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[關鍵詞]高職院校;開展;第二課堂;課堂教學
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704217
近年來,在當前的社會發展形勢下,國家需要更多的素質勞動者和技能型人才。高職院校有著為社會培養高素質和技能型人才的使命。這類高素質高技能的人才,對于以后經濟的發展有著促進作用。而且,國家也開始將高職教育作為當前發展的一個戰略性重點對象。在這種壓力下,高院校也該更加積極地完成這一使命,為國家培養更多高技能高素質人才。從這一角度出發,高職院校要深化改革的方針,多方面改革,促進人才的培養。可以從教育理論、教學模式、教學方法等多方面改革當前的高職教育。在傳統的高職教育中,往往會存在很多問題,特別是在實際實踐中,往往會出現各種問題。因此,要開展多種形式的創新教學活動,更好地為人才的培養做出貢獻。
1第二課堂的地位、作用和特點
在高職教育的發展中,要改革當前社會的教育現狀,要更加提倡第二課堂的形式和發展。在長期的傳統思想中,第二課堂往往會被理解為課外活動,但是將這些活動變成課堂,形成一個與第一課堂相并列的第二課堂,能夠將第二課堂更加系統化,這也是社會發展后期所形成的。人們在長期的社會實踐教育中,通過長期的教學改革經驗,才能深刻的理解課外活動的真正意義,真正地認識到課外活動在人才教育和培養中的重大意義。所以,從這個層面上說,課外活動也應該具有其應有的地位,也是當前社會在培養高職教育學生時,應該注意的一個重要方面,其也是高職教育的一個重要途徑。以此課外活動才能真正地變為第二課堂,能夠真正的為人才培養做出貢獻,這也是一個質的飛躍。
將課外活動抽象為第二課堂,也是為了讓人們真正地認識到它在教育上的作用,同時,也應該對于第二課堂進行系統性的規劃,才能更好地發揮其在教育上的作用。首先,從第二課堂的名義上說,第二課堂是第一課堂的一個補充,也是第一課堂的延伸和擴展。當然,第二課堂活動也不僅僅是第一課堂的延伸,不只是教學內容和教學活動的改變,更應該是課堂的內涵的改變。比較第一課堂和第二課堂的區別,第一課堂是培養人才教育中的主要內容,第二課堂是解決人才培養中的特殊性問題,更加強調在人才培養中的個性色彩。其次,從這個角度出發,第二課堂是高職教育人才培養中的廣闊空間,作為學生自我教育的一個重要途徑。這也是開展第二課堂的目的和要求,第二課堂的最終宗旨是為人才的培養做出貢獻,現代教育提倡的素質教育,更多的應該是第一課堂與第二課堂的相互配合,更好地實現人才培養的目標。共同促進社會的發展。
2第二課堂活動的形式
①群眾性活動。群眾性活動是第二課堂活動中的一個重要表現形式,能夠吸引大量學生的注意力,在短時間內對于學生的知識和思想有一個啟發作用。比如:大型的專家講座、知識競賽等多種形式的社會公益活動。當然這些活動需要學校和院級有關單位的共同努力。②小組活動。小組活動是實際課堂活動中的重要組成形式,也是效用最大的一種表現形式。在小組單位的活動中,舉例來說,可以采用學術小組、科研小組、技術小組、文藝小組等小組活動形式,小組活動的覆蓋范圍不應該僅僅是本班級的人,也可以是本系的人,或者全院的范圍內。這類活動大多是建立在相同興趣的人的基礎上,活動比較集中,學生的參與度也比較高,也有利于學生之間的交流和協商。③個人活動。除了集體活動以外,個人活動也是一個重要的第二課堂的形式。在這類的活動中,學生都是根據自己的興趣愛好,選擇合適的研究內容進行調研,這是學生根據自己的興趣特長,獨立地從事某一有針對性的活動。個人活動,具有其獨立優勢,主要優勢是針對性強,適合多種場合和條件下開展活動,彌補了群眾性活動和小組活動時間要求和地區要求的弱點,更加有利于發揮學生的特長和獨立精神。
總結來說,以上三種活動形式是相互聯系,相互補充的。高職院校應該采用多種組織形式,相互配合來達到最大的效果。來培養高職院校的高素質和高技能人才。
3第二課堂活動的組織
①統一認識,把握方向。第二課堂作為第一課堂的補充,是高職院校教育的重要組成部分,第二課堂與第一課堂相結合,共同為培養高素質高技能的人才發揮作用。從這個角度出發,第二課堂既要與第一課堂相分離,也應該與第一課堂相結合。兩種課堂應該要相輔相成,共同為高職院校學生的培養做出努力和貢獻。②堅持 “三自”原則,注重實際效果。第二課堂作為第一課堂的補充,更多的是結合學生自己的興趣愛好,共同地實現最大效果。因此,此類活動應該以學生為主體,堅持學生自愿參加的原則,充分地發揮學生的主動性、獨立性和創造性。發揮學生自身的才華,高職院校的教師和領導不宜過度干涉學生自己的活動。學生活動也應該更加貼合實際,更加符合學生的不同需求。最大限度地共同為學生的發展探尋空間。③周密計劃,科學組織。與第一課堂相比,第二課堂更加自由,活動的形式和內容也更加多樣。同時,在此基礎上,第二課堂比第一課堂的組織更加復雜,更加需要有關組織的共同努力。在第二課堂活動的開展中。需要分工負責,科學的組織,更好地實施活動,相關部門也應該共同負責活動的開展。④注重指導,確保實效。第二課堂活動雖然由學生和班級組織實施,但老師也應起到指導、幫助和咨詢作用。第二課堂與第一課堂相比,第二課堂皆由學生和班級組織實施,但是老師在活動的實施中,也應該輔助學生,給學生指導。從指導角度上說,一方面,老師應該在學生自主研究的基礎上加以指導。
4第二課堂活動的指導
①課程輔導。課程輔導,顧名思義,就是在學生在日常研究活動中遇到問題時,教師應該幫助學生解決課程疑難的問題,更好地指導學生活動的開展。同時,也應該培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。課程輔導通常采用答疑解難、批改作業和講解輔導等舉措來進行。主要是個人輔導與集體輔導兩方面。在學生的指導活動中,應該以個別輔導為主,集體輔導為輔,共同的幫助學生自主學習。②自學指導。自學指導,更多的是注重學生的自主性,教師應該給學生提供解決問題的方針,而不應該是老師一味地講解,更應該是學生的自主學習,圍繞研究課題深入的展開。通過這種指導,能夠幫助學生擴大知識面,更好地促進學生的發展。③學術研討活動的指導。學術研討活動,也是學生研究課題的一個有效措施,能夠幫助學生研討本專業范圍內的新思想和新問題。提高學生的自主科研能力。科學研討活動主要是培養學生的科研興趣,而且有能力的去做科研活動。這也是第二課堂的一個活動重點。④實踐活動的指導。在如今社會形勢的發展下,社會需要更多的實踐型人才。所以,在第二課堂活動的開展中,更應該培養學生解決實際問題的處理能力。其目的是培養學生的實踐能力,多方面地掌握技能。⑤文體活動的指導。高職院校的學生大多是青年,更應該全面發展,共同提高學生的綜合素質。
參考文獻:
關鍵詞:第二課堂 現狀 問題 建議
基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團麗水學院科研項目(201097)
第二課堂指的是在教學大綱以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學校教學計劃之外的各種教育活動,以提高學生的素質教育為目的,屬于大學的一種輔助教育方式。其形式多樣,內容豐富,主旨明確。
調查發現,開展第二課堂活動對學生素質的全面提高有很大的促進作用。其主要體現在提高大學生思想政治素質,整合專業知識,拓展能力,加強社會進程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。
一、調查對象及方法
1.調查對象
在浙江省內選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。
2.調查方法
將《第二課堂》問卷打印成紙質稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導語的情況下,發放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數的84.96%,無效問卷203份,占收回總數的15.04%。
二、當今高校開展第二課堂教學的現狀
1.大學生對第二課堂的認識情況
由上圖可知,只有少數的學生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:
(1)在學生方面,在學校狠抓、緊抓教學質量的環境下,在追求高分的同時,學生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態度,不能領會其真諦以及對提高自己整體素質有很大幫助,認為第二課堂對自己的發展的幫助效果甚微。
(2)在學校方面,高校未能充分認識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學生的潛能開發,遵循“唯課堂教學論”。
隨著改革開放的深入,市場經濟的確立,人們的教育思想觀念發生了重大變化,高校狠抓教學質量。在過于強調課堂教學而忽視了第二課堂的重要性的同時,導致大學生的整體素質普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進步和發展,社會對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求,要求大學生從象牙塔中走出后能很快地適應社會并有強烈的社會責任感,要有強烈的創新精神和較強的實踐能力,應對激烈的競爭并能成為推動社會前進的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。
3.大學生第二課堂開展的場所
大學可謂是半個社會,大學生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數的活動都限制于學校內,學生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學知識與社會需要相結合,培養出社會所需要的人才,才能提高學生的就業率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯系。
4.第二課堂的針對性
第二課堂應該是第一課堂的繼續和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業所設置的課程都是不同的,就導致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環境中,同學就會對自己專業發展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業限制,應該將范圍拓寬到各個領域,從而豐富大學生的課余生活,寓教于樂。
5.教師參與第二課堂情況
對于社會閱歷較淺,知識結構不完善,理論水平欠佳的大學生而言,獨自完成具有科學性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導老師的輔助。但即使有教師的指導也不能養成依賴,學生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。
6.現在第二課堂開展的效果
由統計得,大部分大學生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。
長期以來,各高校都非常重視學生第一課堂的教育,師資配備、學時安排、教學手段等都予以重點傾斜,忽視了學生的第二課堂教育,認為可有可無也未納入正規的培養計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學生整體素質提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學生了解其意義,才能第二課堂目的。
三、對于有效開展第二課堂的建議
第二課堂活動在素質教育以及學生自我教育、自我管理、自我服務中發揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進大學生整體素質的提高,提出以下幾點建議:
1.拓寬大學生第二課堂的活動范圍
大學生的第二課堂活動在有針對性的同時不應限制于所學專業,應該將范圍拓寬到各個領域,通過開展各式各樣的活動使大學生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發掘潛能,培養能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。
2.豐富大學生第二課堂的活動內容
第二課堂活動的內容要豐富,才能兼顧到每一位同學,然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正常化、制度化和規范化,調動學生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學習與實踐、學校與社會相結合。通過第二課堂對第一課堂進行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎,學以致用。要讓學生接觸、了解社會,為就業奠定基礎。
3.培養大學生自學探究的興趣,增強學習自主性
不管在哪個領域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉變為“啟發學生對知識的主動追求”上來,激發學生獨立思考和創新的意識。讓學生從被動學習轉變為主動學習,通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學習的興趣,增強學習的自主性,使學習成為樂趣,從而積極、主動地去學。
4.促進第二課堂的健康發展
一般為了使學生參與到第二課堂活動中,高校都對相關的第二課堂活動制定了相應的學分,只有拿到相應的學分才能畢業。但是,正常的教學活動和第二課堂還是有著本質的區別,應該避免學生是為了學分才參加活動的。因此,除了鼓勵學生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學分鼓勵,借此調動學生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進。
5.對第二課堂的指導
首先要搞好第二課堂活動,必須有適當的環境和相應的設施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學校對第二課堂的指導力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應注意活動的科技含量以適應時代的要求。最后要有嚴格的考核,才能保證其高質量、高品位,起到把關的作用。
第二課堂是大學生展現自己能力的舞臺,是體現大學生水平的重要領域。第二課堂在大學生素質培養中發揮著積極的作用,高等學校應對第二課堂進行系統化、規范化,遵循可持續發展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進大學生整體素質的發展。
參考文獻:
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[2]李勃,俞慧琴.大學生第二課堂芻議[J].天水師專學報(社科版).1997.2(17):91~94.
[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學生素質拓展計劃”的探究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2009.22(7):51~54.
[4]李華,卓光俊.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學學報(社會科學版).2001.7(5):98~99.
【關鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設計理念
受多種因素影響,藏區高中英語在教與學兩方面存在諸多困難,因此需在常規課堂教學之外大力發揮第二課堂的作用。在新的高考背景下,核心素養強調培養學生的綜合素質,這對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念有著極大的啟示。
一、 藏區高中英語第二課堂的必要性
1.學生學習需要。相比于其他地區的學生,藏區學生受多種因素的影響,在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎知識掌握方面都有欠缺,這在一定程度上對英語學習造成了諸多困難。因此,有必要充分發揮第二課堂的作用,開闊學生視野,幫助減輕學習壓力。
2.教學需要。第二課堂,顧名思義,依托于第一課堂存在,二者相輔相成。但除了受當地學校客觀條件的限制之外,第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定,而非教學需求以及學生需求決定,因此第二課堂基本流于形式。所以,藏區高中英語第二課堂活動在設計中,要勇于創新,科學整合教材,從實際出發,有規劃、有目的、分階段的進行,將其系統化、創新化、靈活化,以輔助課堂教學。
3.時代需要。隨著時代的發展進步,人才市場在考核所需人才的語言能力時,更加側重語言交際能力以及應用能力,強調思辨能力和對社會的關注度,弱化應聘者對書本知識的掌握程度。因此,教師首先要有好的意識和導向,創造條件使學生體驗不同文化,培養學生綜合運用語言的能力,以順應時代需求。
二、藏區高中英語第二課堂活動的設計理念
1.加強語言背景知識學習,積累人文底蘊,拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學等各個領域均有涉及,內容包羅萬象,對學生的知識面和思維能力要求較高,但受各種因素制約,藏區學生在學習語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note,Book6 Unit 2 Poems,Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學知識,側重于對文學作品的賞析閱讀,但藏區學生對該部分相關知識知之甚少,因此第二課堂活動在設計中要充分考慮語言背景知識的學習,彌補文學基礎知識的缺陷。
要了解一個民族,首先要學習其語言,其次要通過語言了解其文化,掌握其思維邏輯,這個過程既可逆,又相輔,相成。英語教育的其中一個目的在于教會學生學習,能用該語言去體會不同人文風情,鍛煉邏輯思維能力,獲得精神的進步和美的享受,在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態度,為人的發展提供便利。因此,在第二課堂中應引導學生通過語言的掌握,學習西方的先進思維和理念,學會把不同文化融會貫通,積累人文底蘊,培養審美能力,從而達到美的教育。
2.激發興趣,享受學習,享受生活,升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設計形式豐富多彩,可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等;靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內容靈活;因為趣味性和靈活性,第二課堂活動容易激勵學生廣泛參與,參與的結果不需要客觀的分數來評價,而是通過學生展示興趣愛好,傳達英文詩情畫意,激發其學習熱情。所以,在第二課堂活動設計中,要注意趣味性,引領學生發現自身興趣及其意義所在,進而引導學生學會享受學習,形成積極向上的態度,發現并感悟生活的美,升華人生境界。
3.放眼世界,植根優秀文化,關注民族特色。核心素養中提到要關注人的發展,而人的發展又是長期的,自然的,與世界的發展協同的,因此在第二課堂活動的設計中還應關注自然及世界的發展。高中英語教材中有不少關于世界以及自然的學習單元,在課堂教學之外完全可以將其加以拓展延伸,形成第二課堂活動的內容,引導學生關注并參與社會發展,培養學生的社會意識和社會責任感。
近幾年的高考中,英語學科的考試不斷強調民族傳統文化,因此第二課堂活動的設計也要植根于中華民族傳統文化,學習西方優秀文化,同時關注少數民族特色,開闊學生的文化視野、民族視野,培養民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區的甘南藏族自治州,校園民族氣息濃厚,學生能歌善舞,活潑開朗,更是為開設第二課堂提供了有利條件。
三、Y束語
總之,隨著核心素養提出,社會對學生的綜合能力的要求也隨之提高,民族地區高中確實有必要革新英語教學理念和思路,通過第二課堂活動的開展培養學生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念做了簡要陳述,在日常教學中,還需各位教師從實際出發,制定科學的、可行的計劃,輔助英語課堂教學,逐漸提高學生的綜合素養。
論文摘要:本文指出高職院校采取“大課堂”教育模式,是拓展教育空間、豐富教育內容、培養學生職業價值觀的最佳路徑。
職業價值觀(Vocational value)是人們對待職業的一種信念和態度,或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向幾在新的教育思潮的沖擊和影響下,教育不再局限于學校的圍墻之內,教育不再是學校的特權,教育也不再是課堂四十五分鐘的內容。高職院校的職業價值觀教育也出現了正規教育、非正規教育的整合傾向。為了更好地拓展職業價值觀的教育空間,豐富教育的內容,采取“大課堂”教育模式,是高職院校全方位地培養學生職業價值觀的創新之舉。
一“校園大課堂”的教育
“校園大課堂”主要是由第一課堂和第二課堂相互滲透、相互融合而成的。第一課堂是職業價值觀最主要的教育渠道,第二課堂是第一課堂的有益補充、自然延伸和拓展。
(一)校園第一課堂的教育。在校園第一課堂教育過程中,要以培養學生創新精神和實踐能力為導向,大力推行自主學習、探究學習、合作學習的教學方式,構建符合素質教育要求的課堂教學模式。高職院校與一般普通高校相比,學生的課堂教育時間更短些,因此,難以在有限的時間內安排專門的職業價值觀的課堂教學。為了能使高職生更好地接受職業價值觀的教育,應該在第一課堂的各種學科教學過程中,安插與學生實際狀況相適應的職業價值觀的內容。
在思想政治課教學過程中,通過道德教育,確立高職生在應遵循的價值導向和行為準則,強化為社會主義、為人民服務和集體主義的根本思想,引導學生把個人的發展同社會的需要相結合,在實踐中攀登更高道德境界。通過理想教育,鼓勵高職學生樹立較高的奮斗目標,加強職業理想教育,學會區分職業理想與理想職業之間的差異。通過價值教育,使學生認識到自我價值與社會價值的統一,認識到勞動是創造幸福生活的唯一途徑,只有把自我價值與社會價值、勞動與個人利益結合起來,才能獲得個人事業的成功。
除了思想政治課教學外,其他的基礎課和專業課都有承擔培育高職生價值觀的義務。在基礎課的各門課程當中,都有強調德育的內容,如:積極的學習態度、創新意識與能力、愛國主義、合作意識與團隊精神、正確價值觀念、科學世界觀、科學態度與精神等。因此,基礎課教師可以將授課內容中所蘊涵的豐富的德育因素,特別是與職業價值相關的因素,與該課程的知識傳播、能力培養相結合;也可以通過對課堂環境的安排、課堂氣氛的控制、師生之間的交流以及教師本人的教學方式和獨有人格魅力去影響學生,將顯性課程與隱性教育相結合,使學生在學習基礎知識的同時,也接授職業價值觀的引導。高職院校的專業課不僅教給學生一定的職業技能,同時也是進行一定的職業指導的過程。專業課程中,學生可以更多、更全面地了解自己將來所從事的職業。一方面,教師可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業案例,引導高職生領略豐富而復雜的職業世界、自我世界和職業與自我所構成的價值世界;另一方面,教師也可以讓高職生在各種活動中,理解并學會職業價值評價與選擇的方法,從而提高其職業能力。
(二)校園第二課堂的教育。校園第二課堂與第一課堂相比,在學習方式上更為靈活。它既是第一課堂的有益補充,又是開發學生綜合素質的平臺。它可以不受時空的限制,采用多種學習方式,激發學生對理論學習的興趣,開展形式新穎、內涵深刻的社團文化活動吸引和塑造青年學生。
首先,校園文化的教育。第二課堂活動是校園文化的一項核心內容,也是校園文化建設的重要標志。它包括校園的物質文化、精神文化和網絡文化。通過豐富多彩的、高水平的第二課堂活動,可以豐富校園文化的內涵,提高校園文化的水準和高職生文化素質,提升校園文化品位。還可以增加師生之間溝通、促進相互之間的了解,增進學生對學校、學生對老師之間的情感。對學生的職業價值觀、行為方式、以及獨特的氣質帶來潛移默化的影響。
其一,校園物質文化。校園的物質文化是校園文化的載體,它是校園文化建設的基礎前提和外在標志。與一般的普通高校相比,高職院校在構建校園物質文化時,在物質層面上處處突出“職業”的特點。將校園內的樓、教室、實訓基地等,以人名或是有業務往來的企業命名,將學校產業產品的標識、交通與實訓工具上的標識等都印上無聲的文化,或是在校內、教室、實訓場所等地懸掛教育宣傳標語,使學生走在校園里無時不受到正確職業價值觀的教育和熏陶。通過各種類型的技能大賽,可以培養學生的自主性與進取心,展示了學生的非凡的職業創造力。同時積極參加全國技能比賽,讓學生們感到了專業的無窮魅力,激發其鉆研能力,確立了本專業的職業前景和職業規劃,培養職業自信力。
其二,校園精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心,它包括體現學校特色和精神的校風、學風、校訓等。
校風可以滲透在職業理想、職業追求的理念之中,促使高職生對未來職業的熱切向往和未來職業方向的不懈追求。首先,確立核心價值觀。培養高職生的職業意識,使其認識到與普通大學生的區別,準確把握自己在職業上的定位,注重挖掘自身潛能,主動適應職業要求。其次,關懷師生的發展。關懷師生的生活和情感,關懷師生的心理感受,形成良好的育人環境。
學風則體現了學生的學習習慣、學習態度和精神風貌。高職生中有一部分學生由于自身的缺陷,對班集體和學校的校風影響很大。因此,對學生遲到、早退、曠課、作弊等這些不良的學習習慣和學習態度,學校應制定相應的處罰措施,并堅決實施。在處罰的同時,不能產生一種一罰了事的心態,而是要讓學生從處罰中學會評價、學會選擇。高職院校可以把對學生的處罰與其考試成績結合起來,與學校內對學生的各種評價指標結合起來,端正學生的學習態度,培養其認真負責的意識,促使有意識教育向無意識教育轉變。讓學生在平時的生活、學習中逐漸形成這些良好的習慣與態度,為他們職業選擇做好準備。
注重校訓、名言警句的生成過程。物化形態的名言警句只是一種文字符號,只有當它被師生認同并轉化為內在需求體現為外在行為的時候,才能成為本校的校園文化,才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧,因此,學校向全體師生征集校訓、名言警句、校旗、校徽、校歌、道路名稱,征集的過程其實就是比較、選擇、認同并遵循的過程,班級內的藝術化的名言警句,校門口石碑上雕刻的校訓等等,已成校園文化的一道風景線。
其三,校園網絡文化。在信息技術時代,網絡文化也成為校園文化的重要組成部分。網絡因為其自身的交互性、共享性、快捷性、隱匿性和開放性,越來越成為人們尤其是年青學生生活中不可缺少的一部分。通過網絡舉辦專題講座、征文、論壇等新穎的活動,可以使文化傳播不受場地、人數、時間的限制,極大地拓展了學生的想象和創造的空間,讓不同專業的學生參與到感興趣的問題中,在校友互動交流中增強職業責任感、樹立正確的職業價值觀。通過網絡也可使青年學生在電腦前暢游世界、了解國際國內形勢、博覽群書,從而豐富學生的思想,增強其判斷能力,提高認識和解決問題的能力,實現自我教育,為將來就業打下堅實的基礎。田但是網絡也給學生帶來了不少負面影響,因此建設校園綠色網絡文化,設置富有高職院校特色的網頁及內容,吸引學生在校園網絡世界里遨游是當前校園文化建設的一項新任務。
其次,德育、社團和科技活動等方面的教育。它以學生為主體,通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動,為學生提供自由而廣闊的發展空間,引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀,使學生的素質獲得充分地展示與鍛煉。
通過德育、社團和科技活動等方面的教育,對高職生進行職業道德教育,培養社會責任感、合作意識與能力。社會主義市場經濟既要競爭又要合作,團結協作是當代大學生應有的品質。學會處理好競爭與合作的關系既能提升高職生的綜合素質,又能幫助高職生提高就業能力。所以,應該通過第二課堂讓學生在具體活動中認識到團結合作的重要性,鼓勵學生為他人提供各種力所能及的服務,引導學生在這些服務中培養各種職業素養,從而形成正確的職業價值觀。
“第一課堂”與“第二課堂”的有機融合使課堂講授與課外實踐“你中有我,我中有你”,成就了一個理論學習和專業實踐相輔相成的獨特課堂—校園大課堂。”校園大課堂”是對以往“課堂”觀念和教學思想的升華,它打破了傳統的課堂教學與課外活動的界限,拓展了傳統課堂的教育空間,也極大地豐富了大學校園育人功能的內涵問,也是高職院校對學生進行職業價值觀教育的一個重要路徑。
二、“社會(校外)大課堂”的教育
“社會(校外)大課堂”也常稱作第三課堂(校外教育空間)。社會大課堂可以充分整合并利用社會豐富的人文、自然資源開展研究性學習、社會實踐和社區服務等與學校課程結合的活動,是搭建學校教育與社會教育、學生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。
實習、見習、實驗等實踐課是高職教育的重要環節,在實踐活動中,能增進對職業的了解,提高對職業的認識,培養獨立的工作能力,將專業知識轉化為現實的技能,體驗和感受職業的榮譽感和責任感。
產學結合人才培養模式是高職教育的本質要求,高職學生的就業去向也決定了高職教育的培養目標必須主動適應企業需要。高職生自身的發展需要具有企業文化素質,這也是高職學生區別于普通大學生的特殊性,也是高職教育突出職業性、針劉一性的體現。如,高職院校的訂單教育,通過學校與企業之間的合約,已經將學生視同企業的一員。學校不僅是在培養學生,更是直接在為企業培養員工。所以,從專業培養目標、人才培養規格的確定,到教學計劃、課程設置的制定,再到人才培養的實施過程都需要企業的參與。企業對員工的要求除了要有與工作相適應的技術能力,還要有與企業相符合的價值理念。因此,可以邀請該企業的相關人員為學生舉辦一些講座或者報告會,讓學生對該企業的理想追求、價值觀念、群體信念做一個簡單的了解,使學生在校學習期間能有一個明確的價值取向,也便于學生在進人企業后能很快地融人企業的生活之中。在實踐課堂中教育的主要內容,就是要培養與企業目標相一致的價值觀,把企業文化融人職業價值觀教育之中,以及職業意識、職業道德、職業責任感和職業技能等。
除了企業生產實踐的教育之外,社會上其他的自然、人文資源等對高職生的職業價值觀也有相應的教育意義。如2008年5月12日發生的漢川大地震,讓許許多多的高校學子,帶著熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大好河山的滿腔熱血,奔赴到祖國最需要的地方去了。在金融危機之下,揚州職業大學的畢業生到瘦西湖應聘船娘、船夫。社會是一所大學,社會也是一個大課堂,工業、農業科技園以及第三產業的典型示范(如揚州的陸琴腳藝),也都是對高職學生進行職業價值觀教育的直接路徑,它讓學生學到了許多書本之外的東西。
(1.上海外國語大學,上海200083;2.上海工商外國語職業學院,上海201300)
摘要:職場英語口語能力的培養在以就業為導向的高職高專教育中占據重要地位。本文結合課程創生的理念,分析、探討了如何通過拓展第一課堂、創建第二課堂、合理開展實訓和加強有效實習的方式培養學生的職場英語口語能力。
關鍵詞 :職場英語;口語能力;高職高專;課程創生
中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1671—1580(2014)04—0089—02
基金項目:本文為上海高校青年科研骨干培養計劃(“晨光”計劃)“高職學生職場英語能力培養途徑之探索”(項目編號11CGB30)的研究成果之一。
收稿日期:2013—11—15
作者簡介:左秀媛(1983— ),女,山東臨沂人。上海外國語大學博士在讀,上海工商外國語職業學院,講師,研究方向:英語教育。
高職高專培養高素質技能型人才的目標決定其英語教學更加注重培養學生的職場英語能力。職場英語能力指的是在職場情境中應用英語的能力,涵蓋聽說讀寫等基本語言技能,包括在日常工作中運用英語進行基本溝通交流的能力和在專業場合中使用英語術語開展工作的能力。研究表明,職場英語能力的高低對學生的擇業就業從業都有重要影響,較高的職場能力是很多涉外企業的敲門磚,也是畢業生在企業中長足發展的助推器。但目前多數高職高專畢業生的職場英語能力,尤其是口語能力仍難以滿足崗位需求,[1]高職高專當前的英語教學模式尚不足以達成預期培養目標,還需進一步的調整與完善。
一、打破傳統課堂的教學理念,延伸教學空間
(一)職場情境在課堂教學中層層滲透
合理的課程設置、切合實際的教學目標、合適的教材、科學的教學方法和評價體制等都是實現職場口語能力提升的重要保證。但最重要的是教師和學生對于現有資源的整合構建,他們在“課程創生”中起著關鍵作用。[2]
以上海工商外國語職業學院為例,該學院在分析語言學習規律的基礎上,提出了“基礎英語—通用職場英語—專業職場英語”的職場英語培養模式。模式提出以后,各個階段的落實情況如下:
1.基礎階段,強調學生基本功的夯實,話題仍以基本日常會話為主,但教師在日常會話中會導入職場情境,讓學生在職場情境中開展會話。以“自我介紹“話題為例,一般教材中的會話練習主要涉及親朋間的介紹。教師可在這些情境外增設面試中的自我介紹和新老同事間的相互介紹,讓學生在生活場景和職業場景中分別展開會話,并對比兩種場景下會話的區別。職場情境的導入一方面可以提高學生的職場意識,另一方面彌補了話題熟悉度高、趣味度打折的問題。
2.通用職場英語階段,培養內容主要針對職場中通用的英語會話交流。在繼續夯實學生英語基礎的前提下,重點向職場通用英語傾斜。在上海市科研課題資金的支持下,我院編寫了《通用職場口語》校本教材,話題涉及求職和入職溝通等內容。透過高職畢業生的視角,借助情景會話的方式幫助學生初步了解職場環境,感受從入職到職場新手再到職場熟手的過渡。課堂教學方法主要采用任務教學法,教師一般以話題為導向,分組安排任務:查閱圖書及互聯網資源獲取話題相關信息;結合校本教材中提供的示例情景對話,編制小組對話;課上通過角色扮演等方式展現任務成果。每項任務的分工和執行過程都要明確闡述,以便納入成績考核中。
3.專業職場英語階段,培養內容涉及專業化術語和難度適中的職場專業對話。我院在分析學生需求的基礎上,編制了《旅游英語溝通技巧》、《電子商務與信息管理英語溝通技巧》、《藝術設計英語溝通技巧》、《數控與機電英語溝通技巧》和《產品設計與造型英語溝通技巧》等校本教材,主要應用于高年級的學生,為他們提供一定的崗前職場英語訓練,使其熟悉專業術語,促進他們開展較為基礎的專業領域的對話交流。
(二)創建英語第二課堂,提供更廣的職場英語口語學習途徑
英語第二課堂是第一課堂教學的拓展和補充,與第一課堂相比,其教學方式更為多樣,時間地點安排更加靈活,在提高學生學習興趣,開創學生的創新性思維和激發學生學習自主性方面有著獨特的優勢。[3]從培養高職高專學生職場英語能力的角度講,比較有效的方式主要包括職場英語知識競賽、職場英語俱樂部、企業高層人員專題講座等。
第二課堂形式多樣,無硬性指標要求,其高效有序地展開有賴于教師的指導監督,需要將其部分納入總的評估體制中。為了激勵學生積極參與競賽,可以采用證書或學分獎勵,也可將競賽參與計入平時成績。
二、擺脫知識本位的束縛,突出學生的實踐能力
(一)學生在模擬職場英語情境中操練
英語實訓課程雖不涉及理工科專業機器設備的使用和數據的運算等,但同樣突出學生的實踐能力訓練。學生職場英語口語能力的實訓根據學校的課程設置安排分兩個階段進行:
第一階段是學生通用職場口語實訓,實訓安排在課堂教學任務完成后的一周內進行,主要以話題為導向,學生分組在情景模擬實訓室中進行實際操練,切實感受職場中如何開展日常對話,通過做中學的方式鞏固課堂中掌握的相關知識和技能。
第二階段是學生專業職場口語實訓,實訓同樣安排在課堂教學任務結束后的一周內進行。實訓涉及專業職場知識,因此,實訓前除了有教師在第一課堂內的教學內容作為鋪墊,還安排掛職鍛煉的教師或企業人員主持專題講座等,幫助學生從企業專業人士的角度看問題。實訓的過程除了任課老師的管理參與外,還邀請曾經有過企業工作經歷的英語教師到場指導評估,以保證實訓價值最大化。
(二) 在企業頂崗實習中歷練
模擬的職場情境對于提高學生的職場敏感度具有重要作用,但置身真正的職場環境才是學生學以致用的關鍵。目前我院有部分校企合作項目,為學生進行頂崗實習提供了保證。為保證頂崗實習在培養學生職場英語能力方面發揮效用,我院對教師和學生都提出了相應要求:教師在學生頂崗實習過程中,要與學生保持聯系,提供必要的指導和支持。學生應認真撰寫實習報告,報告中闡述所在崗位的各項要求,包括英語能力的要求;明確在崗位中提升了哪些技能;以及今后的努力方向等。
總之,頂崗實習的有效展開需要學校、企業和學生的密切合作與配合。事前籌備和事后反思對于頂崗實習的成功開展起著至關重要的作用。[4]企業頂崗實習的經驗和教訓是新一輪需求分析的起點,可以為日后的教學改進提供重要保障。
三、結語
高職高專學生職場英語口語能力的培養提高,應從課堂教學抓起,但不應局限于課堂:
首先,傳統的第一課堂教學模式要改進,課程設置、教學內容、教學方法和評價方式都應強調學生的學習過程和實踐能力,融“教、學、做”為一體。[5]其次,要積極在第一課堂外開創英語第二課堂。通過更靈活多樣的方式為學生提供提升職場口語能力的平臺。再次,合理利用實訓室資源,通過情景模擬實訓室為學生打造虛擬職場空間,培養學生的職場意識,提高他們參與模擬職場會話的動力。最后,安排學生到企業中頂崗實習,在真實職場環境中運用所學技能知識。在實習中發現不足,總結經驗,明確今后的努力方向。
在職場英語口語能力的培養過程中,教師一方面發揮著不可替代的作用,教師的支持、監督和指導是學生職場英語口語能力提升的重要條件。另一方面,新的培養模式對教師也提出了挑戰。教師要更新自己的知識庫,添加職業職場要素;還要積極進行掛職鍛煉,明確專業職場英語的需求,獲取教學的第一手素材。
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參考文獻]
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[3]李巖,王桂敏.強化第二課堂教學 提高英語聽說教學水平[J].山東外語教學, 2005(6).
關鍵詞:文化素質;教育基地;創新
黨的十報告要求“全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生創新精神”。文化素質教育作為素質教育的重要組成部分,理應成為高校推進素質教育的切入點和突破口。所以說,推進大學生文化素質教育基地建設是貫徹落實黨的教育方針的體現,也是順應時展的必然,更是促進人的全面發展的要求。
一、大學生文化素質教育基地建設的理念創新
“以人為本”的教育理念要求推進大學生文化素質教育基地建設,要確保學生的主體地位。文化素質不能純粹以自然的方式在現實生活中靠個體的感悟和體驗來獲得和提高,它需要精心設計和安排,以科學而系統的課程體系為支撐,通過發揮課堂教學的主渠道作用,來實現大學生文化素質教育的目的。①文化素質教育包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是以教師講授必修課和選修課為主。我國部分高校已經開始關注第一課堂的理念創新,例如在學分構成上,會因專業的不同而有所區別,文科類學生要求選修自然科學領域的文化素質課,而理科學類學生要求選修社會科學領域的文化素質課;且所有學生必須選修素質拓展或創業教育類課程等。這充分體現學校更加注重大學生人文素質的養成和提高,切實貫徹“以人為本”的教育理念。第二課堂的開展主要由共青團負責,高校團委通過開展系列活動,以豐富大學生的課余文化生活,陶冶情操,培養文化素質,提升人生境界。為了充分樹立“以人為本”的理念,部分高校還出臺了相關政策文件,為第二課堂的實施效果保駕護航。當然,兩個課堂并不是孤立的,而是聯系的。
二、大學生文化素質教育基地建設的隊伍完善
教師是大學生文化素質教育的重要組成部分。因此,夯實師資隊伍建設,全面提升教師履行職責的能力,是推進大學生文化素質教育基地建設的一項重要內容。所謂師資隊伍建設,是指通過對教師進行多渠道、多形式的培訓,加深教師的專業知識、增強教師的業務能力,提高教師的綜合素質,優化教師隊伍的結構,以適應大學生文化素質教育的需要。在“思想”方面,教師一直存在“重言傳、應試、學術;輕身教、素質、應用”的問題。在這些思想的指引下,教師會一味地追求填鴨式教學和應試型教學,忽略理論聯系實際,阻礙學生專業知識和技能的全面提高。因此,在師資隊伍的建設中,更新觀念是先導,務必轉變教師傳統的思想觀念,站在時代的前沿,對教師“工作”進行重新定位;在“行動”方面,由于文化素質教育具有綜合性,所以它對教師的素質要求也同樣具有綜合性。教師作為大學生文化素質教育的實施方,隊伍素質的高低將會直接影響大學生文化素質教育的成效。因此,教師務必將跨學科的知識融會貫通、加強文化素養的培養、提高教學技能,這些都是幫助教師勝任大學生文化素質教育的法寶。
三、大學生文化素質教育基地建設的方法創新
當前,我國大學生文化素質教育基地建設,正處于一個過渡與轉折的十字路口,方法問題更應當被加以重視。教育方法,可以分為顯性教育方法和隱形教育方法。所謂顯性教育方法是指:充分利用各種公開的手段、公共場所,有領導、有組織、有系統的文化素質教育方法。隱性教育方法,是指教育者、教育目標、教育內容不直接顯露,而是間接、滲透的教育形式,采取迂回、滲透的方式,把文化素質教育貫穿其中,讓人們在潛移默化中接受教育,隱蔽性但不乏指向性是其最大的特點。②在大學生文化素質教育的方法上,我國高校歷來傾于顯性教育方法。如今,新媒體無不充斥著我們的生活,所有學生都成了新媒體上的常客。新媒體在帶給我們便捷的同時,也對大學生的“三觀”產生了強烈沖擊,大學生在思想觀念和價值取向上呈現出多元化的態勢。可以說,新媒體的出現,擠壓了顯性教育方法的空間。發達國家在大學生文化素質教育上更傾向于采用隱性教育方法。該方法采取利用環境、設計情景等方式,幫助學生引起思想上的共鳴,使他們在潛移默化中接受主題教育。我國高校應當立足于實際情況,充分吸取兩種方法的優點,實現兩種方法的互補,決不能人為割裂二者的關系,更不能片面化和絕對化,以切實提高大學生文化素質教育的實效性。
四、大學生文化素質教育基地建設的環境優化
常言道,“對學生真正有價值的東西,是他周圍的環境”。學校的校容校貌,是一所高校整體精神的價值取向,是具有強大引導功能的教育資源。與知識和能力層面的文化素質教育不同,境界層面的文化素質教育,在很大程度上取決于環境的熏陶,這種影響是任何課程無法比擬的。因此,營造校園文化環境,發揮環境育人功能意義重大。我國高校可以秉持“物資環境+精神環境”的原則,致力于營造和諧育人的文化環境。在物質環境方面,鑒于環境改變的程度越高,則人格改變的程度就越高:一方面,我們可以增設校園文化景點,突出文化個性和人文特色,從總體上提升校園環境的品位、格調和內涵;另一方面,我國高校還應當加大大學生文化素質教育設施的建設與完善力度,并合理利用這些設施積極開展各種文化素質教育活動。在精神環境方面,為了滿足大學生文化素質教育的需要,我國高校應該加強營造精神環境,實現以精神環境帶動物資環境。通常,校園精神文化環境包括三個方面:良好的學術環境、教學環境和交際關系。總之,我國高校應當實現物質環境和精神環境的最優化,以營造和諧育人的文化環境,推動大學生文化素質教育基地的建設進程。當然,文化環境的建設必須服務于大學生文化素質教育本身,否則可能脫離實際、影響成效。
作者:王佳宜 單位:重慶工商大學
注解:
專業技能養成系統主要由課堂教學、專業實習、第二課堂、技能測評四部分組成。其中課堂教學為各專業課程的教學;專業實習為鉗工、金工、數控等各工種實習;第二課堂為興趣小組、技能比賽等;技能測評為職業資格考證或其他考證及企業級試題的測評等。具體組成的形式如下圖所示。
1.1課堂教學安排了為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度,夠用”為度,要強調教學以技能實踐和實用訓練為主,理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力(技能)的培養是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練,形成一定的專業技能基礎。
1.2專業實習,即工種實習。以06級機電專業培養計劃來看,工種實習的安排是層層遞進、環環相扣,從第一學期到第六學期中分別安排如下:
專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑,實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養,在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標,也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式,可以說,高職教育搞得好不好,有沒有自己的特色,關鍵要看實訓教學搞得好不好。
所以,在整個教學過程中一定要對實訓教學給予足夠的重視。通過以上的工種實習,可對學生的機械制圖及機械工程基本能力、機械加工設備操作、維護維修能力、機械加工制造能力、生產管理基本能力得到進一步的鍛煉和養成。
1.3第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。其中興趣小組可分為二類,一類是學習興趣小組,針對一些學有余力的學生,培養尖子生和技能骨干為主,安排學習的內容要有一定的難度和創新性,可安排在校內由教學和實踐經驗豐富的高工或副教授、教授進行指導,也可安排在校外實訓基地進行專業技能的學習。如本專業和寧波東睦公司合作的安排學生雙休日實習,就是在各班中挑選學習、工作各方面表現出色的學生組成校外實習興趣小組,學習該公司一些先進設備的操作和使用。另一類興趣小組則以學習互助的形式進行,針對一些學習基礎薄弱的學生,一般安排任課教師進行指導。“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸。對改善學風,培養尖子生起著關鍵性的作用。
技能比賽包含三種情況,一種是專業內部的技能比賽,一種是院級技能比賽,如學院技能節時安排的相關技能比賽,還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽,拓寬學生的專業視野,進一步促使專業技能的養成。
1.4技能測評主要有考證和企業級試題測評為主。考證是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作,通過考證促使學生在相關技能上的突破和養成。如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核,可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行,也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的,所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。
2技能養成系統的實施
有了以上對系統組成的認識后,可以對具體的技能養成進行針對性的實施,現結合06級培養計劃,介紹部分技能養成的實施方案。
2.1機械制圖、識圖能力的養成,安排如下的實施方案:
2.2機械制造能力的養成,安排如下的實施方案
2.3電工應用基本能力的養成,安排如下的實施方案
3實施中需注意的問題
3.1師資保障在整個系統的實施中,教師是關鍵,要求教師具有相當高的教學業務能力和工作熱情。為更大程度地提高學生的實踐技能,實施理論實踐一體化的教學過程,必須進一步加大實踐指導教師的理論進修和專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度,進一步優化師資隊伍結構。學校應積極實施從企業工程技術人員中引進教師的方針,并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證,委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓,實現所有專業課教師全部具有相應職業資格或考評員資格的目標,使理論教師和實踐課教師都熟悉職業技能考證內容和訓練要求,圍繞職業技能鑒定這一中心任務,完成相應的理論和實踐性環節的教學。
3.2經費保障一切活動都需要經費的保障,專業應對系統的實施,擬定一個經費預算表,并報學院教務處批準,確保經費的合理、正常使用。
4結束語
通過專業技能養成系統,對本專業所要求的任何一項技能的培養不再孤立,而是一個整體式的養成,類似于“反復訓練、直到精通”的教學方式,來達到理想的教學效果。
同時,生命在于運動,舞蹈訓練首先有利于增強身體素質。課堂上,通過表演實踐,學生可以深入了解自己的身體,同時與心靈對話,動靜之間,感悟自我與自然的融合,體味生命的活力。通過課堂錄像,學生可以客觀地審視自己,發現自身表演的優勢與缺點,進而會為了追求更美的表現不斷實踐,不斷進步。古人常言“舞以達歡”,舞蹈可以很好地幫助人們抒感,快樂時舞蹈,可以增加樂觀的情緒,提高生活與工作的效率;同時舞蹈也可以排解憂愁,從而更加利于青春期學生身心的發展,增強學生面對困難的勇氣和毅力。
由于高校舞蹈課程的教學對象是文理科的大學生,教師要做的首先是讓學生喜歡上舞蹈,因此教學內容的設置就顯得非常重要,其關系著課程能否對學生具有吸引力,是否起到潛移默化的引導啟發作用及是否能夠達到教學目的。其次,教師必須對大學生有非常深刻的了解,應從他們的興趣愛好以及實際需要的方面考慮。大學生這個群體是具有豐富知識,見識廣闊,善于思考,充滿青春活力,并對新鮮事物特別是流行事物非常敏感的群體,由于很多學生對舞蹈不是很了解,甚至沒有接觸過,所以其對舞蹈的認識會相對陌生,因此在課程內容的選擇上要更加靈活變通,要區別于專業舞蹈學生所學的內容。
可以嘗試選擇一些比較符合學生口味的舞蹈作品,如接近當代生活、能與大學生產生共鳴的、當前流行時尚的以及觀賞性較強的作品。能夠帶領大學生進入舞蹈世界,并讓其產生興趣,現代舞是一個不錯的選擇。現代舞的靈感素材大多來源于對現實生活的體驗與觀察,緊跟時代腳步,沒有固定的模式,表現手法新穎多樣,有豐富的思想內涵,容易激起人們的思考,最大程度地培養創造力,并且容易產生共鳴。筆者曾經去觀看小柯舞蹈工作室的現代舞專場演出,這是一場非常有創意及意義非凡的一次演出,編導和演員都是沒有經過舞蹈專業訓練的普通大學生,沒有很扎實的基本功,沒有專業的舞蹈編導,卻有著對舞蹈的熱愛以及非常出色的創意,不但在自己的專業方面出類拔萃,而且在舞蹈的綜合素質方面也找到了發光點。筆者認為,這些大學生之所以選擇現代舞,是因為現代舞能夠最大程度地發揮想象力,無論是從動作還是內容,或是從情感的表達等各個方面都給了他們很大空間,同樣他們也對舞蹈教育在高校普及起到很好的帶頭作用。另外,還有流行舞、拉丁舞、爵士舞等舞蹈節奏鮮明,具有動感,在大學生中非常流行,甚至還可以提供給學生如salsa健身舞、肚皮舞、瑜伽等多種與舞蹈相關的內容,使舞蹈欣賞課的內容更加豐富。把舞蹈作品歸結為傳播知識、流行時尚、經典作品以及開啟心智四大塊,根據四種類型去選擇一些優秀的、盡可能全面的舞種作品,如民間舞、中國古典舞、芭蕾舞劇等,使學生在最短的時間內最大程度地吸收各種舞蹈類型。
而在教學方式上,以學生為中心,教師為主導,將第一課堂和第二課堂無縫鏈接,大量課時采用討論式、啟發式教學方式,激勵學生主動學習,把學生由被動的接受者、欣賞者轉變為主動探究者、編創者。
在第一課堂上,可以通過網絡教學資源,鑒賞成熟的舞蹈作品,幫助學生認知和理解作品,以及作品所反映的時代特點與地域特征,從而增強學生的藝術興趣和審美能力。同時適當增加研討型內容,定期布置一些超出課堂的開放性問題,學生只有自己課后查閱資料,并進行深入思考,才能較好地回答這些問題。一般開放性問題布置一段時間后,會組織學生進行小組討論,同時對問題的解答進行課堂演講(Presentation),并且在學生掌握一定的舞蹈表演基礎后進入舞蹈編創環節,給予舞蹈命題,進行個人或小組的舞蹈編創,對舞蹈作品進行表演和介紹,并與大家分享創作心得體會。
而在第二課堂上,要鼓勵學生身臨其境看表演。當邀請到一些大師、演出團體與學生進行面對面交流時,學生作為受過藝術教育的觀眾,總能體味出與表演者同樣的內心感受,進一步加深對作品的理解,形成自己對事物之美的獨特價值判斷。
校園中,學生通過第一課堂的學習,自信積極地參與到學校組織的各種文體活動中,感受藝術帶來的驚喜。同時,還有一些學生自己組織了社團,吸納人才,普及舞蹈藝術,讓更多沒有接觸過舞蹈的學生進入到這個美麗的殿堂,一覽舞蹈藝術的夢幻美景。
軟件工程是一門集計算機科學與技術、管理學、經濟學、社會學、藝術學等多學科精華為一體的新型學科。軟件則區別于其他商品,是一種集人類之大成特殊的智力商品。軟件研發的過程,是整個軟件工程知識結構、綜合能力和實戰經驗在軟件研發過程中的真實體現。它將軟件架構設計、系統分析、工具使用、算法推導、編程調試、模塊集成、驗證測試等有機地融為一體。因此,軟件工程專業的特點,是由軟件本身的特殊性質所決定的。然而,在軟件工程課程的教學過程中,主要存在以下幾個方面的問題或傾向。首先,忽視了工程化的思想。在軟件工程專業建設、制訂教學方案等環節中,注重了學生的培養目標、任務、知識結構的形成,忽視了人才培養過程中將系統化、規范化、數量化的工程原則和方法嵌入到教學、實驗,以及研發、運維過程之中。其次,缺少職業道德行為規范。軟件是無形商品,既看不見更摸不到,軟件開發又是一項富有挑戰性、創造性的勞動,整個開發過程從進度的把握到項目的完成都依賴于軟件工作者的主觀能動性,沒有一套完整的職業道德規范和行為準則,是可不能高質量按時完成軟件開發任務的。而在目前軟件工程專業的教學活動中,普遍缺少職業道德以及為行規范內容的教學環節。第三,存在課堂教學與專業實踐結合不緊的現象。目前,國內大多數高校對軟件工程專業的課程普遍采取的教學方法是以教師課堂授課為主,學生被動地聽課的形式,即使對一些語言類的課程,也只能是演示或驗證某些結論正確與否而已。總之,軟件工程專業存在教與學的嚴重脫節,即重理論而輕實踐。比如在一些教學活動中,教師雖重視學生的實踐環節,即使增加課程實驗教學時數,學生也只是編寫一些簡單的代碼。由于這些學習方式和手段離軟件工程專業的實際要求還相差很遠,導致學生在學習中感到內容枯燥抽象,基本上是對課程內容似懂非懂,甚至覺得學習后用處不大,這些將會不同程度地影響著軟件工程專業的人才培養質量。
二、提高軟件工程專業培養質量的幾項措施
綜合上述分析,通過深入調查研究和教學過程中的實踐,在提高軟件工程專業教學質量和教學水平方面做了一些有利于人才培養的有益嘗試。
1.從軟件工程專業特殊性上看
應著力搭建基礎理論實踐平臺,在促進學生的學與思結合上下功夫。軟件工程專業的基礎理論教學實踐化是必由之路,也就是說在教學方案制定、課堂教學實施等方面,必須打通理論與實際、教學與實習、教學內容與社會需求有機關聯等關鍵環節。
2.從學生形成軟件工程素養上看
應注重學生的知行統一,構建提高基本技能的實踐舞臺。著重在課內與課外的結合上開展工作,堅持做好第二課堂是第一課堂的延伸、是第一課堂補充的做法,開展豐富多彩的專業實踐活動;倡導“以賽促學,以證促教,以賽促基本技能形成”的培養理念,所有學生(高年級和低年級學生出于共同的研究興趣和創業熱情組隊)參加科技創新團隊,安排指導教師,引領學生開展研究,擴大競賽的覆蓋面,繼續突出專業競賽的創新性。在開展專業競賽活動的基礎上,指導和鼓勵學生參加校外各類專業競賽,參加專業相關證書認證考試,組織指導學生申報和開展國家級、省級、校級大學生創新性實驗計劃項目研究,以及各項影響范圍廣、級別等級高的專業競賽,從而提高學生的專業基本技能。
3.從軟件工程專業的學生成才觀看
必須注重學生個性發展,開拓提高綜合素質的實踐途徑。在校內與校外的結合上開展工作,建立校外專業實踐基地,聘請企事業單位的技術專家為實習生導師,將指導學生畢業論文、專業實習、就業融為一體。學生在第四學年后到企業頂崗實習一年,提高學生綜合素質,實現畢業生與用人單位的無縫對接。將實踐基地建設成生產專業化、服務社會化、管理企業化的產業化基地,這樣既能解決學生提高專業技能問題,又可以使實踐基地不斷的自我更新、自我完善。
三、需要注意的幾個問題
提高軟件工程專業人才培養質量的實施,是一項深化教育教學改的系統工程。實施前必須做好充分論證和評估,要有頂層設計和詳細的規劃,要有預期的目標和實施效果,要滿足一定的理論依據和基礎條件。
1.頂層設計,科學規劃。
提高軟件工程專業人才培養質量的研究與實施,是一項龐大的系統工程,必須首先做好頂層設計。頂層設計要突出提高軟件工程專業人才培養質量的整體明確性和具體實施的可操作性。在設計過程中既要有先進的教育理念和理論依據,又要有美好的前景規劃和預期的實現目標,還考慮到實現所需要的條件,以及制定克服所遇到的困難的預案等因素。例如要有較為完善和明確的育人目標、培養方案、教學大綱、課程計劃、教案設計、教學方式方法等。因此,在做軟件工程專業人才培養質量頂層設計的時候,要遵循先進性、整體性、全局性、長遠性等基本原則。
2.多方聯動,形成合力。
項目的設計與實施,要取得良好的效益和預期的成果,不是經過一朝一夕的努力就能大功告成,更不是一蹴而就的事,必須動員包括黨、政、工、團全方位的積極參與,經過幾年不懈地探討和實踐才能有所收獲。首先,要有堅強的領導和指揮中心,領導層負責按照上級方針政策,制定規劃、實施方案,制定各種規章制度乃至獎勵政策,協調各方關系集中強有力的人、財、物組織實施,在整個項目進程中起到引領和保障作用。其次,充分發揮課堂的主戰場作用。在實施人才培養過程中,即使是再好的規劃、設計、方案,也必須充分發揮課堂教學主戰場作用和主力軍教師去組織實施。培養一批師德高尚、業務精湛、關心集體、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍,對提高軟件工程專業人才培養質量起到關鍵作用。
四、結束語