建構主義的缺點精選(九篇)

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第1篇：建構主義的缺點范文

出于上述分歧，建構主義從3個方面對新現實主義提出了批判：

第一，建構主義認為，國際無政府狀態只是由國際行為體建構的一種文化，是可以被改變的，它并非是一個獨立于國際行為體互動作用之外的恒定因素。而新現實主義把國際無政府狀態作為先驗給定的因素，當作國際關系研究的不加證明的起點。它認為，無政府狀態永遠只有一個單一的“邏輯”：自助和充滿競爭的權力政治。

建構主義認為，新現實主義的無政府文化是以霍布斯無政府文化為基礎的，即國際社會處于相互敵視、相互殘殺為特征的無政府狀態，這是一種國家間互存敵意、互為敵人的無政府文化。如果國家間關系的目的只是為了摧毀和吞并對方，國家間的行為特征是各方力圖改變現狀，那么這些國家之間的實踐活動必然會導致霍布斯文化。洛克無政府文化則不同，國家不再相互視為仇敵，不再以消滅對方為基本目的，它們承認相互的生存權利和財產權利，典型的標志就是威斯特里伐利亞體系對的確認。在洛克文化中，國家之間的主要關系是競爭關系，雖然利益沖突會使國家使用武力，但是征服他國和侵占他國領土已經不是主要目的，國家間關系的特征是維持現狀。從1648年至今，國家，尤其是弱小國家的低死亡率說明洛克文化是當今國際體系的主導文化。如果我們還是處于相互敵對的霍布斯文化，那么強大的國家早就把弱小的國家吞并了。康德文化則是以國家之間互為朋友為基本特征的體系文化。在這樣的文化體系中，國家不會使用暴力解決利益沖突。如果作為朋友的一方受到威脅，另一方會鼎力相助，并不計較自己的得失。這實際上是安全共同體的形式。這種文化體系的顯著特征是非暴力和互助。

溫特認為：雖然霍布斯文化、洛克文化和康德文化都是在國際無政府狀態下的文化形態，但其內涵截然不同。因此，不存在一個單一的無政府文化。至于哪一種文化占據主導地位，則要看作為行為體的國家怎樣通過自己的實踐活動進行文化建構了。溫特在此基礎上提出的著名論斷是：“無政府狀態是國家造成的。”建構主義通過對無政府狀態的再認識，從根本上對新現實主義的無政府狀態是不需證明的先決條件的觀點提出了強有力的挑戰，動搖了新現實主義的立論基礎。

第二，在對國際無政府狀態進行再認識的基礎上，建構主義提出，既然國際結構是一種文化，它就既可以被建構，又可以被分解，即國際行為體能夠改變國際結構，而不是只能對國際結構逆來順受、聽天由命。新現實主義卻認為，國際結構的高度穩定性意味著它具有不可更改的性質，雖然結構的表現形式可以改變，但國家的自私本能和國際無政府狀態的本質永遠不會改變，因此國際政治的性質也永遠不會改變。

第2篇：建構主義的缺點范文

關鍵詞：田徑教學；貫徹；建構主義；學習理論

前言

建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的，它強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者灌輸對象轉變為知識信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由以往的傳授灌輸著向學生主動學習幫助促進者方向轉變[2]。 隨著體育教學改革的不斷開展，作為傳統體育教學內容之一的田徑運動倍受冷落，并出現倒退現象，這顯然與我國的體育教學的發展相違背。這就要求教師應采用新的教學模式教學，逐步形成與“建構主義學習”理論相適應的新的教學模式。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象：本文以西南大學大一女生體育公選課為研究對象。

1.2 研究方法：問卷調查法 文獻資料法 專家訪談法

2.研究結果與討論

2.1 我校公共體育田徑課教學開展的狀況

從表1 可以看出，有8.17%的學生選擇田徑項目；有69.93%的學生選擇球類項目；有21.90%的學生選擇其他項目。說明高校田徑教學開展現狀不容樂觀。

表1西南大學公共體育活動開展情況（%）

選修課田徑課球類課其他課

選課人數8.1769.9321.90

注：每人一周參加一節體育課

2.2 高校田徑教學存在的問題

首先，學校對高校田徑教學開展不重視，是制約高校田徑運動開展的主要因素之一。許多學校對田徑教學采取了順其自然的態度，即學生選則上，不選則不上，從而嚴重阻礙了田徑教學的發展；其次，田徑教師的教學能力不足是困擾田徑教學的主要問題。另外，田徑教師的教學態度不認真是影響田徑教學的又一主要因素。調查得知，大部分田徑教師不是專業教師，對田徑的實質、內在價值無法完全理解，從而給田徑課教學造成了巨大的負面影響，制約了高校田徑教學的開展。教學內容安排死板，將制約其發展。最后，高校田徑教學課從內容到方法，一直沒有新的變化，絕大多數高校還是延續傳統的教學模式，無論是基礎課還是選項課，都側重以技術教學為主，練習內容單調，運動強度較大，缺乏趣味性和娛樂性。而評價標準方面，也一味地用“高度、遠度、速度”來評價學生，忽視了學生的生心特點、興趣愛好、個人能力等，從而使學生產生想上又討厭上體育課的情緒[3]。

2.3 建構主義學習觀與傳統學習觀對比分析

建構主義學習觀與以往的傳統的學習理論相比，突出表現出了四個方面的改變。

2.3.1 首先，它把培養學生靈活適應未來不確定情境的能力作為教學目的，強調培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

2.3.2 其次，它更加突出以學生為主體，以教師為主導。知識是學生自己學會的，授人以魚不如授人以漁。

2.3.3 再次，它盡可能地為學生的學習創設一個生動、逼真的情境，在這種情境下，容易喚醒學生已有的知識經驗，使新舊知識發生聯系，對知識進行重新構建。

2.3.4 最后，它把教學活動看作是教師與學生的互動、學生同伴間的互動。通過互動協作學習，對話交流，最終達成共識。這不僅有利于學生發散思維和創新能力的培養，同時也有利于增進師生間、生生間的相互理解，形成良好的教學氛圍。

2.4 建構主義學習觀、教學觀在田徑教學中的貫徹

2.4.1 實現新舊知識的有機聯系

根據建構主義教學觀，在田徑教學中，教師要從“演員”轉變為“導演”。教師要積極引導學生根據自己的經驗以主動的、互動的方式建構、學習新知識，而不是把教師自己的看法及課本現有的知識直接灌輸給學生。這就要求教師提出了更高的要求即不僅要精通教學內容，更要熟悉了解學生的認知規律，要善于設計教學環境，充分利用和開發教學資源，對學生的學習給予宏觀的指導與具體的幫助。

2.4.2 設計好新知識的組織與呈現方式

“講授―――演示―――練習”的教學模式，把學生的學習由被動學習變為主動學習，把空洞的、單向的學習變為富有刺激性的互動性學習。學生在個人經驗和背景知識的基礎上，在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會，進而主動地去思考，從而建構起關于田徑相關的知識結構。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3.對策

3.1 從基礎抓起，嚴抓田徑教學

3.2 提高田徑教師綜合教學能力

3.3 合理安排高校田徑教學內容、教學方法、評價標準

3.4 采用新的教學方法、教學模式――建構主義的學習方法和模式

3.4.1 建構主義的教學方法

（1）支架式教學，是指“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的[7]。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。即確定或給定概念有關屬性，由教師啟發引導，學生自己去分析；教師適時提示，學生沿概念框架逐步攀升；最后在教師的一般引導下，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（2） 拋錨式教學教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上，即事件或問題被確定，整個教學內容和教學過程也就被確定了[8]。

（3） 隨機進入教學隨機進入教學：同一教學內容，要在不同的時間、情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。即學習者可以隨意通過不同途徑、方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物和問題的多方面的認識與理解。多次進入不只是為了鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復，每一次都有不同的學習目的和問題的側重點，其結果是讓學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。（作者單位：重慶工商大學派斯學院）

參考文獻：

[1]劉景穎.建構主義學習理論及其對教學的影響[J]，福州師專學報，2001，21（6），57-60.

[2]黎珍.“建構主義學習”理論與體育教學設計[J]，廣西右江民族師專學報，2003，16（3），77-79.

[3]趙劍平.談建構主義學習理論對課堂教學的啟示[N].經驗交流，2007，15（9），62-63.

[4]李彩平.建構主義學習理論對高校體育教學改革的啟示[J].忻州師范學院學報，2007，23（2），78-79.

[5]吳翠珍.“建構學習”理論在形體教學中的嘗試[J].體育科技，1999，20（3-4），104-105.

[6]趙連現，湯靜.以建構主義教學觀為指導，改進籃球教學[J].河南紡織高等專科學校學報，2006，18（4），62-64.

第3篇：建構主義的缺點范文

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展建構主義,世界是客觀存在的,但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實。由于個體經驗以及經驗的信念不一樣,于是對外部世界的理解也各異,所以建構主義者更關注如何以原有的經驗心理結構和信念為主來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義是當代教育心理學中的一場革命,其代表人物,有瑞士的皮亞杰和美國的布魯納,前蘇聯卓越的心理學家維果斯基,其學習觀點有:學習是學生積極主動的建構自己理解的過程,既包括結構性的知識,也包括大量非結構性的背景。學生對新信息的建構包括兩個方面,一方面包括對新信息的意義的理解,另一方面包括對已有經驗的改造和重溫。強調教學中多向社會性相互作用對學生學習建構的重要作用,主張教師――學生,學生――學生之間進行豐富的、多向的交流講座或合作性解決問題,提倡合作學習和交互教學。重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

二、建構主義對當前教育的啟示

1.教師要對學生的學習模式有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,教師以引導學生對學習材料獲得新意義,糾正以往的概念。2.教師除講授學習材料之外還要培養學生學會生成的能力和技巧。結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動,引導學生學會組織、評價、監督自己的認知過程,控制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習。

三、建構主義在課程改革中教師角色行為的變化

在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞,“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重以下六種學生:尊重智力發育遲緩的學生;尊重學業成績不良的學生;尊重被孤立和拒絕的學生;尊重有過錯的學生;尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;尊重和自己意識不一致的學生。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心,不要辱罵學生,不要大聲訓斥學生,不要冷落學生,不羞辱、嘲笑學生,不隨意當眾批評學生。教師還要學會贊賞學生,贊賞學生的獨特性、興趣愛好、專長,以及取得的極其微小的成績,贊賞學生所付出的努力和表現出來的善意等。

在對待教學關系上,新課程強調幫助引導,幫助學生監視和反思自我,明白自己想要學習什么和獲得什么;確立能達成的目標;幫助學生尋找搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生發現自己的潛能。引導的特點是含而不露,指而不明,升而不達,引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人,引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是抱著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。

在對待自我上,新課程強調反思,反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”新課程非常強調教師的教學反思,按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思能使教學經驗理論化,會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

第4篇：建構主義的缺點范文

論文關鍵詞：建構主義 企業培訓 網絡課程開發

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。

企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。

由于建構主義學習理論所要求的學習環境與培訓的網絡環境大致相同，使得筆者將建構主義學習理論與企業培訓網絡課程的開發相結合起來，針對上述網絡課程開發的重要性以及所存在的問題，結合建構主義學習理論的內涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構主義學習理論的特征

1．情境性

建構主義學習理論強調學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識。

2．多樣性

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的，這是建構主義對學習的基本觀點。

建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。學習者不是被動地而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。

3．自主性

建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。

可以說，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4．合作性

建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。

二、建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示

進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡培訓的重要理論基礎。

1．創設有利于學習者建構知識的網絡情境。根據心理學的研究結果，學習者閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結合網絡特點創造性地設計課程。企業在進行網絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。在建構主義學習環境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。另外網絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調動學習者已有的經驗。企業員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調動學習者已有的經驗，通過對其經驗的重構和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業培訓課程開發中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網絡技術的優勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規律，非常有利用人的發散性思維的開發，又利用豐富想象力的培養和創新思維的發展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調動和激發起已有的豐富經驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調動學習者對問題的不同看法。

3．鼓勵員工自主學習。由于網絡培訓課程一般都是采用的自主學習模式，所以這對員工的自我約束能力提出了挑戰。由于企業中的學習者大多更注重針對性的學習，所以在課程開發中應注重基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動地參與到學習中去，使得培訓效果更顯著。

第5篇：建構主義的缺點范文

關鍵詞： 傳統教學； 建構主義； 教學設計； 項目教學； 數據庫技術

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。按照理論基礎及實施方法可分為以教為主的教學設計和以學為主的教學設計。

1 傳統教學設計的一般過程及優缺點

1.1 傳統教學設計的一般過程

以教為主的教學設計也稱傳統教學設計，基于行為主義學習理論。包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設計、教學內容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇與運用、教學評價八個方面[1]。

1.2 傳統教學設計優點

傳統教學設計強調教師的作用，突出循序漸進，按部就班，精細嚴密地運用系統方法進行教學活動。我國教師對該教學設計比較熟悉并在教學實踐中熟練應用，其優點是能使學生迅速有效地積累書本知識[1]。

在這種條件下的教學實踐，教師的任務就是把結論呈現給學習者，幫助學生理解和鞏固知識，訓練學生對知識的熟練運用。學生的學習是接受學習，不包括任何發現。如果教師嚴格按照傳統教學設計的八個步驟進行教學設計，有很高教育理論素養和課堂教學技能，學生能夠將知識內化并在實際中應用，學生的學習可以是有意義地接受學習，也能夠培養出應用型人才。

1.3 傳統教學設計缺點

⑴ 沒有體現自主性。傳統教學設計以行為主義學習理論為基礎。行為主義認為學習的起因是外部刺激的反應，而與內部心理過程無關，只要控制刺激就能控制和預測行為，進而控制和預測學習效果[1]。在這種理論支配下的教學設計及課堂教學完全由教師主宰，忽略學生的學習動機、自信心、興趣、直覺、頓悟等內部心理活動過程。學生學習的主動性無從發揮，同時低估了學習者的認知能力、已有的知識經驗。

⑵ 沒有體現開放性。傳統教學設計把學習看成是知識從外到內的輸入，把知識看成是無需爭辯的絕對真理。由于在教學設計時很少有開放性的問題供學生思考，學生的學習活動基本是理解和記憶。在這種教學設計下的課堂教學，學生缺少高水平的設計、分析等復雜思維活動。

⑶ 沒有體現情境性。在教學設計選擇教學內容時以書本知識（顯性知識）為主，很少有來源于實際背景的原始性（情境性）問題，輕視得出知識的探索過程，學生自己的主動探索活動極為貧乏。“從具體到抽象，再從抽象到具體”的過程才是一次完整學習過程，因此抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題（不能實現知識的遷移）。

⑷ 沒有體現合作性。傳統教學設計在教學目標和內容的設計時很少有學生合作完成的任務，忽略學習的合作性， 只關注學生與教師的交互，不利于培養學生的合作精神和合作能力。合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突，學習者為解決某個問題而進行的交流中有利于達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數據庫技術及應用課程教學設計現狀及優點

2.1 我院高職數據庫技術及應用課程教學設計現狀

以經濟管理學院二年級數據庫技術及應用課程為例，該課程共48學時，選擇Access為數據庫管理系統。其教學設計的一般過程為：學生原有基礎分析、教學內容的分析、項目目標設計、項目選擇與分析、教學方法的選擇與運用、教學過程設計。

學生原有基礎分析：二年級學生在一年級學過大學計算機應用基礎，掌握一定的操作系統及Office軟件的操作技能。學生在學習中接觸或使用過數據庫系統如：圖書管理系統、教務管理系統，具有一定的數據庫使用經驗。

教學內容分析：Access是微軟Office系統的一個重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實現數據交換，而且方便易用。本課程主要內容有創建Access數據庫、創建表、表的編輯操作、創建查詢、設計窗體的編輯操作、創建報表、報表的編輯操作、在數據庫中使用宏。

項目目標設計：通過一個來源于實際的項目，使學生掌握數據庫表、查詢、窗體、報表的創建，并使用窗體和宏創建一個簡單的數據庫管理系統。

項目選擇與分析：以公選課管理系統為案例，包括5個表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學生信息表。

主要功能是查詢、統計、輸入、輸出。分解成表的創建、表的管理、查詢的創建、窗體的創建、報表的創建、宏的創建、系統集成等11個任務，每個任務又分解成若干個子任務。每個子任務提供實驗指導（Word文檔，包含拓展練習）、預備知識（PPT演示文稿）、素材，在2個或4個學時內完成。

教學方法的選擇與運用：采用"講解+示范+實際操作"的教學方法，講解即教師講解與項目有關的知識點，示范即教師演示完成項目的操作過程，實際操作即學生獨立完成項目。

教學過程設計：一般過程是，引出情境（案例），分析任務，提出問題，教師示范模仿，知識歸納總結，學生獨立完成，知識深化，布置作業。

2.2 數據庫技術及應用課程教學設計的優點

目前高職計算機教學都實行項目教學，以任務驅動的方式完成教學任務，強調學做結合，以“學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線”的理實一體化的教學思想，注重實際操作技能的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅能掌握課程要求的知識與技能，而且能培養分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

3 建構主義教學設計

3.1 一般過程

建構主義教學設計的完整過程：①對學習目標、學習內容、學習者進行前期分析；②學習任務設計；③學習活動設計；④自主學習策略設計；⑤學習效果評價設計。

3.2 原則

強調以學生為中心，強調情境對意義建構的重要作用，強調合作學習對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持學而非支持教，強調學習過程的最終目的是完成建構而非教學目標。

3.3 以建構主義理論看數據庫技術及應用課程教學設計存在的問題

有些教師認為采用任務驅動的教學方法就是以學為中心的建構主義的教學方法，這是對建構主義理論的片面理解，如果沒有按照上述六個原則和建構主義教學設計的一般過程進行教學設計，而課堂教學仍由教師控制，任務仍由學生單獨完成而不是合作完成，沒有體現合作性，那么實施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點的傳統教學，而不是以“學生、經驗、活動”三中心為特點的現代教學。

項目設計時教師已對數據庫系統進行分析設計并在實驗指導中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結果仍是有統一標準的，沒有提供原始性的問題供學生分析解決。在完成任務的過程中，僅要求學生按照實驗指導提供的步驟在教師的指導下完成任務，而對數據庫系統原始問題的分析設計被教師取代了，這不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

在項目內容的選擇上過于單一，只有一個項目，沒有通過多個項目的比較使學生看到問題的不同側面，以及知識點之間的豐富聯系。不符合學生的認知規律（簡單到復雜、同初級到高級、由經驗到策略、由操作到設計）。不利于知識的內化（把新習得的知識與舊知識有機結合并被人腦固定下來）和認知結構本身的優化。學生不能在各種變化的情景中應用知識（實現遷移），解決問題。

4 典型案例分析

4.1 對學習目標、學習內容、學習者進行前期分析

建構主義理念下的任務驅動教學設計，不僅要求學生掌握數據庫技術的基本概念和原理和操作，還要求學生掌握數據庫技術設計的經驗或策略，是完成意義建構而不是完成教學目標，即給出一個原始問題，學生完成關系規范化設計、創建關系、表、查詢、窗體、報表等構成一個管理系統。學習不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，學習者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎上進一步幫助學生理解，這樣才能使學生形成豐富的、真正的、靈活的知識。知識深化是教學的一個不同忽視的重要任務[2]。因此，要對課程內容進行深入分析，由簡單到復雜設計多個任務供學生學習，以完成意義建構。

4.2 學習任務設計

根據建構主義的教學設計原則及學習者前期分析，學習任務設計如表1所示。

表1 學習任務設計

[管理系統＼&圖書管理系統＼&公選課管理系統＼&商品管理系統＼&包含表＼&雇員表、售書表、

圖書表＼&教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學生信息表＼&顧客表、訂單表、產品表＼&側重知識點＼&創建表及關系、選擇查詢、參數查詢、操作查詢、自動窗體、自動報表、標簽報表、簡單宏，在窗體添加控件創建圖書管理系統。＼&創建表及關系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實現計算設置條件、子窗體、子報表、條件宏，使用切換面板管理器創建公選課管理系統。＼&數據庫設計的一般方法、規范化理論，創建表間關系，構建商品管理系統。＼&]

項目之間由簡單到復雜、從初級到高級、由經驗到策略、由操作到設計，從內涵、難度上呈現遞進關系。

4.3 學習活動設計

學習活動設計主要考慮：任務是否有實驗指導；哪些子任務由學生單獨完成；哪些任務由學生合作完成；如果是合作項目，還要考慮如何將班級學生進行分組及每人完成的子任務。還要考慮教師的作用及學生的行為。學習活動設計如表2所示。

表2 學習活動設計

[管理系統＼&圖書管理系統＼&公選課管理系統＼&商品管理系統＼&是否有實驗指導＼&有＼&有＼&無＼&任務是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教師作用＼&傳授＼&指導＼&引導＼&學生行為＼&照著做＼&學著做＼&獨立做＼&]

4.4 自主學習策略設計

建構主義提出的“隨機通達教學”認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為各次學習的情境會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。圖書管理系統側重簡單操作及相關概念。公選課管理系統側重復雜操作及相關概念。商品管理系統側重表關系的建立及原理，由學生自主設計管理系統完成提升能力。

建構主義批評傳統教學使學習失去情境化的做法，提倡情境性教學。商品管理系統就是在現實生活中遇到的情境性問題，教師并未提供整個系統的設計、分析及操作步驟，而要求學生在學習圖書管理系統、公選課管理系統的基礎上自主完成系統設計。

支架式教學是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。圖書管理系統、公選課管理系統、商品管理系統的任務設計體現了這一教學方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構主義教學觀與傳統教學觀并非完全對立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢下，似乎只有完全拋棄傳統教學設計和傳統教學才能進行建構主義教學設計和教學，將兩種教學設計對立起來，其結果很可能是既沒有完成教學目標，也沒有完成意義建構。學生剛進行一門新課的學習，沒有教師的指導，過分強調學生的自主性是不行的，所以，在學習任務的第一階段要完成“圖書管理系統”的創建，還應以教師傳授為主，學習內容相對簡單，學生的任務是“照著做”。在學習任務的第二階段，完成“公選課管理系統”的創建，由于學生已掌握了數據庫的基本概念和基本操作，教師的作用是指導，學習內容相對較難，學生的任務是“學著做”。在學習任務的第三階段，完成“商品管理系統”的創建，教師的作用是引導，學習內容相對較難，且由學生完成系統設計，學生的任務是“獨立做”。由此可以看出，在教學過程中，教師和學生的地位是變化的，教師從傳授到指導，再到引導，學生從“照著做”到“學著做”，再到“獨立做”，體現了兩種教學觀的融合。

⑵ 建構主義教學設計對教師提出了更高的要求。

建構主義教學設計對教師的角色定位提出了更高的要求。項目教學法以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

建構主義教學設計對教師的教學設計技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項目教學設計的一般過程和技能，還要掌握建構主義教學設計的一般過程和技能。建構主義教學設計的每個環節若想取得較理想的效果都離不開教師的認真組織和精心指導，教師事先的準備工作大大增強。

建構主義教學設計對教師的課堂教學技能提出了更高的要求。由于在不同的學習階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學過程中根據學生的學習情況調整自己的角色，因此，教師需要較強的課堂組織技能、反饋強化技能等課堂教學技能，以適應這種變化。

6 結束語

建構主義教學設計強調在具體的自主的合作的實踐活動中去探索、理解知識，完成意義建構。通過設計三個學習任務、學習活動及自主學習策略設計，與先前傳統教學設計及基于任務驅動的教學設計相比，不僅完成了教學目標，而且還完成了意義建構及知識遷移，學生能在具體情境中應用所學知識創建簡單的數據庫系統，增強了學生學習數據庫技術的興趣。同時，建構主義教學設計對教師的教學設計技能和課堂教學技能提出了更高的要求，能否成功實施建構主義教學，關鍵在于教師。

參考文獻：

[1] 何克抗.教學系統設計[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀[J].教育理論與實踐，2001.9.

第6篇：建構主義的缺點范文

我國大學英語教學長期以來都是以教師的講解為主，學生是知識的被動接受者，但是隨著各種教學理論的發展和現代信息技術的進步，傳統的教學模式已經不能適應新時期的英語教學需要，多媒體大學英語教學是一種與建構主義學習理論和建筑主義學習環境相適應的教學模式，其可以充分發揮學生的學習主體性，對促進學生的英語綜合能力具有重要作用。

一、建構主義教學理論概述建構主義是瑞士著名心理學家皮亞杰在吸收了歷史文化心理學、發現學習理論、意義學習理論內容的基礎上，經過大量的認知規律研究后，在20世紀50年代率先提出的一套有關認知與發展的理論。根據皮亞杰的觀點，個體認知結構主要通過同化與順應兩個方式來完成自我的發展與新環境的適應。學習者的主動建構過程也是對客觀事物與現象進行理解與解釋的循環過程。建構主義學習理論認為情景、繪畫、協作與意義建構是理想的學習環境的四個組成部分。該理論還強調學習者自身學習經驗的重要作用，在意義建構與問題解決方面具有很強的積極性。建構主義也稱為結構主義。在該理論體系下，知識不應通過耳提面命式的傳統教學方法進行傳授，而應當讓學習者在良好的社會文化氛圍中，借助并利用學習資料與他人的輔助，以意義建構的方式來習得知識與經驗。

二、多媒體大學英語教學模式的優缺點1.多媒體大學英語教學模式的優點相比傳統的大學英語教學，多媒體大學英語教學模式存在很大的優勢：首先，多媒體為大學英語教學提供了更加豐富的教學手段，借助于各種視頻、音頻和圖像，教師可以最大限度的搜集各種學習資料，讓學生學習地道的英語，并通過英語學習情境的創設，增加英語教學的魅力，提高了大學生英語學習的興趣。比如，教師在講授倫敦橋、悉尼歌劇院、自由女神像等地面標志物時，可以借助于多媒體在教學內容中加入相關的視頻和音頻，以幫助學生更好的了解和記憶所學單詞和西方文化，使英語語言的學習內化為學生的自主行為。其次，多媒體教學環境有利于提高學生的跨文化交際能力。傳統的英語教學教師僅僅通過對異國文化知識的簡單介紹以幫助學生了解所學英語知識，但是在多媒體大學英語教學模式下，教師可以在多媒體課件中引入西方真實的歷史記錄視頻，讓學生在真實的英語語言環境中了解英語國家的文化和語言知識，讓學生可以更加直觀的了解所學知識。最后，多媒體教學模式豐富了大學生的學習方式，教師將多媒體課件在相應的學校網站上允許學生自由訪問，不僅可以幫助學生加深對所學知識的理解，而且可以體現學生在課堂教學中的認知主體地位，這也正是建構主義理論中強調的讓學習者自己構建知識體系的觀點，通過學生自主學習，在自己的理解下改變已有的知識結構，消除由于教師單一化傳授而出現學生學習內容枯燥，學習方法單一而造成的教學弊端。2.多媒體大學英語教學模式的不足作為一種教學模式，多媒體大學英語教學模式自身也存在一定的不足之處。其一，現階段的大學英語教學主要是采用多媒體教學，但是多媒體課件教學的進程要遠遠快于傳統的教學進度，這就使得很多大學生在課堂學習中跟不上教師的講課速度，學習成績較為落后的學生不能完全吸收所有的新授信息，學習質量也因此而降低。其二，很多教師在多媒體課堂教學過程中存在偏面的教學觀點，過分重視學生的主體地位，忽視了自身的主導作用，師生互動時間減少，多媒體教學也因此逐漸陷入程式化的怪圈，實際的英語課堂教學效果也因此而大打折扣。其三，大部分大學英語教師都沒有接受過網絡信息技術培訓教育，對計算機軟件的了解不夠，在多媒體課件的制作過程中也僅僅是將傳統的教學講義、課后習題等轉變為電子形式。這種形式的多媒體課件不僅不會提高英語課堂教學成效，相反還會影響學生的英語學習積極性。

三、建構主義與多媒體大學英語教學模式探析在傳統大學英語教學模式下，教師的課堂教學手段較為單一，教學過程機械簡單。隨著現代信息技術的發展進步，多媒體成為當今大學英語教學的重要手段，并在很大程度上改善了課堂教學質量，調動了學生英語學習的積極性和主動性。而多媒體技術的采用也在很大程度上為建構主義學習理論提供了理想的條件，創建特定的語言文化環境，使英語課堂教學不僅僅局限在單一的器官刺激，而是通過圖畫、文字、聲音等同時作用于學生的各個器官，以便讓學生最大限度的參與到課堂學習中，調動學生的學習積極性，幫助學生建構英語語言知識，進而達到提高學生英語語言綜合表達能力的目的。多媒體教學不同于一般性的大學英語教學，其改變了教師向學生的單向教學模式，增加了多媒體這一教學中介，教師在整個教學過程中起著組織作用，引導學生在學習中利用教學情境展開學習，以達到對英語語言知識的良性吸收。在這一教學模式下，學生是課堂教學的主體，強化學生的主體意識，加強學生對所學知識的理解。

四、結語多媒體英語教學充分體現了語言的形象化和真實性，豐富了英語教學環境。作為新時期的大學英語教師必須注意不斷提高自身的綜合素質，增進與學生之間的溝通和交流，將建構主義教學理論與多媒體教學有效結合，以達到增強學生英語綜合表達能力的目的。

第7篇：建構主義的缺點范文

當時美國視聽教育運動的專家學者們，總結該運動50年的經驗教訓，吸取了‘個別化教育’和‘教學系統方法’兩方面實踐與研究的成果，毅然決定將視聽教育改名為教育技術，提出了教育技術的定義。”教育技術是不斷發展的，但其發展脫離不開具體的歷史條件，并受制于一定歷史條件下的科技水平和教育理念。隨著社會經濟的發展和科技的進步，新技術不斷進入教育領域。特別是在19世紀末，幻燈機被引入教育領域，成為最早的電教工具，并由此揭開了電化教育的序幕。20世紀初，無聲電影在美國運用于教學，英國興起了播音教育，30年代有聲電影用于教育，40年代錄音媒體進入教育領域。之后投影儀、電視機、計算機、因特網等相繼投入教學。可以說，社會上一出現新的技術，只要它能夠用于教學，它就會很快進入教育領域。在中國，教育界人士于1936年提出并確認了“電化教育”這一名詞。但是，由于戰爭等多方面的原因，電化教育在中國一直沒有得到應有的發展。直到1978年，中國電化教育事業才重新起步。20世紀70年代后期至90年代初期為視聽教育階段。在這一階段里，中國電化教育重新起步，應用的主流技術是投影、錄音和電視技術。90年代中期至現在是信息化教育階段。這一階段的重要標志是教育信息高速公路──以計算機為核心的多媒體網絡教育系統的建成并投入使用。其主流技術是多媒體技術和網絡技術。起主導作用的理論基礎是建構主義學習理論。

二、現代教育技術的應用與發展前景

依據建構主義教育理論，學習是一種個性化的、主動的意義建構過程，它要求我們教育工作者花時間、花精力去進行新的教學設計，創設學生所需要的多樣化的學習情境。現代教育技術的應用能夠為我們提供這方面的便利條件。現代教育媒體具有豐富的表現力，它借助其電、聲、影（包括動畫）、文字，十分形象、生動地呈現教學內容，揭示知識的本質及其相互間的聯系。在某些課程的教學中，運用現代教育技術與采用傳統教學方法的效果與效率是大不相同的。現代教育已不同以件的教育模式，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。粉筆不再獨攬黑板的主體，教師的語言不再是書本的全權解釋者。當然，建構主義教學沒有固定的、標準的模式，只要符合建構知識的要求，能夠達到教學相長，使學習者學有所獲的模式都可以應用，真可謂“教學有法”而又“教無定法”。現代教育技術以其豐富多彩的教育媒體和多樣化、個性化的教學設計，體現了建構主義的教學理念，有助于學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者和個性化的學習者，提高學習效率和學習質量。在中國，廣泛運用現代教育技術的基本條件已經具備。事實上，現代教育技術的應用在中國已成星火燎原之勢。隨著現代人對多樣化學習需求的增加，這一教學模式顯示出了廣闊的發展前景。

三、基于現代教育技術的網絡教學資源的開發與利用

當今時代，隨著網絡技術的迅速發展，互聯網資源共享成就了現代教育技術傳遞教育信息的重要方式。如何進行基于現代教育技術的網絡資源開發與利用是對廣大教育工作者提出的新要求。這要求我們具備搜集整理網絡素材的能力，具備開發和上傳網絡資源的能力，具備利用網絡平臺實施教學的能力。要搭建課程專題網站，構建網絡學習平臺，讓我們的教學資源庫能實現“3A”標準，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何時間、任何地點獲得相應的教育資源)。[7]學生通過Internet進行訪問和學習，促進網絡資源的利用。要求我們會制作流媒體等教學介質，通過教學點提供給學習者，要求我們等等。通過不斷學習和掌握現代教育技術，增強教學效果，提高教學質量，適應教育教學的需要。每一位教師都是教學資源的開發者和利用者，在網絡資源的開發方面要發動教師全員參與，實現教學資源的共建共享。教學資源是為課程服務的，因此，教師要圍繞教學目標按學習主題（或模塊）進行資源的收集、整理和創新，實現經驗、智慧的共享。教師在教學過程中還應重視現代教育技術與課程的整合，合理應用網絡與多媒體技術，努力推進現代教育技術在教學中的應用，這樣才能體現教學資源的開發價值。教學資源的開發和現代教育技術的運用順應了建構主義學習環境的要求。

四、基于建構主義教育理論的現代教育技術運用原則

第8篇：建構主義的缺點范文

關鍵詞：大學英語；教學目標；教學設計；高校英語

1大學英語教學設計的指導思想

教學設計可分為以教為主和以學為主的兩種教學設計，以教為主的教學設計稱為教學系統設計，它發展時間比較久，因此此教學設計已經變成一套非常完備的理論體系與操作規范，有整體化、層次化、程序化以及具體化等特征，有利于教師主導作用的施展，有利于按照教學目標來進行教學。所以這種教學系統設計必須考慮教師怎樣做好備課上課等教學環節，忽略學生如何有效的吸收知識這一環節。以學為主的教學設計稱為建構主義的教學設計，它更加傾向于學生的主導作用，主要是根據學生自身情況，如何設定特有教學情境（情境引入），讓學生盡快融入其中（知識探究），讓學生主動實現自我知識的構建（自我構建）。這兩種教學設計各有優缺點，前者強調教師的重要性，因此以教為主，注重知識的傳輸性，后者強調學生的主導性，因此以學為主，注重情境的引入和問題的探究，自我知識的構建。根據時代的發展，以及教學手段的多樣化和學生主體性比例增加，于是產生了建構主義對學習的認識：學生的智蔽與知識不是與生俱來的，同樣不是老師和學校給予的，卻是學生自己在所處的環境中慢慢習得，在學校這些環境主要指的是學校教育背景，其中主要有教師素養，班風，伙伴學習自主能力等相互構造的學習環境。因此，建構主義教學設計必須具有以下特質：（1）為了激發學生的內在潛力，在教學目的上應更加注重學生內在的心理變化過程。（2）為了使學生能夠真正成為學習的主人，在教學策略上應該更加注重調動學生的積極能動性，使學生真正拿回教學策略的主動權。（3）在教學過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學過程。追求教學中的創新和靈感。（4）教學評價不能離開教學活動，在教學評價上應該更加注重對學生學習過程的評價。兩種教學設計一種是古典型，一種是新時代型，各有優缺，我們不能絕對的評論他的優缺點，那么建構主義在具體操作性上并不是很成熟，發展時間并不是很長久，而教學系統設計發展時間非常長久，所以它更具有嚴謹和完整性，然而教學系統設計雖然知識系統性和完整性都很好，但是實施起來，或者說讓學生接受起來并不是非常理想。因此，在大學英語教學中必須始終貫穿兩種教學思路，要充分發揮它們的優點，做到取長補短。

2大學英語教學設計的教學目標

教學內容，教學對象，教學手段，教學設計和教學目標等的不同都會直接影響教學成果，再者就是教學設計的不同對教學目標的要求也是不一樣的，比如教學系統設計比較注重教學行為目標，而教學行為目標主要側重學生習得什么，掌握什么，解決具體問題等等。然而建構主義的教學設計重點如何構造實際場景引入學生，讓學生自發探討新知，鞏固舊知，這樣的話就對必須針對不同層次的學生制定不同的教學場景，也就是教師不僅要備教材還需要備學生。對語言點、知識點、寫作結構以及篇章結構的確定及分析是建立教學行為目標體系的關鍵所在。第一就是要根據知識點畫出樹狀圖，分塊成單個知識點，根據知識框架進行有效的展開和合并，內化成學生自有的知識；第二根據教材內容進行分類，得到意義建構和和能力生成兩類活動。對于建構主義的教學設計必須強調的是背景，也就是說學習主題的選擇和確定及其重要，對教師的要求不僅具有扎實的知識也需要教師要有極高的洞察能力，根據學生具體情況選定主題。那么英語選材背景比較多樣化，可以涉及經濟、政治、法制、科技、文化教育、醫療等各個領域。對于這些領域其中都會有特定的專業術語，比如政治和科技這些專業性較強的專業術語，因此教師要分類進行教學，每種背景必須給出特定語境環境讓學生更好理解文章，這樣也為學習的環境奠定扎實的基礎。因此在教學目標教師應該側重以下四方面：（1）為了充分發揮學生內在的巨大潛力，在教學目的上，教師應注意觀察學生內在心理變化過程。（2）為了使學習者能夠真正變成學習的主人，在教學策略上，教師應該更加重視調動學習者的積極性。（3）在教學過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學過程。追求教學中的創新和靈感。（4）教學評價不能離開教學活動，在教學評價上應該更加注重對學生學習過程的評價。

3結語

對于大學英語教學的目標設計而言，不能一概而論用哪種方法，而是要根據知識點的性質進行具體分析，有些知識點理論性強，有些知識點更加具有時代性等特點來定。因此既不能片面強調教學行為目標而忽視了學習主題；也不可以單方面強調學習主題而忽視教學行為目標。在這兩者要找到一個平衡，根據學生具體情況有所側重，做到有的放矢收放自如。

參考文獻：

［1］李伯黍.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1993.

［2］田曉燕.試論大學英語教學設計的指導思想及教學目標［J］.

第9篇：建構主義的缺點范文

關鍵詞：建構主義；傳統教學；網絡；英語專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0265-02

一、地方高校英語課堂教學現狀

大多數地方高校都位于省會之外的中小城市，一般來說這些城市的交通不大便利，經濟發展也相對緩慢，這使得這些地方高校的外語教學存在一些通病，如多數教師課堂上照本宣科，知識拓展有限；授課以傳統教學為主，使用網絡（多媒體）頻率低等；學生基礎偏弱，課堂信息量少，積極性不高，交流、訓練機會少；山區和民族學生偏多，接受專業知識能力有待加強等。這些現實對地方高校英語專業課教學帶來的負面影響不容忽視。為此，筆者對此進行了一些研究，希望找到一種既能發揮教師主導作用又能適應地方學生主體創新思維學習的“雙主”教學模式，培養出更多更好的創新型復合人才，以適應社會經濟發展的需求。

二、對傳統教學、建構主義與網絡運用的分析

（一）傳統教學

傳統的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色［1］。這種模式便于教師教授眾多學生,學生集中時間學習和機械記憶某個內容。但由于教師課堂上高度密集授課，忽視了學生主體性，學生缺少提問和思考的機會，只是被動地接受知識，難以發揮其主動性、創造性，因而課堂缺乏生機，不利于學生全面素質的培養。所以，豐玉芳指出傳統教學是以“教”為主，是“客觀主義”、“決定論”和“教師灌輸式”［2］。盡管如此，傳統教學模式對基礎偏弱的學生在講授一些機械記憶、基礎性的專業知識依然有它的優勢，使得它在欠發達地區的外語教學中仍然占一定比例。

（二）建構主義

建構主義理論最早由皮亞杰研究兒童自身探索學習時提出，它認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構外部知識，從而使自身認知結構得到發展［3］。維果斯基也注意到活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的主要作用，認為學生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者［4］。斯騰伯格和卡茨等認為個體主動性在建構認知結構中起重要作用。建構主義教學觀認為教師在學習過程中起幫助和促進作用，為學生提供教材、課件、媒介等輔助資源、創造學習環境，刺激學生就所學內容進行合作和交流，從而達到新舊經驗融合建構新的意義。何克抗把它們概括為“以學生為中心，在這個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”［5］。建構主義的優勢在于培養學生分析問題、解決問題和思維創新的能力，但缺點是過于突出學生學習主體，忽略教師的主導作用，容易偏離了教學目標。

（三）網絡技術

俞理明和郭鴻杰認為網絡有利于優化外語學習環境，為人們提供了一個更符合建構主義學習理念、以學生為中心的學習環境，使學習者更好地掌握何時、何地、以何種方式學習［6］。由于網絡的特點是圖文并茂、形象直觀、信息資源豐富，它為教師提供超文本、超鏈接方式來組織教學信息，也為學生提供輔助學習資料和信息。教師既可將教學課件、相關知識拓展、作業、測評等放到網上，也可以在課堂上通過網絡對教學內容進行組合和整理，增強學生對所上內容的集結。因而，網絡技術的運用能讓教師打破教學時空的限制，調動學生學習的積極主動性和創造性，讓學生的學習方式從被動、傳統的課堂學習方式變為課后自主、探索型學習。但網絡學習內容雜而多，如學生長時間關注銀屏，精力容易分散，學習效率低下，仍需教師加以指導。

三、英語專業課堂教學設計案例

從上述可見，傳統教學、建構主義理論和網絡運用各有其優勢與不足，我們應該在三者間取長補短，找到一個既能充分重視學生的認知主體，又能發揮教師的主導作用；既突出學生認知、交流、協作、建構的主動性，又注重教師的課堂講課質量；既有課后學生網絡自主學習的補充，提高基礎訓練，又有學生學習過程綜合評價體系的“學教并重”教學模式。基于這種新的教學模式，英語專業課程設計可以分為以下幾個板塊：課前準備、課堂教學、課堂網絡（多媒體）運用、課后網絡學生自主學習和學生課程學習評價。下面以馬紅旗主編的《高級英語教程》第一冊中的《林湖重游》這篇懷舊抒情散文為例來進行設計。

（一）課前準備

教師課前確定本單元的教學目標、思路和內容，準備好配套課件、自做課件、相關網站鏈接、單元習題集、自測題集等，布置學生必須預先掌握自己不熟悉的生詞，如：sprinkle, mirage, undulate, indelible, fadeproof, sedative, minnow, lick one’s chops等和思考一些難解的句子如: Everywhere we went I had trouble making out which was I, the one walking at my side, the one walking in my pants. There had been no years［7］等以及了解一些背景知識和修辭用法。教師按傳統教學模式發揮主導和監管作用，根據教學班級學生的基礎、個體學習差異分別布置好課前預習任務，學生按照要求和自己的基礎預習完之后登錄校園網絡平臺做相應的練習并提交進行檢測。通過網絡測評記錄，教師掌握學生的預習情況。

（二）課堂教學

1、建構主義學習論認為教學內容與教學媒介和學生存在相互作用。教師提供色彩豐富的音畫面能活躍學生的聯想思維，學生得到具體而真實的信息輸入，就會置身于主動積極的學習情境中。教師用影片或網絡資源播放作者簡介、寫作風格及作品等信息。

2、學生興趣激活后，教師根據教學內容設置出富有探究性的問題。如（1）本篇散文的主題是什么？是如何體現的？（2）當懷特談到這個湖時，用的是什么語氣？（3）懷特是如何在文中表現其“時過境未遷”的景與情意境的？（4）你認為哪些場景是讓懷特最懷舊的？（5）懷特在文中是如何運用音律修辭的，他們起到什么作用？

建構主義認為探究性的學習，容易激活學生的求知欲，能讓學生在探索和發現過程中獲得、積累知識；創設的問題能激發學生的思維活動，使學生拓展能力和創新能力得到訓練和培養。教師在這里起組織、引導作用，教師設置的問題必須有拓展性，能引導學生從多個角度和層面去思考和探究。

3、教師根據個體學習差異和表達能力將學生分成若干個3-5人的小組，學生先是個人思考，有理解后，再通過小組與他人探討，從而形成更全面的理解。學生課堂討論氣氛熱烈，有效信息輸入就多，建構知識意義就輕松，學習效果也就越好。教師監控學生交流氣氛，適時引導交流內容，單獨指導遇到有困難的學生和小組。

建構主義認為小組合作的學習過程既能提高學生的學習積極性，又能提高學習機會的生成性。學生在學習過程中會形成自己相關的知識經驗，對任何問題都會有自己的看法［8］。

4、小組的代表們發表看法，其他學生可以隨時質疑。教師對學生討論結果進行點評，評價見解較好的小組與個人。教師這時就討論問題進行解析，同時也是本文賞析：懷特把自己情感與景、物結合，用寧靜的湖水、美麗的景物、物體的移動、人物角色的轉變、模糊的時空營造出濃濃的懷舊意境。There had been no years的多次出現烘托了懷舊氣氛，抒發了懷特時過境未遷的感慨，同時引出本文主題——對時間短暫與永恒的思索，使讀者從有限的篇幅中感受到作者的無限懷舊情懷。文中、長和雙元音、重讀音節等音律搭配及排比修辭等運用增添了語言的生動性和感染力，使散文朗讀起來富有節奏感，給人帶來美的享受。

任友群認為意義建構過程是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構實踐，包括相互作用的意圖、行為、反思等行為［9］。信息匯總使學生在更大的范圍對問題進行調整和反思。通過交流，學生學習潛能得到創造性的發揮，成了積極向上的意義構建者。

5、經過討論，學生基本領悟了散文的內容，教師再用傳統灌輸教學模式從寫作手法出發講授修辭用法更加深了學生對散文的理解，如音律、對照、排比以及長（雙）短元音、重與非重讀元音等的搭配使用等。通過建構主義和傳統教學模式結合的教學，學生進一步深刻而全面的理解和掌握了散文，構建了新知識的意義。

（三）課后學習

教師利用校園網絡技術給學生創建一個理想的網絡學習環境。學生在網絡上對所上內容自主地練習和鞏固，或與學生和教師構成多角度、多渠道的互動學習，最大程度地促進認知發展，建構意義。課后，教師可將本單元課件、自制課件、相關網站鏈接、單元習題集、自測題集和懷特的另外幾篇散文及其他修辭用法等放在本校網絡教學平臺上供學生學習和欣賞。學生根據自己知識的掌握情況自由選擇時間學習；還有難題的學生可以在平臺上繼續與同學和教師互動探討。

（四）學生學習評價體系

學生課程評價體系由形成性評估和終結性評估組成。形成性評估由學生課前預習、課堂學習、課后練習、自測等學習構成。終結性評估包括期末考試或等級考試（四八級）等。比率為：課前預習15%+課堂學習30%+網絡練習和自測20%+期末測評35%。

基于此模式，課堂教學和網絡對學生學習過程都有記錄，這些記錄一方面協助學生檢查自己掌握內容的程度，另一方面教師可以根據記錄結果對還需要幫助的學生做個別指導。學期結束后，教師將所有記錄分值和期末考試成績累加起來折算學生該門課程的總成績。這種評價體系公平有效地刺激了學生平時積極參與課堂教學活動，促進學生創新思維的發展。

筆者曾對英語專業三年級的高級英語課中實踐過這種教學模式，將所教班級分為新模式和傳統模式各兩個班。經過半年的教學實踐發現，新模式教授班級的學生基礎尤其是民族學生提高較快，思維明顯活躍，接受專業知識的能力也增強不少，他們的協作精神、語言表達和綜合運用能力也都高于傳統授課班級。

四、結語

傳統教學模式能打牢學生的英語基礎，講授一些死板的基礎知識；建構主義能讓學生在一定情境中積極參與交流與協作，注重學生學習的創造性，激發學生主動建構意義；網絡運用讓學生自己動手彌補欠缺、鞏固知識，便于教師教學管理。總之，這種創新為地方高校教師提供了一個新的教學模式，這種創新模式既能促進學生的認知學習能力，刺激學生思維發展，又能培養學生的創新能力和綜合應用能力，有效地為地方培養出創新型復合人才。

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