基礎新聞理論知識精選(九篇)

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第1篇：基礎新聞理論知識范文

關鍵詞：創新教育；傳播學專業；課程結構；教學方法；考試方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養的戰略要求。所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。[1]以創新教育理念為指導，傳播學專業的教學改革必須緊密圍繞“創新意識、創新思維、創新能力、創新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養學生的創新精神。

一、應對媒介技術發展優化課程結構，為培養學生的創新素質打好基礎

傳播學專業主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發展又可分為新聞傳播業務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發展的需要。新聞傳播業務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發展變化的新內容，引導學生關注學科發展動態，體會到技術創新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創新意識和能力得到充分培養和鍛煉，培養他們成為真正的具有創新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據課程性質選用多種教學方法，培養學生的創新意識和創新能力

傳播學專業主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創新能力的訓練，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發學生的創新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養學生敢于置疑的精神，從而激發學生的創新意識。

2.在新聞傳播業務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業務類課程，這類課程理論與實務聯系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優缺點，向業界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創新思維訓練。

3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創新能力。隨著新媒體技術的不斷發展，新聞傳播學專業的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優秀的行業作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創意的作品，以提高學生的創新能力。

三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創新人格

教育對象具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。創新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創新人格，需要改革新聞傳播學專業課程的考核方式，充分肯定學生的創新成果，激發他們的創新熱情，進而將創新意識不斷內化在自己的人格當中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創新教育的內涵可見，牢固、系統地掌握學科知識是具備創新能力的基礎，任何創意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發學生產生創意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統圖示指導學生牢固、系統地掌握基本專業知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。

2.新聞傳播業務類課程將課程作業與期末考試相結合，培養學生的獨立性。新聞傳播業務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業，采用個人獨立完成或小組協作的方式提交課程作業。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業務水平，并將課程作業的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業的重視程度，使學生在獨立和協作完成作業的過程中，大膽發揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環節，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。

3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創新成果。計算機輔助設計類課程是教學內容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據教學內容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業中將學生的創意水平作為評價標準之一，肯定他們的創新成果，使他們獲得良好的創新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法和教學內容，提高學生學習的自主性具有積極作用。

第2篇：基礎新聞理論知識范文

關鍵詞：廣播電視新聞；人才培養；發展

中圖分類號G2 文獻標識碼A 文章編號2096-0360（2015）15-0070-02

讓一個行業維持發展的脈搏最重要的就是人才對其的干預和影響，因此目前廣播電視新聞行業重視對人才的培養，以保證廣播電視新聞在源源不斷變化的社會形勢中既能夠保持原本的優勢，又能夠與時俱進。這實際上對培養專業廣播電視人才提出了新的要求。

1培養廣播電視人才的重要性和意義

隨著我國社會上各行業成分的變化，媒體行業已經成為新一代主流行業，計算機時代以及信息時代的到來讓我國媒體行業迅速發展，并帶來我國市場經濟的提高和人們生活質量的改善，從這方面講，媒體行業的發展是我維持國社會生命力的重要元素。想要一個行業在社會中持續發展，首先要從人才方面著手。

1.1國家經濟發展的必然條件

改革開放后，我國國民經濟迅速增長。媒體行業的發展促進了我國整體經濟實力，為此，媒體行業成為我國各行業中相對較為重要的一個行業，而廣播電視新聞作為媒體中人們接觸較多的一個行業，其發展對國家經濟的進步有非常大的作用。為了能夠維持國家經濟增長，必須讓廣播電視新聞發揮最有效的作用，那么就必須有專業技能的人才進行指導。因此，培養專業廣播電視新聞人才是國家經濟發展的必然要求。

1.2國家人才政策的必然要求

建設創新型人才、培養全能型人才是近年來我國一直想要落實的目標，隨著這樣的政策提出，教育部門對專業人才培養做了改革。對于廣播電視新聞而言，培養專業人才不僅僅是對學員的教育，而是要進行全方位、多角度立體培養。國家人才政策的提出是對我國各個行業發展的一個要求，想要促進企業發展，必須有專業技術的人才來指導。因此，培養專業廣播電視人才是我國人才政策提出的必然要求。

1.3廣播電視行業發展的需要

廣播電視所面向的群眾范圍比較廣大，想要發展就必須與時俱進，在這方面對廣播電視新聞專業人才提出了新的要求。目前我國廣播電視新聞人才現狀并不樂觀，具體體現為，具備專業技能的人才少，高校培養人才機制不完善，學員學習積極性不高等，這些問題都會對廣播電視新聞行業的發展起到一定的阻礙作用。那么為了使其在社會中占有一定的地位，并保持只進不退的步伐進行良性發展，必須對人才做出嚴格要求。

2廣播電視新聞人才培養策略

廣播電視新聞專業教學質量以及人才培養政策的落實有利于廣播電視新聞的發展，進而促進我國媒體行業的進步，提高我國經濟實力。通過上文對培養廣播電視新聞專業人才的重要性和意義的分析，我們知道，無論是從國家綜合實力方面還是單純就廣播電視新聞發展方面來看，制定廣播電視新聞人才培養戰略勢在必行。具體策略如下。

2.1基礎文化理論知識的鋪墊

無論在何種領域，知識是讓一個人迅速發展起來的重要元素，因此培養廣播電視新聞專業人才，首先要對其基礎理論知識進行鞏固，打好基礎非常關鍵。一般來說，高等教育中，學生學習的時間是非常充足的，在大學期間利用好自己的學習時間就可以將基礎文化理論知識學習透徹，但是并不是要學生盲目地學習，在學習過程中要注意以下2點問題。首先，專業知識要牢固。專業技能是檢驗人才的標準之一，對于學生而言，在校期間的學習要以專業知識為主，其他科目為輔。廣播電視新聞專業不同于數學、英語、計算機等科目，對學生專業性要求嚴格，因此，學生在學習過程中要注意對專業知識的學習。其次，學科知識要了解。有很多人認為廣播電視新聞專業的學習只要做好專業課程的學習就可以，對學科知識完全不在意。但是學科知識對專業知識的作用也是非常重要的，在掌握了一定的科學、政治。文學、社會等學科的知識后，會對廣播電視新聞專業的學習有一定的促進作用，尤其現在國家大力支持人才全方位發展，估計建設全能型人才。因此對學科知識的學習也非常重要。

2.2實踐環節促進專業技能

廣播電視新聞專業與其他以理論性知識為主的學科專業不同，廣播電視新聞對專業技能的要求比較高，學生不僅僅要掌握基礎的文化理論知識，同時要對傳播、播音、主持、攝影等多方面與廣播電視新聞相關的媒體設備有全方位的了解和接觸，通過實踐來增加對專業知識的了解，提高自己的專業技能。尤其是多媒體高度發展的今天，教師的教學都開始采用先進的多媒體設備，人們交流也通過多種媒體方式來溝通，可以說媒體實現了人類社會的一次革新。那么在這樣的社會形勢下，廣播電視新聞專業人才想要達到當今社會的要求，就必須在實踐環節中促進自己專業技能的提高，這也是培養廣播電視新聞專業人才的重要舉措。

3結論

綜上所述，廣播電視新聞的發展對我國經濟的增長有一定的積極意義和促進作用，為了讓廣播電視新聞在不斷變化的社會中依然保持穩健的步伐，必須加強對人才的培養，建設廣播電視新聞專業人才培養機制。本文通過對培養廣播電視專業人才的重要性和意義的分析，總結出具體策略，對于廣播電視新聞專業人才的培養策略，希望對高校廣播電視新聞專業教育者有幫助。本文僅是對廣播電視新聞專業人才培養進行淺顯議論，更多內容有待研究者繼續探究。

參考文獻

[1]言靖.媒介融合趨勢下新聞人才素質培養[J].新聞知識，2009（6）.

[2]鄭好.媒體融合環境下廣播電視新聞專業人才培養的思考[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2010（11）：120.

[3]孫宜君，劉進.媒體融合環境下廣播電視新聞專業人才培養的思考[J].城市地理，2014（6）：72.

第3篇：基礎新聞理論知識范文

【關鍵詞】新聞采編與制作專業 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統教學中理論與實踐相脫節的現象，倡導師生雙方在整個教學環節中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構建學生素質與技能的培養框架。“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統的“通識教育基礎課――專業基礎課――專業技能課”等學科化的教學模式的框架，強調在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規范、實用的技能、技巧、技術訓練和后續創新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，而是包括課程體系、教學設計、教學場所、教師知識和能力、教材建設和教學考核評價在內的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

一、專業課程體系一體化

職業領域的調研分析是開發“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業畢業生的職業崗位，分析崗位所需職業能力，才能準確知道學生就業與發展所需的職業技能與知識，進而構建起一個完整的、系統化的課程體系。

普通高校傳統新聞專業的培養目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業后主要從事記者、編輯職業，就業崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構。我院新聞采編與制作專業根據新的人才需求動向和高職院校人才培養特點，瞄準整個文化產業對傳媒專業的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業的培養目標，從傳統的新聞傳媒擴展到商業傳媒、企業傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業去向也從新聞媒體單位擴展到文化產業各行業及一般企事業單位的文化宣傳部門，并將職業崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網絡媒體新聞采編類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關崗位。根據對職業崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設計的一體化

“理實一體化”的教學設計是以教學效果最優化為目的，根據教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業畢業生職業崗位類型、崗位能力分析及課程設置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節目主持，廣電播音，廣電節目策劃 《廣播電視節目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網絡媒體新聞采編 網絡新聞采訪，網絡新聞寫作，網站內容策劃，網絡新聞編輯，網絡新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網絡新聞編輯》《網頁設計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設計與制作》

普通企事業單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關系 以上課程及《廣告實務》

根據我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業的專業技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設計，其中，項目任務式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內容的學習特點，教師以項目、認務為導向，將課程的教學內容設計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規范化訓練，普通話用氣發聲基本功訓練，播音員文體業務播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設14個任務，每節課針對一個任務進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現在教學場所不僅應滿足理論教學的要求，也應具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業能夠建成一系列基于職業工作過程，同時能夠培養學生職業技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業而言，我們將學生所需的職業技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網絡媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網絡工作站無疑給新聞采編與制作專業學生創造了在仿真的工作環境中一試身手以提升職業技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關媒體單位或企業合作，共同運作和建設，使學生能夠更加近距離地接觸到行業一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業所需能力，以幫助自己不斷提升適應于真實職業環境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業于綜合類高校，在以學術教育為主的傳統教育模式培養下，從學校到學校實現就業的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業技能的訓練和實踐過程，也沒有相關行業的從業經歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業資格證書和到行業實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業技能水平，并在此基礎上，實現知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現代教育技術，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養和素質教育一體化的教材。這種教材的內容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業最終將教材編寫的體例確立為項目任務式編寫體例，將每一個項目下設的任務都劃分為七個編寫板塊，分別是任務目標、任務內容、知識鏈接、任務要求、任務總結、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現了學生掌握知識和能力的一般規律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務，并提供相關知識儲備，使學生在做中發現問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎上，發現問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統的理論知識引領下，更為科學地進行實踐。

第4篇：基礎新聞理論知識范文

1 知識修養

記者是社會活動家，若是知識貧乏，對采訪對象所從事的行業、專業的以及基本情況全然不知，那么，采訪對象從心理上就不重視你，采訪活動就會受挫。所以，記者必須具有廣博的知識。

1）政治理論知識。即一個記者要有較高的的理論水平，這是由新聞工作的性質決定的，是記者的基本條件。記者在采寫活動中，將報道寫活、寫短固然重要，但主要是看準、寫深，發現并解決問題，善于抓住和揭示事物的特點與本質。而要做到這幾方面，從根本上說，取決于記者的理論水平和理論知識修養。因此，記者要系統學習、鉆研，完整、準確地理解和掌握及其他科學理論體系。要注意理論聯系實際，經常自覺地從理論角度總結自己的新聞實踐；

2）新聞學專業知識。這主要是指新聞傳播學基礎理論、業務知識的修養。新聞工作者要努力學習、了解中外新聞事業史，掌握新聞傳播中的采訪、寫作、編輯、評論、錄音、播放、攝影、廣告、攻關、媒介管理等業務知識，才能成為理論扎實的實踐者；

3）社會科學基礎知識。這主要指文學、史學、哲學、經濟學、法學、語言學、心理學、社會學等社會科學基礎知識。掌握社會科學知識，首先要把重點放在文史哲和經濟學等方面知識的學習上。具備文學功底，能熟練駕馭語言文字；掌握史學知識，可以明鑒歷史，以古論今；哲學知識深厚，觀察事物和研究問題就高人一籌；知曉經濟學知識，可以拓寬經濟報道路子，采寫出有深度的經濟新聞；

4）自然科學及各方面的生活知識。這包括天文、地理、物理、化學、體育、音樂和衣食住行等方面的知識。現代社會越來越歡迎專家型、復合型人才，新聞事業也是這樣。所以，記者對各方面的知識要兼容并蓄，多多益善。

2 作風修養

新聞記者應該培養良好的作風。這是由記者工作的特點決定的，是新聞工作的黨性原則在記者身上的體現。具體內容有：

1）求實、正派、勤奮的工作作風。求實是記者最基本的思想作風和工作作風。求實，就是要做到實事求是，一切從實際出發，客觀公正地報道新聞。求實，要求記者如實反映從采訪中得來的各種情況和問題，反映群眾的各種愿望和呼聲。記者作為黨和政府的耳目喉舌，人民的代言人，作風必須正派。記者只有做到作風正派，堅持原則，主持正義，不搞歪門邪道，采訪報道才能秉公行事。勤奮，就是要腿勤、腦勤、手勤、嘴勤。這“四勤”，是記者缺一不可的；

2）深入實際，深入群眾的作風。這是衡量記者工作作風踏實的標志。記者只有深入到實際生活中，深入到群眾中，才能真正履行一個記者的職責。記者脫離了實際，脫離了群眾，就如魚離開了水，瓜離開了秧，將寸步難行。深入實際，深入群眾程度如何，在某種意義上，將決定新聞采寫活動的成功與否；

3）待人真誠，謙虛謹慎的作風。待人真誠、謙虛，這一優良傳統是記者在采訪活動中應當汲取并倡導的作風。記者不單是社會活動家，更是人民的公仆，應自覺地與人民群眾坦誠相待。言必信，行必果。此外，記者雖然深受群眾歡迎和尊重，但千萬不能自以為是，甚至對人民群眾指手劃腳；

4）艱苦奮斗的作風。艱苦奮斗是我黨的優良傳統和作風，也應當是新聞隊伍的優良傳統和作風。記者發揚艱苦奮斗的光榮傳統和作風，就是要和群眾同甘共苦，將自己的根深深扎在群眾這塊肥沃的土壤里；

5）做遵守黨紀國法的模范。記者無論是從事采訪報道工作，還是平日的一言一行，都必須遵守黨紀國法和新聞工作紀律。記者活躍在社會各個領域，被外界的千萬雙眼睛注視著，所以更應該處處嚴以律己，努力做遵紀守法的模范。

3 職業道德修養

新聞工作是精神文明建設工作的重要組成部分和推動力量，記者應當成為實踐社會主義精神文明的模范。筆者認為，記者加強職業道德修養，要注意下面四點：

1）重事實，講真話，伸張正義，堅持真理。真實、客觀、全面、準確地反映社會是新聞事業發展的內在要求。尊重事實，敢講真話，伸張正義，堅持真理，堅持新聞真實性原則，對黨的事業負責，對受眾負責，這是新聞職業道德的核心內容。記者的職業道德要求記者牢固樹立科學態度，尊重客觀事實，要做到是非分明，褒貶公正，堅持同一切危害人民利益的現象作不懈的斗爭；

2）報道的內容要健康向上，有益于社會進步。新聞作為一種觀念形態、一種精神產品，所報道的內容，要健康向上，準確無誤。唯有健康的思想內容，才能起到正確的導向作用。把報道健康內容列入職業道德規范，正是為了強化記者要有社會責任感，要對黨和人民負責的意識；

3）擺正位置，不謀私利。保持清正廉潔的作風，自覺抵制拜金主義、享樂主義、個人主義思想侵蝕，堅決反對“有償新聞”等不正之風。不得以任何名義索要、接受采訪報道對象的錢物，不得利用職務之便謀取私利，要牢記全心全意為人民服務的宗旨；每位記者都應當擺正個人與集體的關系，牢記自己的職責，講究文德，反對；

4）處理好與同行的關系。記者處理好與同行的關系主要包括以下三個方面：

一是處理好新聞單位記者、編輯之間的關系。我國的各類新聞單位都是黨領導下的新聞機構，所有采編人員的目標一致，相互間是同仁關系，沒有根本利害沖突。因此，同行之間，要相親、相助、相效，團結協作，形成合力；

二是處理好新聞單位內部之間的關系。新聞單位的報、臺內部大都相應的分成若干部或組，各部組的版面或播出時間都有一定比例的分配。每個部組乃至每個記者都要有強烈的集體感，用整體觀念來看待版面或播出時間的分配。要建立為共同事業、共同目標，共同推動社會發展進步做貢獻的情感，才能很好地完成宣傳報道的任務；

三是處理好記者與通訊員的關系。廣大通訊員歷來是新聞單位一支不可忽視的新聞報道的重要力量。他們大多生活在基層和群眾之中，猶如在各地安排的新聞“哨兵”，消息靈通，耳聰目明。而且在了解社會動向和群眾意愿方面，條件比記者得天獨厚。因此，記者要尊重通訊員的辛勤勞動，甘為他們做嫁衣、階梯。在通訊員隊伍中塑造自身良好形象。

參考文獻

第5篇：基礎新聞理論知識范文

在智能技術層出不窮的現代，互聯網、大數據、云計算等新技術不斷更迭，傳媒技術也相應不斷更新，從而形成了融媒體時代。當前，媒介融合成為了傳媒行業發展趨勢，傳統媒體與新興媒體之間的融合形成了較為特殊的媒體行業現狀。通過社會調查數據，我國網民數量超過了6.3億人，互聯網與手機移動端成為了我國信息傳播的主要途徑，［1］也成為了人們娛樂交流的重要載體。融媒體背景下，新聞傳播方式日新月異，要使新聞傳播行業順應時代不斷發展，培養綜合性的新聞傳播人才至關重要。當前我國在新聞媒體人才培養方面，還未完全從傳統人才培養模式中脫離，導致新聞傳播人才無法適應融媒體發展的需求。基于此，分析融媒體背景下新聞傳播人才培養問題并提出相應的改進對策，對新聞傳播行業的發展尤為重要。

二、融媒體時代新聞人才培養現狀及問題分析

隨著新媒體時代的到來，學者在媒體融合的基礎上提出了“融媒體”的概念，也就是指“各個媒體行業為了滿足社會及經濟的發展需求，通過互聯網與數字技術的支持，實現媒體形式與傳播方式的融合”。在融媒體背景下，我國高校新聞傳播教育也需要進行相應的改革，從針對性傳播人才培養轉換為綜合性人才培養。雖然高校對新聞傳播人才培養體系進行了改革，但是仍未實現根本性變化，其中最為重要的幾個問題如下：首先，缺乏先進性的培養目標，無法滿足融媒體發展的需求。當前互聯網時代，媒體行業發展迅猛，但是媒體行業的發展與媒體技術的發展相比總是處于落后狀態，通常高校剛制定出一套新型的人才培養方案之后，媒體行業又出現了持續更新的技術與變革，自從“融媒體”概念出現之后，高校除了增加了數字媒體專業之外，并未出現實質性的更新培養方案。當前，我國高校的新聞教育模式仍然較為保守與傳統，更多還是依賴于課本與傳統的教學方法，無法滿足融媒體時代的綜合性新聞傳播人才需求。［2］其次，新聞傳播人才教育缺乏實踐性。我國教育行業中最為嚴重的問題就在于理論與實踐的結合，在新聞傳播人才教育培養中同樣如此。當前，我國新聞教育模式仍然為公共課程專業課程學習畢業實習。學生僅有的實踐機會就是幾個月的畢業實習，雖然該階段能夠有效提升學生的專業技能，但是時間過短，實踐仍然嚴重缺乏，導致學生期望、媒體行業需求與學生技能之間有一定差距，尤其是在融媒體環境下，高校無法供應媒體行業需要的新聞傳播人才，大力培養的傳播人才已無法順應社會與行業的發展需求。最后，我國新聞辦學水平參差不齊。我國新聞教育行業歷史悠久，但是不同院校之間的教學水平參差不齊，軟件及硬件都有明顯差距。新聞專業的應用性較強，但是大多數教師都缺乏實踐經驗，甚至很多教師都不是新聞行業出身，專業素養、教育思想等嚴重落后，更加阻礙了新聞傳播人才的培養。

三、融媒體環境下新聞傳播人才的培養對策

融媒體背景下我國新聞傳播人才嚴重不足，而培養與打造全新的專家型新聞工作是時代及行業的發展需求。成為全媒型人才，不僅要掌握最為基礎的理論知識，同時還需要突破傳統的思維限制，樹立全新的傳播理念與思維。想要成為新聞傳播專家型人才，就需要在該領域進行深刻的研究。當前，在融媒體環境下，媒體行業的核心競爭力已經不限制于新聞的收集與，而更多表現在新聞的整合與深度挖掘上，不斷提升新聞的價值及內涵。另外，在融媒體背景下，受眾有多元化需求，新聞需要不斷細化，將“小新聞”轉變為“大傳播”，將新聞拓展與深入到知識與服務相融合的領域。［3］以上需求對新聞傳播人才的培養提出了更高要求，要順應時代需求培養知識結構綜合型與專家型人才，為此高校可以從以下幾點加以改革：

（一）優化課程，培養融合型知識結構新聞傳播人才新聞傳播人才的培養與傳媒業態及傳媒技術有密切聯系，往往新聞傳播專業課程會受到媒體中介的影響，專業化有較強區分性，但是在媒介融合的時代背景下，為了培養專業復合型的新聞人才，就需要對課程加以融合。為了培養綜合性人才，就需要修訂與改革新聞傳播人才的培養方案，完善教學課程系統，以動態教學模式應對當前多變的媒介社會的迅速發展，打破傳統教學模式中的課程壁壘，從而實現課程之間的相互滲透與影響，在新聞采集、編寫、評論、策劃及傳播等多方面加以整體性運作，打破不同課程之間的隔閡，實現學生綜合素質的提升。［4］另外還需要對教學內容加以改革，創新教學組織形式，并且在教學中融入新型的教學技術，綜合運用文字、圖片、音頻及影像，結合實際案例，開展現場型與任務型的教學，促進跨專業、跨院校與跨學科之間的交叉融合。同時也要求改變傳統的教學模式與突破專業限制，在教學中貫穿跨媒體、跨文化及跨學科的融合知識結構及教育理念，使得新聞人才具有更強的創新性。

（二）教育學科交叉，培養融合型新聞傳播人才融媒體發展背景下，新聞傳播人才的關注點已經不再是傳統的新聞傳播知識，而更應該將其他學科知識融入新聞傳播工作，提升不同學科之間的交叉性，在強調新聞傳播學生新聞基礎能力的基礎上，引入其他學科體系。這不僅意味著專業內不同課程壁壘的打破，同時也需要縮小各個專業之間的鴻溝，從而培養能夠適應多元環境的新聞傳播人才，不斷加深不同學科之間的交叉與聯系。從國際化角度來看，培養多學科集成與交叉的復合型人才成為了全球新聞傳播教育的發展趨勢，例如哥倫比亞大學新聞學院就與其他學院合作創建新聞學—計算機學、新聞學—商學等雙學位人才培養模式，實現新聞傳播人才的跨學科交叉培養。在我國，武漢大學及人民大學在新聞傳播人才培養中，就不斷淡化專業分割，以大類培養模式強調學科間的融合，而復旦大學則是引入“2+2”教學模式，在新聞傳播教學中融入其他學科的基礎教育體系，實現了新聞學科與其他學科之間的融合，從而實現了人才的綜合性培養。

（三）將理論與實踐融合，培養綜合能力強的新聞傳播人才作為一門應用性較強的學科，新聞傳播人才培養要高度重視實踐教學，改善傳統新聞教學中“紙上談兵”的弊病，在媒介融合的時代背景下，培養實踐性強與理論知識扎實的人才。為此高校應該為學生提供更多的實踐平臺，不僅在教學體系內部進行結構改革，還需要增加實踐教學在課程教學中的占比，例如在開展傳統的新聞寫作與編輯課程的同時，增加網絡策劃、媒體寫作、人工智能分析等實踐性較強的學科。［5］另外，高校還需要打通校外實踐渠道，與新聞媒體企業合作，為學生走向社會提供支持，提高學生解決問題的實踐能力。

第6篇：基礎新聞理論知識范文

對學生進行時事政治教育大體可以分為兩個階段：一是初中階段在中考政治中要考查的是簡單時事問題所發生的時間或事件等；二是高中階段在高考中要考查的是時事政治熱點所涉及的政治生活、經濟生活、文化生活、哲學中的道理與知識。因此，要求教師在教育教學的過程中引導學生學會使用時事素材、正確地運用時事素材等不同方面進行教育。教師在教育教學的過程中應該做到以下幾個方面：

一、正確處理時事政治素材與教材素材

教師在教育教學的過程之中應該正確地處理好時事政治素材與教材素材之間的關系，把握好二者之間存在的基本關系，這樣才能更好地傳教于學生。對于時事政治素材來說，它一般都是來源于教材之外所發生的一些重大事件和消息等，它與國家社會聯系比較密切，能夠反映當下國家社會所出現的重要問題與突出問題。而學生積極了解時事政治新聞，能夠豐富自身的閱歷，能夠聯系實際和運用所學的知識來分析解決時事政治問題。而且時事政治新聞不僅包括國內的一些新聞，同時還包括國外的一些時事政治新聞。因此，時事政治新聞更好地體現了政治學科的重要性。

相比之下，政治教材之中的一些時事觀點是理論化的、固定化的，意在以教育學生學習國家重要的方針政策、法律法規之中固定的理論知識為主。尤其是高中生在掌握教材中理論知識的同時要加入時事政治新聞，能夠有效地填補理論知識的實際應用，幫助學生聯系實際，學以致用。因此，教師在教育教學的過程中應該把握好時事素材與教材素材之間的關系，幫助學生更好地提升“政治修養”。

二、正確選擇、運用時事政治素材

教師在教育教學的過程中應該教育學生正確地選擇和運用時事政治素材。在政治教材中，每一個政治熱點新聞都能夠找到與它所匹配的理論知識。但時事政治熱點新聞與理論知識的匹配并不是單純的、唯一的，可能存在很多的情況。

例如，一個理論知識只能解釋一個時事政治新聞、一個理論知識可以解釋多個時事政治新聞、多個理論知識只能解釋一個時事政治新聞等。因此，教師在教育教學的過程中應該教育學生用不同的思維方式來解決問題，運用不同的思維方式來解決問題，并熟練地運用時事政治素材。

三、要注重時事政治素材內容新穎性

教師在教育教學的過程中應該注意素材的新穎性，因為每一天都會有新的時事政治問題發生。又因為這一階段的學生對新事物比較敏感。因此，教師在選擇時事政治素材的過程中應該選取最新的、中學生感興趣的時事素材，避免使用一些過時的時事素材來進行舉例。教師用這種方式進行教學有利于使學生提升對政治學科的學習興趣，讓學生找到解題的例子與突破點。所以，無論是對初中生還是高中生，教師在教育教學中運用新穎的時事政治教育內容對學生來說都是十分重要的。

四、要關注利用時事熱點

第7篇：基礎新聞理論知識范文

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；課程體系

一、媒介融合背景下對新聞傳播教育提出的新要求

媒介融合是指以數字技術、網絡技術、電子通訊技術為支撐，在社會需求和經濟發展的驅動下，促使大媒體業實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合以及媒介終端融合的過程。在媒介融合的背景下，對新聞傳播教育提出了新的要求，具體表現在以下方面：

（一）對人才培養目標的要求

媒介融合帶來了新聞媒介組織與工作流程的變化，需要一大批能夠運用多種技術工具的全能型新聞傳播人才，使其勝任文字稿件編輯、電視新聞節目拍攝、網站編輯等綜合性的工作。通過調查發現，媒介融合對傳媒人才的需求主要包括兩大方向，一類是熟練掌握寫作、拍攝、編輯等專業技能的全能型人才；另一類是懂傳媒、會策劃、善公關的復合型人才。為此，新聞傳播教育要根據媒介融合帶來的人才需求變化，對人才培養目標和培養模式進行重新構建。

（二）對專業課程設置的要求

媒介融合背景下，我國高校新聞傳播教育專業建設尚處于探索期，一些院校將與網絡傳播相關的專業設立為獨立專業，這顯然與媒介融合發展的趨勢相違背。為此，高校新聞傳播教育應將媒體技術與專業課程相融合，根據媒介融合發展對專業課程體系進行重構，向學生傳授媒介融合的相關知識，培養學生媒介融合素養。

（三）對教學體系的要求

媒介融合背景下，新聞人才必須具備采寫、編輯、拍攝、播發等多種新聞專業技能，并能夠熟練運用多媒體技術、網絡技術、數字技術、電子通訊技術等先進的科學技術。所以，一些新聞傳播院系進行了相關改革，但是教學體系仍然缺乏完整性，課程之間的緊密度不足，實踐教學平臺建設滯后，難以為學生提供集多種媒介于一體的實訓環境。這就要求新聞傳播院系必須深入研究媒介融合背景下的新聞傳播人才定位，不斷完善自身教學體系。

（四）對師資力量的要求

新聞傳播教育的師資力量以專業教師為主，能夠為學生傳授專業的理論知識。但是這些專業教師缺乏媒體從業經驗，容易造成理論教學與實踐教學相脫節。而擁有豐富媒體從業經驗的新聞人，在多種因素的制約下又難以到高校任職。在這種情況下，一些高校采取邀請媒體界人士來校講座的方式，以拓展學生的視野，豐富學生的知識獲取途徑，然而這種方式無法滿足新聞人才培養需要。所以，我國高校必須重視師資力量培養，引入具有豐富媒體從業經驗的人才，將媒介融合的知識和技能傳授給學生。

二、媒介融合與新聞傳播教育的"融合"路徑

（一）科學設置融合性專業課程

新聞傳播教育院校要根據媒介融合的發展趨勢，打破傳統的專業之間的壁壘，設置融合性的專業課程體系，豐富學生的知識積累，引導學生形成跨媒體思維，促使學生掌握多種媒體的專業技能，從而適應媒介融合的發展環境。融合性的專業課程體系要具備口徑寬、基礎厚、專業精、實踐多的特點，同時還要進行創新性、實用性、擴張性的優化，培養學生文字寫作、電視攝像、視音頻編輯、網絡編輯、多媒體編輯等多種專業能力。新聞傳播教育院校的融合性專業課程體系可包括兩大方向，一是教學、實驗、實踐的融合；二是新聞業務、媒介經營、媒介管理的融合。所以，專業課程的設置要更加開放、靈活，實現各課程之間的資源共享，并能夠隨著媒介融合的發展作出相應調整。

（二）構建融合性的課程模塊體系

在媒介融合環境下，傳媒間相互獨立的格局被打破，傳統媒體向數字化轉型發展，這就促使新聞傳播教育必須轉變按照媒介種類設置專業的做法，構建起一套適應媒介融合發展的課程模塊體系。如，新聞學專業可設置必修課程與選修課程，形成三大課程模塊，即新聞業務方向課程、國際新聞方向課程、媒介經營管理方向課程。在每個課程模塊中，選修課要靈活設置，新聞業務方向課程包括新媒體概論、媒介融合理論與實務、電視新聞節目制作等；媒介經營管理方向課程包括品牌公關、廣告策劃、營銷傳播策劃等；國際新聞方向課程包括新聞英語閱讀、新聞英語視聽說、報紙編輯、跨文化傳播等。通過整合課程體系，形成融合多個專業課程的教學模塊，從而為培養復合型、全能型新聞人才奠定基礎。

（三）建設融合性的實踐教學平臺

新聞傳播教育要順應媒介融合的發展趨勢，為學生創建融合性的實踐教學平臺，促使理論與實踐緊密結合，提高學生專業技能。首先，新聞傳播院系要積極與主流媒體結成戰略合作伙伴關系，形成聯手培養學生媒介素養的模式，為學生提供校外實習基地。其次，新聞傳播教育院系還可以成立"媒介融合實驗室"，該實驗室具備紙媒、廣電、網絡等多個類型實驗室功能，能夠完成媒體信息采集、加工、工作，實現同一信息在不同媒介中的傳播，真正讓學生體會到媒介融合背景下的新聞實務過程。再次，新聞傳播教育院系可與主流新聞機構、高新技術企業合作，共同開發建設數字化媒體實習平臺，使實習平臺具備媒介融合功能，為學生提供參與新聞媒體運作的機會，讓學生真正走入新聞傳播過程中，培養多種專業技能。

（四）培養融合性的師資隊伍

新聞傳播教育院系要積極與媒介合作，整合新聞傳播教育資源，培養融合性的師資隊伍，優化師資隊伍結構。一方面，新聞傳播教育院系可采取請進來的策略，邀請或聘請媒體資深從業人員參與課程教學，要求這些從業人員必須具備豐富的實踐經驗、良好的知識素養以及較強的業務能力。如，在網絡新聞與文化傳播課程教學中，學校可組織記者、編輯與教師一同編寫教學計劃，提供真實的典型案例，并參與課程授課，向學生講授自己的新聞傳播經驗和媒介管理驗，與學生進行交流互動。另一方面，新聞傳播教育院系要鼓勵教師參與媒體一線工作，增強采寫、編輯、策劃、制作業務能力，并能夠運用媒介新技術完成媒介融合環境下的新聞傳播工作。在積累新聞傳播從業經驗的基礎上，將掌握的最新理論知識、最新媒介技術帶到課堂上，促使理論與實踐教學緊密結合。

結論：

總而言之，在媒介融合環境下，新聞傳播教育必須順應新形勢的發展，積極推動專業建設和教學改革，培養全能型、復合型的新聞人才。新聞傳播教育院系要充分借鑒媒介融合的發展模式，設置融合性的專業課程與課程模塊，建設融合性實訓實習平臺，并優化師資隊伍，確保新聞傳播教育適應媒介融合環境下的人才培養需求。

參考文獻

[1]陳瑛，方艷.媒介融合背景下新聞傳播教育轉型探析[J].新聞知識，2015（7）：125-126.

[2]劉林山.媒介融合背景下高校新聞傳播教育研究[J].宿州教育學院學報，2013（8）：85-87.

第8篇：基礎新聞理論知識范文

一、教學具有針對性

1、教學目標的確定

現代漢語課程的教學目標不能沿襲教育部對漢語言專業的要求，要根據新聞學專業的特點以及學生的就業趨向，在實際的教學工作中有效地調整教學目標，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強調突出學生對現代漢語基礎知識和語言運用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學專業教授現代漢語這門課程時，仍然使用與漢語言文學專業相同的教材。漢語言文學專業對現代漢語的學習強調知識性與專業性，而傳統的現代漢語教材教欠缺實用性，因此造成現代漢語的教學內容與新聞學專業實踐脫節。可見，針對新聞學專業要選擇適合的現代漢語教材。

二、改變傳統教學方式

目前，新聞專業開設現代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學方法以“講授法”為主，這種現實也加劇了新聞學專業學生對這門課程的抵觸與厭學情緒。因此，新聞學專業現代漢語教師要改變教學模式，引入新型的教學模式。比如，教師可以依據教學內容組織課堂實訓環節，即興評述、小組討論都能夠調動學生學習的積極性。同時，新聞學專業現代漢語教師應該將多媒體輔助教學和網絡教學引入教學體系，這樣能夠提高教學效率、改善教學質量。

三、調整教學內容

當前，現代漢語教材內容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學院師園學院為例，要在48個學時內安排這五個部分，要做到重點突出，切忌重復，合理安排教學內容。筆者認為，教師在實際的教學過程中，要重點強調必要的基本理論和基礎知識，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內容，圍繞提高學生能力的目標來安排教學內容。

首先，壓縮語音部分的比重。應用型三本院校的新聞專業在大一時大多開設有普通話課程，學生已經對語音知識進行了詳細的學習和訓練。因此現代漢語課程的語音部分應該少為宜。

其次，應重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對人員等都必須規范用字。當前新聞專業現代漢語教學中文字部分所在比重較少，一些老師認為其不重要甚至忽略不講。對于新聞工作者來說，規范使用漢字、標點符號用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當補充。

第三，詞匯部分應充分重視。人類進入Web2.0時代以后，新媒體出現迅猛的發展態勢，這樣也使新詞語和一些網絡語言迅速流行，這樣也帶來語言規范化的問題。因此，教師在幫助學生掌握有關詞匯部分的理論知識的同時，還應該強化其詞匯的規范化意識。比如，選擇一則新聞稿，讓學生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵學生觀察生活，體會現實生活中的自然語言以及人們的用詞習慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習慣用語等的詞匯構成與使用規律，做到理論聯系實際。

第四，語法、修辭部分應該強調其實用性。

第9篇：基礎新聞理論知識范文

目前，我國新聞傳播學相關專業理論課程的教學目標可以整合為通過理論基本概念、特點和研究方法的介紹和初步訓練，使學生能夠通過新聞傳播現實現象掌握本質規律。根據20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的教學目標分類理論，新聞傳播理論課程的學習，可以分解成認識、理解、記憶、應用、掌握等幾個階段。學生認識、理解和記憶知識的階段應該是以“學”為主的信息處理過程，而應用和掌握階段則是以“習”為主的技能訓練和培養過程。因此，新聞傳播理論課程的教學也可以分解成認知結構建構和創新性應用兩大模塊。認知結構在教育心理學中稱為“圖式（scheme，schma）”，在傳播學中稱為“基模”，詞的創造者是瑞士心理學家皮亞杰，他認為“圖式是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括。”［1］即圖式就是主體對于某類活動的相對穩定的行為模式或認識結構。根據這一思想，新聞傳播理論類課程教學應該幫助學生建立能容納各種新知識或者具有容納各種新知識潛力的認知結構。因此，認知結構構建模塊應該是新聞傳播理論類課程教學的基礎模塊，其教學目標是在學生充分預習的基礎上，任課教師通過對知識點間聯系和重點、難點的講解，讓學生迅速建立比較完整而且同化和順應能力強的認知結構。創新性應用模塊應該是新聞傳播理論課程的提高模塊或者是能力模塊，其教學目標是在學生已有的認知結構基礎上，通過引導學生自主觀察新聞傳播現象，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，通過兩個模塊的系統學習，學生能夠掌握一整套理論課程的學習方法，自學其他學科理論知識事半功倍，適應社會多元化人才需求。此外，創新性應用模塊需要學生自組團隊申報選題，教師引導和啟發學生研究方向和思路，并通過改革評價體系和為學生提供展示成果的平臺，最大可能地激發學生求知欲、創新欲。

二、教學內容調整與教學方式高效化

我國高校新聞傳播學理論類課程所使用的教材和知識點相對穩定，這是運用認知心理學的建構主義學習理論，形成總體認知結構的基礎。因為“基模的應用在個人層面上是一個自動的、無意識的過程。”［2］而學習卻是主體有目的、有意識的可控行為。那么如何將無意識、自動化的心理結構外化成一種可感、可知、可控的思維工具，就是專業教師必須首先解決的問題。英國“記憶力之父”東尼•博贊（TonyBuzan）給我們提供了一個實用的方法，即“思維導圖”（MindMap）。思維導圖主要由關聯項和連接線構成，模擬人的擴散思維習慣展開，配以形象化輔助記憶圖標，是記憶、學習和思維的工具，完全可以作為認知結構意識化的工具。因此，在認知結構構建模塊中，需要用5%～10%的課時量將思維導圖和快速記憶法的基本原理和方法傳授給學生。那么教師課堂教學只能講授論課程中的重點和難點。這就需要教師引導和要求學生在課堂上將自己預習中實際遇到的理解難點及時反饋給教師，教師才能根據學生的反饋信息，具體調整每堂課的教學內容。如果傳統的授課內容是大套餐，那么調整過的授課內容就是小套餐加自助餐，這樣的授課形式倒逼學生利用課余時間讀書、查資料自學，在課堂上集中注意力印證和評價自學成果；同時要求專業教師充分備課，以應對學生反饋的問題。此外，在認知結構構建模塊中，至少需10%的課時量解釋、強調、固化知識點之間的聯系，讓學生回憶和整理認知結構，并建立自己的認知體系。這一學習過程是知識點內化的重要步驟，主要依靠學生自主完成，教師只起輔助作用。

三、小結