駕駛培訓(xùn)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;安全技術(shù);培訓(xùn);必要性

1概述

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平有了極大的提高。特別是最近幾年，農(nóng)業(yè)機(jī)械呈現(xiàn)出了快速發(fā)展趨勢(shì)。但同時(shí)制約和影響農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的因素也有所突顯，尤其是農(nóng)機(jī)從業(yè)者、駕駛操作人員的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、駕駛操作技能?chē)?yán)重滯后，無(wú)法滿(mǎn)足先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，也不能有效保障生產(chǎn)作業(yè)時(shí)的安全，并隨之帶來(lái)一系列安全隱患，導(dǎo)致機(jī)械事故、傷人事故時(shí)有發(fā)生。因此，這就需要基層農(nóng)機(jī)部門(mén)本著“安全第一、預(yù)防為主”的原則，舉辦農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛操作人員安全技術(shù)操作培訓(xùn)班，來(lái)提高農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛操作人員的技術(shù)操作水平和綜合素質(zhì)，提高生產(chǎn)作業(yè)效率，降低事故發(fā)生率，普及機(jī)械常識(shí)、技術(shù)操作水平和安全作業(yè)知識(shí)，為農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)增收及經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益提供保障。

2農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義分析

2．1必要性和緊迫性分析

山西省原平市作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，地大面廣，耕地面積119萬(wàn)畝，其中玉米種植面積70萬(wàn)畝。近幾年隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化的大力推廣發(fā)展，玉米機(jī)耕、機(jī)播及機(jī)收已日漸普遍，但由于玉米收割機(jī)、谷物收獲機(jī)等都是近幾年快速發(fā)展起來(lái)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，而我市農(nóng)民駕駛操作人員大部分文化素質(zhì)較低，對(duì)這些新型、先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械不能正確操作，更缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使得農(nóng)業(yè)機(jī)械故障率居高不下，農(nóng)機(jī)事故也時(shí)有發(fā)生，農(nóng)民機(jī)手的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平已經(jīng)嚴(yán)重跟不上農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的腳步，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的匱乏已經(jīng)成為了農(nóng)機(jī)化進(jìn)一步發(fā)展的阻礙和瓶頸，并制約了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化的發(fā)展進(jìn)程。因此，組織舉辦農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)非常必要，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展、農(nóng)民增產(chǎn)增收有著現(xiàn)實(shí)意義。

2．2社會(huì)需求性分析

(1)隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械使用數(shù)量和使用率的大幅提升，農(nóng)機(jī)產(chǎn)品呈現(xiàn)出了復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，農(nóng)民在選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械上存在盲目感。

(2)農(nóng)機(jī)從業(yè)人員缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化教育，宏觀產(chǎn)業(yè)理念和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念匱乏，不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，急需在理念和思路上予以引導(dǎo)和支持。

(3)農(nóng)機(jī)駕駛操作人員文化水平較低，技術(shù)安全操作不規(guī)范，全國(guó)各地的農(nóng)機(jī)使用事故時(shí)有發(fā)生，提高農(nóng)機(jī)生產(chǎn)技術(shù)操作人員的綜合素質(zhì)，已成為政府部門(mén)刻不容緩的工作任務(wù)。

2．3經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)，駕駛操作人員可以詳細(xì)了解各種品牌農(nóng)業(yè)機(jī)械的性能、工作原理、維修保養(yǎng)知識(shí)，使自己能因地制宜選擇適合本地種植、收割的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械，最大化提高其經(jīng)濟(jì)效益。以近年來(lái)蓬勃發(fā)展的玉米機(jī)收為例，由于玉米聯(lián)合收割機(jī)成本較高，農(nóng)民買(mǎi)回機(jī)械就迫切投入使用，在機(jī)械性能、操作規(guī)程等方面欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)，機(jī)械事故、傷人事故經(jīng)常發(fā)生，既不符合科學(xué)發(fā)展的理念，也使生產(chǎn)效率大幅度降低，原本每天80畝的設(shè)計(jì)作業(yè)面積，由于各種原因成倍下降，有的每天僅能作業(yè)20～30畝，有的使用者甚至天天修車(chē)，造成了資源浪費(fèi)，效率低下。通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)，著力解決難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，大幅度提升作業(yè)效率，有效減少傷害事故，從而收到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2．4現(xiàn)實(shí)意義分析

通過(guò)農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)，不僅有利于農(nóng)機(jī)操作人員系統(tǒng)性地了解掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展理念，還有利于其正確操作新型農(nóng)業(yè)機(jī)械。具體意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型新型農(nóng)民

傳統(tǒng)農(nóng)民沒(méi)有也不需要掌握太多的科學(xué)文化知識(shí)，技術(shù)單一，生產(chǎn)主要是自產(chǎn)自銷(xiāo)，也不懂得經(jīng)營(yíng)，不謀求更多的收益和更高的利潤(rùn)。這種原始理念已跟不上時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。而新型農(nóng)民應(yīng)該具有一定的科學(xué)文化知識(shí)，擁有基本的學(xué)習(xí)和鉆研精神;具有一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、勞務(wù)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，熟練掌握多項(xiàng)生產(chǎn)技能和技巧;具有較高的技能素質(zhì)，熟悉和會(huì)用現(xiàn)代農(nóng)機(jī)技術(shù);具有一定的經(jīng)營(yíng)管理與創(chuàng)業(yè)能力，能充分利用人、財(cái)、物和土地等資源進(jìn)行生產(chǎn)，并獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。通過(guò)培訓(xùn)，要使這些新型農(nóng)民發(fā)展成為農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和帶頭人，成為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的中堅(jiān)力量。

(2)有利于新技術(shù)和新機(jī)具的推廣使用

我國(guó)各級(jí)政府為了支持農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的機(jī)械化和現(xiàn)代化，對(duì)于農(nóng)民新購(gòu)置農(nóng)機(jī)給予了相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼優(yōu)惠政策，在很大程度上推動(dòng)了新技術(shù)、新農(nóng)機(jī)的推廣使用，而新型農(nóng)業(yè)機(jī)械與傳統(tǒng)老舊農(nóng)機(jī)在操作使用和維護(hù)保養(yǎng)方面存在著諸多的差異，農(nóng)民不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)接受新技術(shù)，而且容易操作失誤或者增加維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用，降低新型農(nóng)機(jī)的產(chǎn)能效率。通過(guò)培訓(xùn)，能夠讓農(nóng)民接受比較系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)教育，了解目前新技術(shù)和新農(nóng)機(jī)的特性，有效提升操作技術(shù)水平和科學(xué)維護(hù)保養(yǎng)的意識(shí)和能力，為新型農(nóng)機(jī)具的推廣起到積極的示范、推動(dòng)作用。

(3)有利于保障農(nóng)機(jī)安全生產(chǎn)

目前，各種農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備在農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中獲得了廣泛的應(yīng)用，并成為了農(nóng)民增收的重要手段之一。但是農(nóng)機(jī)操作和駕駛?cè)藛T接受的正規(guī)和系統(tǒng)的安全駕駛培訓(xùn)較少，機(jī)械常識(shí)以及交通安全法律知識(shí)匱乏，他們的安全駕駛技能和安全意識(shí)比較差，應(yīng)急處置能力較弱，法律意識(shí)淡薄，這些都給人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全埋下了隱患。通過(guò)系統(tǒng)和正規(guī)的農(nóng)機(jī)安全培訓(xùn)教育，不僅能夠在駕駛技術(shù)方面提高他們的操作技能，更能夠從安全意識(shí)上引起他們的高度重視。

3農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的思路、方法和內(nèi)容

(1)充分發(fā)揮基層農(nóng)機(jī)部門(mén)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)業(yè)機(jī)械化良性發(fā)展提供技術(shù)支撐和有力推動(dòng)作用。基層農(nóng)機(jī)部門(mén)作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工作的專(zhuān)業(yè)部門(mén)，擁有農(nóng)機(jī)技術(shù)、農(nóng)機(jī)安全和農(nóng)機(jī)培訓(xùn)方面的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)基層農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)機(jī)駕駛操作人員情況也比較了解，又擁有良好的群眾基礎(chǔ)，能夠?yàn)檗r(nóng)機(jī)培訓(xùn)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)保障，便于組織和開(kāi)展培訓(xùn)工作，同時(shí)也能夠有力地推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化良性、快速發(fā)展。

(2)專(zhuān)注科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，探尋農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)的新思路，新模式。農(nóng)機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)，要注重科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，注重對(duì)受訓(xùn)者的技術(shù)與理念的并軌傳輸，思路和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，利用理論研討、專(zhuān)家講座、電子授課、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多維立體化教學(xué)，采取各種群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于掌握的形式，積極探尋農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)工作的新思路、新模式。

(3)深入農(nóng)村，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。深入農(nóng)村社區(qū)，田間場(chǎng)院，以點(diǎn)帶面，輻射周邊，現(xiàn)場(chǎng)示范，實(shí)地應(yīng)用。真正做到理論與實(shí)踐并重，充分發(fā)揮科技示范帶頭作用，并從農(nóng)機(jī)操作者的薄弱環(huán)節(jié)和適用性入手，著力解決實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)中遇到的問(wèn)題，使他們的生產(chǎn)作業(yè)效率大幅度提升，人身傷害事故大幅減少，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙提升的目的。

(4)有效整合資源，政府統(tǒng)籌，部門(mén)協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取農(nóng)民培訓(xùn)工作的效益最大化。加大培訓(xùn)支持力度，有效整合資源，政府統(tǒng)籌，部門(mén)牽頭，爭(zhēng)取財(cái)政、科技等各有關(guān)部門(mén)的支持和參與，形成綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，集中資金，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使農(nóng)民培訓(xùn)工作的效益達(dá)到最大化，提高農(nóng)民的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和適應(yīng)市場(chǎng)的能力。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)，產(chǎn)生技術(shù)和理念的衍生和輻射效應(yīng)，使階段性的培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)效作用，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和騰飛作出巨大的貢獻(xiàn)。

(5)因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開(kāi)展不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)。在玉米機(jī)收率較高、玉米聯(lián)合收割機(jī)保有量較高的地區(qū)，側(cè)重開(kāi)展玉米聯(lián)合收割機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn);針對(duì)玉米聯(lián)合收割機(jī)常有發(fā)生的因違反操作規(guī)程導(dǎo)致的傷人事故，機(jī)器保養(yǎng)使用不當(dāng)和防火滅火知識(shí)欠缺等發(fā)生的火災(zāi)事故，側(cè)重開(kāi)展聯(lián)合收割機(jī)操作規(guī)程、防火滅火知識(shí)、滅火器使用等方面的知識(shí)培訓(xùn)。在丘陵山區(qū)手扶拖拉機(jī)等小型農(nóng)業(yè)機(jī)械保有量密集、使用頻繁的地區(qū)，側(cè)重開(kāi)展小型農(nóng)業(yè)機(jī)械的安全技術(shù)培訓(xùn);針對(duì)因操作不當(dāng)、非法載人等引發(fā)的安全事故，重點(diǎn)開(kāi)展小型農(nóng)業(yè)機(jī)械的技術(shù)操作、安全運(yùn)行知識(shí)等方面的培訓(xùn)。

(6)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)機(jī)駕駛操作人員的安全技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)部分:①法律法規(guī)類(lèi):《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》《農(nóng)業(yè)機(jī)械安全監(jiān)督管理?xiàng)l例》《聯(lián)合收割機(jī)及駕駛?cè)税踩O(jiān)理規(guī)定》以及各省地方出臺(tái)的農(nóng)業(yè)機(jī)械監(jiān)督管理辦法等法律法規(guī)，這是農(nóng)機(jī)駕駛操作人員的必修課，也是農(nóng)機(jī)從業(yè)者必須掌握的基本知識(shí)。在進(jìn)行法律法規(guī)培訓(xùn)的同時(shí)，更要注重對(duì)守法觀念意識(shí)方面的教育。農(nóng)民普遍存在法律法規(guī)是對(duì)自身的約束的落后思想，要注重法律法規(guī)是保護(hù)自己、維護(hù)自身合法權(quán)益的有力武器的思維導(dǎo)向教育，要讓廣大農(nóng)機(jī)駕駛操作人員不僅知法守法，還會(huì)懂法用法。②操作規(guī)程類(lèi):常見(jiàn)的農(nóng)機(jī)事故和機(jī)械故障大多是由于違法操作規(guī)程造成的，利用事故警示、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，將操作規(guī)程教育深入人心，同時(shí)還可將風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)急處置等內(nèi)容納入培訓(xùn)教程。③操作使用類(lèi):除了將基本的維修保養(yǎng)知識(shí)納入培訓(xùn)內(nèi)容外，應(yīng)將節(jié)能減排理念、作業(yè)駕駛技巧以及倒車(chē)影像、GPS測(cè)量、車(chē)況監(jiān)控等電子設(shè)備應(yīng)用技術(shù)納入培訓(xùn)教程。④綜合技術(shù)類(lèi):改變單一傳統(tǒng)的種、收技術(shù)培訓(xùn)，要將飼料青貯、秸稈綜合利用以及農(nóng)產(chǎn)品初加工等產(chǎn)業(yè)化、鏈條化的現(xiàn)代機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)傳授給農(nóng)民，注重系統(tǒng)和多元化的技術(shù)指導(dǎo)。⑤發(fā)展理念類(lèi):發(fā)展方向、經(jīng)營(yíng)理念的教育引導(dǎo)，在社會(huì)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的時(shí)代有著重要的意義，將產(chǎn)業(yè)思維、互聯(lián)網(wǎng)+思維、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展戰(zhàn)略思維有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)受訓(xùn)者由只管生產(chǎn)不懂營(yíng)銷(xiāo)的傳統(tǒng)農(nóng)民模式向?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)銷(xiāo)售于一體的現(xiàn)代新型農(nóng)民轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

［1］許澤民．談山區(qū)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)存在問(wèn)題與對(duì)策［J］．農(nóng)機(jī)使用與維修，2016，(01):68．

［2］馬成東，黃生發(fā)．彭陽(yáng)縣農(nóng)民農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告［J］．農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)與裝備，2014，(10):23．

第2篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對(duì)教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對(duì)新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書(shū)本+粉筆”教學(xué)，對(duì)新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對(duì)各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過(guò)協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門(mén)每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長(zhǎng)，對(duì)教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問(wèn)題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來(lái)教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵(lì)教師之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對(duì)中小學(xué)教師的一種既有針對(duì)性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍?duì)本校教師教育技術(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問(wèn)題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過(guò)對(duì)典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專(zhuān)題受訓(xùn)

專(zhuān)題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請(qǐng)專(zhuān)家、教授進(jìn)行上門(mén)指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專(zhuān)題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對(duì)目前難解決的實(shí)際問(wèn)題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評(píng)價(jià)考核只要成績(jī)合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評(píng)結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評(píng)價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過(guò)小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，也能幫助他們樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀。

以上的策略希望能對(duì)提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會(huì)對(duì)自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動(dòng)下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第3篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

炎炎夏日，暑假生活已經(jīng)開(kāi)始了，在以前的這個(gè)時(shí)候，我們總是東奔西波的上各種暑假班，每天早出晚歸，有時(shí)甚至比在校上課還忙。此情此景，不得不由我們深思：我們是自愿的嗎？我們快樂(lè)嗎？因此經(jīng)過(guò)我們一組的商討，我們決定了這次實(shí)踐活動(dòng)的課題是：暑假是否是學(xué)生的第三個(gè)學(xué)期？

作為同齡人的我們一路走來(lái)，有太多的感想需要訴說(shuō)，面對(duì)這個(gè)話(huà)題首先我們?nèi)チ顺Ｖ菔械谑逯袑W(xué)找了相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了了解，但令人感到惋惜的是他們拒絕了我們，我們滿(mǎn)懷希望就像是被冷水潑過(guò)了一樣，多少有些失望。但是我們并沒(méi)有因此而放棄。緊接著我們?nèi)チ宋幕瘜m，兩年前我在文化宮上過(guò)一個(gè)多月的課，沒(méi)想到兩年后的今天我會(huì)以不同的身份來(lái)這里進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)識(shí)到了教育參事徐琰先生。

我們大致的說(shuō)了我們來(lái)的目的，他很熱情的接待了我們，并對(duì)我們?cè)谑罴僦袇⒓舆@種活動(dòng)表示支持并鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)半小時(shí)的交流，我們明確了目前需要做的工作。就是要在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好調(diào)查問(wèn)題，我們才能做后面的工作，經(jīng)過(guò)我們一組的共同的努力，在兩天中就完成了這項(xiàng)任務(wù)，等待他們的答復(fù)，我們信心十足，但又一次的失望：調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有得到他們的批準(zhǔn)，這等于在告訴我們這幾天的努力都白費(fèi)了，又必須重頭開(kāi)始。其實(shí)我很能理解他們，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果接受了我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查，很容易影響到他們的教育、利潤(rùn)問(wèn)題，這是非常現(xiàn)實(shí)的，這給我們的調(diào)查又增加了難度，我們不知道接下來(lái)應(yīng)該怎么辦？不知道是否能夠繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)主題？

但是我們又非常想了解整個(gè)過(guò)程，想聽(tīng)聽(tīng)同齡人的新聲。這不僅是學(xué)校讓我們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，更重要的這是我們想要的答案。小時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)上海知青把莊稼地里的青青麥苗當(dāng)作韭菜的笑話(huà)，因?yàn)樯L(zhǎng)在大都市初出校門(mén)的年輕人，他從來(lái)沒(méi)有走過(guò)三月的麥地，所以他們不知道麥苗和韭菜的區(qū)別是情有可原的。由此我想到了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：一個(gè)能得到博士、碩士文憑的人，他們能通過(guò)各種考試，也許他們能把書(shū)上的東西倒背如流，無(wú)人能敵，但是他們未必能通過(guò)王小丫這一關(guān)。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，最后竟然在陰溝里翻了船。

現(xiàn)在的教育是不是一種誤區(qū)呢？教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們體會(huì)到做人的道理。“誠(chéng)實(shí)、聰明、勤奮”，如果給現(xiàn)在的學(xué)生選，我相信他們一定會(huì)選擇“聰明”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)善人是做不得的；他們不懂什么叫做競(jìng)爭(zhēng)，不知在競(jìng)爭(zhēng)面前要叫一個(gè)條件：“公平、公正、公開(kāi)”，如果沒(méi)有這三點(diǎn)，就不叫競(jìng)爭(zhēng)，叫“自私”。

第4篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞急診實(shí)習(xí)護(hù)生；溝通技能的培訓(xùn)

護(hù)患溝通是醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員在進(jìn)行治療和護(hù)理活動(dòng)中與患者及家屬在信息、情感方面的交流，是護(hù)理工作者的基本技能之一，有效的溝通不僅有助于與患者及家屬建立良好的護(hù)患關(guān)系，為護(hù)理和醫(yī)療工作的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而獲得最佳的治療效果，而且對(duì)了解病人心理狀況、解除病人及家屬心理壓力、保障醫(yī)療安全、防范醫(yī)療事故、促進(jìn)病人的早日康復(fù)也起著很重要的作用。并可減少不必要的醫(yī)療糾紛。那么作為護(hù)患溝通的組成部分之一 ----護(hù)生與患者的溝通，也是實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的技能。急診科作為醫(yī)院的窗口，代表著醫(yī)院的整體形象，醫(yī)務(wù)人員及實(shí)習(xí)學(xué)生的言行舉止都將影響著患者對(duì)整個(gè)醫(yī)院的印象，那么我們更應(yīng)該作好與患者的溝通和交流。特別是急診實(shí)習(xí)護(hù)生與急診患者及其家屬的溝通，不僅對(duì)護(hù)患關(guān)系的良性發(fā)展有著推進(jìn)作用，而且有助于其自身順利完成臨床實(shí)習(xí)，為今后步入臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

1急診科的工作性質(zhì)

首先要讓護(hù)生了解急診科的工作性質(zhì)：急診科是醫(yī)院醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)的窗口，代表著醫(yī)院的形象。其特點(diǎn)是病人流量大，且大多數(shù)病人為急、危、重癥患者，因其發(fā)病急、病情重，心理壓力又大，而病人及家屬對(duì)醫(yī)院環(huán)境及就診程序又不熟悉，極易引起不滿(mǎn)情緒，若醫(yī)務(wù)人員稍有不慎 就會(huì)加重患者及其家屬的焦慮并引發(fā)糾紛。因此，除了良好的就診環(huán)境及合理的布局外，我們應(yīng)該了解和理解病人不僅希望醫(yī)務(wù)人員具備精湛的醫(yī)療、護(hù)理技術(shù)，及時(shí)解除病痛，同時(shí)也希望通過(guò)我們醫(yī)務(wù)人員真誠(chéng)的關(guān)心、合理的講解、良好的言談舉止來(lái)解除他們的焦慮及因疾病給他們?cè)斐傻目只拧?/p>

2護(hù)患溝通的基礎(chǔ)

2．1培養(yǎng)護(hù)生良好的素質(zhì)

良好的職業(yè)、文化素質(zhì)在護(hù)患溝通中起著決定性的作用。由于我們護(hù)理的病人社會(huì)職業(yè)、、文化程度不同，因而對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)及理解也各異，為了更好的與患者及其家屬溝通，故首先應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生正確的人生觀及價(jià)值觀以及過(guò)硬業(yè)務(wù)素質(zhì)及較好的心理素質(zhì)和全心全意為人民服務(wù)的意識(shí)。如組織護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)及本院、本科室的先進(jìn)護(hù)理工作者的事跡，通過(guò)事實(shí)教育、鼓舞他們，帶教老師更應(yīng)該為人師表、以身作則，言傳身教、以自身的人格魅力潛移默化的影響他們、激勵(lì)他們干一行，愛(ài)一行并定期舉行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及各種技能的培訓(xùn)、考核等。

2．2為護(hù)患溝通提供一個(gè)良好的平臺(tái)

“白衣天使”是人們對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的稱(chēng)謂，那么我們就應(yīng)該像天使那樣守護(hù)和關(guān)愛(ài)患者，因此，我們帶教老師更應(yīng)該培養(yǎng)護(hù)生做到：語(yǔ)言美、行為美、心靈美。急病人所急，想病人所想，視病人為親人，本著一切為了病人、為了病人的一切，這樣病人才會(huì)信任你、尊重你，溝通起來(lái)才會(huì)順利，更容易達(dá)到理想的效果。

3實(shí)習(xí)護(hù)生語(yǔ)言溝通技能的培訓(xùn)

3．1實(shí)行導(dǎo)師制帶教

每一個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生都由專(zhuān)人帶教，帶教授課老師必須具備較好的溝通技能及總結(jié)能力，并且能以身作則。要求給學(xué)生講課時(shí)用普通話(huà)，說(shuō)話(huà)親切并配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言 ，用詞優(yōu)雅準(zhǔn)確易懂，語(yǔ)調(diào)和藹可親，富有激情，把信任傳送給實(shí)習(xí)護(hù)生；并利用自己豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和病案事例給學(xué)生講解，調(diào)動(dòng)她們的好奇心、興趣；通過(guò)老師的示范，向?qū)嵙?xí)護(hù)生作出表率，使得護(hù)生切身感受到語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的魅力，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3．2發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷分二種，即①病人卷：讓病人講出實(shí)習(xí)護(hù)生與之溝通時(shí)存在的問(wèn)題和他們的需求；②學(xué)生卷：讓實(shí)習(xí)護(hù)

生講出與病人溝通中存在的問(wèn)題和所欠缺的部分，并及時(shí)予以總結(jié)和解決。

3．3情景式互動(dòng)教學(xué)

作為教學(xué)醫(yī)院，我們的護(hù)生層次不同：有本科生、大專(zhuān)生、中專(zhuān)生，針對(duì)他們不同的教育背景，為他們?cè)O(shè)置各自的側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。如本科生就要求他們跟病人溝通時(shí)能用自己較豐富的人文知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與之交流，而大專(zhuān)生及中專(zhuān)生側(cè)著重明了易懂的語(yǔ)言交流。在授課中設(shè)置情景：如讓某同事充當(dāng)病人，老師帶著護(hù)生來(lái)收集病史，了解病人的病情、家庭、文化、等情況及進(jìn)行護(hù)理操作等，這樣既解除了同學(xué)面對(duì)模擬人訓(xùn)練時(shí)的枯燥、呆板，自問(wèn)自答、語(yǔ)言生硬、過(guò)程簡(jiǎn)單等情形，也使得學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣。操作過(guò)程中帶教老師要作好示范：如儀表規(guī)范、面帶微笑、舉止端莊，走路輕、說(shuō)話(huà)輕、操作輕、關(guān)門(mén)輕，問(wèn)候病人時(shí)不得叫只號(hào)可針對(duì)不同的情況使用不同的稱(chēng)呼：如某老爺爺、大媽、大姐、小妹妹、小朋友等稱(chēng)謂以增進(jìn)親切感，拉近與病人的距離，便于更好的與病人溝通。告知病人時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了易懂，與病人交談時(shí)語(yǔ)調(diào)親切、溫柔，注意傾聽(tīng)其感受并適時(shí)作合理恰當(dāng)?shù)闹v解。如遇到自己不清楚的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)說(shuō)：對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我不清楚，請(qǐng)您稍等，我叫老師來(lái)回答您好么？在練習(xí)肌內(nèi)注射時(shí)，可教護(hù)生針對(duì)不同的對(duì)象運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通技巧轉(zhuǎn)移病人的注意力，以減輕疼痛感，如：學(xué)生注射時(shí)除了詢(xún)問(wèn)其感受外還可問(wèn)其學(xué)校的情況或個(gè)人愛(ài)好等，老人家可稱(chēng)贊其有福氣，長(zhǎng)壽等等；在練習(xí)靜脈輸液時(shí)，要求護(hù)生用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言告知病人輸液的注意事項(xiàng)、藥物的藥理作用等，如：這藥不能輸快了，因您的心臟功能不好等；在練習(xí)吸氧時(shí)，教會(huì)護(hù)生用通俗明了的語(yǔ)言講解吸氧的益處及注意事項(xiàng)以求得病人的合作；如：介紹氧氣的“四防”時(shí)，可明確的告知熱、油、火、震動(dòng)都可引起爆炸，但同時(shí)也要消除病人的恐懼心理；在練習(xí)洗胃時(shí)，教會(huì)護(hù)生作好病人的心理護(hù)理，同情理解病人并作好其家屬的溝通，以取得病人及家屬的合作以利于病人的搶救；在練習(xí)心電監(jiān)護(hù)時(shí)，要求護(hù)生注意保護(hù)病人的隱私，用恰當(dāng)親切的語(yǔ)言解除病人的恐慌心理，如：在給病人上電極時(shí)，應(yīng)用屏風(fēng)遮擋，并告知病人別緊張，在醫(yī)院里您就放心好了等；在練習(xí)傷口包扎時(shí)，動(dòng)作輕柔、敏捷，同時(shí)鼓勵(lì)安慰病人，并做恰當(dāng)?shù)慕忉屢步獬淇謶志o張的心理。要求護(hù)生在每一項(xiàng)操作完畢后均應(yīng)向病人道謝，謝謝他們的合作。在練習(xí)病人死亡向病人家屬交代時(shí)，要求態(tài)度嚴(yán)肅，語(yǔ)氣委婉、并表示安慰等。通過(guò)這種情景式互動(dòng)教學(xué)增加了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的自信心，從而收到了良好的培訓(xùn)效果。

3．3提高帶教老師自身的素質(zhì)

帶教老師就是學(xué)生的榜樣，所以其自身必須具有高尚的思想水平、良好的職業(yè)道德和精湛的業(yè)務(wù)水平以及豐富的人文、理論知識(shí)。這就要求我們老師不斷的學(xué)習(xí)更新知識(shí)，不斷的探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自身業(yè)務(wù)水平、完善自我，在帶教中嚴(yán)格要求自己，處處作好表率 ，真真正正的為人師表，以便更好的培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)生的語(yǔ)言溝通能力。

4總結(jié)

通過(guò)以上培訓(xùn)，使得實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)患溝通有了自信心，并切身體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的魅力，從而促使她們自覺(jué)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的人文、理論及心理學(xué)知識(shí)，并為今后順利的步入臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn);課程開(kāi)發(fā);知識(shí)建模

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0119―05

雖然很多企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到員工培訓(xùn)的重要性,所投入的人力、物力和財(cái)力迅猛增長(zhǎng),并由此帶動(dòng)了培訓(xùn)市場(chǎng)的持續(xù)升溫,但是培訓(xùn)效果卻常常不理想。無(wú)論是E-learning形式還是面授形式,課程都是培訓(xùn)的主要依托,但卻日漸成為培訓(xùn)的“軟肋”。培訓(xùn)課程常存在課程目標(biāo)模糊、知識(shí)組織凌亂、課程內(nèi)容難于分解和組合、可移植性差等問(wèn)題,這直接導(dǎo)致了課程資源積壓浪費(fèi)以及培訓(xùn)成本居高不下。引進(jìn)國(guó)外課程和培訓(xùn)方法、復(fù)制與效仿學(xué)校教育的嘗試并沒(méi)帶來(lái)多少改觀。問(wèn)題的關(guān)鍵不是培訓(xùn)觀念落后或者使用了不恰當(dāng)?shù)恼n程開(kāi)發(fā)模式,而是缺少適于企業(yè)培訓(xùn)情境的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的指導(dǎo)。

一 國(guó)內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題

企業(yè)培訓(xùn)中的課程開(kāi)發(fā)常遵循一定的過(guò)程模式,比如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提供的ADDIE(Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation)模式,以及納德勒[1]提出的短期培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的重要事件模式(包括確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效等八個(gè)重要事件)。這些課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式為培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)提供了合理的實(shí)踐操作模式,但是實(shí)踐表明這些模式未能保證課程的質(zhì)量。因?yàn)樗鼈冎皇敲枋稣n程開(kāi)發(fā)流程的整體性框架。夯實(shí)每個(gè)課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏輯聯(lián)系,讓前一環(huán)節(jié)的輸出作為后一環(huán)節(jié)的輸入,才是保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我們來(lái)深入分析當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的具體問(wèn)題,這也是探索新思路的必要前提。

1 開(kāi)發(fā)需求常常因缺少恰當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)而含糊不清

需求分析是課程與實(shí)踐要求對(duì)接的先決條件,然而培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中基于經(jīng)驗(yàn)的分析往往不能把握需求的實(shí)質(zhì)、無(wú)法獲取真實(shí)的需求信息。需求分析主要有兩方面內(nèi)容:一是確定培訓(xùn)的必要性和可行性,二是確定目標(biāo)狀況和學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)的差距。理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。在對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)從個(gè)人發(fā)展、企業(yè)當(dāng)前需要和戰(zhàn)略發(fā)展需求等方面開(kāi)展,常用的方法有工作分析法、認(rèn)知任務(wù)分析法等,收集數(shù)據(jù)的手段有問(wèn)卷、訪談、觀察等。一些企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)組織者,不能說(shuō)不重視員工的培訓(xùn)需求,比如也進(jìn)行受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求調(diào)查,但只是停留在泛泛地填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上(諸如希望得到哪方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)等等);而一些接受企業(yè)委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),似乎更不能說(shuō)不重視客戶(hù),但他們往往重視的只是培訓(xùn)組織者或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和員工培訓(xùn)需求的基本判斷。[2]可見(jiàn),由于時(shí)間、資金等原因,需求分析大多流于形式。也有觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)今企業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷著“從預(yù)示(prefigured)到配置(configured)的轉(zhuǎn)變”[3],而基于經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)分析方法未能勝任這一要求。

不論采用何種獲得數(shù)據(jù)的方法和手段,當(dāng)前需求分析實(shí)質(zhì)上常停留在數(shù)據(jù)收集階段,尚未深入到對(duì)需求進(jìn)行分析的層次,簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)研和歸納統(tǒng)計(jì)只能獲得一些寬泛的結(jié)論,很難指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。我們要知道,即使通過(guò)結(jié)構(gòu)化調(diào)查能夠獲得較多的信息,它們也必然是零散的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合,如何促使它們形成某種知識(shí)結(jié)構(gòu)以作為目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇的依據(jù),還需要對(duì)照特定學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行分析。顯然,這已經(jīng)不是憑借簡(jiǎn)單的問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理就可以解決的問(wèn)題。

2 課程目標(biāo)的制定缺少知識(shí)維度的依據(jù)

需求分析結(jié)論的寬泛性導(dǎo)致開(kāi)發(fā)人員無(wú)法準(zhǔn)確地制定課程目標(biāo),因此只能根據(jù)寬泛的結(jié)論含混地表述課程目標(biāo),或根據(jù)課程開(kāi)發(fā)參與者的經(jīng)驗(yàn)從培訓(xùn)目標(biāo)中抽取演繹。培訓(xùn)目標(biāo)指向的是課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的需求,它只是課程目標(biāo)的約束條件,而課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)員在能力與價(jià)值觀領(lǐng)域表現(xiàn)的預(yù)期。課程目標(biāo)在本質(zhì)上表現(xiàn)為能力體系和所需的態(tài)度、價(jià)值觀。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的心理和肢體特性,是應(yīng)對(duì)特定情境時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)、技能的臨時(shí)組合,無(wú)需獨(dú)立存儲(chǔ)或記憶。而那些能夠被儲(chǔ)存、提取的知識(shí)與技能構(gòu)成了整個(gè)課程知識(shí)的實(shí)體。因此,課程目標(biāo)的制定不能僅依賴(lài)于培訓(xùn)目標(biāo)和需求評(píng)估,更需要領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)科知識(shí)體系作為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的表征必須超越自然語(yǔ)言描述,需以結(jié)構(gòu)化的能力體系解析抽象的能力目標(biāo)。

3 課程本體的開(kāi)發(fā)過(guò)于簡(jiǎn)化

為了區(qū)分抽象的課程概念和具體的課程實(shí)體,我們將具體的課程實(shí)體稱(chēng)為課程本體,它是課程的知識(shí)內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。當(dāng)前的課程開(kāi)發(fā)中,存在著多種過(guò)度簡(jiǎn)化操作。一種常見(jiàn)的簡(jiǎn)化是將課程本體的建構(gòu)簡(jiǎn)化為知識(shí)的選擇和組織,滑入學(xué)科中心課程的陷阱。由于企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的實(shí)踐操作技能、意在將學(xué)員導(dǎo)入工作系統(tǒng),相應(yīng)的,另一種簡(jiǎn)化就是將工作分析結(jié)論直接映射為課程本體。這種針對(duì)外顯行為的工作過(guò)程分析只能涵蓋取樣人群在特定階段、特定工作環(huán)節(jié)中所能表現(xiàn)出的一些離散的知識(shí)技能,難以挖掘問(wèn)題解決、決策制定背后的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn),因此,不適用于越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越需要協(xié)作的工作領(lǐng)域。即使通過(guò)認(rèn)知任務(wù)分析方法[4]盡力挖掘領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)總體,把這類(lèi)任務(wù)分析結(jié)果直接作為課程內(nèi)容仍然是不妥當(dāng)?shù)?因?yàn)檫@種做法忽視了工作勝任能力需要特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)、專(zhuān)家水平只是新手成長(zhǎng)的預(yù)期結(jié)果而不是合理的學(xué)習(xí)過(guò)程等系列問(wèn)題。另外,把工作任務(wù)分析結(jié)果映射為課程內(nèi)容極有可能限定了學(xué)員所能從事的崗位,增加了學(xué)員在各種崗位之間流動(dòng)的障礙,限定了員工的發(fā)展空間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)情境與運(yùn)用情境存在差距的前提下,知識(shí)的非系統(tǒng)性增加了學(xué)員在現(xiàn)實(shí)情境中遷移的難度。

總之,回顧培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的課程開(kāi)發(fā)流程就會(huì)發(fā)現(xiàn),需求分析缺少恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?一方面調(diào)查不充分,另一方面缺少調(diào)查之后的深度分析,從而不能有力指導(dǎo)和約束課程目標(biāo)體系和課程本體的制定和開(kāi)發(fā),最終導(dǎo)致表面上環(huán)環(huán)相扣的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上卻各自為政,只能依賴(lài)課程開(kāi)發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)把它們聯(lián)系起來(lái)。再加上,相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō),培訓(xùn)課程的實(shí)施具有更高的靈活性,講師的作用很容易占主導(dǎo)作用,不同講師教授同樣的課程,收到的效果可能截然不同,導(dǎo)致課程的價(jià)值大跌,課程開(kāi)發(fā)的必要性也受到質(zhì)疑。

二 改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的多種視角與思考

近年來(lái),國(guó)內(nèi)研究者們不斷嘗試借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究成果改造企業(yè)培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)方法,以期有效解決培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中遇到的各種問(wèn)題,這些研究大體可以分為三種類(lèi)型。一是將學(xué)校情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法向企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域移植,比如有研究者將“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入企業(yè)培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)[5]。我國(guó)課堂教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的,教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等工作都是在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下進(jìn)行的,分析階段大大弱化,不再需要針對(duì)特定社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行需求分析和內(nèi)容選擇,因此學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制定通常先于內(nèi)容分析,這使得人們誤以為培訓(xùn)課程目標(biāo)制定也要先于內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。這與企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況不符。二是借鑒職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路。職業(yè)教育領(lǐng)域所提倡的“寬基礎(chǔ)、活模塊”已被一些研究者關(guān)注并引入培訓(xùn)中。“寬基礎(chǔ)、活模塊”是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),并不是門(mén)類(lèi)課程的具體設(shè)計(jì)方法,無(wú)法直接解決上述問(wèn)題。不過(guò)課程模塊化的思想值得借鑒,可以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、降低課程開(kāi)發(fā)的成本。三是參考一些學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)企業(yè)培訓(xùn)課程,如考慮到培訓(xùn)對(duì)象群體,有研究者基于成人學(xué)習(xí)特質(zhì)[6]或成人學(xué)習(xí)理論[7]改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)模式,還有一些研究者提出以情境為中心的課程開(kāi)發(fā)理論[8]。事實(shí)上,學(xué)習(xí)理論描述了人類(lèi)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,并不能告知人們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí),更不能直接演繹出人們?cè)撊绾谓虒W(xué)。

借鑒其他領(lǐng)域的研究成果的確有利于推進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究,但這些理論上的探討未能指向培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中問(wèn)題產(chǎn)生的根源――課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間未能建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

三 企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)化解決方案

1 企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)框架與知識(shí)建模技術(shù)

基于對(duì)企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的分析與思考,筆者嘗試提出一種新型企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)框架(如圖1),主要包括培訓(xùn)需求評(píng)估、培訓(xùn)內(nèi)容分析、目標(biāo)體系制定、課程本體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)估六個(gè)階段,其中第二階段是此框架的核心和基礎(chǔ),也是本框架有別于其他課程開(kāi)發(fā)模式的關(guān)鍵。

培訓(xùn)的主要目標(biāo)是能力發(fā)展,能力是頭腦中知識(shí)的累積并形成了適于知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu),因此課程開(kāi)發(fā)不能脫離知識(shí)而空談能力目標(biāo),知識(shí)應(yīng)成為課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、策略選擇的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而需求分析的實(shí)質(zhì)也即獲得工作、社會(huì)、自身發(fā)展對(duì)個(gè)體的知識(shí)要求,因此在需求分析階段,此框架采用以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為操作對(duì)象和成果的知識(shí)建模技術(shù),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程中知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系,基于規(guī)則創(chuàng)建、擴(kuò)展、壓縮知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程即為知識(shí)建模,圖2展示了有關(guān)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)繪制必須遵循一些基本規(guī)范:

(1) 以節(jié)點(diǎn)表示知識(shí),節(jié)點(diǎn)的不同形狀代表不同類(lèi)型的知識(shí)。

(2) 以帶箭頭的連線表示知識(shí)之間的聯(lián)系,箭頭的指向和關(guān)系類(lèi)型均有特定規(guī)則。這些關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)不是語(yǔ)義結(jié)構(gòu),而是知識(shí)之間的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)對(duì)于課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為課程開(kāi)發(fā)各階段提供了決策基礎(chǔ)并在各個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。通過(guò)績(jī)效評(píng)估等方法確定了培訓(xùn)是解決當(dāng)前問(wèn)題的合理且可行的方案之后,就進(jìn)入培訓(xùn)內(nèi)容分析階段。培訓(xùn)內(nèi)容分析階段由知識(shí)分析技術(shù)、角色分析技術(shù)組成,二者相互參照、相互影響,最終產(chǎn)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是課程內(nèi)容的一個(gè)超集,在此階段還包括學(xué)習(xí)者分析,主要是確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài),其分析結(jié)果表現(xiàn)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邊界和課程本體設(shè)計(jì)的依據(jù)。然后,就可以在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上制定課程目標(biāo)和課程的內(nèi)容綱要。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段中,課程開(kāi)發(fā)者根據(jù)課程目標(biāo),依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)選擇并設(shè)計(jì)課程本體,確定課程內(nèi)容、組織方式并提出學(xué)習(xí)方式的約束。為了保證課程質(zhì)量,有必要請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜一蚰繕?biāo)受訓(xùn)者就設(shè)計(jì)狀態(tài)的課程方案或課程原型進(jìn)行初步評(píng)估。這樣就完成了課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)入了實(shí)施階段,課程方案轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)者和受訓(xùn)者交互的教學(xué)活動(dòng)。課程評(píng)估是改進(jìn)課程方案、檢驗(yàn)并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié),它融于課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段,通常包括學(xué)員滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)員行為是否發(fā)生變化、培訓(xùn)是否提高了部門(mén)或企業(yè)的績(jī)效等多層次評(píng)估,其中學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的評(píng)估與課程目標(biāo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng),而后兩者則關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移及其對(duì)組織的影響。

2 基于知識(shí)建模的企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架的特點(diǎn)

明確了基本流程后,我們?cè)偕钊敕治黾夹g(shù)框架具有的鮮明特點(diǎn)。

(1) 知識(shí)分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析相互促進(jìn)

角色分析作為一種社會(huì)需求分析方法,它將社會(huì)看成是角色及其關(guān)系的集合。在培訓(xùn)中我們將培訓(xùn)的目標(biāo)群體看作是各種角色的集合,經(jīng)過(guò)角色分析獲得他們?cè)诠ぷ髦袇⑴c的典型活動(dòng)或者關(guān)鍵活動(dòng)的特征以及代表某崗位形象的角色屬性特征,包括某角色應(yīng)具備的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力、行為規(guī)范、價(jià)值觀等。[9]角色分析的特點(diǎn)在于分析工作崗位關(guān)鍵技能的同時(shí),兼顧角色文化,綜合考慮與技能相關(guān)的上位知識(shí),更全面地認(rèn)識(shí)某個(gè)崗位,保證課程滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求的前提下,為未來(lái)員工的綜合素質(zhì)和能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。采用角色分析方法進(jìn)行課程需求分析的實(shí)質(zhì)是分析內(nèi)容從“物”的規(guī)格轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡囊?guī)格。

為了增強(qiáng)需求分析階段的可操作性和效率,本框架把知識(shí)分析、學(xué)習(xí)者分析與角色分析并行實(shí)施,相互補(bǔ)充,即知識(shí)建模角色分析|學(xué)習(xí)者分析知識(shí)建模的過(guò)程循環(huán)往復(fù),直至分析結(jié)果不再有修改為止。如果是領(lǐng)域?qū)＜易鲂枨蠓治?在角色分析之前他們可以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖顯性化自身掌握的領(lǐng)域知識(shí),而如果是對(duì)工作領(lǐng)域不太熟悉的培訓(xùn)專(zhuān)家,在深入調(diào)查和分析之前,他們需要通過(guò)閱覽工作標(biāo)準(zhǔn)、分析已有課程、訪談等獲得任務(wù)領(lǐng)域所需知識(shí)的初始網(wǎng)絡(luò)。參考初始網(wǎng)絡(luò),領(lǐng)域?qū)＜液团嘤?xùn)專(zhuān)家可以采用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等手段進(jìn)行角色分析、學(xué)習(xí)者分析,依據(jù)角色屬性特征不斷修正初始的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)需求分析獲得知識(shí)必然是有限的、零散的,為此可以根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系補(bǔ)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯示出受訓(xùn)者達(dá)到期望水平的知識(shí)路徑,為課程提供一個(gè)知識(shí)選擇的超集。

(2) 以知識(shí)體系為基礎(chǔ)制定課程目標(biāo)能力體系

培訓(xùn)目標(biāo)在此框架中僅是從宏觀上指導(dǎo)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的方向,為課程開(kāi)發(fā)者提供培訓(xùn)的目標(biāo)群以及對(duì)目標(biāo)群知識(shí)技能的期望水平等信息,無(wú)法由此直接演繹推導(dǎo)出課程目標(biāo)。課程目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)人的規(guī)定,我們將社會(huì)中的人看作各種角色,角色所需具備的關(guān)鍵能力和價(jià)值觀是構(gòu)成課程目標(biāo)的基本元素。而能力維度的課程目標(biāo)不能以條目式簡(jiǎn)單含混的自然語(yǔ)言描述,要代以清晰的能力結(jié)構(gòu)體系表征,并與能力背后的知識(shí)體系建立明晰的聯(lián)系。圖3為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力目標(biāo)體系的簡(jiǎn)略示意圖,目標(biāo)表征的最底層將與知識(shí)分析結(jié)果對(duì)應(yīng)。

(3) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為課程組件化打下基礎(chǔ)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了課程知識(shí)及其之間的聯(lián)系,將具有密切聯(lián)系的知識(shí)組織在一起,可以形成相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)知識(shí)模塊,圖1中虛線框代表一個(gè)知識(shí)模塊。在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)知識(shí)組件,就是對(duì)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)方式和所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)定,而知識(shí)組件是課程本體的基本單元。知識(shí)模塊可以有多種劃分,這取決于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自身的結(jié)構(gòu),只要聯(lián)系密切而又相對(duì)獨(dú)立的子圖都可以被劃分為一個(gè)模塊。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)條件等決定知識(shí)模塊的劃分,并為知識(shí)模塊規(guī)定學(xué)習(xí)方式、配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)組件是實(shí)現(xiàn)課程模塊化思想的有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的訓(xùn)練單元,而不只是知識(shí)單元甚至幾門(mén)課程組合成的泛化的宏觀課程模塊。有了知識(shí)組件,課程的構(gòu)建便可以實(shí)現(xiàn)組件化,即利用知識(shí)組件作為基本單元來(lái)構(gòu)建課程本體以實(shí)現(xiàn)課程的模塊化。知識(shí)組件所包含的知識(shí)內(nèi)容可以相互交叉,這樣課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)開(kāi)始有別于課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),這為打破學(xué)科中心提供了條件。根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)知識(shí)組件、構(gòu)建課程本體,會(huì)使得門(mén)類(lèi)課程不再局限于某單一形態(tài),比如單純的基于案例或者以講授為主或者活動(dòng)課程等。此外,知識(shí)組件對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等提出約束,能夠防止教師的行動(dòng)失控,降低培訓(xùn)效果對(duì)講師的依賴(lài)程度,保障培訓(xùn)至少獲得一個(gè)較優(yōu)的最低效果。基于知識(shí)組件的模塊化課程結(jié)構(gòu)不僅有利于課程內(nèi)容的選擇和組織,而且當(dāng)需要維護(hù)、更新課程時(shí),可直接對(duì)相應(yīng)模塊進(jìn)行操作,不同名稱(chēng)或不同形式的課程之間也可以相互引用,降低培訓(xùn)成本的同時(shí),也為建立起較完善的課程體系奠定基礎(chǔ)。

四 新框架中的新技術(shù)――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)

新技術(shù)框架從總體上是能解決企業(yè)培訓(xùn)中課程開(kāi)發(fā)的核心問(wèn)題的,但是采用這個(gè)框架進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的理性是以處理大量信息為代價(jià)的。從圖 1所示的框架圖中我們可以看到,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起始于需求分析階段,其作用貫穿于課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段,而經(jīng)由角色分析和知識(shí)分析獲得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將非常龐大。為了適應(yīng)不同階段的功能性需求,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖必須能被壓縮和擴(kuò)展,以提供不同顆粒度、不同規(guī)模、不同層次信息的網(wǎng)絡(luò)圖。為此知識(shí)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的壓縮和擴(kuò)展技術(shù)成為課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架中的關(guān)鍵技術(shù)之一,它包含了一整套操作規(guī)則以保證壓縮和擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的同時(shí)保留知識(shí)之間的隸屬關(guān)系。所謂壓縮,是指隱藏網(wǎng)絡(luò)圖中下位的、相對(duì)較為微觀的知識(shí),保留上位的、較為宏觀的知識(shí),擴(kuò)展則是將壓縮過(guò)的網(wǎng)絡(luò)圖恢復(fù)原狀。擴(kuò)展的實(shí)質(zhì)是恢復(fù)隱藏的知識(shí)點(diǎn),所以不需要規(guī)則,但是壓縮需要按照規(guī)則來(lái)進(jìn)行,這種規(guī)則規(guī)定了何種模式的網(wǎng)絡(luò)子圖需要隱藏哪些知識(shí)點(diǎn)變成何種樣子的子圖,比如,對(duì)于表征事物屬性或概念隸屬關(guān)系的“具有屬性”、“是一種”等關(guān)系類(lèi)型,可以通過(guò)“隱藏下位”規(guī)則隱藏屬性描述和下位概念節(jié)點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮過(guò)程即利用“隱藏下位”等系列壓縮規(guī)則,對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行多次遍歷,直至獲得的網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)模能夠滿(mǎn)足決策需要。圖 4展示了運(yùn)用2條壓縮規(guī)則經(jīng)一次遍歷后將圖1壓縮后的形態(tài),由原來(lái)的60個(gè)節(jié)點(diǎn)壓縮為21個(gè)節(jié)點(diǎn),更便于觀察和宏觀的課程決策。

五 結(jié)語(yǔ)

基于知識(shí)建模的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以角色分析技術(shù)、知識(shí)建模技術(shù)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)壓縮/擴(kuò)展技術(shù)為分析工具,把需求分析、目標(biāo)制定、內(nèi)容和策略選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)估聯(lián)系起來(lái),使得每一環(huán)節(jié)的輸出成為下一環(huán)節(jié)的輸入,在保證課程開(kāi)發(fā)理性的同時(shí),還為課程開(kāi)發(fā)者提供了創(chuàng)造的空間。其中,需求分析階段和課程評(píng)估階段都可以根據(jù)事物之間的客觀聯(lián)系進(jìn)行分析和判斷,課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架為其提供了實(shí)操性技術(shù),而設(shè)計(jì)則表現(xiàn)為在約束條件下的創(chuàng)造,為此課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架只為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段規(guī)定設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和明確的目標(biāo)約束。另一方面,可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及其繪制與壓縮規(guī)則也即課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)語(yǔ)言規(guī)范,拋開(kāi)條目、表格等方式,為開(kāi)發(fā)者們建立了共同的話(huà)語(yǔ)體系和技術(shù)規(guī)范,減少了歧義性,為有效溝通奠定基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō),基于知識(shí)建模的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)提供可能,不再僅僅追求開(kāi)發(fā)過(guò)程表面上的完整性,而是賦予每一環(huán)節(jié)以真正的意義,在保證課程產(chǎn)品的高質(zhì)量和較優(yōu)效果的同時(shí),為完善的課程體系的建立奠定基礎(chǔ),并將在一定程度上降低再度開(kāi)發(fā)和維護(hù)的成本。

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The Technological Framework Based on Curriculum Knowledge Modeling for Enterprise Training Curriculum Development

SUN Shuang ZHANG Xiao-ying YANG Kai-cheng

(R&D Center for Knowledge Engineering, Beijing Normal University, Beijing100875, China)

第6篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)N2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿(mǎn)意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

第7篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

顧建軍教授在談到教師對(duì)課程的理解這一問(wèn)題時(shí)說(shuō)：在通用技術(shù)課程實(shí)施中，有教師讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)書(shū)架，有人質(zhì)疑為什么要讓所有學(xué)生都做書(shū)架，這其實(shí)是一個(gè)課程實(shí)施中學(xué)生對(duì)載體選擇的開(kāi)放性和教師課程實(shí)施的策略問(wèn)題，其必修內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程、技術(shù)圖樣等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就如同學(xué)生做各種各樣的數(shù)學(xué)題，但其核心是必修的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能一樣。通過(guò)分析可以看出，這種質(zhì)疑實(shí)際上就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理解存在一定的偏差。在一次省級(jí)的好課評(píng)比中，有一位教師在講“控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式”一節(jié)時(shí)，幾乎用了大半節(jié)課大講全自動(dòng)洗衣機(jī)的工作原理，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，卻忽視了這節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這位教師還沒(méi)能夠理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課“分析典型的案例，了解手動(dòng)控制、自動(dòng)控制，熟悉簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和簡(jiǎn)單的工作過(guò)程”的內(nèi)容要求。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還有一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要按照課本的知識(shí)體系進(jìn)行授課就是沒(méi)有本事，就是照本宣科，究其原因還是對(duì)課程的不理解造成的結(jié)果。所以加強(qiáng)教師對(duì)課程理念的理解，對(duì)課程目標(biāo)的觀念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握的培訓(xùn)是非常重要的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師教的標(biāo)準(zhǔn)。理解教材是課程實(shí)施中師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)和主要資源，教師尊重教材、研讀教材、吃準(zhǔn)編寫(xiě)意圖是當(dāng)好通用技術(shù)教師的前提，在此基礎(chǔ)上才能結(jié)合實(shí)際用活教材。

二、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源是課程校本化的有效途徑

不少教師在談到農(nóng)村和城市學(xué)校的區(qū)別時(shí)，常說(shuō)農(nóng)村的孩子缺少課程資源，不像城里孩子那樣見(jiàn)多識(shí)廣，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，我們關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛和發(fā)現(xiàn)的手段。技術(shù)無(wú)處不在，近在眼前的事例不勝枚舉，如果我們有一種利用和開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，有很多事例都是可以信手拈來(lái)的。農(nóng)村和城市各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，操作容易，離學(xué)生生活近，這就是地方課程資源利用的成功之處。例如南通市石港鎮(zhèn)自古以來(lái)就以腐乳聞名，很多家庭都與腐乳有著不解之緣，石港中學(xué)有位教師就在教學(xué)“流程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就地取材，做得很好。課前讓學(xué)生各自收集家鄉(xiāng)有關(guān)腐乳的加工流程及相關(guān)傳說(shuō)，使學(xué)生有備而來(lái)，能夠有話(huà)可講；課堂上要求學(xué)生把各自收集到的加工流程用合適的流程圖表達(dá)出來(lái)。通過(guò)比較，找到各自加工流程之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，整個(gè)課堂異常活躍。學(xué)生通過(guò)交流、分析和討論，對(duì)家鄉(xiāng)的腐乳制造和腐乳文化有所了解并喜愛(ài)，他們不再討厭家鄉(xiāng)飄蕩著的腐乳味，還能夠主動(dòng)地參與到家鄉(xiāng)特色文化建設(shè)中去。學(xué)以致用、利用所學(xué)知識(shí)有所創(chuàng)新，這樣的課程資源通過(guò)改造融入到教學(xué)過(guò)程中，收到了良好的效果。

地方課程資源對(duì)于技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，可以利用和開(kāi)發(fā)的東西比其他學(xué)科更為廣泛和豐富，因此它的作用也更為明顯。這種來(lái)自于學(xué)生身邊的事例往往比來(lái)自于教材上的要有效得多。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用好地方課程資源是目標(biāo)達(dá)成的有效途徑之一。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是通用技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路

第8篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】汽車(chē)駕駛培訓(xùn);一體化教學(xué);策略

汽車(chē)駕駛培訓(xùn)是幫助受訓(xùn)者直接感受駕駛技術(shù)、學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。隨著教學(xué)體制的改革，不斷加強(qiáng)受訓(xùn)者職業(yè)技能培訓(xùn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要目標(biāo)。一體化教學(xué)是在教學(xué)改革下形成的一種新型教學(xué)模式，其將技能培訓(xùn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效提高了汽車(chē)駕駛培訓(xùn)教學(xué)效率。以下對(duì)汽車(chē)駕駛培訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，以期為相關(guān)人員提高參考。

一、汽車(chē)駕駛培訓(xùn)一體化教學(xué)策略

（一）建立一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)是當(dāng)前汽車(chē)駕駛培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)，但受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多理論教師只注重理論教學(xué)，照本宣科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用狀況關(guān)注不高;而許多實(shí)操教師又只注重實(shí)操教學(xué)，對(duì)于受訓(xùn)者的實(shí)際理論知識(shí)狀況關(guān)注較少，這也直接引起了教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)操脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，首先需加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)思想的改革，在教師中開(kāi)展一體化教學(xué)內(nèi)容研討，促進(jìn)教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師改變教學(xué)模式，為受訓(xùn)者提供一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)受訓(xùn)者將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（二）加大對(duì)一體化教學(xué)的投入

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)是保證受訓(xùn)者將理論知識(shí)和實(shí)操技能結(jié)合的重要教學(xué)方法，通過(guò)一體化教學(xué)，受訓(xùn)者能更加了解理論知識(shí)和實(shí)操技能之間的聯(lián)系，促進(jìn)受訓(xùn)者將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)操訓(xùn)練中，提升實(shí)操能力。因此，相關(guān)駕駛培訓(xùn)學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)的重視，加大對(duì)一體化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的投入，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立，不斷推進(jìn)駕駛培訓(xùn)學(xué)校一體化教學(xué)的實(shí)施。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能

教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，一體化教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力要求更高。一體化教學(xué)教師需將理論知識(shí)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，將實(shí)理結(jié)合，成為綜合性教師。因此，駕駛培訓(xùn)學(xué)校在提高教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)、理解時(shí)，還需不斷提高教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)理論教師進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，提高教師對(duì)實(shí)際操作技能、經(jīng)驗(yàn)等的提高;對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)操教師，多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)掌握充分，但其對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握較為缺乏，為了提高實(shí)操教師的理論知識(shí)，可組織實(shí)操教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)駕駛培訓(xùn)學(xué)校教師向?qū)嵗砑婢叻较虬l(fā)展，保證實(shí)際教學(xué)效果。

二、汽車(chē)駕駛培訓(xùn)中一體化教學(xué)實(shí)例

在汽車(chē)駕駛培訓(xùn)中，某汽車(chē)培訓(xùn)中心在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用一體化教學(xué)策略，總結(jié)出適應(yīng)該汽車(chē)培訓(xùn)中心發(fā)展的教學(xué)模式，使得該培訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)效果得到了顯著提升，其具體實(shí)施內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)物車(chē)輛教學(xué)與汽車(chē)構(gòu)造理論一體化教學(xué)

該校在實(shí)施一體化教學(xué)中，將實(shí)物車(chē)輛教學(xué)與汽車(chē)構(gòu)造理論相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。汽車(chē)構(gòu)造理論是理論教學(xué)中專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，且其對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度要求較高，學(xué)習(xí)不認(rèn)真極易導(dǎo)致受訓(xùn)者難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。隨著汽車(chē)在人們生活中越來(lái)越廣泛，該汽車(chē)培訓(xùn)中心每年培訓(xùn)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)員的素質(zhì)也存在差異，直接引起教學(xué)效果存在較大差異。培訓(xùn)中心教學(xué)時(shí)間有限，許多學(xué)員難以在教學(xué)活動(dòng)中理解汽車(chē)構(gòu)造，使得教學(xué)效果受限。因此，該汽車(chē)培訓(xùn)中心將實(shí)物車(chē)輛與車(chē)構(gòu)造理論相結(jié)合，在培訓(xùn)過(guò)程中，以實(shí)物車(chē)輛為主體，根據(jù)學(xué)員汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)掌握狀況進(jìn)行針對(duì)性汽車(chē)構(gòu)造講解，在實(shí)物車(chē)輛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的有效性和效率，使得學(xué)員對(duì)實(shí)際車(chē)輛構(gòu)造狀況更加了解，為后期實(shí)操訓(xùn)練打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)際操作與車(chē)輛常識(shí)一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)實(shí)操訓(xùn)練中，學(xué)員在操作過(guò)程中常需聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，常被告知什么不能做，應(yīng)該怎么做，傳統(tǒng)實(shí)操培訓(xùn)方式使得學(xué)員在操作過(guò)程中常出現(xiàn)難以理解實(shí)操內(nèi)容，難以掌握實(shí)操技術(shù)的狀況，因而導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)員的實(shí)操技術(shù)不高等狀況的發(fā)生[3]。該汽車(chē)培訓(xùn)中心在面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，將實(shí)際操作培訓(xùn)教學(xué)與車(chē)輛常識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。實(shí)操教師在教學(xué)中，不再只指導(dǎo)學(xué)員該做什么、不該做什么，而是詳細(xì)講解每個(gè)步驟的相關(guān)車(chē)輛常識(shí)，提高學(xué)員的認(rèn)識(shí)。如，在進(jìn)行起步學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)操教師會(huì)講解離合器半聯(lián)動(dòng)操作的相關(guān)原理，從而促進(jìn)學(xué)員平穩(wěn)起步，在換擋操作時(shí)，教師可向?qū)W員講解變速箱齒輪傳動(dòng)的相關(guān)原理，從而促進(jìn)學(xué)員有效控制車(chē)輛速度，提高換擋學(xué)習(xí)效果。

（三）道路駕駛與考試項(xiàng)目一體化教學(xué)

在汽車(chē)駕駛培訓(xùn)中，考試是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要手段，但傳統(tǒng)駕駛培訓(xùn)內(nèi)容常針對(duì)考試項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)員僅能在培訓(xùn)中學(xué)到考試相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他不在考試范圍內(nèi)的操作技能了解不夠，導(dǎo)致許多學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然難以獨(dú)立駕駛，道路駕駛技能欠缺。不僅影響了培訓(xùn)中心的教學(xué)效果，也使得道路交通安全難以保障[4]。該駕駛培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)上述狀況，將道路駕駛與考試項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，如在學(xué)習(xí)側(cè)方停車(chē)時(shí)，教師會(huì)教授學(xué)員將選擇點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)處理，車(chē)邊線當(dāng)做車(chē)身位，頭燈、尾燈等分別選取合適的選擇點(diǎn)代替，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)會(huì)代換，提高學(xué)員操作感覺(jué)，在入庫(kù)練習(xí)時(shí)，也可將在這種代換方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的回轉(zhuǎn)練習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)是當(dāng)前汽車(chē)駕駛訓(xùn)練的必然發(fā)展趨勢(shì)，但一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程還需要許多條件作為推力。各汽車(chē)駕駛培訓(xùn)學(xué)校需不斷提高對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷加大對(duì)一體化教學(xué)的投入，提高教師教學(xué)綜合水平，從而為學(xué)員提供良好的一體化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)駕駛培訓(xùn)學(xué)校實(shí)際狀況進(jìn)行針對(duì)性改革，不斷提高一體化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧，劉衛(wèi)平.試論汽車(chē)駕駛培訓(xùn)中的一體化教學(xué)[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27（2）：92-93.

[2]孫奇.淺談汽車(chē)駕駛一體化教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，（10）：310.

第9篇：駕駛培訓(xùn)技術(shù)范文

【課程介紹】一對(duì)一，小班等多種班型自由選擇，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。

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