初中思政課教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中思政課教學反思范文

一、政治老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。

1、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。曾聽學生說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，我喜歡你上課，我才對思品課產生興趣”。我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，電視新聞，心理訪談等。常與學生及社會上不同層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的經歷豐富，常以我自身的經歷說給學生聽，才有如此效果。

2、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？上課時學生的一句話我都很在意。記得那天，我上倮時學生悄悄地說了一句：“老師，不能再這樣了”原來我上課時，備課的內容在上課有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己。的確不能再這樣了。這是教學要求，反思自己的教學存在不足。“吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合

第2篇：初中思政課教學反思范文

一、關于翻轉課堂教學模式的理解

1.翻轉課堂教學模式的含義。

翻轉課堂就是指將現代信息技術運用到教學模式中的一種新型教學方式，這種教學方式與傳統教學方式的最大不同之處是它重新調整課堂內外的時間，并確定學生的主體地位，把課堂和學習的決定權交給學生。

2.翻轉課堂教學模式的特點。

在課堂中，運用翻轉課堂教學模式就是指改變傳統的教學模式，教師通過運用信息技術將教學內容制成教學視頻，為學生提供隨時隨地自主學習的教學條件。與傳統的課堂講授不同，學生可以運用這種教學視頻掌握自己的學習進度，根據自己的學習基礎和理解程度調整自己的學習節奏，并且完成知識點的學習時，采取在線評估方式或者自測練習來檢驗自己的學習效果，然后針對自己并沒有學透的問題進行反復學習，最終實現學習目標。由此可見，翻轉課堂教學模式具有便捷化和個性化的特點。

二、高中思想政治課堂教學的現狀分析

高中生處于一個比較敏感的階段，在這個階段學生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時高中生由于面臨巨大的升學壓力，其思想狀況非常復雜。因此在這個階段，高中生學習政治課面臨很大的困難，他們厭倦老師滿堂灌的講解政治理論知識，不愿意死記硬背。這種教學方式容易讓學生產生厭煩和逆反心理，使高中政治課無法取得良好的教學效果。

三、翻轉課堂教學模式在高中思想政治課中的具體實施應用

1.精心創建教學視頻，激發學生的學習興趣。

翻轉課堂教學模式主要是指依靠教學視頻為載體，對學生實施教學的方式。因此，高中教師在進行思想政治課教學時，必須精心創建教學視頻，以此激發學生的學習興趣。教師在創建教學視頻時要遵守以下原則：一要明確教學目標，制作的教學視頻要符合教學內容，將教材中的重點知識點條理清晰地表述清楚。二要充分考慮學生學習基礎和理解能力的不同，制作出適合學生學習的教學視頻。三要具有趣味性和創新性，教師在制作教學視頻時一定要注意將新鮮元素引入其中，避免制作的思想政治教學視頻過于枯燥乏味，讓學生學習起來毫無興趣。這三個原則要求教師在制作思想政治教學視頻時，盡情揮灑自己的創意和奇思妙想，讓學生在強烈的視覺沖擊下，加深對思想政治知識學習的記憶。在制作教學視頻時，尤其要注意兩點：第一，教學視頻時間長度應該控制在學生注意力能夠維持的范圍內，最好在5至10分鐘，這樣的視頻長度，有利于學生吸收和消化其中的知識；第二，教學視頻必須具備回放、暫停功能，這樣當學生在觀看視頻時，遇到不理解的知識點可以隨時暫停，將困惑記錄下來，以便向老師尋求幫助，而回放功能則是為了方便學生日后復習。例如在學習高中政治教材中《世界文化的多樣性》一框時，政治教師為了幫助學生賞析不同民族文化的精粹，了解不同民族文化的差異性，就可以通過制作教學視頻幫助學生了解各民族文化的與眾不同之處。教師可以將各個民族的文化習俗和文化習慣制作成視頻，如西藏的朝拜習俗和款待客人奉上的酥油茶飲食都是獨屬于藏族的特色文化，而薩瑪舞則是屬于維吾爾族的特色，當這些民族文化被制作成視頻播放時，學生通過對各個民族文化視頻的觀看，既能夠加深學生的知識記憶，又能夠讓學生更了解不同民族之間的文化差異。

2.注重翻轉課堂的教學測評反饋。

在高中政治教學課堂中實施翻轉課堂教學模式，教師不僅要精心制作教學視頻，還要注重實施這種教學模式后的課堂教學測評反饋。教師在高中政治課堂中播放完視頻內容后，還要為學生制定合理的針對性政治習題，讓學生自主測評，以反映對知識點的實際掌握情況。在測評后要根據得到的測評結果進行反饋，針對其中學生還沒有理解透徹的知識或者沒有學會的內容，積極尋求解惑之法，學生可以通過向教師請教或者通過網上查找資料、學習知識論壇探討等手段獲得答案。

第3篇：初中思政課教學反思范文

關鍵詞 哈貝馬斯交往理論 高校思政教育 高等教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.032

College Ideological and Political Education under

Theory of Communication Qualification

ZHAO Tonglu

（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract The ideological and political teaching process in essence is a kind of effective interaction between teachers and students which was dependent on the knowledge transfer activities. Therefore， this paper examined the problems and defects exists in the current ideological and political education in the Higher Learning Institutions by using Habermas's Communicative Theory， and put forward some reform initiatives to solve the problems and defects. We expected this paper can have implications for the improvement and enhance to the ideological and political education in Higher Learning Institutions.

Key words Habermas's Communicative Theory; college ideological and political education; higher education

0 引言

哈貝馬斯將人類行為高度概括為“交往”，并通過研究分析指出，人類所處的世界是交往行為的活動背景，交往行為的最終目的是相互理解。哈貝馬斯致力于研究交往行為，并提出了交往資質學說，將人類交往行為中主體具備的基本素質分為認知、話語、角色三大組成。交往資質學說和交往行為理論是哈貝馬斯交往理論系統中的兩大核心內容。哈貝馬斯的交往理論給教學改革帶來了新的思考角度和理論基礎。

1以哈貝馬斯交往理論省視當前高校思政教學存在的問題

眾多研究表明，只有科學的教學方法和正確的教學理念才能夠確保教學活動的順利開展和有效落實。以往的高校思政課用錯誤的師生關系限制了老師的能動作用，也限制了學生的主體作用。教學活動本質上就是依靠人與人之間的互動協作達到一定目標的系列活動。如果師生之間缺乏有效的交流互動，必然會影響具體的教學效果。

1.1 老師與學生地位不平等

在傳統的高校思政教學活動中，老師和學生之間的角色定位呈現很明顯的“以教師為主”的現象。具體說來，就是在教學過程中，老師被視作是思政教育主體，是絕對的權威和知識傳播來源，思政老師主導學習活動的開展和施行，而學生則是被動接受知識灌輸和老師嚴格監管約束的對象。這種教學模式將學生放到了客置，忽視了學生自主學習的能動性作用，學生長期受老師權威壓迫喪失了應有的話語權，受老師監控管束又喪失了自。以往的高校思政教學師生間的角色關系和互動交往，都是以老師改造學生為主，而不是以相互理解為目標。

1.2 教育內容脫離生活實際

高等教育階段的思想政治課程內容難度較大，意識教育的引導作用也較強。思政課的開設目的是以思想引導規范學生的道德行為，思政課本的內容理論性較強。此外，思政課的教學內容因受其性質特性影響，往往會涉及到較多的政治層面理論，政治相關因素也較多。基于這兩點原因，高校的思政課程教學內容與學生的日常生活必然會存在較大的差異，高校學生也很難較快較好地理解和掌握相關知識。此外，高校學生業已具備了一定的自我認知和判斷能力，如果老師依然用硬性灌輸的辦法講解知識要點，必然會拉大理論和實際的距離，學生不僅會提不起興趣，也容易引發知識接受不良的情況，甚至可能會產生抵觸情緒或厭學情緒，使得思政教學發揮不出應有的作用甚至對學生學習產生負面影響。

1.3 老師與學生缺乏有效溝通與理解

正如第一點所說的那樣，在很長一段時間內，我國的教學主客體定位都有失偏頗，但是卻一直沒有引起足夠的重視。教學活動的二元教學論一直強調要將老師作為教學活動主導者完成相關的學識輸出，卻很少意識到學生作為接受主體的自主意識和表達權利。話語權的缺失導致師生間的溝通不良，原本就遠離實際生活的教學內容當然會變得更難被有效解讀和有效理解。這種交流溝通的缺失使得師生間的關系較為生硬僵化。學生和老師之間缺乏感情交流，學生就會不愿意配合老師，老師所講的教學內容就更難被學生認可和接納。

2 借鑒哈貝馬斯交往理論對高校思政教學改革的具體策略

2.1 革新教學理念

哈馬貝斯強調，人類活動的實質就是進行相互交往，交往效果直接影響人類活動的開展效果。將交往理論引入到具體到高校的思政教學中，就可以理解為只有良好的師生交往活動才能夠獲得預想的教學效果。因此，思政老師必須改變以往的教學理念，重新認識并科學定位教學角色。

首先，老師必須扭轉錯誤的角色觀念，從以往的將學生作為教學對象轉變為以學生為教學活動主體，從學生作為學習活動的主體角度出發，理解并尊重學生的主體定位，主動加強和學生之間的互動溝通和有效交往。老師應果斷改變將自己作為教學權威的“主角”錯誤定位，重新理解并做好教師作為教學活動引導者和學習活動輔助者的全新正確定位。除此之外，高校的思政老師還要堅持貫徹并有效落實“平等教學”理念，在教學活動中給予學生必要的發言權，尊重每個學生的個性思維和學生作為教學活動中心和學習活動主體的地位。

2.2 構建互動模式，主動開展交流

在確定了高效思政教學實質是老師和學生相互配合的交往行為后，就需要積極構建和諧有效的交往關系，并力求通過良好的交往行為得到預想的交往效果。

一方面，思政老師要尊重學生作為學習主體的優先“出場”地位，引導并發揮學生們的主觀能動作用。高校學生不同于小學生或初中生，他們已經有了較強的自主判斷意識，并積累了一定的生活經驗，可以對思政教學內容自主地進行選擇和批判。高校學生也已經具備了一定的自律性，可以通過自學的方法提高高校思政課程的學習效果和學習效率。

另一方面，思政老師要主動與學生開展交流互動，打破傳統師生關系的隔閡以及學生對老師的“敬而遠之”心態，思政老師需要以平等的教學理念和親切的措辭神態積極進行師生對話。在實際教學中不少思政老師發現，單純的知識講解和單向知識灌輸已經不適用于當代高校學生。因而，思政老師必須意識到情感教學對提高知識認可度和理解接納效果的巨大作用。思政老師要貫徹落實“平等教學”理念，與學生開展思想交流和情感互動，以情感互動緩和并優化師生關系，實現情感教學目標，以便讓學生從心理層面較為容易接受思想政治的引導教育和對個人精神品格的規范教化。

這里所說的“交流互動”并不僅僅是簡單的師生聊天，思政老師在交流過程中要了解學生的實際思考角度并把握他們分析問題的觀點角度，以此反思和調整當前的教學設計。思政老師在條件允許的前提下，還需要根據學生反映的學習難點組織并進行專項講解分析，以幫助學生更好更快的掌握所學知識。這里所講的交流過程其實也是師生思維互動的過程，師生共同探討分析，有助于“教”、“學”主體的共同進步成長，實現教學相長的教育最高目標。

2.3 教育教學回歸生活世界

哈馬貝斯的交往學說曾明確提出，人類所處的現實世界，是人類開展各種交往行為的基礎舞臺，也是交往過程中最常用的信息來源和反饋對象。具體到高校的思政教學中，就必須圍繞思政教學和現實生活的密切關系開展相應的講解分析和思考討論，這樣才能確保思政教學中的師生交往行為切實有效。

首先，要將教學內容和實際生活聯系起來。不可否認，我國當前使用的高校階段的思政課本中的相關內容太過理論化，也較為空泛枯燥。很多學生都曾反映這樣的教材太過乏味難懂，老師的講解又不夠細致生動，就更難理解相關的知識考點了。因此，思政老師在開展思政教學時需要使用適當的生活實例來導入相關知識，尤其是注意要選取關注度較高、符合學生意趣取向的實例。只有這樣才能較好地吸引學生的關注，老師還需要引導他們主動參與分析討論，這樣才可以增強理論知識的說服力和實用性。討論分析的過程也是學生之間和師生之間進行積極交往的良好機遇，有助于提升學生的社交能力，并形成頭腦風暴幫助學生提高思維能力。

其次，要將理論知識和教學實踐結合起來。實踐是加深學識印象和提高運用能力最直接有效的辦法。近年來，教學實踐在教學活動中的地位和作用越來越受人們關注，不少院校都專項設立了教學實訓活動和社會實踐活動。就高校階段的思政教學而言，老師要積極引導并組織學生們參與社會實踐。在開展具體的實踐活動前，思政老師須要對活動進行科學設計和必要篩選，以學生的能力范疇和興趣熱點為基準。除此之外，還需要做好周密的實踐活動計劃，避免實踐活動流于形式達不到預想的教學效果。在活動結束后，還需要引導學生進行總結反思，做出一定的總結性報告，從而將實踐活動的檢驗、啟示作用發揮到最大。

另外，思政老師安排和選擇的社會實踐活動應盡可能的豐富多彩，以便能較好地吸引學生的注意力。例如可以參觀改革開放新企業、革命紅色根據地、博物館等，老師可以引導學生采用問卷調查、隨機訪問等方法完成實踐任務。在實踐過程中，通過多重刺激幫助學生形成相關知識的有效構建，并加深他們的活用意識，從而提高學生對理論知識的理解程度和運用能力。這樣才能體現出思政教育的實效性和引導性作用。

3 結語

縱觀全文我們發現，哈貝馬斯提出的交往理論和高校思政教學的教育目標和教學本質有很大的相似點和契合點。哈貝馬斯將人類活動凝練概括為交往行為，并以理性思考審視人類的交往方式、交往目的。利用哈貝馬斯的交往論學說指導高效思政教學的進一步改革，為教學改革尋找到了新的突破點和理論支持，不僅可以促進教學新理念的誕生，而且可以從師生交往行為的角度提高思政教學的實效性和針對性。

參考文獻

第4篇：初中思政課教學反思范文

[關鍵詞)新課程　政治課　誤區

作為新課程的實施者，課程改革要求我們的教師轉變觀念，在課堂教學過程中自覺探索新的教學方法，改變自己的教學行為，踐行新課程理念，新課程實施以來，廣大教師行為的變化給初中政治課帶來了無限生機。但也應看到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道，課堂上的表現卻不盡人意，往往自覺不自覺中陷入這樣那樣的誤區。表現在：

1　忽視政治課教材資源。按傳統觀念，政治課教材是我們教學的標準和依據，具有絕對權威性。新的教材觀認為，課程標準是教學的依據，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，是用教材教、使教材為教學服務，而不是教教材。一些教師對此理解偏頗，有的不深入挖掘教材中的知識點，忽視知識之間的內在聯系，使教學內容浮于表面、缺乏邏輯性、沒有深度；有的脫離教材甚至拋開教材，自己再耗費大量的精力另外尋找資料、事例，設計教學活動等。其實，教材中所呈現的一般都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義。我們千萬不能顧此失彼，浪費了教材資源，

2　課堂講授尺度忽左忽右。對于課堂講授的運用，大多數教師表現得比較茫然：講多了怕人說“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎顯得死板，不按教材講又怕完不成教學任務，這些行為反映出的仍是教師觀念上的模糊，其實，新課程要改變的是“過于注重知識傳授的傾向”，并不是對教師講授的徹底否定；新課程對教師的“講”提出了更高的要求。如果將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材所呈現給學生的是科學認識的結果(思維的結果)，學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒有掌握，學生的體驗和探究也只能是淺層次的。

第5篇：初中思政課教學反思范文

【關鍵詞】政治；創新；主體性；教學方式；誤區

1.還原學生課堂的主體性

1.1 還原學生課堂的主體性，首先實現教師角色的轉換

傳統的課堂教學，我們的教師一直是主體，主宰課堂的一切，學生幾乎就是聽，沒有發言權。近年來，我們的教育研究者也看到了這種教學方式的弊端，提出了課堂教學的主體是學生，還有研究學者認為，課堂教學的主體應該是學生和老師，兩個主體。因此，在我們今后的政治課堂教學中，我們必須實現我們政治老師角色的轉變。

1.1.1 政治教師要成為學生課堂學習的引導者。這就要求政治教師在課堂教學中，不在以講授具體的知識為主，而是以引導學生，組織學生思考為主。政治作為人文學科，它來自我們的日常生活之活，這就要求我們的教師要引導學生對日常生活的各種現象進行思考，而不能把傳授具體知識和應對考試做為教學目標。當然對學生進行了一些政治常識教育也是必不可缺少。

1.1.2 政治教師要成為學生課堂學習的聆聽者。在我們傳統的政治課堂教學中，一般都是老師在上面講，學生在下聽，在下面記。這種教學方式的弊端就是老師不能及時的掌握學生的學習情況。可能會出現這樣一種情況，老師在上面的講的滿頭大汗，而學生卻在下面聽的一頭霧水。因此，教師一定要及時的與學生溝通，這種溝通不是簡單一問一答，而是要做到平等的與學生進行交流。

1.1.3 政治教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。政治的課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。在平等的對話與探究中，一方面教師可以開拓學生的視野，另一方面教師也可以掌握學生的學習情況。

1.2 還原學生課堂的主體性，要讓學生的參與、體驗

我們現在提倡體驗式教學。何謂體驗式教學，就是指通過學生自身的經歷還獲得知識，得出結論。我們獲得知識的途徑有兩種，一種是直接獲得知識，另外一種就是間接獲得。我們傳統的政治教學一般屬于后者，就是間接獲得。一般都是老師講解，學生看書。往往這樣學習的知識呆板，同時缺少實際應用。從而使知識不能有效的轉換為學生的能力與素質。而體驗式的學習，就是學生在體驗中學習，這樣一方面學生可以通過自己的親身經歷學生知識，另一方面也可以把已學到的知識應用的實踐當中，實現理論知識與實踐知識的有效結合。

1.2.1 成立學習小組，讓每個學生參與到課堂。我們現在普遍實行班級授課制，班級授課制一個突出的缺點就是，學生過多，每一個學生不能參與到課堂討論之中。因此要成立學習小組，讓每一個學生都參與到課堂教學的學習之中。例如。當老師提出一個問題讓大家思考中，不是以學生為單位進行提問，而是以小組為單位。讓每個學習小組進行討論，討論后由小組進行總結發言。

1.2.2 打破班級、年級的限制，建立學習興趣小組。學習興趣可以說是學生最好的學習老師，而我們現在的班級授課制沒有充分尊重學生的學生興趣。現在很多學校認識到了這個問題，特別是在一些發達的地區。例如，上海的建平中學，他們學校在政治教學中打破了這種班級、年級的限制。上海的建平中學開設了三百多門選修課供學生自由的選擇，學生完全不分年級、班級，完全根據自己的興趣愛好去上。這種教學方式受到了學生們喜歡，對激發學生的興趣，培養學生的素質有很好的作用。

1.2.3 給學生以主動探究、獨立的學習的空間。如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系化；傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等。

2.實現政治教學方式多樣化

我們傳統的教學方式比較僵化，大多是老師在上面講，學生在下面聽。學生在這一教學課過程中，學生更多的是聽老師講，而獨立的思考較少。這種教學方式不能學生學習成長，特別是不利于學生的創新能力培養。隨著科技的發展，特別是計算機的普及，現在很多學校引入了多媒體這一教學的方式，這一教學方式的引進在一定程度上拓寬學生的視野，激發了學生的積極性，使學生的創新能力得到了一定的提高。

2.1 要以探究、實踐為核心教學方式

任何學科脫離探究、實踐的教學都不會培養出創新意識的人才。只有經過認真探究、親身實踐，才能使學生的各方面能力得到切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐為核心教學方式，并不是完全摒棄了老師的講解與分析，而是讓學生進行更多的思考。只有這樣才能夠充分發揮學生學習政治的積極性、主動性，才能開發學生政治的潛能，從而有效培養學生的創新精神和實踐能力。

2.2 建立情境式教學方式

高中政治課的內容都與現實生活有著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。同時在這一過程中不但提高了學生的學習的興趣，還檢驗了學生對知識的應運能力。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，生活化的情境在形式上可以發揮活躍課堂氣氛的功能，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活“多變的價格”一課時，教師可以進行市場買賣的情境創設，讓一名同學扮演養雞場的老板，一些同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出是擴大規模多養雞、多生蛋，以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價。可想而知，“老板”的每一次決策都必定會引起學生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.3 要把課堂搬到室外，實行實踐式的教育方式

傳統的政治教學都是在課堂內進行的，這樣就造成了學生缺乏社會的實踐能力，不能把所學的知識轉化成自己的能力與素質。因此我們在今后的政治教學中，可以嘗試著把政治的課堂搬到室外，搬到社會這個大舞臺。我們可以定期的組織學生的去參觀，去參加社會的志愿者工作。例如，在高二當我們講到國家機構時，我們可以組織學生去政府、人大機構參觀學習，通過這種親身的體驗，我們很容易了解我國的國家機構形式。同時使學生不但了解這種政治常識，還為將來進入社會參加工作打下了一定的基礎。

3.更新教育觀念，走出教育誤區

3.1 走出政治教育只求“同”，不存“異”的錯誤觀點

首先我們要正確理解政治學科的“同”。每一個學科都有其自己的學科規律，特別是政治學科，它不但由于其自身的規律，同時它還是我們國家意識形態的體現。因此我們一定要倡導社會的主流文化，與國家保持一致。否則這個學科就失去了它應有的意義。我們這里所說的“異”更多的是在教學過程學生對同一問題的不一同理解。如，在政治教學過程中，有許多教師只局限于一本教學參考書，教學參考書就權威，就是真理，容不得同事以及學生的懷疑。這樣一來，就是學生的學習就變得特別的呆板，僵化。以至于許多同學都沒有了舉一反三的能力。使得許多同學在應試時只習慣做熟悉的題目，當題目稍微變化一下形式，就沒有了解題思路。更為奇怪的是學生的答案大多呈標準統一的趨勢。造成這種現象的根本原因在于教師們被限制在教參的藩籬之中，教參怎么寫，教師就怎么教，學生也把教師的說教當成是金口玉言，不假思索地做筆記、搞背誦，久而久之思維便固定僵化。

3.2 走出政治學習只要死記硬錯誤的觀點

由于我政治學科的特殊性，以及應試教育的導向，我們現在的政治教育可謂是僵化至極，一些老師認為，學好政治很簡單，就是要求學生進行死記硬背。他們認為只有背過書的條條框框，才能學習過政治，才能取得好成績。這是一種錯誤的觀點，首先我們必須承認一定的背誦對學生的學習是有積極的作用，但是如果把學好政治理解為死記硬背，這就失去了這門學科的教育意義與功能。我們都知道政治學科不同于其它學科之處在于，不僅僅是智育學科，同時還是德育學科，還富有意識形態的教育功能。不論是智育還是德育，我們教育的目的是培養學生的能力，還是把學生作為學習的奴隸，如果把學習政治認為就是死記硬背，它不僅不會培養出合格的人，反而增加學生的負擔，起到了相反的作用。政治學科在傳遞給學生知識的同時，更重要的是塑造學生的人格，讓學生擁有一個健康、積極、樂觀的人生態度。因此，我們必須是走出學習政治只靠死記硬背的錯誤觀念，讓政治發揮對學生應有的作用。

參考文獻：

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