宏觀經濟與微觀經濟主要區別精選(九篇)

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第1篇：宏觀經濟與微觀經濟主要區別范文

近年來，已有越來越多的國內大學采納了歐美發達國家的經濟學教育體系，即將微觀經濟學、宏觀經濟學課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學目的、不同的教學內容和不同的教材相互區別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經濟學教育的規范化、國際化，縮小與發達國家之間教學水平和科研水平的差距，產生了巨大的推動作用。

初級宏觀經濟學是繼初級微觀經濟學之后所有經濟學類、管理學類專業學生的經濟學入門課程，它也是一系列后續主干課程如貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等的理論基礎，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經濟學具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現實聯系緊密等特點，學習該課程的學生大多數都會反映無論是理解內容還是完成習題都有一定的難度，需要付出比同期其它經濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內大學開設定位明確的初級宏觀經濟學課程的背景下，進行提高課程教學質量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據多年研習、教學初級宏觀經濟學的體會，擬在教材選擇、內容確立和教學實施三個方面展開提高課程教學質量的論述。

一、教材選擇

關于教材與教學質量的關系，學生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學生的福分，但不是每一屆學生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內圖書市場上已經有數也數不清的宏觀經濟學本土教材，但稱得上優秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內出版社大量翻譯、出版了由國外著名經濟學家撰寫的教材，業已涵蓋宏觀經濟學的所有三個級別，根據筆者的不完全統計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內容翔實、體例活潑、印制精美等等優點，更容易被宏觀經濟學的初學者接受。筆者認為，在現階段缺乏科學合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經濟學課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學質量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經濟學》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經濟學（下冊）》和曼昆的《經濟學原理（宏觀經濟學分冊）》，而目前使用量最大的應該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內選用最多、最受歡迎的經濟學教材。筆者在本校經濟類、管理類專業的初級宏觀經濟學課程中，一直采用這本教材，每一屆學生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。

二、內容確立

對于提高課程教學質量，課程內容必須在兩個層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點。

(一)課程的主要理論框架初級宏觀經濟學的授課對象通常是低年級的本科生或?？粕?。經過中小學階段學習的學生，已經積累了一些零散的經濟知識，同時，基于若干年日常生活的觀察和體驗，對宏觀經濟的某些方面已經有所感受。但是這些知識只能稱為經濟常識，而絕不是作為經濟學專門學科的宏觀經濟理論。因此，初級宏觀經濟學課程的教學目的是讓學生初步掌握、理解并運用宏觀經濟學的基本理論，實現從經濟常識到科學理論的質變。結合授課對象和教學目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認為一門保質保量的初級宏觀經濟學課程應該具有表二以模塊結構表示的主要內容。如果課時較少而不得不對上述內容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。

(二)課程的主要特點相對于確立課程內容，把握課程特點可能更加重要，因為這直接決定教師在日常教學過程中采取的教學方法。初級經濟學不像中級以上經濟學那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經濟學直覺的培養，也就是一個經濟學道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經濟學也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個經濟問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經濟學教學的教師必須領會的不同級別經濟學的重要區別，而且需要一以貫之地指導日常教學。

三、教學實施

選擇教材、確立內容之后，為切實提高課程教學質量，在教學實施過程中還需注意專業術語的規范化問題和經濟數據的本土化問題。

(一)專業術語的規范化學生在學習初級宏觀經濟學的過程中，掌握、理解、記憶常用專業術語非常重要。然而，同一個經濟學英文術語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內媒體上時常出現的名稱不相同，這種情況令宏觀經濟學的初學者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統一的專業術語整理成表三。經濟學需要學以致用，處在中文語言環境下，學生必須掌握相應的中文專業術語。每逢一個專業術語，在教師首先講解準確含義后，三個步驟應該完成，一是學生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。

第2篇：宏觀經濟與微觀經濟主要區別范文

關鍵詞：西方主流宏觀經濟學；均衡假定；凱恩斯主義；工具主義

中圖分類號：F011　文獻標識碼：A　文章編號：1003―5656(2007)04―0053―06

一、導言

自從《通論》出版以后，西方經濟學界對于該書的基本思想及其政策主張的批評，始終沒有停止過。一方面，在凱恩斯學派內部，以英國羅賓遜夫人為首的凱恩斯派和以美國薩繆爾森為首的凱恩斯派進行了長達二十年的大論戰；另一方面，新奧地利學派、貨幣學派等不停從外部抨擊凱恩斯主義，特別是包括貨幣經濟周期(理性預期)學派和實際經濟周期學派在內的新古典宏觀經濟學對凱恩斯主義的理論和政策主張進行了全面的攻擊。不管興起于二十世紀八十年代的新凱恩斯主義(New Keynesirianism)如何提出各種各樣的價格粘性理論和消費函數來彌補其微觀基礎(新古典宏觀經濟學派對凱恩斯主義的批評之一)，通過建立各種通貨膨脹模型來解釋經濟滯脹(來自現實的挑戰)，他們始終回避其均衡假定給其理論帶來的非真實性，堅定地從凱恩斯那里得來的儲蓄恒等于投資的均衡假定的基礎上構建和修改其理論，而固執地置科爾內(或譯科奈爾)、貝納西等人對他們所采用的均衡分析方法的批評于不顧。張建平在其《西方經濟學的終結》中也對凱恩斯《通論》中的投資恒等于儲蓄的觀點提出了挑戰，雖然他看到了凱恩斯在論述投資恒等于儲蓄的論點時的一些邏輯錯誤，并得出了儲蓄等于零等結論，但他的批評并不是很徹底。而凱恩斯主義在中國目前面臨的困境也再次讓我們反思其科學性。本文擬從凱恩斯主義的“投資恒等于儲蓄”假定為例來說明其在邏輯上存在的矛盾和與常識的沖突，并以此為基礎進一步反思以均衡假定為理論基礎的西方主流宏觀經濟學在方法論上的科學性，進而希望對推崇進行宏觀需求管理政策的政府和推崇在均衡假定基礎上構建宏觀經濟學理論的經濟學者有所啟發。

二、均衡假定的邏輯錯誤和與常識的沖突

自從凱恩斯的《通論》出版以來，宏觀經濟學逐漸成為一個比較系統而相對獨立的學科，后人將凱恩斯的短期經濟增長模型進一步長期化為外生和內生經濟增長理論。縱觀其理論構建，都有一個共同的假設：市場能夠自動實現均衡。但是，正是這個假設將西方主流宏觀經濟學引入了歧途，對于原凱恩斯主義、新古典綜合派、新凱恩斯主義、哈羅德-多馬的古典經濟增長理論和索洛的新古典增長理論、新古典宏觀經濟學而言，它都是一個難以回避的硬傷。

也許有人會說，宏觀經濟學就是因為市場在短期內不能自動實現均衡，以均衡為基本理念的微觀經濟學不能很好地對此給予解釋才產生的，怎么會假定市場能夠自動實現均衡呢?為什么說假定儲蓄等于投資就意味著市場能自動實現均衡呢?

這要從凱恩斯在其《通論》中對投資I和儲蓄S的定義說起。凱恩斯在文中認為：

“所得等于本期產品之價值，本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值，儲蓄等于所得減去消費，只要大家同意這些用法(這些既與常識不悖，又與傳統相符的用法)，則投資與儲蓄自然相等”。

上述關系用公式表示為：

“所得=產品價值=消費+投資

儲蓄=所得-消費

故儲蓄=投資”(即I=S)

這三個等式就是著名的凱恩斯宏觀經濟學理論體系的核心方程。不管是后來?？怂购蜐h森建立的模型以及在此基礎上建立的新古典綜合派的AD-AS(總供求)模型，還是哈羅德-多馬建立的G=S/C的經濟增長理論、索洛建立的新古典經濟增長理論，都隱含了這個假定。而且這個命題被后人稱為是一個恒等的公理，表示為I=S?？梢姡瑒P恩斯的思想影響之深遠。

在凱恩斯看來，“所得等于本期產品之價值，本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值，儲蓄等于所得減去消費”既與常識不悖又與傳統相符，故將這幾個命題作為他的理論基石，其推導的結果是“投資與儲蓄自然相等”。

但在凱恩斯的這個邏輯推理過程中，存在以下幾個方面的問題或錯誤：

第一，把市場不出清這個問題給假定掉了。

“所得等于本期產品之價值”中的“本期產品之價值”與“本期投資等于本期產品中未作消費之用者”中的“本期產品”在內涵上是有區別的。前者是從實際市場價值――即成交價格的角度來說的，后者是從實物的角度來說的。二者當量不同，豈能比較?更不要說相等了。如果后者一定要與前者相比較，“本期產品”就應該表述為“本期產品的預期市場價值”(兩者都以價格為當量，方能比較)。當產品在市場上沒有賣出去時，其預期的市場價值顯然沒有得到實現，從價值量的角度講，前者(本期產品之價值)就要小于后者(本期產品的預期市場價值)，二者之間的差值就是存貨的預期市場價值，即：

存貨的預期市場價值=本期產品(的預期市場價值)-本期產品之(實際市場)價值

凱恩斯在此顯然將“本期產品(的預期市場價值)”和“本期產品之(實際市場)價值”等同起來了。這實際上等于假定：生產出來的產品的預期價值都能在市場上得到實現，產品沒有過剩――即生產多少，就能賣出多少，社會也就能相應地得到多少收入。這其實就把宏觀經濟學的基本問題――市場不出清――生產過剩這個問題給段定掉了。如果沒有產品(包括勞動力和資本)的過剩，如果生產多少就能賣出多少，社會就能得到多少收入，那么宏觀經濟學還有存在的必要嗎?凱恩斯在此犯了偷換概念的邏輯錯誤。

第二，把消費品和資本品混為一談、偷換了必要的存貨儲備與過剩的存貨之間的概念。

“本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值”中的本期產品的(預期市場)價值構成，根據常識用數學等式可以表示為：

本期產品(的預期市場價值)=本期投資(的資本品的市場價值)+消費品(的市場價值)+存貨(的預期市場價值)

凱恩斯武斷地認為，“本期投資等于本期產品中未作消費之用者……”。按照我們對投資和消費的常識，本期產品中沒有被消費的產品包括本期的資本品(其中包括有過剩的資本品，即資本品存貨)和本期過剩的消費品(即消費品存貨)。凱恩斯的這一論斷意味著存貨也是已作投資的資本品，即過剩的消費品和其價值未得到實現的資本品都是投資品。凱恩斯在此犯了兩個方面的錯誤：(1)將資本品與消費品混為一談，這顯然與常識相悖，(2)偷換了為了正常經營的需要而作的必要的存貨儲備(這是一種投資)與過剩的存貨之間的概念(沒有投入預期價值能帶來增殖的生產的資本品存貨豈能算作投資品?)。

這一論斷的錯誤之處可以用以下算術式之間的矛盾來說明：

凱恩斯認為，“本期產品中未作消費之用者”(凱恩斯認為就是投資)等于“所得減去消費”(凱恩斯認為就是儲蓄)。

即　投資=儲蓄　(1)

(1)式的左邊=投資=本期產品-未作消費之用者　(凱恩斯的觀點)

=過剩的消費品+資本品　(常識)

=過剩的消費品+過剩的資本品+已作投資用的資本品　(常識)

即投資=過剩的消費品+過剩的資本品+已作投資用的資本品　(恒等變形)　(2)

(1)式的右邊=儲蓄=所得-消費　(凱恩斯的觀點)

=已售本期產品市場價值-已售消費品的市場價值　(常識)

=已作投資用的資本品的市場價值　(常識)

即儲蓄=已作投資用的資本品的市場價值　(恒等變形)　(3)

由(2)式和(3)式得投資≠儲蓄　(4)

則(1)式和(4)式矛盾。

凱恩斯在其通論中之所以會出現上述矛盾，正是在于他混淆了資本品與消費品之間的區別、偷換了為了正常經營的需要而作的必要的產品儲存與產品過剩之間的區別，即(2)式所示的荒謬論斷。

如果存貨都成了投資用的資本品，那么當經濟出現過剩導致經濟危機時，政府和企業緊張什么呢?凱恩斯所擔心的需求不足(包括投資需求不足)豈不成杞人憂天了?他在此基礎上提出的擴大政府支出以拉動投資的政策建議豈不是多此一舉嗎?

看來，唯一的解釋是，凱恩斯政策建議中的拉動需求的投資用的“資本”與其理論基礎中的包含存貨的“資本”是有區別的，而且是有本質上的區別的。存貨與我們傳統和常識所認為的“投資用的資本”的含義是不同的，存貨就是一種過剩，一種預期價值沒有在社會中得到實現的產品，而不是投資用的資本。作者認為，投資是指購買預期能帶來價值增殖的資本品的行為。只有投入在預期價值能夠增殖的生產中的資本品才是投資品。

一個經濟體只有在社會需要(并且有足夠的購買力)的預期能帶來價值增殖并得以實現的資本品集合等同于該經濟體供給的資本品集合時，該經濟體的資本市場才可能出清。那些不具有預期價值增殖的“投資”，對市場出清和經濟良性運行以及社會福利的增進是沒有實質性意義的，甚至是一種資源的浪費。

第三，武斷地假定收入獲得者只有消費和儲蓄兩種經濟行為。

“儲蓄等于所得減去消費”意味著對收入獲得者而言，只有儲蓄和消費兩種經濟行為，沒有投資行為。這完全漠視現實中還有部分收入者的投資行為，而只看到收入水平在溫飽線左右的低收入群體的經濟行為，這顯然是不符合現實的。

總之，凱恩斯在不符合現實的前提條件下，得出了不符合現實的、一個與他批判古典經濟學家們的市場出清時所持觀點相矛盾的結論――儲蓄恒等于投資；而他的追隨者們(新古典綜合派、新凱恩斯主義)和哈羅德-多馬的古典經濟增長理論、索洛的新古典經濟增長論、新古典的宏觀經濟學卻始終堅持在這不符合現實的“投資恒等于儲蓄”(等)均衡假定下構建其宏觀經濟理論；雖然他們引入了越來越復雜的數學工具，但對其理論與現實的脫節卻沒有絲毫幫助，以至于托馬斯?邁耶發出了這樣的感嘆：“我們必須承認的事實是，雖然數學處理令人眼花繚亂，但是經濟學的進展卻可以用‘緩慢’一詞加以描述。”。

三、對以均衡假定為理論前提的西方主流宏觀經濟學的進一步討論

按照凱恩斯的說法，市場不能出清是由于工資的剛性。但在其宏觀經濟理論大廈中，工資剛性除了在談到市場不能出清的原因時出現過以外，在他的政策建議中卻沒有看到它身影，究其原因，就是因為這個致命的均衡假定，它把市場不出清的問題都假定掉了，市場不出清的原因在有效需求不足和需求管理理論里自然找不到它的位置了。這說明，“投資恒等于儲蓄”不僅在其推導過程中存在邏輯錯誤和與常識的沖突，而且導致了凱恩斯主義理論在邏輯上不能自洽。而正是他不自覺地引用了古典主義的均衡假定，使得他并沒有能夠在現實上真正地與以均衡分析為基本方法的古典主義決裂。

薩繆爾森力圖將古典經濟學和凱恩斯主義有機結合在一起，將投資區分為計劃(或意愿)投資和非計劃(或非意愿)投資――即存貨或者說過剩，通過模糊“過?！迸c為了正常經營所做的“必要儲備”之間的區別，從而為這個恒等式(或市場出清)的成立辯解，仍然沒有逃脫上文所述的凱恩斯所犯的錯誤――偷換概念、把宏觀經濟學的基本問題假定掉了。

新凱恩斯主義雖然承認凱恩斯主義(原凱恩斯主義和新古典綜合派)存在很大的問題、并被普遍認為彌補了許多原凱恩斯主義所缺乏的微觀基礎，但是仍然在以均衡假定為前提下推導出的IS-LM和AD-AS模型下討論宏觀經濟問題，仍然沒有意識到均衡假定對其理論框架造成的致命缺陷而與均衡分析方法決裂。新古典宏觀經濟學作為古典主義的新版本，更是在均衡假定下構建其宏觀經濟學理論、在均衡的框架下分析宏觀經濟問題。

既然，如上文所述，在均衡假定基礎上構建經濟理論的均衡分析方法存在如此重大的缺陷，而且科爾內(或譯科奈爾)、貝納西等人早已對均衡分析方法提出了的批評――均衡假定不符合現實，那為什么從政府制定和實施宏觀經濟政策到大學課堂(比如我國目前)仍還充滿著對建立在均衡假定基礎上的西方主流宏觀經學理論的推崇呢?為什么許多優秀的經濟學者對于在均衡假定下構建宏觀經濟理論樂此不疲呢?這究竟是科爾內等人錯了、還是推崇西方主流宏觀經濟學理論的人們沒有認識到均衡假定的錯誤所在呢?除了他們可能沒有意識到諸如上文所述的“儲蓄恒等于投資”假定在邏輯上存在的各種矛盾及與常識的沖突、沒有更令人滿意的可替代的宏觀經濟學理論出現和其它的各種原因外，或許還與西方主流宏觀經濟學采用的方法論――工具主義方法論的迷惑性以及對其批判的不徹底有關。

工具主義者認為，假定是無所謂對錯的(因為我們始終不可能對現實作全面的描述)、理論只要在邏輯上自洽和對現實的解釋力強就行。崇尚建立在均衡假定基礎上的西方主流宏觀經濟學理論的人們大多以此為理由爭辯道：為了便于研究，我們假定儲蓄與投資相等、貨幣供求相等、進出口平衡，有什么可以指責的呢?

是的，假定是元所謂對錯的。如果單純從哲學或科學的角度講――即不考慮學科的特殊性，“一個理論或者假說只要在邏輯上自洽，那么，該理論就是成立的”這種說法是無可挑剔的。但是，經濟學不是哲學和數學等形而上學，而是一門以研究人類個體行為規律和社會運動規律為對象、并最終為人類個體或者社會集體進行經濟抉擇時提供有關真實世界的信息，從而減少人類因為信息的不充分帶來的效率損失(或者錯誤)的學科。經濟學作為一門應用性的學科，其研究的目的絕對不是為了形而上的思辨，而是為了能為現實的經濟抉擇提供理論上的指導，這就要求經濟學者們在作假定時，可以簡化但不能脫離實際，否則，再美妙的邏輯推理和表達形式也對我們的現實選擇無益。而且，我們不能全面描述現實不等于我們不能正確描述現實的本質(或主要)特征，實際上，我們也沒有必要全面描述現實(描述現實也是有成本的)、只要“大體上對”或者“差不多”就可以讓我們作出較為明智的選擇了，我們不能全面描述現實并不構成“假定無所謂對錯”成立的充分條件，不能把“允許犯(與現實相比)部分的‘錯”’(不一致，下同)等同于“允許犯(與現實相比)完全的‘錯’”。

當然，這并不是說工具主義就一無是處，比如強調“理論要在邏輯上自治”、“理論要能解釋世界”，作者也是同意的，作者所不同意的僅僅在于“假定無所謂對錯”的說法。如果假定也要受到真實性的約束，那么西方主流宏觀經濟學所采用的均衡假定無疑不滿足這個條件。一個建立在均衡假定基礎上的經濟理論如何能夠很好地解釋或者分析不均衡的現實世界、并提出有助于經濟的可持續增長的、科學的政策建議呢?如果能夠，那倒是令人不可思議了：那還有必要區別真理與謬論嗎?

第3篇：宏觀經濟與微觀經濟主要區別范文

關鍵詞：通貨膨脹；馬克思；凱恩斯；哈耶克；啟示

中圖分類號：F820.5 文獻標識碼：A

文章編號：1007-7685（2013）04-0022-05

一、馬克思的通貨膨脹理論

（一）馬克思通貨膨脹理論的基礎是勞動價值論及其演繹的貨幣理論和價格理論

馬克思以勞動價值論為基礎建立貨幣理論，并以此為依據演繹出價格理論。在貨幣的演進過程中，交換從最原始的多對多的物物交換模式進化到單對多的交換模式，最后這種經常被人們拿來交換其他商品的物品的職能被固定下來。②所以，貨幣的本質是一種固定充當一般等價物的商品。馬克思的價格理論就建立在其對貨幣與商品的特殊理解上。第一，商品的內在價格由商品和貨幣中包含的價值量共同決定。對于什么決定商品和貨幣的價值量，馬克思的回答是：“在現有的社會正常的生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，生產該商品所需要的社會必要勞動時間。”社會必要勞動時間包括生產該商品的直接勞動、該商品生產過程中使用的機器與原材料所包含的勞動以及在生產過程中轉移到該商品上的價值。而商品的價格形式⑧是用貨幣的數量來衡量商品的價值量。因此，商品內在的由社會必要勞動時間決定的價值量，就被表現為商品的價值量同貨幣價值量的交換比例關系，即某商品的價格等于該商品價值量與貨幣價值量的比值。第二，商品的價格總水平或市場價格同樣由商品和貨幣中包含的價值量共同決定。由于在市場中存在著多種商品，考慮到市場的波動因素，單個商品的價格也會發生浮動。①但在整個市場中，只要投入到商品和貨幣生產中的勞動總量不變或同比例同方向發生變化，那么商品的價格總水平就不會發生波動。總之，馬克思認為，不論是單個商品的內在價格還是總體商品的平均價格，貨幣之所以能夠作為價值尺度來衡量商品的內在價格，原因在于貨幣本身所具有的價值量，而價格是物化在商品中的勞動的貨幣名稱。

（二）貨幣的絕對貶值和相對貶值導致通貨膨脹

在勞動價值論及其演繹的貨幣理論和價格理論基礎上，馬克思建立了自己的通貨膨脹理論。在馬克思看來，通貨膨脹具體表現為價格總水平的不斷上升，而討論通貨膨脹的原因也就是討論導致價格總水平上升的原因。第一，貨幣的絕對貶值導致價格總水平不斷上升。由于價格總水平的變動取決于商品或貨幣所含價值量的變化，因此，當貨幣生產效率提高時，單位貨幣所包含的價值量減少，貨幣絕對貶值，并導致價格總水平上升。第二，貨幣的相對貶值導致價格總水平不斷上升。當商品的生產效率下降時，單位商品所包含的價值量增加，貨幣購買力下降，貨幣相對貶值，并導致價格總水平的上升。此外，馬克思認為，總體商品和貨幣量之間存在著供求關系。當生產總體商品的勞動時間投入量和勞動生產效率不變時，如果貨幣供給大于需求，即投入到貨幣生產中的勞動量大于投入到商品生產中的勞動量，則總體商品的價格水平上升，貨幣發生實際貶值。這種由于勞動量投入增加而導致的貨幣貶值與由于貨幣生產效率的提高而導致的貨幣貶值，其內在驅動力不同：前者是一種政府行為，是政府為達到一定的經濟目的而采取的擴張性貨幣政策；后者是一種自發性貶值，從本質上來看是技術原因導致的貶值，是任何一個經濟體在發展過程中必然經歷的階段。可見，馬克思通貨膨脹理論認為，通貨膨脹并不一定就是貨幣問題，需要區分貨幣絕對貶值和相對貶值。而針對不同的貨幣貶值情況，需要采取不同的經濟政策：如果是貨幣絕對貶值，可以通過減少市場中流通的貨幣量來穩定物價；如果是貨幣相對貶值，可以通過發展生產力來提高商品的生產效率。

在金屬貨幣條件下，金銀不僅是貨幣更是商品，即金銀不僅具有價值而且具有使用價值。所以當貨幣出現絕對貶值或相對貶值時，充當貨幣的金銀會自動退出流通領域，而以其他商品形式存在。②因此，馬克思認為，在金屬貨幣條件下，市場機制能夠有效調節流通中的貨幣量，使貨幣能夠在交換媒介和儲藏手段之間自動轉換，通貨膨脹不會發生。而這一規律不會因為紙幣對金屬貨幣的代替而改變。但是由于紙幣與金屬貨幣相比缺乏最基本的使用價值或使用價值極低，即紙幣本身只能作為貨幣而不能作為一種商品出現，所以紙幣缺乏儲藏手段這一職能，市場機制對市場中貨幣流通量的自發調節就會出現失靈，如果政府發行的紙幣量超過其所代表的金屬貨幣需求量，就會發生紙幣貶值，產生通貨膨脹。然而，馬克思并未對非金本位制下通貨膨脹相關問題進行進一步的探討，而這也是馬克思經濟學通貨膨脹理論有待發展的部分。

二、凱恩斯的通貨膨脹理論

從研究視角的選擇來看，西方經濟學的通貨膨脹理論分為兩類：一類是從宏觀視角研究通貨膨脹，側重分析宏觀經濟變量之間的關系對貨幣流通量的影響；一類是從微觀角度研究通貨膨脹，試圖探索通貨膨脹的微觀成因及對策。迄今為止，在經濟理論中居主流地位且對政府的經濟政策影響較大的仍舊是英美兩國經濟學家從宏觀角度對通貨膨脹進行的研究。凱恩斯的通貨膨脹理論就是從總需求人手展開分析。這是一種宏觀的視角，其對各國政府經濟政策的制定產生了不可忽視的影響。

（一）有效需求理論是凱恩斯通貨膨脹理論的基礎

凱恩斯在其著作《就業、利息和貨幣通論》中對古典經濟理論進行了剖析和批判，并提出了有效需求理論，這一理論也是凱恩斯整個理論體系的基礎。根據有效需求理論，凱恩斯提出通貨膨脹是由過度需求導致的，①凱恩斯在《就業、利息和貨幣通論》中寫到：“一般來說，增加的有效需求一部分被消耗于增加就業量；另一部分被消耗于提高價格水平。所以，有效需求增加的實際后果既不是失業狀態下不變的價格水平，也不是充分就業狀態下價格水平與貨幣數量保持相同比例的上升，而是價格水平隨著就業的增加而逐漸上升?！睂е逻@種情況出現的原因有很多，如就業效應的滯后性，即從失業到就業的轉變需要時間；需求與供給之間的失調，即新生產出的產品無法立刻滿足市場的需要。因此，如果增發貨幣能夠激發有效需求，那么貨幣的每一次增加量將被消耗于兩個方面：一是產品價格水平的上升，即產品成本的增加。二是就業勞動力的增加，即產品產量的提高。至于增發貨幣導致的哪種效應更為明顯，經濟學家并沒有找到衡量依據。由此可見，凱恩斯以有效需求理論為基礎，提出了需求拉動型通貨膨脹理論。

（二）需求拉動型通貨膨脹的主要內容

需求拉動型通貨膨脹理論認為，通貨膨脹是由社會總需求過度增長導致的。當經濟處于充分就業狀態時，經濟體沒有潛在的生產能力，需求的增加使得總需求超過總供給，最終導致通貨膨脹。在傳統的經濟分析中，總供給曲線和總需求曲線的交點就是均衡點。在該點，總供給等于總需求，經濟處于均衡狀態。假設總供給不變，隨著有效需求的擴張，②總需求曲線將向右上方移動，并達到一個新的均衡。在新的均衡點，商品的價格和產量均有所提高。這就是需求拉動型通貨膨脹的整個過程。但是由于價格粘性的存在，價格的變化并不與生產同步，即存在滯后性。需求拉動的通貨膨脹過程分為連續的三個階段。第一階段：產量大大增加而價格未發生變動。該階段主要是對經濟體潛在生產能力的消耗，即消耗生產者在現有生產條件下最多能夠生產出的產品，所以該階段通貨膨脹與失業之間并不存在菲利普斯曲線所表示的交替關系。第二階段：產量繼續增加而價格開始上升。價格開始上升是因為在現有生產條件下，產量不可能提高，必須增加勞動力、資本等相關要素的投入，而這就激發了對相關生產要素的需求，導致許多市場出現需求超過供給的情況，進而導致價格總水平的上升。因此，該階段可以直接觀察到通貨膨脹與失業之間的交替關系，即較高的通貨膨脹率與較低的失業率并存。第三階段：產量下降而價格繼續上升，即所謂滯脹階段，低經濟增長率、高失業率和高物價并存。這也是凱恩斯理論無法做出合理的經濟解釋，更不能提出可行政策建議的階段。

三、哈耶克的通貨膨脹理論

針對二戰后20年的經濟繁榮為何會演變成為滯脹問題，西方經濟學界給出了兩個主要的分析方法——凱恩斯主義分析方法和貨幣主義分析方法。但是這兩種分析方法存在一個共同的錯誤：它們無視經濟的真實面，從而無視干擾經濟協調的貨幣政策所造成的真正的失調。兩種分析方法都假定經濟的真實面總是處于某種長期均衡狀態，其中貨幣僅僅影響價格水平或貨幣收入，不影響相對價格結構或實際產出結構。哈耶克及其所代表的奧地利學派則對滯脹給出了不同的解釋，并發展了通貨膨脹理論。哈耶克關于貨幣變化對價格和產出結構的影響的分析透過了貨幣的表面，深入到了現象的真實層面，即導致經濟不協調的貨幣體系如何造成資源配置的扭曲。奧地利學派對貨幣理論的貢獻主要體現在兩個方面：一是強調貨幣在定價過程中的作用，即貨幣對相對價格的影響。二是貨幣導致的相對價格變動對資本結構的影響。哈耶克在門格爾、龐巴維克、維塞爾和米塞斯等的理論成果基礎上，發展了奧地利學派的貨幣理論，提出了資本和商業周期理論，對通貨膨脹問題進行了更深入的分析。

（一）貨幣擴張破壞了相對價格和資源配置的正常變動

凱恩斯主義者和貨幣主義者認為貨幣是中性的，即貨幣的變化均勻地影響著所有價格，只改變它們的名義水平而不影響相對價格。然而，在現實中，增發的貨幣并非以這種假定的方式進入實體經濟。新創造的貨幣總是選擇在某個特殊點進入經濟，被首先用來購買某種特定商品，然后才逐漸擴散到整個經濟系統。這是一個不斷變化的貨幣市場化過程，不可能在某一時間同時完成。因此，在這一市場過程中，有些商品的價格和支出先被改變，其他商品則之后被改變。而且只要貨幣變化不停止，那么貨幣對價格的“拉動”作用就不會結束。因此，增發貨幣不僅導致產品相對價格的變化，而且對資源配置、產出結構產生影響，破壞了市場機制作用的發揮，阻止了本應出現的價格下降。因為本來應該虧損的商業活動由于增發貨幣而有了“利潤”，從而使一些勞動力在本來不該存在崗位找到了工作，最終導致本來應該進行產業轉移的資源并未移動。此外，貨幣擴張導致銀行信貸增加，而銀行信貸擴張使利率降低到應有的水平之下，使總體支出結構發生變化：相對于消費和儲蓄來說，投資支出增加。人們將更多的貨幣投資于土地、房屋等固定資產，而不是用于消費，這對有效需求量又產生一定的影響，為通貨膨脹的發生埋下了隱患。

（二）貨幣擴張改變了社會正常的生產結構

在總量分析中，貨幣擴張導致利率下降到應有的水平之下。資金成本的降低使投資活動頻繁，投資支出相對于消費支出明顯提升，從而導致資本品的價格上升，增加了通貨膨脹的壓力。根據奧地利學派的觀點，資本不是同質的存貨，而是相互聯系的資本品結構。通過破壞價格信號，貨幣擴張使資本結構失調。而資本結構是以微觀經濟為基礎的產品結構，所刻畫的是產品市場的總量及其結構。因此，貨幣擴張最終導致產品生產結構的改變。哈耶克認為，生產由一系列相互聯系的過程組成，其中不同質的資本品按照特定的方式組合起來，并與土地和勞動相互結合。在具體的生產過程中，不同類的資本品不能相互替代。它們是互補的，只能以特定的方式相互結合起來才會發揮作用。也就是說，新增投資資本必須與其他資本結合才能帶來更多產出，它們必須適應于一個一體化的、能夠到達最終消費階段的生產結構。

而增加的銀行信貸流入經濟系統后，人為壓低了利率，改變了投入到不同生產階段的資本的相對獲利能力。在低利率水平上，原來元利可圖的投資也有了“利潤”。但是增加銀行信貸并不增加勞動和土地等生產要素，所以新增投資只能利用到較少的勞動。而在要素市場上，要素租用價格會相對上升，即實際要素成本增加。面對這種經濟環境，企業家在追求利潤最大化的激勵下，將會改變自己的經濟行為，即企業家將會放棄勞動密集度較高的生產方式，轉而選擇勞動密集度較低的生產方式。由于消費品的生產屬于勞動密集度高的生產階段，所以貨幣擴張會導致該階段生產利潤相對減少，這就改變了資本品的生產結構，即距離消費品生產較近的生產階段利潤率下降，而距離消費品生產較遠的生產階段利潤率上升，非專用資源會從前者轉移到后者。這就導致消費品產出的減少，最終產生了一個有更多“生產階段”的生產結構。

（三）貨幣擴張對經濟秩序的影響存在不可逆性

增發貨幣或銀行信貸的增加使得生產要素所有者的貨幣收入增加，而要素所有者收入的增加使消費需求增加。在儲蓄率不變的前提下，當新增收入被用于支出時，新增消費支出遭遇的將是消費品供給的減少。因此，消費品的價格開始上升，即接近消費品生產的生產階段的利潤率上升，而遠離消費品生產的生產階段的利潤率下降。非專用資源被更多地吸引到消費品生產之中，而資本專用性較高的資源即僅僅適用于較高資本密集度生產結構的資源則無法轉移，虧損和失業不可避免。有些資本品的生產只有在較低的利率下才有利可圖，這些資本品的過度生產源于扭曲的價格信號的錯誤引導。由于這些資本品組合無法進行產業轉移，結果只能是資源的極大浪費。

四、三種通貨膨脹理論的比較及啟示

馬克思的通貨膨脹理論以勞動價值論及其演繹的價格理論為基礎，側重對貨幣問題進行微觀視角的解讀。勞動價值論是馬克思通貨膨脹理論的核心，這一點明顯區別于其他兩種通貨膨脹理論。馬克思認為，不能簡單地將通貨膨脹歸于貨幣問題，需要區別對待。結合馬克思提出的貨幣流通規律，通貨膨脹存在貨幣絕對貶值和相對貶值兩種情形，而這兩種情形的致因并不相同。因此，區分貨幣幣值變動的真正原因對研究通貨膨脹及其治理措施非常重要。這是馬克思通貨膨脹理論給予我們的重要啟示。

第4篇：宏觀經濟與微觀經濟主要區別范文

關鍵詞： 教材定位，理念，培養目標，課程，讀者

教材為誰而編，由誰來寫，這是教材定位的問題，在教材市場上，同一課程有多個版本教材的現象屢見不鮮，大學本科經濟管理類的專業核心課、基礎課程尤其如此。教材是如何在眾多因素的作用下生成的，這是一個看似清楚而實際有許多誤解，更缺乏深入探討的問題。長期以來，教材的“不適癥”成為教學中反映最突出的問題之一，本文就大學本科經濟類教材的定位問題提出幾點看法，供同仁們批評指正。

一、教材的定位：問題及原因

在教材定位中存在以下問題：

定位錯位。一是教育理念錯位，沒有及時適應現代教育觀念的轉型，依然沿襲傳統教材的模式，“教”痕深刻，突出教師的“主人”身份，重灌輸說教，輕循循誘導，在教學語言中多使用“應該是什么”的口語語境；二是難易程度錯位，沒有充分考慮讀者的認知規律和知識邏輯，教材體系和結構設置不盡合理，或者攀高就難，使用超過讀者知識背景或文化科學基礎層次的教材，例如，本科教材中穿插相當于研究生程度的內容，高職高專的學生使用本科教材等。

定位模糊。定位模糊主要有兩種：一是教材所包含的讀者教學對象層次較多，涉及的學科和專業范圍較廣；二是教材并不直接指明使用對象，雖然這與作者對于教學內容普遍性關注較多有關系，但這將不利于真正讀者群的及時發現，而且涉及的教學層次越多，越容易誤導教學內容和計劃的實施。

將學術專著等作為教材使用。學術專著是在各種學術觀點集結與交匯的基礎上，生成新觀點的邏輯論述，不可能全面、系統地反映一門學科的整體發展概貌和理論“叢林”。它是一家之言，基本觀點論述自主，無需考慮讀者接受能力的問題，內容以學術創新為主旨。因而，學術專著作為教材尤其是本科和成人教材使用，與教學理念有沖突，其使用的局限性顯而易見。即使作為研究生的教材，也需要相應地補充大量的教學參考資料。

教材定位中存在的問題究其原因，既有認識上的問題，輕研究、重制作；也有利益的驅動，急于求成、盲目模仿；還有市場競爭日益激烈的影響等。教材定位錯位、定位模糊、將學術專著作為教材等問題的存在，使教材與教學要求脫節，導致教學目標和教學內容的錯位，不僅影響了先進教育理念的傳遞，而且也容易影響人才培養目標的實現。 譬如，現在市場上西方經濟學課程教材僅國內版本就不下幾百種，而且質量參差不齊，使讀者無所適從。

教材定位是教材建設的首要工作，教材定位是從讀者（主要是指學生）的基本要求出發，再得到讀者認同的邏輯過程。教材如何解讀讀者的需要，如何表達讀者的合理需要則是教材定位的關鍵。

讀者的合理需要包括既定的需要和內生的需要。既定的需要包括兩個方面，一方面是針對高職、本科、研究生等不同層次的讀者群的需要，另一方面是要深入研究同一層次、不同學科和不同專業的課程體系與內容、設置特點，需要根據不同的人才培養目標要求來定制教材；內生的需要則取決于讀者群的實際要求。可以說，教材的定位的邏輯過程就是對讀者的需求在各種因素的結合中逐層解析的過程。

二、理念、目標：統領教材

（一）教育理念是先導

教材是培養目標和教學內容的進一步展開與具體化，它要體現現代教育理念和教育方法?，F代教育理念強調在教育過程中貫穿知識、能力和素質三者協調發展的思想，在教學中以教師為主導，學生為主體，教師運用多樣化的教學方法和豐富的教學活動，鼓勵學生腦、手并用，大膽想象，主動參與，以培養學生的創新精神、創新性思維和實踐能力。

本科教育是對高中素質教育的延伸和拓展。素質教育不僅強調傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，而且還要求學生將所掌握的基本科學文化知識內化為創新思維和創新能力，從而成為一個有思想、有覺悟、有智慧、有能力的國家所需要的各種規格人才。

現代教育理念要貫穿到教學中，落實到教材里，關鍵是如何在教材中呈現的問題。研究不難發現，無論何種理念、思維和能力，都必須在學習和實踐過程中逐漸獲得和發展，理念、知識的合理建構、和諧共生才容易培養出具有較高才能、全面發展的人。所以，素質如何養成，知識如何轉化為能力，轉化的途徑和方法等都是教材建設及其教學過程中值得深入研究的問題。從這個意義上說，一個高素質的人，是具有某種或幾種專業知識和一定能力的人，教材就是為培養高素質的人而定制知識和儲備能力的載體。當然，在當代中國普及大眾教育的現實環境中，大批量地為單個人或極少數人群量身定制教材畢竟不太現實，只能在現代教育理念的指導下根據專業、行業等特點來定制，我們相信在不久的將來這類教材應該成為一種主流。

（二）培養目標是“統領”

教材建設因為人才培養目標的不同而有明顯差異，不同學科、不同專業的人才規格自然需要由不同的教材內容作為支撐，即使是同一學科下的同一專業也需要由不同教材內容來支持，這一點在不同教育層次的教材中也差異顯著。

按照經濟管理類專業的就業去向將人才培養目標進行分類：Ⅰ.繼續深造、研究型；Ⅱ.理論研究與教學型；Ⅲ.企業高級管理型；Ⅳ.應用技能型。在不同的人才培養目標下，教材建設主要應有以下特征：

Ⅰ、Ⅱ型主要是指以培養邏輯思維和創新能力為導向，以“211”、“985”類高校、綜合類大學占多數。這類教材偏重理論體系的嚴謹性、系統性，知識的學術性和前沿性，這類教材更注重理論基礎的深厚、邏輯思維的嚴謹。例如，厲以寧的《西方經濟學》（第三版）系統闡述了西方經濟學的基本理論和最新前沿成果，在教材第一章就提出，經濟學研究的基本方法是“給定假設、簡化關系；放松假設、逼近現實”。

Ⅳ型主要是指培養應用型人才，以應用性本科、獨立院校占多數。這類教材重視基本原理的應用，對于基本原理的推導和論證盡量簡約處理，不求內容體系的系統性和完整性，強調基本原理的應用和操作。主要體現為：一是教材體例比較活潑，案例豐富；例如，曼昆的《經濟學原理》就是結合美國現實生活的典范；二是教材中案例多，具有較強的專業性，這是不同學科與專業教材的一個顯著特征；三是強化應用性、技能性的原理與知識，這為“校本”教材提供了可發揮的空間。

Ⅲ型主要是指培養復合型人才，主要涉及專業性較強的本科院校和專業，例如財經類、農業經管類等。復合型人才要求掌握不同學科、不同領域的基本原理與知識。在教材建設中要求基本理論的分析和掌握與其實踐應用并重。

本科人才培養目標及其課程設置和學科專業的選擇的主動權主要在學校，各種各樣的學科與專業規格構成了教材建設中的多樣化形態，但是現在市場上許多教材雷同并不是真實需求的結果。

三、課程：教材建設的基本依據

課程建設是直接影響高校教學質量和人才培養質量的核心因素。課程是學校為學生設置的，在特定的理念支持下的學習路徑、學習過程和學習內容。課程是教育思想和教育觀念的集中體現，也是實施培養目標的藍本，是教材建設的基本依據。

決定和影響教材的課程因素主要有：

（一）課程目標、內容和性質決定了教材建設的基本內容

本科課程的設置是以“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程總體目標，不同的專業又以各種課程群組成課程體系，這些課程體系建構學生合理知識結構和基本技能，服務于人才培養目標。

教材是課程內容的一次再組織與再創造，可以以不同的結構、體例和媒體語言呈現，它可以是課程內容的深化、拓展，也可以是一般性的細化。在一個大的學科分類之下，各種課程之間內容應該是相互銜接、補充的關系，而不是替代關系。

（二）課程的性質制約教材的深度與寬度

課程的性質是就課程在課程體系中的重要程度而言的。人們習慣上將課程大致分解為通識課（校級平臺課），專業基礎課（文理基礎課、學科基礎課），專業課（必修課、選修課）。不同性質的課程對教材建設要求不同。通識課的教材要突出“基本”和“廣博”，譬如，北京大學通選課“以講授各課程的基本理論、基本方法、學術背景及前沿知識等內容為特色”。[1]山東大學的通選課是以“了解人類最基本的知識領域和思維方法、促進不同學科的交叉滲透……”[2]為基本設置原則。專業基礎課程的教材，要求在學習和掌握基本原理和應用知識、基本技能中，形成基本的專業素養，突出“基礎”和“深厚”，譬如，政治經濟學課程就是要求學會用政治經濟學的概念和方法來分析思考問題。專業課的教材體現一定的專業方向所應具備的基本知識和能力，要凸現“厚重”、“融合”和“鮮活”。

同一課程的性質也可能會在不同的學科與專業背景下發生變化。從而，教學內容的取舍和教學方法、教學深度可能會有不同，這些都為教材建設留下相當大的發揮空間。舉例來說，西方經濟學課程在文科類經濟學專業中可能開設為經濟學基礎、經濟學核心課程―微觀經濟學和宏觀經濟學，在文科類管理類專業中可能開設為工商管理類核心課程―微觀經濟學和宏觀經濟學；而在理工科院校中非經管類專業可能開設為學校級別的平臺課―西方經濟學原理等，由此教材建設的基本內容、思維方法、深度和范圍可能會有相當大的差異。

近年來，本科教育改革如火如荼，包括課程設置、課程數量和課時安排等方面都有或多或少的調整，有許多大學強調“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的思路，大力提倡通識教育，提高學生的理解力、感悟力、想象力、判斷力和觀察力等，提高學生的綜合素質，隨之而來的變化必然會顯現在教材建設中。

（三）單一課程對教材建設的影響

教材是專為一門具體課程設計的個性化的學習資源。這里的課程是指在一定大學里、一定的人才培養目標下，創建的一定的專業方向的課程，由此而制作的教材是專業學生最重要的學習資源之一。

如果我們將教材的內容劃分為基礎性、原理性、應用性和技能性等不同知識模塊的話。那么，作為基礎課程、核心課程，教材建設中必然需要加大原理性、應用性的分量和比重，而作為平臺課程，則可能需要會強化基礎性、應用性的分量和比重，這是一個方面；另一方面，針對同一課程下的不同性質的課程教材，進行相應的內容和體系的差異化建設，是現代教育理念下的一個顯著特征，既有利于提高專業培養質量，也有利于拓展教材的市場空間。例如，目前，高等教育出版社僅為不同層次、不同專業的的本科生就定制了11種西方經濟學教材，4種西方經濟學學習輔導書，2種西方經濟學智能題庫系統。

綜上所述，從課程視角，在教材定位中要處理好以下兩個問題：一門課程在本專業課程體系中的教材建設和它在不同的專業背景下的教材建設的關系；一門課程針對不同的學科背景下的各類教材建設的關系。

四 、學生：教材的享用者

教材是學生的精神食糧，要合理表達學生的需要，充分把握學生的內生需要是關鍵。

首先，教材的編寫者應優先考慮教學一線的資深教師，因為他們是學生的親密接觸者，最了解學生的基本情況。近年來也有吸收實踐經驗豐富的實際工作者參與教材編寫的傾向。其次，在教材中如何引發學生的學習興趣，為學生留下自主學習、研究性學習的空間一直是國內教育界探討的主題。尤其在當今社會獨生子女眾多、學生個性差異明顯，不可能有一本教材是適應所有的學生，只有可能是適應一定層次和一些讀者。因此，在教材建設中要考慮：

一是學生的知識背景不同。按照科學的認知規律，依據循序漸進的原則，充分考慮學生的知識積累狀況，包括從小學到初中的基礎教育知識素養以及高中的基礎教育是文科的還是理科的背景，前期接受的國內教育還是國外教育等，將具體的學習內容以容易理解和掌握的形式恰當地呈現出來。例如，關于西方經濟學課程中基本原理的公式推導，文科基礎的學生比較難懂，理工基礎的學生則相對容易些。

二是學生的接受程度和學習的基礎差異。這些差異，一方面來源于地區總體教育發展水平的差異和個人的差異。中國的教育發展很不平衡，落后地區和發達地區的教育水平差距顯著，在學生多、教師相對較少的情況下，優質教育資源長期不足，在經濟不發達地區優質教育資源尤其稀缺。即使在同一地區，教育資源的配置也很不均衡，具體到本科學生個體，思維與能力的差異性明顯擴大。另一個方面，這種差異是不同地區經濟發展條件下經濟承受能力的結果，具體涉及教材價格方面可能需要區別定價，或者讓利銷售等。

三是考慮學生未來發展的需要?，F在的學生是“E”時代的人，他們從小生活的環境豐富多彩，接受的信息量大，見識多，思維活躍，在教材內容的豐富性和唯美呈現等方面也要有所考慮。

教材建設是教育的價值觀、教學觀、師生觀、人才觀的集中體現，好的教材可以影響一代人甚至幾代人；好的教材可以成就一個好的教師、好的專業、好的行業，使人才輩出。

參考文獻

[1] 北京大學教材建設委員會：關于編寫本科生素質教育通選課系列教材的方案[EB/OL].[20010320]dean.pku.省略/jiaocai/txkjc.htm.

[2] 山東大學：山東大學威海分校大學生素質教育通選課管理辦法（試行）[EB/OL].[20040315]202.194.40.16/web/show.jsp?A=7419.

第5篇：宏觀經濟與微觀經濟主要區別范文

【關鍵詞】職業教育；市場營銷；課程銜接

近幾年來，隨著高職教育的發展，職業教育理念的強化，營銷專業職業教育有了較大程度的改善。但要真正辦好高職高專的市場營銷專業，需要從根本上解決職業化的教育問題，本文從以下四個方面對營銷專業課程銜接，確定專業人才培養目標進行分析。

一、職業教育的目的

什么是職業教育？職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。

職業教育的目的是培養符合社會經濟發展需要的專業技能人才，滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展。

與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。

教學就是教書育人：“教人求真、學做真人”（陶行知）

從以上闡述可以看出，職業教育關鍵在于把職業規劃安排在不同的課程、實踐中，通過學習，能夠把握職業提升的機會和職業方向的發展。

二、營銷專業培養人才的定位

1.人才培養的定位

營銷專業培養目標應從培養市場營銷方面的“高級專門人才”轉向培養“應用型或操作型高技術人才”。因為“高級專門人才”實際上包含著兩層含義：一是掌握市場營銷所需的高技術，二是應在企業從事高層市場營銷管理工作。很顯然，這應屬于本科及以上學歷層次培養的目標；而“應用型高技術人才”很重要的一方面就是強調“應用型”，說明培養目標定位在市場營銷第一線的營銷人才，而不是企業高層營銷人才，這一點區別于本科培養目標；應用型“高技術”強調必須掌握現代市場營銷第一線所必需的知識、技術和能力，“高技術”確定了與中專及一般的職業培訓的區別。

這個培養目標定位是基于這三個理由：一是由市場需求結構決定的。據調查，市場營銷人才的需求結構是比較典型的金字塔結構，中基層營銷人員數量大大高于高層營銷人員數量，中基層應是本科以下學歷層次的培養目標。二是由高職高專教學資源條件的特點所決定的。無論是生源的文化基礎、教學內容、修學年限，還是師資隊伍狀況等教學條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實際，盲目與本科培養目標攀比。三是由職業技術教育自身的培養目標所決定的。職業技術教育即便是高等職業技術教育絕對不是精英教育，決定了其高職高專市場營銷專業培養的人才只能是掌握市場營銷職業技能人才，而不是研究市場的專家學者或市場營銷的策劃大師。

2.教學理念的定位

在教學中，以培養強技能、精操作、善推銷、會服務的市場營銷專才為高職高專的教學理念，注重靈活、實用、綜合。教學方法應為啟發式的案例教學。在案例的結論上以及由此得到的啟示，包括經驗、方法、技巧，更注重今后運用這些經驗、方法和技巧的能力，落腳點為應該如何做。

首先，教學內容要及時反映市場發展的新特點、新理論、新技術，且課程的編排要以靈活適用的模塊化課程體系（一個模塊一般由兩至三門專業課加一次綜合實訓組成）為主，取代傳統的三段式教學（基礎理論專業基礎專業技術），根據市場變化和用人單位要求，增減不同的教學模塊，以提高學生的適應能力。當然，靈活不是隨意，這種靈活的特點必須體現在教學計劃（大綱）之中。

其次，無論是傳統的市場營銷知識還是新興市場知識，只要是實際需要的，可以付諸實踐產生實效的，都可以納入教學內容，而對于一些探索性的新理論、新知識，則不適合于作為高職高專的教學內容，這是與本科教學內容的一個重要區別。

再次，教學內容應該綜合，可以開設綜合化課程，高職高專不可能也沒有必要像本科教學那樣設置大量的單科課程。如政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、西方經濟學等可合并為經濟學基礎，市場調查與預測、消費者行為學、市場研究、可以合并為綜合的市場研究，物流學基礎、物流管理、供應鏈管理可合并為綜合的物流管理等，這既可以滿足構建本專業知識體系的需要，又可以縮短理論教學課時。

在制定人才培養方案時應注意防止這樣幾種傾向：①求全。認為市場營銷人才這也要懂、那也要會、課程越開越多、課時越拉越長，由于受多種條件制約，結果是這也沒有搞懂，那也沒學會。②求高。對學生提出一些不切實際的要求，如“通曉國際商務規則”、“英語達到四級水平”、“拿到市場營銷資格證書、熟練計算機應用技術”等等，甚至提出一些本科生也難以達到的要求。③偏理論。即重視理論教學，重視課堂教學，輕實驗實訓，輕社會實踐。④不專。過于強調通用性、忽視針對性。如商品學知識，幾乎要把各類商品的相關知識都要學到，學生難以學深學透，而市場急需的汽車、計算機、機電產品的營銷人才、其產品專業知識的課程卻沒有開設，使畢業生就業時由于缺乏專業知識選擇性不強，缺乏競爭力。

高職高專教學方法是更注重實踐實訓。按照高職高專教學工作水平評估要求，高職高專其專業課教學的理論課時與實驗實訓課時之比應達到1：1，至少應達到6：4。從這點看，高職高專市場營銷專業實驗實訓教學時數及比例要大大高于本科同類專業，因此，對校內外實驗實訓基地建設的投入更多，對現代化教學手段要求也更高。

3.能力素質定位

不能簡單地認為高職高專學生能力素質的培養目標較之本科生要低一些，實際由于培養目標不同，二者的差異更多地反映是一種結構上的差別。高職高專素質能力要求高于本科生的部分是由其在市場營銷第一線直接面對顧客、用戶的崗位特點所決定的。另外，二者的差異主要體現在職業能力上。不同的是，高職高專對學生職業技能的要求比本科生更嚴格一些，大多數職業院校將其與畢業資格掛鉤，即除取得英語和計算機應用能力資格證外，還需再取得一個職業能力資格證才能畢業。而本科院校一般只與英語四級或計算機二級掛鉤。高職高專畢業生就業方向為從事生產及流通企業的營銷調查、銷售內勤、業務洽談、市場開拓、客戶管理、廣告促銷、商品推銷、養護與管理工作的市場專業人員，以開展推銷、公關、廣告、服務為主要工作崗位。就業方向（崗位）定位，不僅要體現于教學及培養的模式、內容方法上，也要體現在學生的職業道德教育和創業就業教育上。首先要教育和引導學生學習和掌握與自己將來就業定位相適應的技能，提高相應的素質；其次要教育和引導市場營銷專業學生面向市場營銷第一線，從基層干起，從小事實事做起，熱愛自己的專業和崗位，為今后的發展打好基礎：另外要教育和引導學生充分認識市場營銷第一線工作的復雜性、艱苦性、挑戰性、作好充分的思想準備，以提高自己適應企業及工作的能力。

三、適應職業教育的課程模式

大學使命：人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承。人才培養無論從歷史還是實踐來看都居于首位，教學為中心不應懷疑。

目前，我院市場營銷專業主要開設以下必修課程：市場調查與預測，營銷環境分析，商務溝通技巧，消費者行為分析，產品銷售，客戶關系管理，營銷策劃，營銷管理、營銷成本控制與風險防范、市場營銷概論、國際貿易實務等。另外還有5-8門選修課程。

畢業生主要面向汽車、房地產、醫藥、化工、中、大型商場等行業的營銷領域，從事市場分析、營銷策劃、商務運作、客戶服務、銷售管理等具體工作。歷屆畢業生深受用人單位歡迎，就業率達98%以上。

針對以上工作崗位，我們設置的課程就要與之掛鉤，滿足市場需要。目前房地產市場、汽車市場非?；馃?，營銷人員需求也比較大，因此，我們應以不變應萬變，首先設置市場營銷概論課程，在它基礎上，開設選修課，如房地產營銷，汽車營銷、醫藥營銷等。當然，營銷專業課必須設置，如目前學院的四門核心課程：市場調查與預測、營銷策劃、產品銷售、客戶關系管理，另外，消費行為分析、商務溝通、營銷成本控制與風險防范、化工產品商務基礎、國際貿易、營銷管理等課程，這是營銷人員的撒手锏，不學是不行的。

遵循課程開發、職業教育和人才成長規律，適應營銷職業和高職行業特點。

1.堅持以職業為導向的的理念

體現職業導向、能力為本、工學結合。“職業導向”需要圍繞營銷職業確定營銷專業人才培養方案，圍繞營銷專業人才培養方案設計和定位營銷實踐教學課程；“能力為本”需要堅持以營銷工作過程為導向、以產品營銷訓練為載體、以學生會做能做為引領、以學生職業素養提升為核心；“工學結合”需要做到理論與實踐、做與學、學與教、做與說、課內與課外、校內與校外、職業能力與職業資格的七個方面統一。

2.明確項目任務為載體的內容

課程建設是專業建設和人才培養的核心和基礎，而課程標準建設則是課程建設的核心。課程標準體現了人才培養的某一方面或某一領域對人才素質的基本要求，是教育教學改革的核心和重點，也是教學安排、教材建設和教育教學質量評價等方面的基本依據。

根據職業教育人才培養的要求，專業課程標準要求應能有效體現職業性、崗位型和實踐性。

課程標準如何體現職業、崗位標準，并與職業、崗位標準有效銜接，一直是各院校課程建設亟待解決的問題。一是實踐課程體系框架，明確各門課程的目標和預期成果；二是實踐教學課程教學項目、情景和單元的設計，滿足職業的需要；三是教學模式的設計；四是教學方法的選擇和設計；五是考核方法的設計；六是教學資料和教學資源的組織和編寫等。

“三個課堂”建設為我們職業教育提供了項目內容。第一課堂為理論實踐一體化的課堂教學活動，將與行動領域對應的10門專業課程設計為理論實踐一體化的以化工產品為載體的項目化課程。第二課堂即與第一課堂緊密相關，學生參與型的營銷實踐活動，包括實習實訓、社團、考證，幫助學生把第一課堂的知識轉化為專業技能的課外學習活動。第三課堂即學生自主型的營銷實踐活動，主要包括技能比賽、兼職打工、創業實踐等，以檢驗并拓展實踐教學的成果。

3.“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式

以學生的做為先行，將營銷崗位工作任務作為課程項目；以知識夠用為原則，將學生在營銷實踐過程中需要的知識作為課程學習內容；以學生需求為中心，教為學服務，采取多種途徑方式獲取知識；以項目活動為載體，采取個別交流、團隊溝通、項目介紹、成果演示等多種形式提高學生的交流表達水平。

4.進行了理論實踐一體化課堂教學的空間設計

將課堂按企業營銷場地的要求布設。融教室、與實訓室于一體，營造出良好的職業氛圍和環境，把教學做有機結合起來。學生分成小組成立各分公司，職責分明，模擬企業營銷運行，各分公司獨立核算，相互競爭與合作，形成有機整體。

四、理論課程與實踐課程相聯系

高職高專教育中，實踐教學又居于核心地位。公共素質課程、第二課堂與社團活動、第三課堂（社會實踐與創業實踐）都是教學活動，它們均居于重要地位，由此，教師的“教”和學生的“學”應該具有很寬的領域與空間。只有樹立廣義教學觀，教師的使命才更為光榮神圣，教師的職責才更為重要。

1.根據職業教育規律和營銷職業特點，國內高職教育第一次明確提出營銷專業“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式。強調以學生的做為先行；以知識夠用為原則；以學生需求為中心，教為學服務；以“說”貫穿于課程項目活動全過程。在3年多的實踐中，我們不斷充實和豐富營銷專業實踐教學課程體系的理念、內容、教學模式等，取得了許多相關成果。

2.體現職業導向、能力為本、工學結合的高職營銷專業實踐教學課程體系設計理念。學生根據自身條件進行職業規劃，參與學院各項技能大賽，充分發揮學生創新能力。

3.建立“三個課堂”有機融通的高職營銷專業實踐教學課程體系，并分別參與相應的實踐課程和活動。第一課堂方面，任課教師主編或參編本學科教材，主持精品課程建設，建設專業網站；第二課堂方面，組織學生到實訓單位參與實踐活動，把所學理論轉變為實踐經驗，參與國家組織的營銷員考證，為今后走人社會拿到敲門磚。第三課堂方面，組織學生參加每年的全國市場營銷大賽，到目前為止，學院均取得一等獎。參加2009第六屆國際市場營銷大賽（新加坡）取得優勝獎；參加2010全國高職高專大學生管理創意大賽（全國’發明杯’大學生創新大賽）獲金獎1項、銀獎3項、銅獎5項；參加2009第三屆全國實踐教學競賽學生創業方案競賽、全國首屆網絡零售創意大賽，均取得好成績。營銷專業參加營銷考證通過率95%以上，學生在校實施了若干創業項目，為大學生創業奠定了基礎。

4.以職業工作過程為導向，在營銷工作任務分析的基礎上，進一步研究、歸納、提煉了高職營銷專業實踐教學課程體系的設計過程以及以項目任務為載體的課程體系。營銷專業網站、精品課程網站、公開發表的論文為營銷教師的交流提供資料，國內外營銷類競賽為不同院校的教師、學生的交流，為學院與行業的交流提供了平臺。

綜上所述，本專業傳承流通行業底蘊，整合學院傳統教學資源優勢，緊抓江蘇及長三角區域現代商貿流通業快速發展機遇，依托華潤蘇果、北京華聯、揚州十方通信、蘇寧電器等知名企業，重點面向大型超市、家電連鎖、房地產開發、化工行業、品牌專賣店等領域，滿足現有企業對營銷策劃、營運管理、產品推銷等營銷人才的需求，培養現代企業經營管理一線高端技能型專門人才。堅持營銷工作過程為導向，以學生會做為引導，以提高學生素養為核心，做好課程開發與設計工作。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢容選編.高職教改課程教學設計[M].清華大學出版社.

[2]周川.高等教育學[M].河海大學出版社.