容，改善教學方法
模具專業主要教授沖模、塑模和鍛模的基本設計及制造方法，專業課程包括沖壓工藝及模具設計、塑料成型工藝及模具設計、鍛造成形工藝及模具設計等，上述課程的傳統教學模式主要為：老師課堂講授、學生課下復習、完成課后習題，期末考試進行考核。由于專業課內容比較枯燥，學生的學習興趣不大，很多知識很難深入理解，學生的學習效果較差。為了提高學生的學習能力，改善學生的學習效果，教學方法需要改進。
首先，教師需要充分利用多媒體教學手段，收集或制作大量與課程相關的圖片和視頻，把很多復雜的難以理解的工藝過程和工程實例形象地展示給學生，這樣既提高了學生的學習興趣，也使學生得以加深對知識內容的理解。其次，老師課程內容設置不能按照書本內容按部就班地講授，需要適當增加一些工程實例，使理論講解與工程實例完美結合，提高學生的學習興趣和學習效果。再次，改變“教師教、學生學”的“填鴨式”模式，讓學生參與到教學環節中。比如：講解某一制件的加工方法時，老師講授一般方法，然后設定問題，讓學生查閱資料并給出問題的解決方案，課堂上組織學生分組討論各方案的優與劣，最終獲得合理的解決方案，學生是方案制定過程的主角或參與者，這樣學生對專業知識的學習變成主動學習過程。
教學內容包括實驗內容，教師盡可能創造條件，把很多孤立的專業實驗串接起來。如沖壓課程中，有落料沖孔、彎曲、拉深等實驗。單獨實驗驗證后，教師可以安排一個綜合性實驗，指導學生進行落料制坯，接著進行拉深、彎曲實驗，并設置一些問題，讓學生邊做實驗邊觀察實驗現象，并解答實驗問題。這樣設置實驗課程，能提高學生的學習興趣，提高學生的現場動手能力和實驗操作能力，鞏固理論知識。
二、增設實戰環節，增強實踐能力
模具專業在校大學生普遍存在創新能力差和實踐能力差的問題，原因在于大學給學生提供的實踐平臺太少，所以大部分學生不具備較強的模具設計和模具加工制造能力。為了提高學生的實踐能力，增強學生的實戰經驗，河北科技大學模具專業，在大三專業課期間開設一個月的數控技能培訓實戰課，該課在實驗車間進行，老師用數控銑床和線切割機床現場講授，培訓學生數控銑床和線切割兩種數控設備的編程和操作方法，教會學生用兩種設備進行制件加工的方法。數控銑床加工培訓中，讓學生掌握從開機、編程、坐標系創建、程序輸入、加工等完整操作過程。在線切割培訓中，教會學生穿絲、編程、加工、故障排除的方法，使學生達到獨立完成制件加工要求，鼓勵學生獨自設計圖形、編制加工程序，完成加工操作。在培訓過程中，完全以學生為主體，教師起到監督指導的作用，最終使學生真正了解數控加工原理及方法，掌握機床加工操作方法。
模具專業有經驗的老師指導學生進行模具設計和模具加工，完成肥皂盒塑料模的設計加工和指甲刀沖壓模的設計和模具加工，并自行加工出上百套肥皂盒和指甲刀產品。方案設計、材料選擇、材料購置、模具加工等所有設計及具體工作都由學生獨立完成，老師只對學生提供的方案和方法進行指導，學生需查閱大量資料，學習各種設計原則和設計方法，通過老師指導，掌握銑削、車削、打孔、套扣、模具安裝、模具調整、模具加工等所有工作，并最終完成模具設計制造和制件的生產。學生對模具的設計和制造的理解和認識大大提高，實踐動手能力得到加強，積累了一定的模具設計及制造經驗。經過兩年的模具設計和加工等實戰環節訓練，本校模具專業學生的設計能力、動手操作能力得到提高，同時積累了加工經驗，收到了很好的教學效果，為日后工作就業打好了基礎。
實戰能力的培養不僅僅局限于實驗車間，還可以與一些優秀企業建立合作關系，定期去企業參觀，學習，讓學生融入到生產環境中去，了解其真實的操作環境和對技能的高要求，讓單位優秀員工進行講解與實際操作，增加實踐經驗，同時培養其對工作的興趣。還可以與企業建立定向培養與人才輸出關系，這樣我們的學生還可以階段性去企業車間工作或利用寒暑假時間去企業進行短期兼職，在企業的大環境下，在實際工作中檢驗自己所學習的理論是否符合實際要求，實際操作能力是否過硬。這樣理論與實踐有效的結合不僅完成了學校的教學任務和目的，還培養了學生的實戰能力，也為單位輸送了高素質的人才，目前仍局限于實驗車間的流程操作，與優秀企業的對接環節仍在探索與溝通當中，這需要政府部門，學校和優秀企業的共同配合完成。
三、開展仿真技術課程，掌握先進分析方法
模具專業課涉及設計原理及方法、模具加工方法、制件成形規律等較多內容，上述內容往往比較抽象，只靠課堂講授很難讓學生理解得特別清楚，而工程實踐往往受到條件限制，達不到預期效果，最終使學生的理論課學習與工程實際脫節嚴重。由于仿真技術在模具專業應用越來越廣，它運用先進計算機技術模擬制件的成形過程、模具加工過程，直觀地呈現出制件成形過程中遇到的各類問題，仿真軟件學習是增強大學生工程實踐能力的重要方法。模具專業為大學生開展一系列仿真技術課程或培訓，通過老師的指導，讓學生獨立完成一些工程題目，從而提高學生運用仿真技術解決實際問題的能力，提高實踐創新能力。
模具專業的仿真可分為加工過程仿真和成形過程仿真兩類。數控加工過程仿真軟件有Caxa，ProE，UG等，數控加工和線切割等加工工藝都可以采用仿真軟件進行模擬，通過選擇合適的加工刀具、給定合適運行軌跡和運行速度，修改工藝參數等方法，最終調整出理想的加工方案。通過數控加工和線切割工藝過程仿真學習，學生將加深對模具加工方法的理解，學會正確地運用數控加工方法進行模具設計及加工。另一類仿真技術為成形過程仿真技術，比如板料成形工藝仿真的軟件有Dynaform，Autoform和Pam-Stamp等，體積成形軟件有Deform，塑料成形軟件有Moldflow等。近兩年，我校模具專業開展各類成形仿真軟件培訓，絕大部分同學對學習仿真軟件有很高的興趣，并能夠運用軟件進行基本過程仿真，分析成形規律，進行模具設計和修改，并在相關老師指導下完成成形工藝仿真分析。比如學生學習Dynaform軟件以后，深入了解一些板料成形的理論，積累了實踐經驗，畢業時進入汽車模具廠工作，業務能力提高很快，工作能力較強，得到就業廠家的一致好評，日后廠家每年提前讓我們推薦學生去他們公司工作，這些成績得益于仿真軟件課程的開展。
綜上所述，大學的模具專業可以通過實踐教學的改革，增設數控加工及模具設計制造實戰訓練，增設仿真技術培訓課程等，提高學生的創新能力和實踐能力，增強學生工作能力，為社會培養高素質的專業技術人才。
參考文獻：
[1]黃少波，李幼平.工科大學生實踐教學體系改革探索[J].桂林電子科技大學學報，2009，29（4）.
[2]王麗娟，劉瑞玲，閆俊霞.材料成型及控制工程專業實踐教學改革與探討[J].中國電力教育，2010，（33）.
[3]丁宇，吳懷宇，程光文.論工科大學生實踐能力的培養[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012，14（4）.
[4]王永利，史國棟，龔方紅.淺談工科大學生實踐創新能力培養體系的構建[J].中國高等教育，2010，（19）.
第3篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞 大學生職業規劃課程 問題 教學改革
隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。
一、大學生職業規劃的概況及重要意義
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）
第4篇：大學生實踐內容及過程范文
，大學生道德認識已成為高校亟待解決的問題。本文將對道德認識的概述以及道德認識視角下如何提高大學生德育教育的手段進行分析與闡述，以加強大學生的德育素質教育。
一、道德認識的概述
道德認識主要指人們對某些社會道德關系和原則、理論及規范準則等合理性、必要性的感知、接受與理解，是由外在的社會道德需要轉變為個人需求的來源。道德認識是客觀道德關系的有效反映，不斷由現象深入到本質、由外部聯系深入到內部聯系的一個過程。在這個不斷深化的過程中，決定道德認識的發展集中在兩個基本階段，也就是道德的感性認識與理性認識階段。
1.道德的感性認識
道德的感性認識直接與大學生的道德交往、實踐活動等密切相關。一般道德實踐過程是依據對道德的感性認識來開展的。大學生在日常學習與生活中對道德行為的選擇往往是沒有經過思考而立即作出的決定，這種行為的特點就決定了良好的道德行為必須依賴于已經具備的道德經驗以及感性認識階段的成果。一般情況下，道德感性認識對大學生個人的日常行為道德實踐活動及日常交往有絕對的支配力。但是在全社會的意識范圍內，如開展道德教育、傳播道德知識等，這些僅靠對道德的感性認識是遠遠不夠的，它無法解決道德進步的標準、本質等理論上的問題，因此必須將道德的感性認識發展到理性認識階段，二者結合，才能發揮更大的作用。
2.道德的理性認識
道德理性認識的形成主要指道德主體與理論關系緊密相連的具體性及內容，并聯系主體利益及需要所進行的一種價值推理。在大學生對道德理性認識及道德本質認識的過程中，灌輸他們的道德理念是十分重要的內容。由于道德反映認識對象具有特殊性，道德認識自身也具有特殊性，也就是其情感性。道德認識的對象不僅是單一的自然物，它可以善惡作為評價標準，以顯示個人與他人、個人與整體間的利益關系。由于每個人所處的利益、社會地位及需求有所不同，同一種道德關系下，也會獲得不同的情感體驗，人們不僅通過對理想、信念、集體觀念等的形成具有深刻理解，當一定的社會道德關系與自己需求相符時，就會獲得積極的道德體驗，而使得社會道德需求轉變為個人信念。
可見，在當代大學生的德育教育中，首先在于認識道德，意識到什么樣的行為才是道德行為，重視他們正確識別能力的培養。大學生的道德形成與發展，必須以他們對社會的認知情況為前提，由于其在社會及社會合作過程中需要承擔并扮演多種社會角色，這就需要個人與集體、與他人的各種關聯，因此社會公認的道德規范成為他們不得不具備的素質。
二、當代大學生缺乏道德認識的表現
1.道德意識模糊
在社會主義市場經濟的大背景下，道德始終是調節并約束人們行為的規范，很多大學生認識到基本的道德意識是完善人格、修身養性，但是在激烈的市場競爭中，卻產生了多種多樣的道德行為，是非對錯讓初入社會的學生難以判斷，畢竟課堂學習的內容與社會現實存在較大差距，“金錢交易、追逐名利”等行為與中華民族的優良傳統、齊家治國等美德大相徑庭。因此，在現實社會中，當代大學生的基本道德意識模糊，并沒有認識到德育教育的重要性，缺乏反省與思考的精神，不能做到“慎獨”、“篤行”，甚至很多大學生不重視社會公德，如衣著不講究、不愛惜公用物品、不注重公共衛生、不愛惜水源電源等，個別大學生驕傲自大、不尊重他人，見到老師甚至不打招呼、與同學室友之間常發生糾葛等，這些都說明當代大學生的德育認識、社會道德水平等仍屬于滯后狀態。
2.價值取向功利化
在傳統的價值觀中，推崇以奉獻為主，雖然很多大學生同意“重義輕利”的觀點，但是在實際行動中仍然受到實惠、功利等因素的影響，造成奉獻與索取并重的思想，價值取向也更加實惠，主張等價交換行為，甚至出現追從短期化、實用化的行為。
3.缺乏集體主義觀念
集體主義是社會主義道德的根本原則，正確處理國家、集體與個人三者之間的利益關系，是大學生德育教育的重要內容，在處理個人與國家、個人與集體之間的關系時，很多大學生能夠接受“先公后私”的處事觀點，但是在實際的道德實踐中，很多大學生卻更希望能公私兼得，奉獻與索取向平等，當代大學生更傾向于主張“先己后人、二者兼顧”的思想，希望得到“利己但不損人”的結果，但是也不排除個別同學受到個人至上的腐朽思想影響，過于強調個人，受“自由意識”的支配，堅決以個人為中心，缺乏集體主義觀念。
4.好高騖遠思想嚴重
在人生觀方面，當代大學生過于追求人生價值的實現，看重事業、成就等，卻忽略了道德水平的重要性，如很多大學生在課堂學習十分認真、學習有激情，并積極參加各項社會實踐，在校期間注重自身知識的提高，加強英語、計算機或其他高科技學科的學習，但是他們的成才欲望很強，奮斗精力有限，社會閱歷有限，雖然他們渴望成就一番事業，但是缺乏百折不撓和堅忍不拔的意志；他們希望能有所成就，但是不愿意用功出力；期望事業成功，卻不肯從點滴小事做起，缺乏基本的道德觀念，缺乏基本的訓練。
三、道德認識視角下的德育教育手段
1.培養大學生思想道德意識
高校開展科學、全面的大學生德育教育活動，對大學生思想道德觀念的樹立具有重要作用。高校應分清感性道德認識與理性道德認識的區別，根據二者的不同特點，對課程的內容體系與結構進行調整并完善，與市場經濟背景下激烈的競爭條件相適應，樹立競爭、開拓、效益等現代化的理念，讓德育教育真正成為大學生人生觀、價值觀的重要參考，培養大學生良好的道德情操。
另外，在如今的網絡時代，人與人之間的溝通渠道更為寬闊，網絡已成為大學生學習、生活中不可缺少的工具，對學生具有重要作用。因此，學校應把握住大學生網上開展德育教育的主動權，利用校園網絡作為宣傳陣地，在校園內灌輸道德認識思想，除了網絡外，還可利用宣傳欄、廣播站等媒介，實施積極向上的道德認識教育活動，正確引導學生意識，建造健康的綠色校園網絡，促成德育教育體系。
2.強化以人為本的德育教育
若想將大學生德育教育充滿活力與生機，提高其道德認識水平，必須適應時展的需求。需運用哲學原理，堅持聯系的、客觀的、發展的及辯證的觀點，堅持以人為本。客觀分析研究當前大學生的新情況。通過對客觀事物真實面貌的全面認識，能夠正確把握事物發展變化的規律與趨勢，通過妥善的方法解決人們的思想政治問題，從根本上改變大學生思想，并引導他們樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。在培養大學生德育教育的過程中，既要講道理又要有實際行動，以榜樣的力量來感化他們；既要嚴格要求，又要講究“人性化”，學會關心、體會大學生的情緒。
3.堅持高校教育與自我教育相結合
為了保證大學生德育教育的效果，應該將高校教育與大學生的自我教育相結合，在這個過程中，雙方是相輔相成的關系。離開教育的影響及作用力，自我教育就難以順利開展，若忽視大學生自我教育的特殊作用與地位，高校教育也無法達到與其目標。大學生自覺進行思想轉化及控制行為的活動，是其塑造自身思想的最有效途徑。在我教育與高校教育相對應，是教育成果的折射與延續。首先，自我教育具有個體性，是與大學生個體的觀點體系和心理活動密不可分的。只有通過自我教育形式，才能將社會化的教育轉為個體的德育素養；其次，在大學生自我教育中，其個體是一分為二的，主體自我作用于客體自我，二者既統一又矛盾。只有通過自我教育，才能使得大學生在逐步成長過程中認識到德育的重要性；第三，自我教育是大學生內部思想的轉化活動，能有力克服自身的消極態度，并轉為積極態度，表現出自覺性、主動性，以此促進教育活動與道德認識的相應發展。
4.注重德育教育與社會實踐相結合
任何理論上的教育最終目的都是與生活實踐相結合，因此大學生德育教育也應與他們的日常學習、生活相結合，教師不能僅靠為學生講道理的傳統教學方式，而忽視了學生的實踐運用能力。例如，引導學生從身邊的細微之事做起，教育大學生應在日常學習與生活中，樹立強烈的道德認識觀念，并將這種精神最終落實到對學生思想道德的培養及生活實踐中。同時，高校應引導學生多走出校園，積極參與社會實踐，深入生活。例如，引導大學生參加“三下鄉”活動、社會調查、科技考察等，通過大學生與社會的廣泛接觸，既能深刻體驗勞動，又能重新認識自己，提高自身的思想道德觀念。因此，高校學生道德認識的培養應重視實踐活動的選擇，做好引導工作，讓大學生在每一次社會實踐活動中獲得知識、轉化思想、提高認識。每一次成功的社會實踐活動，都能充分發揮有效的示范教育作用，這也對高校德育教育工作者的自身素質提出了更高的要求，教師應具備淵博的知識、高尚的道德品質，以起到為人師表的帶頭作用，通過組織社會實踐，對大學生道德認識進一步滲透，提高道德教育的成功率。
參考文獻：
[1]趙琪，陳.關于大學生道德認識的調查分析[J].社會科學研究，2007，（5）.
[2]王兆云，姚英華，朱洪亮.大學生的道德認識矛盾性值得反思[J].山東文學（下半月），2008，(10).
[3]樊宏宇.培養學生的道德判斷能力――德育課程的時代任務[J].首都師范大學：課程教學論.2007.
[4]張惠貞.論高校學生道德需要的培養途徑[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2006，（5）.
[5]張弛.大學生道德選擇的矛盾與困惑研究[J].西南大學：教育學，2008.
[6]馬春祥，劉伍玲.道德認識在德育工作中的重要性[J].
第5篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞：大學生；創業環境；策略
引言
隨著社會的不斷發展，在經濟與社會發展過程中，創業活動的重要性日益體現。當前大學生創業存在著創業積極性不夠、艱苦奮斗精神缺乏、創業信息不足等問題，通過對大學生創業環境進行研究，一方面可以使得大學生創業風險降低，使得大學生創業成功率提高。另外一方面，通過大學生創業環境的研究，改善創業環境，促進大學生創業，為大學生就業提供有效渠道。
一、大學生創業教育指導存在不足
當前大學生創業具有明確的實踐教學目標體系，不管是任何一所高校，只要有專業設置，那么就具有完善的課程設置與培養目標。基于不同專業對不同培養目標進行設置，并且基于一定原則設置培養目標比如河南農業職業學院基于專業課以及實踐教學要求對實訓基地進行分批次的建立，使得教學需求逐漸得到滿足。目前有些學校實訓基地還不夠健全，甚至有的學校還在建設實訓基地，例如河南技師學院等。就大學教育實踐教學體系目標而言，是通過實踐教學活動，學生能夠提升自身的職業素質，使得自身職業技能以及技術應用能力達到一定水平。當前尚缺乏創意教育的開展。大學教育實踐教學體系進行確定的過程中，基于類別、分層次將人才培養目標劃分成具體的目標，需要遵循的原則包括：專業人才培養目標與人才培養規格要求的需要；企業以及行業針對企業崗位群技術應用能力、職業技能水平要求，從而獲得核心職業技能資格證書；一方面培養學生職業技能，另外一方面，培養學生的職業素養；確定具有可操作性的具體明確的目標。
二、大學生創業內容缺乏
實踐教學內容體系指的是包括實驗、實訓、科研訓練、實習、社會實踐、畢業設計以及公益活動在內的各個教學實踐環節，基于合理的配置，對具體的教學內容進行呈現。實踐教學內容體系具有外在的特點，事實上指的是具體實現實踐教學目標體系的過程。所以，實踐教學內容通常被看成是狹義的實踐教學體系。河南省實踐教學體系涵蓋了認識實現、社會實踐、實驗、生產實習、課程設計、學生課外科技活動計劃、畢業論文、畢業設計、公益社會活動、宣傳活動、大學生社會實踐等，階梯式的實踐教學體系被應用在生產實習過程中。分層次比如實訓、學員實習等，基于能力的層次進行劃分，包括了認識實習、加工實訓、金工實習、頂崗實訓、仿真實訓等，確保學生的實習逐步推進。多種形式與企業實際貼近的培訓模式應用在單個的教學環節中。學生對本專業工作性質能夠零距離的接觸，基于各種技能大賽的舉辦，無疑極大的提高了學生的學習的熱情、參與意識以及競爭意識。但是，其本質上還是教學過程與比賽過程，創業行為以及創業教育的內容缺乏，基于此，上述教育方式培養學生，只能培養技術工人或技師，而起創業意識與創業行為缺乏。
三、完善大學生創業環境的策略
第一，構建良好的保障與支撐體系。選擇、培養創業教育老師，對創業教育的目標進行制定，同時，對于創業教育的內容、教育方法、教學進行明確，基于對國內外先進經驗的借鑒，構建一個特殊的組合，高素質的教師加外部團隊。在教育活動中承擔教學責任的創業教育是人，在創業教育的教育者不僅包括全職教師，包括從外部聘請的兼職教師。教育者的創業教育廣泛分布，不僅從教育機構是從政府和企業部門。
第二，基于創業教育內容豐富實踐教學體系。盡管當前高等院校實踐教學體系越來越健全，然而，創業教育內容在實踐教學內容體系與目標體系中還缺乏，因此，要在高等院校實踐教學體系中融入創業教育。創業教育目標的實現是開展創業教育要求的預期目的，當創業教育目標被明確以后，通過教育目標使得創業教育的內容得到明確，實現了對創業教育經驗的傳授。基于創業教育使得受教育者具有創業所要求的素質是創業教育的目標。
第三，加強政策保障措施。一方面，加強資金支持。對于金融支持而言，中國政府的創業支持還比較小，僅僅占整個GDP的大約0.03%左右，對于創業而言，創業資本的貢獻不大。所以，省政府對于創業應該加大金融支持的力度，對于創業投資給予鼓勵，將面向企業發展的債務資本提供給企業，貸款擔保機制要完善，尤其是對于服務于創業的銀行政策進行鼓勵，使得進入市場的企業資本的渠道拓寬，使得各種投資人對于創業企業的投資熱情得到激發。另外一方面，加強政策指導。對于國家政策而言，我國在稅收負擔降低方面對創業進行優惠扶持。基于創業調查數據表明，地方政府一方面要對創業支持的力度增加，對各個部門之間創業政策實施進行協調，同時，另外一方面，對各級勞動和社會保障部門、財務部門之間進行協調與溝通，確保工商、稅務等提供政策支持，對有關的規章制度進行完善，對創業教育的資金、師資力量、創業教育內容等給予落實，使得創業教育的發展有了政策性的保障。
結束語
通過大學生創業環境的研究，使得大學生創業教育的針對性以及有效性提高，提升高校大學生創業工作的實質，尤其是加強創業師資培訓，對高校創業導師對創業環境的把握能力進行培養，使得其能夠有效的輔導具有創業意愿的大學生進行創業。同時，對大學生創業進行指導，使得大學生創業風險降低，進而使得大學生創業低成功率的局面得到徹底改變。
參考文獻
[1]王樂生，張瑾.大學生創業精神研究[J].中國科教創新導刊.2010（30）：2-3
[2]王璜.大學生創業精神的重要性及培養途徑[J].現代經濟信息.2008（10）：155-157
第6篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞：大學生;就業指導;課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0046-02
大學畢業生就業是涉及政府、高校和社會用人單位等多個層面的系統工程。就目前情況來看，大學生就業指導工作主要由高校承擔，而在大學開設大學生就業指導課程是一個促進該項工作的有利措施。
一、指導思想
畢業生就業率是由多種因素導致的，研究影響就業率的因素要抓住實質，由表及里，從教育全過程著手，構建具有針對性的大學生就業指導課程體系。具體而言，就是面向就業市場，著力提高學生專業修養與各方面的素質，根據學生的心理個性以及能力構建完善的就業指導體系。許多新生對自己的專業缺乏了解，對未來缺少良好的規劃，因此學校應對新生進行就業指導，幫助他們進行人生規劃并確定合理的人生定位，使他們形成良好的學習習慣、提高自身的綜合素質、夯實專業基礎知識、根據學生的特點發展各方面的能力如實踐能力、創新能力等[1]。就業指導要幫助學生做好充足準備的前提下順利走向就業崗位，實現充分就業，高質量就業。
二、構建原則
為了保證全方位大學生就業指導課程體系的順利構建，在實施過程中應遵循以下原則：以就業市場為導向，以提高就業率為主線，以提升學生綜合就業能力為目標的原則;創新發展、重點突出、形成特色的原則;學生在校期間全過程就業指導的原則;啟發引導和有針對性培訓的原則;提升學生綜合素質與職業能力兼顧的原則;系統指導、情境演練、調適心態、更新觀念的原則;自我調適、自我定位、自我規劃的原則[2]。
三、大學生就業指導課程體系的主要內容
隨著我國高校畢業生人數逐年增加，畢業生面臨著更大的就業壓力，就業指導工作亟須邁上一個新的臺階，在內容方面也需要更加細致。為了更好幫助畢業生就業，滿足用人單位更高的要求，我們根據市場需求，采用新的教學內容。
（一）人生目標與職業生涯規劃
隨著全球政治、經濟環境的影響，加上我國市場經濟體制的建立，以及在推進市場經濟體制改革過程中政府職能的變化，人們的利益需求、認識也相應發生了變化，大學生正面臨著人生發展的關鍵時期，也是樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的黃金時期，因此給予他們正確指導，幫助他們正確定位，意義重大而深遠[3]。
第一，關于意識層面部分。主要通過學生所熟悉的實例剖析，使學生了解樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對于自身綜合素質的提高以及全面發展的重要性。幫助學生樹立奮發向上的人生目標和人生志向。更重要的是幫助學生調整心態，既要讓他們認識到就業形勢的緊迫，又要幫助學生以良好的心態，積極熱情地投入到社會就業大潮中。
第二，關于專業介紹部分。大學生對于就業感到迷茫，其中一個很重要的原因就是對自己所學專業缺乏足夠的了解。通過對所學專業進行基本概況、地位作用等的介紹，使學生對所學專業有更全面的了解，也對自己在大學里要學哪些課程，需要掌握哪些技能，怎樣學習這些課程做好一定的心理準備。
第三，關于職業生涯規劃與設計部分。主要通過五個方面介紹：（1）職業生涯規劃與設計的意義。強調職業生涯規劃有利于實現職業理想，有利于適應社會發展需要，有利于指導在校學習。（2）職業生涯規劃與設計的內容。從職業生涯診斷、職業生涯發展目標和成功標準確定、職業生涯發展戰略、職業生涯目標的實現措施等四個步驟入手，全面介紹職業生涯規劃與設計的內容。（3）職業興趣的測定與職業的選擇。（4）學生職業性格與價值取向的測評。（5）學生職業能力綜合測評和性格、素質、能力與擇業的關系。通過對職業興趣、性格與價值取向以及各種職業能力的測定，使學生能夠加深對自我的認識，客觀評價自我，進行合理的自我定位[4]。
（二）職業道德
職業道德指導是就業指導中的一項重要內容，使學生了解職業道德行為養成的途徑并掌握其方法，讓學生在“培養”、“訓練”、“體驗”、“自我修養”、“強化”等重要詞語的理解中領會職業道德行為的方法，使學生在今后的日常生活、專業學習、社會實踐中有意識地注重訓練和培養自己的職業道德行為，從而形成堅定的職員道德信念。其內容有職業及職業素質、職業道德及職業道德規范、職業道德行為養成、職業個性、職業選擇、職業理想等六個方面。
（三）就業力
大學生的就業力，是影響就業指導的效果和就業率的關鍵因素之一，因此要著重培養大學生的就業力。其主要包括工作能力、適應能力和求職能力等方面。如何培養這些能力？首先，高校對此有著不可推卸的責任，高校應該加大教育教學制度改革，從各個環節加強就業力方面的培養;另一方面，企業也應該為國家、社會承擔起培養人才的相應責任。學生畢竟沒有走上工作崗位，不可能有那么多的實踐經驗，需要企業去培養和引導。只有雙方的培養加上個人的努力才能真正提高大學生的就業力。
（四）就業的心理準備
就業其實是大學生的一個角色變換，從一個自我感覺良好的大學生轉變為一個殘酷的現實社會求職者。在這一過程中，大學生必須做好充足的心理準備，否則將會出現焦慮不安、迷茫、灰心喪氣種種不良情緒反應。因此對學生進行就業心理輔導就顯得尤為重要。第一，要有明確的求職意向。有目標才有努力的方向，明確求職意向是擁有良好心態的第一步，也是至關重要的一步。第二，要樹立自信心。由于部分大學生自我評價過低，缺乏進取意識尤其是就業競爭激烈導致就業自信心不足，因此要樹立自信心，勇敢接受挑戰。第三，要提高抗挫折能力。大學生在求職過程中碰壁現象屢見不鮮，要提高心理承受能力、抗壓能力，這樣才能在挫折中越挫越勇。第四，要增強應變性。俗話說“計劃趕不上變化”，大學生在求職過程中要懂得根據實際情況及時調整期望值與觀念，提高變通能力與適應能力。
（五）求職技巧
1.求職信息。這部分內容包括求職信息的渠道和求職信息的篩選及使用。獲取求職信息的渠道主要有個人搜集、高校畢業生就業指導機構、傳播媒體、各類就業市場、社會關系和互聯網等;求職信息的篩選及使用的內容主要包括篩選的原則、步驟和信息的使用。
2.自薦。這部分內容包括自薦材料、求職信、個人簡歷、自薦方式及技巧。自薦材料的內容包括自薦材料的作用、編寫自薦材料的要領、自薦材料的內容及特點和自薦材料的整理與包裝;求職信的內容主要有求職信的格式、求職信的內容、求職信的寫作技巧和大學生求職信示例;個人簡歷的內容主要有個人簡歷的形式、編寫個人簡歷的原則、編寫個人簡歷應注意的問題;自薦方式及技巧的內容有自薦的方式和自薦的技巧。
3.面試。這部分內容包括面試的種類、面試技巧和面試實踐。面試的種類內容包括面試的目的、面試的形式和面試的基本程序;面試技巧的內容包括面試準備、交談技巧、禮儀技巧、面試成功的原則、面試禁忌和面試結束后的注意事項;面試實踐的內容包括面試的基本內容、面試中該問些什么和面試。
4.筆試。這部分內容包括筆試的作用及種類、筆試的準備、筆試的方法和技巧。筆試的作用及種類的內容包括筆試的作用和筆試的種類;筆試準備的內容包括保持良好的身心狀態和筆試的知識準備;筆試的方法和技巧的內容包括筆試的方法、筆試的復習技巧和筆試的答題技巧。
5.簽約與報到。這部分內容包括簽約、協議的生效與約束、報到和勞動合同以及人事。簽約的內容包括簽約的內涵、各方的權利和義務、簽約的基本程序、簽約決策的一般過程和簽約應注意的事項;協議的生效與約束的內容包括畢業生的權利與義務、協議的解除與改簽;報到的內容包括報到需要的材料、報到的時間規定和報到可能遇到問題的處理方法;勞動合同和人事的內容包括勞動合同與就業協議的區別以及人事制度的內容。
6.角色的轉換與事業成功。這部分內容包括角色的轉換、適應社會與邁向成功。角色轉換的內容包括學生角色與職業角色的不同、學生角色向職業角色的轉換、角色轉換過程中容易出現的問題和角色轉換的要訣;適應社會與邁向成功的內容包括樹立良好的第一印象、建立和諧的人際關系和積極適應職業角色。
（六）自主創業指導
大學生自主創業是指大學生自己創立公司或企業，當企業或公司的主人。在我國現階段，通過創辦國有企業的方式來解決大學畢業生就業問題已經不可能了。大學生自主創業是將自己的興趣和夢想結合在一起，實現人生價值最大化。對于當代大學生而言，自主創業已經成為成功就業的一條光明之道。因此對大學生進行自主創業指導顯得十分有必要。學校在創業指導過程中應讓學生了解到創業的風險所在，優勢與劣勢，創業的基礎知識以及培養學生在創業中吃苦耐勞、不怕挫折的意志品質。學校還要注重培養學生的實踐能力，為學生創造更多的創業體驗機會。
21世紀的競爭說到底是人才的競爭。在新形勢下，用人單位對畢業生的能力與素質提出了更高的要求。面對新形勢，構建全方位的大學生就業指導課程體系，有利于對大學生進行更科學、更有效的就業指導，幫助大學生提升核心競爭力，使得他們在嚴峻的就業形勢中能坦然面對社會，找準自己的定位，實現從大學到崗位的順利轉變。
參考文獻：
[1][2]何少莎.試論對護理專業學生實行全程職業指導的
內容和方法[J].衛生職業教育，2005，（18）.
[3]孔婷.做好大學生就業指導課程的實施方案[J].南昌教
育學院學報，2007，（2）.
第7篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞： 《大學》自我教化思想 自我教育 啟示
一、《大學》自我教化思想對大學生自我教育的意義
首先，《大學》中自我教化思想涵蓋了大學自我教育中的本意，適應了當前社會發展的需求。《大學》開篇首句便是：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”其中，在明明德、在親民、在止于至善就是大學教育的宗旨，其中“明明德”就是大學生自我教育中的重要內容之一，是大學生自我道德教育的教育目標，與其相對應的《大學》之中提及的“格物”就是一種自我學習教育，即當代大學生的專業知識學習，這兩者共同為大學生的成才提供了保障，通過對大學生進行自我道德教育與自我教育能力的培養，授之以漁，能夠幫助他們適應社會與實現再發展的目標，尤其是當大學生在畢業后面臨錯綜復雜的社會現實，他們更加需要具備此種能力，即“具有自我意識、自我選擇、自我調控的能力”。
其次，《大學》作為中國傳統文化，屬于當前多元文化中的重要組成部分，其本身的文化性增強了自我教育的重要性。隨著當前社會主義市場經濟改革與發展的不斷前行，建立在此基礎上的文化上層建筑也在不斷得到豐富，信息網絡科技的進步更加開闊了人們的視野，全球文化交融也成為了當前的時代特征，人們對于精神的追求也日益凸顯，在這種多元文化交融的背景下生活，作為社會人，我們必須正確地認知與應對文化沖突，運用理性思維判斷與選擇各種信息，而這一切都與自我教育密切相關，此外在文化交融中，開挖與利用中國傳統文化資源對大學生進行教育，本身也是對我國傳統文化教育資源的保護和利用。
最后，《大學》中所提及的各種自我教育方式也為豐富當今的教育理論有一定的借鑒意義，如“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”這八個條目雖然只有十七個字，但它們體現了教育的層次性，即對一個人培養教育的過程中，必須先由其內在的德智修養開始，并逐漸地實現外在的事業完成，這是既相互區別，又相互聯結的過程。從內涵上來看，每一個條目都對當前大學自我教育的開展有著重要的指導意義，以“格物致知”為例，這兩個條目是程朱理學追求知識，探求真理的方法，即在向“理”的探求過程中，要通過接觸世間存在的萬事萬物，在此基礎上體會與感悟萬事萬物所包含的各種知識理論，并通過加深對先天存在的“理”的體驗，最終得到真知，這一方法是典型的以實踐求真理的科學方法。但是這種方法也具有層次性，并非是單獨起作用的，正如《大學》中指出的：“物格而后知致，知致而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修；身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”
二、大學生自我教育的原則確立
在對大學生自我教育現狀進行改變方面，必須根據《大學》中的內容確定一系列原則，將這些原則貫穿大學生自我教育能力培養的過程之中，并始終堅持將這些原則作為大學生自我教育能力培養過程中看待問題、處理問題的準則。
1.自覺性原則。
所謂自覺性原則，就是要在培養大學生自我教育能力過程中，將“自覺”作為判斷其行為發生的標準，這是因為《大學》中所體現的自我教化思想，就是個體積極主動向真理靠近的過程，這種過程不是迫于外在壓力下發生的，而是覺性的表現。此外，自我教育其本質特征就是自覺，本身就涵蓋了自覺性的要求，主要是憑借受教育者自身的內在動力實現的，這種自覺性必須與自己的內心相連，且不會輕易被外界負面因素所干擾，不會輕易產生動搖，是一種堅定的信念及對理想的執著追求，因此，教師必須以此為教育的出發點，將自覺性的培養看作大學生進行自我教育的首要階段。
2.實踐性原則。
《大學》中格物致知及正心、誠意、修身等都是在具體的實踐過程中完成的，與實踐有著密切關系，此外，自我教育本身也是一種教育實踐活動，這種教育實踐包括課堂教學實踐和實訓實踐兩種，這兩種實踐不能簡單地說哪一種更為有效，只有將兩者結合，相互配合才能發揮實踐的作用。在自我教育中之所以要堅持實踐性原則，這是因為實踐是人們通往成功的階梯，是人們正確思想觀念形成的渠道，是鍛煉與提高人們能力的最佳途徑，在實踐過程中，主觀與客觀才能得到統一，知識與行動才能得到統一，正如宋代詩人陸游所指出的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在大學生自我教育能力培養中，必須保證大學生課堂實踐與課外實踐的科學分配，只有如此才能保證知、情、意、行的統一。
3.持久性原則。
《大學》中的“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”是一個層次性過程，這個層次并非是一蹴而就的，是需要長時間的堅持引起的質變過程，大學生自我教育同樣是這樣一個過程，自我教育是無止境的，其階段性目標也不可能在較短的時間內完成，具有一定的過程性。從更為宏觀層面來看，自我教育是人生中一輩子都需要的，正如俗話說：“活到老，學到老。”其意義就在于此，一個人要想緊跟時展的步伐，就必須不斷改造與更新自己的知識結構，在針對大學生自我教育能力培養上，就必須堅持持久性原則，使大學生知曉大學中的自我教育只是他們人生的一個階段性過程，在其步入社會之后，還有社會化的自我教育，尤其是在多變的當今，自我教育就更為重要，只有堅持自我教育能力的持久性，才能使大學生在今后的社會競爭中立于不敗之地。
三、大學生自我教育的內容構建
在大學生自我教育的內容構建上，必須借鑒《大學》中涵蓋的一系列自我教育的內容，首要的便是思想道德方面的自我教育；其次是文化知識方面的自我教育；再次是個性心理方面的自我教育；最后則是大學生身心素質方面的自我教育。
1.思想道德方面的自我教育。
《大學》中指出：“大學之道……在止于至善”，這句話點明了大學之道的目標，也指出了思想道德品質的重要性，此外《大學》中的“正心”就包括了仁、愛、信、義、忠、勇、孝、悌、廉、恥等。朱熹的《大學章句?序》就指出：“教之以窮理、正心、修己治人之道。”在針對大學生的自我教育中，思想道德教育可能是老生常談的內容，思想道德必須貫穿于人一生之中，尤其是當大學生步入社會之后，家庭美德、社會公德，以及職業道德等就與他們息息相關，在大學生自我教育能力培養中，必須引導他們形成自我道德修養與提高的能力，“真正發揮大學生在道德教育中的主體性、自覺性和積極性，培養他們的自主、自覺、自為的道德能力”。
2.文化知識方面的自我教育。
對于大學生自我教育能力的培養必須強調文化知識方面的自我教育，這是因為，文化知識及專業知識是大學生今后走向社會的生存本領，是他們為社會服務的基本條件，是“齊家、治國、平天下”的必然要求，在大學生自我教育中要不斷培養他們自我研修與創新的能力，幫助他們學會學習，掌握扎實的專業文化知識，為不斷向本專業的深度和廣度開拓奠定基礎。
3.個性心理方面的自我教育。
當代90后大學生是一群個性張揚的弄潮兒，如非主流文化、網絡火星文等就是90后大學生自我個性展示的最佳證明，對于當前大學生的這一心理變化，教育者必須通過引導教育，培養大學生的個性心理朝著科學與健康的方向發展，使他們能夠有效地進行自我認知，自我調節，從而形成良好的心理素質，并在此基礎上培養他們自我樂觀的人生態度及遇到挫折困難勇往直前的堅強品質，為堅定自我教育提供心理支持。
四、大學生自我教育的途徑選擇
1.轉變大學教育傳統觀念，創新發展大學生自我教育方法。
這里轉變觀念是指大學教育者和管理者必須審視當代大學生的時代特征，并從現實出發，不斷創新與完善大學生自我教育的方法，首要的是要創新大學生自我教育的層次培養方法，即改變傳統的以自由式為主的教育模式，對于大學生進行一定程度的自律管理，強化教育的以人為本的功能。正如心理學家馬斯洛指出的：“教育的功能、教育的目的――人的目的、人本主義的目的、與人有關的目的，在根本上就是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高的發展，說得淺顯一些就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。”大學的以人為本的教育觀念并非是對人的自由的滿足，而是對其需求的滿足，大學生在大學階段受到的自主式學習模式并不是僅僅要求大學為其提供自由的環境，而是除此之外的自主式學習能力的養成與指導，在轉變觀念基礎上，必須對培養方法進行創新，首要的便是要加強大學生自我教育的引導，即無論是在課堂教學也好，還是在大學生社會活動中也罷，都必須積極引導大學生自我教育意識的發展，激發大學生自我教育的動力；其次，在這一過程中必須保護學生的自尊心，借助物質與精神獎勵手段，培養大學生的自信心。最后還必須加強大學生自我教育的疏導工作，即要加強大學生現實與理想、自我獨立性與他人依賴性、個人與社會等各種矛盾的疏導工作，只有如此才能為大學生自我教育的順利開展提供保障。
2.通過實踐強化主體意識，激發大學生對自我教育的需求。
所謂通過實踐強化大學生主體意識，這里的實踐一詞主要是側重于大學生社會實踐，即除課堂教學之外的各種具體活動，大學生自身始終是自我教育的實施者，大學生自我教育的主體意識應包括大學生自我認知、自我管理、自我監督、自我評價，以及自我激勵等，自我意識必須通過社會實踐，即正如《大學》中指出的，通過接觸世界萬事萬物，從自身的親歷體驗中形成感悟，明確自身的需求。大學生群體中每一個人都是來自不同的家庭，有著不同的個人經歷及成長環境，因此他們的思想水平和知識能力都存在一定的差異，這種差異就造成每個人發展的各不相同的結果，在培養大學生自我教育能力方面，也同樣適用于這一理論。當大學生在社會實踐中明白了自我教育的重要性和自我教育能力的欠缺時，他們就會產生自我教育的需求，這種需求就是進一步提高大學生自我教育的源動力。
參考文獻：
［1］潘慰元.多學科觀點的高等教育研究［M］.上海教育出版社，2001：44.
［2］文海鴻，雷忠.新時期大學生思想政治自我教育淺探［J］.高等教育研究學報，2007，（06）：28.
［3］朱熹.四書章句集注［M］.北京：中華書局，1988：14.
第8篇：大學生實踐內容及過程范文
關鍵詞：大學生暑期社會實踐 觀念變革 機制創新
大學生暑期社會實踐是高校人才培養的重要環節。它對于進一步密切大學生與社會聯系，提升大學生綜合素質具有重要意義。當前在社會政治經濟文化改革不斷推進、高校人才培養模式不斷創新的背景下，大學生暑期社會實踐也面臨著全新的變革訴求，社會實踐的內容選擇、組織實施方式、考核評價機制等亟待創新與完善。
一、當前大學生暑期社會實踐存在的主要問題
一是大學生暑期社會實踐的導向有待進一步矯正和厘清。當前大學生暑期社會實踐的功利化傾向進一步抬頭。一些高校的暑期社會實踐團隊將主要精力放在公關策劃上，項目剛一立項就發動社會關系尋求媒體關注，制造輿論氛圍。在選題設計上，將注意力簡單聚焦在媒介興奮點與受眾關注點的引爆上，走“偏、特、奇”路線，而忽視了內容設計的貼近性、科學性、實效性。這其中有大學生實踐團隊主觀認識的問題，但各級團組織對暑期社會實踐績效評價的程式化也加劇了社會實踐的功利化趨勢，比如一些高校團委明確要求校級以上先進團隊必須要有多少家某級別以上的媒體報道等，這在一定程度上也形成了不好的導向作用。
二是暑期社會實踐內容有待進一步豐富，視野有待拓寬，亟須增強與社會政治經濟文化發展的契合度。當前大學生暑期社會實踐在內容設計中仍然主要選擇支教、舉辦文藝演出、對于某些文化議題或社會議題開展專項調研等內容。從總體上說，大學生暑期社會實踐議題選擇仍然相對單一，對當前社會政治經濟文化發展中出現的新情況、新問題、新事物缺乏全面的審視與關注。比如新媒體環境下受眾閱讀習慣的變革等，微博問政中存在的問題及解決路徑的探討，城市化進程中農村民眾在獲得巨額拆遷補償后因為觀念誤區等原因花費無度迅速返貧的問題等。大學生暑期社會實踐項目設計的專業化程度有待提升，實踐項目與大學生所在高校、所學習專業的特色需要進一步結合。大學生暑期社會實踐的深度有待進一步拓展，需要大學生憑借專業知識對某些現象背后的成因有初步的梳理，需要對大學生群體對實踐對象有更加深層次的關注與思考。
三是大學生暑期社會實踐的形式有待進一步創新。“舉面紅旗、穿一件印有校名的文化衫”是當前大學生暑期社會實踐的通行外在標識。借個教室、開展普法宣傳及其他普及類、教育類活動；用個廣場，表演一場文藝演出；印一堆問卷，開展某個問題的專項調查成為當前大多數社會實踐的通行樣式。暑期社會實踐應該采取更加貼近、更加豐富、更加多樣化的形式。比如赴實踐對象挨家挨戶走訪談心，參與人民群眾日常的生產生活、協助解決他們的實際困難，真正到企業一線、社區一線開展走訪調研等。利用好網絡平臺等通訊技術等，形成某項社會實踐議題的關聯效應，拓展社會實踐的功能等，真正要使大學生暑期社會實踐幫助大學生成長成才，幫助解決人民群眾的現實困難。
四是大學生暑期社會實踐的保障機制有待進一步建立與健全。安全是暑期社會實踐的重要底線。當前，伴隨著高校暑期社會實踐規模的不斷擴容，社會實踐面臨的安全保障、后勤支持等方面的壓力也越來越大。一些高校的暑期社會實踐隊伍在組織實施過程中存在著一定的“松散化”取向，過多地依賴學生自發性組織協調等，學校各級團組織對社會實踐的動態掌握不夠，對各種潛在的風險性因素預判、排查、疏導、解決不夠，較易形成社會實踐中的不穩定因素。暑期社會實踐的后勤保障機制等需要進一步建立與健全。各級團組織實踐經費有限，而穩定的多渠道經費籌集機制尚未形成，經費保障隨意性、變動性較大，也不易于暑期社會實踐活動的可持續發展。
二、新時期大學生暑期社會實踐創新的原則
一是特色凝練的原則。高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。比如傳媒類院校就要將社會實踐選題的重點放在文化支教、文化調研、文化推廣與普及上，做強做優文化品牌。而經濟類院校則可以結合其專業優勢組織中小企業專項調研，為中小企業提供發展對策建議等，為人民群眾的科學理財、抵制傳銷、防范各種經濟詐騙等開展專項咨詢，構建“金融支持與安全長廊”特色實踐品牌等。與此同時，高校要凝練在社會實踐開展過程中形成的特有的、科學的組織管理機制、運行模式、團隊文化等，比如一些高校通過建立與其專業方向高度匹配的常態性實踐基地，使流動的社會實踐“陣地化”；一些高校在社會實踐團隊中建立了黨支部，讓黨員意識更好地浸潤到社會實踐活動中；一些高校探索形成了“菜單式”社會實踐模式，在確定社會實踐項目時充分兼顧到社會各方面的訴求。很好地提升了社會實踐的針對性、實效性等。
第9篇：大學生實踐內容及過程范文
開展入黨啟蒙教育的主陣地作用大學生業余黨校是對大學生系統進行入黨啟蒙教育的主陣地，目前，很多高校設有院、校兩級大學生業余黨校，大學生業余黨校已經形成了分層次系列教育和組織發展工作的完備體系，入黨啟蒙教育是大學生業余黨校分層次系列教育的第一層次。實踐中，我們通過“三個結合”，增強大學生業余黨校的教育效果。一是把學生講黨課和老師講黨課結合起來，既加深了學生黨員對黨的知識理論的理解和認識，也極大地提高了學生對黨建知識的學習興趣，學生黨員為有入黨愿望的學生講授黨課，容易找到思想和心理的切入點，容易獲得教育雙方心理的共鳴，教育效果顯著；二是把啟蒙教育理論傳授與生動活潑的教育形式結合起來，安排好必要的自學、討論、座談、調研、實踐等環節，提高學生對黨課的接納程度；三是把網絡平臺建設和課程建設結合起來，對于“90后”大學生來講，網絡已經成為生活中不可缺少的一個元素，網絡不僅是娛樂的平臺，也可以成為思想和學習的平臺。我們要充分利用網絡平臺，開設入黨啟蒙教育相關的網絡課程，使黨的啟蒙知識在大學生中得到普及，也能通過網絡了解大學生真實的思想動態，及時引導和糾正大學生的不良思想，教育和引導大學生樹立正確思想觀念。
二、建構“內化——外化”的雙向機制，提高
大學生對入黨啟蒙教育的心理接受程度入黨啟蒙教育能否被大學生接受，取決于諸多因素的相互作用，既是情感信仰性的接受，也是知識性的接受。在《現代漢語詞典》中，接受的本意是指“對事物容納而不拒絕”，體現了作為主體的人對自身發生聯系的客觀事物的基本態度。價值觀的認同是接受的主要特征，接受與否的關鍵取決于“接受”是否能滿足接受者的某種主客觀需要。在大學生入黨啟蒙教育的過程中，作為教育對象的大學生的心理接受既是這項教育活動的邏輯起點，也是實現教育內容向教育對象思想行為轉化的中介，大學生入黨啟蒙教育的心理接受是以大學生作為接受主體，以入黨啟蒙教育內容為接受客體，體現為大學生對黨的情感、思想認識和行為行動“內化—外化”的雙向構建。
1.堅持主導性與主動性的統一
大學生入黨啟蒙教育是一項內容豐富的教育實踐活動，在價值取向、內容選擇、教育要求等諸多方面具有其特殊性，這就需要充分發揮教育者的主導作用，堅持教育的主導性，合理選擇教育內容體系開展教育活動。大學生是接受入黨啟蒙教育的主體，教育者要基于大學生思想發展的需要，在接受教育活動的過程中積極引導大學生主動應答、主動選擇、主動思考，激發大學生對入黨啟蒙知識建構的主導性和主動性。
2.堅持長期性和反復性的統一
大學生對黨的路線、方針和政策有較高的認同，但思想認識不夠深刻，政治素養有待提升，這就決定了大學生對入黨啟蒙教育的接受需要一個從低到高、從部分到整體、從外表到內心的時間維度。特別是在大學生情緒起伏波動較大的時期，熱情奔放、情感濃烈、情緒低落、抑郁消沉都會影響大學生對教育的心理接受程度，入黨啟蒙教育也是一種具有激勵功能的教育，能夠鼓勵處于情緒低谷的大學生積極奮進，能夠鞭策處于驕傲喜悅的大學生不要自滿，繼續前行。因此，大學生入黨啟蒙教育需要長期不斷、多次重復，通過各種途徑和形式影響大學生，感染大學生。
3.堅持傳承性和時代性的統一
發展觀理論認為，任何事物都不是一成不變的，任何真理也都有其時代特征。我們對大學生進行入黨啟蒙教育也應保持與時俱進，在內容上充分尊重其時代性的特點，不斷豐富教育內容，不斷融入新時代元素，在方法和載體上，不斷創新教育方式，增進教育者與大學生的教育交流，建立平等對話的教育關系，在融洽的教育氛圍中使大學生真正從心理上接受教育內容，使入黨啟蒙教育觸及學生思想深處，激活學生入黨意愿，轉變學生認知。
4.堅持內化性和外化性的統一
