高中教師管理制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教師管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：情感；方法；意義
一、高中歷史教學存在的問題
隨著新課程的實施，高中歷史教學課堂發生了顯著的變化，教師的主導性和學生的主體性得到明顯增強。但高中歷史教學仍然以傳授基礎知識、教導答題方法和提升答題能力為主要目的，歷史教學仍未走出其功利性的框架。新課程理念下，“情感、態度和價值觀”的教育仍然嚴重缺失。
二、情感態度與價值觀的培養方法
1.創設問題情境，陶冶學生情感
在歷史教學中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提，以強化學生學習的探究性為中心，以陶冶學生的情感為動因，以解決問題為手段。創設問題情境的方式通常包括以下幾種。
（1）創設懸念式問題情境。有利于激發學生的學習動機，打開學習思路，活躍學生思維，豐富課程想象。
（2）創設爭論式問題情境。在爭論式的問題中，可以充分發揮學生的主體作用，使得學生通過辯論得以升華思維，深化認識和理解。
（3）創設開放式問題情境。調動學生從多方位、多角度去分析和理解問題，培養學生思維活動的開放性和獨創性。
（4）創設生活式問題情境。聯系學生的生活實際，多形式地引入問題，使學生的形象思維更具體化、直觀化。
2.發掘情感素材，進行情感滲透
高中學生有著強烈的自主意識和批判意識，他們反感各種枯燥的情感說教。歷史學科有著極為豐富的情感素材，這些素材很容易引起學生的共鳴。因此，我們需要在教學過程中，注重整合文字、圖片、聲音、視頻，充分發掘情感素材，對學生進行感性的情感滲透。
3.關注社會生活，貼近教學實際
新課程標準提出了課堂教學應關注學生的生活世界和生命價值。歷史教學過程中，教師應該注重結合社會和生活實際，引領學生去了解和關注社會、熱愛生活，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、情感態度與價值觀的培養意義
1.有利于塑造學生的品格
中學歷史教育特有的美育不僅能陶冶學生的情操、提高其人文素質，而且有助于使學生樹立正確的人生觀和價值觀，擁有健康的人格、崇高的道德品質、高雅的審美情趣、真誠的情感，并學會寬容和尊重別人。
2.有利于調動學生的學習積極性
通過寓教于樂能發揮情感的調節功能，提升學生的學習積極性，提高觀察、記憶和思維能力，并從根本上幫助學生轉變學習態度和學習情感，變被動學習為主動參與，體驗到學習的快樂。
3.有利于構建和諧的師生關系
在開放的情感教育過程中，由于教師和學生的互動與交流，而使教師和學生的關系變得更和諧。隨著師生關系的和諧，學生的學習環境也會更加輕松快樂，學習效果也會更好。
總之，在教學過程中需注重基礎知識與情感、態度和價值觀培養的有機結合，這樣才能構成一個完整的教育過程。在高中歷史教學中，必須充分發揮教師的主導作用，創設問題情境、發掘情感素材、結合社會生活實際，融入情感教育，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造健全、高尚的品格。
參考文獻：
[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].江蘇人民出版社，2006.
第2篇：高中教師管理制度范文
一、問題的提出
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置”。強調了教育在經濟社會發展過程中的重要性，保證教育質量關乎國計民生。《綱要》中又指出：“改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。……建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告制度。”[1]因此，教學管理中的督導體系，對確保教育教學質量的提高，至關重要。教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中也強調教育評價和督導的重要性。“建立課程管理和質量評估制度。”[2]這個文件把培養質量作為了衡量學校辦學水平的標準，可見教育教學質量在教學管理中的重要性。
教學質量是各學校辦學過程中最重要的內容，也是各學校不斷探索的研究課題，學校存在的價值就在于保證教學質量，不斷提高教學質量。所以，有針對性地建立和健全教學質量督導體系，保障教學質量并穩步提升。
沈陽大學師范學院在過去的幾年中對教師備課、授課、學生出勤管理、課堂紀律、教師教學文件填寫、歸檔等各環節的管理做了一些有效地建設，現在基本形成制度，形成一個體系，有效地提高了教學質量。
二、體系的構建
體系的構建需要一個平臺，師范學院的平臺是“教學工作指導委員會”。教學工作指導委員會每學期都對教師的教學材料、課堂教學情況、學生的學習情況進行監督與檢查，起到了督導的作用。
師范學院教學質量督導體系主要包含著三個環節。督教，督學、督管，“實現以督教為指導，以督管為保障，督學為目的的一體化功能是今后高校督導工作運行的新走向。”[3]而這一體系的構建，首先要保證管理理念的科學化。教學管理過程是客觀存在的過程，是有規律可以利用的過程，他不是某個人可以左右的過程，因此必須建立在科學的理念之上。這種科學的理念就是制度化，各環節都要靠制度來管理，制定各種制度的組織機構是學院領導聘任的教學工作管理委員會。執行則是負責教學工作的副院長和教務管理辦公室，監督是學校和學院的教學督導組。其次是確立各教學環節的制度：教案檢查制度、教學進程管理制度等。在質量監控體系中，按照文件標準進行督導，做到有據可查，有據可依。再通過開展豐富多彩的教學和培訓活動，使青年教師尤其是非師范類專業畢業的高學歷教師能盡快適應教學工作，以提高教學質量。再次，教學院長與同教務辦公室干事根據這些制度及時檢查、收取材料，并做必要的處理。對教學文件的檢查，師范學院出臺了各種標準，按照標準檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學日歷撰寫采用學校的檢查標準；而試題質量、細目表、參考答案等學院自己制定。每學期都按照比較固定的時間來檢查。開學第一周，主要檢查教案，發現問題，及時反饋，經過幾輪的檢查反饋，教案存在的問題已經不多；第一周的另一項內容是自查、互查上學期期末的考試試卷和教學日歷的編寫情況。第二周至十六周，主要針對課堂教學質量進行督導。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽課（教學工作指導委員會成員分組聽課，每位成員負責幾個部門，定期輪換）、教師互相聽課，一直堅持教師間互相聽課，每位教師每學期聽課2節，與學校要求一致。學生監督，采用學生反饋卡制度，每周由學習委員交學生反饋卡，對教師授課情況進行監督。期末召開學生座談會，對教師的教學情況進行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴格把關，按照學校的要求制定命題及與命題相關的文件標準，分工明確，要求嚴格。第二十周，成績錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績并按照學校教務處要求的時間里，登錄成績。學院教務辦公室考務干事接收試卷等材料并歸檔，教務干事接收教師手冊、聽課記錄等材料并歸檔。對檢查結果及時公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個環形的督導制度。
三、質量督導的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。……建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。”構建教學督導體系的目的就是要提高教學水平，保證教育質量，確保各教學環節始終處于被監督的狀態。《綱要》明確指出了高等院校辦學應該以提高教師的業務水平為目標“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”教學質量督導的價值也正是針對教師和學生的。
1.開發教師潛能 使教師發揮最高水平
教學質量督導的價值是使教師在教學過程中，既能保證過程的規范性，又能在方法技巧上有所創新。提高教師的業務水平，保證教學質量的關鍵是評價和督導，《綱要》中對完善督導制度也給予了明確的規定“完善督導制度和監督問責機制。制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能。”我們的教學督導體系就是在國家大的背景下進行的。我們以師范學院的教學管理為核心，以實踐為依托，在實踐中實施督導，探索師范學院在教學管理過程中的手段、方法的實效性。我們采取的督導方法是：專家、學院學術委員會、教師之間互相評價等多層次的評價方法，督導教師嚴格遵守學校的規章制度，嚴格遵守學院的各項規定。采用平時正常教學與優秀課程評比，結合學校達標課程活動，對教師的授課水平和學生的聽課質量進行全方位的跟蹤督導，從而完善了我學院的教學質量督導體系。考核的目標是作為現代教師應該具備的知識和能力。
在實踐中，能實施量化管理，盡量做到量化管理，時時記錄，認真核查，綜合評價。對最難量化的課堂教學，采用三位一體的評價方式，即專家評價、同行評價、學生評價有機結合，使教師的工作態度和學生的學習情況始終處于管理監督之下，以確保教學質量。專家評價主要是評價教學手段、教學態度、教學方法；同行評價主要針對教學內容和教學特點；而學生的評價主要看教師的教學效果和課堂氛圍。通過一個時期的建設，教師的教學水平，有著明顯的提高。
2.調動學生積極性 使學生有最大化的收獲
目前，學風建設中，最難的工作是保證學生出勤。為此，師范學院制定了學生出勤情況獎懲辦法。從教師的角度講，要嚴格考勤，教師記錄在手冊上的數據，期末由專人統計，作為與學生辦公室掌握的數據對照的依據：學生請假，必須有學辦的請假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據學生的態度自行決定是否取消考試資格。從學生的角度講，出勤情況，要記入學生綜合素質檔案手冊，作為評優、獎學金評定的主要依據。
第3篇：高中教師管理制度范文
【關鍵詞】新課改；學校制度建設；以人為本；因校制宜
為了認真貫徹落實“2010-2012年國家中長期教育改革和發展規劃綱要”，堅持為學生可持續發展點擊的辦學理念，培養學生終身學習的觀念和能力。高中新課程實驗改革，涉及到教育教學和學校管理的方方面面，它包括新的教育教學理念的確立，基礎教育保障體系、結構、內容的改革與調整，教師教學方式與學生學習方式的變革，建立促進學生全面發展、教師專業發展、學校可持續發展的保障評價體系，進一步改革和完善考試制度，全面開發各種教育資源，學校各項管理制度的完善、創新和重建，是確保新課程實驗改革全面、積極、穩健實施并取得預期目標的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現時代精神、彰顯學校特點、促進學生發展、教師專業發展、提高辦學水平的學校管理制度建設，將對學校的可持續發展具有深遠的歷史意義和現實意義。
高中新課程實驗改革雖然不是對傳統高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統高中課程的優秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當今國際教育改革趨勢相一致的，是與我國為實現大國崛起而積極參與國際競爭相一致的，是與我國教育長期處于應試教育狀態且應試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國社會主義現代化建設的重要組成部分。這是一次具有國際視野和戰略高度且不可逆轉的巨大變革，也是通過無數專家學者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實踐操作，并經歷許多風雨，許多反復，但新的教育教學理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學校教育教學管理制度的改革、創新與重建因應高中課程實驗改革的實施已成為必然。
根據自己在教育戰線36年的工作經歷，深知我縣大部分學校管理嚴重滯后，尤其是學校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區別的問題并沒有得到根本解決，學校沒有人事自，學校實行的聘任制是一種走過場；人事管理制度老化直接影響學校的發展，影響教職工工作積極性；用人機制急需改建，如：學校解聘的教師得不到相應的制約，經人為的調配到舒適而輕松的崗位上，造成學校聘任制度走過場，失去了應有的效能；普通高中實行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區別，經實踐證明這種管理模式是名族地區辦學的有效途徑，所以各項制度建設也要按照新的管理模式而改建、創新，特別是滯后的學校人事制度必須創新和改建，以適應時展，學校發展的需要，并為高中新課程的實施提供有力的人才保證。
學校管理制度是學校依法治校，推進學校堅持正確的辦學方向和可持續發展的重要保障。已跨入二十一世紀的現代學校，肩負著培養合格公民的重要任務，因此學校管理制度必須與時俱進。對于學校管理制度不適應社會主義市場經濟發展和普通高中新課程實施需要的，要采取對現行學校管理制度進行梳理，而后結合學校實際情況和輕重緩急對各項管理制度分別進行修改、創新、重建，其中教學管理制度、學生學習評價管理制度、教師考核評價管理制度必須要做好改建或重建。學校管理制度的改建、創新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：
第一、繼承創新的原則。對于遵循教育規律，貼近學校實際，對學校教育教學工作及其他管理工作有指導和規范作用，有很強的可操作性、對學校教育質量的提高發揮積極作用的規章制度，應予以保留，以保證學校管理制度的穩定性和連續性，因此，學校管理制度要調整、要改造、要創新，但也要在繼承的基礎上創新發展。
第二、以人為本的原則。學校諸多要素中人是第一位的要素。制定學校各項管理制度，首先要考慮的因素是教師與學生，要把他們的利益、感受、意圖、發展擺在第一位，要以人性化的理念來構建新的學校管理制度。
第三、規范發展的原則。改建與創新學校管理制度，必須充分考慮學生全面發展、教師專業發展、學校可持續發展的規范制度為目的，就是要讓制度有激勵性、促進性、導向性。使廣大師生不斷規范自己的行為，發揮自己的優勢，不斷提升自己、發展自己、完善自己。所以，學校管理制度的改造與重建，必須把學生、教師、學校的發展作為核心。
第四、與法一致的原則。學校管理制度的重建、改造必須與國家憲法、法律法規、行政規章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學校對學生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。
第五、因校制宜的原則。學校管理制度的重建必須要結合學校實際，不同的辦學檔次、辦學水平的學校，其管理制度也應有所不同。特別是我縣普通高中實行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學校發展、符合師生實際，因此，改造和重建學校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學實際。
第4篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：文化建設；班級管理；活動；措施；風格；效率
班級文化是影響學生個體發展最主要的文化環境之一，重視班級文化的建設，有利于改善甚至改變學生的個性及行為，有利于創建平安校園，有利于完善學生管理體制。
一、教師應加深對班級學生的了解
教師加深對班級學生的了解，不僅有助于和諧班級的構建，而且有助于班級文化的建設。在傳統的教學中，常常以教師為中心，學生只能被動接受教師的講解，這不利用他們的全面發展。由于班級學生的家庭環境、性格、學習能力等都存在著較大的差異，如果教師對學生的基本情況不夠了解的話，在開展教學活動時就無法采取有效的管理措施，從而極大地降低課堂教學效率，不利于班級文化的建設。因此，注重教師與學生之間的有效互動，增加師生之間的情感，對整個教學工作的高效開展是十分重要的。近些年來，我國的心理研究工作取得了顯著的成效，越來越多具有科學依據的心理測試被開發出來。這些測試所涉及的范圍十分廣泛，既包括對人心智發育水平的測試，又包括心理健康問題的測試。如果教師在教學工作中適當引入這些測試方法，可以在很大程度上提高班級建設工作的有效性。比如，在學生選擇所學科目時，就可以應用一些思維方式等方面的測試，然后結合學生的實際學習情況與學習意愿，幫助學生科學選擇學科，極大地提高學生學習的有效性，為學生以后的發展奠定基礎。除此以外，教師還可以定期對學生進行一些心理測試，以便于及時了解到學生的心理狀態，并有針對性地幫助學生解決心理問題，提高教學效率，充分激發出學生的學習潛能，實現高中階段學生心理健康與智力發育的同步提高，為班級文化建設工作的高效開展提供保障。
二、注重舉辦班級活動的有效性
舉辦班級活動的目的，旨在加深教師與學生之間、學生與學生之間的了解，為以后班級建設工作的高效開展奠定基礎。因此，在建設班級文化時，一定要注重舉辦班級活動的有效性。對于高中階段的學生來說，他們面臨著較大的升學壓力，參加班級活動的機會也會隨之減少，所以每一次班級活動的舉辦都有著十分重要的意義。高中階段的學生已經形成獨立的人格意識和價值觀，對事物的好壞也有了自己的評價標準，相應的，也對班主任組織班級活動的能力提出了更高的要求。為了能夠更好地進行班級文化建設，教師必須要重視班級活動的舉辦，并在活動中展現自己的人格魅力，增加學生對老師的信任感。班級活動的形式多樣，其中班會、教學是最常見的兩種組織形式。比如，班主任在舉行第一次班會時，一定要注重對自身形象的樹立，讓學生能夠多方位了解自己，既不能讓他們感覺到壓抑，又不能讓他們感覺到太過放松。只有這樣，才能在以后開展班級文化建設活動時更加得心應手。同時，在開展課堂教學活動時，教師一定要形成自己獨有的教學風格，把控好課堂節奏，用自己的人格魅力吸引學生，讓學生“愛上”老師，更“愛上”老師所教的這門課程。通過這種方式，能夠有效增強班級凝聚力，培養學生對班級的情感，有助于班級文化建設工作的開展。
三、建設民主的班級管理制度
隨著教育改革的深入實施，教師在教學中越來越重視學生的主體地位。不論是對課堂教學工作的開展來說，還是對班級建設工作的開展而言，學生的參與性都影響著整個教學工作的開展進度。建設民主的班級管理制度，有助于提高學生的積極性，使學生參與到班級建設工作中來。在傳統的教學中，學生有了問題，總是先問同學，盡量不與老師交流，深怕被老師批評，這不利于學生的健康成長，更不利于學生的全面發展。為了實現班級管理制度的民主化，教師在進行班級建設時，要注意以下幾點。第一，確定學生在班級建設工作中的主體地位。相對于其他階段的學生來說，高中階段的學生身心已經基本發育成熟，具有一定的獨立性，并處于自我意識形成的重要時期。因此，教師在制定班級管理制度時，應適當采取一些放權政策，如可以采取“學生管理，教師監督”的方式，讓學生進行自我管理。這樣，不僅能夠培養學生的責任意識，而且能夠為學生提供一個相對自由的發展空間，對學生以后的發展大有裨益。第二，合理發揮班主任在班級管理工作中的作用。要實現民主班級管理制度的建立，就必須要合理發揮班主任在班級管理工作中的地位，既不能采取大包大攬的管理方式，又不能采用“放養式”的管理措施。可以說，班主任對班級管理工作的適當指導，既能夠保證班級管理制度民主化的高效實施，又能夠保證班級建設發展方向的正確性。
四、結束語
總之，保證班級活動的高效開展，是實現班級文化建設工作的保障；推行民主型的班級管理制度，是推動班級文化建設的主要途徑。教師只有與學生共同努力，才能保證班級文化建設工作的高效開展，有效改善當前教學工作中存在的問題，進一步促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]劉小勇.“以人為本”在初中班級管理中的應用研究[J].成才之路,2016（06）.
第5篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：人本管理；管理理念；高中學校；管理探討
高中是學生在成長過程中進行現代基礎教育的重要環節，學校的教育環境直接影響著學生與學校的發展。隨著教育改革的深入，國家教育部門對高中學校管理提出了更高的要求，把人本管理理念融入學校管理，體現人文觀念，使學校的管理發展與時俱進。作為學校管理者要合理運用人本管理理念，在實踐中不斷完善與改進管理措施，促進學校健康、穩定發展。
一、人本管理理念的內涵
人本管理理念的核心內容是強調以人為本，在管理中充分發揮出被管理者的個體性能。人本管理理念結合了行為科學理論與科學管理理論，這一理念的內容會隨著社會發展的需要而不斷豐富與充實。從概念的角度上理解，人本管理就是把人作為核心與基本要素進行管理，其主要體現在關注個體發展的全面性，不斷滿足個體自我提升的需求，從而達到激發主觀能動性與創造性的目的。在學校管理中，學生是管理的主要對象，因此，在進行管理時都要圍繞學生展開，采取一定的方法與措施，把學生作為管理活動的主體，以學生為中心，充分調動起學生的學習積極性，挖掘學生潛力，提高教學質量與教學效率。
二、人本管理理念下的高中學校管理探討
（一）樹立以人為本的管理思想
隨著科技水平的提高與專業知識的普及，只有培養出具有實際工作能力與創新意識的綜合性人才，才能適應知識經濟時代的發展需求。高中學校在發展教育過程中，要適應社會各種媒體與渠道對學生的影響，要采用多元化、開放式教學方法，及時解決學生的思想問題，正確面對道德沖突，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，讓學生學會判斷與選擇，提高學生辨別是非的能力。現在社會的發展處在彰顯個性與尊重個性發展的階段，學校要擺脫傳統教育理念的束縛，總結出適合學校教育發展的管理經驗，提升學校自身的教育思想與教育理念，注重學生個體的發展，樹立以人為本的管理思想，對學生進行現代化的高中教育管理。
（二）以學生為中心建立管理制度
高中學校管理的基本管理任務是不斷探索與創新教育管理模式，以適應學生的發展。確定工作重點，豐富學生的發展方向，幫助學生樹立遠大的理想，幫助提高學生的學習能力與創新能力，增強學生的團隊合作精神，讓學生打下堅實的知識基礎，在未來面向社會的時候才能夠適應社會需求。學校在管理時，除了課本上的基礎知識之外，還要拓展學生的知識面，并且進行思想道德教育，培養出全面發展的綜合性人才。傳統的教學是以提高學生知識掌握能力為主，而在現代教育中需要結合學生的自身條件，而采用豐富的教學方法，圍繞學生進行教學，以學生為中心建立管理制度。學生教育管理機制是以學生的長遠發展為中心，實現學生自我教育與自我管理。具體表現在：施行多樣化教學，豐富教學組織，比如教學班、行政班等。由學校班主任作為主導，選課指導教師配合，大力支持學生會、團組織、學生社團的活動，從各個方面對學生進行管理與教育，提高學生的自主管理能力。
（三）教師體現人文關懷精神
落實人本管理理念需要充分發揮教師的主導地位，建立具有人文特色的管理體制，調動教師的主觀能動性，體現人文關懷精神。首先要協調好管理層與教師之間的關系，作為學校管理者要確定正確的服務理念，與教師之間要平等相處，與教師多溝通、多交流；其次，充分發揮教師的主人翁地位。教師是學校教育中的主要教導者，所表現的行為具有一定的自主性與創造性，學校要給教師提供展示教育能力的平臺與空間；最后，對教師提出的合理要求要給予一定的重視。學校管理者要根據教師的實際需求建立德育管理制度，關心教師的工作與生活，遇到困難時提供相應的幫助，滿足教師物質方面與精神方面的需求，從而提高教師的工作熱情與質量。
（四）營造人本校園文化氛圍
高中學校在管理工作中要營造人本校園文化氛圍，加大宣傳以人為本的教育理念，讓學校管理者、教師與學生在思想中對人本管理理念能夠有一個正確的認識，擺脫傳統教育思想的束縛，打造人本管理理念下的教學管理體系，設立人本校園文化。在人本校園文化的熏陶下，使教師與學生、學生與管理者之間能夠更好地和諧相處，在信任、體諒的前提下形成協作關系，不斷完善教育管理制度，實現學校人本教育管理。人作為人本管理理念的核心因素，學校在制定與實施管理制度時要以人為基礎。高中學校的教育管理要改變落后的行政管理模式，教育管理理念要符合當代社會發展需求，以人為本，調動教師與學生的主觀能動性，為社會培養出更多的復合型人才。
作者:姜英柱 單位:遼寧省莊河市第二高級中學
參考文獻：
第6篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：高中教師績效管理;問題;對策
高中教師的績效管理問題日益引起管理者及學者的重視。然而，目前各高級中學的教師績效管理制度仍不完善，教師績效考核的標準也比較單一，且大多采用主觀評價的方式，績效管理的整個流程都不是很清晰，績效考核的結果也沒有得到有效的利用，大多數普通高中都沒有形成科學有效的教師績效管理體系。因此，認清當前普通高中教師績效管理的現狀，剖析教師績效管理中存在的問題并提出切實可行的解決對策，對普通高中的持續發展，提升中學教育的水平都具有至關重要的作用。
一、普通高中教師績效管理的現狀
為了了解目前高中教師績效管理的現狀，筆者對石河子市普通高中的教師做了問卷調查，共發放問卷150份，收回問卷123份，有效回收率82%。其中，男、女教師各為65人、58人，分別占調查人數的52.85%、47.15%。調查對象的年齡主要集中在40歲以下，占總調查人數的83.74%。本科學歷教師120人，占調查人數的97.56%。調查的老師從教年限集中在6-10年，人數為91人，占總調查人數的73.98%。具體的調查結果如表1所示。
調查結果顯示：
1. 31.71%的教師認為學校的教師績效管理與學校的戰略目標實現相關性不高，8.13%的教師對實施績效管理的目的不清楚，50.41%的教師對績效管理流程不是很清楚。可見，教師對績效管理的認識并不是很清楚。
2. 30.39%的教師認為學校對他們的工作職責與工作任務做了粗略說明或偶爾說明，同時僅有21.14%的教師的工作職責和工作任務有文本說明。由此可以看出，學校并沒有對所有教師的工作進行詳細說明，這必然會影響教師績效任務的完成情況。
3. 26.02%的教師認為他們在執行工作任務時，學校管理者很少或偶爾給他們提供幫助。由此可以看出，學校管理者沒有對絕大多數教師提供必要的工作支持，教師缺乏必要的協助，著一定程度上影響了教師績效任務的完成。
4. 32.52%的教師僅僅知道一點或完全不知道績效考核的指標，73.98%的教師認為績效考核指標能夠反映一部分自己的真實工作效率。結果表明，學校的績效考核指標設置雖然能夠一定程度上反映教師的工作情況，但仍有較大改進的空間，而且考核指標需在再廣大教師中傳播，讓每位老師都知道自己需要怎么做。
5. 46.34%的教師認為管理者經常將績效考核結果反饋給他們，17.07%的教師通過道聽途說來知道自己的績效考核結果，而17.89%的教師不知道自己的績效考核結果。由此可以看出，學校沒能及時將績效考核結果反饋給教師。
6. 60.98%的教師認為績效考核的結果還是比較準確的，大多數教師認為績效考核結果不公平時會通過訴訟、發脾氣或者仲裁的方式來尋求解決，而絕大多數人很少或幾乎沒有與自己的上級就工作業績進行過溝通。
7. 44.72%的教師對績效結果的應用（如：獎勵、升職等）感覺不滿意，而且絕大多數教師認為他們的上級很少與他們一起商討績效改進的建議。
8. 另外，針對當前學校的教師績效管理體系，部分教師的意見如下：希望管理者多關注一線教師，把一些無聊應付的事情刪除掉，感覺有些部門總是弄很多無聊的事情走形式，根本不重視學校的教育教學情況;把績效考核結果進行公示，讓他們知道可以對哪個地方進行改進;希望績效考核標準更加科學化、透明化。
二、普通高中教師績效管理存在的問題
（一）績效考核指標體系方面的問題與分析
從調查結果來看，現有的績效考核指標中，大部分屬于評價性的描述，真正的量化指標很少，考核時大多依賴考核者的主觀感覺，考核者憑經驗進行評價，缺乏客觀性，很容易受到個人各種偏見的影響。
（二）績效管理過程方面的問題與分析
1.績效考核目的不明確
績效考核目的不明確。首先，在考核形式方面，所謂的績效考核被大多數教師認為是一種形式主義，只需要將相關內容填寫在內容方面幾乎沒有變化的年度考核表中。很明顯，考核形式并沒有真正有效結合學校的實際情況，與學校的發展戰略沒有保持一致。其次，在關于考核結果的運用制度方面，制度只是一種擺設，考核與其結果的運用完全不掛鉤。最后，在考核的實際操作方面，操作不規范，考核過程流于形式。
2.績效考核方法不完善
在實際考核工作中，考核方法主要有學生評教、同行評價和領導評價，應用多種考核方法對教師績效進行考核，其結果可以反映出教師的教學水平和教學效果，但因為人的主觀因素的影響，考核缺乏一定的公正性。
3.缺乏有效的績效溝通與績效反饋
問卷調查結果顯示，26.02%的教師認為他們在執行工作任務時，學校管理者很少或偶爾給他們提供幫助。在教師執行工作任務過程中，管理者不能有效的和教師保持持續溝通，無法及時了解教師遇到的問題，缺少支持和幫助，耽誤了問題的解決，還影響了教師的工作績效。
同時，調查發現，考核結果是不透明的，只是公示考核結果為優秀的教師名單，從來沒有相關領導分別與考核結果不同的教師進行溝通。在對教師進行考核前，沒有明確指出考核的內容，即使在考核之后，也只是知道一個簡單的考核結果，并沒有相關人員對考核結果進行認真分析，也沒有通過考核結果來幫助教師在績效、能力、責任等方面得到切實的提高。
（三）相關制度方面的問題與分析
調查顯示，當對考核結果有異議時，教師會向訴訟機構訴訟的比例為21.14%，與管理者評理的有13.82%，發脾氣的有16.26%，采取激烈行為的有1.63%，仲裁的有22.76%。由此可見，學校并沒有建立對考核結果有異議時的申訴機制。當教師的不滿總是無法得到適當的發泄，并且管理者不給予一定的關注和解決時，必然會嚴重影響教師的工作積極性。
三、完善高中教師績效管理的對策
針對當前普通高中教師績效管理中存在的問題，結合高中教育的特殊性，本文提出以下幾點對策。
一，制定科學有效的績效目標。績效管理是一個科學的循環過程，教師績效管理體系的設定必須與學校發展戰略與實踐情況結合。學校對自身的定位和發展戰略是教師績效行為產生的前提，也是普通高中獲得可持續競爭優勢的基礎所在。學校對自身的定位、短期發展目標、長遠發展目標、發展戰略等方面必須清晰的傳達給每位教師，使得教師能夠明確自身的工作職責，給自己合理定位，只有這樣才能形成績效評價的基礎。
二，健全績效管理制度。教師績效管理的有效運行必須依托一個科學高效的制度環境。績效管理制度必須規定學校的各級管理者與一線教師的績效職責。健全的績效管理制度還必須包括績效計劃和績效目標、績效管理流程、績效考核的方法、績效的反饋、績效結果的應用等方面。只有建立了健全的教師績效管理制度，才能對學校的教師進行科學有效的績效管理，使得整個績效管理流程順暢，最終有助于促進學校整體績效的提升。
三，建立和諧共存、有效溝通的績效管理互動平臺。教師績效管理的有效進行離不開廣泛的溝通，管理者與教師之間的溝通與交流，能促進形成和諧共存、融洽的學校文化，增強管理者與教師之間的信任并能夠提升學校內部的凝聚力。管理者與教師之間的合作伙伴關系，有助于績效管理的進行。管理者應該而且有義務與教師就工作任務、績效目標、考核標準和改進計劃等問題進行溝通。這種溝通不僅包括信息的交流，還包括情感、思想、態度、觀點的交流。管理者通過交往和聯系，可以了解教師心理動態和工作狀況，以及他們之間的和諧與協調情況。人本意識的直接結果是情感管理，注重教師的內心世界，從內心深處來激發每個教師的內在潛力、主動性和創造精神，形成和諧、奮進、具有親和力的人際環境和家庭式的氛圍。
（作者單位：石河子大學經濟與管理學院）
參考文獻：
第7篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：提高；高中信息技術；教學成效；途徑
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0236-02
隨著教學改革的不斷深入，新課改樹立了以發展學生為根本核心、以全面提高學生的基礎文化素質為根本任務、以培養社會需求型人才為根本目標的教學理念。以此理念為指導思想，加強高中信息技術課程整合研究，完善信息技術學科的教學理論，建立符合信息技術學科特點的系統性教學體制，以提高高中信息技術的教學成效。在此過程中，課堂是重點，教師是關鍵，只有樹立正確的課堂定位意識，提高教師的職業水準和專業素質，才能有效地提高高中信息技術的教學成效。筆者在對以上論述觀點做深入研究的基礎之上，對提高高中信息技術教學成效提出了以下幾點具體實施措施。
一、加強學校建設，完善管理制度
學校是課堂教學的主要陣地，其基礎建設的加強是提高高中信息技術教學成效的必要前提，而相關管理制度的完善則為提高高中信息技術教學成效提供了重要保障。其中，學校建設又分為“軟件”建設和“硬件”建設兩個方面。一是“軟件”建設方面。“軟件”建設是指以教師團隊為主體的人員建設。（1）對于教師自身。應做到認真研讀高中信息技術課程標準，明確高中信息技術課程定位，樹立正確的教學理論思想。與此同時，加強新教學理念和新教學方法的學習，提高自身的職業素質以及專業技能。（2）對于學校管理職能部門。首先，總結、分析教師教學活動，制定相應的獎懲措施，完善相關管理制度，編輯并頒發管理文件白皮書。定期或不定期地進行教學督導活動，堅決落實教師“憑資上崗”要求，避免隨意停課、調課等現象發生，規范教師行為，以營造良好的教學氛圍，切實做好提高高中信息技術教學成效基礎工作。其次，應確立信息技術教師的重要地位，并依據學校資源和相關管理制度適當提高教師的待遇，以加強信息技術教師的存在感，提高教師的教育積極性。最后，組織開展區域性的教研活動，例如教師研討會、教育專家座談會、企業實用報告會等，通過擴大交流，及時地更新教師的理論知識體系，完成教師的再教育培訓，縮小行業差距。二是“硬件”建設方面。“硬件”包括教室、計算機、多媒體等學校具體實用資源配置，其建設為信息技術教學提供了必要的物質基礎。校方應認真評估學校生源數量、資金狀況等，并制訂合理的發展計劃，全面加強學校建設。同時，教育主管部門應制定學校“硬件”建設標準，加強監管力度，以指導并促進學校形成完善的“硬件”環境。
二、明確教學目標，創新教學理念
高中信息技術教學的基本目標是培養社會需求型人才，教學理念則是指在教育實踐過程中不同教育主體對教育問題所形成的基本認識和看法，體現教育主體的價值追求。明確教學目標，創新教學理念，以提高高中信息技術教學成效，應注重以下三個方面的要素。
1.內容趣味性。興趣是激發學生學習的內在動力。研究表明，學生只對感興趣的內容，才能集中思想，活化思維，延伸思想，做到準確、快速把握，持久記憶。興趣的形成與教師教學、環境影響和自我意識培養有關。提高教學內容的趣味性，培養學生的信息技術學習興趣，以調動學生的學習積極性。這就要求教師關注社會時事，了解學生的熱點話題，以教材內容為基礎，結合學生的興趣取向，做好課程編排，增加教學內容的趣味性，將興趣教學貫穿到整個教學過程當中，讓學生在歡樂中掌握所學，從而提高信息技術教學的成效。
2.作品精致性。作品制作是高中信息技術教學的重要組成部分之一，其精致性直接影響了學生審美能力的培養。保證作品的精致性應注意兩個方面：一方面，注意作品的完整性。在課前準備階段，教師應提前完成教學作品制作，注意保證制作作品無論是整體還是局部的完整性，使學生在多角度欣賞到完整的作品。另一方面，注意制作過程的規范化和標準化。在此過程中，教師應嚴格執行操作標準，規范操作行為，為學生提供正確的操作范例，并對學生予以指導和錯誤糾正。作品完成后，與學生分享、總結作品的制作要領。
3.活動參與性。目前，學生的課堂參與度已然成為新課標下衡量高中教學評價的重要標準。新型教育體系的建立以“人本教育”為指導理念，堅持以人為本的原則，提出了尊敬人、理解人、發展人的要求，確立了學生的主體地位。提升學生的課堂參與度，為學生提供良好的活動平臺，是現階段廣大教師團體所面臨的核心任務。因此，在教學過程中，教師可從學生的角度出發，組織、開展以學生為主體的活動，例如學生自制作品展示、計算機技術競賽、作品品鑒與探討等，以培養學生操作、反思、審美等各方面的能力，形成學生的自我發展意識。同時，在完善相關準備工作的前提下，鼓勵學生積極參與，在提高高中信息技術教學成效方面一定會取得良好的效果。
三、改進教學方法，建立教學體系
隨著社會發展趨勢的轉變，高中教學進入了深層次的改革，教學方法也不斷創新。滿足新課改教學需求，建立符合信息技術學科特點的教學體系，加強新教學方法的學習和改進，并嘗試應用到實踐教學中去，是提高信息技術教學成效的必要途徑。
第8篇：高中教師管理制度范文
【關鍵詞】實驗教學 管理 保障
陜西省實施高中課程改革以來，以學生為主體，關注學生全面發展的新課程理念深入人心。實驗教學管理如何適應課程改革的要求，是廣大教師經常思考的問題。實驗教學管理是指學校管理層和教師對學校實驗教學工作進行計劃、組織、實施、檢查、總結和改進，包括實驗教學計劃、質量、項目、過程管理和行政管理。根據教育部教基二[2009]11號文件精神，按照高中新課程標準要求，必須建設一支實驗教學管理隊伍、健全實驗教學管理制度，使實驗教學管理工作做到規范化、科學化、現代化。
一、建設一支德才兼備的實驗教學管理隊伍是實驗教學管理的關鍵
按照高中新課程標準要求，配備了達標的實驗室、實驗儀器和設備，如果沒有規范的實驗教學管理，實驗教學最終將流于形式。建設一支德才兼備的實驗教學管理隊伍，是實驗教學管理的關鍵。實驗教學管理人員必須會管理、會準備實驗、會協助任課教師輔導實驗、會維修、保養儀器設備和會自制教具。根據學校實際情況，選擇具備專業知識，熱愛實驗教學工作，能夠全心全意為實驗教學服務，熟悉新課程標準和教材，熟悉實驗內容，身心健康的教師擔任實驗教學管理人員。實驗教學管理人員除了應具有相關學科的專業知識，還要掌握相關學科的全部實驗操作技能，應熟悉各類儀器、試劑的規格、性能、用途、保管和維修等知識。了解演示實驗和學生分組實驗的內容，及時提供各種實驗的器材和藥品，了解實驗儀器的性能，規范操作實驗儀器，努力做到儀器存放系列化，儀器保管科學化，實驗儀器做到分類存放，貼有標簽，注明名稱編號，記好進出帳，同時做好實驗室儀器標本的防腐、防潮、防塵，防蛀工作。學校要加強對實驗教師的管理，狠抓實驗教師隊伍的培訓和提高工作，真正把每一位實驗教師培養為素質優良、作風過硬的管理行家，教師學生的得力助手。學校只有選配懂業務和工作責任感強的教師做實驗教學管理工作，并保持相對穩定，選配專業對口的教師進行實驗教學，才能保證實驗教學的正常、有序和穩定開展。組織實驗教師認真逐條學習新課標和實驗教學有關規定，明確各冊教科書的實驗內容及分組、演示實驗項目和要求。認真制定實驗教學計劃，做到應開實驗必做，努力完成實驗教學目標。實驗教師必須按照新課標要求，認真做好實驗，發揮儀器作用，使實驗教學落實到每個學生身上，演示實驗和分組實驗開出率達到100%。實驗教學管理就是人的管理、物的管理和制度的管理，有了穩定的實驗教學隊伍和管理人員，實驗教學就一定能落到實處，實驗教學的最終任務落實在實驗教師和管理員身上，貫徹新課標就一定能起到事半功倍的效果。
二、健全實驗教學管理制度是實驗教學管理的保障
健全實驗教學管理制度是實驗教學工作正常運行的必要條件。學校要使現有的實驗室和教學儀器充分發揮其教學效益，就必須有一套完整的實驗教學管理制度來保證。通過一系列的實驗教學管理制度，使學校領導、實驗教師、學生和實驗員明確職責和應遵守的條例。用《學生實驗規則》對學生進行管理，讓學生自覺遵守實驗教學的規章制度。用《教師實驗守則》規范教師的實驗教學行為，按實驗守則辦事，按實驗規程和相應的步驟進行實驗，教師必須全程監督、巡回指導，通過學生自己動手實驗，得出正確結論。用《實驗員崗位職責》使實驗人員按照新課標要求，發揮儀器作用，認真做好實驗，完成實驗教學任務。用《實驗安全管理制度》使師生樹立安全第一的意識，注重實驗安全，確保實驗安全，防止安全事故發生。特別是在化學實驗中，對危化藥品的使用，更要慎之又慎。如玻璃導管的連接，要按要求操作，防止導管斷裂而劃傷，對實驗后的廢水必須按要求處理，不可隨便亂倒，防止污染環境等。用《教學儀器（藥品）管理制度》管理好實驗室的財產，使實驗室的管理者和使用者按管理制度和規則行事。實驗室及其附屬用房的設置和室內布置應符合《中華人民共和國中小學理科實驗室裝備規范》中的普通高中部分的要求。用《儀器損壞賠償制度》來保證在儀器發生損壞時，照價賠償。用《實驗儀器定期增補制度》確保對實驗室的儀器和藥品定期進行剔舊和補充，以保證實驗教學的正常開展。堅持實驗教學考核制度，教師要認真批改學生全部實驗報告，期中和期末考試應包括實驗教學內容，注重考查學生實驗操作技能。只有嚴格按制度辦事，使各項制度落實在實驗教學的各個環節之中，形成自覺遵守制度的良好習慣，才能行之有效的搞好實驗教學，使實驗教學始終處于有序的常規管理之中。
三、實驗教學管理工作做到規范化、科學化和現代化是實驗教學管理的有效途徑
第9篇：高中教師管理制度范文
關鍵詞：高中 班主任 班級管理
高中的班級是學校的基層組織，它不僅是學校教育教學活動的基本組織形式，而且是學校進行思想品德教育的主要場所。高中班集體建設得如何，直接影響著校風、學風的建設，影響著學生三年高中學生活的質量高低。班主任是班級的組織者、管理者和教育者，一個班級的好壞，在很大程度上決定于其班主任工作的出色與否。下面通過多年擔任班主任工作的實踐，就如何做好高中的的班主任班級管理工作談幾點看法。
一、以人為本，尊重學生
“長大未成人”是高中學生心理發展總體特點。高中生處在一個特定的年齡階段，處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。面對這樣一個特殊的群體，傳統的強制性管理，已不能適應新的情境。因此，班主任首先要以人為本，尊重學生，尊重他們的想法，但對他們的行為要給予引導，要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，逐步培養學生的自我管理能力，實現學生的自我管理，最終實現管理的最高境界，也即管是為了不管。
二、樹立良好形象，做到言傳身教
班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”可見，負責教育教學重任的班主任，要想做好班級管理工作，必須不斷提高自身的思想政治素質和工作能力，樹立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。他們在心中評價你，在背后議論著你。如果老師言不雅、行不正，學生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。所以，班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強，為人師表，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力；要有儒雅的舉止和浩然之氣，讓自己的神韻、風采使學生折服，要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學生從情感上接納你，會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果，進而為班主任工作打下良好。
三、制訂管理制度
俗話說得好“無規矩，不成方圓”、“班風正，學風盛”，可見，建立良好的班級管理制度的重要性。高中是人生的一個重要轉折期之一，壓力無處不在，因此，讓學生在愉快、輕松的環境下學習、成長，有著十分重要的作用。所以，一個好班級一定要建立一套有效的管理制度。要加大力度學習、執行學校的一系列規章制度，可以通過借助主題班會的形式，來規范每一個學生。可以在班級中找出值得其他同學學習的榜樣，樹立典型，因為，榜樣的力量是無窮的。在一系列制度正式施行前，班主任要手把手的教會學生如何做事，責任到每個人，漸漸地在班級中會形成一種習慣。時間久了，制度不變，要突出重點抓弱點，逐步完善班級的管理。下一步就是確立良好的班風，創建班級特色等工作了。
四、加強班干部的培養
一個班集體里不可缺少班干部，而班干部的培養就成為班主任的又一個新課題。在日常的學習生活中班干部就像班主任的左右手，不可忽視。在班集體中班干部的培養非常重要，因為班干部會為其他同學起到表率作用，并能及時幫助班主任發現和反映班級的學習狀況以及學生個人學習生活上的一些問題，可以說班干部是班主任的一雙眼睛。而班干部的培養過程又是艱辛而漫長的，在培養班干部的過程中要相信他們具備管理其他同學和辦事的能力，同時也不斷地幫助他們，為他們出謀劃策，在班務會上為班干部打氣，樹立班干部威信，同時，也讓其他同學監督班干部的一言一行，使班干部通過同學監督完善自己。同時在班內定期開班會，讓同學們為班干部的工作提意見，從而拉近同學和班干部、班干部與老師之間的距離，達到相互學習、共同進步的目地。
五、協調教育力量，做好雙管雙教
教育教學是教師學校集體的工作，因此班主任還有一項任務，就是協調學校教育力量，緊密聯系學生家長，做好“樞紐工作”。在學校中，班主任對各任課教師的工作要給予支持，配合，為任課教師的課堂教學創造安靜，活躍的氛圍。經常與任課教師溝通，邀請任課教師參與班級管理，聽取任課教師的意見，改進和完善班級管理，做到全員管理。另一方面，學生良好品質的形成，與家庭和社會諸方面對他們施加的影響是分不開的。家庭對學生思想品德的形成起著潛移默化的作用。在課余時間，班主任要重視利用各種機會，與學生家長的溝通，了解學生在家的表現，同時將學生在校的情況反饋給家長，共同做好學生教育工作。
總之，班主任管理藝術是一項科學的、精細的管理藝術，需要每一位班主任在工作當中不斷總結，它更不是一成不變的模式，需要我們具體問題具體分析。高中班主任只要有高度的責任心、上進心和使命感，多想辦法，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處，善于研究，永于探索，一定會摸索出科學而簡捷的教育管理新方法。
參考文獻：
[1]譚琳小，馮小剛．嚴字當頭責任在心——淺談高中班主任工作心得[J].教育論壇，2012，（26）.
[2]陳武林．班主任如何進行班級管理的理念創新[J].教學與管理，2008，（1）．
