小學體育理論知識精選(九篇)
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第1篇：小學體育理論知識范文
論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。
我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式
l普通高校體育基本理論教學改革的必要性
1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。
綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
2普通高校體育基本理論教學改革的途徑
2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計
根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。
2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。
上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。
該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。
3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性
(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。
第2篇：小學體育理論知識范文
摘 要 多媒體電腦輔助教學是在計算機技術的基礎之上進行開發的，特點可以概括為形象性，教育性以及科學性的結合，本文主要采用系統構建和文獻資料以及實驗法等多種方法結合研制足球理論課件在不同環境下，不同的教學意境當中的應用，探尋以學生為主體教師為主導的教學模式，在足球理論課當中的應用，以尋求教學模式的最優化。
關鍵詞 體育教學 教學課件 教學模式 教學創新
一、前言
足球是一項節奏快速多變競爭相當激烈的同場項群項目，由于它的對抗性強，吸引了越來越多的人的關注，在現代社會足球運動得到了飛速的發展，如何快速的提高技戰術，加快足球的發展是現在足球研究領域的新課題，研究的主要任務在于掌握足球的規律，探討足球技戰術教學當中的效率最優化，本文主要是通過對足球課當中理論課的環節進行展開，通過多媒體的形式，用形象化的課件來培養學生的記憶力，思維等能力，同時以符合學生的情感和心理認知規律為基本前提，激發學生大腦中對原有已學過的知識的再現和鞏固，并創造性地運用原有的知識結構來學習新的足球理論知識從而引起學生對新知識的記憶，好奇和情感，從而產生主動學習的欲望，從而促進學生快速的學習，高效的學習。
二、研究方法
（一）系統設計法
系統設計法是以整體的角度，整體的意識來看待客觀的事物，將研究的對象及其相關的事物都看作一個整體機構系統進行分析的方法，本研究按照系統論的基本原理將編制的內容按照其邏輯關系有針對性地進行設計。
（二）文獻資料法
查閱有關體育著作，學術期刊，以及有關于MCAI方面的理論資料，對課題的可行性進行完整的論證，論證以后然后再查閱足球理論課教學當中的有關理論，為課題的形成和制作做好準備。
（三）實驗法
實驗的安排如下，首輪在武漢體育學院體育科技學院09級足球專選班中進行預備性實驗，設置對照組和實驗組通過兩組的結果進行對比，以初步考察足球理論課教學當中的教學輔助課件的效應，以認證其可行性.第二輪進行正式實驗，以便于研究分析，我們將研究對象分為三組，形成實驗一組，實驗二組以及對照組，第二輪實驗對象為，武漢體育學院體育科技學院2009級專選班，共計54人，為避免實驗組和對照組之間存在差異，我們對實驗組及對照組在實驗前的理論水平，年齡差異和原有的技術水平的因素進行處理使得實驗因子基本齊同同時合理進行分組。
三、課件制作與設計
（一）課件的設計構想
1.課件開發的整體設計
在研制理論課件當中為了開發理想的課件，我們首先對課件進行了規劃。
2.課件開發的指導思想
課件制作的指導思想是將教學軟件與專項相結合，方便教師上課、備課和學生自學，即把文字、圖形、圖像等素材整理成演示系統，使之既可作為體育專項理論和技術課的教案，又使整個結構易重組，內容易增減，方便教師根據自己的教學方式備課，同時能在多媒體局域網上播放，為學生提供豐富的課外學習資源，滿足學生根據自己的基礎和愛好選擇學習內容、方法和進度，促進個性發展。
3.課件設計的原則
（1）可操作性原則。課件的研制首先必須改變以往教學錄像的單一播放形式，實現人機對話的互動模式，學生可以通過可見的圖標點擊選擇學習內容，這種交流與反饋相比而言，反饋相對及時，另外學生可以根據自己的具體安排按照不同的內容和手段，進行學習，實現進度的自我控制，另外，課件當中的圖像需要高清，聲音需要清晰，聲音和畫質要同步，使得整個觀賞的效果要非常好，以讓學生在學習的過程中形成良好的心境。學習中教師基本掌握學習的進度，促進學生對足球理論知識全方面的掌握。
（2）區別對待原則。在課件制作的過程當中按對應群體進行廣泛的調查和訪問，在選擇和組織教學內容過程當中進行有針對性的考慮，考慮學生能力的差異，學生的興趣差異，學生對內容選擇的差異，從而合理的選擇教學內容，選擇課件的結構系統，同時選擇好課件內容的深度及難度，在教學方法和手段的運用過程當中對不同的對象采取不同的教學方法。
（3）直觀展示原則。學生的思維的本能是對圖片十分的敏感，所以我們在展示的過程當中盡量用圖畫表現出來，讓學生能夠直觀的了解到要學的足球知識的基本內涵，從而讓學生快速，高效的掌握知識以促進學生在教學當中的應用。
4.課件內容設計
（1）足球起源和發展。本部分主要介紹足球的起源和足球的發展情況讓學生了解足球的真正的內涵，從本質上對足球進行分析，同時介紹足球在中國的開展及目前在中國開展的狀態，同時對中國的開展現狀同日本，巴西，德國等一些傳統強隊進行對比從而啟發學生，去分析為什么中國足球的現狀相對落后。
（2）足球技術特點。本部分主要介紹足球的技術結構，技術基礎和技術細節，同時采用一些高水平運動員的技術的細節對整個技術進行分析，對每個細節進行展開，以讓學生形成感性上的認識，對技術環節，技術細節有較深層次的理解。
（3）足球競技能力的結構。這一部分主要介紹足球運動的競賽規律，足球的競技能力主要從心理能力、智能、體能、戰術能力和技能等方面進行分析，同時分析運動員要想獲勝從心理，智能，體能戰術方面如何進行改進才能達到高水平與動員的水平，從而進行啟發性教學。
（4）足球理論知識題庫。這一部分設計了判斷，選擇，填空題對學生的認知的水平進行考察，同時設計好參考答案以備在學生在后面的學習過程當中，對自己進行考核從而發現問題，分析問題，解決問題。
（5）足球欣賞。這個部分主要介紹足球的器械、裁判規則、場地和對運動員的要求來引導學生如何欣賞足球，如何欣賞足球技術和戰術，同時用文字，圖片以及視頻短片形式表現出來。
（二）課件的具體制作
在課件的具體制作過程當中，主要采用原始素材對它進行采集，同時完成程序的編制和調試打包，制盤等多項工作（圖3）。
圖3 課件制作程序
1.文字、腳本的編寫
以足球教材為藍本，參考其他教科書對文字進行編輯以word2003作為讀入的工具，根據不同內容和需求采用不同的字體大小，顏色，進行編制腳本，對課件內容每一幅圖畫，每一段文字，每一種聲音，每一段錄像，進行細致的取名選名，設計，并結合課件特點做好方法，形式以及內容的畫面的創新性研究和設計。
2.課件素材的處理
基本素材包括聲音、文字、圖片、動畫等，制作過程當中我們全盤考慮媒體的容量格式和表現形式等因素，保證軟件的風格的一致性并與軟件環境相協調，保證界面良好的流暢性和使用性。
3.課件的制作調試、打包
通過編制的計算機程序圖，制作成MCAI課件，課件完成后，首先進行調試，檢查程序運行是否存在問題或缺陷，確認課件符合要求后，用AUTHORWEAR6.0打包，制作成可執行文件，最后用CD―R將課件刻錄成光盤，便于保存和攜帶。
四、軟件的特點與使用環境
“足球理論MCAI”的研發，就是為了改進和方便教師教學，使教師擺脫繁瑣的理論課的教學，也讓學生脫離讓人乏味的理論課學習，所以，本軟件的第一個特點就是操作簡單，方便使用，整個課件界面風格保持一致，界面層數只有兩層。“足球理論MCAI”軟件中使用的是航標導向，需要學習哪一章的內容，只需鼠標點擊即可，可選性較強，學生很容易接受與掌握。
五、教學實驗結果與分析討論
（一）實驗對象有關因素比較分析
從結果上看，各組之間學生的基本身體素質，年齡和理論成績從統計學的角度來講沒有很到的差異，因子基本齊同。
（二）預備實驗后實驗組與對照組足球理論成績分析
為了了解該軟件的輔助效果，武漢體育學院體育科技學院09級專選班中進行小樣本預備性實驗后通過兩組實驗對比進行分析，初步考察和驗證課件輔助教學的效果和基本的可行度，從表2中顯示實驗組理論考試成績明顯優于對照組，其差異性達到了顯著的水平，教學實驗表明，本課件對促進學生掌握足球規則及足球技戰術知識要有較為明顯的效應。
（三）實驗結果的可靠性檢驗
在實驗研究當中其實驗結果是否可靠，對實驗成敗非常是重要的，因此我們通過對足球理論課知識測驗的信度來考察第二輪結果的可靠度，本研究采用測量法對成績進行可靠度的再次檢驗，表三顯示測量信度系數為0.75，0.79，0.72表明信度可靠度相對較高。
（四）實驗組與對照組足球理論測驗成績比較分析
在實施正式實驗以后，我們將實驗組與對照組的理論知識測驗成績進行顯著性方差分析，從三組自身比較結果看試驗后各自都有較大進步，但從實驗組相互比較的結果看，實驗二組的成績均高于實驗一組及對照組，差異性達到顯著性程度，實驗一組與對照組的理論測驗成績無差異。
針對足球理論課課件在教學當中的使用情況，最好有老師在現場對學生進行現場的指導，可以針對學生的問題具體分析，現場分析問題、發現問題和解決問題，并在課前對學生制定學習規劃，對學生的學習目標進行評判 ，這樣才能收到理想的學習效果，我們不難發現足球理論課課件的創新性研究對于取代課堂教學的滿堂灌的形式有良好的效果，學生的學習如果沒有教師的有針對性的指導，就會出現一定的盲目性，從而教學效果，效率都會處降低。當MCAI課件與教學的創新性方式進行優化組合運用以后可以達到優勢組合，課件符合學生身心特點和認知規律，因而教學效果非常顯著，這說明集圖畫，圖像，視頻和文字于一體的課件教學，通過生動活潑與形象的演講方式和人機互動方式可以激發學生的興趣，啟發學生的創新性思考，從而達到強化、鞏固知識和提高教學效率，實現最初制定的教學目標，因而該MCAI理論教學課件在足球教學當中是可行的，在實踐當中有很強的實踐性和可操作性。
六、結論
（一）在傳統教學模式當中，教師處于主導地位和中心地位，是知識的灌輸者和傳播者，學生只是被動的接受知識，學生只能安坐靜聽，學生始終處于被動角色，而不能參與教學，本研究主要是創造性地改變這種狀態，教學內容學生可以自主的選擇，教學內容也不是呆板地，僵化地講授，而是加入了視頻，圖片，文字，音頻等一些直觀手段對學生進行教學，很顯然這種教學模式對學生掌握知識和運用知識及在實踐當中對知識進行實踐，發揮知識學習的效用具有很好的教學效果，所以多媒體MCAI課件在高校足球理論教學過程當中是一種必然發展的趨勢。
（二）計算機系統作為一種輔助的直觀教學手段，他可以運用視頻影像和動畫等多視角展示足球技術的技術環節和技術細節，從而對足球技戰術的時空特征和細節特征及結構特征進行全方位的展示，是技術環節的細節變化的展現更加逼真、清楚、準確和規范，可以在時空上以不同的速率重現技術完成過程中的各種細節，能讓學生更加清楚了解到技戰術的每一個細節，從而在學生的大腦中形成對技術細節的完整的感知，因而該教學方法是創新性的運用教學方法，在教學過程當中是可以嘗試全面推廣的。
參考文獻：
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[2] 陸煜.我國競技系列U-17足球運動員心理訓練現狀分析[D].北京體育大學.2003.
第3篇：小學體育理論知識范文
關鍵詞 思想政治課 大學生 教學方法 實效性
1 創設問題情境，激發學生的求知欲
情境教學法就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生情感態度體驗，幫助學生獲取知識，掌握技能。思想政治課內容比較抽象、理論性強的特點，在教學中如何提高學生學習思想政治理論課的積極性、主動性，激發學習興趣是其中相當關鍵的因素。引入情境教學法，創設生動形象的情境，讓學生身臨其境、置身其中，主動參與，定能收到良好的教學效果。以社會熱點問題或學生自身的問題為切入點，組織學生進行課堂討論，有利于準確地把握學生情況和思想發展動態，及時發現各種問題并加以解決。這種討論可以預先準備，也可在課堂上即興進行。比如針對體育系新生適應能力、人際交往方面的問題，開展人際交往方面的討論；可以就當前社會現狀和一些典型社會現象，組織諸如運動員個人榮譽與國家的利益、愛國主義與民族精神、校園網絡倫理道德等方面的專題討論，使學生在討論中獲得行為的啟迪。討論能使學生互相啟發，深化認識課堂討論最終應由教師予以歸納、小結，也可由學生自己進行評判、小結。教師精心安排的情境可以使學生迅速進入角色，激發學生的學習興趣，課堂精彩紛呈。①
2 營造對話氛圍，促進實效性教學
隨著教學改革的不斷深入，以人為本的教育理念要求創建一種與之相適應的教育方式，所以我們就要通過營造思想政治教育對話氛圍來實現以人為本的教育理念。②
2.1 和諧對話，關愛學生
體育專業的學生本身基礎比較差，課時又比較少。根據體育專業的學生特點，適當調整教學內容順序由于教材涉及的內容知識點多，比較瑣碎，學生比較難掌握，突出教材的重點就特別重要。這種方法不是生硬地由教師提出問題要求學生回答，然后再由教師總結答案的傳統方法，而是揉入了西方行為主義理論的一種新型的啟發式方法。教師要選擇具有典型意義的材料以豐富教學內容，在教學過程中進行有效的改革和創新。只有把學生的求知欲和好奇心培養、激發出來，學生才會自動地學習和發現問題。創設問題情境，給學生提供學習材料和學習條件，讓其親自實踐，使其產生好奇、疑惑、驚訝，并由此產生強烈的求知欲和學習興趣，從而激發其去探索和解決問題。對話教學旨在發展學生的批判意識、自由思想、獨立人格，強調人性觀照、生命意義的追尋和終極關懷，力求將知識與人的生活聯系起來，從根本上啟發學生心靈。“關愛、謙遜、信念、信任、希望、批判性思維”是對話的先決條件。在思想政治理論課教學中的師生對話中，教師應該創設一種民主、平等、寬松與和諧的氛圍讓學生在融洽的氛圍中感到安全，從而主動與同學、與老師、與文本進行對話。要入情入理地回答他們在成才、立志、交友、戀愛、就業、做人等方面面臨的問題和困惑，有針對性地開展思想政治教育，增強思想政治理論課的親和力。
2.2 真摯對話，感染學生
在教學中要回答他們在社會急劇變革進程中普遍關心的熱點和難點的問題。對于思想政治理論課的教師而言，惟有自己信仰堅定，才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短，才能迸發出激情，富有感染力；只有理論功底扎實，才能把理論講得深入淺出、透徹明了，才能講得生動，使學生首先愿意聽，繼而聽得進，最后樂意聽。社會公眾比較關注的國際國內熱點問題和真實事件。如圍繞國際金融危機、社會公平、邊疆民族問題等許多國際國內熱點都可以設計話題。既不丟“老祖宗”又要說實話、說新話，改變教學內容僅僅局限于教材的局面，使教學更加貼近學生的思想實際貼近社會現實，從而更容易引起學生的思考和接受。教師要尊重學生、關心學生，確立他們的人格主體地位，努力找到師生之間心理上的平衡。讓學生心情舒暢，心理放松，真正啟發他們去主動、自由地思考問題，通過師生之間的平等對話，來共同探討一些疑點、難點問題，或者是師生共同感興趣的問題，以達到教學目的，收到最佳的教學效果。學生學習熱情高漲，對學生人文精神的提高和智力的發展起到重要的促進作用。使學生得到啟迪，增強學習思想政治課的興趣。③
2.3 運用實踐教學法，提高教學實效性
第4篇：小學體育理論知識范文
關鍵詞：有效教學；學習共同體；教學質量
作者簡介：黃祺（1981-），女，湖南長沙人，湖南交通職業技術學院物流管理學院，講師。（湖南 長沙 410132）
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會計綜合實訓改革研究基金項目”（項目編號：XJK013CZY076）、國家示范性高職院校湖南交通職業技術學院2013年教育教學改革研究項目“基于網絡的學習共同體構建及其在‘出納實務’課程中的應用研究”、2012年度院級課題“網絡空間與視頻在教育教學中應用研究”（項目編號：HJY11-1208）的階段性研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0056-02
一、問題的提出
高職教育是以服務社會主義現代化建設為宗旨，其培養目的是培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的高技能型人才。而人才培養的關鍵在于教學，構建高職院校學習共同體，促進有效教學是高職院校提高教學質量、培養高技能人才的重要途徑之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發展職業教育”，“把提高質量作為重點”。但是當前高職院校教學環境建設相對滯后，傳統“知識傳遞型教學”已經不適應于高職人才課堂教學；個體教師的專業能力落后于專業教學共同體專業能力發展的要求；課程知識只是簡單的認識重構，缺乏生產性、動態性和流變的特征；教學資源相對單一，缺乏關注社會文化的學習情境，學習者主體和客體缺乏有機銜接。從有效教學理論角度出發，構建良好的學習共同體教學環境，激發學習者的探究性、主動性、協作性，促進學習者的發展，有利于學習者輕松學習、快樂學習，也有利于提高教學質量。
二、審視高職院校學習共同體的構建：有效教學理論
學術界對學習共同體的構建研究已久，歸納起來大致分為以下兩類：一是基于學習理論或社會學角度的研究，側重于分析理論對學習共同體的指導、優化作用。如：知識共享視角下搭建一體化的教師學習網絡平臺的共同體構建策略；[1]借助eMSS（e-Mentoring for Student Success）項目的成功，提出學習共同體優化策略。[2]二是基于教學應用研究。如：利用Diigo（Digest of Internet Information、Groups and Other Stuff）軟件構建網絡學習共同體，[3]利用QQ群構建網絡學習共同體等。[4]
有效教學主要研究教學發展過程中不同形式的教學實踐活動。教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期的教學效果。而這一系列的教學活動又是通過學習中心、知識和共同體三個要素來調節的，有利于實現有效教學。基于學習共同體的學習是學生個體、群體或教師個體、群體參與共同體實踐教學活動的過程。因此，學習共同體就是一個整體的學習活動生態系統。為此將有效教學理論引入到學習共同體研究中，研究有效教學與學習共同體的內在機理，構建高職院校學習共同體，以期為學習共同體研究提供一種新的思路。
三、有效教學與學習共同體的內在機理分析
1.有效教學的實施基于有效學習中心
有效的學習中心是進行有效教學的前提。而工具和技術（尤其是現代信息技術）是有效學習中心學習的有力支持和載體，使基于真實任務的復雜學習在多種學習環境中成為可能。
人的知識來自于教師傳授的，不足20%；而學習者通過在有效學習者中心自己課外閱讀、生活實踐和對話實踐獲取的知識，超過80%。學習主體通過與物和教材對話（認知性學習，文化性實踐――個體建構）、與他人對話（交往性學習，社會性實踐――協作建構）、與自己對話（反思性學習，倫理性實踐――形成自我）來完成知識的獲取、學生之間的協作，實現由個體學習走向同他人的對話、溝通、協作的“合作性實踐”（社會建構主義）。這樣的學習才可能獲得學習與成長的快樂（教學與發展的統一），才可能實現人的整合發展（治學與做人的統一）。
2.有效學習中心的形成基于有效知識
有效知識是有效學習中心的核心。心理學家發現：知識在專業工作績效中起核心作用。教學實踐表明，教學的有效性取決于教師的有效知識，而不是教師傳授知識的多少和時間的長短。[5]學生的認知結構受教師知識結構的影響，學生知識的增長、智慧的發展、思想的提高和心理的成熟都取決于教師的有效知識。有效知識著眼于學習者中心的認知與環境重疊部分，是一種重視意義理解的知識環境，也是促進學生認知活動的知識環境，實質上是“漸次形式化”，使學生發現個體日常非正式概念在教學過程中如何轉化為正式的概念，[6]促進知識的消化、吸收和創新。
第5篇：小學體育理論知識范文
高職教育是要培養具有學科性、應用性的復合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學結構和教學改革也在不斷的調整和探索。目前在高職院校市場營銷專業教學中關于教學內容、教學方法、教學手段方面等違背高職教育培養目標，本文將從理論教學和實踐教學兩個方面有針對性地解決這些問題。
【關鍵詞】
市場營銷專業 課程改革 教學模式
教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。
一、現階段市場營銷專業理論課堂教學中存在的問題
目前，大多高職教育中理論教學依然沿襲大學本科的教學模式，違背了高職教育的培養目標。教師在理論課堂的教學中存在以下幾個主要問題：
1.教學內容的選取問題
由于高職教育的實踐課占用了一定的課時量，所以理論課時間相對緊湊，導致教師對教學內容要有所取舍。雖然當前正在探索和規范適合21世紀高職高專教育的教學內容和課程體系，但并沒有取得實質性突破。教師在內容的選取上，往往出現以下幾個問題：一是同一專業的不同課程教學中內容有所重復，導致學生浪費了寶貴的課堂時間；二是理論教學的銜接不夠緊密，學生對后續知識的把握感覺困難；三是理論知識與實踐內容脫節，導致學生在實踐課對一些基礎知識感覺茫然。
2.教學方法的問題
目前大部分教學仍然采用過去的教學模式，只注重教師給學生教了什么，而忽視了學生的主體地位。教師的教學方法單一，在教學中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點強制灌輸給學生，學生被動的學習，從而導致學生感覺學習枯燥無味。雖然很多教師也采用了互動式教學，但往往對互動的模塊內容和方式沒有準確把握，最后讓互動環節夭折。
3.教學手段的問題
現今大部分高職學校都已采用多媒體教學，雖然改善了傳統的“黑板式”教育，但老師對多媒體的運用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學生以形象的展示。
二、目前市場營銷專業實踐教學存在的問題
1. 市場定位不明確
目前，我國正處于產業重心升級、經濟模式轉換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國高職高專市場營銷專業的人才培養缺乏準確的市場定位，使得營銷人才培養同社會需求相脫節，造成一方面高職營銷專業學生就業難，而另一方面高素質營銷類人才緊缺的矛盾。
2.課程設置存在不足
市場營銷專業課程設置基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統性、完整性的窠臼，與普通大學的課程設置相比，除課時減少外，內容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業教育。理論課程設置多于實踐課程，實踐課程缺乏高職高專特色，職業能力的培養與考核力度不大，教學內容陳舊。
3.實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙
一些高職院校缺乏完備的營銷實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。
4.實踐教學校企合作不協調
大多數營銷實訓基地建設不完善，學校在需要安排學生進行實習時，會主動尋求合作，在平時則少有聯系，而企業主動積極尋求學校合作的則更少。三、造成上述問題的原因分析1. 教師隊伍結構不合理
從各高職院校的教師隊伍素質看，絕大部分老師都是從學校到學校，缺乏社會及在企業實踐經驗，講課時只能以理論為主，只能幫助學生們對市場營銷的相關理論形成認知的作用，而對于營銷理論在實踐中的運用，老師們卻很難真正地對學生起到指點迷津的作用。當然，有少部分高職院校從企業聘請了具備相關實踐經驗的營銷員，以開設講座的形式為學生傳遞市場營銷的一線技能，這對于培養高職院校學生成為一名名副其實的應用性人才，只是杯水車薪的作用。此外，在高職學生實訓過程中，最需要各行業一線營銷人員來對學生實訓起指導作用的環節，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來指導學生實訓，并未滿足學生真正的需求。
2. 學校和企業沒有實現“雙贏”
實踐教學校企合作不協調究其原因主要有，一是企業拒絕障礙。企業是“經濟人”與“社會人”的統一體，追求利潤最大化是其經營的目標，站在企業的角度分析，它們覺得自己沒有義務也沒有責任為高職院校的學生提供實訓的場所。再加上企業出于對自身商業機密的保護，企業更加不愿意提供相應的條件。二是企業的自身要求與學校的需求存在偏差。高職院校借用企業作為實訓基地的目的是為了讓企業提供學生在課余實踐，學習營銷技能的場所，使學生通過頂崗實踐真正將課本的理論知識與一線工作相結合，使自己真正能學到并掌握營銷技能，改變未來就業時出現的“有經驗者優先”的尷尬局面。然而，有些企業卻將學生充當免費勞動力，這與學校借用企業作為實訓基地培養學生營銷技能的出發點大相徑庭。另外學校管理沒有到位，與企業的溝通協調不夠，學生自覺性較差，吃苦耐勞、敬業精神、基層鍛煉意識相對不足等，這些都會導致企業對成為學校的實訓基地失去興趣和熱情。
要建立長期穩定的校企合作實訓基地，本質上是利益問題。需要從企業的利益出發，找到校企共同的利益點，基于互利共贏的基礎上建立的實訓基地才能為營銷專業實踐教學提供有效保障，可以通過送教上門、資源互換、訂單培養等方式進行，讓企業感覺到受益，他們才會真正地投入其中，不會形成學校“一頭熱”，企業“一頭冷”的局面。
3.缺乏有效的激勵機制
大多數高職院校沒有實行有效的激勵措施，沒有用制度鼓勵和保障實踐教學的進行，導致許多教師專注于理論教學和研究，在對待實驗、實訓、實習時，則采取應付的態度，不能發揮出主動性，使得實踐教學環節“形同虛設”。
三、高職高專市場營銷專業實踐教學體系的改革
1.課程改革與設計
（1）教學計劃和課程設計改革。
以理論與實踐并重的課程模式取代知識型課程體系，在理論課程設置上打破以學科為本位的課程體系，建立以職業能力為核心的課程體系。按照市場營銷職業崗位的職業能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎知識的前提下，對學生開設有效的職業技能實踐課，使學生得到充分的職業技能實踐訓練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實的基礎，使學生畢業后能較快地上崗工作。
（2）教學內容改革。
教學內容應講求實用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必須夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。
（3）教學考評改革。
注重考評學生的技術和技能水平及實踐能力是高職高專教育區別于其他類型教育的顯著區別，這也是高職高專教育人才培養目標的必然要求。
2. 建立規范的實踐教學體系，突出實踐教學
（1）積極實施“雙證書”制度。
要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，優化人才培養方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。
（2）將畢業實習、崗前訓練和預就業有機結合以加強和突出實踐教學。
即在畢業環節，將原有的畢業實習、崗前訓練與預就業合并，學生實習的單位就是即將就業的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。同時根據實習單位工作的實際選定畢業設計題目，在教師的指導下，為單位解決實際問題，由此贏得實習單位的認可。
（3）搞好實習實訓基地建設。
市場營銷專業的實踐性十分突出，如果沒有一定規模和層次的實習實訓基地，市場營銷專業實踐教學就成為空中樓閣，無法達到人才培養的預定目標。一是建立自營實訓基地。高職高專院校自營實訓基地的建立可考慮投資創建超市、商場以及生產實體，擁有自己的實驗基地，實施產業化運作，推進名牌戰略和集團化經營，讓學生有一個穩定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。二是與企業共建實訓基地。學校要與企業加強溝通，針對企業需要按照崗位要求調整細化實訓環節，根據不同企業的需要安排不同的實訓，既滿足企業的需要又能達到實訓的目的。
3. 加大產學合作，實現教學模式改革
（1）積極實行“訂單培養”。
根據企業和用人單位的“訂單”要求，制定培養方案和計劃，從教學計劃制定與修改、教學實施、實訓直至學生就業，都要充分發揮企業和用人單位的指導、監督、參與、支持作用。
（2）積極實行校企聯合辦學。
企業可派出專業技術人員做學校的兼職教師，學校可以借助企業先進的教學設備和技術對學生進行技能培訓。同時，企業可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。
4. 建設“專兼結合”的高水平教師隊伍
（1）建立專業教師實踐培訓制度。安排教師定期到基地、龍頭企業和相關用人單位進行頂崗鍛煉和崗位培訓，不斷提高教師的專業和實踐教學能力，努力打造“雙師型”教師隊伍，逐步建立和健全教師培訓制度，努力營造教師成長的良好環境。
（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業單位或科研單位引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。
（3）積極聘請龍頭企業中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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[6]陳文沛：淺談《市場營銷學》案例教學.
第6篇：小學體育理論知識范文
多媒體 中職學校 理論與實習教學 應用
在中職學校的理論與實習教學中，合理運用現代化的多媒體教育，更加生動、形象和直觀，促使學生積極主動地接受新知識、新理論。因此，充分發揮多媒體技術的作用，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。
一、多媒體教學優勢
（一）多媒體技術的高效優勢
首先，多媒體技術的基本概念是利用計算機對各種信息進行綜合處理，使各種信息能以文、圖、聲、影相結合的方式建立起邏輯聯系，從而讓人們對各種信息能有更清晰、準確的掌握。計算機多媒體技術在處理信息方面的強大能量和廣泛應用，能接收、組合各種形式的信息，包括課堂教學所必須的文字、聲音、圖像等。通過計算機、多媒體技術，大量信息可在短時間內根據需要被接收、組合，使人們能夠更清晰、全面地把握和感受它們，從而大大提高信息使用的效率和效益。這樣，一種信息通過多種手段展示，形成了一種立體信息，而這是現代教學別需要的，因為它能起到在課堂上盡可能多地調動人體接受與感知器官參與到教學過程中來。
（二）信息來源廣，內容豐富
多媒體技術能從多種途徑獲取與加工信息，可提供多種文本、圖片、聲像資料信息，通過網絡還能在更大范圍內獲得更優質的信息。理論上，上述優勢對于課堂教學必將產生積極作用。
（三）在教學應用中的綜合優勢
在多媒體技術輔助下，教師的教學手段得以豐富，視野進一步開闊，教學信息傳達和展示方式多樣化，彌補了傳統教學方式的不足。既節省時間，又使有效信息量大幅增加。隨著科技進步，教師可利用新的科技成果更新教學思路，一方面，拓寬課堂教學空間；另一方面，提高自身能力。二者交互作用，使人、機潛力得到充分發掘。上述優勢，使多媒體在中職學校的理論和實習教學中都能得到很好發揮。
二、多媒體技術的應用
（一）多媒體在理論教學中的應用
1.利用多媒體技術教學，能激發學生學習興趣。《車工工藝學》是一門理論知識豐富，操作性很強的專業學科，有這樣一句話：“車工是萬能工種之母”，也就是說，在機加工領域中，如果全面學好車工知識，再學習其它工種就會容易很多。盡管車工這一工種歷史久遠，但是對大多數從普通中學到職業學校求學的中職學生來說，車工工藝還是陌生的。要讓他們了解車工，并使他們對車工產生興趣，入門教育尤為重要。應用多媒體技術進行教學，充分利用其形、聲特點去創造與教學內容相適應的情景。《車工工藝學》的概述課，我選擇在多媒體教室進行，播放多媒體教學短片。首先，介紹車工專業的分類，讓學生初步了解車工。其次，介紹車工基本操作技能、常用設備。使學生知道車工能做什么，能操作哪些機器設備，使他們對《車工工藝學》這門課逐漸產生興趣。最后，當他們看到車床加工出來的產品如銼刀把、圓球、葫蘆等畫面時，頓時課堂氣氛活躍起來，激發他們感情的參與，誘發他們的好奇心，使他們產生強烈的學習動機。相比之下，僅靠傳統的教學模式死板、單一，難以引起學生的注意，沒有感性認識，靠機械式的記憶來維持學習活動。應用多媒體技術聲畫并茂，影像和圖片有機結合的教學形式，充分調動了學生的學習積極性，改變以前的被動學習為現在的主動學習。
2.提高學生的學習效率。比如，在工藝課中講到車床時，由于設備不能進入課堂，學生只能在書上了解車床構造，所講的工藝步驟只能靠死記硬背，而在生產現場進行實際操作時，往往又不知道如何下手，學習效率很難提高。現在由于多媒體教學變得多樣化，同時又具有豐富的表現力，教學中常將難以表達的理論，需要模擬的課堂實驗合并處理成影視片段形式編排成最佳的學習課件，激活學生們的思維，提高學習效率。
（二）多媒體在實習教學中的應用
中職學校的學生，不僅要學會專業理論知識，還要熟練掌握實際操作技能，只有真正做到理論與實際的有機結合，才能把專業知識學扎實，真正成為企業需要的技能人才。因此，在實習教學中合理運用多媒體教學，能更快促進學生直觀地了解、掌握車削加工的相關內容和要求。如學生在加工零件時，除了必須正確掌握車刀的刃磨技術外，常用量具也是每個學生都必須學習并熟練掌握其使用方法的重要內容之一。游標卡尺的刻線原理、讀數方法是該內容的重點，準確讀出所測量的數據是這部分的難點。
游標卡尺的讀數是以副尺刻線與主尺刻線的對齊方式，讀出精確到0.02毫米的尺寸。學生剛接觸車工實習時，對于游標卡尺哪兩條刻線的對齊從視覺上判斷能準確讀出數據比較難，存在一定誤差，通過較長時間的測量，反復練習就可以達到要求。但如果我們在實習教學中借助多媒體設備投影儀放大功能，采用“比較法”，就可以大大縮短這一段測量練習時間。具體作法是：學生車削加工軸類零件，粗車、半精車，取游標卡尺測量的某個尺寸，先根據教師講解的讀數方法，讀出學生們認為的尺寸數值，并作記錄。然后，將游標卡尺放在投影儀上，調節放大按扭，使卡尺上的刻線放大，刻線對齊情況在屏幕上清晰可見。比較與自己所讀的數據有多大的誤差，用這種“比較法”反復練習，大大縮短讀數練習的時間，收到立竿見影的效果，學生普遍掌握較好，教學效果也有所提高。
三、多媒體在教學應用中的幾點思考
（一）應避免課堂單一、缺乏生動性的現象
在使用多媒體輔助教學時，有的老師上課時只需按一個鍵，一節課結束，教師幾乎只是不停地點鼠標，沒有講解，沒有生動地組織課堂，更沒有老師與學生之間的互動等，這樣的教學結果是更強化了教師的主動性和學生的被動，顯得課堂沒有活力。
（二）應避免“華而不實”
多媒體課件一般來說，涵蓋的知識面要比書本知識多，老師在備課的時候也費盡心思，堆積采用了大量的圖片，而忽略了主要內容的文字闡述，導致專業知識的主要原理、規律沒有講深、講透，使學生沒能掌握要領，沒能真正學到專業技術。
（三）避免“一次備課終身管用”
備好專業課某個章節的多媒體教案，幾屆學生教下來，教案內容沒有及時修改、更新，造成工作倦怠、教學上沒有創新，老師的教學水平也會止步不前。
“要想就業有出路，快到中職學技術”。學生就讀中職學校的目的，就是要學到真正過硬的操作技能本領，學到扎實的理論基礎，這就為中職學校的教師提出了更高的要求，要在教學手段和方法上不斷創新。多媒體教學應與傳統教學手段結合使用，相輔相成，更好地為我們理論教學和實習教學添磚加瓦。
參考文獻：
第7篇：小學體育理論知識范文
關鍵詞：羅杰斯；人本主義教育理論；以學生為中心；課堂教學達標標準
【現狀分析】
為響應國家教委“加強素質教育，培養全面發展人才”的號召，教育界提出從應試教育向素質教育轉變。素質教育就是促進受教育者的全面發展，全面發展不僅是智力的發展和成績的提高，而且還要使受教育者的道德品質、身體素質、個性特征、人際交往能力和審美能力提高。現代社會中受過教育的人應是“學會了如何學習、如何適應和如何變化”的人，即一個生活在不斷變化的經驗世界中，對新的經驗永遠保持敏銳感和好奇心，能不斷接受新知識以促進自身發展的人。教師應該對學生各方面的素質全面開發、培養、考核，讓學生實現自我認識、自我表現、自我成長。美國著名的心理學家卡爾?羅杰斯“自主學習、學會學習”的人本主義教育理論對于現代教育顯然具有重要意義。
【理論支撐】
羅杰斯人本主義教育理論的核心就是以人為本，即尊重人、信任人、關心人，重視人的價值，充分調動學生的積極性，發揮人的潛能。羅杰斯認為，學校教育的目標是培養人格獨立、有創造能力的人。教學目標既包括知識教育，也包括情感發展目標，即人的情感、精神和價值觀念的發展，培養學生具有創造性和適應性的健全的人格。教師的作用在于幫助學生潛能的實現。以學生為主的教學不是完全否定教師的作用，否定的是傳統教學中忽視學生要求、代替學生思考的現象。在學生主動的參與中，享受到自身價值實現的快樂，充滿自信感和成功感，不斷涌現新思想和創造力。羅杰斯認為，意義學習的關鍵是創造有利于學習的氣氛，而教師的主要作用就是創造這種學習氣氛。意義學習提出了同感理解，就是當教師能從內心理解學生的反應，能敏銳地意識到學生怎么看待教育和獲取知識的方式，知識從學生自己的角度而不是教師的角度出發被理解，產生有意義學習的可能性就會增加。羅杰斯還把傳統教育模式和以人為中心的教育模式進行對比。
羅杰斯認為傳統教育模式有以下主要特點：
教師是知識的持有者，學生被看作知識的接受者。
教師是權力的擁有者，學生是服從者。
信任處于最低程度，師生之間很難存在雙向的信任。
學生不參與對教學目標、課程或學習方式的選擇。偏重智能，忽視個人的全面發展。
教育模式的策略是權力控制：獎勵和懲罰。
以人為中心的教育模式。
起推動作用的教師與他人共同對學習過程負責。
推動者提供學習資料。
學生獨自在他人幫助下制訂自己的學習計劃。
提供一種對學習有推動作用的真實、關心、理解、傾聽氛圍，激起學生的自發學習和成長。
重點是學習的持續過程上，教學生如何學習他想要知道的知識。
決定權在每個人手里，在此基礎上做選擇的可以是每個學生，也可以是推動者。
每個人通過自律來規范自己的感受、思想、行為和價值。
【教學原則】
由于受到羅杰斯的人本主義理論的啟發，意識到傳統的以教為中心的教學的不足。其特點是教師在教學過程中起主導作用，教師的所有活動都是為了確保自己的教學活動順利進行而設計的。在這種教學下，學生的活動是受教師的教學活動牽制的，學生的學習是被動的、受限制的和低效的。而應該實行以學為中心的教學，強調以學生的學習為出發點，要依據學生的學習需要安排。教師是學生學習的啟迪者、引導者、組織者和參與者。課堂教學的一切活動都圍繞學生的主動學習、積極建構為目的。
職高英語教學無論哪種教學過程，其基本要素有：（1）告知教學目標和重、難點，明確學習任務；（2）溫故知新，導入新課；（3）呈現新課知識，應用教法，指導學法，圍繞重難點，幫助學生有效掌握新知識；（4）多形式練習，強化鞏固新知識；（5）知識和能力拓展，完成語言交際時間任務；（6）課堂小結，反饋評價學習效果檢測信息，再一次強化教學要點；（7）布置作業。
告知學生教學目標，就是讓學生清楚，在這節課上的教學內容，學生應該學習什么掌握什么、掌握到什么程度。教師要有陳述教學目標的步驟，語言要簡練明了，要注意陳述方法，盡量把學生學習之后的行為結果陳述出來。明確的教學目標陳述不僅可以為學生確立清晰的學習目標要求，而且可以為評價課堂教學效果提供測量依據。而教學重、難點確定得是否準確直接關系到教學效果，無論什么課型，必須有教學重難點要求，否則這節課的教學效果不佳，且學生還是不知所以然。教學目標和重、難點的提出不僅可以讓學生知道這節課的目標和重難點是什么，還可以清楚自己的學習重點和達到的標準是什么，教師課堂的教學效果如何，是否達標。聽課法則幫助學生有意識地采用有效的聽課行為和方法，通過自我調節達到最終學習目標的結果。還要重視學生課堂教學的“參與度”，“參與度”是指學生學習的參與廣度、深度和自覺度。主要考核班級有多少學生在積極地思考提出的問題，反映學生提出或回答問題的深刻程度，以及討論探究活動的質量，觀察是積極主動地參與還是消極應付地對付。
【教學標準】
本著以上的教學原則，我設計了職高英語基礎模塊第三冊第3單元What courses do you offer？的學生課堂教學達標標準，共7課時，兩節講練課。每節課設計了語言知識目標、語言技能目標、教學重點、教學難點、聽課方法和課堂活動參與度等，并在每一項后面加上學生對自己的課堂表現打分，作為參考計入課堂學生總考核分。
Unit 3 What courses do you offer？
第1課時
語言知識目標：
offer course certificate schedule tuition fee register lecture homepage application form teaching materials keep pace with
語言技能目標：
聽：聽Rick和Staff關于質詢培訓課程的對話。
聽Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
說：說Sally的學員信息
教學重點：
如何向培訓學校咨詢上課的課程。
教學難點：
如何向培訓學校咨詢上課的課程。
聽課方法：選項猜測題目的內容進行打分：2.使用；1.不用。
邊聽邊記，抓住主題句和關鍵詞。
依靠部分關鍵詞合理分析。
說明：（1）每課時前4～6項每項打分1～4分。4.很好；3.尚能完成；2.一般；1.基本不聽。
（2）每課時最后2項為：
課堂活動參與度：我是否參與？2.參與；1.不參與。
我參與的活動難度：3.難；2.較難；1.簡單。
我是否自覺參與：2.自覺；1.不自覺。
課堂教學效果自我考核總分（ ）分。
第2課時
語言知識目標：
concept testing materials hand out keeps pace with field
offer further education program teaching material
I’m calling to ask if you offer...
Will I get a certificate after the program？
Are there any part-time courses？
How do I sign up？
What I want to learn is...
It is good news to me that I can register online.
語言技能目標：
聽：聽Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
說：讀Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
用所給句型選表格里的課程簡介咨詢業余學校的培訓教育。
選擇語境并表演培訓課程咨詢對話。
教學重點：
向課程培訓學校提出的關于課程名稱、時間、證書和注冊方式的咨詢問答。
教學難點：
如何把口語里所學的語言知識應用到實際語境用合適的語句。
I’m calling to ask if you offer...
Will I get a certificate after the program？
Are there any part-time courses？
How do I sign up？咨詢信息
聽課方法：跟讀與朗讀。
準確讀對話的單詞。
準確讀出句子的語調。
用合適問題引出話題。
以實際情況對課文對話改說。
第3課時
語言知識目標：
value overseas employment pressure local impress
tutor support financial inspire overcome give up strongly
enable sb. to do sth. be under pressure support oneself
be confident in sb./sth.
It impressed me that many Australian students earn their tuition fees through part-time employment.
Studying in a foreign country is not easy，but I will never give up.
語言技能目標：
聽：聽關于Zhang Lin在澳大利亞留學時擔任兼職工作的經歷的課文朗讀。
讀：閱讀關于Zhang Lin在澳大利亞留學時擔任兼職工作的經歷。
情感目標：
通過作者在澳大利亞的留學經歷激勵學生培養獨立自主的精神。
教學重點：
能在課文里找出作者留學期間兼職工作的類型能識別作者對以后生活的態度。
教學難點：
體會留學經歷給作者的生活啟示。
聽課方法：
用讀前、讀中、讀后的方法閱讀。
用略讀的方法快速尋找答案。
看上下文猜測生詞意義。
理解作者意圖。
第4課時
語言知識目標：
It is likely/clear/certain/true/that...
It is a pity/good idea/that...
It impressed me that...
It is said/reported/believed/well known/thought/suggested that...
It seems/happens that...
It is good news that...
It is time that...
語言技能目標：
說：讀句子并區別出主語從句和形式主語從句的句子。
寫：用提供的主語從句句型寫出自己的實際情況。
教學重點：
區別主語從句和非主語從句。
區別形式主語從句和非形式主語從句。
教學難點：
用提供的主語從句句型寫出自己的實際情況
聽課方法：
演繹法：先講語法規則，隨即舉例說明并以大量實踐加以應用。
第5課時
語言知識目標：get a certificate offer a course give up confident in
enable...to... have a chance to sign up learn...about
courses the school offers a certificate after the program
experienced teacher where is the school
course cost course’s time part-time courses how to sign up
語言技能目標：
寫：使用單元所學語言知識設計一個介紹培訓學校情況和如何選擇培訓學校的網頁。
教學重點：
鞏固90課時培訓學校和培訓課程的詞匯。
教學難點：
使用單元所學語言知識設計一個介紹培訓學校情況和如何選擇培訓學校的網頁。
討論在選擇學校時會問的問題。
教學過程是實現教育作用的過程。教學過程是學生實現學習認知的過程，在教師的指導、啟迪和幫助下，學生體驗、感知、理解、掌握和應用知識；教學過程也是實現教育作用的過程，學生通過學習，使他們的人生觀、世界觀、價值觀得到改變，讓他們從一個自然人轉變為一個有思想、有知識、有能力的社會人；同時教學過程也是促使學生心理成熟變化的過程，學生經過感覺、知覺、想象、情感、意志不斷升華，確認和形成的心理變化過程。
心理學家有個實驗，一些教師認為當務之急是“幫助學生自己思考和獨立”“讓學生參與”，這些教師是積極傾向組；另一些教師認為，當務之急是“讓學生聽話”稱為消極傾向組。第一組學生比第二組有更多的積極態度，在一種被尊重理解的課堂氛圍里，每個學生都感到被其他人喜歡，對自己、對學校有積極的態度。
因此，教師不該把時間只放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源必須經歷的實際步驟上。應該推崇以學習者為中心的教育思想，重視非智力因素。應該提供學習資源，鼓勵學生自由探索。學生可以直接參與學習過程，參與學習目的、學習內容、學習結果評價的決策。應該意識到人的天生潛能是積極的，以潛能論為基礎的“學生為主”的教學理論重視個體的獨特性和學生的全面發展。應該提出學生的自我考核，是指由學生自己負起考核自己的責任，看自己的行為是否達到預定目標。對于學生來說，重要的是過程而不是結果。
人本主義理論的優勢相對于傳統課堂，在這種有利于成長的氣氛里，學習更加深入，學習提高會更快，原因是學習方向是自我選擇的，學習是自發的，整個人的感受、情感、智力都投入到這一過程。
但也應該看到，對于使用以人為中心教育模式的教師而言，他必須面對與他人分享權利和控制權。因為不知道學生能否信任，教師要冒險。而學生則已經被指導了這么多年，他們渴望保持這種告訴他們去做什么的安全感。遵從比負責任、犯錯誤容易。
參考文獻：
[1]關世民.基礎教育教學基本功.首都師范大學出版社，2009-07.
[2]張奇.學習理論.湖北教育出版社，2011-06.
第8篇：小學體育理論知識范文
一、研究對象和方法
(一)研宄對象
南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校的在校學生為研宄對象。
(二)研宄方法
1文獻資料法：
查閱有關體育理論知識的資料，明確研宄并對資料進行歸納、整理
2問卷調查法
在南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校發放問卷300份，有效收回283份有效收回率94%
3訪談法
為了深入普通高校學生體育理論知識掌握的現狀，走訪在南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校中從教的體育教師15位。
4數理統計法
應用SPSSU0統計分析軟件對研宄樣本進行統計和分析。
二、研究結果與分析
(一)普通高校學生體育理論知識狀況分析1大學生掌握基本的體育理論知識是必要的體育理論課是我國高校體育教學的重要組成部分，是實現高校體育目的任務的重要途徑。體育屬于綜合性學科，其理論知識涉及自然科學和社會科學的許多學科，對于高等學校的學生的知識結構和思維能力，掌握一些基本的體育理論知識是完全可以的，了解和掌握體育理論知識能夠豐富大學生的知識結構和加強對體育科學的認識。它對提高學生思想品德素質、文化素質、身體與心理素質、勞動技能具有促進作用，對于培養大學生體育興趣、愛好，增強大學生體育鍛煉意識，提高大學生鍛煉身體的自覺性、養成體育鍛煉習慣，指導科學地進行體育鍛煉、培養終身體育態度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。由此大學生掌握基本的體育理論知識是必要的。
2大學生對體育理論知識需求狀況問卷調查顯示：901%的大學生認為掌握一些體育理論知識是必要的，只有9.9%的學生認為沒有必要，與其關系不大。
問卷調查顯示大學生對體育理論知識需求狀況依次為:27%的大學生需要體育鍛煉原理和方法方面的體育理論知識23%的大學生需要體育保健與衛生常識;18%的大學生對于運動競賽與奧運知識感興趣;13%的大學生認為體質與評價標準有必要學習;11%的大學生認為對于體育的作用和功能需要學習;只有8%的大學生對于高校體育與體育概論感興趣3大學生自學體育理論知識狀況分析問卷調查發現大學生自學體育理論知識不足：只有6%的大學生平時會看一些體育理論知識的書。86%的學生會在體育理論考試前復習一下應付考試。8%的學生根本不會自學體育理論知識(這可能與部分高校體育理論開卷考試有關)出現這種結果主要是普通大學生受中學“重智輕體”思想的影響，在他們心目中，認為體育課只要球打得好、跑得快、跳得高就行了，體育理論課學習無關緊要，部分學生把拿學分當成了體育理論課學習的唯一目的，學習只是為了應付體育理論考試，這己經成為不爭之事實，從而造成了目前這種現狀。(二)普通高校體育理論知識教學狀況分析1體育理論課教學內容分析。
根據對6所高校體育理論課教學的調查：目前高校的體育理論教學內容基本包括了體育的目的與功能、衛生保健知識、體質及其評定、不同運動項目的技術、戰術、競賽規則與裁判法、組織編排和體育的發展史等教學內容。選擇的內容較全面，可由于教學課時所限不可能系統講解只能讓學生粗略了解，對于學生希望掌握的、實用的內容沒有做到重點突出。問卷調查顯示，35%的大學生認為當前體育理論內容不符合學生的實際需要、實用性較差。
2體育理論課教學手段和方法分析
走訪15位體育教師時發現目前大部分體育理論的教學延續了一塊黑板一支粉筆照本宣科注入式的教學方法。教學手段和方法單一，己經不能再適應現代高校體育理論教學的要求，大學生對枯燥的內容和照本宣科注入式的教學方法絲毫不感興趣。新穎的體育理論教學方法，體育教師要充分利用多媒體教學手段，通過電視、攝像、錄像、幻燈及計算機等的運用，通過課堂談論，自學提問，課外實踐的教學方法，適時的進行實踐與理論相結合。對大學生感興趣的項目進行現場解答或現場分析，增進師生相互交流，這一方面加深了大學生對體育技術技能方面理論知識的理解，也能激發大學生學習體育理論知識的積極性和主動性.
3體育理論課教學效果分析
筆者對6所高校體育理論課教學做了調查，結果表明：課堂上真正聽課的學生還不到25%而75%以上的學生都在做與上課無關的事情。有的學生則在課堂間隙偷偷地溜走，有的學生甚至根本就不來上課，而讓其他學生代為請假或點名。這些現象在走訪15位體育教師時也得到證實。這些現象的出現直接導致體育理論課教學效果較差。
第9篇：小學體育理論知識范文
【關鍵詞】農村中職學校 汽車運用與維修專業 理論與實踐一體化教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0154-02
一、農村中職學校汽車運用與維修專業實施理論與實踐一體化教學模式的必要性
（一）汽車行業發展的客觀需要。我國汽車工業和汽車服務業在改革開放后得到了飛速的發展。我國汽車保有量急劇增加，汽車維修企業也隨之發展，汽車維修從業人員的數量和素質已遠遠滿足不了汽車行業發展的需要。而實施理論與實踐一體化教學有利于培養高素質技能型人才，因此，為促進農村中職學校汽車運用與維修專業的發展，培養出更多汽車運用與維修方面的高素質技能型人才，有必要實施理論與實踐一體化教學模式。
（二）課程改革的必然要求。目前中職學校汽車運用與維修專業使用的都是舊版教材，內容繁多，理論性強，過于抽象，不易理解。這樣的課程體系與農村中職學生的認知能力差距較大，同時又脫離生產實際，難以培養出社會需要的技能型、應用型復合人才。這種狀況只有通過課程改革才能得以解決。而實施理論與實踐一體化教學模式則是課程改革的必然要求。只有針對汽車運用與維修實際的工作環境，編寫通俗易懂，新穎實用，便于理解，具有系統性，循序漸進性，低難度，與職業崗位能力要求緊密聯系的教材，并依據這種精簡、優化了教學內容的教材，合理地進行課程設置，使教學內容對應現實的工作任務，教學手段對應現實的工作過程，才能發揮課程改革的成效。
（三）改變汽車運用與維修專業教學現狀的必要選擇。目前，3年制的中職學校都是前2年在學校學習，第3年到企業去頂崗實習，實際在校學習的時間是2年，即要在2年的時間里學到較為全面的專業知識和維修技能。然而汽車維修專業課程的教學內容存在基本概念抽象，知識點分散，分析方法多樣、結構復雜等問題，使得專業課程在教學時面臨很多困難。同時，學生的基礎較差，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環，盡管教師非常努力，但學生對汽車專業課的學習興趣不高，專業能力與專業培養目標有相當的距離。這種教學現狀迫切需要進行教學創新。在農村中職汽車維修專業實施理論與實踐一體化教學，既解決了理論與實訓脫節的問題，又使理論教學與實踐教學有機地融合在一起，讓學生在動中求學，動靜結合，這種寓教于樂的教學形式在當前形勢下尤為必要。
二、農村中職學校汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學模式的具體實施
（一）組建教學團隊。農村中職學校應高度重視汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學，把它當做本校的一項重要大事來抓。可建立相關課題組，并成立課題領導小組，由學校領導擔任課題組組長兼項目主持人，領導小組成員由學校中層領導、汽修班班主任、實習指導教師和汽車組骨干教師組成，確保課題組成員都具有豐富的教學經驗，較高的業務素質，較強的動手能力，能給理論與實踐一體化教學有力的技術支撐。
（二）做好教學前準備，及時總結。首先，應做好汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學前的準備：一是根據培養對象和培養目標將汽車運用與維修專業教學中理論與實踐進行實質上的融合。二是將專業理論課與實踐課進行融合后，將學生的理論學習和實操訓練融為一體，并確定教師組織教學的形式。三是針對一體化教學的教學成本高的問題，用好汽車教學軟件產品，運用多媒體輔助教學，既提高學生操作能力，又減少實訓損耗。四是針對一體化教學大規模開展難以實施的現狀，制定相應的教學管理制度和管理措施。五是以校辦汽修廠為基地，深化校企合作，為一體化教學長期運行創造良好條件。其次，明確課題組人員的分工。課題組建立定期召開例會制度，交流教學心得，集體研討教法，對理論與實踐一體化教學所取得的成果在原設計的基礎上進一步論證，發現有不完善之處及時整改，并將整改意見反饋給教學第一線，對現行教法進行修正。對好的做法要及時總結，使之成為經驗，加以推廣。
（三）進行調查論證，確定教學實施方案并在教學中實踐。課題組成員可對汽車公司、汽修廠、4S汽車維修公司等企業進行調查走訪，了解企業的用工情況和企業對工人的技術要求。通過調查研究，初步確定學校汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學的實施方案：以小班教學為運作主體，以分組實操為實施對象，以多媒體教學為輔助手段；以學校、班級、授課教師、實訓指導教師、班干部、實訓小組長多位一體齊抓共管，協同管理的模式來制定管理措施和管理制度。
汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學可分成模塊來實施，首先將汽車運用與維修專業的教學內容分成以下10個模塊：汽車維修基礎模塊、發動機模塊、底盤模塊、汽車電器模塊、自動變速器模塊、汽車空調模塊、汽車故障診斷模塊、汽車維修模塊、汽車綜合故障排除與檢測模塊、汽車駕駛模塊。教學主要在汽修實訓室中，并按照一定的教學流程進行，使每一個模塊逐一過關。教學流程為：教師講解―教師示范―學生練習―教師輔導―模塊檢測―問題反饋―問題討論―重新輔導―反復操練―再次檢測―模塊過關。課后教師要認真做好教學總結，寫出教學心得，在課題組召開的例會上交流教學經驗，大家共同討論教學中存在的問題，尋找解決的辦法，并積極撰寫高質量的教學論文。做到在實踐中去研究，在實踐中尋真知。
三、農村中職學校汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學模式的實施效果
實踐中，農村中職學校汽車運用與維修專業實施理論與實踐一體化教學，取得了較好的效果。以下以昭平縣職業教育中心為例進行說明。
（一）提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。昭平縣職業教育中心汽車運用與維修專業通過實施理論與實踐一體化教學，更好地貫徹了“學”中“做”，“做”中“學”的教學理念，加強了師生的雙邊互動，豐富了課堂教學，使課堂教學生動有趣，大大提高了學生學習的興趣，也調動了學生的學習積極性。
（二）增強了學生的動手能力，提高了學生的綜合素質。傳統的教學以講理論為主，學生實習的機會少，雖然學到了一些理論知識，但在實際操中無法熟練操作。實施理論與實踐一體化教學之后，理論教學與實踐教學有機地融合在一起，每一節課學生都有動手操作的機會，學生經過反復訓練之后，增強了動手能力，也提高了綜合素質。
（三）提高了企業對汽修專業畢業生的滿意度，提高了學生的就業率。過去農村中職學校安排到企業實習或到企業就業的學生，因為動手能力差，開始上崗的時候無法適應企業的崗位要求，只能從學徒做起。昭平縣職業教育中心汽車運用與維修專業實施理論與實踐一體化教學后，學生的基本功扎實了，動手能力增強了，一上崗就能熟練操作，很快就能成為企業的技術骨干、操作能手。從該校對市場的廣泛調查來看，企業對該校的畢業生非常滿意，歡迎該校把畢業生送到他們企業去工作或者實習。而同時，該校畢業生的就業率也逐年得到提高。
（四）提高了汽車運用與維修專業的知名度和吸引力。昭平縣職業教育中心汽車運用與維修專業實施理論與實踐一體化教學之后，學生的專業知識積累得到增加，操作技能也得到大大提高，企業從該校送去實習的學生中體會到了該校學生能力的提高，紛紛要求該校將畢業生送到他們企業去工作，這大大提高了該校汽車運用與維修專業的知名度。目前，該校汽車運用與維修專業已與其所在市、縣汽修廠建立了比較穩定的校企合作關系，提高了其汽車運用與維修專業在周邊地區的影響力；同時也大大提高了汽車運用與維修專業對初中畢業生的吸引力。
