小學生勞動實踐內容與過程精選(九篇)

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第1篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

前蘇聯著名作家高爾基說過：“熱愛勞動吧。沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人?！睂τ谇嗌倌甓?，勞動能力是其全面發展的重要能力之一，也是其生活自理和將來從事某一職業自食其力的重要基礎。培養學生熱愛勞動的態度并使學生掌握一定的勞動技能是基礎教育課程標準中的重要組成部分。然而，當下關于小學生乃至大學生“高分低能”、勞動能力薄弱甚至不會生活自理的報道屢見不鮮。為深入學習貫徹有關“三愛”的談話精神，落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育，教育部2013年9月了《關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，2014年1月召開的全國教育工作會議進一步強調“創造有效形式、形成長效機制”，將“三愛”教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一。深入開展“三愛”教育需要掌握學生“三愛”的基本現狀。小學階段是勞動教育的重要階段，那么，當前小學生是否熱愛勞動呢？小學生的勞動技能狀況到底如何呢？針對這一問題，我們開展了專項調查，以期為家庭與學校開展勞動技能教育，深化國家課程改革提供實證依據。

本研究采用自編《小學生勞動技能調查問卷》，經試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區勞動四個方面，勞動品質維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個省（市）隨機選取12所小學3～6年級的小學生進行調研，共發放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區學生1105人，鄉鎮地區學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。

二、結果與分析

（一）小學生的勞動態度總體良好

小學生是否愛勞動呢？調研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。

調研還發現，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。

首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。

其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。

最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。

在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。

（二）小學生的勞動機會整體缺乏

小學生的勞動機會是否充足呢？調研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區勞動，本次調研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區勞動幾方面共有22個項目。小學生“經?！眳⑴c比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項。可見，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區勞動機會。（見圖2）

小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。

（三）小學生的勞動技能不均衡

小學生的勞動技能怎么樣呢？調研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）

此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。

（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異

調研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區學生的勞動技能好于鄉鎮地區的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。

1.城區優于鄉鎮。調研以小學生家庭來源（城區、鄉鎮）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區小學生的勞動技能顯著優于鄉鎮地區小學生的勞動技能（城區平均數54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉鎮平均數51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p

2.女生高于男生。調研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p

三、對策與建議

（一）引導家長放手還孩子勞動的機會

調研發現，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們去學特長班或者英語、奧數班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。

（二）開發勞動技術教育的內容

小學階段勞動技術教育缺乏的現象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養高素質勞動者乃至拔尖創新人才，都應以加強中小學生職業陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內容。學校在開發勞動課程內容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內容要與各年齡段小學生的生理和心理發展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉地域特點和文化傳統，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當的勞動技術教育課時。

（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑

在勞動技能教學中，教師的示范、講解與學生的自主體驗有機結合是非常重要的。很多學校的實踐經驗表明，結合學生年齡特點積極開展實地考察、參觀訪問、見習與模擬以及利用手工制作、產品推介、養殖種植等實踐活動，能夠有效激發學生的勞動興趣和勞動熱情，并使學生體驗運用自己的勞動技術和本領解決實際問題的成就感。當然，一些學校通過組織班級、年級和校級“勞動技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評比，在活動中及時表揚愛勞動的孩子，并注意在勞動課教學和實踐活動中培養學生的責任意識、合作意識和助人為樂等品質的做法也是值得推廣的?！?/p>

第2篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

一、作文要與生活相結合

葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉,小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此,在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活,切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中,我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”(《我的同桌》)的作文時,先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌,后由學生自由評論,說得好的在哪?不足又在哪?并給予補述。這樣即可以創設說話情境,又為作文提供豐富的材料。

二、作文要與勞動相結合

把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動中,親身通過實踐,即可逐步培養起熱愛勞動,尊重勞動成果的思想感情,養成愛勞動的習慣,通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如,在教“寫事”(《我學會了縫紐扣》)的作文時,我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗縫紐扣的經過,縫完之后由老師評出優秀作品,接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述,再讓學生自由評論,教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫,還調動了學生的寫作積極性。

第3篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

在一個管理機制比較健全的單位或集體組織，都會有一些常規事務需要有人去處理，有一個固定的場地需要有人去照看，當這些工作需要大家輪換著去做并以制度形式固定下來時，就會出現“值日”這樣的概念。而在學校班級值日中，又分為班級內部值日和校內整體值日。本文所述班級值日活動主要為班級內部值日。

“一屋不掃，何以掃天下？”班級文化建設中，值日活動早已成為了不可或缺的一部分。作為一種教育實踐形式， 值日并非是一種單純維護校園環境的體力勞動，其還是一種通過培養學生勞動意識來相應提升學生責任意識、合作精神、自我管理能力的重要的教育實踐途徑。毋庸置疑，“值日”在學生成長過程中是一種不可或缺的教育內容[1]。細致而科學的班級值日活動通過細化崗位，分工協作，讓學生在集體中找到適合自己的位置，了解自己應履行的義務，在瑣碎的工作中滲透責任意識教育，養成良好的生活習慣，促進責任意識形成。因此，重視班級值日活動，利用值日培養小學生責任意識是非常有必要的。

二、 班級值日活動責任教育功能的缺位

現在的小學生處在一個發展迅猛、經濟與文化都瞬息萬變的時代，因此，他們所承擔的責任更為重大。但事實上小學生們的責任意識狀況并沒有達到與這種重大責任相對稱的水準，其在班級值日這一具體情境中顯現得尤為明顯。

1.對值日勞動的態度異化，責任意識空泛

班級值日作為學生勞動體驗的一種，初衷是打造培養學生責任感的教育平臺，但是隨著值日活動與獎懲掛鉤（在學生犯錯時，老師常常采用罰做值日的方式進行懲戒）；社會對職業角色的定位偏差造成對體力勞動的偏見，對個人價值衡量標準的異化；家庭中的消極觀念影響，諸如，“學習不好，以后就只能掃大街”……這些負面思想影響了孩子內心對于體力勞動的看法，導致他們在心理上不認同體力勞動。這些負面觀念使得學校在培養學生的勞動意識時很難調動起孩子對值日的熱情[1]。社會、家庭和學校對勞動教育的偏離，導致學生對值日存在偏見，加之學校為小學責任教育所制定的教育目標過于理想化、高標準，學生的責任意識培養與生活實際聯系不緊密，偏向空想主義。對于學生而言，責任行為與責任要求脫節嚴重，知行不一，責任要求空泛，假想主義嚴重，標準制定過高，使學生本應承擔、也完全有可能承擔的基礎性責任被忽視，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的狀態[2]。

2.逃避值日，集體責任意識缺乏

集體責任意識是責任意識中非常重要的一部分，指學生要自覺意識到自己的集體角色，熱愛自己的集體，具有集體榮耀感，積極維護集體權益，推動個體奮發進取的一種積極情感。班級值日活動是班集體文化建設的一個重要環節，也是維護班集體榮譽的一種方式。但是在當前小學值日活動中，逃避值日的現象屢屢發生，更是產生了“找人代值日”等忽視值日教育功能的現象。

在多元文化的沖擊下，價值觀更加個人化，絕大多數小學生分辨價值觀、人生觀的能力有限，還沒有認清除主體之外自己所應樹立的其他角色的價值觀，個人自我意識占了主要位置，而對于集體、社會的責任意識更是匱乏，沒有認識到自己應該具有奉獻和服務精神；個人價值高于集體價值，只一味地接受與索取，沒有付出和奉獻。小學生對于班集體建設的責任意識匱乏，對待集體榮譽的態度不正確，部分學生在老師的監督下能夠完成值日，但是缺乏監督時，就會出現逃避值日的現象，也就是說大部分學生對集體的責任心只是受到外部紀律的強制規約。小學生的身心機制不成熟，對于自己在班集體中所承擔的社會角色認知不明確，加上學校內有關集體教育多以強制執行為主，從而弱化了小學生自覺維護班集體的責任意識。

3.推諉值日，自我責任意識匱乏

作為個人分工明確的活動，小學生在值日中經常會出現這樣的情況：某某昨天都沒有做值日，我也不做了；老師讓我掃地，可是某某上次沒掃地，這次該輪到他了，我才不要做。學生并沒有意識到這是自己應盡的責任，反而互相推諉。

自我責任意識是指一個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱以積極主動、認真負責的態度而產生的情緒體驗的反映，其包括學習方面對自己負責；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，對自己的生命要有責任感。對自我的責任意識是學生責任意識的基礎和根本。小學生對自我責任意識的認識不夠清晰，大多數都處在家庭與學校這種單一的環境中，日常生活也以學習為主，并沒有過多融于社會角色中去，缺乏與社會、自然的接觸，自然對其了解甚少，不能明白自己與社會的責任關系，種種因素使得小學生自我責任意識缺乏。只有明確自己的責任，了解自己的義務，才能在具體情境中自覺履行，而不是推卸責任。

三、 班級值日活動提升小學生的責任意識

1.端正勞動態度，形成責任認同感

這一策略需要社會、家庭和學校三方的配合，三方都需要消除對勞動的消極認識，規避有關值日勞動的不良言行。要通過活動和實踐讓學生認識到值日是一件光榮的事情，而非懲罰的手段。

在校園中創設自愿值日崗，定期開展志愿者值日活動，在社區中也可以組織值日小組，定期評選出勞動之星等等，使學生形成一種責任認同感，了解到責任意識并不是空泛的，而是切合實際的。小學生具有多方面的責任需求，既要培養對國家、民族、社會的高層次責任感，還要從學生主體及主體周邊事情入手，培養最基本的責任感。小學生責任意識的培養是一個長遠的、遞進的教育過程，年齡階段不同，小學生對責任意識的感知也不同，樸素到繁復，具體到抽象，責任行為也會由他律到自律，逐漸發展到能夠自覺地承擔起自身的責任。

2.建立“人人有責”的班級管理機制

學生的責任意識只有在具體的行為情境中才能得到更好的培養，要適時調動起學生的主動性，弘揚其主體性，所以，我們一定要讓每個學生都意識到自己是班級中不可或缺的一部分，使其樂于參與到班級的事情中來，樂于為大家服務，讓學生在班級中形成主人翁意識。可以在班集體中通過細節來滲透責任意識，使得學生更好地意識到自己的集體角色，意識到自己在集體中應該承擔的責任，在疏堵結合的原則下，建立“人人有責”的管理機制。教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，引導學生由個體角色轉換為集體角色，將班級工作劃分成各種細節性板塊，更加細致化、多元化，再分別分配板塊任務，確立具體的責任人，這樣的安排可以保證班級工作得以完成，更重要的是在過程中培養了學生的集體愛、集體榮譽感，通過這種劃分管理工作的形式，可以最大程度地激發學生的勞動熱情，更有效地感知責任意識，增強個體責任感。

3.增強主體責任意識，充分提供實踐情境

對于小學生主體責任意識的培養， 需要在教育實踐的過程中充分融入道德教育主體性的理念。小學生是具有獨立人格的，是責任意識的主體，不能將其視為從屬客體。而小學生主體責任意識的培養，只有親自參與實踐才能有認知，才能了解自己的才能，只有對自身產生認可，才會更好地進行責任意識的內化，才能自愿地去承擔相應的責任，對自己的一切負責[3]?！凹埳系脕斫K覺淺”，個體只有親身實踐才能將所了解的知識內化為自身的自覺行為。對于小學生，我們需要幫其了解他們在班集體中所承擔的社會角色。要在學校中積極創設情境， 讓學生在情境中體驗自身的價值與能力，如劃分個人責任區、實行值日班長制等，還可以借助必要的行為訓練，輔之以激勵。

4.教師參與，發揮師德的榜樣作用

在學校中，教師是重要的組成部分，是教育實踐過程中最關鍵的實踐者。因此學校教師的道德修養層次特別是教師責任意識的強弱非常關鍵，這與學生人格的發展、責任意識的養成關系緊密。在心理學領域有研究表明，學生尤其是小學生具有明顯的向師性，教師的言語、行為等都會引起學生的參照、模仿，這種引導作用是隱性的、潛在的，但影響是直接的、深遠的。蘇霍姆林斯基在其所做的教育實踐探索中，一個重要的方面就是以榜樣展示人格美，從而吸引學生模仿和學習。因此，在教育實踐過程中，尤其是責任教育過程中，教師一定要注意用自身高潔的道德修養和精神內涵熏陶學生，用自己高尚的行為舉止感染學生，真正做到為人師表。對學生而言，只有“親其師”才能“信其道”[4]。所以，學生責任感的有無及強弱與教師有著正向關系。教師可以在班級中為自己分配具體的值日任務，與學生共同完成班級值日活動；可以幫助在值日中有困難的學生，協助其進行值日活動。這種示范會“喚醒”學生的值日熱情，并且通過向師效應，提高學生的責任意識。

參考文獻

[1] 賈.“值日”――不可偏廢的成長舞臺[J].思想理論教育，2012（10）.

[2] 李小月.小學責任教育的問題與策略[D].長春：東北師范大學，2010.

第4篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

一、樹立以人為本的教學理念

（一）把小學學生發展放在首位

以人為本的教育理念就是要把小學生的發展放在首位，教師在課堂教學中，要關注每個小學生，關注的實質是尊重、關心。盡量給每個小學生提供充分的選擇和發展空間，讓每個小學生都能發揮出自己的才能。

（二）感悟小學學生的情緒生活和情感體驗

教學過程從某個角度來講是小學生生活體驗的過程，教師應該要學會感悟小學生的體驗，正視小學生的情感反應，這樣才能更好的實施教學。

（三）關注小學生的人格養成和道德生活

普通的課堂教學蘊藏著豐富的道德因素，教師應不斷挖掘小學生中的各種道德因素，積極關注和引導小學生在教學活動中的各種表現和道德發展，并進行正確的引導和糾正，這樣才能實現在傳授知識的同時，傳授正確的思想。

二、注重教學方法的探索和小學生能力的培養

教師的教學理論研究應該與教學實踐相結合。在教學中重視小學生自主學習能力的培養，激發小學生的主動意識和探究精神，充分發揮小學生的主動性。同一學校和不同學校之間可以開展科研課題研討課和科研課題展示課，多給教師提供一個教學理論的探討和交流，使教師之間相互學習、相互促進。讓經驗豐富、資歷較深的名師多對農村教師的教學進行指導與講評，這樣既能有效的幫助農村教師進行教學的理論研究還能使小學生受益，提高課堂教學質量。教學理論研究旨在更好的指引課堂教學的方向，旨在將知識的傳輸和技能的傳授落到實處，并要求處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養小學生的獨立性和自主性，引導小學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進小學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師要在精心研究教材的基礎上，結合課題思想有效地進行分層次教學。創設能引導全體小學生主動參與的教育教學環境，引導所有小學生樹立自主學習的觀念，激發小學生主動求知的欲望，讓全體小學生的學習都能產生不同程度的實質性變化。教師在教學中應創設生動的學習環境，讓學生主動合作學習，并讓他們聯系生活實際，讓他們動手操作，通過小學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等實踐活動，使小學生獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

三、樹立明確的教學目標

教學活動貴在有的放矢，農村小學課堂教學質量偏低有一個明顯的特點，即教學目標不明確。在課堂教學中，首要需要的是有明確的教學目標，如果教學目標不明確，那么教學內容將無法突出重點，難點也不知如何去突破，使得課堂教學質量低下，教學質量難以得到保證。許多教師存在著對教學目標認識模糊的問題，只依據參考資料去制定教學目標，在教學目標的制定中因此含糊不清，表述不清楚。教師在制定教學目標時，首先要明確教學目標是預期的學習結果，在教學目標的制定過程中，結合小學生的實際確定好教學目標的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。

四、正確把握農村小學教師角色

相對學生而言，主要有以下兩種：

（一）充當“師長、同志、朋友、父母”角色

面對新一輪課程改革，農村小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入小學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。

（二）把握“導演、導游、導師”角色

1.相信學生。相信小學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步。

2.善于指導，小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村小學教師及時有效的指導。

.3重視教學過程的設計，教學過程的設計要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。

五、積極挖掘校本課程資源，加大農村教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

（一）校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

（二）鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

（三）家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作.難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

第5篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區實踐

要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。

2、家務承包

假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處?！甲髌芬⒚靼嗉壓托彰ò嗉墳殚_學后的）

（3）科技論文與科學實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內容

（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。

（二）開展“創建書香校園”活動

通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。

第6篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

關鍵詞： 小學數學教學 探究能力 現狀 培養策略

好奇、質疑，是小學生的天性，也是小學生探究能力有效培養的重要條件。學生作為學習活動的“主人”，在學習新知、解析問題的“歷程”中，需要具有正確的探知方法和良好的探究技能作為“支撐”。同時，學生學習發展的過程也是不斷探索、不斷解析的過程。新實施的小學數學課程標準指出，要發揮學生探究實踐的內在能動性，抓住學生現有探究水平，引導學生開展有效探知活動，提高學生探究實踐能力?？梢?，探究能力是新課標下小學生所應具備的根本學習能力，也是有效教學活動的重要目標。

一、小學生數學探究能力現狀

一是主動探知的意識比較薄弱。小學生總是對未知事物或自然現象充滿好奇心，表現出強烈的探知欲望。但小學生處在學習技能發展初級階段，學習活動持久性不強，積極性不強。其根本原因在于，一方面，教師不注重小學生能動探知情感的激發，未能抓住并利用數學學科教材的情感激發因素，對學生主動學習的內在能動情感進行有效挖掘。另一方面，小學生對未知問題雖充滿探知欲望，但畏懼、畏難情感依舊存在，不愿探知的現象普遍存在，主動探知的學習意識比較薄弱。

二是缺少動手實踐的時機。在小學數學教學中，部分數學教師成為教學活動的“主宰”，在整個教學活動中“唱獨角戲”，對新知內容要義的傳授、問題案例策略的講解，教師“一手包攬”，直接將“結果”公之于眾，學生缺乏“動”的時機，缺少進行有效探究實踐的“親身勞動”，被動地接受知識，影響了探究實踐能力的提高。

三是學生探究實踐形式較單一。由于部分小學教師未能將探究能力培養放在重要位置，探究活動走過場，搞形式，學生的探究方式比較單一，在引導學生探知實踐過程中，就讓學生采用自主探析的活動形式，導致學生探究方式單一，不能靈活運用各種探究活動的方式，探究實踐水平低下。

四是解決問題能力較低。小學生學習探知的能力是在不斷實踐鞏固活動中形成和發展起來的。由于小學數學教師在教學活動中，未能將解決問題策略和方法的傳授作為重要任務和要求，導致學生在觀察問題、分析問題、解決問題中，得不到方法論的有效指導，解決問題的能力得不到有效鍛煉，探究實踐效能低下。

五是反思探究活動能力低下。反思是學生自我評判能力的重要手段，也是探究能力顯著提高的重要條件。部分數學教師在學生探知分析問題活動結束后，做“甩手掌柜”，忽視對學生探究實踐活動的評價和辨析，導致學生缺少“二次探析”的時機，不能對自身或他人的探究活動進行客觀、全面的思考分析，致使學生探究實踐能力發展緩慢，探究方式不科學或探究結果不全面。

二、小學生探究能力培養策略

一是營造適宜教學氛圍，激發學生能動探究情感。興趣是最好的老師。小學生在學習活動中，總是對富有趣味、生動、真實的教學情境充滿積極能動的學習情感。教學實踐證明，小學生在良好積極情感驅使下，參與探究實踐的主動性、積極性更高。因此，小學數學教師應抓住學生情感發展的規律，利用小學數學教材與現實生活緊密聯系的特點，采用生動優美的教學語言創設出貼近學生生活實際的現實問題，使學生對教學內容產生親切感，從而將積極愉悅的學習情感轉化為主動能動的探究激情。如在“解決問題的策略”中的“枚舉法”教學活動中，教師采用創設生活性教學情境的方法，設置“新華小學每周安排4次課外活動，內容有體育，文藝，科技三種。如果要求一周內各種活動至少一次，且同一種活動不能連著排，那么共有多少種不同的安排方法？”現實生活案例，讓學生在現實性的教學情境中，保持積極輕松的學習情感，主動參與探知活動。

二是活化探究活動形式，豐富學生有效探究內容。方式活，則效果佳。傳統探究活動效能低下的原因之一就是探究活動方式比較單一。小學數學教師在開展探究性教學活動時，要在探究方式的“靈活性”、“多樣性”上做文章，認真學習借鑒自主探析法、合作探究式、洋思教學法、如皋教學法等先進教學經驗，將自主探知、小組探究、師生探究、合作探究等方式滲透運用到探究過程中，讓學生在形式多樣，行之有效的多樣性探究活動中，真正“動手”“動腦”，始終保持積極探究情感。

三是重視探究過程指導，培養學生探析活動技能。教師在教學活動中，不僅要做教學活動的“引導員”，還要做學習過程的“指導員”，發揮主導作用，對小學生探究過程中遇到的“問題”進行實時、科學、及時的指導和幫助，并及時引導學生對探究活動過程進行歸納，總結出進行該類型問題解答的策略和方法，從而為小學生自主獨立探究活動提供有效指導和方法保證。如在“路程類”應用題解答過程中，教師在學生探究活動中，有意識地引導學生通過“畫線段圖”的形式，找出該類問題的內涵關系，然后在學生探究解答問題的基礎上，向學生指出“路程類”問題解答的關鍵和策略，這樣就能為小學生高效探究解答路程類問題提供有效方法指導。

第7篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

關鍵詞：德育教育；價值；行為習慣；價值觀念

一、德育教育對學生成長的重要價值

在德育教育方面，學校根據小學生的年齡段特點和素質教育要求，將德育教育內容主要集中在基本道德和行為規范教育、政治素養教育以及“三觀”教育三個方面，這對于引導小學生形成健全人格和良好思想品質有著重要意義，具體表現在以下三個方面。

（一）幫助學生養成文明行為習慣

在學校德育教育中，《小學生守則》和《小學生日常行為規范》是學校組織德育教育實踐活動必須依據的重要文件，這兩個文件均體現了對學生基本道德和行為規范的教育要求。通過開展德育教育活動，能夠幫助小學生養成文明行為習慣，引導學生形成艱苦樸素、勤于勞動、誠實善良的良好品質。

（二）培養學生集體主義和愛國主義情懷

大部分學校都將集體主義教育作為德育教育實踐活動的主要內容，通過定期與不定期相結合的方式對學生進行集體主義教育，再借助各種集體活動，培養學生的團結意識和團隊協作精神，借此讓學生明白自身榮辱與集體榮譽之間的關聯性，從而使小學生在集體活動中逐步樹立起集體為先的責任感。由于現階段的小學生多數都是獨生子女，所以對他們進行這種集體主義教育是非常必要的。在開展德育教育工作時，學?？蓪⑴囵B學生的愛國主義情懷作為立足點，通過加強愛國主義教育，煥發學生的激昂斗志，使之樹立起與祖國共榮辱、同命運的信念。

（三）引導學生樹立正確的價值觀念

小學生思想單純且不成熟，易受不良思想的侵襲產生錯誤的價值觀念，對其日后成長帶來負面影響。而開展德育教育能夠幫助他們分辨是非黑白、分辨善惡美丑，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而以正確的視角看待社會現象，形成積極健康的心態。同時，通過開展德育教育，還能夠增強學生的抗挫折能力，幫助學生形成堅毅的意志品質，努力克服學習和生活中遇到的困難。

二、加強德育教育的有效策略

（一）構建高效的德育課堂

對于教育教學而言，課堂無疑是最為重要的場所，因此教師應當對課堂資源加以充分利用，通過對教材當中的德育資源進行深入挖掘開展小學生德育教育工作。為實現這一目標，教師應當采取合理可行的方法及途徑，構建起一個高效的德育課堂，將課堂作為德育教育工作的主陣地，對學生進行思想品德教育，發揮出語文、品德與社會等學科在德育教育中的優勢，在與教學目標進行有機結合的基礎上，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，音、體、美等學科可結合本學科的特點，對學生進行拼搏精神的教育，在磨練他們意志品質的過程中，促進其愛國主義情感的形成。除了在各個學科中向學生滲透德育教育之外，教師還應當對先進的多媒體技術加以合理利用，通過視覺和聽覺的直觀感受，讓學生能夠更為直接地獲取與思想品德有關的信息資料。如教師可以在課堂上通過多媒體課件，為學生播放具有教育意義的電影片段、Flas等，或是從網絡上下載一些有關資料讓學生學習。多媒體技術在小學生德育教育中的運用，可以打破傳統說教的局限性，調動學生的參與積極性，從而使德育教育變得更加生動，這對于教育效果的提升具有重要作用。

（二）積極開展社會實踐活動

僅憑說教對小學生進行德育教育很難達到理想的效果，為此，學校和教師應當積極探尋提高德育教育成效的新方法和新途徑，通過各類社會實踐活動的開展提高小學生的道德修養。受年齡的限制，小學生的日常生活環境相對簡單，正因如此，使得他們卻比成年人更加憧憬豐富多彩的生活，幾乎所有的小學生都希望能夠與社會接觸。鑒于此，教師可以在確保學生安全的前提下，多為他們安排一些社會實踐活動，在滿足學生愿望的同時，將德育教育滲透到社會實踐活動當中。例如，教師可以定期帶領學生去養老院探望孤寡老人，并制作一些小禮物送給老人，由此不但可以給老人帶去溫暖，而且還能使學生的思想品德在這一過程中獲得提升。如果條件允許，教師還可以帶領學生到農田中進行勞動，讓他們體驗豐收的喜悅，使其認識到勞動果實來之不易，從小培養不浪費食物的好習慣。

（三）學校教育與家庭教育相結合

學校作為教書育人的場所，對學生的德育教育有著不可推卸的責任，而家長的言行舉止，對其子女品德的形成具有重要的影響。為此，應當將學校教育與家庭教育進行有機結合，借此提升德育教育效果。教師應當多與學生的家長進行溝通聯絡，讓家長了解德育教育對其子女成長的重要性，增強家長的教育責任感。學?？梢远ㄆ诮M織一些親子活動，讓學生家長與孩子一起參加，這樣既可以增進雙方的感情，又能讓家長從活動中了解到孩子的不足之處，從而有側重點地對孩子進行德育教育。此外，學校還可以向家長貫徹學校的德育目標和方針，使家長吸取到學校教育制度的精髓，提高家庭教育效果。只有學校與家長達成一致共識，并多進行交流溝通，才能為學生創造出一個良好的德育教育環境，也才能使學生的道德品質得以逐步提升，從而為其健康成長奠定堅實的基礎?？偠灾W生年紀尚小、思想單純、辨別能力差，正處于德育教育的關鍵時期。學校作為教書育人的重要陣地，必須擔負起小學生德育教育的重任，積極構建起高效的德育教育課堂，組織多樣化的社會實踐活動，并且還要加強與學生家長的溝通交流，共同開展德育教育活動，幫助小學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀念，養成文明的行為習慣，促進身心的健康成長。

作者:王國慶 單位:遼寧省營口市大石橋市建一鎮中心小學

參考文獻：

第8篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

【關鍵詞】品德與社會 健康心理 育人作用

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0090-01

對小學生進行思想品德教育，培養他們的使命感和責任感，使他們從小樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀，樹立遠大的理想和抱負，立志為祖國的社會主義建設貢獻自己的一切，長期以來一直是我們教育永恒的主題。《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程要關注每一個學生的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。不可否認，品德與社會教學與心理健康教育是相輔相成，不可分割的。在品德與社會課程教學中，適時地對學生進行心理健康教育，會使品德與社會課堂教學如魚得水，也會使品德與社會課程的育人作用發揮得淋漓盡致。

一、挖掘教材內容

小學品德與社會課程的內容豐富多彩，從個人的學習生活到集體的校園、社會生活，從個人的行為準則到學校、家庭、社會的道德規范，從為人處世、品格修養到尊老愛幼、擁軍愛國……這其中包含許多心理健康教育的思想。教師要發揮教材的優勢，緊扣教材內容，循循善誘，如春風化雨般滋潤學生的心田，使學生在潛移默化中認識到自身的價值，生活的美好，從而形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀。

在教學時，有一女生性格就是太膽小了，不敢主動發表意見。在寬松、愉悅、生活氣息很濃的課堂中，她竟輕輕地舉起了手。當她回答之后，我情不自禁地贊嘆道：“孩子，誰說你膽小，這一次回答問題就代表了你是一個勇敢的女孩，同時，也可以看出你積極向上。只要努力，一切皆有可能，老師相信你！”女孩開心地笑了，從她那羞澀的眼神中，我看到了些許希望與期待。

二、利用音像設備

魯迅先生曾說：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在品德與社會的教學過程中適時巧用多媒體教學手段，可以創造悅耳、賞心、移情的體驗，使學生產生如見其人，如聞其聲，身臨其境的美好感覺。用音樂、歌曲等渲染課堂氣氛，陶冶學生情操，激發學生潛能是十分有效的。如教學《他們需要關愛》這課時，我們可以播放《感恩的心》這首歌。師生共同做手語，用無聲的手語來唱出心中感恩的歌，讓學生體驗殘疾人的生活，感受社會的關愛，從而激發學生的情感共鳴。人的情感總是相互的，把教材的內容制作成形象、有趣、動感的畫面，再配上能撥動學生心弦的音樂，使其正確體驗情感，并不斷引導學生獲得情感上的升華，豐富學生的情感世界。

三、參與實踐活動

“社會即學?！?，品德與社會課堂教學與生活相通，與實踐相連，實踐活動極大地拓展了課堂教學的空間，使學生獲得了豐富的生活體驗。能力的形成是學生參加各種實踐活動的結果。在品德與社會教學中，教師應針對學生的發展特點，組織豐富多彩的活動，可以充分利用校外教育資源，帶領學生走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊學生眼界，發展學生的實踐能力。如參觀訪問、社會調查、動手實踐等，提出一定的行為要求，引導學生積極參與，使他們在活動中得到鍛煉，培養合作、探究、判斷、分析等能力。并注重貼近學生實際，引導學生通過訪問等活動，體悟獲得成功的感受。例如教學《有多少人為了我》，我們可以指導學生課前調查、訪問身邊的勞動者。讓學生用自己的心感受生活，捕捉和定格生活中一件件司空見慣的小事，感受一天中有多少人在為我們辛勞。這樣的訪問，可以讓學生體會勞動者的辛勞，感受我們的生活離不開各行各業的勞動者，我們要尊重他們，感謝他們，珍惜他們的勞動成果。

小學品德與社會課的主要目的是讓小學生養成良好的道德觀念和行為習慣。所以，教師應該組織開展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動，使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣，在教學中，結合某一課，開展一些如：“為媽媽洗一次腳”“幫助家長做一件力所能及的事”等實踐活動；“團結就是力量”主題班會；“讓世界充滿愛”征文；聽“英雄事跡”報告會等。讓孩子們親身體驗、感受活動帶給他們的快樂，使他們從小就樹立崇高的生活目標和遠大的理想，受到良好的教育。

四、塑造自身形象

《品德與社會課程標準》中明確指出“學生、教師、家長、社會風土等都是本課程的重要資源”。道德高尚、幽默風趣、責任心強的品德與社會老師本身就是一種直觀、有效的教學資源，教學中，教師要充分發揮本人的模范影響作用，利用自身的人格魅力來感化學生，這對于品德與社會教學目標的實現很有幫助，對學生良好品德的形成也有著不可低估的作用。

第9篇：小學生勞動實踐內容與過程范文

關鍵詞： 小學綜合實踐活動 存在問題 解決辦法

新課程改革把綜合實踐活動課程納入課程體系，打破原有課程結構，使新課程呈現一大亮點。通過一段時間的實施，發現綜合實踐活動開展有反彈現象，再次出現可有可無的現象。有的即使正常開設綜合實踐活動課，也是按照學科教學方式，一節一節地傳授，根本無法體現綜合實踐活動課程的性質、特點和理念要求。因此我們不得不重新審視開展綜合實踐活動課的實效性，并提出幾點理性思考，為同仁們提供參考。

一、注重活動主題的選題

l.選題要以學生為中心。綜合實踐活動中，選擇主題是最重要的環節，沒有主題，就沒有活動目標，從而失去活動方向和意義。因此，指導教師一定要重視主題選擇，并指導小學生制訂具有特色、有可操作性的方案。那么，活動主題如何選擇與確定呢？首要問題是根據學校發展需求和小學生的興趣、愛好，貼近小學生的生活實際，反映他們的現實需求和心理期盼。在選擇與確定主題的過程中，教師角色要有一個正確定位，即教師是一個組織者、指導者、引導者、參與合作者及活動的評價者，避免獨霸課程、傳授知識現象[1]。這里強調的是教師不講不等于教師袖手旁觀，而要進一步加強教師指導作用。小學生由于受到年齡、生理心理不成熟的限制，缺乏正確分析與判斷能力，使主題選擇與確定往往只是為了高興、快樂而忽視活動意義，從而失去活動價值。所以必須強調教師指導作用，并以參與者的身份和學生一起選擇，充分考慮學生的年齡特點、認知能力、愿望、興趣和已有知識經驗。對小學生來說，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留著學前幼兒的許多特點，他們仍對周圍事物充滿強烈的好奇心和探知欲，他們對走出課堂，到外面的世界進行探究充滿興趣。他們的思維雖然正處于發展時期，但他們的知識經驗只局限于書本知識，生活經驗很少。因此，選擇綜合實踐活動課題時應選擇較為生動具體的主題及相應材料，如文字、圖片、聲音等，便于學生感知、理解，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。如在教師節來臨之際，為了融洽師生關系，我有意在小學生與各科任教師之間搭建起一座橋梁，進行了一次綜合實踐活動。首先，我做了一次調查，了解到大部分小學生都想為老師做點什么，經大家討論，為老師制作“教師節卡片”是既經濟又實惠的。于是，學生都行動起來，動手設計圖案、形狀，并寫上想說的話，制作完成后進行展評，看看誰的賀卡最漂亮、最有創意、最有內涵。不僅提高了小學生的審美情趣，而且為小學生思維創新提供了空間。

2.把鄉土教育融入綜合實踐活動中。鄉土教育是以鄉土地域環境和文化為依托，以認識家鄉、熱愛家鄉為目的開展的一種實踐性很強的教育活動。鄉土教育在傳承民族文化、保護環境、增加農民收入方面發揮著重要作用[2]。但長期以來，農村孩子和城市孩子使用相同的課本，接受相同的教學方式，他們無法從課堂中獲得生活技能與體驗，“學用脫節”問題隨之出現。為了解決這一問題，可以在綜合實踐活動中將鄉土教育作為主題研究。

家鄉課程資源極其豐富，周圍許多山川、河流、特產、名勝等可以作為他們進行綜合實踐活動的場所，如可以組織學生到《長白山博覽城》進行一次綜合實踐活動。學生在實踐過程中了解長白山博覽城的人文景觀，領略建構的獨特之美，感受到長白山的特有文化，培養小學生熱愛家鄉、建設家鄉的積極情感和實踐能力。

二、實踐與文本結合

綜合實踐活動的主要學習方式是實踐，注重體驗，讓學生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，實踐學習與文本學習實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動只是“紙上談兵”，名存實亡。因此，教師一定要注重實踐深度，要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體活動情境，恰當選擇和利用活動工具和相關手段，完成具體任務，達到目的。

在進行《小學生一日常規》綜合實踐活動前，引導小學生先學習文本，加深理解。在接下來的實踐活動中，指導小學生制訂活動方案，組織實施，通過訪問、調查、觀察等方式完成研究報告，并在班級展示，交流分享，使其養成良好行為習慣。

三、科學評價，強化實踐效果

首先，增強綜合實踐效果，使之不斷提高參與活動的質量，應根據小學生在綜合實踐過程中各種表現進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發展學生的自我評價潛能，每次活動都進行自我總結，如做了什么？有哪些收獲？碰到什么問題？有什么決策和建議？等等。有記錄、有體會，收集更多信息資料，相互間討論交流，達成共識，提高學生處理問題的能力及綜合素質能力。如小學生談活動體會時這樣說：“這樣的綜合實踐很有趣我非常喜歡，活動讓我有了很大收獲，也懂得了一些道理，做事要有理有據、有始有終，通過體驗才會覺得快樂。”

其次，從小學生發展角度，教師要不斷修改調整評價策略，及時正確地給予小學生肯定和鼓勵，獲取學生的主觀認同，注重內容多樣、形式多樣，不局限成果與水平，強調過程中情感、態度、興趣、欲望、創新能力和協作能力的進步。重視形成性評價，開放性實踐活動可以走進社區、聘請家長、社會各界人士參與評價，真正體現多種形式共存的合理科學的評價體系，完善對學生在整個參與過程中合理、公正、公開的評價手段和方法。

教育家陶行知先生說過：我們的教育要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐、主動探索、主動創造，大膽探究、敢于質疑，真正親近生活、親近實踐。

四、體現多元化

1.運用網絡資源，讓教師備課動態化。面對綜合實踐活動這門“無教材”的新生課程，教師感到壓力很大。確立主題成了開展綜合實踐活動課程的瓶頸，主題應蘊藏于小學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。綜合實踐活動的課程資源是動態變化，處于不斷生成狀態，是一種“活頁資源”，主題的確立應該來源于學生的生活實際。

基于此，可以鼓勵教師和學生充分運用網絡資源，查找相應資料，在網絡中不斷豐富自己。首先教師要引導小學生提出自己感興趣的、有研究價值的問題，確立主題，然后設計活動方案，最后師生分享體驗。由此形成綜合實踐活動課的基本思路：恰當選題、制訂方案、過程體驗、交流成果。在創新實踐的基礎上，教師整理主題方案匯編成冊，制作活頁教案。在不斷充實和完善中使綜合實踐活動更具操作性，逐步實現由“傳統教案”向“活頁教”的過渡。相信只要堅持下去，學生就會在不同領域發掘出更多豐富多彩的活動主題。

2.整合校本教材，讓綜合實踐活動校本化。結合地域、校情、學情特點，在深入分析學校師資力量及小學生個性發展需要的基礎上，整合校本課程資源，在活動中重視學生的參觀、訪問、調查等綜合實踐體驗活動，在活動中學會合作、學會收集信息、處理信息，豐富情感體驗，養成良好學習習慣和道德品質，促進小學生學習能力和綜合素質整體發展。

3.部門統一聯動，讓綜合實踐活動全員化。綜合實踐活動課程具有綜合性，基本要求是將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育融合為一個整體，相互促進、相輔相成。開學初，學校各部門相互協調、共同聯動。教導處重點抓好學生學習習慣的養成，如規范小學生的“三姿”，作業整潔度，認真傾聽積極發言;大隊部重點帶領綜合實踐教師開展校外社會實踐活動，如清明祭先烈、參觀消防隊、慰問孤寡老人等，總務處利用學校綜合實踐勞動基地，教給學生挖地、種植、收獲等勞動常識。這樣多方齊抓共管，讓學生在觀察、體驗、實踐、總結、反思中提高自身綜合實踐能力。

總之，綜合實踐活動課的組織與實施對培養小學生創新精神和實踐能力，提高小學生的綜合素質，豐富他們的積極情感，養成良好行為習慣，具有重要意義。因此學校領導及指導教師要予以高度重視，并采取多種多樣的有效方法，促進與提高綜合實踐活動的實效性，讓綜合實踐活動課真正實現高效。

參考文獻：