網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)；差異；發(fā)展

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的差異

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。組織教學(xué)活動能根據(jù)學(xué)生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識；三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教；四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當然傳統(tǒng)教學(xué)由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不大；三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學(xué)活動較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測方式；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點和時間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度；四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。

2.1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達到教學(xué)目的。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］裴亮.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系［J］.品牌（下半月），2014，11:26.

［2］張小巧，郭根生.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補關(guān)系［J］.電化教育研究，2008，02:89-91.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式往往從教學(xué)實踐中提煉總結(jié)并概括形成，是教學(xué)理論的具體化概括。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教學(xué)活動的工具，教材是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教學(xué)的主要環(huán)境，也是提供給教師表演的舞臺。多年來，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式長期以來是我們學(xué)校教學(xué)的主流模式。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動著社會各行各業(yè)的改革，網(wǎng)絡(luò)教育的悄然興起，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式種種束縛，也推動了教育模式的新的革命。

所謂網(wǎng)絡(luò)教育（E-Learning），就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)員通過PC機上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)活動的載體，教學(xué)知識完全從網(wǎng)上獲得。教學(xué)手段多樣化，教學(xué)活動自覺化，教學(xué)內(nèi)容豐富化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式多是全日制學(xué)習(xí)，面授課為主，以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標強調(diào)掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)對過去知識的記憶。傳統(tǒng)教育把掌握知識本事作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程。傳統(tǒng)教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對于世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；教學(xué)系統(tǒng)性強；管理嚴格規(guī)范；學(xué)習(xí)環(huán)境相對良好，學(xué)習(xí)效率較高；師生、生生之間有充分交流。

傳統(tǒng)教育是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師通過師范院校的專門訓(xùn)練，懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面都有豐富的實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育模式更注重以教師的傳道授業(yè)解惑為中心，過度強調(diào)教師在教學(xué)中的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容更多的照本宣科，注重升學(xué)率，而不顧及學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)生實踐能力弱化。

三、網(wǎng)絡(luò)教育模式特點分析

進入20世紀90年代后，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)在全球迅速興起。互聯(lián)網(wǎng)擁有巨大的教育資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，備受世人關(guān)注，也同樣受到教育界的專家和學(xué)者追捧。互聯(lián)網(wǎng)被迅速應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)教育主要是指以多媒體技術(shù)在網(wǎng)上進行的跨時空、跨地域，實時或非實時的交互式教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育有著特殊的優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)有豐富的教育資源。互聯(lián)網(wǎng)具備豐富存儲空間，擁有異常豐富的教育資源，眾多教學(xué)軟件，各路名師講壇云集互聯(lián)網(wǎng)，求學(xué)者可以隨時隨地獲取最需要的適合自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方便、快捷。網(wǎng)絡(luò)教育通過網(wǎng)絡(luò)終端獲取，不受時間，空間的等因素的約束，時效性也是網(wǎng)絡(luò)教育的突出特性，最新、最快的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息會第一時間檢索到。網(wǎng)絡(luò)教育更具備交互性。網(wǎng)絡(luò)教育擺脫了傳統(tǒng)教育以教師為中心的以教為主，更適合個性化的學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)可以實時互動，具備雙向傳遞功能，實現(xiàn)同步或者異步的信息反饋，并可以及時瀏覽網(wǎng)絡(luò)交互的其他信息，共享資源互動，獲取更適合自己的學(xué)習(xí)需求。

但是，任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外，相對于傳統(tǒng)教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。網(wǎng)絡(luò)的盛行，讓人們更依賴于網(wǎng)絡(luò)訴求，人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通日漸淡漠，人們往往存在與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。人們之間的交往也由直接走向間接、由多樣化走向單一化，團結(jié)合作意識弱化，不利于個人和社會的發(fā)展。其次，人們的道德素養(yǎng)弱化。教育的目的不僅僅是傳授知識，更具備育人的強大功能。網(wǎng)絡(luò)教育更多的信息是自覺獲取，缺少硬性的約束，更多的是自我約束和學(xué)習(xí)思考，缺少了傳統(tǒng)教育的引導(dǎo)功效，教師只能言傳而無法身教。網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開放的，缺少強制約束力，學(xué)習(xí)過程能夠保證，但是學(xué)習(xí)效果無法保證，也沒有完整的評價，因此，相對傳統(tǒng)教育來說，更需要求學(xué)者的自律性和自覺性。否則，教育效果無法實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] （美）喬伊斯 等著，荊建華 等譯.教學(xué)模式.中國輕工業(yè)出版社，2002-1-1

[2] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.高等教育出版社，2003-12-1

[3] 張琪，陳琳.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀與歸因分析

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，突出教師作為教育者的人文因素作用，教師與學(xué)生的心理距離近，交流的形式豐富：教師一句話，一個動作，一個眼神，一個暗示對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都非常大。教師帶著鼓勵的表示，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師的警示，會約束學(xué)生走神；教師的一個暗示，會啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維；教師的一個引導(dǎo)提示，會幫助學(xué)生的思維提高。許多知識通過教師板書形式，采用寫、講、演示等的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生認知、體會和理解學(xué)習(xí)到的。如一般的理工科教學(xué)，只有通過教師的講授才會使學(xué)生的思維真正 “活”起來，使抽象的東西在教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動過程中默契傳遞。 但傳統(tǒng)教學(xué)方法有其自身的局限性，比如信息量較小等。

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)[1]。

但是目前多媒體教學(xué)存在種種誤區(qū)：過分依賴多媒體，甚至完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式；用多媒體模擬試驗，取消了學(xué)生親自動手做試驗；華而不實，嘩眾取寵等。比如有些教師為了多媒體而多媒體，有的教師用幾十小時甚至一個月準備一節(jié)多媒體課件，信息量增大了，但節(jié)奏加快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力[2]。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入應(yīng)該體現(xiàn)新的教育思想和觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。課堂教學(xué)活動的主體是人，課堂教學(xué)中應(yīng)當充滿了“情”。課堂中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流。不要讓越來越多的“人機對話”淡化甚至替代了人與人之間的感情交流。否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，這樣的課堂教學(xué)看起來生動活潑，實質(zhì)上冰冷死板，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個性等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體所難以替代的，只能加強不能削弱。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突出重點，突破難點，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。既然傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定的局限性，就可首先從這方面人手，利用多媒體手段來教學(xué)解決這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。例如：在講解房屋基本組成部分時，傳統(tǒng)教學(xué)因為缺乏直觀性，學(xué)生難以即時掌握，而使用計算機展示房屋基本組成的動畫模型，這個問題能迎刃而解。實際上，計算機輔助教學(xué)提高了對教師的要求：教師不僅要掌握計算機技術(shù)，更重要的是理解現(xiàn)代教育的本質(zhì)，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和局限性。教師要在多媒體教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是知識的源泉，學(xué)生是通過接受教師所提示的信息進行學(xué)習(xí)，作為教學(xué)受與者的學(xué)生，在教學(xué)過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調(diào)動。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推動了教育的現(xiàn)代化，促進了教學(xué)改革。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學(xué)，使教學(xué)真正作到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進行學(xué)習(xí)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)到了一定的學(xué)科知識，而且更重要的是他們在學(xué)習(xí)知識的過程中還學(xué)到了探索知識的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，適應(yīng)未來信息社會的需要。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運用是當前教學(xué)改革的前延，它的突出優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被廣大教師和學(xué)生所認識和接受。對于復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢互補將需要一個較長時間的探索實踐過程。領(lǐng)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢發(fā)揮的具體途徑，清醒的認識兩種教學(xué)方法的特點，有策略的融合兩種教學(xué)方法開展優(yōu)勢互補教學(xué)實踐，才能更進一步的真正體會網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢互補的實踐方法。要辯證處理好二者的關(guān)系，讓二者協(xié)同融合，為提高教育教學(xué)水平服務(wù)。 參考文獻

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

摘 要：“百年大計，教育為本”，隨著我國教育的改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)愈來愈與當前的發(fā)展不相適應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)的功能逐漸在教育教學(xué)中得到了滲透，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在各個學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。本文主要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行了深入的分析探究，把兩者進行比較從而在優(yōu)劣方面進行闡述并提出改善的建議，希望能夠?qū)Υ祟I(lǐng)域的學(xué)術(shù)進步起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；比較

0.引言

在新的時代，信息化技術(shù)的迅速發(fā)展給社會的各個領(lǐng)域的發(fā)展提供了極大的生產(chǎn)動力，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)劣，這主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，故此，在實際的教學(xué)過程中要能夠把兩種模式優(yōu)勢互補才能夠取得最佳的教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵探究

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師依靠著著教學(xué)的大綱要求，以及學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)進行對教學(xué)的內(nèi)容組織、口頭講解以及板書演示來完成的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往教師是占據(jù)著主導(dǎo)的作用，學(xué)生處于被動地位，可以概括為“老師傳達信息，學(xué)生接收信息”[1]，形式上比較的古板，其特點就是“他主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的目的具有針對性，教師在講授的過程中主要是以書本為中心進行講解，學(xué)生則根據(jù)教師的講解來獲取知識，老師與學(xué)生面對面的完成教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近些年在我國的教育教學(xué)中剛發(fā)展起來的教學(xué)模式，它主要是利用多媒體以及計算機技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)活動，它所體現(xiàn)的主要特點就是交互功能比較強，包含的內(nèi)容較為廣泛，可以分為網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)習(xí)者、所教學(xué)的內(nèi)容以及信息的傳輸環(huán)境，在教學(xué)的內(nèi)容上包括了教材和輔助的資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等等，教學(xué)上對于網(wǎng)絡(luò)的資源得到了充分的發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題探究

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的目的方面兩者是相同的，都是以學(xué)生掌握知識從而能夠靈活的應(yīng)用、提高其創(chuàng)新的能力為主；無論運用哪一種教學(xué)的模式，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時的掌握學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)具體情況再對教學(xué)的內(nèi)容以及方式進行有效的調(diào)整，如此才能夠使得學(xué)生在這方面真正的深入其中，把自主能動性得到有效的提高[2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方面的主要優(yōu)勢是教師通常都有著過硬的專業(yè)知識，受到過專業(yè)的訓(xùn)練，在實際的教學(xué)過程中能夠在教學(xué)的組織、目標、計劃上順利的得以實施，對系統(tǒng)性的知識上比較的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較的系統(tǒng)，在基礎(chǔ)知識方面能夠得到很好的吸收，教師在與學(xué)生的關(guān)系上以“教”和“學(xué)”為主，教師的行動都對學(xué)生起著示范作用。在這些優(yōu)點之外不可避免的也存有不足，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候基本是處在被動的地位，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上受到教學(xué)大綱的限制，學(xué)生所接受的知識面也比較狹窄，對學(xué)習(xí)結(jié)果很看重在過程方面沒有得到重視，作為傳統(tǒng)教學(xué)的媒介主要還是依賴于課本、黑板、參考書、粉筆等，學(xué)生很難在興趣上得到激發(fā)。

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，教師講課工作像以往一樣準備講課稿（Word、PPT，PDF等文件格式），像以往一樣按照約定的時間上課，所不同的是上課的地點不再是集中固定的現(xiàn)實地點，而是單位在這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺上開設(shè)的固定班級，是一個網(wǎng)絡(luò)班級。內(nèi)容仍然是教師備好課的內(nèi)容，只需將講課稿文件“打開”，整個網(wǎng)絡(luò)班級的學(xué)員都能異地看到內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)以其靈活、便捷、連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，在教學(xué)的內(nèi)容方面突出了個性化以及多層次，互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容比較的豐富龐大，在知識面上得到了有效的拓展，突破了書本知識局限性；在學(xué)生的年齡上是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能充分發(fā)揮作用的重要原因，由于學(xué)生的年齡比較小在自覺學(xué)習(xí)以及自制力上還存在著不足，在資源龐大的網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)生對于知識的選擇沒有目標，也很難得到學(xué)習(xí)上的啟發(fā)引導(dǎo)[3]。

3.合理調(diào)配傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的策略

傳統(tǒng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合不僅是技術(shù)上的和諧搭配，更需要思想觀念得到轉(zhuǎn)變，從而才能更好的把兩者達到互補學(xué)習(xí)的效果，不管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來的發(fā)展中如何優(yōu)越也不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，要以客觀的態(tài)度來看待傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，把有利的得到繼承不利的要避免實施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便給當今的教學(xué)質(zhì)量帶來了較大的提升，但是對此也不要盲目的崇拜，對此要有一個清醒的認知，客觀的分析研究，把素質(zhì)教育的理念科學(xué)的與之融合，把優(yōu)勢得到相互的利用。

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢比較突出，但也不能把傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全的否定，應(yīng)該把兩者在不同的課程上實施不同的模式，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面來說，如果是對于體育課以及實驗課等就不太適宜，這就要運用傳統(tǒng)教學(xué)的模式來實施教育，只有通過具體的指導(dǎo)學(xué)生才能夠更快速的掌握這些知識點。

還有就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際的應(yīng)用中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把“學(xué)”作為了主要的目的，對傳統(tǒng)以“教”為主的模式得到了突破，這對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的隨意性得到了增強，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要注意情感交流這一重要問題，傳統(tǒng)的教學(xué)師生是以面對面的方式進行教學(xué)的，對于師生的情感交流有著很好的條件，但是網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是人和機的形式展現(xiàn)的，故此，師生在教學(xué)情感的交流方面要得到重視。

要在實踐的體驗以及交流合作上得到加強，由于傳統(tǒng)的教學(xué)在知識的接收上有著其局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對此有著很好的補充，在對網(wǎng)絡(luò)資源進行吸收的同時也要和實踐相結(jié)合，在實踐中得到創(chuàng)新，從而更好的把傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富得到和諧有機的統(tǒng)一，在各自的特點以及功能上得到充分的體現(xiàn)，盡量的對不利的因素得到避免，故此，在重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)才能把教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到有效的提高。

4.結(jié)語

在當下的教學(xué)當中要想把課堂教學(xué)得到有效的提高，就要對傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一個充分的認識，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中對于傳統(tǒng)教學(xué)也要得到重視，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢把教學(xué)的內(nèi)容以及方式的利用得到全面的改善，以達到師生的互動性得到增加，把最佳的教學(xué)效果得以呈現(xiàn)出來。

參考文獻

[1] 李家安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合[J].科教文匯（上旬刊），2012，（06）：25―26.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 建構(gòu)主義 ；優(yōu)勢互補

【中圖分類號】G427【文獻標識碼】B

隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。世界教育改革的共同趨勢為注重學(xué)生的個性教育，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展。我國的大部分中、小學(xué)校各學(xué)科課程的教學(xué)，正逐步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的教學(xué)模式過渡。傳統(tǒng)教學(xué)模式易于教師對學(xué)生的統(tǒng)一授課和管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著多媒體計算機和多媒體教學(xué)課件的出現(xiàn)，傳統(tǒng)授課方式被賦予新的內(nèi)涵，教師可以在課堂上實現(xiàn)圖、聲、文并茂的授課。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí)，這種集體不限于一個班級、一個學(xué)校或者某一個區(qū)域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學(xué)生得到的是動態(tài)的，多方面的解答。然而，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都有其優(yōu)缺點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，兩者必須相結(jié)合，摒棄各自的缺點，整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢并使其互補，以進一步提高教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有共同點。首先，二者的教學(xué)目的相同，都是希望學(xué)生通過對已有知識的學(xué)習(xí)掌握，達到運用和創(chuàng)新的能力。其次，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都需了解學(xué)生的動態(tài)、想法、對知識的認識掌握情況等，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法，讓學(xué)生真正喜歡這門課并主動自覺的學(xué)習(xí)。那么，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與不足體現(xiàn)在什么地方？傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)以下幾個方面：1、教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。2、各學(xué)科教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識。3、師生之間是在面對面的過程中進行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止，對于學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其不足，表現(xiàn)在：1、它是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)，教學(xué)側(cè)重于知識結(jié)論、輕知識過程與能力培養(yǎng)。3、傳統(tǒng)教學(xué)是以教室和黑板為中心，教學(xué)活動是在教室中進行的，只能在特定的時間、地點進行，從而也帶來人數(shù)上的限制。4、傳統(tǒng)教學(xué)的媒介是課本、參考書、講義、黑板、粉筆、部分實驗用具等，以教師講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學(xué)生基本上是被灌輸知識，基本程序是——學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師評判、學(xué)生答卷、教師給分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計算機充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師要具備計算機應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，教師要隨著社會的發(fā)展，信息的更新，不斷修訂教材和教案，隨時補充新內(nèi)容、新材料，以滿足時代的要求。4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師從板書中解放出來，可以更多地考慮如何清楚地把知識傳授給學(xué)生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中，還可以為同學(xué)們提供一些參考材料，供學(xué)生更詳細的了解知識點。5、更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了的大量資源，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生沖破書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足：由于學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)及認知能力等等限制，學(xué)習(xí)上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，所以在廣袤無垠網(wǎng)絡(luò)里如果沒有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進行學(xué)習(xí)。雖然使用計算機可以模擬學(xué)習(xí)活動，但它很難讓學(xué)生真正形成實踐能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的問題就是要大力促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與教學(xué)課程整合，是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)。正確的態(tài)度是對原有的傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕。對于先進的現(xiàn)代教育——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目地崇拜，要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短。要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝，進行多種優(yōu)勢綜合互補，實現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”。

1、強調(diào)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師主宰課堂教學(xué)，以“教”為主，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為主。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進行。這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，教師的主導(dǎo)作用被忽視，因此，加強網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制，是實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2、注重學(xué)習(xí)的過程與方法。傳統(tǒng)教學(xué)以知識教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，強調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既重知識學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，既可保證自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能保證獲得系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性化。傳統(tǒng)教學(xué)以抽象文字概念的“填灌式”教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)為主，真實情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)圖文并茂，形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動接受，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自主參與互動學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和參與互動式學(xué)習(xí)兼有，全面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。

3、注重師生情感交流，變?nèi)藱C交互為師生交互。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。教學(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C交互為師生交互、生生交互。靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生面對面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，人機交互與師生、生生交互，既可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。

4、強調(diào)實踐體驗，鼓勵交流合作。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識為主要，內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源為主要內(nèi)容的“開放式”學(xué)習(xí)，書本知識學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)相互配合、有機統(tǒng)一。

參考文獻

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

但在具體的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)實踐過程中，存在著很多亟待解決的問題。那么，小學(xué)英語課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 問題 策略

多媒體技術(shù)在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語交際運用能力及學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的現(xiàn)代遠程教育體系，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獵取知識，培養(yǎng)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于：

1、揭題質(zhì)題后及時使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

教師在揭題質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解英語所描述的景物的心理狀態(tài)。此時適時映出課中描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知英語所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解英語的詞句提供了鮮明的形象。如教《My family》這一課，當板書課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解My family具體情景的心理狀態(tài)，此時放映“My family”的特寫鏡頭，任務(wù)呈現(xiàn)，看教學(xué)圖片， 用同樣的方法講 sister， brother， grandma， grandpa出示家人照片，在極短的時間內(nèi)吸引住學(xué)生，為本課的教學(xué)創(chuàng)造積極的條件。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空限制少，解決英語學(xué)習(xí)中重點和難點。

例如：學(xué)習(xí)《family》，學(xué)生理解不了family的意義中深厚感情。為了提高教學(xué)效果，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了在情境中教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)英語的活動式教學(xué)模式。

在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生傾聽錄音文化滲透，情感教育，通過談?wù)撔腋５募遥鞓返募遥饘W(xué)生對家的熱愛之情；同時進行情感教育：家，快樂的家，是靠我們的長輩們的辛勤勞動互相幫助建立起來的。因此，我們應(yīng)該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。

采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學(xué)生都參與進來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，并以"家，有愛的家"這一主題貫串整個教學(xué)過程。

3、將深奧變得簡單，將抽象變得清晰；

電教媒體的最大優(yōu)點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學(xué)生難以感知的東西。例如：在教學(xué)三年級《At the zoo》這一單元時，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，在學(xué)生面前展示出動物園的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的動物園場景，讓學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓⒓尤氩煌曇簦寣W(xué)生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

4、學(xué)習(xí)英語文化時巧用，利于學(xué)生體驗課文的意境。

英語教材所涉及的文化較廣，而小學(xué)生在文化知識方面認識 較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹文化時，運用電教媒體，適時投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對中西文化的理解。例如：中國的飲食文化和西方的飲食文化通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生輕松了然于心。

5、改革教學(xué)模式，促使教師提高；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)能增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

論文摘要:隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟已經(jīng)成為一種新型的經(jīng)濟形式，而與之相隨的網(wǎng)絡(luò)營銷也迅速成為新的市場營銷途徑。網(wǎng)絡(luò)營銷具有營銷空間的無縫隙化、顧客的主導(dǎo)性、市場配置重協(xié)作等特點，它與傳統(tǒng)營銷相比較具有不同的營銷理念、不同的營銷目標、方式和渠道。網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷并不是相互替代的關(guān)系，而是做為處于同一經(jīng)濟環(huán)境下的不同營銷方式而長期存在并最終走向融合。

■一、網(wǎng)絡(luò)營銷:市場營銷的新途徑

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及給社會的方方面面帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)與社會經(jīng)濟的融合產(chǎn)生了新的經(jīng)濟形態(tài)即網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，同時傳統(tǒng)的市場營銷管理也出現(xiàn)了很大變革，網(wǎng)絡(luò)營銷成為市場營銷的一種新途徑，所謂網(wǎng)絡(luò)營銷是指以國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營銷目標實現(xiàn)的一種新型的市場營銷方式。簡單的說，網(wǎng)絡(luò)營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。網(wǎng)絡(luò)營銷是與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟相伴而生的營銷新模式，其主要呈現(xiàn)以下特點:

營銷空間的無縫隙化。傳統(tǒng)的營銷是以具體的現(xiàn)實存在的市場為其理論基礎(chǔ)的，而網(wǎng)絡(luò)營銷打破了時空的局限，構(gòu)建起“大市場”營銷模式，通過網(wǎng)絡(luò)做為其營銷平臺將市場延伸到各個層面，從而實現(xiàn)營銷空間的擴展，達到無縫隙化。

顧客的主導(dǎo)性。傳統(tǒng)營銷的成功典范是如何能及時掌握顧客的需求，而這一目標在現(xiàn)今社會是很難實現(xiàn)的，因為顧客的需求是多樣性的。而網(wǎng)絡(luò)營銷強調(diào)顧客的主動性，企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)提供各種信息供顧客進行充分選擇，增加對產(chǎn)品的認知，同時降低交易成本，從而大大滿足了顧客的個性化需求。

市場配置重協(xié)作。傳統(tǒng)營銷方式主要講的是市場競爭，只要建立良好的營銷模式，就可以增強市場競爭力，使得市場經(jīng)濟給人呈現(xiàn)出硝煙彌漫的局面，而網(wǎng)絡(luò)營銷更加強調(diào)協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)信息的及時共享，增強各方溝通能力，有利于市場資源的充分整合，從而相互協(xié)作形成相互聯(lián)結(jié)的價值鏈，使多方實現(xiàn)共贏，市場配置更合理。

■二、網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷的比較

網(wǎng)絡(luò)營銷是隨著新的技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的營銷模式，它與傳統(tǒng)營銷模式相比較有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，營銷理念不同。傳統(tǒng)市場營銷以顧客滿意為原則，其根本目標是通過滿足顧客的需求而實現(xiàn)企業(yè)價值，先有顧客的需求而后才有以需求為基礎(chǔ)的營銷活動，傳統(tǒng)營銷是滯后的。而網(wǎng)絡(luò)營銷使企業(yè)可以與顧客交流更加直接，可以及時掌握顧客的需求情況，并對未來某一段時間內(nèi)的需求進行預(yù)測，對顧客的長期需求進行關(guān)注，從而將顧客看成是企業(yè)的一種長期資源，與其建立長期的伙伴關(guān)系，將消費者納入到營銷策略的制定當中來，也體現(xiàn)了顧客至上的理念。

第二，營銷目標不同。傳統(tǒng)營銷策略的核心主要是圍繞產(chǎn)品、價格、銷售渠道和促銷展開，它強調(diào)的是企業(yè)利潤的最大化;而網(wǎng)絡(luò)營銷更加關(guān)注顧客、成本、便利、溝通，強調(diào)以顧客為中心，通過滿足顧客需求，為顧客提供優(yōu)質(zhì)、便利服務(wù)而實現(xiàn)企業(yè)價值，通過滿足顧客的個性化需求，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤。

第三，營銷方式不同。傳統(tǒng)的營銷方式以銷售者的主動推銷為主，使得顧客與企業(yè)之間的關(guān)系變得非常僵化，甚至于一些傳統(tǒng)的營銷方式給顧客帶來很多不便利，這是不利于企業(yè)長期發(fā)展的;網(wǎng)絡(luò)營銷方式更加強調(diào)消費者為中心，企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而消費者在需求的驅(qū)動之下主動通過網(wǎng)絡(luò)尋求相關(guān)信息，從而使企業(yè)與顧客的關(guān)系變?yōu)檎嬲暮献麝P(guān)系，有利于長期發(fā)展。

第四，營銷媒介不同。傳統(tǒng)的營銷活動主要是依靠營銷人員與顧客的直接接觸與通過廣告的形式對顧客進行轟炸，使顧客被動接受;而網(wǎng)絡(luò)營銷主要是以網(wǎng)絡(luò)為基本平臺，可以通過計算機、手機、電視機等網(wǎng)絡(luò)終端為顧客提供服務(wù)而實現(xiàn)營銷的目的。

■三、網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷的融合

網(wǎng)絡(luò)營銷的出現(xiàn)給傳統(tǒng)營銷帶來了巨大的沖擊，無論是在營銷理念、營銷目標還是營銷方式上都對企業(yè)市場營銷管理產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)營銷通過擴展各種營銷渠道，進行大量的廣告投入等被動營銷在網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)很難奏效，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展以及計算機的迅速普及，顧客可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多方位、全面的信息交流與共享，實現(xiàn)由顧客群體到顧客個人的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建了新時代的企業(yè)與顧客之間的關(guān)系，很顯然，傳統(tǒng)營銷行為已經(jīng)很難與之相適應(yīng)。同時，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟使得市場競爭更加透明化，信息的充分共享使得企業(yè)通過核心技術(shù)或價格上實現(xiàn)贏利這一策略已經(jīng)很難達到目的，只有不斷提高技術(shù)，優(yōu)化服務(wù)才能最終保持競爭優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)營銷是經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的新的營銷模式，它雖然給傳統(tǒng)營銷帶來了不小的沖擊，但是因為網(wǎng)絡(luò)普及率、網(wǎng)絡(luò)固有缺陷以及網(wǎng)絡(luò)不具有人的靈活性等特點，使其并不能取代傳統(tǒng)營銷的主導(dǎo)地位。因此網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷并不是取而代之的結(jié)局，而是通過充分整合，走向融合的一個過程。企業(yè)要根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)的特點，對市場進行充分調(diào)研與細分，通過對客戶進行分析，融合網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷策略，以最低的營銷成本實現(xiàn)最佳的營銷目標，將網(wǎng)絡(luò)營銷做為企業(yè)營銷策略的一部分，通過其所具的的一些優(yōu)點來補充傳統(tǒng)營銷固有的不足，從而使營銷策略更加完善。

參考文獻:

[1] 李浩.網(wǎng)絡(luò)營銷對傳統(tǒng)市場營銷的影響[J].職業(yè)時空，2006(23)

[2] 王恩科.淺談網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的市場營銷[J].消費導(dǎo)刊，2008(10)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺負作為一種新的欺負形式而出現(xiàn)。目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)欺負和傳統(tǒng)欺負進行的專門研究比較多，而對于兩者之間關(guān)系的研究則較少。本文對兩者進行了比較，主要從定義、類型、特征及影響因素等方面進行了分析，以期對今后的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)欺負；傳統(tǒng)欺負；類型；關(guān)系研究

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.070

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0153—02

收稿日期：2014—10—12

作者簡介：沈晨（1989— ），女，遼寧營口人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：道德教育。

一、網(wǎng)絡(luò)欺負與傳統(tǒng)欺負的定義的比較

目前，學(xué)術(shù)界對于網(wǎng)絡(luò)欺負的定義還沒有一個統(tǒng)一的界定，現(xiàn)有的定義和概念常常從兩個方面來概括和歸納：一是從傳統(tǒng)欺負的文獻中歸納；二是從網(wǎng)絡(luò)欺負所用的工具來論述。例如，Patchin和Hinduja認為：“網(wǎng)絡(luò)欺負是利用電子文本這一工具實施的有意的和反復(fù)的傷害行為。”Qing Li認為：“網(wǎng)絡(luò)欺負指的是通過電子交流工具，如電子郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)以及即時訊息等實施的傷害行為。”而對于傳統(tǒng)欺負，國內(nèi)一般采用Peter.K.Smith教授的定義，他認為：“傳統(tǒng)欺負是占優(yōu)勢的一方在沒有受到任何觸怒的情況下對劣勢的一方連續(xù)進行的攻擊。”

二、網(wǎng)絡(luò)欺負與傳統(tǒng)欺負的特征、作用的比較

（一）特征的比較

1.擴散性。傳統(tǒng)欺負一般發(fā)生在固定的時間或地點，而網(wǎng)絡(luò)欺負以其強大的技術(shù)支持在任何時間、任何地點都可以發(fā)生。

2.了解網(wǎng)絡(luò)欺負事件的人數(shù)。傳統(tǒng)欺負一般發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，如操場或教室，對欺負事件有所了解的人較少；而網(wǎng)絡(luò)欺負則不然，欺負者通過網(wǎng)絡(luò)傳播詆毀某人的信息，因而知道欺負事件的人相對較多。

3.匿名性。傳統(tǒng)欺負一般是面對面地實施欺負行為，被欺負者一般會看見欺負者；而網(wǎng)絡(luò)欺負是利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施欺負，受欺負者在很多情況下不知道欺負者的身份，這也給平時在傳統(tǒng)欺負中不敢欺負或曾經(jīng)受過欺負的人提供了一種有利的工具。

4．場所。傳統(tǒng)欺負一般發(fā)生在校內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)欺負一般發(fā)生在校外。

5.目的性。二者都具有目的性，只是網(wǎng)絡(luò)欺負通過使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)報復(fù)某人，目的很明確，同時，又隱藏了自己真實的身份。

6.反復(fù)性。傳統(tǒng)欺負也具有反復(fù)性，主要體現(xiàn)在欺負者實施的欺負次數(shù)上；而網(wǎng)絡(luò)欺負的反復(fù)性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺負者通過受欺負者的相關(guān)視頻文件等，使其他人有可能多次地在網(wǎng)絡(luò)上進行傳播，從而多次對網(wǎng)絡(luò)受欺負者造成傷害，因此，網(wǎng)絡(luò)欺負的反復(fù)性集中地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺負者對受欺負者所從事的欺負行為的頻率以及受害者親身經(jīng)歷的欺負行為的次數(shù)。

7.不平衡性。傳統(tǒng)欺負也有欺負雙方力量的不平衡性，但主要指欺負雙方的身體力量；而網(wǎng)絡(luò)欺負的不平衡性在這一點上體現(xiàn)得并不明顯，主要體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的匿名性上。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力能使更多的人有機會欺負網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太嫻熟的人，同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的匿名性使被欺負者無法知道欺負者的身份，只能任其欺負，而不能反擊。

（二）作用的比較

無論是網(wǎng)絡(luò)欺負還是傳統(tǒng)欺負都會給人的身心帶來一些消極的影響。對于傳統(tǒng)欺負的受欺負者而言，他們短期內(nèi)會出現(xiàn)失眠、多夢、焦慮、抑郁等癥狀。對于網(wǎng)絡(luò)欺負的受害者而言，他們一般會表現(xiàn)出生氣、傷心、害怕、受挫等，嚴重的會導(dǎo)致自殺。

三、網(wǎng)絡(luò)欺負與傳統(tǒng)欺負的影響因素的比較

網(wǎng)絡(luò)欺負與傳統(tǒng)欺負的影響因素比較相似，主要表現(xiàn)在個體因素、家庭因素和社會環(huán)境因素等三個方面，現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)欺負為例來進行分析。

（一）個體因素

1．年齡因素。對于網(wǎng)絡(luò)欺負者的年齡特征，學(xué)術(shù)界還沒有達成一致的觀點，一方面，一些學(xué)者如Raskauskas和Stoltz發(fā)現(xiàn)，青少年中年齡較大的要比稍小的更容易成為網(wǎng)絡(luò)欺負者；另一方面，也有研究者如Williams和Guerra發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺負在八年級易達到高峰，而隨著年級的升高會逐漸下降。Slonje和Smith發(fā)現(xiàn)，15~18歲的青少年比12~15歲的青少年成為網(wǎng)絡(luò)欺負者的比率要低。

Williams和Guerra曾經(jīng)對五年級、八年級和十一年級的孩子做過實驗，結(jié)果表明，小學(xué)五年級的學(xué)生受欺負的比率最低，在4%左右，而初二學(xué)生受欺負的比率最高，在12%左右。他們還發(fā)現(xiàn)，高中階段孩子的受欺負比率開始下降，大約保持在9.9%左右。

2．性別因素。目前的研究對網(wǎng)絡(luò)欺負者的性別差異還沒有得出清晰的結(jié)論。不同的學(xué)者有不同的觀點，Aricak和Slonje研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺負者絕大多數(shù)是男性，而Smith等人則沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負的性別差異。Kowalski和Limber發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺負者中女性的數(shù)量要多于男性。

對于網(wǎng)絡(luò)欺負中的受欺負者而言，一些學(xué)者認為男孩和女孩都有同樣的可能性成為網(wǎng)絡(luò)欺負的受欺負者。還有學(xué)者認為女孩比男孩更有可能成為網(wǎng)絡(luò)欺負的受欺負者，這些是由他們先前的研究所證實的。

（二）家庭因素

家庭因素主要體現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式以及父母的監(jiān)管力度兩個方面。

1．家庭環(huán)境因素與兒童的身心有著緊密的聯(lián)系。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，童年時期家庭成員的不良對待，如撇之不顧、冷眼相待等，或者家庭環(huán)境不良、成員關(guān)系不如意，都可能使孩子將來成為別人欺負的對象。在傳統(tǒng)欺負中，父母與孩子的關(guān)系不和諧會使孩子成為欺負者的概率有所增加。類似地，在網(wǎng)絡(luò)欺負中，欺負者的行為與他/她和父母的關(guān)系有關(guān)，與父母關(guān)系稍差的青少年可能會實施較多的網(wǎng)絡(luò)欺負事件。

2．父母控制也可以對使用網(wǎng)絡(luò)的青少年起到一定程度的保護作用。父母控制是指父母為了保護孩子，躲避網(wǎng)絡(luò)危險而實施的活動。已有研究發(fā)現(xiàn)，如果青少年長期上網(wǎng)，則更容易遭受到網(wǎng)絡(luò)欺負。同時，青少年反復(fù)地使用網(wǎng)上相關(guān)程序，特別是相關(guān)的聊天工具，也會使他們受到網(wǎng)絡(luò)欺負的風險上升。所以，如果父母較多地參與到青少年的網(wǎng)絡(luò)活動中去，青少年就會更少地顯示自身的相關(guān)信息，如姓名、郵箱等，也會減少訪問不好的網(wǎng)址、約見朋友的次數(shù)。

（三）社會環(huán)境因素

近年來，社會環(huán)境尤其是學(xué)校環(huán)境對欺負的影響作用越來越受到研究者的關(guān)注。研究表明，學(xué)校環(huán)境會影響欺負及其有關(guān)行為的發(fā)生。而社會環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)欺負也有一定的影響。凱威特等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺負與不良的環(huán)境因素呈正相關(guān)，與體驗到的群體支持呈負相關(guān)。青少年越是處在信任、平等和快樂的學(xué)校環(huán)境中，他們從事網(wǎng)絡(luò)欺負的概率就越低。而親人、朋友的社會支持越少，青少年從事網(wǎng)絡(luò)欺負的概率就越高。威廉姆和蓋若也指出，體驗到同伴是可依靠的、溫暖的和有利的青少年，具有較少的網(wǎng)絡(luò)欺負行為。

四、網(wǎng)絡(luò)欺負與傳統(tǒng)欺負的參與者角色的比較

有研究者通過研究國內(nèi)外的相關(guān)情況認為，網(wǎng)絡(luò)欺負中欺負者和被欺負者與傳統(tǒng)欺負中攻擊者和受害者相對應(yīng)。傳統(tǒng)欺負中的受害者是否為網(wǎng)絡(luò)欺負中的攻擊者，也許與調(diào)查樣本的大小相聯(lián)系，但網(wǎng)絡(luò)欺負和傳統(tǒng)欺負中的攻擊者和受害者的角色是否一致則需要深入地進行了解和分析。Tanya Beran和Qing Li對加拿大的7~9年級的432名學(xué)生進行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示：受網(wǎng)絡(luò)欺負的學(xué)生也有可能在網(wǎng)絡(luò)上欺負其他人以及在校園中受欺負，比例大概是56%。

［

參考文獻］

［1］T.Aricak.The new form of Cyberbullying［J］.Cyberbullying，2008（3）.

［2］J.W.Patchin.Bullies Move Beyond the Schoolyard［J］.Youth violence，2006（2）.

［3］Q.Li.The Comparison of Adolescents’ Cyberbullying Experience［J］.Educational Research，2008（3）.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文

關(guān)鍵詞：車流量；自適應(yīng)；遺傳算法；局部收斂

中圖法分類號：U 491.5文獻標識碼：A

0引言

社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使現(xiàn)代交通成為了人們生活中必不可少的部分。但隨著人們對交通工具需求量增大，城市道路面臨著日益擁擠的巨大問題。交通擁擠導(dǎo)致時間延誤，交通事故增多，環(huán)境污染加劇等問題，嚴重影響城市的發(fā)展和建設(shè)。因此，各國迫切希望對城市交通控制系統(tǒng)進行改善，并展開了積極研究。

目前解決智能交通問題的方法主要有：專家控制系統(tǒng)、模糊數(shù)學(xué)控制系統(tǒng)[6]、基于元胞自動機的城市交通信號自組織控制方法[4]、遺傳算法[1-2]等。本研究正是使用遺傳算法解決交通問題，在本遺傳算法中，加入了賭輪選擇、小生境及自適應(yīng)函數(shù)等方法，使得交通網(wǎng)絡(luò)中道路的通行力盡可能最大。

一、遺傳算法運用的設(shè)計

1.模型的建立

首先我們把要研究的m+n條交錯道路所組成的交通系統(tǒng)抽象成一個m+n網(wǎng)絡(luò)。即橫向有m條道路，縱向有n條，每一條直線是一條道路，每一個交叉點就是一個交叉路口。我們對模型進行簡化，把東西向道路通過的車輛流看成一個橫向的流量，南北向道路通過的車輛流看成一個縱向的流量，即東西橫向流量與南北縱向流量。同時在每個交叉口與交叉口之間設(shè)立觀測點，用于測量它們之間路段的流量設(shè)為 。由于一條道路上各個路段的流量不一定相同，這里我們把道路各個路段的流量相加求平均，作為整條道路的平均流量：

設(shè)東西向道路的平均流量為 。南北向道路的平均流量為 。對任意一個交叉路口橫向放行車輛的平均時間設(shè)為 （ ），縱向放行車輛的平均時間設(shè)為 （ ， ）。則單個十字交叉路口一個周期內(nèi)的橫向平均滯留量為:

縱向平均滯留量為：

所以交叉路口總的滯留量為:

其中 為該交叉路口的周期， ， 分別為該交叉口的車輛可以離開的最大橫縱向流量，即它的通行力。由于研究的需要，我們希望在這個交通系統(tǒng)中總的平均流量盡量大，即:

理想情況下，我們已知每個交叉路口的最小滯留量為0，因此把所有的交叉口滯留量加起來求它的最小值：

相鄰交叉口之間的路段都有最大容量 ，于是有：

,

交叉路口橫縱向放行的平均時間也應(yīng)該在一個范圍內(nèi)：

然而，針對本研究的交通模型，采用求解多目標優(yōu)化的方法[5-6]找出這個模型的最優(yōu)解，所以綜上所述，總的模型應(yīng)為：

2.賭輪選擇

選擇將遺傳搜索引導(dǎo)到搜索空間中更有前途的區(qū)域，是模型的驅(qū)動力。針對于多目標優(yōu)化模型有多個目標函數(shù)，搜索空間復(fù)雜等特點，利用賭輪選擇，增強了空間尋優(yōu)能力，也避免了標準化誤差等選擇問題。其基本思想是每個種群的選擇概率（即生存概率）正比于它的適應(yīng)值。

計算種群中所有方案適應(yīng)值的和：

根據(jù)種群的適應(yīng)度值，計算相應(yīng)的選擇概率：

(k=1,2,…pop_size)

計算累計概率值：

(k=1,2,…pop_size)

3.小生境

求解多目標最優(yōu)化問題時，一般希望所得到的解能盡可能地分散在整個Pareto最優(yōu)解集合內(nèi)，而不是集中在其Pareto最優(yōu)解集合內(nèi)的某一個較小的區(qū)域上。為達到這個要求，可以利用小生境遺傳算法。這種方法稱為共享函數(shù)法，將共享函數(shù)的概念引入到求解多目標最優(yōu)化問題的遺傳算法中。算法對相同個體或類似個體的數(shù)量加以限制，以便能夠產(chǎn)生較多不同的最優(yōu)解。具體為:

其中 為不同個體的共享度； 為不同個體的歐式距離； 為距離參數(shù),可根據(jù)最優(yōu)解分布情況設(shè)定。通過共享函數(shù)，可以對種群中聚集在一小塊的個體加以懲罰,使其適應(yīng)度減少。

其中 、 為共享函數(shù)前后個體 的適應(yīng)度值。n為群體規(guī)模， 是不同于 的個體。在計算出各個體的小生境數(shù)之后，可以使小生境數(shù)較小（相似程度較小）的個體能夠有更多的機會遺傳到下一代群體中，這樣就增加了群體和解的多樣性。

4.自動適應(yīng)的適應(yīng)度函數(shù)

在利用遺傳算法求解優(yōu)化模型時，能否收斂到最優(yōu)解取決于適應(yīng)度函數(shù)的取法。本文針對這類有等式約束的特殊模型提出了相應(yīng)的自適應(yīng)適應(yīng)度函數(shù)。設(shè) 式的適應(yīng)度函數(shù)為 ， 式的適應(yīng)度函數(shù)為 。其中 為各個群體的值， 與 是種群排隊后的編號。則這個多目標優(yōu)化模型總的適應(yīng)度函數(shù)為：

其中t為函數(shù) 的權(quán)重。t在算法迭代過程中根據(jù)實際情況而變化。因為我們要讓 式等于0或者很接近于0，所以要統(tǒng)計 式的最小個體值，即 是否為0，或者給一個范圍，讓群體 的最小值小于一個常數(shù)，超過這個范圍立刻增加權(quán)重，從而迫使達到滿足等式約束的條件。

5.算法流程圖

圖2 流程圖

6.具體算法步驟

第一步 ：先隨機生成N組初始群體。

第二步 ：計算適應(yīng)度值，判斷是否滿足終止條件，是則退出，否則向下進行。

第三步：把群體先帶入 式，計算它們的函數(shù)值，利用函數(shù)值的大小編序號。最小的值編為1，次之編為2，直到n；然后把群體帶入 ，計算它們的函數(shù)值，相對于前面 式的編號不同。這里最大的值編為1，次之編為2，直到n。然后把它們代入1.4，求種群的整合適應(yīng)度值。

第四步：根據(jù)⑶式計算出不同個體的共享度，利用⑷式更新適應(yīng)度值，再通過1.2計算相應(yīng)的選擇概率。

第五步: 采用賭輪選擇算法的算子，根據(jù)各個種群的適應(yīng)度選擇。

第六步 ：使用交叉和變異，并對種群進行重組。為了更好地避免過早收斂，可以當?shù)侥骋淮鷷r，使用一、兩次遷徙算子。

第七步：檢查看是否滿足終止條件。是則退出程序，否則跳轉(zhuǎn)至第三步。

二、實驗仿真

設(shè)有三縱三橫的城市網(wǎng)絡(luò)，橫向的平均流量設(shè)為 ，縱向平均流量設(shè)為 。設(shè)每個交叉口的橫縱通行能力相同分別為3.0、3.1、2.9、3.1、3.6、3.1、2.7、3.1、2.5，單位是輛/s。每個十字一個周期的通行時間取120s。便于實驗仿真，隨機取60個種群（每個種群由9個交叉口流量觀測數(shù)據(jù)構(gòu)成），迭代200次，代溝取0.9，選擇概率取0.85，變異概率取0.04。距離參數(shù) ，根據(jù)最優(yōu)解分布情況設(shè)定。適應(yīng)度函數(shù)取，其中 是種群在流量適應(yīng)度值的順序， 是種群在滯留適應(yīng)度值的順序，t為權(quán)重。根據(jù)這個模型要求，我們設(shè)定當 ，t =3；當 ，t =6；其它t =12。分別用傳統(tǒng)GA[7]和改進GA做實驗仿真，圖3為傳統(tǒng)GA[7]得出的流量/滯留量仿真圖，圖4為本文改進的GA得出的流量/滯留量仿真圖。

圖3 傳統(tǒng)GA[7]仿真圖

圖4 改進GA仿真圖

圖中每個點表示一個種群搜索到的值。縱坐標表示滯留車輛，單位輛；橫坐標表示流量大小，單位輛/s。從圖中可以看出滯留量隨著流量的逐漸增大而增多。根據(jù)分析需要，我們要統(tǒng)計的是平均流量最大，而總的滯留量又恰好為0 或很接近0 時的值。于是，從圖3中可以看出整個交通網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)流量為3.5823 輛/s,滯留量為6.4625輛。從圖4 中可以看出整個交通網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)流量為4.1248輛/s，滯留量為0.1880輛。針對通過遺傳算法得到的最優(yōu)解，我們求出各條道路的流量與滯留量，進行深入的對比。下面為傳統(tǒng)GA[7]和改進GA分析對比表：

表1 最優(yōu)流量/滯留量關(guān)系對比

道路 傳統(tǒng)[7]GA 改進GA

流量 滯留量 流量 滯留量

道路1 0.5116 0.9212 0.5882 0.0273

道路2 0.6328 1.1424 0.7291 0.0329

道路3 0.5985 1.0797 0.6896 0.0314

道路4 0.6547 1.1810 0.7538 0.0343

道路5 0.4560 0.8225 0.6525 0.0239

道路6 0.6183 1.1154 0.7119 0.0324

表1中各條道路最優(yōu)流量的單位為輛，滯留量的單位為輛/s。顯然，從表1中各條道路流量/滯留量的數(shù)據(jù)可以對比出，在各條道路中，改進遺傳算法得出的流量較大，而滯留量更接近于0。充分說明改進遺傳算法得出的效果更好。于是通過實驗仿真，我們就得出了一個城市交通網(wǎng)絡(luò)各條道路的最優(yōu)平均流量，即交通網(wǎng)絡(luò)的最大通行能力。因此，只要控制住流入每條路的平均流量，就可以讓一個交通系統(tǒng)處于最優(yōu)效率中。

三、結(jié)論

本文主要討論遺傳算法在交通網(wǎng)絡(luò)控制中的運用。通過對各個交叉路口設(shè)置觀測點，監(jiān)測出各個交叉路口的流量，計算各條道路的平均流量，通過遺傳算法的模型計算，得出整個交通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的最優(yōu)流量。如果處理的交通網(wǎng)絡(luò)較大，會有多個等式約束條件。本文采用解多目標優(yōu)化模型的方法[5-6]，先通過計算適應(yīng)度值將多目標轉(zhuǎn)換成單一優(yōu)化模型，利用小生境將整個Pareto最優(yōu)解分散在集合內(nèi)，再通過賭輪選擇算子，得到選擇概率，通過反復(fù)迭代遺傳種群，得出多個Pareto解。最后選擇流量最大而滯留接近為0的那個解，即整個交通系統(tǒng)的最優(yōu)流量。

參考文獻

[1]陳國良. 遺傳算法及其應(yīng)用[M]. 北京: 人民郵電出版社. 2001:69-478.

[2]王小平, 曹立明. 遺傳算法[M]. 西安: 西安交通大學(xué)出版社. 2002．

[3]Langton. C G Studying Artificial Life With Cellular Automata. Physica 22D,1986:120-149.

[4]姚亞夫, 曹鋒. 多路口模糊控制及其仿真研究[J].機械工程與自化. 2006(3):108-112.

[5]Deb K, Pratap A, Agarwal S, Meyarivn T1.A Fast and Elitist Multi-objective Genetic Algorithm[J],NSGAⅡ.IEEE Transactions on Evolutionary Computation, 2002, 6:182 -197.

[6]李艷, 樊曉平. 基于GA的城市交叉口信號控制模糊規(guī)則優(yōu)化[J].系統(tǒng)工程學(xué)報. 2004,19(1):89-93.