教學管理考核方案精選(九篇)

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第1篇：教學管理考核方案范文

本學期將緊緊圍繞江蘇省高水平現代化學校建設要求，深化實施各專業“2.5+0.5”人才培養方案，全面提高教育教學質量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實贛榆中等職業學校教師教學工作量化考核標準，規范教師教育教學行為，激發教師工作熱情，提高教師工作素質。

二、主要工作

1.對各教學部“2.5+0.5”人才培養方案執行情況督導檢查。

2.加強高效課堂建設，提高課堂教學質量。

3.繼續加強教師隊伍建設，完善教師考核體系。

4. 督促與指導省技能大賽培訓工作，全面提高訓練質量，爭取在比賽中取得優異成績。

5.文化課“兩課”評比組織與報名。

6. 組織開展校春季運動會工作。

7.迎評創建工作。

三、工作措施

(一)教學管理工作

1. 教務處加強督導力度，對各教學部教學方案的執行情況進行督導和檢查，推動中等職業教育“2.5+0.5”人才培養方案的實施。嚴格人才培養方案和教學計劃的制定、報批、執行和滾動修改制度，開齊開足各類課程，按規定科學合理選用教材。推進教學評價考核改革，制定我校學生學業評價考核方案，規范考核管理，促進評價主體的多元化和考核形式的多樣化。

2.加強高效課堂建設，提高教學質量和水平。進一步完善教學質量檢查制度，制定有針對性的課堂教學管理規定并嚴格執行，加大對教學責任事故的處罰力度。教務處將以教研組為單位，對教師日常教學質量及教學計劃的執行情況進行全面督導檢查，樹立教師課堂教學的中心意識，進一步強化課堂教學的嚴肅性。教務處將采用定期和不定期檢查的方式，對各部教師的教案、聽課記錄、學生作業、實驗實習報告等進行檢查，并在學校網站上及時通報檢查結果。各教學部至少每兩周要對本部教師教學情況檢查一次，為教師的教學工作量化考核提供依據。

3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評比活動。對參賽教師加強督促和指導，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評比的內涵實質和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評比的教師對參賽選手在備課、說課、上課等各環節進行多輪打磨，爭取在今年市“兩課”評比中取得較好成績。

第2篇：教學管理考核方案范文

[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案

教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照is09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

一、精細化教學質量管理的內涵

(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化

精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

二、精細化教學質量管理的基本方法

精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。

三、精細化教學質量管理實施方案

(一)教學計劃管理

教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。

(二)教學實施過程管理

教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。

第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

(三)教學質量檢查與評價

學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

(四)教學信息反饋與處理

1．教育教學信息的收集、管理和使用

教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。

第3篇：教學管理考核方案范文

關鍵詞：成人高校 教學質量 全面質量管理 監控體系 探索與實踐

為全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上的戰略部署，教育部出臺了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質量已成為高等教育發展的戰略重點。高等學校要按照把發展重點放在提高質量上的要求，深化教育教學改革，探索教學管理新模式，加強教學質量監管，確保教學質量的不斷提高。

所謂全面質量管理（TMQ）是指為確保產品質量的持續提高，由組織的全體人員綜合應用現代科學和管理技術，對影響質量的全過程和各種因素進行全面、系統地管理，以達到生產者消費者滿意的產品的目的的一種質量管理方法。主要包括四個核心理念：消費者滿意、全員參與、質量的持續改善和依據事實進行管理。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“最近的各種實驗表明，許多工業領域的新管理程序，都可以實際應用于教育，不僅在全國范圍內可以這樣做，而且在一個教育機構內部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業全面質量管理的理念。高校如何實施全面質量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實踐中不斷探討和豐富。本文結合我校成人教育的工作實際，就借鑒企業全面質量管理理念，實施教學質量監控體系的探索與實踐進行探討。

一、成人高校教學質量監控的基本框架

（一）質量監控理念。所謂質量觀念，是指人們對質量的認識、理解和態度。由于質量是一個動態的概念，質量應該是“滿足消費者的規定的和潛在的需要”。同時，全面質量管理理論認為，質量不僅指產品和服務，還包括過程、環境和人員。就高等教育的質量而言，“規定的需要”，主要包括國家有關高等教育的法律法規、條例和文件等，如，教育部《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《河北省成人高等教育教學及管理工作檢查指標體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實際存在或現實尚未顯露而在未來將會顯現的需要。“過程、環境和人員”在教育的全面質量管理中顯得尤其重要，因為教育的過程、環境和教學人員從根本上來保證或滿足消費者的規定的和潛在的需要的實現。

（二）質量監控標準。現代教育要求成人高校樹立全面的教育質量觀，以教學任務的全面完成、學生個性的全面發展和學生全面提高的狀況作為評判教育質量高低的標準，即樹立素質教育的質量觀。

為此，各成人高校應根據自己的辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的具體情況，制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。

1．理論教學方面的質量標準。主要包括：①培養目標標準。包括各專業人才培養方案、教學大綱，實驗、實習和實訓大綱；②課程建設標準：包括重點建設課程及優秀課程評估方案、精品課程評估方案；③試卷、畢業論文標準：考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監考規則等；④課堂教學質量標準：包括教學質量評估方案、教學工作規程、課堂教學質量評價等標準；⑤教材建設及選用標準：包括教材建設與管理、教材選用與評價的有關規定。

2．實踐教學方面的質量標準。主要包括：①實驗室工作規程：包括實驗教學管理規定、實驗教學評估辦法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；②綜合性、設計性實驗標準，包括開設綜合性、設計性實驗的實施辦法等；③生產實習標準：包括生產（畢業）實習管理辦法、教學實習管理辦法、教育實習管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、校內教學基地管理辦法等；④畢業論文（設計）標準：包括畢業論文（設計）工作條例、畢業論文（設計）基本規范要求等。

（三）全程質量監控。全面質量管理必須堅持質量管理的全程性。全面質量管理的全程性包括人才培養標準制定過程的質量管理、招生過程的質量管理、教學條件的質量管理、教學過程的質量管理和就業指導過程的質量管理等。教學是學校的中心工作，教學過程是全面質量管理的核心環節，培養目標的實現，必須要通過教學過程來完成。而課堂教學和實踐教學是實施全面質量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗，師德建設等各個環節設立質量監控點，以實現教學過程的全面質量提高。

（四）全員質量管理。全員質量管理是全面質量管理的核心內容，它把教學管理工作由傳統的教學管理人員的職責下移到每一個教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強了主人翁的責任意識。全員的質量管理要制訂各部門、各級各類人員的質量責任制。明確任務和職權，各司其職，密切配合，以形成一個高效、協調、嚴密的質量管理工作的系統。在明確職權和職責的同時，要求各部門和相關人員對于質量做出相應的承諾。

（五）學校的管理責任。學校各教學管理層次都要有明確的質量管理活動內容。教學管理部門應制訂出全校的質量方針、目標政策與質量計劃，并統一組織、協調學校各部門、各環節、各類人員的質量管理活動，保證學校最終目標的實現。

二、成人高校教學質量監控的運行機制

鑒于成人高校教學管理與學生管理的特殊性，要實現預期的管理目標，需要建立起一整套行之有效的教學質量監控運行機制。

1．領導決策體系高效。管理的五大職能是計劃、組織、指揮、協調和監督。指揮是整個管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質量管理領導體系是全面質量管理的首要條件。要建立各教學管理部門齊抓共管教學的組織領導保障體系，加強教學管理各個環節的建設，定期召開教學工作會議，對重大問題進行民主議事和領導決策。

2．組織保障體系健全。全面質量管理雖然要求全員參與質量管理，但還要有特定的組織或個人專門負責全面質量管理的組織和協調工作，并承擔相應的職責。建立不同層級的質量管理組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量管理。學校權威性的常設管理機構是教學指導委員會、教務處、教學督導組，起組織協調、分析反饋作用；院（系）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量管理最直接與最關鍵的組織。

3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關系而設立的一些制約，它是組織運行的規則或準則。質量管理必須建立健全管理所需的規章制度。成人高等院校的教學管理包括對師生、管理隊伍和教學環節的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學生管理條例、師德規范、學生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規章制度，規范了人們的思想行為。

4．信息反饋體系合理。教學信息是教學管理和質量監控的保證，是決策機構實施調控的重要依據。全面質量管理要求以事實為依據，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，以達到管理和控制的目的。經過多年的努力，我校建立了較為全面系統的信息反饋系統，包括學校領導聯系院（系）級制度、領導干部聽課制度、學生信息反饋制度、督導組聽課制度、學生評教制度、教務處工作例會制度等。建立了學生教學信息員反饋制度，通過收集學生信息員提供的各種教學信息，從學生角度了解課堂教學效果，反饋學生對課堂講授、教學管理、教學條件、教學改革方面的意見和建議。建立了學生評教制度。即對教師教學質量進行評估，在學生評教的基礎上，根據評估指標對教師的教學過程是否達到教學目標要求做出判斷，對實現教學目標的程度做出鑒定。

5．嚴格的考核評價體系。考核體系主要是對全面質量管理人員的考核，旨在督促全面質量管理體系中的人的行為，考核的對象包括學生、教師和管理人員等組織內的全體人員。考核的內容包括思想品德及表現，要突出業績。學生的業績主要是學業成績、能力和素質。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業績是工作任務完成的數量、質量、效益和貢獻。考核要制度化，建立相應的考核評價體系，制定切實可行的考核標準，成立考核領導機構，加強考核的嚴肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結合，要簡便易行。考核結果應納入晉職、提薪和用人等方面的重要內容，充分調動全員工作的積極性。

可見，教學質量監控就是“以教學質量為中心，領導重視、組織落實、制度完善、標準規范、全員參與、全程實施、信息反饋、過程監控、體系完善”的質量管理制度。

參考文獻：

[1] 王國平.面向21世紀的高校管理要樹立全面質量管理的新理念[J], 高等建筑教育,1999(03)

[2] 劉凡豐，反思美國高校全面質量管理，清華大學教育研究[J]，2001（01）

第4篇：教學管理考核方案范文

關鍵詞：教學質量；教學監控；培養目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.04.044

我國經濟的持續迅速增長，社會對會計人才一直保持著旺盛需求，各院校會計專業招生規模不斷擴大，然而，合班上課、大班實習的教學現象普遍存在，這也導致教學質量無法得到保障。并且，會計專業本身就具有專業知識涉及面廣，能力培養途徑復雜，實踐與理論教學并重等特征，因此，保障會計專業的教學質量，建立教學質量的監控體系尤為迫切。

1教學質量保障和監控體系的內容

教學質量是人才培養的核心，是教學管理水平的重要標志，也是院校生存和發展的基礎。2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），提出要大力提升人才培養水平，全面提高高等教育質量，并成立評估中心監控高等教育質量。①然而，各院校、各專業的教學有其自身特點，無法做到統一，且教學中的每一環節都直接或間接地影響到教學質量，因此，應專門針對會計專業，探究其教學質量的保障和監控體系。根據控制論相關理論，以及教學實踐經驗，教學質量保障和監控體系可以分為保障體系與監控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構成，而監控體系則由質量標準、考核制度、監控系統、反饋渠道四個要素組成。在教學保障工作上，院校制定出臺的《教學管理規程》、《教師教學工作規范》、《教學質量優秀獎評選辦法》等規章制度，規范了教學管理工作以及教師教學行為，從制度上保障著教學質量。而在教學資源方面，學院始終堅持將教師隊伍建設作為中心工作，引進高層次人才，提高教師教學水平；同時，學院投巨資配置現代化教學儀器設備，建設會計專業實驗中心、加強校園網絡建設、引進各種電子數據資源，極大改善了教學條件。在教學監控工作上，會計專業制定了科學的人才培養方案，規定了專業培養目標、課程設置、學時學分計劃、實踐環節安排等內容，且各課程也都相應制定有課程教學大綱，明確課程的教學要求，重難點，學時分配等，這些都為會計專業教學工作提供這質量標準。課程結束后，從學生學習與教師教學兩個方面分別進行考核，除了筆試，鼓勵采取課程設計、課程論文、課程實習等多種形式對學習情況進行全方面的考核，而對教師則采取教學進度檢查、教案檢查、教學成果評比等多種形式進行考核。在監控系統建設上，在開課前強化對任課教師的選聘，選擇具有相應教學能力與道德的教師擔任任課教師，對新開課教師可進行課前試講，同時在開課前會檢查教材選用是否科學、教學日歷與教學大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級督導聽課與檢查、學生信息反饋等形式及時掌握教學動態，規范教師教學行為。而在課程結束后，則通過學生評教、考核結果檢查等形式來對教學成果進行監控。在信息反饋渠道上，建立了學生對教師、學生對院系領導、院系領導對教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網絡、師生座談等，以便及時進行信息的溝通，改進教學狀況。

2會計專業教學中出現的問題及原因

（1）教學資源與人才培養仍不相匹配。各院校在多年的教學管理工作中，已經制定了較為完備的教學管理制度，而這里談的教學資源主要是指教學與實驗設施、實習基地等。雖然我院會計專業已經建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室，但實習軟件未能及時更新，實驗案例仿真度有待提高，且還未能結合稅務、審計等開展綜合性實驗。在實習基地方面，仍不能滿足所有學生進企業實習需求，還需加大與企業合作，建設更多優質實習基地。（2）教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高。部分專業教師常年從事教學工作，而與企業實務相脫軌，導致教學工作與企業實務存在差異，專業人才的培養以及學生將來的就業。還有部分老師在教學中未能充分進行教學設計，導致教學方法運用不恰當，教學手段不合理，從而也導致教學質量不高。（3）培養方案、課程大綱制定不科學。部分院校會計專業在制定培養方案時，未能瞄準其市場定位，導致其人才培養方案與社會需求不相符，不能體現出該專業教學工作的特色。還有部分院校在制定培養方案與課程大綱時，只注重理論教學而忽視了能力培養，也導致培養的學生實踐動手能力不足，教學質量不高。（4）注重教學的事中監控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學管理中也是建立了教學督導制度，但這種監控未能起到實際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學資料檢查，以及結課后對教學工作的考核，缺乏一個動態的監控機制。（5）考核形式單一，無法調動教與學的積極性。目前會計專業課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應現代學分制的教學計劃要求，特別是對實踐教學，很難通過試卷的形式反映學生技能掌握情況，很容易導致在教學中對實踐教學的不重視，使得實踐教學流于形式。因此，亟待引入課程設計、課程答辯等多種教學考核方式，以便確切反映教學情況，調動師生教與學的積極性。

3建立會計專業教學質量保障和監控體系的措施

（1）加大投入，優化教學資源配置。提高教學質量，現代化的教學設施必不可缺。在信息時代，互聯網作為教育手段受到了廣泛關注，因此，會計專業應該抓住時機制作更多電子教學資源，便于學生進行網上學習。會計專業是個應用性很強的學科，各院校應加大實驗室、實習基地建設的力度，開發更多的仿真性強的實驗項目，更主動地聯系企業，為學生進企業實習提供更多機會，以此鍛煉提高會計專業學生的實踐操作能力。（2）鼓勵教師頂崗實習，努力提高教師教學水平。2015年教育部、發改委等三部門聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），指出要引導部分地方院校向應用型轉型，以培養適應產業和地方發展的人才。③在這種轉型的大背景下，培養方案、教學模式等都亟待變革，而作為教學主體的教師更應主動適應這種變革，更著力于學生技能的培養。那么這就要求教師們具備一定的實踐經驗，積極進企業頂崗實習，在實務操作中總結教學經驗，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學水平。此外，教師在教學中更要精心設計教學內容，改進教學方法，多引入企業案例與實務，使得課堂教學更加生動便于理解。（3）結合市場需求，科學制定培養方案、課程大綱。高校培養的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗人才培養質量的重要標志。因此，各院校會計專業在制定培養方案、課程大綱時，一定要找準市場定位，培養目標要與市場崗位需求相一致。必要時，可以邀請企業高管、職業經理人等參與研究制定，首先可以分析培養的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學環節中進行培養，這樣制定的培養方案、課程大綱才是科學的、符合市場需求的。（4）建立完整的、動態的監控機制。教學活動的監控機制應該是包括從授課前、授課中、課程結束后都進行的，動態的監控。授課前要對任課教師進行資格審查，必要時可以采取試講方式，同時還要對教學日歷是否符合課程大綱、教學方案設置是否合理等進行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質的任課教師以及高質量的教學方案。授課中，可以通過院系多級督導機制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結束后，則可以通過課程成績分析、教師教學情況評價等方式來監考教學的成效。而動態的監控是指，監控的結果不是孤立，而是需要將監控結果與任課教師溝通，任課教師改進教學，在教學中再監控，這樣一個循環的動態的過程，只有這樣才能達到改進教學，提高教學質量的目的。（5）改革考核方式，促進教與學的積極性。除了傳統的筆試，在課程考核時有必要引入課程論文、課程設計等多種考核方式，特別是對于實習等環節，可以通過實結、實習成果檢查多種方式來進行考核，只有這樣才能激發教師與學生對實踐教學的重視。同時，對部分課程采取課程論文、課程設計等形式進行考核，也是對學生創新能力的培養，提高學生自主學習的積極性。④綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會計專業教學質量保障與監控體系，提高會計專業的人才培養水平，適應社會對會計人才的需求。

注釋

①王戰軍,喬剛,李芬.高等教育質量保障新類型:監測評估[J].高等教育研究,2015(4):43-46.

②雍成綱,耿輝,楊自文.本科教學質量保障體系建設的探索與實踐[J].高等教育研究學報,2011(9):13-15.

③劉平.高校會計學專業教學質量評價問題研究[J].河南商業高等專科學校學報,2009(9):116-118.

第5篇：教學管理考核方案范文

【關鍵詞】校企合作 彈性學制 人才培養

隨著我國改革開放的深入，學校理論知識的單一化和市場經濟的復雜化矛盾日益突出，社會對學校提出了理論知識和技能素質的思考。20世紀末，獨立學院作為一種新的辦學模式嶄露頭角，并逐步發展起來。隨著經濟社會發展對人才的需求，有些工科院校逐漸開始意識到校企合作對人才培養的重要性，尤其是新興的獨立學院，以應用型人才為培養目標，積極探索和研究校企合作共同培養人才。

我院自辦學以來，一直高度重視與企業合作共同培養應用型人才，主要體現在：邀請行業、企業［柳州五菱汽車公司、柳州鋼鐵（集團）公司等大中型企業］專家參與人才培養方案的制定、修訂和審核工作；聘請企業高級工程師作為我院畢業實習與設計指導教師；2010年我院第一次教學工作大會，邀請行業、企業專家共同參與，舉辦人才培養論壇，共同商討校企合作，人才共育。雖然我院在校企合作方面取得了一定的成效和經驗，但在合作中也發現不少問題。由于校企合作的支撐體系尚不完善，總體上獨立學院與企業合作的長效機制尚未建立。此外，由于受計劃經濟體制的影響，我國的高校包括我院目前普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統學制，學習的期限、人才培養方案的安排基本上由上級教育部門統一制定。隨著改革開放的深入和企業的現代化進程加速，傳統學制在現代職業教育的實踐中出現越來越明顯的缺陷：其一，忽視學校主體地位；其二，忽視職業學校學生差異性；其三，忽視專業的特殊性；其四，忽視市場需求的復雜性。這樣，就使得學校辦學被動、呆板，教師職業技能提高缺乏保障，教師上課缺乏動力，學生學習缺乏興趣，綜合素質難以提高。

針對這些現象僅靠在現有的人才培養方案下進行小范圍的改革，如進行單門課程的教學設計等是行不通的。高校亟須在與企業合作制定人才培養方案后建立新的教學機制，應針對不同學生、不同企業建立學習制度――彈性學制。實行彈性學制可以加強學校與社會的聯系，學校可以根據社會的需求、企業的需求提供符合質量要求的各類合格人才。同時根據學生的需要，提供寬松的學習、就業、培訓的環境和機會。這樣既可以滿足社會、企業、市場的需要，又可以滿足學生的需要，從而逐步建立起學校企業之間、學校社會之間協同互動的發展格局，進一步推動高等教育事業的發展。

一、教育部門應頒布相應實施方案，建立健全彈性學制管理制度

彈性學制是新時期我國職業教育的產物，還處于起步階段。國家教育部門應在企業參與的基礎上制定一個包括指導思想、實施方法、實施步驟、實施原則、證書的認可等內容的總的指導性的實施方案，用以指導、規范彈性學制的實踐工作。各級教育部門和各學校也要在國家彈性學制實施方案的基礎上，充分調動校企合作企業的積極性，制定適合地方特色和學校特色的實施方案，以保證彈性學制的順利運作。同時，教育主管部門要建立健全有關彈性學制的管理制度，對彈性學制的人才培養方案、學制類型、學籍管理、證書的社會認可等作出明確規定。

二、學校應推行學分制與證書制相結合的教學管理制度

學校實行彈性學制必須推行學分制與證書教育制相結合的教學管理制度，這既有利于學校對學生的管理，又可以讓企業積極參與到學校的教學管理中。學校要根據不同的專業、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結合。學生在學習期間要不斷地學習，不斷地通過考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分時即可獲得相應專業的技術等級證書或相應學歷的畢業證書。學分制與證書教育制的結合，符合彈性學制的要求，既能促進學校教學質量的提高，又能促進學校辦學的多元化發展，體現出企業的需求，增強辦學的靈活性。

三、進一步修訂人才培養方案，構建校企合作特色課程體系

學制的變化對原有的人才培養方案提出了新的挑戰，修訂相應的實施性人才培養方案勢在必行，其中方案的制定應由學校、企業兩方面共同完成。新的人才培養方案應滿足不同類型學制的教學、學習的需要，并且要按照“目標明確，學制靈活”“寬基礎，活模塊”的原則，根據實際情況構建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業學習的基本課程模塊，包括必修文化課、必修專業課、必修專業技能課、選修文化課、選修專業課、選修專業技能課等課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，旨在衡量學生的文化和專業水平，保證畢業生質量，能及時服務于整個市場經濟，同時為學生第二職業的選擇提供應用的理論和技能水平。另一種類型是便于分階段學習的多樣性的學制型課程模塊，按學制分為一年制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統一性與靈活性于一體，既相對穩定又富于變化，相輔相成，互相照應。

四、嚴格過程管理彈性學制的靈活性，加強考核管理

第6篇：教學管理考核方案范文

一、實訓教學管理系統的結構分析

實訓教學管理從組織結構來分析，可分為兩個系列即教與學，各為五個層次。教的方面，由主管校長———學院教務處———系（部）———教研室———教師組成，教學工作要形成完整的系列；學的方面，由主管校長———學院教務處———系（部）———年級———學生組成。此兩個系列自身獨立，又相互影響、相互交融。教學管理系統五個結構層次的具體構成是：學校教學管理的決策層是第一層，擔當教學任務的校長召開行政會議。決策層的職責是從學校總目標、總任務出發,把提高教育教學質量、培育高級人才作為教學管理的重要任務。作為教學管理職能部門的教務處是第二層。其職能機構是通過校長領導，具體組織、調度與計劃全校的教學工作。制定教學目標、確定具體的學科、安排教學任務、編制教學計劃是教務處的主要工作，負責并管理各專業的教學質量，評估與檢查學校的教學工作。系（部）是第三層。組織各專業教師實施教學工作是這一層次的主要任務，并總結交流教學經驗，經常性地組織教師實施教學研究工作，使教師的業務水平、教學能力及思想水平得以提高。教研室與年級組是第四層。教師的直接管理部門和教學科研組織就是教研室，是以專業特性與學科組織起來的，它最為直接地管理和安排教師的教學、科研工作。教師和學生個體是第五層。教學工作的具體實施者任課教師，深入研究和拓展本專業知識，同時還負責本專業課程的教學質量，更要不斷地學習與研究，努力提高教學能力及自身素質。學生要支持教師的教學，實行自我管理，合理安排適合本人的學習內容和方法，多與教師和其他學生進行學業交流。

二、強化實訓教學管理，高質量開出實訓課為了貫徹落實國家中長期教育改革發展綱要，高職學院需強化實訓教學管理，不斷提升專業知識水平和業務能力，提高教學質量，提升科研水平，增強社會服務能力，高質量開出實訓課程，是高職學院生存的基礎、發展的前提。增強實訓效果，不斷擴大現代化教學手段在實踐教學環節的管理與應用。

（一）實訓教學質量控制和管理1.高職實訓教學全過程的控制和管理高職實訓教學質量的控制過程是實訓教學管理的重點，依據IS09000族質量管理模式的實施方法及思路，包括五部分：實訓教學計劃的管理（各級教學組織者的責任）、基于需求的實訓教學模式（課程內容、組織形式、考核大綱、訓練計劃等）的制定、實訓教學過程的控制（各種檢查制度）、實訓教學質量控制和效果反饋過程的改進（反饋方法的實施和設計）、實訓教學質量的評價（實訓能力考核）。2．實訓教學質量管理與監控操作程序高職院校專業不同，其實訓教學模式不同，實訓類課程的構成也不同，所以，各專業開設的實訓類課程需分類，再以分類狀況進行詳細設計，最終于整體方案中融合各類別情況。從調查和分析的結果，可把將來與目前可能開設的專業中的實訓類課程分為6種形式：操作性實驗課（反復操作，熟練掌握技巧方法，如會計財物軟件應用）；驗證性實訓課（驗證理論課程中的原理方法，如物理課實驗）；強化性實訓課（過程的強化，對技術和方法熟練掌握，如組網技術實訓）；設計類實訓課（使用某些工具進行設計過程的強化，熟練掌握某種作品或產品，如單片機設計類的實訓課程）；綜合性設計課程（融會貫通并結合理論與實訓一體，使用某些工具和方法，綜合設計出某種產品、作品或實施方案，如工程、機電設計等）；綜合性實訓課程（在綜合性的實訓環境中，掌握事物處理的綜合技巧、熟練某些技術和方法等，如高級網管員操作）。

（二）實訓教學的考核管理考核與評估是教學的指揮棒，為教學系統中最敏感的環節之一，作用于教學的全過程。加強對學生的考核，注重過程考核，均制定切實可行的考核方法。實訓理論考核與教學考核既有相通處，又有自身特征。實訓教學考核除理論知識外，更多定性與定量考核涉及技能、核心技術點。所以，高職實訓教學考核，通過核心專業技術、職業資格證書和職業技能水平考核是重點。以下三條原則在實訓教學管理與考核中應遵循：1．真實性原則實訓教學考核要真實反映教學實際水平，建立并嚴格執行切實可行的考核制度。如可規定課程設計與課內實訓不合格者或未完成不能參加本門課程的綜合考試；課內實訓部分的考核成績單獨計為一門實訓課成績或以一定比例計入該課程的總成績內；必須寫出各類實習、現場教學、考察、調研等實訓報告、總結或教學日記，以一門課程不及格計不合格者，并結合實際表現綜合評定成績；職業技能訓練與專業核心技術達不到標準者不得畢業；全面審核畢業設計，提交實物作品，畢業論文則須通過校內外專家的答辯。2．適應性原則結合實訓教學本身特點，考核實訓教學，如各項技能考核采用三種方法如口試、筆試、實際操作，過程考核和目標考核相結合；獲取技術等級證書與職業資格證書，參加社會定級考核，或直接引入社會行業標準、專業核心技術或職業技能考核。考核形式上，開卷考試、半開半閉卷、閉卷形式形式三者并用。考核手段上，定性考核與定量考核兩者相結合。3．客觀性原則教學大綱的標準和規范化是實訓教學考核的要求。尤其是防止分數貶值，高分低能形成惡性循環，既大大影響實訓教學的實效，也將失去考核中思想教育的功能。抓好實訓考核將提高與增強學生參與實訓教學的主動性、自覺性。

（三）學生管理1．嚴格紀律，封閉式管理對于參加實訓的學生，尤其在今年秋季實習內部場地不足，學生擁擠，外部多處施工，安全隱患較多的情況下，實訓科加強學生紀律觀念管理，嚴抓學生考勤，同時采用封閉式管理。2．民主生活管理充分發揮民主集中管理制，通過學生實習日記和學生座談會反饋的信息，做好原始記錄，做好統計分析，并且準確地進行傳遞。應解釋的做到解釋清楚，能解決的快速解決，以消除隱患。如部分班級對于實習計劃的不理解及實習設備少，故障多的意見大，實習科要利用學生晚自習時間和學生座談會的時間給學生解釋，同時應聯系社會維修工加班搶修，避免因學生怨聲大而對學校造成的負面影響。

第7篇：教學管理考核方案范文

關鍵詞：高職；二級管理；建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0015-01

一、建立二級管理模式是高職教育發展的必然要求

隨著高職教育規模的不斷擴大，一級管理模式的弊端逐漸顯現。首先，管理環節繁多雜亂，學院一級管理人員往往要疲于處理日常瑣事而無法履行其另一重要職責——協助院領導研究、規劃整個學院人才培養戰略決策以及宏觀管理和質量監控。其次，管理層次多，學校決策層對一線的教學情況了解不夠，不能制定有效決策或制定的決策不及時，決策的實施效果信息反饋不及時或失真影響決策的調整，管理運行效率低下。第三，學校部門之間職能交叉，管理缺乏活力，而系部一級人權、財權嚴重受限，積極性、創造性得不到充分發揮。院系二級管理模式是高職院校在市場經濟體制中，在學校辦學規模擴大的情況下，提高管理水平和辦學效益、增強辦學活力的必然選擇。

二、高職院校二級管理模式的建設內容

（一）科學決策，建立二級管理保障制度。學院應在已有的管理制度基礎上，結合學院的實際，廣泛征求系部、職能部門、教職工的意見和建議，制定切實可行的二級管理制度，對學院、系部的職責進行劃分，明確權限、責任，以此來指導二級管理模式的設立和運行。將管理重心下移，賦予系部更多的管理自，明確系部在專業課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設、教學管理、科研管理、人事管理、財務管理、資產管理、學生工作、黨建、后勤服務等方面所應負的責任，系部職能部門在此基礎上細化操作方案，制訂辦事程序，以便達到明確院系的管理職能，降低管理重心，激發系部活力的改革目的。應按照專業化管理的要求賦予學院的職能部門在特定工作上的參謀、管理、指導、監督、協調和評價職責。

（二）循序漸進，逐步建立和完善二級管理機制。高職院校應結合本學院的實際情況，深入調查，謹慎行事，逐步推進二級教學管理模式。決策層要在綜合考慮高職學院特色、師生規模、專業設置、機構設置、管理人員數量與素質、管理制度和管理經驗等因素基礎上，結合系部建制的現狀，遵循權力下移的漸進性原則，制訂實施方案，逐步推進。在推行過程中，新問題、新情況會逐漸凸顯，制定的方案也要據實適當調整，使之逐漸充實和完善。

（三）精簡學院職能部門，充實二級管理機構。實行二級管理，有必要先將學院和系部現有的部門和機構設置進行梳理，按二級管理的要求進行重組。職能部門的調整原則是：有利于專業化管理，有利于加強對系部教學管理的計劃、指導、監督和協調，盡可能使職能部門分工具體，減少交叉，避免扯皮，具有相對獨立性；按專業、師資、踐性教學場所等有利資源共享的專業群建設思路調整個系部設置；公共課程按有利于管理的原則設置一定數量的獨立教學部。將職能部門精簡下來的人員充實系部，用于承擔系部職能部門相應的管理工作。

（四）確定教學管理人員崗位配置及崗位職責。一方面要明確學校教務處的管理職能，其主要職責應是承擔學校教學基本建設與管理的工作，對全校的教學工作行使管理權，著眼于落實學校總體教學目標的實現，管理模式由過程管理轉向目標管理。系部在教學、科研、專業建設、師資配置、學生管理等方面應有較大程度的自主決策權，承擔相應的管理責任。日常教學管理工作則由系部根據學校教務處的總體安排來開展，教務處承擔計劃、指導、監督、考核工作。

（五）確定行政管理人員配置及崗位職責。按照降低管理重心與簡政放權的原則，建立和完善系部的教學、科研、學生管理、人事管理、內部財務管理、后勤管理等各項管理規章制度，設置合理的崗位。依據學校制定的行政管理制度，建立和規范行政業務二級管理制度，細化內部考核機制。賦予系部自主的辦學與管理自，依據教學、科研、師資隊伍狀況及學生發展與就業的實際需要，積極進行專業調整以及實行教學與管理的改革，實現專業建設、人才培養和整體實力的全面提升。

（六）建立二級財務管理模式，確定財務人員配置及崗位職責。首先，按照事權與財權相統一的原則，建立“統一領導、分級管理”的財務管理體制，實行“校為主體，權責明晰，一級核算，二級管理”的財務工作運行機制。學校對財務政策、財務資金、會計核算工作與會計人員進行統一管理，系部則負責財務預算的編制、內部財務管理制度的制定、經費的審批與使用、職工收入分配等具體的財務管理工作。其次，明確校、系部二級的財務責任。一是保留在學校本部的支出，維持學校機關運行的支出、離退休人員的支出、涉及到公共資源以及基本建設等不宜下放的或確實無法下放的支出。二是下放到系部的支出，包括系部的日常運行支出和專項支出。

（七）制定科學的評價考核機制。實施二級管理模式，學校的職能將從直接管理向監督控制轉變，工作重心是實現目標管理。因此，必須強化過程監督，建立科學的評估考核機制，堅持定量、業績考核為主，以定性、過程考核為輔的績效考核管理體系。建立完善的教學評價體系，采取日常定量評價與年終定性評價相結合的辦法。建立有效的預算監督體系。根據系部的發展規劃與學校年度財務預算，制定以系部為主體的校、系部二級預算，并根據國家政策，對系部財務運行情況進行監督。建立系部管理者任期目標考核體系。任期目標應該從發展規模、教學質量、課程建設與教學效益等四個方面進行考核，將眾多定性指標轉成易于操作的定量指標，考核評價機制應將圍繞德、能、勤、績、廉五個方面的內容進行，考核結果作為獎懲、任免、晉升的主要依據。

參考文獻：

\[1\]高葉華，司徒漢.職院校二級學院教學管理問題與展望\[J\].廣東交通職業技術學院學報，2006，（3）.

第8篇：教學管理考核方案范文

在日常教學管理上，為了確保日常教學工作的制度化、規范化，開始制定教學周歷，制定教學日常管理內容和流程工作計劃，開學初修改制定《美術系學生考勤、請、銷假的規定》，對學生紀律等問題嚴格要求，加強教學過程監控，在期初、期中、期末教學檢查中對教師執行教學大綱情況，考勤、授課、作業布置批改、存檔等進行監控管理，要求老師規范工作流程，制定頒布《美術系教學工作規范化程序》等一系列教學管理文件。

問題點：落實、強化日常教學管理巡視制度，健全巡視制度中對教師教學和學生管理的監控方法與制度;加強對教師課程監控與學生學風的教育。

二、教學質量監控新舉措

迎評促建的核心內容之一是對教學質量監控問題的評估。本學期開始嘗試建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。

4月底在系部支持下成立教學管理委員會，制定《美術系教學管理委員會工作條例》，把教學管理委員會的工作主要落實在制定和執行教學管理監控制度與實施方法上，隨之配套建立了教學信息反饋制度和教學信息員制度，通過對《蘇州科技學院美術系學生教學信息員制度實施辦法》從學生中建立長期的教學信息反饋機制，同時，與院配套的系學生教師課堂教學質量評分制度建立，出臺《xx科技學院美術系學生評教實施細則》用多種形式進行評教活動(學生評價、教研室評價、教師評價、督導評價)，用更加公平合理的方式進行對學生評教的評估。目前都以實施，成效顯著。

為了建立有效公正的評估監控制度，在制度上把評教、日常教學工作和各級考核作為共同的、整體的評價指標，把包括考勤、批改作業、存檔及執行教學大綱等多種教學活動和教學過程情況與教師教學質量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評價結果考核教師業績的狀況，同時注意評教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評價意見及時反饋，真正做到促進教學，提高教學質量的作用。

問題點：考核委員會運作方法和制度的建立;量化考核的積分與計算方法確定;量化考核中對出現問題的教職工的獎懲方法;歸正制度中責任人和問責制度。

三、教學檔案制度完善與建立：

管理經系領導工作會議研究決定，由系領導負責牽頭組織，辦公室主任全面協調布置進行。在整體把握的前提下推進檔案管理科學化、規范化，本學期工作成效顯著。

為推進教學檔案管理建設，特制定《美術系檔案管理制度》，根據美術系特點設計檔案目錄和存檔形式，同時特別強調從現在開始的過程材料和基礎材料建設，不斷吸取經驗，規范管理。

問題點：一是需要更有效率的管理和責任制度，確定專人管理與負責制;二是學習借鑒先進院校檔案管理方法與經驗模式，基本解決檔案科學管理的技術問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。

四、建立網絡教學管理、監控與宣傳模式，探索新的教學管理方法

從今年初開始全力建設美術系網站和專業性論壇，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。本學期制定了《網站管理條例》、《美術系網站管理暫行辦法》，嘗試利用網站資源建立有效的教學和學生管理、互動平臺，使其成為教學管理方法和專業建設中的一個亮點。促進學風建設，宣傳教學管理成果，推動教學管理平臺的多元化和網絡化。

問題點：加強系部領導層對網站的指導與管理，確定領導專人負責制，確定管理上的經營指標和標準，保證網站成為學生管理、行政管理、教學管理共同作用的重要平臺與窗口。本學期末將正式移交網站與論壇，重新規劃經營方法與模式，促進網站健康發展。

五、加強課程建設，推動教學教改項目申報工作

通過會議和網站積極向教師宣傳鼓勵科研與教改項目研究。積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。

美術系根據學院新的教學改革及課程建設預立項通知的精神，針對自身不足，在系部教學管理部門積極爭取和努力下，成功申報院級《藝術設計基礎課程群教學研究》課程建設預立項和《素描多媒體教學課件研究》兩項教學教改與課程建設項目。

問題點：加強教研室建設，使課程與教學改革實施在教研室層面推動開展。

六、畢業設計(論文)工作

為了進一步規范畢業設計、論文工作，我系在原有建設基礎上，進一步制定《美術系畢業設計(論文)工作細則》，并在每個環節上規劃具體執行的流程、方法，加強過程管理與材料建設。本學期不斷加強中期檢查次數和力度，利用網站和對各指導老師的監控組織，提高了畢業設計論文和創作的質量。同時，通過實踐中出現問題的分析研究，我們慎重提出對畢業設計論文的改革嘗試，對執行中的各種環節進行改革與優化處理，對畢業設計(論文)形式提出改革方案。如對開題報告形式、內容的改革，對美術學畢業創作作為考核重點的計劃等，在報教務處后獲得支持。

問題點：對開題報告進行形式與方法進行改革，對美術學專業畢業論文為核心的考核方式進行論證調整。

七、改變教材建設的薄弱環節

美術系專業課程的教材建設工作，由于藝術課程教學規律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進行，給老師教學和學生學習帶來極大不便。

為了有效扭轉這一狀況，美術系教學管理部門專門提請召開相關會議，本著課程教學逐漸科學化、規范化原則，要求有條件課程盡可能選擇教材作為專業教學用書或教學參考書，制定了系部統籌推薦和教師根據課程需要自薦方式進行的教材審定計劃。

第9篇：教學管理考核方案范文

論文摘要：高職專業人才精細化培養是企業精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理， 構建和諧發展，實現人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。各高等職業院校從規模擴張到內涵提升轉型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。

我院院長成立平《高職專業人才精細化培養研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯成果鑒定。該項目將企業的精細化管理理念引入高職人才培養，對高職人才精細化培養作了較深入的理論分析，構建了高職人才精細化培養體系，提出了一系列高職人才培養的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結合，利用精細化培養理論，對我院的兩個高職專業的人才培養方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。

精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，高等職業院校將專業人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。

一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業的精細化管理內涵

學校教育教學管理精細化不等同于企業的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。典型的做法就是把企業質量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，此種做法最終結果必然違背了學校教育教學及學生成長的規律，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。是在常規管理基礎上，將社會分工和服務質量精細化，并將常規管理引向深入的一種現代教育教學管理模式。

二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”

教育教學常規管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內容與形式的完美統一，是注重科學化與規范化的結合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規章制度，形成指導我們日常工作規范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規范化的教學管理制度，嚴格執行制度，控制教學過程的管理程序，實現了“制度規范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業批改，課后答疑等環節的常規教學檢查，及時通報教學質量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發現優秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質量規章制度，從而實現教學過程良性化運轉。

三、教育教學管理“以人為本” 和諧發展凝聚人心

在現代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到完善的發展，為教師創設和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規章制度都必須要“以人為本”，要更多地關注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎上，使師生在民主的環境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內涵、上管理、創示范”過程中使教師的獨創性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業人才培養方案初期，提出了多樣化職業教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發促進其潛能發展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，實現拓寬專業基礎與增強專業職業技能緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質技能型人才培養模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態度去制定規范、實施管理，才能與廣大師生實現精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發展。

參考文獻：

［1］成立平.高職專業人才精細化培養. 機械工業出版社 2009.8