校外培訓辦法精選(九篇)
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第1篇：校外培訓辦法范文
“最受關(guān)注的高端品牌”，“最具影響力的培訓機構(gòu)”，“網(wǎng)絡(luò)十大品牌”，“名師授課”……打著這樣的宣傳旗號，市場上的教育培訓機構(gòu)遍地開花，并招收了大批學員。武漢市工商部門曝光稱，市內(nèi)近五成教育培訓機構(gòu)“榮譽資質(zhì)”造假，廣告宣傳語涉及虛假宣傳，七成培訓機構(gòu)沒有跟消費者簽訂合同。在已有的合同中，存在未體現(xiàn)辦學資質(zhì)、合同約定權(quán)利義務不對等、課時學時模糊等問題。
除此之外，培訓機構(gòu)在廣告宣傳中，動不動就說“名師”、“資深老師”。其實，教育系統(tǒng)對名師有著很明確的定義，學科帶頭人或是骨干才能稱為“名師”，可是現(xiàn)在培訓機構(gòu)動不動就提名師提高班、名師一對一，甚至有的才任教幾年的年輕老師，在培訓機構(gòu)也能搖身一變成為“名師”。
與專職老師相比，學校在職老師的身份在培訓機構(gòu)就更是“猶抱琵琶半遮面”了，一般用張老師、王老師這樣含糊其辭的稱謂。在職老師身份信息模糊已經(jīng)是行業(yè)“公開的秘密”了，因為在職老師都不希望讓所供職學校知道自己在外面兼職上課。
據(jù)了解，當前市場上教育培訓機構(gòu)的管理體制，是一種“九龍治水”的格局。本應是教育部門負責審批發(fā)放社會力量辦學許可證，但面向中小學升學補習的眾多機構(gòu)，基本都未經(jīng)教育部門審批，而只有工商部門頒發(fā)的營業(yè)執(zhí)照。
在工商部門核發(fā)的營業(yè)執(zhí)照中，也含有“教育咨詢”和“文化培訓”的功能。這就使得教育培訓機構(gòu)天生有了商業(yè)企業(yè)的性質(zhì)，最終使教育培訓市場出現(xiàn)了“表面上多頭管理，實際上無人管理”的局面。
校外培訓機構(gòu)亟待監(jiān)管
《民辦教育促進法》中規(guī)定：“在工商行政管理部門登記注冊的經(jīng)營性民辦培訓機構(gòu)的管理辦法，由國務院另行規(guī)定。”但是，國務院至今未就經(jīng)營性民辦培訓機構(gòu)制定“另行規(guī)定”。在國務院沒有就經(jīng)營性民辦培訓機構(gòu)制定管理辦法的情況下，在工商行政管理部門登記的企業(yè)從事教育培訓業(yè)務便無法可依。
對教育部門出臺的各種“禁令”，適用范圍只有“體制內(nèi)”的學校，校外培訓機構(gòu)雖然干的是教育的事情，但他們是“姓商不姓教”。即便他們沒有教育部門許可的辦學資質(zhì)，他們的營利也絲毫不會受到影響。其實，在資質(zhì)認定及審批上，政府完全可以通過控制“準生證”，將各種針對在校學生升學考試的培訓機構(gòu)置于教育部門的監(jiān)管之下。即便他們是民間或民辦性質(zhì)，但他們所從事的也是教育。
第2篇：校外培訓辦法范文
關(guān)鍵詞： 高中生家庭 校外培訓投資 調(diào)查分析
一、引言
大至某省，小至某鄉(xiāng)、某個學校或年級，高中生分享的教育資源在一定程度上存在不均勻的現(xiàn)象。大部分城市都有自己所謂的幾大名校，學校內(nèi)有所謂的重點班。普通學校和班級的學生沒有辦法得到高素質(zhì)老師的耳提面命，不能保證得到良好的師資力量和學習條件。家長們都希望自己的孩子得到良好的教育，學習成績能得到一定程度的提高。優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性與家長和孩子對成績提高的渴望度形成很難破解的矛盾。校外培訓市場靈活的辦學方式、優(yōu)質(zhì)的教育資源在一定程度上緩解了不同家庭對提升孩子成績的焦灼心態(tài)，造成家庭對高中生校外培訓投資支出快速增長。
文獻[1]從教育機構(gòu)的內(nèi)部機構(gòu)、產(chǎn)生發(fā)展的外部條件兩個維度進行了分析。文獻[2]認為校外教育中教學保障、教學質(zhì)量、費用合理等為關(guān)鍵需求。樹立品牌、提供完善的教學保障、優(yōu)秀教學質(zhì)量與效果等是競爭要素。大部分學者側(cè)重于從供給方角度進行研究，從校外培訓的公益性、校外培訓市場的需求及存在的問題進行分析，較少從需求方角度出發(fā)，對家庭的校外培訓投資行為、支出與市場的關(guān)系進行探討。鑒于此，本文重點對高中生家庭校外培訓投資進行調(diào)查分析。
二、研究對象和方法
針對陜西省西安中學高一、高二、高三三個年級的學生，每個年級發(fā)放調(diào)查問卷60份，共發(fā)放180份。收回問卷169份，回收率達到94%。剔除部分漏答、亂答的無效問卷，共收集有效問卷165份，有效率為91.6%。問卷中，將家長學歷分為大專及以上、高中、高中以下三個選項。將家長職業(yè)分為工人、農(nóng)民、公務員、技術(shù)人員、服務人員、管理人員、個體、其他八個選項。學習成績分為優(yōu)秀、良好、一般、合格及以下四個選項。
對調(diào)查問卷采用EXCEL2007進行數(shù)據(jù)錄入，將數(shù)據(jù)導入SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、處理并進一步分析。
三、結(jié)果分析
（一）家庭對校外培訓投資的認知分析
將家庭對校外培訓投資的認知從消費屬性認知、投資意愿、實際參加培訓情況、未投資和投資原因、家庭投資負擔6個方面進行分析。如圖1所示。
投資可以通過轉(zhuǎn)化生產(chǎn)要素積累的方式，為后期生產(chǎn)創(chuàng)造條件，而消費則轉(zhuǎn)化成不再轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)要素的其他資產(chǎn)。對于家庭來講，對校外培訓的消費屬性屬于投資還是消費的認知直接影響其是否支出選擇。從圖1可以看出，77%的家庭認為校外培訓支出屬于投資行為。家庭條件滿足的前提下，94%的家庭傾向于給孩子進行校外培訓投資，持否定和無所謂態(tài)度的家庭僅占6%。但實際參加培訓班的學生只有86%，剩下14%的學生或者因為家庭收入不足，或者因為家長擔心投入后效果不佳沒有回報等因素沒有參加培訓，但主要原因是孩子對參加校外培訓沒有興趣。78%的家庭對高中生進行校外培訓投資的主要原因是想提高孩子的學習成績，另有20%的家庭看到其他同學都在校外學習，不想讓孩子落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，約有61%的家庭認為該筆支出在家庭能承受的范圍內(nèi)，有29%的家庭認為基本上沒有負擔。
（二）高中生校外培訓班選擇情況分析
從對校外培訓班了解渠道、選擇培訓班標準、參加原因及報班個數(shù)四個方面對高中生參加校外培訓情況進行分析。如圖2所示。
從圖2可知，高中生了解校外培訓班的渠道主要是朋友介紹、廣告宣傳、以往經(jīng)驗等幾方面，占比分別為41%、38%、16%。而選擇培訓班的標準分別為看教育質(zhì)量（38%）、看師資力量（29%）、看教學設(shè)施（16%）、看課堂設(shè)施（12%）、看培訓價格（5%）。高中生參加培訓的原因主要來自提高成績的需要和家長的要求，另有20%的學生則是看到別人都參加培訓后的從眾心理。59%的高中生參加輔導班個數(shù)為1個，28%的高中生參加了2個輔導班。
（三）家庭校外培訓支出情況分析
對家庭校外培訓支出占家庭總支出的比例進行分類統(tǒng)計分析。從圖3可知，家庭校外培訓支出占比分別為30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分別占樣本總量的7%、34%、55%、3%、1%。結(jié)合2015年上半年西安市城鎮(zhèn)居民人均消費性支出11062元，可估算出家庭用于校外培訓的上半年平均支出水平約為3951元，占總消費支出的12%。
（四）高中生背景對高中生校外培訓投資的影響差異性分析
從高中生背景中各選取家長、學生的影響因素各3個。家長選擇其學歷、職業(yè)和收入，學生選擇其性別、年級和成績。將各影響因素與校外培訓投資的關(guān)系進行Pearson相關(guān)性分析，分析結(jié)果匯總?cè)绫?所示。
從表1可以看出，家長職業(yè)、學生性別、學生年級、學生成績與家庭校外培訓投資的顯著性均大于0.05，說明家庭校外培訓投資與以上因素基本沒有什么太大的差異。就家長職業(yè)而言，迫于對孩子上學和就業(yè)的壓力，不管父母是干什么的，都會選擇重視校外培訓投資，提升孩子的競爭實力。因現(xiàn)代家庭以獨生子女為主，不管男女都是家庭的心頭肉，都會下大力氣去培養(yǎng)。高中是學生生涯的關(guān)鍵時期，面臨高考的壓力，家長非常重視在該階段加大校外培訓投資，期望孩子讀個好的大學。對于孩子而言，成績好的想保持自己的優(yōu)勢，而家長也樂意為其投資，成績差的想較快提升，家長則更想方設(shè)法提升挖潛。
家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的顯著性均遠遠小于0.05。對家長學歷而言，高、低學歷的家長在校外培訓投資問題上存在顯著差異，呈現(xiàn)出學歷越高的家長，對孩子將來發(fā)展有越高的期望值，越會加大對孩子校外培訓投資的力度[3]。對于家庭收入的影響來說，其高低直接影響家庭對校外培訓投資的積極性，主要原因在于大部分輔導班收費較高，如果家庭沒有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)則很難堅持下去。收入較高的家庭更愿意加大校外教育投入，而貧困家庭對此則比較慎重。
四、結(jié)語
大部分家庭認為培訓支出屬于投資行為，并傾向于給孩子進行校外培訓投資，投資目的在于提高孩子的學習成績或者不想落后。家庭校外培訓投資主要來自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范圍內(nèi)。
89%的家庭校外培訓支出占家庭消費性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。
家長職業(yè)、學生性別、學生年級、學生成績對家庭校外培訓投資的影響基本上沒有什么太大的差異性。家長學歷和家庭收入與家庭校外培訓投資的差異性顯著。學歷越高、收入越高的家庭對校外培訓投資的力度越大。
參考文獻：
[1]涂欣.透視校外中小學教育培訓機構(gòu)[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2004，04：44-47.
第3篇：校外培訓辦法范文
【關(guān)鍵詞】 高職會計專業(yè);校外實訓基地;校企合作
高職院校實訓基地建設(shè)是學生進行實習實訓,增強職業(yè)能力的必要條件。校外實訓基地的作用是讓學生進入真實的工作環(huán)境,為高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸提供訓練平臺。而高職會計專業(yè)校外實訓基地的建設(shè)更具有重要的現(xiàn)實意義,因為會計本身是一項實踐性、技術(shù)性很強的工作,幾乎所有企業(yè)在招聘會計人才時,都要求至少有1-3年相關(guān)工作經(jīng)驗,這種工作經(jīng)驗是校內(nèi)模擬實訓無法解決的,必須通過與企業(yè)合作,共建校外實訓基地,才可能增加學生的工作經(jīng)驗,從而增加學生的就業(yè)機會。但是,高職會計專業(yè)的校企合作以及校外實訓基地的建設(shè)卻面臨著諸多難題。
一、高職會計專業(yè)校外實訓基地建設(shè)面臨的難題
難題一,會計工作特點決定了在企業(yè)建立實訓基地的困難
會計資料的保密性。會計部門是企業(yè)的核心部門,會計以價值形式對企業(yè)的收入、產(chǎn)品成本、職工工資等各項經(jīng)濟業(yè)務進行記錄,所形成的會計資料除了國家法律法規(guī)規(guī)定以外,不得向外透露,會計人員職業(yè)道德的工作紀律要求中也有一條保密原則。正因為企業(yè)資料具有保密性,因此,許多企業(yè)不愿意讓外部人員接觸企業(yè)的會計資料。如果企業(yè)要與高職院校的會計專業(yè)合作,并建立實訓基地,就意味著企業(yè)要提供許多不為人知的信息,所以,當高職院校積極聯(lián)系企業(yè),想與其進行校企合作,共建會計專業(yè)校外實訓基地時,企業(yè)表現(xiàn)得很不積極,多數(shù)情況是學校剃頭挑子一頭熱。
會計工作的技術(shù)性。會計工作具有較高的技術(shù)性,學生作為新手不能獨立承擔會計任務,要頂崗實習得有專人培訓指導,但企業(yè)每一個會計人員都承擔了一部分會計工作,要指導一個學生得花額外的時間和精力,因此,企業(yè)會計人員對指導學生也沒有積極性。
會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業(yè)而言,會計部門所設(shè)置的會計崗位少則1個,多則10多個,不可能像基層生產(chǎn)部門或銷售部門那樣需要大量職員,辦公場所最多2-3間辦公室,有的公司就集中在一間大的寫字間辦公,因此,即使企業(yè)建立實訓基地,一次也只能接受幾個學生實訓,解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。
難題二,高職院校校企合作經(jīng)費投入不足,政策支持力度不夠,導致校外實訓基地建設(shè)流于形式
近年來,由于高職教育強調(diào)實習實訓,各項辦學評估指標也加大了實習實訓的權(quán)重,因此,各個高職院校在校內(nèi)實訓基地建設(shè)上投入較多,各個專業(yè)都建立了實訓室。會計專業(yè)一般也有會計手工實訓室和會計電算化實訓室,這對學生仿真實訓起到了很大的作用。但是,學校對校企合作和校外實訓基地建設(shè)方面卻投入不多,甚至沒有投入。原因之一是高職院校收費不高,國家也沒有撥付校企合作的專門經(jīng)費,而校內(nèi)實訓基地建設(shè)也需要大量投入,從而導致經(jīng)費緊張;原因之二是校外實訓基地建設(shè)投入基本屬于費用支出,比如支付給企業(yè)的實訓費等,不能形成學校的資產(chǎn),不能像建立校內(nèi)實訓室和儀器設(shè)備那樣能看得見摸得著。因此,領(lǐng)導不愿意花更多的經(jīng)費在校企合作和校外實訓基地的建設(shè)上。
2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件,都強調(diào)走“校企合作,工學結(jié)合”之路。但是國家卻并沒有出臺這方面的配套政策和措施,沒有任何政府部門為校企合作牽線搭橋。教育主管部門除了口頭上鼓勵高職院校進行校企合作,創(chuàng)新校企合作新模式外,并不能提供實質(zhì)上的幫助。
正是由于國家經(jīng)費投入不足,政策支持力度不夠,導致高職院校的領(lǐng)導在校企合作,校外實訓基地建設(shè)方面比較關(guān)注形式,不注重實質(zhì)。只關(guān)注各個教學系與多少家單位簽訂了校企合作協(xié)議和實訓基地建設(shè)協(xié)議,但并不關(guān)心這些單位是否是名副其實的實訓基地。
難題三,已建立的會計專業(yè)校外實訓基地正真發(fā)揮實訓作用存在困難
對于已經(jīng)建立的校外實訓基地,其在開展實訓活動中也面臨著較多困難。
首先,企業(yè)會計人員指導學生實習存在困難。學生到企業(yè)后面臨的是真實的工作環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務,企業(yè)不可能將實際經(jīng)濟業(yè)務的會計處理交給學生,因此,需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的會計人員來擔任指導教師。但企業(yè)會計人員畢竟要完成自己的工作任務,而且也因為沒有教學經(jīng)驗,缺少教學組織和邏輯訓練,能否將核心技能和經(jīng)驗在短時期內(nèi)傳授給學生存在一定的難度。
其次,校外實訓內(nèi)容的安排以及實訓考核存在困難。由于高職院校一般都在校內(nèi)建有會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室,并進行了大量的手工會計處理和財務軟件處理經(jīng)濟業(yè)務的訓練,學生對于會計憑證的填制、賬簿的登記以及報表的編制等手工程序比較熟悉,對財務軟件程序的應用也不陌生,學生去企業(yè)實習時,企業(yè)的指導老師可能會因為不熟悉學生的情況而不能教給學生最需要掌握的內(nèi)容,從而影響實訓的效果。另外,對學生實訓的考核,實習指導教師對學生評價定性方面較多,定量方面較少,這就可能帶有較大的主觀性和隨意性,不能正真促進學生提高技能。
最后,校外實訓期間對學生的管理存在困難。由于學校與校企合作單位可能相距較遠,學生實習期間的管理應該由企業(yè)來管理還是由學校來管理變成了一個難題。學生在企業(yè)實習,一般是畢業(yè)前的實習,那就意味著學生并沒有畢業(yè),依然是學校的學生,管理也應該由學校來管理。但是,學生在企業(yè)的實習實訓時間更多,學校不可能天天派人去企業(yè)盯住學生,這樣,由企業(yè)來對實習期間的學生進行管理更方便一些。但前面分析了,企業(yè)人員都承擔了自己的工作,他們不會愿意再承擔管理學生的任務,因此,要想企業(yè)來管理實習期間的學生是比較困難的。
二、破解高職會計專業(yè)校外實訓基地建設(shè)難題的措施
通過以上分析,高職會計專業(yè)在校外建立實訓基地存在企業(yè)不積極、學校缺少經(jīng)費和政策以及實際開展實訓活動的困難等問題,那么,高職會計專業(yè)的老師們是不是就可以不用去考慮校校外實訓基地建設(shè)的問題了呢?顯然不能,因為校外實訓基地的建設(shè)和利用是實現(xiàn)高職會計專業(yè)學生與實際會計技術(shù)崗位“零距離”接觸的必由之路,因此,會計老師們要多融入社會,積極探索校企合作與共建校外實訓基地的新模式。可以從以下三個方面入手,破解校外實訓基地建設(shè)中的難題。
(一)分析各個企業(yè)特點,找準合適的合作對象,最終實現(xiàn)校企雙贏
高職院校會計專業(yè)校外實訓基地的合作伙伴可以從三個方面去進行探索,一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系,二是與會計師事務所建立聯(lián)系,三是與會計公司建立聯(lián)系。對于生產(chǎn)企業(yè)而言,由于會計資料屬于保密資料,一般不愿意提供給外人,因此,每次只接納1-2個學生進行實習。為此,我們可以考慮與多家生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系。對于會計師事務所,其主要業(yè)務是審計企業(yè)的會計報表,審計工作主要依靠會計專業(yè)人員來完成,即會計師事務所最主要的資源是人力資本,因此,會計師事務所對會計人員的需求較多,又因為會計師事務所業(yè)務繁忙,工作量大,人員跳槽比較頻繁,在年報審計月份(每年年底前后幾個月),需要較多的臨時會計人員,鑒于此,會計師事務所應成為建立校外實訓基地的主要目標之一。對于會計公司,其主要業(yè)務是為中小企業(yè)建賬、記賬、納稅申報、工商年檢、驗資等,這些工作也需要有較多的會計人才。因此,會計公司也是應該建立穩(wěn)定聯(lián)系的主要目標。同時,會計師事務所和會計公司的客戶來自各個行業(yè),學生通過實習后能熟悉多個行業(yè)的業(yè)務性質(zhì)及會計處理特點,從而增加就業(yè)機會。
(二)加強校企深度合作,創(chuàng)新實訓形式
前面分析了,高職會計專業(yè)可以與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務所和會計公司進行合作,這三類單位合作的方式應有不同的特點,作為校外實訓基地的用途和作用也應各有側(cè)重,應根據(jù)具體情況創(chuàng)新不同的實訓形式。
松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定,即實訓企業(yè)不固定、實訓時間不固定,企業(yè)、學校不受固定的約束。這樣的合作單位最好選擇生產(chǎn)企業(yè)。對于一般生產(chǎn)企業(yè),其主要業(yè)務是生產(chǎn)產(chǎn)品,企業(yè)的主要人員是生產(chǎn)工人,一般有專門的生產(chǎn)車間和大型的生產(chǎn)線,會計部門人員不多,會計辦公場所不大,這類企業(yè)作為會計專業(yè)的校外實訓基地,可以為大學一年級學生提供認知實習,此時,學生的主要實習場所不是安排在會計部門,而是在生產(chǎn)車間,讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程,增加學生對企業(yè)的實際印象。在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程,并讓學生認識常見的會計憑證,增加學生對會計工作的了解。這種認知實習安排一般半天即可,不會對企業(yè)正常工作造成大的影響。這種類型的企業(yè),只要有可能,都可以進行合作。
培訓式合作形式。這種形式是對學生在完成校內(nèi)計劃課程之后、畢業(yè)之前所進行的培訓。培訓內(nèi)容是對真實經(jīng)濟業(yè)務的會計處理。這種培訓式合作形式有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間。培訓單位與學校的合作是長期、穩(wěn)定的關(guān)系,雙方要遵守合作協(xié)議,認真履行職責。這樣的合作單位非會計師事務所和會計公司莫屬。對于會計師事務所和會計公司,其主要人力資源是會計人員,主要工作是與會計有關(guān)的工作。在前面的分析中我們知道會計師事務所和會計公司工作量大,人員流動非常頻繁,所以需要有穩(wěn)定的人才儲備;又因為業(yè)務的不斷增長,對專業(yè)會計人才需求也越來越多,雖然每年能從社會上招聘不少會計人員,但真正能讓其滿意的人才卻不多。由此,會計師事務所和會計公司就有了自己培訓人才、灌輸自己企業(yè)文化的需要。而即將畢業(yè)的高職會計學生有一定的理論知識和技能,沒有沾染上社會上的不良習氣,會計師事務所或會計公司可以按照自己的人才標準來培訓學生,以滿足自己選拔人才的需要。這樣的培訓式合作既可以為會計師事務所或會計公司提供人才,又可以在短時期內(nèi)增加學生實踐經(jīng)驗和實際操作技能,從而增強學生的就業(yè)能力。這樣的合作單位數(shù)量不宜過多,2-3家即可。
引進式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi),學校免費為企業(yè)提供辦公場地,企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可,但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。采用這種形式后,對于企業(yè)而言,可以不支付辦工場所租金,從而減少經(jīng)營成本;對高職院校而言,如果將企業(yè)引進,可以將校內(nèi)外實訓室合并,減少實訓設(shè)備的投入。同時,企業(yè)進入學校后,學生和老師可以就近在企業(yè)參加實訓,減少了校外實訓中組織和管理上的麻煩。這種形式也可以保持長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系,雙方權(quán)利和義務更為明確。這樣的合作單位也只能選擇會計師事務所或會計公司。因為,會計師事務所和會計公司開展工作不需要大型設(shè)備和機器,主要依靠人力資源,因此,對辦公場所面積要求不會太大,1-2間實訓室就足夠。這樣的單位引進1家就可以了。
(三)制定實訓流程,加強管理與考核,使實訓基地能真正起到實訓的作用
校外實訓基地建設(shè)過程中必須處理好建設(shè)與利用的關(guān)系,通過加強管理,充分發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢和功能,提高基地的綜合效益,增強實訓的有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正使校外實訓基地成為學生走向社會的橋梁。校外實訓基地建設(shè)工作應列入學校、教學系的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃,定期專題研究校外實訓基地建設(shè)工作,制定目標、落實責任、動態(tài)考核。同時,建立健全與實施《校外實訓基地建設(shè)管理辦法》、《實習實訓考核辦法》等一系列校外實訓基地管理制度,制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法,嚴格操作規(guī)程,爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理,崗位職責明確,保證校外實訓基地運行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學化。
【參考文獻】
[1] 龔中良.高職院校校外實踐教學基地建設(shè)模式探索與實踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(4)
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第4篇：校外培訓辦法范文
中圖分類號：G42文獻標識碼： A 文章編號：
一、高職院校市場營銷專業(yè)校外實訓的教學現(xiàn)狀
（一）、現(xiàn)階段高職院校普遍支持市場營銷專業(yè)校外實訓教學。
早在2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中就提出“把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導各大企業(yè)接受高等職業(yè)院校實習的制度，有效的加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。”所以近年來校外實訓教學已經(jīng)成為各大高職院校教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而市場營銷專業(yè)又是一門綜合性、實踐應用性較強的學科，所以“走出去”就成為了學生實踐課堂教學理論，加強職業(yè)技能訓練的關(guān)鍵步驟。根據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)今在我國有很多職業(yè)技術(shù)院校市場營銷專業(yè)都建立了校外實訓教學這一重要的教學環(huán)節(jié)，而且人力和物力的投入也相對較大。
（二）、校外實訓效果并未達到理想狀態(tài)。
雖然很多高職院校都比較支持市場營銷專業(yè)的校外實訓教學，但從目前來看，校外實訓教學的實踐效果卻差強人意，存在著諸多問題并沒有達到理想的效果；對待校外實訓教學的態(tài)度多數(shù)學生也是“百感交集”，一方面大多數(shù)學生非常期待校外實訓，并認為校外實訓實屬于必然的學習環(huán)節(jié)；而另一方面學生對校外實訓又頗感無奈，因為實訓的過程和結(jié)果往往達不到學生所期待的效果，很多時候都是滿懷期待而去，略帶遺憾而歸，所以好多學生對待校外實訓教學成了“形同雞肋”。
二、高職院校市場營銷專業(yè)校外實訓教學存在的問題
（一）、校外實訓基地建設(shè)存在諸多問題。
1、校外實訓單位不夠穩(wěn)定。很多高職學校的校外實訓基地每年都在不斷變化，學校花了不少精力建設(shè)的實訓單位往往一兩次實訓后就放棄與學校的合作。
2、校外實訓單位單一，實訓內(nèi)容單調(diào)。市場營銷專業(yè)校外實訓內(nèi)容一般包括銷售管理技能實訓、廣告策劃實訓、推銷能力實訓、市場調(diào)查實訓等等，這些實訓內(nèi)容要求學生能夠真正進入公司相應的部門才能接觸到相關(guān)內(nèi)容的實戰(zhàn)訓練。但現(xiàn)實中，學生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓練。
（二）、師資隊伍建設(shè)缺乏經(jīng)驗。在我國市場營銷專業(yè)發(fā)展的比較晚，師資缺乏，而擁有企業(yè)經(jīng)驗，具有實踐技能的“雙師素質(zhì)”教師就更為匱乏，很多教師的經(jīng)歷是從學校到學校，從學生到教師，更有一部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到營銷專業(yè)。沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師對于學生在實訓中遇到的現(xiàn)實問題往往很難做出及時合理的解釋和引導，因為好多問題是書本上找不到的，對于沒有企業(yè)經(jīng)驗的教師來說，對于問題的認識比起學生來說并沒有更多的優(yōu)勢。
（三）、實訓管理不規(guī)范，缺乏科學的評價機制。實訓管理不規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學校方面，高職院校市場營銷專業(yè)實訓教學發(fā)展的時間不長，具體的實訓方法實訓要求沒有統(tǒng)一的標準，各院校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，而制定過程中往往缺乏了一定的規(guī)范性。二是針對教師管理方面，校外實訓對指導教師的工作規(guī)定一般不太嚴格詳細，大多數(shù)指導教師的工作僅僅是在實訓期間到實訓單位察看幾次，每次察看也只是例行公事的“蜻蜓點水”，到校外實訓結(jié)束時，象征性的根據(jù)每個學生的實習報告給學生的實訓結(jié)果評價打分，然后遞交上一份工作總結(jié)，并沒有親身參加到學生校外實訓的過程中，這樣的實訓指導根本起不到任何實質(zhì)作用。三是對學生的管理方面，很多高職院校的校外實訓教學沒有科學合理的評價方案，學校對實訓教學的要求遠遠達沒有對理論教學的要求嚴格。實訓結(jié)束后學生遞交上來的經(jīng)過企業(yè)考核的實訓報告評價往往都很高，而且趨同一致，缺乏可信度，所以很多學生對校外實訓采取應付態(tài)度，導致實訓教學流于形式，更是失去了其應有的意義。
提高高職院校市場營銷專業(yè)實訓教學效果的意見
（一）、加強校外實訓基地建設(shè)。加強學校與企業(yè)的聯(lián)系與交流。校外實訓基地建立后，校方應更加關(guān)注學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，加深學校與企業(yè)之間的感情，以保障實訓基地的穩(wěn)固和可持續(xù)性發(fā)展。學校必須建立專業(yè)的實訓指導教師到企業(yè)定期檢查制度、聯(lián)絡(luò)感情，并分擔企業(yè)的精力；保證隨時都有學校專業(yè)教師或企業(yè)外聘指導人員進行實訓指導，以解決學生實訓中所遇到的問題，達到實訓教學要求，保證實訓質(zhì)量。另外，加大實訓基地的開發(fā)工作也勢在必行，不能只圖方便，集中于餐飲和超市等行業(yè)，應加大力度，擴展實訓單位的范圍，聯(lián)系一些社會上較為知名的企業(yè)，以項目為依托，例如廣告策劃實訓教學，可以聯(lián)系相關(guān)的廣告公司，將廣告公司的業(yè)務項目作為學生的實訓內(nèi)容，把學生的作業(yè)與公司員工作品一起參與客戶的評價。對于進入公司管理層實訓的同學要加強職業(yè)道德和紀律教育，遵守公司規(guī)章制度，保守公司商業(yè)秘密，獲得公司的信賴。
（二）、加強市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)。在解決高職院校市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)的問題上，一些學校采取的辦法值得借鑒。一是“送出去”，將校內(nèi)專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動，從而提高教師的實踐能力和操作技巧，對于到企業(yè)培訓的教師政策上要給予支持，在保證發(fā)放基本工資的同時適當給予教師一定的補助。培訓次數(shù)可根據(jù)時間不定期培訓，每次的時間以半年到一年較為合適。同時鼓勵教師考取“營銷師”“高級營銷師”證書。二是“請進來”，聘請一些企業(yè)的高、中層管理人員組成實踐性教學指導委員會，在學生實習過程中，由校外指導教師全權(quán)負責實訓指導工作，手把手的傳授、幫助和帶領(lǐng)，對于學生在實訓中遇到的問題給予及時的解釋和幫助。
（三）、規(guī)范實訓管理工作。規(guī)范實訓管理工作主要從以下三方面著手：第一加強市場營銷專業(yè)校外實訓教學的研究工作，組織一定的人力物力針對本專業(yè)校外實訓工作進行研究，制定科學合理的實訓指導材料和具有可操作性的實訓方案。第二嚴格的考核實訓指導教師。可采用學生問卷調(diào)查反饋評價、本系實踐教學質(zhì)量檢查小組評價、學校實踐教學檢查組反饋評價相結(jié)合的方法對指導教師的實訓教學質(zhì)量進行量化考核。考核實行與教師的職稱晉升、年終考核、超課量津貼獎勵掛鉤的辦法，提高教師對實訓指導工作的積極性和責任心。第三嚴格對實訓學生的考核工作。科學的考核制度是保證實訓質(zhì)量的重要手段。學校應規(guī)范實訓教學考核辦法，首先要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法的教學文件。對于能夠量化的項目盡量量化。學校加強與實訓單位的聯(lián)系，隨時了解實訓學生的實訓表現(xiàn)，要求實訓單位對每個學生的實訓情況給與真實地反饋評價；嚴格學生校外實訓紀律規(guī)范，對于不能遵守實訓單位規(guī)章制度的給與相應的懲罰措施；學生最終的實訓成績鑒定不能僅憑一份實訓總結(jié)定結(jié)果，要結(jié)合學生實訓工作中的日常表現(xiàn)進行綜合評定。每次實訓工作結(jié)束后，要針對本次實訓工作召開實訓總結(jié)大會，詳細分析實訓過程中存在的問題、取得的成績，并對實訓教學中表現(xiàn)優(yōu)良和表現(xiàn)較差的同學給與相應的獎懲，端正學生的實訓態(tài)度。
第5篇：校外培訓辦法范文
關(guān)鍵詞：校外教育 人力資源管理 探析
校外教育承擔著培養(yǎng)青少年人才與積極服務社會的重任，校外教育的人力資源管理的滯后性將制約著校外教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。作為一名校外教育場所人力資源管理工作者，更應該率先打破傳統(tǒng)觀念，博采眾長，不斷探析，研究總結(jié)出適合校外教育發(fā)展、別具特色的人力資源管理經(jīng)驗。
一、校外教育人力資源儲備的現(xiàn)狀
校外教育的根本任務是對青少年的培養(yǎng)，這就要求校外教育必須要有專業(yè)的人力資源儲備，目前我國仍沒有一所高校專門開設(shè)校外教育專業(yè)人才的課程，也就是說目前從事校外教育專業(yè)人才極其匱乏，很多校外教育場所的人力資源構(gòu)成都為：從學校教育或?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)為校外教育；另有相當大比例的教職工非教育界出身，沒有經(jīng)過教育學、心理學等相關(guān)知識的系統(tǒng)學習，其中有上級領(lǐng)導的關(guān)系調(diào)入校外教育的，有政策必須接受的干部以及軍屬安置等等，這樣的一種人力資源儲備現(xiàn)狀實在難以來滿足青少年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文將以溫州市青少年活動中心人力資源現(xiàn)狀為例（以下簡稱為活動中心），探析如何有效實施校外教育現(xiàn)有人力資源的管理。
二、校外教育人力資源管理的探析
面對活動中心現(xiàn)有的人力資源構(gòu)成特點，不能盲目的使用搬來主義，應科學合理進行崗位設(shè)置，引導正確的職業(yè)規(guī)劃，探索出有利于推動校外教育事業(yè)發(fā)展的人力資源管理。
1、規(guī)范管理機制，建立選拔制度
（1）形成規(guī)范化人力資源管理機制
2010年開始，活動中心以績效工資改革為契機，開始著手設(shè)置各部門的年度工作目標以及全體教職工的崗位目標，并進行科學量化評估。一線部室不僅要考慮到素質(zhì)培訓數(shù)量和質(zhì)量，更要兼顧到公益活動開展的社會成效；后勤部室能夠加以量化的指標要盡量予以量化，而定性指標也要用分值或者權(quán)重加以對應。根據(jù)不同的崗位目標要求，活動中心進行月考核、季度考核、年終量化考核等評價方法。在考核之后，及時將相關(guān)信息進行公示，讓全體教工進行監(jiān)督和互比，不但讓大家心悅誠服地接受考核的結(jié)果，同時形成一種積極向上的工作氛圍。自此，活動中心初步形成規(guī)范化人力資源管理機制，來調(diào)動全體教職工工作積極性。
（2）探索建立科學有效的人才選拔制度
2011年開始，活動中心主任室想打破以往的中層行政任免制度，探索建立一種科學有效的人才選拔制度，使真正有才能并致力于校外教育發(fā)展事業(yè)的教職工脫穎而出，先后起草擬定《溫州市青少年活動中心中層競聘意見》、《溫州市青少年活動中心中層競聘實施辦法》等人才選拔相關(guān)制度，讓在活動中心工作三年以上的合同制教職工也有競聘資格，這是繼2008年活動中心合同制教職工年終可參加評先之后的又一個大膽舉措，此舉大大的保證了優(yōu)秀的合同制教職工能在活動中心正常合理流動，也彌補了在編優(yōu)秀人力資源的欠缺而牽制到活動中心的發(fā)展。
2、強化培訓學習，理順職稱評定
（1）建立完善員工繼續(xù)再教育的培訓機制
面對校外教育場所人力資源儲備的現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有教職工構(gòu)成的情況。活動中心作為一個市級宮，單獨成立一個部室——科研室，主要負責組織教職工的學習培訓、科研等工作，這也是全國市級宮為數(shù)不多的一種做法。科研室每年分春、秋二季組織全體教職工進行培訓學習，形式多樣，有外請專家講座，教職工論壇，摘記讀書筆記，寫讀后感，年終論文評比，年度課題申報等培訓學習機制。這幾年還積極鼓勵教職工走出去，如參加省校外教育中心組織的各類培訓，以及學歷教育學習。
（2）克服困難理順教職工職稱聘評工作
前幾年，活動中心很多從學校調(diào)過來的老師，當初是什么職稱調(diào)過來的，多年后還一直沒變；另外一些體育、藝術(shù)類的教師不知道自己的職稱到底要如何去申報。活動中心畢竟是事業(yè)單位，它不同于行政機關(guān)，同行業(yè)單位少，流通性不強，而且領(lǐng)導職數(shù)少，上升空間幾乎沒有，很多教職工覺得自己在活動中心沒有發(fā)展，未來一片渺茫，自然產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對人力資源如此現(xiàn)狀，活動中心領(lǐng)導出面，與人事局、文化局、教育局等職能部門進行多次溝通，通過擬寫報告，工作函，調(diào)研等不同形式，讓他們了解一些校外教育評定職稱的政策以及工作性質(zhì)，了解校外教育教師評定職稱之難度。在我們幾年不懈的努力下，特別是2011年教育類職稱評定開辟了全新的局面，教育局同意我們委托他們評定的教育類職稱文化測試在同類學科中下降5分，在上課這個環(huán)節(jié)上還第一次實行了專家來活動中心聽隨堂課的形式，這些突破性的職稱評定工作為活動中心的職稱工作邁上了新的一個臺階。
三、針對心理特點，實行人本理念
1、人力資源管理要針對心理特點
活動中心工作開展屬于校外教育，面對的是成千上萬的青少年，全體教職工不但要擁有淵博的知識，更有擁有一種愉悅健康的心理，所以如何讓全體教職工能做到這些，必須有了解教職工的心理特點，針對性的開展人力資源管理。活動中心教職工自尊心強，渴望被尊重；同時渴望求知，成就感很強。所以在開展人力資源管理工作時，都必須結(jié)合心理特點，有的放矢，成效才會顯著。
2、人力資源管理要實行人本理念
人力資源管理要尊重和理解教職工。尊重教職工人格，給教職工一定的“自由度”。讓教職工身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務水平和科研能力。為教職工工作提供一定的自由度，才能使教職工的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。活動中心通過中層例會，部門例會，讓教職工知道領(lǐng)導想做什么、做了什么。
綜上所述，人力資源管理必須為校外教育的發(fā)展戰(zhàn)略承擔相應的責任，建立起富有校外教育特色的人力資源管理新機制，充分運用好人才資源，增強校外教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展能力。
參考文獻：
[1]李志敏.《跟大師學管理》.中國經(jīng)濟出版社
第6篇：校外培訓辦法范文
關(guān)鍵詞：工程碩士；校外導師隊伍；建設(shè)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0001-02
自2009年起，我國開始招收全日制工程碩士專業(yè)學位研究生。為落實教育部“建立健全校內(nèi)外雙導師制”要求，各研究生培養(yǎng)單位在工程碩士專業(yè)學位研究生校外導師（以下簡稱“校外導師”）隊伍建設(shè)方面開展了積極的工作，相繼出臺管理辦法，開展校外導師評聘（或遴選）工作。但從總體來看，目前校外導師隊伍建設(shè)還處于起步階段，尚沒有形成較為成熟的校外導師評聘管理體系，在準入條件、待遇、考核、培訓等方面還有很多值得探討的工作。
一、當前國內(nèi)工程碩士校外導師評聘調(diào)研情況
1.校外導師評聘管理制度建設(shè)有待健全。筆者共搜集了20所不同類型、不同層次工程碩士研究生培養(yǎng)單位的校外導師評聘管理辦法。上述研究生培養(yǎng)單位中，以學校名義出臺校外導師評聘文件的18所高校，以二級學院名義出臺文件的有2個學院。可以看出，目前大多數(shù)高校的校外導師評聘還停留在學校層面，盡管在校級評聘管理文件中，絕大多數(shù)規(guī)定以二級學院為主體開展校外導師評聘工作，但二級學院出臺相關(guān)管理細則的仍然較少。近年來，國內(nèi)高校普遍實施了校院兩級管理體制，這說明目前的校外導師評聘工作仍停留在學校宏觀管理層面，出臺的管理文件中各項條款規(guī)定比較寬泛，具有較大的彈性；在二級學院層面，該工作仍然屬于探索階段，符合本學院情況和需求的管理細則還在制訂之中。工程碩士教育在我國始于1997年（2009年之前以在職教育為主），經(jīng)過10余年的積累，校外導師評聘方面積累了一定的經(jīng)驗。并且，近年來工程碩士教育加強了與社會職業(yè)資格銜接，為評聘校外導師提供了便利。
2.評聘條件情況分析。各高校對校外導師的評聘條件規(guī)定不盡相同，經(jīng)過歸納和分析，這些評聘條件基本可以歸納為年齡、職稱（職務）、學歷（學位）、實踐經(jīng)驗、學術(shù)（科研）能力等五個方面的要求。（1）年齡。對年齡上限在管理規(guī)定中有明確要求的為9所，其中，1所高校規(guī)定上限為65歲；8所高校規(guī)定的年齡上限在55～60歲之間（如：57歲等）。其余11所高校在管理辦法中做出明確規(guī)定。筆者認為，多數(shù)高校沒有給出明確的年齡上限要求有其合理之處：①社會實際工作部門（尤其企業(yè)中）高級技術(shù)人才退休年齡彈性較大，在私企或外企中這種現(xiàn)象更為普遍，因此校外導師的年齡上限不好確定；②考慮各個專業(yè)學位類別的特點和實際情況，由二級學院自主規(guī)定比較合適。硬性地規(guī)定年齡上限不利于校外導師評聘工作的開展。（2）職稱（職務）、資歷（實踐經(jīng)驗）要求。20所高校均對校外的職稱（職務）提出了明確要求，其中16所高校要求具有高級（含副高級）職稱（或相當水平的技術(shù)或管理職務），4所高校要求具有碩士以上學位的中級技術(shù)職稱也可。大部分高校對實際工作經(jīng)歷的年限通過職稱或資歷等方式提出了要求。校外導師具有高級職稱或職務和豐富的實踐經(jīng)驗，可以為研究生參加實踐教學提供較好的條件和環(huán)境保障。（3）學位（學歷）要求、學術(shù)（科研）能力要求。在學位（學歷）方面，有15所高校在基本評聘條件中做了明確的要求，其中6所要求學士（大學本科）以上學位，9所要求具有碩士以上學位。其余對學位（學歷）未做明確要求的高校，可以從職稱或職務條件中反向推測，擁有大學本科學歷和學士學位是基本默認條件。在實際導師評聘審核中，擁有學士學位和副高級以上職稱（職務）是最基本的要求。而在學術(shù)（科研）能力要求方面，所有高校都規(guī)定校外導師要具備一定的學術(shù)、科研能力。僅有一半的高校對學術(shù)能力做了明確的規(guī)定，根據(jù)筆者的實際工作經(jīng)驗和與研究生教育管理者交流，主要原因可以歸為以下兩個方面：（1）目前校外導師的評聘管理規(guī)定是仍然采取了延續(xù)多年的學術(shù)型研究生導師遴選管理方法和思維慣性，在對校外導師總體情況缺乏了解的情況下，為保障導師隊伍素質(zhì)而采取的保障性規(guī)定。（2）研究生分類培養(yǎng)仍未得到深入實施，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和論文要求仍然與學術(shù)型研究生相近，所以校外導師的要求與校內(nèi)導師也較相似。
3.校外導師職責與待遇（權(quán)利）規(guī)定對比分析。根據(jù)教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，校外導師的職責涉及“實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)”。從筆者調(diào)研的30所高校來看，對校外導師的職責做出明確要求的共有23所高校，職責多為3～6條，分別從提供實踐條件、課題研究、開題、指導論文、承擔課程教學等方面做了具體的要求；而對校外導師的待遇問題做出明確規(guī)定的僅有12所，其中提出支付校外導師報酬高校的僅7所，多數(shù)給予校外導師的待遇為“享有研究生導師的稱號或名譽權(quán)，由研究生院或二級學院發(fā)放校外導師聘書”。校外導師的責權(quán)利不對等問題需引起教育行政主管部門的關(guān)注，應盡早出臺相關(guān)的規(guī)定。目前，多數(shù)高校的校外導師指導專業(yè)學位研究生屬于“義務工作”，在責任、權(quán)力和利益方面的激勵與約束機制缺失，單純的名譽驅(qū)動，直接導致當前不同校外導師所指導研究生的效果差異較大，并且長此以往導師和所在單位的積極性均會受挫，專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)可能會流于形式。隨著專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的逐年擴大，這個問題解決迫在眉睫，政府部門應盡早出臺相關(guān)措施，比如參考國外政府對接納學生實習的企業(yè)給予優(yōu)惠政策、減免部分稅收或給予補貼等。
二、校外導師隊伍分析——以燕山大學工程碩士校外導師評聘工作為例
在“滿足需求、控制數(shù)量、保證質(zhì)量”的指導思路下，燕山大學工程碩士校外導師評聘工作目前取得了一定的進展。目前共評聘全日制工程碩士校外導師228人。與上述三個專業(yè)學位類別2012年招生規(guī)模相比，全日制工程碩士生師比為2。通過對上述228名校外導師的學位結(jié)構(gòu)、職稱層次、年齡分布、本領(lǐng)域工作年限、職務級別等基本信息進行統(tǒng)計。校外導師隊伍具有以下特點：校外導師的學位（學歷）層次以碩士和學士為主，二者合計占80.7%；職稱結(jié)構(gòu)以副高級職稱和高級職稱為主，二者合計占86.3%，無職稱信息的導師基本來自沒有實行職稱評定的私企或外企，但擔任相當水平的技術(shù)職務；校外導師隊伍以36～55歲中青年為主，該年齡段校外導師占84.3%，年齡結(jié)構(gòu)呈“紡錘形”，導師隊伍的可持續(xù)發(fā)展性較強；在專業(yè)學位類別所對應或相近的職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)年限也以11～30年居多，二者合計占80.6%；在本單位或部門擔任中層、高層技術(shù)或管理職務的占86.3%。總體來看，校外導師的整體素質(zhì)是很高的，是一支學歷和職稱層次合理、年富力強、經(jīng)驗豐富的導師隊伍，能夠為專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)提供較好的條件支撐。同時，也應該注意一些問題：（1）導師絕大部分來自政府和國有企事業(yè)單位，來源于私企和外企的外聘導師比例仍然偏低。（2）多數(shù)校外導師擔任中高層技術(shù)和管理職務，工作繁重，能否有足夠的時間和精力擔任指導或教學任務需引起高校的重視。（3）對校外導師的待遇、考核、培訓方面的制度亟需完善健全。
三、對工程碩士校外導師隊伍建設(shè)思路與途徑的建議
工程碩士重點為企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才，“雙導師制”對提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和意義。“雙導師制”培養(yǎng)模式能否成功的關(guān)鍵在于校外導師能夠發(fā)揮預期的作用，對于加強工程碩士校外導師隊伍建設(shè)，筆者有以下建議：
1.政府應出臺相關(guān)的扶持政策，鼓勵企業(yè)參與和支持工程碩士教育事業(yè)，對建立工程碩士研究生實踐基地和提供校外導師崗位的企事業(yè)單位在政策和資金方面予以支持。
2.高校應進一步更新理念、解放思想，在校外導師評聘工作上充分考慮各專業(yè)學位類別的特點來制訂相應的評聘標準，遴選優(yōu)秀的人才擔任校外導師。
3.要保障校外導師隊伍的質(zhì)量，一方面在評聘數(shù)量方面可以隨著專業(yè)學位招生規(guī)模逐步增加，并在摸索中逐步完善評聘條件和標準；另一方面，要盡快健全校外導師的管理機制，在待遇、考核、培訓、淘汰等方面完善制度，加強管理，實現(xiàn)校外導師隊伍的良性可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009-03-19.
第7篇：校外培訓辦法范文
尊敬的各位領(lǐng)導：
上午好！下面我就息縣青少年活動中心自成立以來的運行情況給大家做一簡要匯報：
一、中心基本情況
息縣青少年活動中心是2006年元月份批復的2005年度省級青少年學生校外活動場所項目，是息縣唯一一所校外教育機構(gòu)，隸屬于息縣教體局。中心大樓于2008年11月份竣工，共投入資金400多萬元，其中，省體彩項目資金用于土建120萬元。2009年省配發(fā)了60萬設(shè)備，2011年投入運行。活動中心位于息縣北大街北段，與縣三高相鄰，占地面積為13376平方米，由綜合樓和室外活動場所兩部分組成。主體樓四層建筑面積為2231平方米。主體樓內(nèi)設(shè)圖書室、科普室、乒乓球室、美術(shù)室、書法、舞蹈室、多功能廳等培訓、活動場所。活動中心目前擁有在編管理人員3人。
二、工作運行情況
1、明確發(fā)展方向，制訂切實可行的工作目標
中心始終堅持以貼近和服務廣大未成年人為宗旨，堅定不移地把社會效益放在首位，以加強思想道德教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全縣青少年兒童，以培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、拓展才藝為教育理念，以開展寓教于樂的文化、藝術(shù)、科技、體育、娛樂活動為主要途徑，堅持一手抓好公益活動，一手抓好特長培訓，逐步實現(xiàn)“一年達規(guī)范，兩年有發(fā)展，三年見成效，五年出成果”的工作目標。
2、完善各項管理制度，為中心良好運行提供有力保障
為保障中心工作各項工作有序進行，制訂了各種規(guī)章制度：如《青少年活動中心學員管理制度》、《息縣青少年活動中心安全管理制度》、《青少年活動中心兼職教師管理制度》及各培訓室管理制度等二十幾項管理制度，還明確了《青少年活動中心主任職責》、《青少年年活動中心辦公室職責》、《青少年活動中心兼職教師職責》及各個培訓部職責等十幾項職責，遵從以上規(guī)章制度，中心規(guī)范管理，逐漸朝著健康正規(guī)的軌道發(fā)展。
3、健全組織機構(gòu)，加強輔導員教師隊伍建設(shè)
采取名師效應措施，從全縣教師隊伍聘請了一批德才兼?zhèn)洹⒓妓嚲俊⒇熑涡膹姷慕處煋位顒又行牡募媛気o導員教師，開設(shè)了、美術(shù)、書法、舞蹈、乒乓球、科普等興趣特長專業(yè)，并與每位輔導員簽定了協(xié)議書，定期召開兼職輔導員會議，要求每位輔導員以中心為家，服從中心的管理，遵守中心各項管理制度，樹立實踐育人、活動育人、快樂育人的理念，為廣大青少年的藝術(shù)專業(yè)特長發(fā)展盡最大的努力，達到最好的效果。
4、加大宣傳力度，增強中心知名度
通過發(fā)放宣傳單、到學校宣傳、建立網(wǎng)站、定期簡報、電視臺報道傳播等方式，向社會宣傳息縣青少年活動中心功能及性質(zhì)，并通過活動匯演等方式提高中心知名度，讓中心深入人心。每到假期前，中心全體教職工放棄休息時間，到廣場、小區(qū)及城區(qū)各個小學進行宣傳，共計發(fā)放宣傳單50000余份，小型演出三場，讓廣大家長、學生了解活動中心校外培訓的特點，同時做好學生、家長的參觀咨詢工作，廣泛征求意見，探尋百姓需求，找準校外培訓市場。
5、堅持公益性原則，始終把社會效益和未成年人健康成長放在首位
活動中心始終堅持把公益性放在首位，面向青少年，面向?qū)W校，面向社會，在課余及假期為青少年開放，為他們提供游戲娛樂的場所，滿足青少年多樣化的興趣愛好和特長發(fā)揮的需求，常年免費開放籃球場、乒乓球室、圖書室，并發(fā)放學員證。截止目前，已接待全縣青少年近萬人次。
另外，活動中心堅持以豐富多彩的活動為載體，精心策劃和組織思想品德、文化藝術(shù)、科技實踐、游戲娛樂、體育運動等各類公益性活動等，2009年機構(gòu)成立以來，開展了“爭當四個好少年”活動、“我講書中故事”兒童故事大王演講比賽、“紀念改革開放30周年活動、“百名少兒現(xiàn)場繪畫”活動、“與留守兒童手拉手”活動、主持人大賽、“紅領(lǐng)巾讀書月”活動、“祖國發(fā)展我成長”、“學好弟子規(guī)，做好中國人國學大講堂”活動、“快樂童聲”少兒歌唱大賽、“智力七巧板”比賽、“快樂媽媽讀書會”等豐富多彩大小型公益主題活動近30余場，豐富了全縣廣大青少年的課外生活。
6、培養(yǎng)青少年興趣特長，提高青少年綜合素質(zhì)
中心利用雙休日和寒暑假開設(shè)不同類型的專業(yè)興趣特長班通過興趣培養(yǎng)，發(fā)揮孩子們的特長，陶冶情趣，奠定志趣，為孩子們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。
2011年中心特長培訓班首期開班，共開設(shè)了美術(shù)、書法、舞蹈、科普、播音與主持、乒乓球等專業(yè)特長班。中心要求各個輔導員老師提前備課，因材施教，不僅要傳授給孩子們專業(yè)特長方面的知識，還要注意盡量給孩子們提供鍛煉的小舞臺，鍛煉孩子們的各種能力。
至今，活動中心已培訓十期，共計培訓學員3000多名。中心保證給每個孩子發(fā)展的空間，每期培訓都會有匯演和匯展，為孩子們展示才藝，提高自信提供最絢麗的舞臺。
三、運行經(jīng)費及校外活動保障和能力提升項目資金使用情況
2008年、2009年、2010年工收到運轉(zhuǎn)經(jīng)費30萬元，用于中心日常運轉(zhuǎn)，包括：舉辦大小型公益性活動，組織單位管理人員、骨干教師外出學習培訓、中心水電費、網(wǎng)絡(luò)費、辦公室各項用品開支、添置設(shè)備等。2013年收到校外活動保障和能力提升項目資金共50萬元。2013年收到校外活動保障和能力提升項目資金共50萬元。根據(jù)專項資金管理辦法，結(jié)合我縣校外活動中心實際情況，我們對此項專項資金進行了合理利用，其中：活動中心開展非營利性公益活動使用資金8萬元；活動中心管理人員和骨干教師培訓使用資金7萬元；添置空調(diào)，更新、添置各培訓室設(shè)備等使用資金20萬元、大樓亮化、維修維繕室外圍墻、室外運動場地等使用資金15萬元。
至今，還有81萬元在縣財政局。（關(guān)于下達2011年中央專項彩票公益金支持未成年人校外活動保障和能力提升項目資金的通知》（信財綜【2013】4號）文件）
四、存在的問題
1、缺少專業(yè)特長教師，給開展公益性活動帶來不便。
第8篇：校外培訓辦法范文
“雙減”政策出臺后家長們喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長的擔憂聚焦于幾個問題：減少學科類校外培訓，會不會造成階層固化？市場需求仍在，會不會造成“私教”盛行？“雙減”會不會造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會脫穎而出......
想弄明白這些問題，我們首先需要分析“雙減”政策的底層邏輯：針對學科教育，要把學科教育回歸學校教育的主陣地，減輕家庭負擔。
由此可見，“雙減”政策將進一步推動學校教育和家庭教育回歸各自的角色。“雙減”政策出臺前，家庭與學校出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。學校像考場，家里還是像考場。
受市場宣傳的影響，家長們大都別無選擇又極其負責地將孩子送進培訓班或在家給孩子布置額外作業(yè)。當校外輔導被政策性叫停，家長們失去了方向。停下來，分析一下政策，找到家長可以嘗試的角度。
家長要怎樣
把時間還給孩子呢？
文件第二項第5條規(guī)定：“分類明確作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。”
第三項第9條規(guī)定：“保證課后服務時間。學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學生多樣化學習需求。引導學生自愿參加課后服務。課后服務結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間；對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務；初中學校工作日晚上可開設(shè)自習班。學校可統(tǒng)籌安排教師實行‘彈性上下班制’。”
根據(jù)這兩條可以推斷：孩子的作業(yè)和在校完成作業(yè)的時間都會有所調(diào)整，那么回家后的自由時間肯定增多，取消校外培訓會進一步增加空余時間。那么家長要怎么做，才把時間給孩子呢？
一是密切家校聯(lián)系。積極參加家長會、家長學校，主動與教師溝通，了解學生的學習和身心狀況，制訂有針對性的家校聯(lián)動教育方案，構(gòu)建和諧家校關(guān)系。
二是更新育兒觀念。了解孩子的身心成長規(guī)律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，不盲目送孩子參加校外培訓。
三是融洽家庭氛圍。細心關(guān)注孩子思想情緒變化，傾聽孩子心聲，做孩子的朋友，形成良好溝通互動模式，幫助孩子排憂解難。
四是要指導學生合理用好在家時間。督促孩子按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)、制止。
五是不妨將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子習慣上來。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是日積月累、水滴石穿，這個過程離不開外力的推動，經(jīng)歷從被動到主動、從他律到自律的過程。閱讀的習慣能有效促進思維的發(fā)展；運動的習慣能有效促進注意力和專注力的提高；勞動的習慣能幫助孩子確立正確價值觀、責任感，提升獨立能力；參與家庭生活的習慣有助于孩子公民意識的培養(yǎng)；興趣愛好的習慣有助于塑造培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展，建立自信，積極健康。好習慣成就好未來，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內(nèi)驅(qū)力也會更足。
哪些學習習慣很重要
這里列表供大家參考
沒了校外輔導
怎么辦？
文件第四項第14條規(guī)定：“規(guī)范培訓服務行為。建立培訓內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺校外培訓機構(gòu)培訓材料管理辦法。嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構(gòu)從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程。”
家長對這條規(guī)定會本能的出現(xiàn)緊張。沒了輔導，考試怎么辦？
此時，家長不妨問自己三個問題：
1.孩子通過校外輔導獲得了穩(wěn)定而持久的分數(shù)增長嗎？2.分數(shù)的提高等同于學業(yè)水平和能力的提升嗎？3.孩子在接受輔導后，學習習慣和方法有積極、長效的變化嗎？
想清楚這三個問題，就可以客觀地評估校外培訓對自己孩子的價值。真正的教育，不在于校外培訓機構(gòu)，而是學校教育+家庭教育的雙結(jié)合。好的成績，不是靠刷題刷出來的，教育肥沃的土壤，還包括家庭和睦、自我驅(qū)動等。
再看文件第五項第18條“深化高中招生改革......堅持以學定考，進一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例......”
這里有兩個重要信息：命題趨勢和招生指標分配。
先看命題。防止偏題、怪題、超標題，那什么題最重要？當然是課堂上老師講解的題。這就形成了一個系統(tǒng)：課堂--作業(yè)--考試--評價。再看招生。文件強調(diào)了普通高中招生指標分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例，其本質(zhì)是突出了義務教育階段的教育均衡趨勢。
家長還應對戶籍所在區(qū)域的公辦學校有所關(guān)注和了解。學校的辦學理念、師資情況、校園文化、課程建設(shè)、學生活動等一系列因素都會對孩子起到潛移默化的影響。
針對這一變化
家長可以怎么辦呢
這里列表供家長參考
此外，教育部積極推進課后服務工作，不斷健全完善課后服務有關(guān)管理制度和保障機制，家長應予以積極配合。學校開展課后服務，可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題；可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內(nèi)容，為學生提供學習和發(fā)展空間；還有助于更好地滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生全面健康成長。
隨著教育均衡化、區(qū)域化的發(fā)展，學校間也會各美其美，美美與共。我們常和家長強調(diào)：孩子的身上有家長的影子。
家長改變，孩子改變。
“雙減”政策后，家長角色回歸。
第9篇：校外培訓辦法范文
關(guān)鍵詞：高校;外事管理人員;職業(yè)素質(zhì)
一、高校外事管理人員職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀
1.高校外事管理人員職業(yè)素質(zhì)建設(shè)取得的成效。在當前全球經(jīng)濟飛速發(fā)展的情況下，隨著高校的教育環(huán)境得到改善，國外先進管理理念的引進，我國的高校外事管理工作迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。而高校應該把外事管理工作的重點放在提升工作人員的職業(yè)素質(zhì)、建議一套完善的教育服務體系，從而實現(xiàn)用先進的管理理念來更好的服務大眾。這樣才能在高校的外事教育體系得到完善發(fā)展的情況下，培養(yǎng)出更多順應全球化發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才，使得高校和其他學校間的互動和合作進一步加深。近幾年的來華留學生數(shù)量增長整體趨向平穩(wěn)，從2004年的11萬到2010年的26.5萬，再到2015年的39.8萬，十年一共增加了28萬多人左右。自從2010年相關(guān)留學生計劃的提出及實施，來華留學生一直保持著兩位數(shù)的增長速度。在我國外事工作面臨著如此好的發(fā)展契機下，各大高校根據(jù)自身的實際情況，利用國家相關(guān)資金政策的支持，大力發(fā)展相關(guān)辦學機構(gòu)，培養(yǎng)有潛力的教師出國進修。直到2015年底，經(jīng)國家批準的中外合作辦學機構(gòu)和項目數(shù)量已經(jīng)有2000個左右。可以說，我國目前外事相關(guān)管理事務發(fā)展的如此平穩(wěn)，和管理人員的職業(yè)素質(zhì)的提高密不可分。但是在目前的情況下，我國的高校外事管理工作仍需進一步完善，管理人員素質(zhì)仍需得到進一步提高，這就需要高校外事管理人員及國家相關(guān)行政人員的共同努力，制定出順應我國實際發(fā)展情況的方針政策，借鑒西方先進教育體系來解決在管理建設(shè)中遇到的各種問題。2.高校外事管理人員職業(yè)素質(zhì)建設(shè)存在的問題。一是管理人員的知識構(gòu)成難以和外事管理工作保持一致。對于如今的高校外事管理人員來說，了解并掌握最起碼一門外語、學習過相關(guān)的教育學、心理學、管理學知識以及懂得專業(yè)的國際禮儀等知識都是必不可少的，另外，最好還應該掌握管理人員本身學習研究的相關(guān)專業(yè)知識。我國高校外事管理事業(yè)發(fā)展歷史較短，為了能盡快組建出一支完整的管理隊伍，管理人員的專業(yè)素質(zhì)可能會在隊伍組建過程中不被重視。這樣就可能出現(xiàn)在培訓不完整的情況下，由于管理人員所掌握的專業(yè)知識和工作實際運用需要的知識相差較大，導致職業(yè)素質(zhì)不專業(yè)，自身能力難以達到職業(yè)要求。二是沒有形成專業(yè)的服務意識。不少高校外事管理人員沒有把自己的位置擺正，認為自己屬于領(lǐng)導者階級，服務意識不強烈，也沒有形成較強的協(xié)作意識。管理人員應該意識到，除了具備專業(yè)的管理技能外，必要的服務精神也是非常重要的。三是個人的培訓學習沒有取得滿意的成效。目前雖然很多高校都有相關(guān)外事管理人員的培訓計劃和學習內(nèi)容，但從結(jié)果來看不是很理想，主要是因為參加培訓的人員沒有充分認識到培訓的重要性，培訓的內(nèi)容模糊沒有針對性，培訓大部分時候都只是淪為形式，而且很多時候都只注重對專業(yè)技能和知識的培訓，而忽略了服務意識和其他素質(zhì)要求。
二、高校外事管理人員職業(yè)素質(zhì)建設(shè)中出現(xiàn)問題的原因
1.外事管理人員的觀念守舊落后。由于缺少海外的留學經(jīng)驗，視野不夠開闊，對于當今全球化發(fā)展的態(tài)勢沒有足夠的認識，不少外事管理人員也就很難理解該職業(yè)所具有的重要意義，也就很難主動去尋求自身的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高。另外管理人員還應該意識到發(fā)展高校的外事教育事業(yè)還能提升高校和國家的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)水平，及時更新自身的觀念，對相關(guān)外事管理事業(yè)給予足夠的重視。2.外事管理人員配置情況不理想。高校外事管理工作包括了教育、行政以及對外管理等方面工作的內(nèi)容，所以除了教師外，在外事管理人員中還應該配備專業(yè)管理人員、后勤技術(shù)人員等。但由于高校相關(guān)經(jīng)費和人員配置不足，難以全面支持外事管理人員隊伍達到一個科學理想的建設(shè)目標。不少管理人員在工作中身兼數(shù)職，工作壓力和任務加重，導致工作效率大為降低，出現(xiàn)錯誤的可能性大為增加；或是管理人員的服務素質(zhì)不高，不能和留學生進行很好的語言上的溝通交流，最終將影響到服務效率和留學生的工作滿意度。3.外事管理人員專業(yè)知識不夠突出。調(diào)查表明，在華留學生來華選擇學校的最主要原因是看該所高校的教學質(zhì)量如何，學校聲譽怎樣，對自己未來就業(yè)發(fā)展有沒有幫助。具體到學科教育便是能否進行順暢無障礙的溝通，教師對課堂能否有良好的掌控能力以及授課方式是否得當?shù)取ｋm然目前留學生對于外事管理人員和相關(guān)專業(yè)課教師的評價仍舊沒有達到滿意的程度，其中還有不少地方需要外事管理人員進一步的努力和改進。
三、高校外事管理人員職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的對策
1.開展高校外事管理人員的培訓工作。根據(jù)高校自身的實際情況，為外事管理人員擬定出適合他們的科學合理的培訓計劃，培訓內(nèi)容應該從外事管理工作的專業(yè)技能知識和服務意識等多方面多層次進行，定期開展外事工作管理會議，使各專業(yè)院系和外事管理部門能夠加深聯(lián)系和溝通，同時還應該針對高校的留學情況，對外事管理人員的外語技能水平、相關(guān)國家的人文知識和交往禮儀進行培訓，這樣才能從更實際的方面來解決管理人員在工作中遇到的各種問題。2.健全高校外事管理工作機構(gòu)體系。在高校外事管理工作中，積極和其他院校和其他專業(yè)進行溝通是非常必要的，這將大大提升兩者的工作效率。高校可以通過定期召開相關(guān)外事管理工作會議來進行各院系間的信息交流，同時管理人員還可以以正式或非正式的方式，給廣大留學生提供溝通的渠道，這樣，既能使教學資源得到很好的利用，也能留學生對管理人員的服務效率滿意。高校還需要根據(jù)實際情況制定出一套適用于自己的外事管理制度，通過制定相應的外事管理人員工作辦法來進一步完善高校的外事管理體系。3.引導高校外事管理人員進行職業(yè)規(guī)劃。要建設(shè)一支優(yōu)良高素質(zhì)的外事管理人員隊伍，應該讓他們以發(fā)展進步的眼光來對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，確立正確的工作目標，這樣可以有效的激發(fā)他們的職業(yè)責任感和追求進步的積極性。可以通過對管理人員的一對一談話或者集體培訓的方法，挖掘出他們的職業(yè)潛能，提升他們的職業(yè)技能水平，使他們能對自身的職業(yè)發(fā)展有著更為清晰的目標。4.高校外事管理人員轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)。首先高校外事管理人員要準確找準自己的職業(yè)定位，清楚認識到自己在外事管理工作中需要具備怎樣的技能和知識，進行思想道德上的理論知識補充，日常工作學習多留意最新國家政策、新聞研究等消息，積極實現(xiàn)自我觀念的轉(zhuǎn)變。再次，高校外事管理人員要加強自身的服務意識。這時是高校外事管理工作在進行日常工作和事務處理中所必須具備的能力。
四、結(jié)語
高等教育融入全球化的發(fā)展如今已經(jīng)勢不可擋，而高校外事管理工作在其中便占據(jù)著重要的地位。面對著這樣的情況，各大高校先后組建出了屬于自己的專門的外事管理隊伍，出現(xiàn)了大量專業(yè)的外事管理人員，而如何將外事管理人員培養(yǎng)建設(shè)成順應當今社會發(fā)展，能正確快速處理大量外事事務的具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)素質(zhì)的隊伍，將是未來很長一段時間高校的主要課題。
參考文獻：
[1]楊雨晴.高校外事工作隊伍建設(shè)研究[J].高教學刊,2016(24):170-171.
