漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)化分析

一、與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀的傳統(tǒng)形式

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書(shū)本，讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時(shí)尚又便捷的方式。因此，將漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學(xué)生購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍價(jià)格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的書(shū)籍種類(lèi)繁多，教師需加以引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語(yǔ)言文學(xué)書(shū)籍。在一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，各個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還可以進(jìn)行互相溝通討論，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行閱讀的視野，比如，對(duì)于一些古文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)不夠了解的時(shí)候，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對(duì)比較浮躁和嘈雜，對(duì)于一些自制能力較差的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師需要加以引導(dǎo)和督促。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

想要優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，就必須提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為教師們研究學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)。漢語(yǔ)言文學(xué)中有很多內(nèi)容，都需要教師們進(jìn)行大量的閱讀及學(xué)習(xí)，并且理解透徹，才能將漢語(yǔ)言文學(xué)中的精華教授給學(xué)生們。倘若教師的水平不夠，將漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無(wú)法吸引住學(xué)生的眼球，更沒(méi)有辦法讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)大量學(xué)習(xí)和研究一些專(zhuān)業(yè)人士漢語(yǔ)言文學(xué)研究成果。同時(shí)，教師們還要注重當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受年輕人們喜愛(ài)的文學(xué)形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識(shí)的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)建一些微信公眾號(hào)或者是微博等，更新一些與時(shí)代相關(guān)聯(lián)的漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀，加深人們對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通常是要與這部文學(xué)所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學(xué)生們無(wú)法掌握所學(xué)的文學(xué)作品中的時(shí)代背景，一般是無(wú)法深刻體會(huì)文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)這些歷史背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，由此來(lái)減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富了漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容，教師要將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過(guò)視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)實(shí)用性創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文能力并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。如何貫徹教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容,構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生接受到更新的知識(shí)、學(xué)到更前沿或更實(shí)用的技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力,值得我們深入探討。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

豐厚的東方文化底蘊(yùn)提供了創(chuàng)新精神動(dòng)力。哈佛大學(xué)教授杜維明在《東方文化與創(chuàng)造教育》一文中說(shuō):“東方文化的核心價(jià)值如公義、義務(wù)、和諧、禮讓和恕道,可以為人類(lèi)社群提供寬廣的人文視野。如個(gè)人的身體、認(rèn)知、靈覺(jué)和神明的全面發(fā)展;個(gè)人與社會(huì)(家國(guó)天下)的健康互動(dòng);人類(lèi)與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。東方文化可以為創(chuàng)造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態(tài)所體現(xiàn)的人文視域。”漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否具有豐厚的東方文化底蘊(yùn)將直接影響未來(lái)語(yǔ)文教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與否,進(jìn)而影響中國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才質(zhì)量的高低。只有教師培養(yǎng)了學(xué)生公義、責(zé)任、和諧等東方思想,形成了個(gè)人與社會(huì)自然健康互動(dòng)的意識(shí)、天道酬勤的觀念,有張揚(yáng)的個(gè)性、強(qiáng)悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識(shí),個(gè)體與群體、科學(xué)與人文統(tǒng)一,才能使未來(lái)的創(chuàng)新人才有豐富的精神資源和不竭的創(chuàng)新動(dòng)力。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于:所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性,而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益,而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益,等等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大,教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,積極和社會(huì)接軌。

二、用實(shí)用性理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué),人文精神和科學(xué)精神并舉

人文精神和科學(xué)精神并舉是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。人文精神應(yīng)從兩方面加強(qiáng)。第一,基本的人文素質(zhì)。例如,有豐富的人性、人權(quán)、人道意識(shí);有自我保護(hù)和自我發(fā)展的意識(shí),學(xué)會(huì)生存;真誠(chéng)樂(lè)觀,有積極向上的良好心態(tài);有愛(ài)好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質(zhì)、有氣魄,會(huì)展示自我,有張揚(yáng)的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì),等等。第二,人文主義教育理念。人是學(xué)習(xí)的主體,必須尊重其主體地位;認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力;重視情感,動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響;重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、見(jiàn)解獨(dú)到的民主學(xué)習(xí)精神,等等。這樣,漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文教育中就不會(huì)再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語(yǔ)文課堂,實(shí)施人文教育和創(chuàng)新教育。

從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看,教師從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.優(yōu)化課程,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,教師有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.強(qiáng)化課程應(yīng)用性,提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革,就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,即現(xiàn)代“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力,必須加以強(qiáng)化[1]。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力,口頭表達(dá)能力,語(yǔ)文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新等。

1.突破專(zhuān)業(yè)限制,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競(jìng)爭(zhēng)力不如其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性,教師不必拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身,可以結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此教師中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路;行為上要善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

四、優(yōu)化創(chuàng)新心理素質(zhì),造就創(chuàng)新品格

1.強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)。

創(chuàng)新的教育意識(shí)具有兩個(gè)顯著的特征:(1)思想上勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路;(2)行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié),不斷進(jìn)取。因此,它是促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)的動(dòng)力之一,會(huì)促使其在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)和教研中堅(jiān)持教改,不斷創(chuàng)新。

2.勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性思維能力,發(fā)現(xiàn)其突出表現(xiàn)為發(fā)散式思維和收斂式思維兩種思維能力。收斂式思維是在解決問(wèn)題過(guò)程中受確定的思維方式方法和規(guī)范約束,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。發(fā)散式思維則正好相反,它是一種開(kāi)放的、立體的、多向的思維,表現(xiàn)為思路開(kāi)闊,思如泉涌。它不拘泥于一種思路,而是從較少的信息得出多種結(jié)論,有迅速流暢、靈活變通和獨(dú)特三種特征。

五、做“學(xué)習(xí)型”的語(yǔ)文教師

目前,漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須加強(qiáng)兩方面的學(xué)習(xí),以適應(yīng)創(chuàng)新教育。第一是知識(shí)的理論學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新理念。第二是有關(guān)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。在知識(shí)方面,除學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和社會(huì)學(xué)等的最新研究成果,使自己的知識(shí)與時(shí)代同步。在課上引入網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種當(dāng)代語(yǔ)言現(xiàn)象加以探討和引導(dǎo),無(wú)疑能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,易于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,當(dāng)然學(xué)生需要先學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是科技時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型教師提出的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超時(shí)空性、自主性、協(xié)調(diào)性、交互性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),對(duì)自學(xué)、教學(xué)和創(chuàng)新都有很大幫助。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)為時(shí)空分散的人們提供了“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

論文摘要：我國(guó)各個(gè)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)又是學(xué)校專(zhuān)業(yè)組成中必不可少的專(zhuān)業(yè)之一便是漢語(yǔ)言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢(shì)，例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對(duì)傳統(tǒng)的人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專(zhuān)業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下，漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的，其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專(zhuān)業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫(xiě)作，這也是社會(huì)各界對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來(lái)看，他們的主要工作類(lèi)型有：語(yǔ)文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢?shū)、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫(xiě)作能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語(yǔ)言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)實(shí)際需求，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)潮流。

一漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所具有的教育特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)的人文類(lèi)學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語(yǔ)言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類(lèi)社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對(duì)人類(lèi)、國(guó)家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此，其專(zhuān)業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益，而是注重對(duì)無(wú)法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)講，進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題

課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。比普修課課程安排，專(zhuān)修課的上課時(shí)間明顯太少，導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問(wèn)題，實(shí)踐類(lèi)課程安排較少，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過(guò)最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對(duì)專(zhuān)業(yè)考核體制與專(zhuān)業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)概念，等等。同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度不足的問(wèn)題。對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感，同時(shí)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育可采取的措施

1專(zhuān)業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來(lái)指導(dǎo)

在《中國(guó)大學(xué)生》這本雜志中，該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類(lèi)的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專(zhuān)業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門(mén)課程，為了使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門(mén)課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門(mén)課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來(lái)確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

為了滿(mǎn)足就業(yè)的需求，必須提高專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，增加其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專(zhuān)業(yè)要從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類(lèi)型問(wèn)題的寫(xiě)作能力、古今各種問(wèn)題類(lèi)型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語(yǔ)言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來(lái)輔助專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開(kāi)放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過(guò)深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿(mǎn)足語(yǔ)文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來(lái)，諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開(kāi)展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專(zhuān)業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專(zhuān)業(yè)限制

該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面，然而因?yàn)閷?zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，其就業(yè)工作往往受到其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語(yǔ)言本身，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說(shuō)白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專(zhuān)業(yè)，其實(shí)就是在漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)創(chuàng)新發(fā)展起來(lái)的。由此可見(jiàn)，在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊，借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn)，還要有深厚的漢語(yǔ)感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探索，還要不斷地開(kāi)拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí)，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，此專(zhuān)業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實(shí)際行動(dòng)，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了最好，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說(shuō)已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒(méi)有達(dá)到這樣的境界，還不能實(shí)現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo)，但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國(guó)的未來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際掌握的語(yǔ)文知識(shí)豐富了，學(xué)生的漢語(yǔ)言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008，(11):204-205.

[2]陳艷芳.在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

一、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難

很多高校特別注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也更加多元化，僅僅具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是不夠的。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，放遠(yuǎn)他們的視野，加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣，高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施

（一）加快教材和課程體系的改革、創(chuàng)新、發(fā)展

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程與教材改革創(chuàng)新要始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)原則，緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)展需求，展示專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通，并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。第一，加快教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。注重對(duì)最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容淘汰更新，例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容；加大對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識(shí)的研究，還要有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。一般情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)方向課構(gòu)成了課程體系的三大模塊，而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要相應(yīng)地增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的選修課程，例如加強(qiáng)廣告文案策劃、應(yīng)用型寫(xiě)作、口才與思維、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。

（二）彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師范生；漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能

1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力、操作示范動(dòng)手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書(shū)技能和結(jié)束技能等一系列專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。”[1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類(lèi)：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教師）能夠有效運(yùn)用自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)方面的知識(shí)，指導(dǎo)今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。在堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。

2當(dāng)前師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足

目前，高校師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。新時(shí)期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實(shí)踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實(shí)踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足

現(xiàn)階段高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，沒(méi)有一門(mén)課程是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)置的，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，人才實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏機(jī)會(huì)

目前，在構(gòu)建教育專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動(dòng)資金有限。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地需要耗費(fèi)大量的資金，而高校的資金來(lái)源主要是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展獲得的教育經(jīng)費(fèi)以及財(cái)政部門(mén)撥付的一部分財(cái)政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實(shí)踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運(yùn)行后，還需要一定數(shù)量的實(shí)踐教師和相關(guān)的維護(hù)管理人員，需要高校長(zhǎng)期投資，這是目前很多高校都無(wú)法做到的。

2.4缺乏專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐教師，整體師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教師隊(duì)伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴(kuò)大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但他們理論知識(shí)又相對(duì)欠缺，如此師資無(wú)法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語(yǔ)文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用和實(shí)踐。目前，高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過(guò)自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。

3高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法

3.1強(qiáng)化教學(xué)基本功，凸顯專(zhuān)業(yè)特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語(yǔ)文知識(shí)根基，掌握語(yǔ)文知識(shí)，具備良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架，突顯漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話(huà)”，這不僅僅是對(duì)字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會(huì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書(shū)寫(xiě)，對(duì)筆順也是稀里糊涂，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)科技與學(xué)科的融合

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時(shí)展的成果優(yōu)勢(shì)，積極強(qiáng)化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時(shí)，要注重將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點(diǎn)，進(jìn)而不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語(yǔ)文課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。

3.3積極提供多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展

高校要重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的必要階段，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗(yàn)方式。漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實(shí)踐空間教學(xué)的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實(shí)踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，進(jìn)校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對(duì)子，一有空余時(shí)間就走進(jìn)中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)、觀摩、聽(tīng)課，了解他們的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，然后再結(jié)合專(zhuān)科理論課不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機(jī)會(huì)。

3.4建立實(shí)踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機(jī)會(huì)

高校要做好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)，首先要完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)施支教工作是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對(duì)此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對(duì)接，聯(lián)系安排開(kāi)展實(shí)習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對(duì)集中的原則，選定漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實(shí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高師范生專(zhuān)業(yè)能力的重要方式。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)開(kāi)展支教活動(dòng)，雙方利用高等教育優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)技能實(shí)踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推動(dòng)和深化合作，大大推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教師。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)能力

現(xiàn)階段，高校要進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)，做強(qiáng)師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對(duì)接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。組建由實(shí)習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門(mén)等專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將所有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)納入校級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。依托教師技能省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，培養(yǎng)“坐下來(lái)能寫(xiě)，站起來(lái)能說(shuō)，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅(jiān)守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)校可以針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用、教育信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實(shí)的專(zhuān)題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實(shí)提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和信息化水平。

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化[2]。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專(zhuān)業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的。因此，在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開(kāi)拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿(mǎn)足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)電力教育,2008,(9):74-76.

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

關(guān)于古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都有著相似的明確的說(shuō)法，即傳承中華傳統(tǒng)文明在文學(xué)領(lǐng)域的光輝成就，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)中陶冶感情的能力、鑒賞和分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力、寫(xiě)作和審美的能力等，從而增進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。按說(shuō)這樣的目標(biāo)是符合這門(mén)學(xué)科自身的特性的，它畢竟不同于理工科等實(shí)踐性和時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科。人文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是持久性，它是在長(zhǎng)期的接觸中潛移默化地感染讀者，陶冶讀者，提升讀者。這是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，那種追求立竿見(jiàn)影教學(xué)效果的理念在這類(lèi)學(xué)科中是行不通的，也是不科學(xué)的。但是在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的沖擊之下，人心浮躁急功近利的思想普遍蔓延，受這種思想的干擾，好多院校無(wú)形中對(duì)人文學(xué)科也提出了這些要求，即突出實(shí)踐性，加大應(yīng)用性，這實(shí)際是一種很不切合實(shí)際的做法。正如有學(xué)者指出的那樣:“現(xiàn)代教育理念過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育的工具性，已經(jīng)背離了人類(lèi)教育的初衷。教育首先是人的教育，其目標(biāo)在于培育精神、情感、體魄都高大健康的人，而不是為社會(huì)‘打造螺絲釘’”、“教育就是育人!所謂育人是說(shuō)教育要以受教育對(duì)象為主體，關(guān)注其情感興發(fā)與精神、人格、情趣的提升，而不是以社會(huì)需要為本位，一味強(qiáng)調(diào)其知識(shí)灌輸與能力訓(xùn)練”。當(dāng)然，在重視人文教育的同時(shí)，我們也不否認(rèn)古代文學(xué)有工具性的一面，即可以培養(yǎng)和提高受教育者的閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力乃至審美能力。故此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)突出抑或是延伸古代文學(xué)實(shí)用性的一面，也是我們的教育目標(biāo)之一。但這種延伸必須以深厚的文學(xué)積淀為基礎(chǔ)，它其實(shí)是在以追求和實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的附加值，二者有本末之分。只有實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)相應(yīng)地有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用性的可能。

二、選用合適的教材

現(xiàn)在非漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)教材的選用沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)院校基本照搬漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一套，即將《中國(guó)文學(xué)史》作為主講教材，以文學(xué)史的教學(xué)為主線，力求讓學(xué)生全面了解中國(guó)古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的整個(gè)過(guò)程。可是在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)數(shù)量的相對(duì)不足，這條線索往往就不是那么清晰完整。而對(duì)這種力求面面俱到的粗線條勾勒學(xué)生也是不感興趣，由此，很自然地形成了教師雖盡心竭力講授，最后卻往往很難達(dá)到滿(mǎn)意效果，學(xué)生更是心不在焉無(wú)所事事的現(xiàn)象。其中因素固然很多，但教材選用不當(dāng)卻也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就又回到我們的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)了，如前所述，對(duì)于非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)古代文學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)其豐富的人文素養(yǎng)以及閱讀、分析、審美的能力和相應(yīng)的寫(xiě)作能力，而不是讓他們系統(tǒng)地了解古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的最有效的措施莫過(guò)于通過(guò)對(duì)大量的文學(xué)作品的解讀分析來(lái)啟發(fā)感染學(xué)生，由教師引導(dǎo)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的積淀在潛移默化中完成。因此，在選用教材方面，就要選取淡化史的線索，突出對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的選錄并進(jìn)行詳細(xì)分析講解的教材。讓學(xué)生直接面向作品，老師主要講解分析作品，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的解讀最終達(dá)到像曾在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出的那樣:“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，有不少教師也有同感，如西華大學(xué)人文學(xué)院的喻芳就曾撰文指出“我們應(yīng)該用這種多向的多維聯(lián)系的思維方式對(duì)古代作家、作品進(jìn)行全新的審視和詮釋?zhuān)瑥亩せ钭髌返膬?nèi)在價(jià)值，挖掘出中國(guó)古代人文精神所倡揚(yáng)的人生意義、人格修養(yǎng)、精神境界、氣節(jié)操守、做人原則、審美追求等等寶貴財(cái)富，以拉近古代作品與現(xiàn)實(shí)人生的距離，使學(xué)生們能夠感受到古代文學(xué)對(duì)于人的心靈啟迪，從而構(gòu)建自己的精神家園”。

三、注重因材施教

因材施教是我國(guó)最古老然而又是極其富有科學(xué)性的教學(xué)方法。畢竟受教育對(duì)象不同，教育的手段、方式、方法也應(yīng)該有所不同，對(duì)于非漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的中文學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，突出課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，也要考慮接受對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盡可能有意地搭建學(xué)科與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的橋梁，讓接受者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古代文學(xué)對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其今后發(fā)展的重要作用。如果能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有重要意義的。就播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨在教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行名篇名作朗讀的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀一則鍛煉了學(xué)生的口才，二則使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品語(yǔ)言的優(yōu)美，亦或是意境的美妙，思想的深邃，感情的真摯，從而受到感染和教育。正如有學(xué)者指出的那樣，“播音和主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)教學(xué)尤其需要強(qiáng)化識(shí)記功能，通過(guò)通讀和背誦培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，促進(jìn)其表達(dá)能力的提高，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶他們的道德情操”。對(duì)于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古典文學(xué)中發(fā)現(xiàn)美及培養(yǎng)欣賞和創(chuàng)造美的能力”。比如中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美等方面的美的特色，可以大力挖掘，借鑒并吸收。廣告創(chuàng)意的成功與否，與其內(nèi)容、形式、情感、理念等多種因素相關(guān)，好的廣告往往是以美的意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)大眾。如劍南春酒的廣告語(yǔ)“唐時(shí)宮廷酒，盛世劍南春”就很明顯地借鑒了古典詩(shī)歌的對(duì)仗形式，不但結(jié)構(gòu)整齊一致，語(yǔ)言通俗易懂，而且劍南春酒悠久的歷史也讓人回味無(wú)窮，昔日的尊榮地位和今日的盛世美景往往很容易獲得消費(fèi)者的認(rèn)可。

四、制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

您好！

我是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)07級(jí)的一名畢業(yè)生，懷著對(duì)貴校的尊重與向往，我真摯地寫(xiě)了這封自薦信，向您展示一個(gè)完全真實(shí)的我。

大學(xué)期間，我謹(jǐn)記“崇德尚學(xué)，厚積薄發(fā)”這一校訓(xùn)。我深知知識(shí)就是力量，不斷充實(shí)和完善自己，圓滿(mǎn)地完成了學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)，教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的成績(jī),為從事教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師基本技能方面，經(jīng)過(guò)努力，我順利通過(guò)了全國(guó)普通話(huà)等級(jí)考試，獲得了一級(jí)乙等證書(shū)。課余時(shí)間，我掌握了Word等辦公軟件及多媒體課件制作技術(shù)。除專(zhuān)業(yè)課外，我注意優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求，通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試和大學(xué)外語(yǔ)四級(jí)考試。

充實(shí)的大學(xué)生活，極大地豐富了我的知識(shí)，也增長(zhǎng)了我在組織領(lǐng)導(dǎo)方面的才能，這也是當(dāng)好一名教師的必備條件，大學(xué)伊始，經(jīng)同學(xué)選舉，我擔(dān)任了班級(jí)團(tuán)支部組織委員。大學(xué) 一年級(jí)，開(kāi)始擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支書(shū)，任職以來(lái)，我積極配合校、系分團(tuán)委的各項(xiàng)工作，因時(shí)制宜地開(kāi)展各種校內(nèi)外活動(dòng)，拓寬了大家的視野，豐富了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我班團(tuán)支部也因此被評(píng)為“系優(yōu)秀團(tuán)支部”，我本人則被評(píng)為“系優(yōu)秀團(tuán)干部”、“校優(yōu)秀團(tuán)員”等稱(chēng)號(hào)，并參加了校第十六期黨校學(xué)習(xí)班，對(duì)于校、系學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我也積極參與，我與同學(xué)編排的英語(yǔ)短劇，在系英語(yǔ)短劇大賽中獲第一名，受到全校師生的好評(píng)。

在課余時(shí)間里，我喜歡閱讀各類(lèi)書(shū)籍，從書(shū)中汲取養(yǎng)料來(lái)充實(shí)自己、更新觀念、開(kāi)拓胸懷，除了讀書(shū)，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)也是必不可少的，強(qiáng)健的身體是進(jìn)行工作的前擔(dān)，因此，每天我都會(huì)進(jìn)行適量的體育活動(dòng)。

步入21世紀(jì)的中國(guó)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈，對(duì)大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的新生力量，更愿意在教育領(lǐng)域奉獻(xiàn)一切。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”我相信，在老一輩教師的鼓勵(lì)和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師！

希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能成為貴校一員，我三生有幸！

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)范文

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高校中設(shè)開(kāi)設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科,也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè),有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。

    當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)

    專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

    “實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

    2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類(lèi)型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

    3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革

    檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

    3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

    在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

    基礎(chǔ)課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

    3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

    教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

    實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題:如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

    在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話(huà)劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

    3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式。