幼兒園藝術教學反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園藝術教學反思范文

關鍵詞：蒙古族；民俗文化；幼兒藝術；教學活動

蒙古族是的主體民族，自古以來生活在廣袤的蒙古高原上，在特定的自然、地理環境和歷史條件下形成了自己獨特的民俗文化。蒙古族民俗文化內容豐富多彩，蘊涵著情感、認識、審美、創造等方面的教育價值，包括服飾文化、飲食文化、歌舞文化、傳統工藝等方面的內容。而在幼兒園開展蒙古族民俗文化藝術教育不僅可以繼承和發揚優秀的蒙古族民俗文化，而且能激發幼兒的民族自尊心，同時培養幼兒對蒙古族民俗文化的興趣，增強幼兒的民族情感，提高他們的審美能力。

一、幼兒園開展蒙古族民俗文化教育的意義

民俗文化是勞動人民在生產生活中創造和積淀下來的文明成果，是本民族共同體生存發展的重要條件，它既是民族感情和民族意識的體現，又是本民族時代精神和價值取向的凝結。民俗文化教育以能激發人們的情感、情緒為最大特色，它具有多功能的審美、認識、娛樂價值，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。關注蒙古族民俗文化的發展，有效地開發和利用蒙古族特有的文化資源，來傳承、弘揚蒙古族優秀的民族文化。在幼兒園藝術教育與蒙古族民俗文化的完美結合下，不斷擴充藝術領域的教育內容，引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。

蒙古族民俗文化的內涵非常豐富，我們選取蒙古族民俗文化中最具代表性、幼兒容易理解和掌握的內容，將這些內容滲透到幼兒園的藝術教育活動之中，采取幼兒喜愛的方式，通過生動活潑的形式，開展蒙古族民俗文化藝術教育活動，在教學中對幼兒進行啟發、引導，讓幼兒在活動中獲得蒙古族民俗文化知識，提高幼兒的藝術素養。

二、加強教學研究，提升教師專業化水平，促進教師專業化成長

做為幼兒教師，有責任讓更多的孩子了解中國的民族文化，了解蒙古族的民俗文化，但復雜難懂的理論觀點，讓幼兒難以理解和接受，更不符合幼兒的年齡、認知特點，幼兒掌握起來十分困難，其中哪些活動內容、哪些活動方式更適合幼兒的發展，沒有統一的標準和答案。教師必須主動進行研究，認真閱讀相關理論書籍，并進行大量的資料整理和創編工作，把這些深奧的理論改編或創編成淺顯易懂，易于幼兒接受的內容，便于幼兒理解、學習和掌握。在課題實施過程中，教師對教案的設計、過程實錄、活動反思都進行了具體的培訓學習，各年齡班教師都能根據研究目標和研究內容定出詳細、具體的教研計劃，設計教學活動方案，并在教學活動中認真組織實施。這既提升了教師的教育研究能力，又探索出一條適合民族幼兒園藝術教育的發展之路，使蒙古族民俗文化發揚光大。

三、整合教育資源，豐富幼兒藝術教育內容，促進幼兒全面和諧發展

1.巧用多媒體輔助教學，加深幼兒對蒙古族民俗文化的了解。在藝術教學活動中，多媒體教學是重要手段之一，它對提高幼兒的觀察力、感受力起著很大的促進作用。生動活潑、色彩鮮艷的多媒體課件使教學內容化無形為有形，給幼兒營造出身臨其境的情境，有效地激發幼兒的學習興趣，加深幼兒對教學內容的理解。

2.開展藝術區域活動，培養幼兒藝術表現力、創造力。培養幼兒藝術感受力、表現力，提高幼兒的藝術素養，光靠課堂內的教學實踐是不夠的，還必須把課堂教學延伸到課外去。對幼兒來說，開展趣味性地藝術區域活動更為重要。

3.豐富多種藝術活動形式，加強藝術欣賞，培養幼兒的審美素質。教育家盧梭認為：“教育應讓孩子從生活中進行學習，通過與生活實際的聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習?！蔽覀儗⒚晒抛迕袼孜幕逃c幼兒的日常生活和藝術教育內容相結合。首先將蒙古族民俗文化教育活動內容按一定的方式整合在一起，或把蒙古族民俗文化教育活動內容與正常的教育活動內容有機結合起來；其次將蒙古族民俗文化藝術教育活動形式進行整合，它包括兩個方面：一是將上課活動、游戲、休息、日?；顒拥陌才偶右哉希菍⒅黝}活動、集體活動、分組活動、區域活動、個別活動加以整合。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習的空間”。因此我們充分挖掘利用環境中有利的教育資源，充實教育內容，拓寬教育途徑。

四、開發教育資源，挖掘適于園所發展的園本課例

第2篇：幼兒園藝術教學反思范文

泥工活動是幼兒手工活動的重要組成部分，在我們的教學活動中占著舉足輕重的地位。幼兒園泥工課程就是引導幼兒用彩泥進行自主造型，充分發揮幼兒的想象力和能動性，發展幼兒的創造能力，讓幼兒充分感受泥工活動樂趣的一種教學方式。在泥工教學的世界里你會發現每個孩子都是玩泥高手，他們對泥工活動的喜愛程度不遜色于任何一種玩具，因為它帶給幼兒們的快樂是無與倫比的。彩泥在幼兒們手中就猶如一個個活潑的“精靈”，他們通過揉、捏、團、壓、拍等技能來塑造自己心中的某一形象或事物，塑造出來的都將會是一件很有特點，很有意義的獨特作品。

在幼兒園如何有效保質地開展泥工教學，又怎樣讓泥工教學體現它的能動性，我結合自己的經驗、反思，嘗試著提出一些建議和策略。

一、選有聲有色的泥工教學活動

1.在教學選材上我們要認真考量。力求從幼兒的生活中尋找泥工教學題材，使泥塑活動更具適宜性。

（1）內容的選擇。我們可以選擇孩子們較為熟悉的、感興趣的物體、人或者動物的形象特征進行簡單的塑造。比如：《餃子》《油條》《香蕉》《烏龜》《魚》等等，這些都是幼兒們常見的容易被塑造的形象。當然我們也可以將富有民間藝術特色的元素融入到幼兒園泥工教學活動中去，嘗試著開展《臉譜》《花石窗》《龍》《風》等泥工創造活動，通過活動讓幼兒們感受民族文化，了解地方特色，體會風土人情。

（2）活動的安排。泥工教學活動必須由易到難，循序漸進，先讓幼兒們掌握單個形體的基本捏法，逐漸過渡到造型的組合上。如小班年段可安排泥工活動《搓元宵》《好吃的糖葫蘆》等；中班年段可安排泥工活動《圓圓的月餅》《一盤水果》等；大班年段可安排泥工活動《彩虹魚》《生日蛋糕》等。

2.在材料投放上我們要仔細斟酌。力求從活動的需要中選擇泥工教學材料，使泥塑活動更具針對性。

在幼兒園泥工教學中最常見的是彩泥，因為它色彩豐富亮麗，能營造出童話般的世界，便于幼兒表達心情。但有時候泥巴、白陶（彩陶）也是不錯的選擇，比如制作《石窗》《兵馬傭》時用爛泥巴最為合適；制作《青花瓷瓶》時用白陶最為理想。

3.在活動實施上我們要合理安排。力求從家園的配合中創設泥工教學氛圍，使泥塑活動更具廣泛性。

（1）以集體教學為主，傳授幼兒技巧與方法。每月開展一次泥工教學活動；在飯后、晨間區域活動等時間安排適當的自由泥塑活動，隨時隨地給幼兒們創設玩泥的空間和時間。

（2）以家園合作為輔，得到家長認同與支持。積極有序地展出幼兒作品，加強家長對幼兒園泥工活動的關心度；開展家長會、半日活動時適當介紹幼兒園開展泥工教學活動的情況，邀請家長一起參與泥工制作，讓家長與幼兒一起體會玩泥帶來的成功和喜悅。

二、上繪聲繪色的泥工教學活動

1.借助各種教學手段，體現泥工作品的真實性和創造性。

（1）巧妙引導，提高學習興趣。

依托多媒體，結合欣賞教學法，幫助幼兒感知制作內容。我們可以一改以往泥工教學面對面示范的教學模式，利用多媒體提高幼兒注意力；利用投影儀增強幼兒視覺感。

提供步驟圖，結合圖示教學法，幫助幼兒掌握制作技能。在邊解說邊制作的同時，將操作步驟用圖示一一呈現，可以幫助幼兒更好地去理解事物，感受事物，同時也讓幼兒在看圖示中體驗到成功的喜悅。

利用兒（詩）歌，結合語言教學法，幫助幼兒了解制作要求。將制作過程和方法用幼兒熟悉的形式表述出來，在簡單輕松的教學環境中玩成作品。如在制作“梨”時，老師可以邊念兒歌邊示范，幼兒跟學：“團團團，團成一個大元宵（先團成一個球形）；搓搓搓，搓成一個長圓條（把泥團的一端搓尖些）；壓壓壓，壓出一個小坑坑（用手指在大的一端壓出一個小坑，便于站立）；頭頂裝個小柄子（在尖的一端裝上柄）。就這樣隨著兒歌的節奏，一個個“梨”馬上就做好了。

（2）樂意表現，激發創作欲望。

結合游戲教學法，幫助幼兒提升創作靈感。在《有趣的小茶壺》教學活動中，我們讓幼兒們用身體動作表現小茶壺的造型，幼兒們立刻手舞足蹈起來：有的一手插腰當茶柄，一手朝天當壺口；有的一手手臂自然下垂當茶柄，一手側平舉當壺口；有的一手搭肩上當茶柄，一手成舉手狀當壺口；有的……正是有了這種形象的體驗，瞧！小朋友創造的小茶壺多么形態可掬??！

2.借助各種輔助材料，增加泥工作品的靈動性和持久性。

第3篇：幼兒園藝術教學反思范文

我園于自2009年5月開始進行《藝術教育促進幼兒多元化發展的實踐性研究》課題研究以來，老師們潛心投入，在“用教育的理想實現理想的教育，用藝術的教育追求教育的藝術”理念的指導下，課題研究著力從理論融合、實踐探索、研討反思三個層面展開，做了大量細致而扎實的工作。各種改變在課題研究的　“隨風潛入夜”中進行著。

我們的認識在改變——理論綜合，形成融合性大藝術觀

科學的理論是課題實踐的根本依據。我園教師在全面深入學習各種理論的基礎上，對相關理論加以融合，形成了適合幼兒發展、適合教師研究的大藝術觀。

兒童美術教育家羅恩菲爾德主張“藝術教育在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于藝術能和諧地統整成長過程中的一切，造就出身心健全的人?！蔽覀冊谡n題研究中將充分運用羅恩菲爾德的美術教育理論來張揚幼兒個性、激發幼兒的創造潛能，在心手一致的不斷鍛煉中養成鮮明的個性。

藝術是現實生活或內心體驗的符號化反映，根據符號的形式和實體的不同關系，它可以分為視覺藝術（美術、造型、建筑、舞蹈等）、聽覺藝術、語言藝術和綜合藝術（戲?。┑乳T類，因此我們充分吸納了羅恩菲爾德、奧爾夫、加德納等教育家的思想，大膽打破原有幼兒園課程中藝術領域只包含音樂和美術的教育內容，吸納文學教育內容，把藝術教育范疇加以拓寬和融合，形成了以審美感受、審美體驗、審美表現的大藝術課程觀。

我們的研討在改變——深入研討，豐富園本研究方式

1.分層規劃，研究從微觀處著手

課題組在藝術教育主課題下分解了“音樂、美術、文學”三個子課題，在子課題下又分解了“歌唱、韻律、節奏、美術欣賞、繪畫、手工、童話劇、詩歌、散文”九個次子課題，教師在次子課題下確定每學年的微型課題。課題網絡緊密，研究落點準確。

2.組建團隊，研究從難點處展開

課題組在集中分析課題研究諸多問題中篩選出能深化研究的難點，由市級幼教學科人帶隊組成研究小團隊，針對性地進行研究、實踐、反思，充分發揮了教師的研究特長、滿足了教師的研究興趣，獲得了較好的研究效果。

3.實例探討，研究從理論中化解

每個專題的研究，教科室首先進行相關的理論學習和講解，子課題組針對實例進行研討，分析原有研究的得失，最后教師進行研究反思，形成一定可分享的研究經驗，比如：個案研究報告對本課題的價值，如何操作，如何撰寫等等。

4.追蹤個案，研究在自然中進行

教師通過確定研究專題，設計研究表格，對幼兒某一藝術發展在一日活動中的表現進行原生態的記錄，從而分析出藝術教育對不同性格、不同興趣、不同能力幼兒的影響，提煉出藝術教育的有效方法。

5.展示交流，研究從活動中深化

課題活動的展示與交流能給子課題之間的教師一個相互學習，研究共鳴的機會，尤其是學科之間融合更有大開眼界豁然開朗的作用。

我們的課程在改變——梳理資源，構建園本化藝術課程

自本課題開展以來，教師們在充分尊重教材的前提下，廣泛吸納了幼兒藝術教育中的傳統資源、民間資源和家長資源，梳理和充實了幼兒園藝術教育內容，我們選擇藝術教育內容時遵循以下“四性”原則：

1.適宜性

幼兒各年齡段的發展情況不同使得所需藝術教育的內容也不同，所以每學期課題組成員就要詳細分析幼兒學期發展目標，依此來選擇適宜的教育內容，每次活動后進行審議反思，期末梳理好一學期的教學內容進度表。

2.審美性

藝術作品必須可以讓幼兒多感官感受的積極向上的美，能激發幼兒對美的認同和美的創造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼兒的特點，所以選擇的藝術教育內容也必須具有童真、趣味，才能引發幼兒審美和創美的沖動，用積極、快樂的情感投入到藝術教育活動之中。

4.挑戰性

選擇的活動內容必須在幼兒發展基礎上并又高于幼兒原有的水平，這樣才能更好地促進幼兒的發展。

在大藝術觀理念的指導下，我們注重發揮藝術綜合的優勢，從最容易感知的審美結構入手，對不同藝術類型的共同審美要素進行互構，使之互為感受、互為理解、互為表現、互為創造。

我們的策略在改變——實踐探索，提煉有效藝術教育策略

藝術活動與其他教學活動的區別在于它更著重于情感的體驗，是精神達到自由、愉悅后達成共鳴、引發創造的活動，所以在藝術教育策略上我們始終把對幼兒幼兒個性、情感的尊重放在首位，把幼兒積極健康的精神世界成長作為活動的最終目標。

1.感受與想象同步

藝術作品必須在幼兒充分感受的基礎上大膽想象才能獲得深刻的美的體驗。比如美術活動中，教師可以引導幼兒充分觀察作品或者實物的基礎上，調動已有經驗進行天馬行空的想象，再用畫筆概括事物的主要特征并加以大膽表現。

2.游戲與練習結合

藝術活動需要一定的技能學習，只有學習了一定的技能才能更好地發揮他們的創造潛能。但是幼兒的學習具有直觀形象特點，所以運用適合幼兒心理特點的游戲方法更有效。

3.情境與圖譜互補

藝術活動中幼兒的審美體驗與當時的情緒有直接聯系，因為它是主觀者心態能動的結果，心情愉悅、情緒高漲時幼兒會認為美的作品，在心情不快、情緒低落時則不一定認為是美的，甚至會對美的事物反應遲鈍、排斥。所以在組織藝術活動時創設相得益彰的情境能很快促使幼兒投入情感到活動之中。

4.學科與學科融合

遵循不同藝術形式所蘊含的情感的互通性進行情感同構目標的提煉，在活動中采用共鳴、移情和“創造”的方法來引導幼兒深入感受藝術作品，所以我們非常注重學科之間的相互滲透相互融合。

第4篇：幼兒園藝術教學反思范文

關鍵詞：幼兒教育 藝術活動 情感教育

中圖分類號：G613 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.189

隨著社會的發展及教育改革的深化，教育逐漸由偏重智力教育轉變為偏重人格教育，對學生的生理、心理、精神、情感提出了新的要求，藝術教育也受到了人們的重視。幼兒的藝術教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的欣賞力、創造力、對藝術的感受力具有重要的影響，也是使幼兒養成良好性格的重要途徑，是使幼兒全面發展的基礎。

1 當前幼兒園藝術活動設計存在的問題

1.1 活動設計脫離幼兒生活

不少教師在設計藝術活動時過于強調知識的完整性與連貫性，使得藝術活動在內容上顯得比較刻板，教學場景的設計脫離幼兒的真實生活，幼兒的發展水平也低于教師的預期目標，課堂教學缺乏生機與活力。還有的教師一味依賴過去的教學經驗，盲目照搬教材上的內容與形式，所設計的活動難以引起幼兒的共鳴，更無法引起幼兒的探索欲望。各幼兒園課程大同小異，藝術活動整齊劃一。

1.2 活動模式單一

在分科教學觀念的影響下，一些教師在組織藝術活動時過分強調知識學習的次序性、階段性，使得藝術活動的開展有了僵化的模式，不少幼兒園慣于使用“復習學習內容――教授新內容――教師評價作品”的三段式環節。如在音樂教學中，常采用練聲、復習舊歌曲――學念歌詞、反復學唱――律動走出課堂等模式。從學習方式上看，就是教師示范，學生機械模仿。教師包辦，幼兒機械合成的現象在各類藝術活動中屢見不鮮。

1.3 藝術活動缺乏綜合性

在不少幼兒課程中，藝術活動的開展都是以單個學科為內容進行的，沒有考慮到與其他學科的融合，如美術老師負責繪畫、手工，音樂老師負責舞蹈、唱歌，各學科間相互隔離甚至相互排斥。長此以往，幼兒藝術活動必然會向學科中心的教學模式發展，使藝術課堂形式變成知識性強、安排嚴謹的授課形式。

2 幼兒主題課程中開展藝術活動的策略

2.1 制定活動目標，重視全面培養

制定合理的目標是開展藝術活動的第一步，也是教師開展藝術活動的方向?；顒幽繕藨斒侨娴摹⒕C合的，應涵蓋幼兒的知識、技能、情感、態度等方面?；顒幽繕肆D通過藝術教育提升幼兒的情感、智力、社會性等素質，培養幼兒理解、鑒賞、感受和創造美的能力，美化幼兒的心靈，實現幼兒的全面、個性化發展。

2.2 整合活動內容，重視思路的多樣化

隨著教育研究的深化，幼兒園活動呈現出多元化的發展特征。我們應當清醒地認識到，單純拿出任何一種教學方法都有其局限性，不能解決活動設計的所有問題，所以，我們應綜合運用各種方法的優點。總體而言，在設計幼兒藝術活動時應當注意以下幾點：第一，從幼兒的實際生活出發。幼兒的思維以具象思維為主，其學習是在與周圍環境的互動中進行的，生活是幼兒學習的重要方式，因此，幼兒藝術活動的設計應當緊密聯系幼兒的實際生活，而生活中的事物也普遍包含了一些藝術內容，如旋律、節奏、比例、對稱等，把藝術活動與生活相聯系，能夠增強幼兒的藝術感知能力，豐富幼兒的藝術感受與藝術體驗，使幼兒學會用藝術的眼光去觀察和創造生活。第二，結合民間藝術。民間藝術是勞動人民在經歷了幾千年的傳承后流傳下來的，是融合了勞動智慧的藝術，通過民間藝術，幼兒能夠感受到民間文化蘊含的精神與智慧，更加熱愛生活。民間藝術的內容是多方面的，既包括雕刻、服飾、蠟染等美術內容，也包括童謠、民歌、神話故事等音樂與文學內容，教師在安排藝術活動的時候，不應局限在教科書上，也不要局限在技藝的技術要求上，要鼓勵幼兒多動手、多動腦、積極參與。第三，用綜合的方式設計藝術活動，注重各個藝術門類的協同，通過綜合設計把幼兒的生活經驗與知識學習相對接，以共同的要素連通各個藝術門類，使幼兒不斷地感知、實踐和反思，促進整體發展。多個學科相互結合的設計模式，能更加真實地反應生活，使幼兒對現實世界形成整體意識，學會用更加廣闊的視野來看待問題。

2.3 注重幼兒的認知特點

幼兒是活動設計的主題，教師在設計藝術活動時，應根據幼兒的個性特征、興趣及情感等來設計活動形式與活動內容。在活動中，存在教師預設情況與幼兒突況，藝術活動應當是此二者的結合，教師應當在考慮幼兒經驗與活動進度后對活動進行調整，保護幼兒的探索欲望，使教學過程成為一個動態的系統、開放的系統，實現教學系統的優化。

2.4 重視對藝術才能的培養

藝術教育是對藝術素質的教育，藝術才能的學習是學習者在進行藝術行為時隨性而起的真情投入。教師在引導幼兒開展藝術活動時，應尊重幼兒的意愿與想法，通過唱、畫、演等多種形式來表達。藝術是文化傳遞的重要手段，幼兒在參與藝術活動時，能夠通過對各種藝術活動的理解形成自身的文化意識，形成多元化的視野，這也是新世紀人才必備的素質。

3 結論

總而言之，教師在安排藝術活動時，要動靜結合、輕松愉快，幼兒的心理特點，在于興趣集中得快，消退和轉移得也快，教師應善于通過多種形式的藝術活動，在抓住幼兒興趣點，調動幼兒興趣的同時增加幼兒的藝術知識和科學知識，最大限度地發揮藝術的教育功能。

參考文獻：

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[4]王愛華.如何在折紙活動中培養幼兒的創新能力[J].學生之友（初中版）（中考月刊），2009，（9）.

第5篇：幼兒園藝術教學反思范文

【關鍵詞】幼兒園 音樂欣賞 問題 思考

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0210-01

音樂欣賞是幼兒園藝術教育的內容，是提高幼兒藝術素養和審美認知、審美情感的重要途徑。目前幼兒園的音樂欣賞活動和以前相比，已經有了很大變化。音樂欣賞的內容選擇、途徑手段、組織形式都已不一樣，表現出多元化、多通道化、多媒體化等特征。然而在先進的教學手段和教學媒體的參與中，幼兒園的音樂欣賞活動也呈現出很多不足。本文主要針對幼兒園音樂欣賞活動過程中呈現出來的不足加以思考。

一、對音樂欣賞過程中“音樂”的思考

目前多媒體和大量教學輔助手段在幼兒園教育活動中廣泛應用，如錄音、錄像設備的采用，flash中制作的和音樂相匹配的動畫軟件，配套的圖片、圖書等。也正是因為這些輔助手段的廣泛應用，使得幼兒園的音樂欣賞活動已不再是單純的音樂欣賞。然而，在這樣的音樂欣賞活動中，孩子們的注意力往往只關注于畫面所帶來的視覺享受，音樂似乎倒成了一個背景，大有喧賓奪主之感。我在幼兒園觀看了“野蜂飛舞”和“賽馬”活動的全過程，整個活動中，孩子們都很興奮，視覺和運動的參與淹沒了音樂本身作為聽覺藝術的本質。孩子們的耳朵在音樂欣賞活動中倒成了可有可無的，他們的興奮、激動、手舞足蹈不是來自于音樂本身的體驗和感悟，而是由音樂欣賞活動中所采用的一些輔助手段所引起的。

二、對音樂欣賞過程中“教師”的思考

教師在音樂欣賞過程中處于一個什么樣的位置，扮演什么樣的角色，起著什么樣的作用，這值得我們去關注和反思的問題。在幼兒園的音樂欣賞活動過程中，認知、審美、情意目標如何運作、教師們如何合理地進退，何時走向中心處于“前臺”，何時退向邊緣，處于“后臺”？在這兩方面都存在問題，具體表現為：

（一）目標意識：關注認知，忽視審美

教師在活動中存在的一個主要問題是關注認知，忽視審美即便在目標的制定上關注了兩者，而在實施中卻不由自主地向“唯至”傾斜，始終關注的是孩子們在活動中是否理解了音樂本身，是否能對音樂進行描述和動作展現，而孩子們在音樂中是否獲得情緒的宣泄、是否體驗到美與感動、是否在音樂中沉迷留戀，這些都是教師相對忽略的部分。注重審美的音樂欣賞過程至少要關注以下幾方面的審美要求：

首先是生理動作優美而不僵硬。匈牙利著名的兒童音樂教育家達爾克羅茲認為：兒童對音樂的反應必須有大肌肉的反應，沒有此，是不完善的，教師要幫助幼兒用肌肉的運動、肌肉的漲落來領悟音樂的輕快緩急、張弛有序，在音樂和肌肉運動的和諧契合中感受音樂所帶來的美的享受；音樂或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，或是悲傷沉重的，但音樂絕對不是僵硬的，動作只有和音樂相融相合才能更好地表達音樂。

其次是語言優美而不平白。音樂是詩性化的，而詩性化的音樂只有配以詩性化的語言才能使音樂得到升華。平白的語言只能降低音樂的美和神秘，使孩子的心靈變得麻木、呆板。目前，幼兒園的音樂欣賞似乎過于迫求理性，孩子被迫用“客觀”的語言描述主觀的感受，用僵硬的理性代替鮮活、靈動的感性體驗。在這樣的“祛魅”中，藝術原本的、“附魅”了的神人、想像、朦朧被壓制一隅，詩性化的語言變成了客觀在內的簡單描述。

再次是想像豐富而不貧乏。成人不要把孩子們天真大膽的想像引導到千人一面上來，過多地在意兒童想像的合理性。成人要“以兒童為師”。當然，以兒童為師，不是要抹殺兒童的不成熟性，從而把兒童當成“神話”，當成“宗教”，這樣必然會物極必反。

（二）行動方式：堅守中心，拒退邊緣

這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現為教師指導過多，線索過多，發問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當的是一個全知全能的角色，使用者制度所賦予他們的“話語權”，然而教師在行使自己的話語權的時候，是否也用了“符號暴力”消蝕了兒童的自我表達權？在教師頻頻發問、頻頻拋出思考線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權利也被老師們所殖民。這不是我們在大力弘揚人的主體性、呼喚創新精神的世道所應出現的情境。我們的老師必須深入地反思，還給兒童思想權、發問權、話語權。

要想把兒童的權利還給兒童，教師必須從中心退向邊緣，從控制者的“前臺”走向引導者的“后臺”，并不時根據情況需要在前臺、后臺、中心、邊緣之間游走。只有這樣兒童才能成為一個自主學習者。

三、對音樂欣賞過程中“兒童”的思考

兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因為在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有觸入到音樂中去。此時的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融的狀態，教師必須采取相應的措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。

首先教師要認真選擇合適的輔助欣賞手段。所謂輔助其用意也就在幫助，如果幫助者倒成了主人，那自然很難達成我們所設定的目標。其次，教師要讓兒童通過扮演角色進入音樂，融入音樂，成為音樂的一部分。孩子是喜歡扮演的，如果能很好地利用角色“替代”教程，會讓孩子成為音樂欣賞中的真正主人。再次是借助想象、動作的參與，讓兒童“深入”音樂，化入化出。

四、對音樂欣賞中“師幼關系”的思考

第6篇：幼兒園藝術教學反思范文

一、加強自身修養，豐富完善自己

一年來，我始終把科學發展作為自己行動的準則，積極參加各類政治學習和業務學習,認真記筆記，數量足，內容豐富。在學習中，能把所學理論與自己的思想認識和實踐活動結合起來，進行探討和鉆研，堅持用理論來指導自己的實踐，用實踐去證實自己對理論的認知，做到從理論中來，到實踐中去。嚴格遵守園里的各項規章制度，不遲到、不早退。

二、抓好安全工作，為教育教學保駕護航

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、加強宣傳，進一步強化安全防患意識。根據幼兒年齡特點，開展災害教育主題活動。舉行了以“防震、防火、防水”為主題的災害教育宣傳演練活動，讓孩子了解災害的預防知識及自救方法，提高幼兒的安全意識、防范能力和自我保護能力。

2、加強班級管理和幼兒衛生保健工作，消除安全隱患。

3、做好排查，從校園建筑物立體式排查到周邊環境、活動室到教玩具的平面排查，排查結果記錄在案，按月上報，有問題及時補救，防患于未然。一年來沒有安全事故發生，保證了幼兒園教育教學工作正常開展。

三、把教學作為支教的工作重點，學以致用，教學相長。

我深深地感受到，要上完一堂課不難，可是要上好一堂課卻要求我們花大力氣去鉆研教材、設計教案、組織教學。在日常的工作中，我能認真的完成各項工作計劃、記錄，認真對待每天的活動，有準備的組織豐富有趣的教育活動。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵；給體弱的孩子多一些照料；給能干的孩子多一些挑戰。通過一年的教學活動，孩子們養成了良好的活動常規和生活習慣，動手能力、想象力、創造力也大大提高了。

同時作為一名支教老師，我應該為當地學校的教學注入新鮮的血液，為新課程的實施帶來新的理念、新的方法、新的活力！在這一年當中，我倡導組織豐富多彩的校園藝術活動，積極開展了 “首屆小百靈幼兒歌唱”大賽、“國學經典誦讀” 和“經典故事” 大賽、慶“六一”文藝匯演以及“親子創意手工”活動等，既鍛煉了教師統籌、組織設計大型活動的能力，使幼兒在活動中得到鍛煉，受到教育，又為家長提供參與教育活動的機會和渠道。

四、轉變教學觀念,在活動中確立幼兒的主體地位.

我園的辦園特色是在教學中打破了各個科目領域的劃分,根據課程教材的要求,結合班級實際情況,有機地將各個領域知識加以融合，活動中加強了幼兒的動手訓練,讓他們在各自的基礎上得到提高。根據教研活動安排，我每學期上一次示范課，我對公開課認真對待，積極準備，查閱資料，制作教具，反復的整理教案，找同伴說課。在活動中轉變教學觀念,重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行,讓幼兒真正的成為活動的主體。每次活動結束后,我并沒有徹底得告別這個主題,和大家利用中午的休息時間集中參與說、評課,說、評課時能踴躍發言，充分表達自己的想法。敢于承認自己的不足，并對活動有觀后感和反思，努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”“研究型”教師。

五、服從領導工作安排,工作踏實認真。

由于教管中心領導的信任，2017年5月份，我配合共和鎮教育管理中心組織了“共和鎮教管中心首屆幼兒園教師技能”大賽，并被共和鎮教育管理中心聘任為2017年度幼兒園技能大賽評委；8月22日在共和鎮幼兒園，支持了由共和鎮教育管理中心組織的鎮幼兒園、轄區各校附設幼兒園教師的暑期校本培訓工作。這些工作使我得到了極大的鍛煉，在此，我要感謝領導們的信任和關心幫助。

六、注重家長工作，與家長形成教育合力，做到家園同步。

第7篇：幼兒園藝術教學反思范文

本文為河北省教育科學“十二五”規劃課題《生態式藝術教育歷年在張家口學前教育中的運用的調查研究》，編號13060113

1“生態式”藝術主題活動教育內容的選擇 ――滲透+本土

（一）滲透于五大領域

幼兒園課程不僅要關注領域，還要關注不同領域之間的相互滲透。領域與領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的高級階段。藝術教育作為五大領域之一，必須與各領域以及其他活動之間相滲透的幼兒園滲透：

1.滲透于其他各領域活動中的藝術教育。

（1）藝術教育與各領域之間自然、實質的融合。

A.內容的融合――滲透不是指無關內容的簡單堆砌，而是把相關聯的內容融合在一起。例如教師在指導幼兒畫詩歌里的春天時，對幼兒提出“繪畫的內容應對散文詩的內容有一定的反映”的具體要求，就避免了幼兒是在畫與春天相關的內容，但與散文詩所描繪的“春天”的內容幾乎不相關聯，就很難實現讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩的內容和意境，得到審美的體驗的目標。因此，在實施滲透藝術教育時，必須努力使藝術領域與其他領域實現內容上的滲透與融合。

B.方式的融合――方式的融合并不是指相關聯內容的簡單相加，而是要通過某些恰當的方式自然地融合在一起。例如，在散文詩《春天》中，我們融入畫“春天”、唱或欣賞春天的歌等。教師朗誦散文詩《春天》時以春天的聲音作為背景音樂，在活動最后讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來結束活動，自然流暢的藝術主題活動完美呈現。

（2）分清主次，把握好滲透的“度”。

在實施滲透藝術教育時，要注意分清主次，把握好滲透的“度”，不可“喧賓奪主”。例如：組織《春天里的樹》這個活動時，我們滲透兩個領域的目標和內容，一個是“科學”，一個是“藝術”。作為科學活動，我們鼓勵幼兒觀察探究樹的不同種類，不同作用。作為藝術活動，我們引導幼兒欣賞樹的不同造型美，樹枝的線條美，以及樹在陽光下、風雨中等不同環境中的狀態美，讓幼兒感受樹是有感情和生命的。

2.滲透于日常生活中的藝術教育。

在日常生活中很多環節，如入園時、早操前、進餐前后、午睡前后等等穿插一些藝術活動，如聽音樂、唱歌、律動、藝術鑒賞直播間等，讓幼兒在潛移默化中進行藝術熏陶。

3.滲透于游戲活動中的藝術教育。

我們不僅把藝術教育滲透在小游戲及角色活動、結構游戲中，還特別開設藝術超市，充分利用游戲廊、大廳等區域投放成品或半成品的材料，供幼兒自由選取，創作成各種藝術品或用來演奏，就仿佛給幼兒提供了一個材料的超市，然后，分別設置：線條想象館、手工館、哆來咪館……讓幼兒到各個館去創造和表演，每個館內隨處可見豐富童趣的美工作品；掛滿各種樂器的走廊等無處不透著藝術氣息，如此讓幼兒在其中進行藝術創作，形成了良好的藝術氛圍，孩子們在自由的空間中充分想象，激情飛揚，孩子們的作品琳瑯滿目。如古代的地圖，向日葵等作品，充分體現了孩子們的創造性和審美情趣。

我們擬定藝術超市的規劃并制定各館相應的目標計劃，通過藝術超市課程制定、環境創設、活動開展，讓幼兒在全方位、多角度中感受藝術的氛圍與文化，形成個性化的特色品牌；為了促進這項活動的深入開展，幼兒園定期舉行了藝術超市展示活動，各館以教學活動觀摩、超市開放、經驗交流等不同的形式，將自己所顯現的藝術特色呈現給其它館，為其它館提供了新型典型范例。學期末，我們還會向家長展示藝術超市的成果匯報，受到家長的好評。

4.滲透于節日活動中的藝術教育：取材于生活中的各種藝術，開展“花節”“鳥節”“藝術節”等節日活動。

（二）傳承在本土資源

隨著研究的深入，我們發現藝術教育的傳承還具有本土化的特點，幼兒園創建人呂鳳子先生以及前任園長對幼兒園藝術文化的奠基在本課題中自然生成了正則繡、正則畫、正則鼓的三大特色內容。

（三） 研發成單元課程

我們分別從自然藝術主題、行為藝術主題、情感藝術主題、純藝術主題這四個切入口開展以生態式藝術作品為主題單元活動，如通過欣賞楊麗萍舞蹈作品《樹》，引導幼兒從藝術作品外延到大自然中去觀察各種各樣樹的造型、姿態，然后讓幼兒說一說、畫一畫、擺一擺樹的造型，最后鼓勵幼兒自己創作舞蹈《樹》，這樣由藝術作品――生活主題活動――藝術作品的過程，使幼兒感受到藝術來源于生活，又回歸到生活，藝術與生活之間互生互補、交叉融合、持續發展的生態關系，幼兒的審美體驗得到激發，藝術想象得到提升，藝術自我不斷凸顯，讓幼兒有一雙發現美的眼睛。

2 學前幼兒教師教育人才培養模式的構建和內涵

基于以上的理論和實踐依據，我們構建了“校?園合作共同體，以專長引領幼師生全面發展”的?？茖哟螌W前教師教育人才培養模式。

“校?園合作共同體”是指由學校和幼兒園建立合作伙伴關系，基于人才培養的共同愿景，共同構建幼兒教師發展學校領導管理機構，共同制訂人才培養方案，共同建設課程體系，共同實施教學實訓項目，共同指導落實學生見習、實習，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前教師職前培養全過程，實施雙方在教學實踐領域的全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、校?園共管”三位一體的校?園共同體模式，實現學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同發展。

“以專長引領幼師生全面發展”是指幼兒教師是一種專門的職業，其培養已呈現專業化、終身化、合作化趨勢。作為專業化的幼兒教師應具備專業的知識、專業的技能和專業的品格，形成從事教師職業的專長，為將來在幼兒園成為某一領域帶頭人及自己的專業化發展和可持續發展奠定堅實的基礎。

“全面發展”指學前教師是綜合性、專業性、師范性、實踐性很強的職業，故幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識廣博和寬泛，專業扎實和精深，專業技能全面和精湛。內容包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的教育科學基本理論知識和精深的學前教育專業基本理論知識的傳授；精湛和全面的教師專業基本素質和多種能力（多種教師專業能力包括掌握了解、觀察、分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒能力；掌握傳遞指導技能，具備較強的教育教學能力；掌握溝通協調技能，具備創設支持性環境能力；掌握監控評價技能，具有初步教育反思、研究能力和專業化發展能力）；過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養全程貫通、全方位滲透，學生一進校就要進入學校的“校?園合作共同體”實踐體系，瞄準本專業的培養目標生態式地介入專業生活，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與校?園活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中發展。

3 用愛的語言激發信念

第8篇：幼兒園藝術教學反思范文

時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。

二、本學期主要工作及成績

（一）教育工作

1在教育教學活動中，為幼兒創設良的機會與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。培養幼兒主動探索的精神，和獨立解決問題的能力。最后大家一起分享成功的喜悅和獲得的經驗如：計算課《圖形的辨別》，我沒有采取傳統的教學方法“有幾個圓形？幾個三角形？幾個長方形？”而是準備各種圖形的彩色塑膠片，讓孩子們去拼制自己喜愛的機器人，并告訴老師你的機器人身上用了幾個什么圖形？孩子們在濃厚的興趣中自己尋找答案，再讓幼兒去聯想你還能拼出哪些更好看的圖案。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。

2、在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課，詳細的分析教案，與同年級教師共同研討，如何將教學重難點深入淺出，用簡單的方法，生動的教具，靈活的形式讓孩子們去理解、感受、探索、解答。自己動手制作一些教學用圖和教學用具，讓孩子充分去動手操作，在自己的思考后尋求答案在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。并積極的參加計算組赴南京觀摩《幼兒園藝術領域研討會》的活動，認真的做好筆記，注意將理論貫穿于教學實踐中，總結經驗，將汲取的精華與同科教師一起分享，鉆研、分析、討論。

3、每月撰寫教育隨筆，發現孩子的特性，進行分析、反思。并與本園教師一起討論存在的教育難題與家長一起探討育兒之道，達到家園共育。在這過程中，我感到自身語言組織能力和藹寫作能力的不斷提高和進步。

4、在教學中處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真的領會了新《綱要》精神。積極參加教研組教研，認真準備教學觀摩課和教研公開課以及家長半日活動展示課，作好課后反思，虛心聽取教師點評，認真開展自評和互評。積極幫助年輕教師、實習教師，指導教案的編寫以及教學教態、教學方法，讓青年教師能快速的進步和成長！

5、認真填寫周、月計劃及班主任工作記錄、幼兒午睡記錄、交接班日志、電教記錄、電訪記錄。按時召開年級組會議，認真填寫計劃總結

6、認真主持好班會工作，與配班教師、保育老師共同討論班級的各項事宜，并作好記錄。

7、根據制定的活動目標，內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。為能讓孩子自由、自主的開展區角游戲活動，我們在班級開設了6個游戲活動區域，結合班級環境布置，與教學緊密結合，以幼兒自制，家長參與，教師創作為主打，使整個活動有序、豐富的開展起來，在園領導的檢查和教師的觀摩后，受到一致的好評。

8積極的參加工開課和各種競賽活動。積極輔導幼兒參加《早期教育》以及區市、級各類繪畫比賽，鍛煉孩子的膽量，開拓他們的眼界。1參加了全國《早期教育少兒繪畫比賽》，由我輔導的劉安凱小朋友《中國娃娃舞起來》獲得了二等獎的好成績，曹逸中《一起洗海澡》王紫琪《果動一族》獲得三等獎；

2參加區學生電腦繪畫創作我輔導陳時《爺孫樂》獲得二等獎

3參加了鏡湖區科技繪畫比賽輔導王紫琪〈〈想唱就唱〉〉獲優秀獎

4、參加鏡湖區少兒書畫大賽輔導王紫琪〈〈果動一族〉〉獲得二等獎

（二）幼兒行為習慣的培養

1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。本班孩子們已經基本能做到自己獨立進餐、自己穿脫簡單衣物、收拾整理教學具以及個人用品。

2、教育幼兒愛惜班級園舍的環境衛生，自己不制造垃圾，愛勞動、講衛生。愛惜老師的勞動成果。

4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，愛惜糧食，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

5、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。培養幼兒良好的午睡習慣，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展。出勤率非常良好。

（三）安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。

（四）家長工作

1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，對于坐車幼兒及時電訪使家長了解自己孩子在園的情況。

2、對幼兒所學的新知識，及時與家長溝通，每周都有《語言、計算作業當天報》《教育教學內容反饋表》讓家長與幼兒園同步，讓家長也能積極參與孩子的學習過程更多的了解孩子，時刻關注幼兒的各項發展。

3、使用家園聯系冊、電話多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關系更密切。

4、讓家長參與到我的工作中。在主題教學活動中，開展《我愛媽媽》《自己事情自己做》《歡樂復活節》等主題教育活動，讓孩子與家長一起感受節日氣氛、體驗節日內涵，度過一個又一個有意義的節日。

5、開展了家長半日活動，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同游戲，在活動中不僅能讓家長了解孩子在園的生活、學習情況而且促進我與家長的關系，而且還能讓家長更了解我的工作、支持、配合我的工作。

第9篇：幼兒園藝術教學反思范文

一、 正確理解二期課改的關鍵是啟動課改實踐

任何一項改革的實施都必須建立在對原有事物存在不足的正確認識上，從而產生實施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什么要進行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點是什么”的問題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。

首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進步：教育觀念有很大改變，突出的表現在教育目標加強；幼兒教育的學科性開始淡化，打破成人為中心的小學教學化傾向；關注孩子活動主體作用，注重調動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。

其次，從認識整個上海市學前教育中存在的不足著眼，通過將《上海市學前教育課程指南》、《上海市學前教育綱要》與園長傳達的各類二期課改信息密切結合的學習方式，不斷改變我們傳統意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發展為本的教育理念，建立可持續發展的教育理念。并充分認識到二期課改要調整和改變的是當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。把落腳點放在改變孩子的學習方式上，使孩子學會學習。我努力使自己建立以下觀念：

① 學會做人比學會求知更重要；

② 學會學習比學會知識更重要；

③ 學會創新比學會繼承和模仿更重要；

④ 實踐能力的提高比書本知識的習得更重要；

⑤ 非智力因素的優化比智力因素的開發更重要；

⑥ 心理健康比身體健康更重要；

⑦ 個性健康發展比“全面發展”更重要；

⑧ 積極主動的自我發展比消極接受、被動塑造更重要。

二、遵循“以人為本”與“互動式”的原則

新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶領我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，教研活動貫于將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡議讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。

互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園藝術教育特色，開展了“在藝術綜合活動中促進幼兒藝術能力發展”的專題研究，我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的有關藝術綜合活動的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以次讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個性差異、藝術發展水平實施分層指導，采用不同的教育方法，創設適宜的物質及心理環境，提供給幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試著將音樂、舞蹈、美術、語言等藝術形式相結合，以次為載體以表現幼兒最大的主動性、積極性和創造性。

三、激勵課后反思，正確認識質疑

在一個新生事物應聲而起時，總會產生這樣或那樣的不同意見。同樣，當二期課改初顯端倪時，教師群體中出現了不少看法，有質疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是敞開胸懷，容納各種觀點，并通過親臨教育第一線，利用自己的教研經驗引導教師轉變教育觀念與教育行為，互相學習從實踐中總結有效的教育策略，并借助于行動研究法反復對行為的合理性進行評價與思考，對課程行為進行反思性研究。在反復實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區別質疑與發牢騷性質的不同，肯定質疑精神，反對發牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發表自己不成熟的看法，敢于質疑，敢于提出反對意見，分析判斷，這樣才能培養出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時代的教師。“反思----實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思----實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好的促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改進----進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

質疑精神的確立是教師終身學習和持續發展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動都要圍繞主題帶著問題來參加，對問題的討論不追求獲得即時的答案，而是重視討論的過程，重視討論過程中教師們所呈現的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對討論過程中權威性的存在，鼓勵爭論，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡單的對與錯來評價每一個人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問題來討論，又不斷地帶著問題去實踐的質疑精神。