小學(xué)教師教學(xué)管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師教學(xué)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

1.各科教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須制訂總的和分學(xué)期的教學(xué)計劃。并于上學(xué)期末或本學(xué)期初交教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)室各一份。計劃應(yīng)分年級列出實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)時間等。

2.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)各科教學(xué)大綱、教材和任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，制訂本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室工作計劃。計劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室使用安排，儀器和實(shí)驗(yàn)材料的購置及儀器的檢查和維護(hù)等。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施

1.教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》，按規(guī)定的時間交實(shí)驗(yàn)室并檢查所用儀器和器材的準(zhǔn)備情況，試作實(shí)驗(yàn)，做到“心中有數(shù)”。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)原理，并劃分實(shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重視安全操作教育。

3.實(shí)驗(yàn)室按照《實(shí)驗(yàn)通知單》積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風(fēng)、電源、水源及其它設(shè)備。

4.任課教師和實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)巡回、耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時解決，但不可代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題作出講評，并指導(dǎo)學(xué)生完成《實(shí)驗(yàn)報告》。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估和考核

1.實(shí)驗(yàn)開出率的考察統(tǒng)一使用規(guī)范表式，包括《年級學(xué)科實(shí)驗(yàn)登記表》(實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同填寫);《學(xué)科實(shí)驗(yàn)開出率情況統(tǒng)計表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總);《學(xué)校實(shí)驗(yàn)開出情況統(tǒng)計表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總》。

2.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目疾煲袁F(xiàn)場操作為主，并輔之筆試與口試考核學(xué)生的理論分析和思維能力。

3.對學(xué)生的考察應(yīng)堅持實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、全面性、可行性及可信度原則。

4.對教師的考察除通過教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)登記表外，還可用表格進(jìn)行調(diào)查。

5.所有考察的登記表、統(tǒng)計表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料存入教學(xué)檔案。

**第二中學(xué)

中小學(xué)儀器室管理制度

(一)儀器的存放要編號、分類、定室、定柜、定位。化學(xué)藥品與儀器分開。室內(nèi)要有防盜、防火、防毒等安全措施，經(jīng)常做好通風(fēng)、防潮、防塵和整潔工作。

(二)建立健全儀器管理明細(xì)帳、儀器清冊和統(tǒng)計報表，定期核對，做到帳、冊、表、物相符。人員調(diào)動時要辦理嚴(yán)格的接交手續(xù)。

(三)儀器的借用、報廢要辦理登記和審核手續(xù)。外借儀器要及時收回，并做好接交手續(xù)。

(四)教師使用儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)填寫“實(shí)驗(yàn)通知單”，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應(yīng)及時登記、查找并及時報告，做好處理工作。

(五)儀器使用后應(yīng)及時進(jìn)行清潔、保養(yǎng)后歸柜，并根據(jù)各類儀器的特點(diǎn)，定期有計劃的進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，使所有儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。

(六)每學(xué)期結(jié)束前，對實(shí)驗(yàn)室的全部財產(chǎn)進(jìn)行一次全面清查核對，處理好有關(guān)事項(xiàng)，及時完成各種統(tǒng)計工作，并要求上報和存檔。

中小學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則

(一)學(xué)生應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課，要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，努力掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。經(jīng)老師批準(zhǔn)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。未準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。 《1》

(三)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要保持安靜，定組定位，按規(guī)定就座，不得隨意換位。

(四)實(shí)驗(yàn)開始前，要檢查核對所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱規(guī)格是否一致，如有不符應(yīng)及時報告老師。實(shí)驗(yàn)臺要始終保持清潔，各物品應(yīng)放在合適的位置上。

(五)學(xué)生要按規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，如實(shí)記錄，不得隨意更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不得隨意動用室內(nèi)其它實(shí)驗(yàn)器材。

(六)實(shí)驗(yàn)過程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時應(yīng)請老師幫助，不得在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)隨意走動或大聲喧嘩。遇有偶發(fā)事故時，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，迅速報告老師處理。

(七)用過的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應(yīng)主動報告老師，以便妥善處理。

(八)公用儀器用過后，要立即放回原處。規(guī)定在原地使用的儀器，不得任意移動。

(九)實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實(shí)驗(yàn)臺面，仔細(xì)檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關(guān)閉，不得將實(shí)驗(yàn)用品及設(shè)備帶出實(shí)驗(yàn)室。

(十)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求及時寫出實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)報告必須如實(shí)反映結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程，不得隨意臆造或抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員崗位職責(zé)

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)

1.執(zhí)行學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極配合任課教師完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.熟悉各種教學(xué)儀器的規(guī)格、型號、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作原理和作用及維修方法。

3.熟悉學(xué)科全部演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng);能熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑難問題。

4.按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃或?qū)嶒?yàn)通知單，準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和器材。實(shí)驗(yàn)完畢整理、清洗、回收入柜。

5.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，開展學(xué)生課外科技活動和進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)和各科教師聯(lián)系，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、教學(xué)儀器研制和自制教具活動。

(二)管理項(xiàng)

7.認(rèn)真做好教學(xué)儀器的購置、驗(yàn)收、入庫及登帳、編號等工作。

8.合理安排教學(xué)儀器的存放，保持教學(xué)儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學(xué)儀器使用壽命。

9.負(fù)責(zé)教學(xué)儀器的維修、維護(hù)、清點(diǎn)、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責(zé)。

10.積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和技術(shù)改造，嚴(yán)格執(zhí)行儀器室的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好儀器室的全面管理。

中小學(xué)校危險品安全保管和使用制度

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的化學(xué)危險藥品必須貯藏在專用室柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險特性，分類存放。

(二)化學(xué)危險藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責(zé)任感，懂得各種化學(xué)藥品的危險特性，具有一定的防護(hù)知識，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用。

(三)化學(xué)危險品室要配備相應(yīng)的消防設(shè)施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和專管人員要定期檢查，節(jié)假日安排值班時，要把化學(xué)危險品室列為重點(diǎn)防范區(qū)。

(四)定期對化學(xué)危險品的包裝、標(biāo)簽、狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并核對庫存量，做到帳物一致。

(五)使用危險試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求。教師領(lǐng)用危險品時，必須提前計算用量，填寫《危險試劑領(lǐng)用單》，由專管人員和教師送取，不得讓學(xué)生代替。「 2

(六)對實(shí)驗(yàn)中危險品的遺棄及廢液、廢渣要及時收集，妥善處理，不得在實(shí)驗(yàn)室存留，更不可隨意倒入下水道內(nèi)。

(七)危險試劑的管理和使用如出現(xiàn)問題，除采取措施迅速排除外，必須及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)報告，不得隱瞞。

(八)專管人員對化學(xué)危險品保管和作用的安全性負(fù)有全部責(zé)任。

中小學(xué)校儀器設(shè)備報廢審批管理制度

(一)教學(xué)儀器設(shè)備報廢的條件

1.達(dá)到或超過使用年限(常規(guī)儀器設(shè)備22年、通用儀器設(shè)備同其它工業(yè)產(chǎn)品)，無修復(fù)價值的教學(xué)儀器設(shè)備。

2.主要結(jié)構(gòu)和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴(yán)重降低，不能滿足使用要求，又無法修復(fù)的教學(xué)儀器設(shè)備。

3.先天不足，又無法改造利用的教學(xué)儀器設(shè)備。

4.嚴(yán)重影響安全，繼續(xù)使用會引起危險事故的教學(xué)儀器設(shè)備。

5.大修一次費(fèi)用超過原值的50%以上的教學(xué)儀器設(shè)備。

(二)教學(xué)儀器報廢的程序

1.低值易耗品，由實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期匯總一次，列出品名、數(shù)量與金額，經(jīng)主管組(室)負(fù)責(zé)人簽字后報主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

2.單價在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標(biāo)本等教具，由管理人員提出申請，經(jīng)組(室)負(fù)責(zé)人簽字后，報主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

3.凡屬固定資產(chǎn)(單價20元以上，使用年限一年以上)的教學(xué)儀器設(shè)備的報廢，應(yīng)由管理人員填寫《儀器報廢申批單》，再由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組織有關(guān)技術(shù)、教學(xué)人員參加的鑒定小組，對淘汰報廢儀器進(jìn)行技術(shù)鑒定，經(jīng)鑒定合理者，報學(xué)校主管校長批準(zhǔn)，并由管理和財務(wù)部門辦理注銷手續(xù)。最后報縣(區(qū))級業(yè)務(wù)管理部門備查。

4.不管屬哪一級審批報廢的儀器,，都應(yīng)將原儀器上有使用價值的零部件拆下備用。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器室所有儀器均要編號，并分類定柜、定位存放;帳冊健全;做到帳冊、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一;儀器室整齊美觀，環(huán)境干凈衛(wèi)生。

2、妥善保管儀器，嚴(yán)格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設(shè)備要專人管理、維護(hù)和操作。

3、教師因教學(xué)做演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)借用儀器，應(yīng)預(yù)先提出計劃，履行借用登記手續(xù)，按期歸還;教師私用或單位借用，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可借用，任何個人不得長期借用。

4、自購或上級調(diào)拔的儀器，要及時編號上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對已喪失使用和維修的儀器，要辦理報廢手續(xù)。

5、實(shí)驗(yàn)人員如有變動，應(yīng)認(rèn)真辦理移交手續(xù)。移交時應(yīng)嚴(yán)格按照移交規(guī)定，按帳點(diǎn)物，逐一移交。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器要分類編號、入帳，做到帳目、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一。

2、儀器要分科分類存放，標(biāo)簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。

3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴(yán)格按照《危險試劑管理辦法》進(jìn)行保管。

4、一切儀器的領(lǐng)用、借出和歸還，均應(yīng)辦理登記手續(xù)，并檢查儀器的完好 情況。

5、儀器損壞、丟失，應(yīng)由當(dāng)事人填寫“儀器損失處理登記單”，按有關(guān)規(guī)定處理。

第2篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

二、教師閱覽室應(yīng)有完整的教師借閱制度，并有完整準(zhǔn)確的圖書登記表。

三、本校教師在閱覽室借閱圖書，最長時間不得超過一學(xué)期。按規(guī)定日期歸還，不得自行轉(zhuǎn)借他人，愈期不還者暫停借書。

四、所有雜志(包括報刊合訂本)只能在閱覽室閱覽，一律不得帶出或外借他人。

五、凡是進(jìn)入閱覽室閱覽讀物的教師，均要愛護(hù)報刊、圖書，不得在圖書報刊上圈、勾、點(diǎn)、涂寫或撕頁、裁剪。

六、閱覽人員要愛護(hù)室內(nèi)公物，不得故意損壞室內(nèi)設(shè)施，認(rèn)真填寫閱覽登記表。

七、教師進(jìn)入閱覽室閱讀報刊雜志時，不得大聲喧嘩、吵鬧，不得在室內(nèi)抽煙，亂扔垃圾、隨地吐痰，保持室內(nèi)衛(wèi)生。

八、學(xué)生不得隨意進(jìn)入教師閱覽室。

第3篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃蛯？平逃龑W(xué)。（河北 唐山 063700）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0080-02

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進(jìn)修結(jié)合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范專科學(xué)校，一些地方還進(jìn)行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。專科層次小學(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計算機(jī)等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢

教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對教師素質(zhì)提出了更高的要求，標(biāo)志著教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對在崗、在職教師進(jìn)行的教師資格認(rèn)定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國全面實(shí)施。一直以來，我國教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們在校期間思想進(jìn)步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊試行辦法》，依據(jù)以上兩個文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊相應(yīng)的教師資格。

三、專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

專科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制專科；高中起點(diǎn)三年制專科；初中起點(diǎn)五年制專科。以高中起點(diǎn)兩年制專科為例，學(xué)生要在短短兩年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時間。而且，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動的時間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識與能力和面試三個環(huán)節(jié)。教育心理知識與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。

面對考試的壓力，容易導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

四、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達(dá)到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是專科層次小學(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個模塊；開設(shè)學(xué)時和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見實(shí)習(xí)的時間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過程中，每個課程模塊可以單獨(dú)開設(shè)，也可以幾個模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高專科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。專科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會目標(biāo)管理、時間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評價機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

專科層次小學(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績評定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評價機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實(shí)踐活動的考核全部納入學(xué)分制評價體系。在教學(xué)評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗(yàn)和評價學(xué)生多方面的知識、技能和能力。在教學(xué)評價種類上，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將形成性評價和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進(jìn)專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉本武.論專科層次初等教育專業(yè)課程的設(shè)置[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社科版，2007（1）.

[2]劉重慶，徐國慶.課程模塊化的目的與方法[J].職教論壇，2001（3）.

[3]葉寶生，王智秋.不同層次小學(xué)教師職前培養(yǎng)的比較研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社科版，2002（增刊）.

[4]葉寧.我國小學(xué)教師職前教育問題研究[J].前沿，2012（18）.

第4篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

［論文摘要］ 教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、 目前學(xué)校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認(rèn)識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價的結(jié)果看成教師評價工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評價制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當(dāng)事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。

二、 如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標(biāo)教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)教師的工作。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項(xiàng)評價依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、 制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學(xué)生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學(xué)校管理者對教師的評價。學(xué)校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、 發(fā)揮教師評價制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

第5篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

生態(tài)化 班級管理 和諧 以人為本

班級是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長的主動意識受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次進(jìn)行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認(rèn)為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級環(huán)境

班級環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識牌上的班級標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學(xué)對于班級的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學(xué)生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個學(xué)生的動力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說學(xué)校總管――班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級而下的管理方式。學(xué)校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負(fù)責(zé)人，班長是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級學(xué)生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個過程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。

二、班級管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級管理制度實(shí)質(zhì)上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來講，班級管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級環(huán)境

班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設(shè)置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來講，班級應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語權(quán)，而非嚴(yán)格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個具有獨(dú)立意識和價值判斷的群體，其話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)會讓其意識到作為一個獨(dú)立個體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個性以促進(jìn)其健康成長，而非對其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個性得到成長。班級管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，開闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營造班級環(huán)境

中小學(xué)生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個因子，班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級環(huán)境的營造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝В诓荒艹浞终{(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學(xué)生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)各班級學(xué)生參與班級人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個性，尊重學(xué)生意愿，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動意識，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級制度設(shè)計中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來講，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應(yīng)首先明確班級管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理制度設(shè)計的參與者、制定者及維護(hù)者，主動積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展

班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個因素，但是由于各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級管理制度，應(yīng)該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]教師滿意點(diǎn)；學(xué)院績效點(diǎn)；民辦高校；薪酬管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業(yè)教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿意點(diǎn)，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點(diǎn)的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點(diǎn)主要有以下幾個因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動性。對于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵教師不斷進(jìn)取，主動為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點(diǎn)的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會還是有限的，一般都是以職稱評定來實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會很高，同時也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點(diǎn)的增長。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對當(dāng)前該校工作滿意點(diǎn)的因素統(tǒng)計分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿意點(diǎn)和學(xué)院績效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵的關(guān)系

民辦高職高專專業(yè)屬于實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點(diǎn)因素，以及專業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應(yīng)該相對高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績效薪酬的制定。可以將研究成果作為評價教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項(xiàng)目，同時還能夠達(dá)到激勵教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高校可以通過調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評價中的權(quán)重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團(tuán)隊(duì)式評價與個人評價相結(jié)合的考評機(jī)制過渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評，對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對績效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵作用。

4.3 考慮個體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評價體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學(xué)工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對教學(xué)工作、專業(yè)技能的評價，但也要激勵教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動力市場的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機(jī)制。作為社會發(fā)展的“動力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢妍，蔡永紅，王莉.教師薪酬滿意及其對教師績效的影響[J].教育發(fā)展研究，2015（18）.

[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學(xué)教績效工資改革的沿革、特點(diǎn)及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

[3]徐艷麗，龔雪.高校教師現(xiàn)有薪酬滿意度的實(shí)證研究[J].遼寧教育研究，2011（10）.

第7篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

 

小學(xué)教育教學(xué)管理問題對策小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的第一個重要階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學(xué)管理環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學(xué)管理工作對于提高小學(xué)教學(xué)工作成效極為重要。小學(xué)教育教學(xué)管理是管理模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學(xué)教育教學(xué)取得良好成效，就必須對教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。

 

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題

 

當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個方面的問題：一是教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設(shè)力度越來越大，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無法適應(yīng)時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀念相對落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式，重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的，教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實(shí)。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面，教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生無法發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。

 

二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對策

 

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度

 

加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先要確定一套科學(xué)合理且有效的教學(xué)管理制度，同時，確定制度能夠被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。在制度建設(shè)方法，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行分析，并依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，對學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度、教師評價制度、學(xué)生評價制度等進(jìn)行科學(xué)重建，從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學(xué)管理制度得以切實(shí)執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)檢查制度，發(fā)揮督促、反饋和指導(dǎo)的功能。學(xué)校應(yīng)針對各項(xiàng)教學(xué)計劃，進(jìn)行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應(yīng)從教學(xué)各個環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)等進(jìn)行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)考評和教學(xué)評價，制定相應(yīng)的激勵措施，從而充分調(diào)動教師的積極性。激勵機(jī)制要把推動教育教學(xué)工作作為主要目標(biāo)，引導(dǎo)解決教學(xué)上存在的問題，從而使教學(xué)工作全面平衡發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展教育教學(xué)管理的一項(xiàng)長期持久的重要內(nèi)容，可以說，小學(xué)教師的能力水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)全能型教師人才隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。首先，學(xué)校在招募教師的過程中應(yīng)對教師的各方面能力進(jìn)行綜合考察。其次，要有針對性的、有計劃地開展教師培訓(xùn)，在提高教師綜合能力的同時，增強(qiáng)教師以身作則、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。再次，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，督促教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)管理水平。

 

3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念

 

現(xiàn)代化的教育理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要對傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念進(jìn)行更新和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念，需要切實(shí)地貫徹執(zhí)行新課改的理念和要求，把促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高作為教育目標(biāo)，需要站在發(fā)展的角度看待教育問題，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)整教育教學(xué)管理策略，提高教師的自我管理意識，真正建立起以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。

 

4.強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理

 

在完善教育教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強(qiáng)化常規(guī)的教學(xué)管理，從教師備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試及學(xué)生評價等各個方面，加大管理力度，促進(jìn)教師重視教學(xué)方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學(xué)效果。

 

此外，學(xué)校還應(yīng)從創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)班級管理，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教、注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，從而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的全面提高。

 

總之，在社會發(fā)展及教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識，作為教育事業(yè)的特殊階段，小學(xué)教育更應(yīng)從基礎(chǔ)做起，提高教育教學(xué)管理水平，為學(xué)生夯實(shí)未來發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷完善管理制度，提高隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

第8篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

 1、落實(shí)國家課程方案，對各校的課程表進(jìn)行檢查，是否開足開全及安排是否合理。確保開齊國家課程科目，開足課時，特別是開好實(shí)驗(yàn)課、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動等課程，并創(chuàng)建條件開好地方課與學(xué)校課程，突出學(xué)校辦學(xué)特色。

 2、繼續(xù)做好教材培訓(xùn)與各科教學(xué)研討，提高教師實(shí)施新課程的能力。

 進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，學(xué)校要將校本教研和校本培訓(xùn)綜合規(guī)劃，走研訓(xùn)一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門組織的研修活動，繼續(xù)抓好小學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的學(xué)習(xí)研究活動；二是在各校定期組織教研活動的基礎(chǔ)上，各科要組織全鄉(xiāng)性教研活動至少二次以上；組織教師各類比賽評選活動。

深化課堂改革，深入課堂聽課，組織講課比賽，提高課堂教學(xué)效率。

積極配合縣教研室的活動，與學(xué)校通力合作，集中骨干力量繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)科學(xué)性、實(shí)效性、高效性的研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平和效益。一是在全面推廣教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善3-5-x教學(xué)策略、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略，實(shí)施“以學(xué)定教”的策略；二是各學(xué)段、各學(xué)科潛心研究研究課、示范課的各個環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使新授課、講評課、復(fù)習(xí)課三種課型教學(xué)效率再提高。三是結(jié)合縣教育局提出的高效課堂展示月活動，在各校制定計劃、自行組織的基礎(chǔ)上，教研員深入課堂聽課，協(xié)助老師提升授課能力，提高教學(xué)效率。四是認(rèn)真組織各科教研活動，協(xié)助各校業(yè)務(wù)教干從研究教材，落實(shí)策略、備課、上課、作業(yè)、單元檢測等每一環(huán)節(jié)進(jìn)行督促檢查，積極撰寫教學(xué)案例和論文。

 二、推進(jìn)科學(xué)化教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估。

 1、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)。

 教研室搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺（公共郵箱是longjiaquanjys@163.com ,密碼：20092009），各校立足于本校實(shí)際大力開展校本教研，以課例研究為載體，個人實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合，每周都制定出切實(shí)、高效的校本教研計劃，每月都要進(jìn)行教研總結(jié)，并分別于每周一和每月底發(fā)送至教研室公共郵箱。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測（抽考）

 為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對各校教師的單元檢測進(jìn)行督促檢查提高利用效果，在期中考試時對某一個年級進(jìn)行抽考，全面掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量情況。

 3、落實(shí)好考核制度，加強(qiáng)過程管理。

 落實(shí)龍家圈鄉(xiāng)小學(xué)教師考核細(xì)則及龍家圈鄉(xiāng)學(xué)校考核細(xì)則的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行過程性的檢查管理及時發(fā)現(xiàn)問題。

 4、教研下沉，努力培養(yǎng)骨干教師，并發(fā)揮其作用。

各教研員要深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)骨干。在全鄉(xiāng)舉行公開課、示范課。創(chuàng)造條件選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洌杏绊懙拿麕熽?duì)伍。

     5、繼續(xù)大力推行蓓蕾讀書工程。

各校在制定教研工作計劃時，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個重點(diǎn)，詳細(xì)、細(xì)致的制定好師生讀書計劃，并遵照執(zhí)行。

 三、加強(qiáng)教研室建設(shè)。

 1、抓好制度落實(shí)。教研室要著力加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)，積極向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)教學(xué)教研工作的好做法，虛心聽取學(xué)校的意見，進(jìn)一步建立健全內(nèi)部管理制度，調(diào)動全體教研人員的積極性。提高教師教研素質(zhì)，提高工作效率，全面推動全鄉(xiāng)教育教學(xué)工作再上新臺階。

 2、加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。個人建立理論學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育理論專注，每人在所包扶學(xué)校確立一個教學(xué)實(shí)踐班級，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，每周到實(shí)踐班級授課一節(jié)以上，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)并推廣富有成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高包扶學(xué)校教師及全鄉(xiāng)本學(xué)科教師的授課水平。

 3、以課題帶動教研。教研室人人有縣級以上課題，各學(xué)校校校有鄉(xiāng)級以上課題。

 4、爭創(chuàng)星級教研室。根據(jù)臨沂市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，進(jìn)一步完善教研室內(nèi)部的教學(xué)管理制度、內(nèi)部管理制度、教研活動管理制度，促進(jìn)我鄉(xiāng)的教育教學(xué)水平不斷提高，爭創(chuàng)臨沂市先進(jìn)教研室。

 5、建立健全各類業(yè)務(wù)考核檔案。加強(qiáng)教研室檔案建設(shè)，建齊建全各類業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真落實(shí)鄉(xiāng)中心校制定的小學(xué)教師考核細(xì)則，公正、公平地對全鄉(xiāng)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。建立健全全鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)檔案。

 龍家圈鄉(xiāng)中心校教研室

 2009年9月

附：

龍家圈鄉(xiāng)2009年小學(xué)教研具體工作安排

九月

1、部分學(xué)科進(jìn)行教材培訓(xùn)

2、迎接縣市小學(xué)教學(xué)調(diào)研

共2頁,當(dāng)前第1頁1

3、參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手、教學(xué)新秀課堂教學(xué)展示

4、組織參加縣小學(xué)語文教師備課評比

5、參加全縣部分學(xué)科召開的教研員會議

6、參加全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會

7、全鄉(xiāng)小學(xué)英語教師限時、現(xiàn)場書寫教案比賽。

8、全鄉(xiāng)各科集體備課

9、組織全鄉(xiāng)小學(xué)生“慶祖國六十華誕”系列活動（手抄報、作文、書法、朗誦）

10、教學(xué)綜合視導(dǎo)

十月

1、參加全市小學(xué)品德與社會教學(xué)研討會

2．舉行全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)研討會。

3、組織全鄉(xiāng)兄弟單位課堂教學(xué)互幫互學(xué)聯(lián)誼活動。

4、參加市級英語優(yōu)質(zhì)課評比。

5、參加市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會

6、參加市小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動

6、教學(xué)綜合視導(dǎo)

十一月

1、組織開展各校高效課堂展示活動

1、組織參加全縣小學(xué)生寫字、作文大賽。

2、組織參加縣小學(xué)綜合實(shí)踐活動課題研究調(diào)查報告評比。

4、迎接全縣教學(xué)工作評估。

5、各科教學(xué)反思評比。

5、教學(xué)綜合視導(dǎo)。

十二月

1、迎接全市小學(xué)教學(xué)工作評估。

2、2009年教研工作總結(jié)。

第9篇：小學(xué)教師教學(xué)管理制度范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對傳統(tǒng)教育理念和教育手段做出全新的調(diào)整，要求教學(xué)過程中注重學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)工作中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在基礎(chǔ)教育目標(biāo)、課程管理體制、課程結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了一定的改變，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)一步提升。但是我們也應(yīng)該清楚的意識到，這些創(chuàng)新的管理理念和方法在實(shí)施過程中和學(xué)校傳統(tǒng)管理模式會產(chǎn)生沖突，在教學(xué)管理過程中必將會出現(xiàn)全新的問題，這就需要廣大教育工作者積極探索全新的管理模式，提高小學(xué)教學(xué)管理工作的有效性。

一、新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.素質(zhì)教育不理想

當(dāng)前，應(yīng)試教育在小學(xué)教學(xué)管理中根深蒂固，很多地區(qū)在教學(xué)過程中依然采用應(yīng)試教育模式。盡管大部分小學(xué)教師都能夠認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但是由于升學(xué)壓力存在，很多教師在教學(xué)過程中并不能將全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)管理中，素質(zhì)教育表面化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，由于缺乏完善的教學(xué)體系和合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，導(dǎo)致素質(zhì)教育實(shí)施起來難度很大。此外，在很多小學(xué)對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以有效保證實(shí)施的質(zhì)量，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育效果不理想。

2.教學(xué)管理思想不先進(jìn)

新課程理念下，教師的教學(xué)管理理念雖然發(fā)生了一定的變化，但是并不能從根本上將全新的教學(xué)理念融入到教學(xué)管理中。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，身心都處于迅速發(fā)展階段，小學(xué)生在這個階段很容易出現(xiàn)叛逆行為，這是十分正常的，面對這種行為，教師要接受而不是一味的打壓學(xué)生，處罰學(xué)生。我們經(jīng)常可以看到教師在進(jìn)行教學(xué)管理過程中都是以教師為主體，打壓學(xué)生主體地位，在課堂教師說了算，教師高高在上，壓抑學(xué)生個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不敢和教師交流。這種落后的教學(xué)管理模式不但不利于學(xué)生的發(fā)展，而且對學(xué)生動手能力、思維能力發(fā)展十分不利，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教學(xué)工作的全面開展。

3.教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)性

就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理工作來說，很多小學(xué)依然存在十分嚴(yán)重的形式主義，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)管理過程中，為了能夠使課堂教學(xué)改革成果得以充分的展示，會大量組織進(jìn)行公開課和示范課，在課堂教學(xué)過程中看似學(xué)生和及教師密切配合，學(xué)生是課堂的主體，在表面上看似十分完美，但實(shí)際上是學(xué)生和教師提前演練好一次表演行為罷了，整個教學(xué)課程缺乏科學(xué)性和實(shí)踐性。對于目前很多小學(xué)來說，為了能夠保證管理質(zhì)量和效率進(jìn)一步提升，往往會將各種管理制度細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，這種管理模式雖然能夠?qū)虒W(xué)管理方面產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。但由于該種管理模式機(jī)械化和程序化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對小學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施會產(chǎn)生不利影響。

二、新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理對策分析

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是小學(xué)教學(xué)活動的中堅力量，建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍是新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理有效開展的重要保障。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，就要求強(qiáng)化小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)生角度出發(fā)，這就要求教師必須具備先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，要具備較高的人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷提升小學(xué)生的知識水平和綜合能力，真正促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。小學(xué)要結(jié)合自身自己情況，強(qiáng)化對教師隊(duì)伍培訓(xùn)教育，要注重教師隊(duì)伍對新課程理念的深度研究和分析，理解透徹新課程的的本質(zhì)要求，同時還要強(qiáng)化人才引進(jìn)力度，不斷吸引優(yōu)秀的教師加入到小學(xué)教學(xué)工作中來，從而進(jìn)一步提升小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量。

2.改進(jìn)教學(xué)管理模式

先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理模式能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)資源進(jìn)行全面調(diào)動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。首先，小學(xué)校長要重視進(jìn)教學(xué)管理。在小學(xué)進(jìn)教學(xué)管理工作開展過程中，小學(xué)校長是進(jìn)教學(xué)管理的總策劃和總管理者，是各項(xiàng)教學(xué)管理工作順利實(shí)施的關(guān)鍵。作為小學(xué)校長要密切聯(lián)系學(xué)生，深入到教學(xué)第一線，全面了解教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只有掌握第一手材料后才能制定科學(xué)合理的教學(xué)對策，將新課程教學(xué)理念充分融入到教學(xué)管理工作中；其次，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面推行素質(zhì)教育。在進(jìn)教學(xué)管理工作開展中要全面重視教師教學(xué)改革情況，全面調(diào)動起小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革的主動性和積極性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；最后，要制定科學(xué)合理的評價機(jī)制。要逐漸改變過去應(yīng)試教育理念，改革過去以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生好壞和教師教學(xué)能力的評價方法，在進(jìn)教學(xué)管理中制定更加詳細(xì)和科學(xué)的評價機(jī)制，注重評價的多元性和多方面性，要以激勵學(xué)生和教師為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)水平。

3.注重教學(xué)計劃管理，優(yōu)化教學(xué)管理制度

做好教學(xué)計劃是解決小學(xué)教學(xué)管理問題的保證，通常說來小學(xué)教學(xué)管理計劃包含了學(xué)校教學(xué)管理計劃和各個年級、學(xué)科的教學(xué)管理計劃。學(xué)校的教學(xué)管理計劃要以最近的教育方針為基礎(chǔ)，落實(shí)好國家規(guī)定的教學(xué)計劃。各個學(xué)科要嚴(yán)格按照新課程改革的要求開展教學(xué)，禁止壓縮體育、音樂、美術(shù)課程，結(jié)合不同年級、不同學(xué)科執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計劃。同時還要進(jìn)一步對教學(xué)管理制度進(jìn)行優(yōu)化，完善教職工的考核制度，學(xué)校在對教師教學(xué)情況進(jìn)行深刻了解的前提下，制定出有利于學(xué)生成長和教師發(fā)展的工作校核制度。完善教師職稱評價制度，確保每一個學(xué)科的教師都能夠公平競爭，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展，為教學(xué)管理質(zhì)量提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。