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【關鍵詞】信息技術 學科優勢 班級管理工作
我是一名小學教師,對現實的網落時代,感到驚喜憂愁,驚喜的是能利用課件上課,能從網絡中傳遞很多信息。憂的是現在很多孩子泡在網上的時間太多,就是玩游戲,甚至連覺都不睡飯都不吃這種情況不感憂愁嗎?
隨著現代化信息技術的發展,利用信息技術教學手段來進行自動化辦公和自動化管理,可大大提高工作效率。但是如果為了把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證的統一起來,就必須要利用互聯網對班級進行網落化管理。
計算機、多媒體和因特網為核心的現代信息技術在教育中的應用,逐步改變傳統的教學理念和教學模式,促進了教育管理向網絡化、虛擬化、層次化和個性化方向發展。因為班級文化=制度文化+個性文化,其中個性文化是特色,滲透著教師以及學生個性特征,也是對學生進行思想教育的著力點,所以現代信息技術對班級管理將有積極的推動作用。如何遵循平等互動、真誠可信的原則,建設良好的班級文化氛圍?
每一個學生都是一個天使,每一個學生都是一個未知數,人是有感情的動物,但身上或多或少有一些毛病和問題,自卑心理重、學習基礎差、紀律觀念淡薄、自控能力不強、缺少信心。人類社會進入一個全新數字化文明時代,特別是因特網的產生,使得我們很容易獲取信息。但是學生是一個活生生的個體,因此我們必須掌握現代信息技術做好我們班級管理工作。
認真收集整理學生流行的信息,才能走進學生內心世界,學生打成一片,對學生的教育切忌使用尖酸刻薄的語言,避免傷害學生的自尊心班主任在互聯網上建立班級主頁和班級管理信息,使學生參與到這個平臺上來,給學生創立班級QQ群。學生就會利用QQ跟老師同學之間進行談心,這樣,學生與老師、學生以學生角色很可能會轉換成知心朋友,縮短人與人之間的心理距離,從而才能相互尊重、相互理解、相互信任、和諧相處,為建造一個良好的班集體奠定堅實的基礎。有了這樣一個良好的學習環境,學生才會有具體的發明創造的思維方法,形成創新、概括、比較、聯想的好習慣,善于把掌握的知識遷移到覺解決問題中去,成為社會優良的技能人才。
為方便了解學生思想動態、及時聯系學生及家長,申請建立班級QQ群(同學錄)及班級博客,通過短信、QQ、博客論壇、電子郵箱多渠道的溝通交流方式,搭建一個教師與學生之間、學生與學生之間平等交流、多層次溝通的網絡平臺,同時也為最后學期學生的分散實習提供了動態的監控和指導平臺,對畢業生進行有效的跟蹤反饋。
【關鍵詞】電子政務;地方政府;創新
近幾年電子政務在世界范圍內的迅猛發展,推動了政府改革和自身建設,促進了經濟社會進步。發展電子政務已經成為當今世界的一種潮流。對于地方政府尤其是欠發達地區的政府部門,在實際操作中,常常會感到無所適從,怎樣很好的將電子政務利用發展起來,更好的提升政府部門的服務水平就顯得尤為重要。
一、電子政務的內涵
電子政務是電子商務和政府管理的結合,與傳統的政務相比,電子政務具有信息化,是“公共管理部門應用現代化信息和通信技術,將管理和服務的一項項具體業務通過網絡及時進行集成,并在互聯網上實現組織結構和工作流程的優化重組,超越時間、空間與部門分隔的限制,全方位的向社會提供優質、規范、透明的管理和服務”,政府通過建立網上服務系統,使政務在網上與公眾互動處理,政府機關之間、政府和社會之間由各種電子化渠道互相溝通。在我國,電子政務可以分為狹義電子政務和廣義電子政務,狹義電子政務就是簡單的電子商務和政府管理的結合,而廣義的電子政務除了包括狹義的電子政務之外,還包括電子黨務、電子人大、電子軍務和電子政協等政府職能機構的延伸。
二、電子政務在地方政府的實際管理上的一些問題
1.初期成本大
從長遠來看,電子政務不但能提升政府部門的服務水平,使服務透明化、便捷化,從節約經濟開支來講,也是很有益處的。但在電子政務開展的初期,由于設備的投入,技術人才的引進等,會使成本不降反升,這對于一些經濟欠發達的地方政府而言,是一個不可忽視的問題。
2.標準不規范
各級政府門戶網站難以統一標準,在技術標準和評價標準上都沒有國家制定的一定時期的統一的規范。標準化的滯后,已經成為制約我國電子政府發展的巨大瓶頸,比如工商、國稅、地稅、海關等經濟部門的電子政務各有各的標準,各干各的工作,很難將其整合起來,因此,不能很好的發揮電子政務的優勢。
3.安全有隱患
電子政務在信息管理和信息安全方面主要面臨著來自政府內部和外部的多種威脅與挑戰。
政府內部的安全隱患問題主要是工作人員違規操作,成對政府安全的威脅;其次是工作人員違法犯罪,發生故意竊密行為。內部的安全隱患,主要還不是技術層面上的問題,更多的主要還是來自于管理層面。
外部威脅主要表現為三種形式:一是非法使用資源。指系統入侵者對計算機資源、網絡連接服務的濫用和盜用。二是惡意破壞。指非法進入者對系統或數據文件進行破壞,造成系統癱瘓,文件無效或消失,使電子政府中斷對用戶的服務。三是竊取數據。主要指黑客進入網絡,盜取金融數據、機密文件以及其他敏感的數據信息等。
三、電子政務視角下的地方政府管理創新辦法的建議
1.加大宣傳力度
當前必須消除人們對電子政務的錯誤認識,從長遠來講的各種益處多加宣傳,使各級領導樹立正確觀念,做好前期投入和人才引進。
更重要的是使公眾了解,現代先進的電子政務技術能夠大大縮短服務提供者與服務接受者之間的距離,改變了政府與公眾打交道的方式。在傳統的管制型政府模式下,政府與公眾的關系是以政府的機構和職能為中心,企業或公眾圍繞政府部門轉。企業或公眾要辦一件事,必須了解各個政府部門的職能權限、科室的分工,然后一個個部門跑,來來回回反復報批,存在著敷衍塞責和效率低下的不良現象。電子政務使得公眾可以通過網絡快捷方便、及時準確地了解到政府機構所制定和頒發的與公眾相關的政策、法規以及一些重要的信息,減輕為此需要付出的經濟和時間負擔。從而提高政府在公共管理中的服務水平,改變現有環境下政府與公眾的關系,改進政府的機關作風。政府的機關作風建設和電子政務密切聯系、互相促進。
2.提高人員素質,加強管理
推進電子政務的首要條件,就是要有好的管理人才。因此,應加強對政府公務員的培訓。首先是對領導者的培訓,加深對電子政務建設的認識,提高對信息技術的評價和鑒別能力,提高對電子政務有關的決策水平;其次是對專業人員的培訓,只有將具有豐富管理經驗的人員進行專門信息技術培訓,才能真正把握電子政務建設中的重點和關鍵。
3.建立信息安全制度
建立信息安全制度能使整個信息安全措施統一規范,有利于監督檢查和貫徹落實。要求允許各機構根據具體情況靈活地制定信息安全措施,因此,體現出一定的自由度和靈活性,便于激發信息安全管理人員的創造性和積極性。此外,可以建立信息系統授權制度,對使用信息系統的相關人員進行嚴格的權限劃分,規定系統在不同情況下由不同的指定人員作修改或變動,并規定這種權限的使用期限。這項制度可把信息安全提高到系統總體管理的高度,可有效地保證系統的安全性。
現如今我們在大力推動公共服務信息化,努力使政府服務上網的同時,必須對如何吸引公眾充分利用信息化公共服務給予更多的關注,使每一個老百姓有問題要找政府的時候,首先想到的是“上網”。這樣,電子政務才能充分發揮作用,政府的辦事效率才能得到提高,公主才能得到真正的方便和實惠。也只有這樣,電子政務才會取得真正的成功,并在政府管理創新中發揮重要的作用。
參考文獻
[1]劉潁.我國電子政務建設發展現狀與預測[J].當代通信,2005(5).
[2]董峰.政務公開與電子政務建設[J].經營管理者, 2010(15).
[3]修德志.電子政務與政府創新團[J].電子政務,2004.
[4]蘇婉珠.淺析政務信息資源整合與共享[J].中國管理信息化,2012(2).
[5]周宏仁.電子政務的理論與實踐[M].北京:國家行政學院出版社,2002.
一、圍繞一個目標——學有優教,人民滿意
為謀求“學有優教”的民生之福,推動西陵教育又好又快地發展,就需要立足“教師”這第一資源,敢于在破常規中求良策、促發展,推動教師成長。
(1)行政引領力。按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、務求實效”的原則,本著“整體規劃,分層實施,分步推進,逐步深化”的工作思路,根據教師的“個人成長方案”、學校的“師資隊伍建設計劃”,頂層設計“西陵區教師專業發展培訓五年規劃”,提出學校及教師發展的階段性目標要求,健全教育行政部門引導、校長具體組織、教師自我發展的運行機制。
(2)學校推動力。我們要求校長積極創造教師競相成長的環境,倡導校長要有愛才之心、育才之道、勵才之術、薦才之德。
(3)內需驅動力。建立嚴格的教師培訓學分管理制度,教師在五年周期內,需修滿規定學分的培訓課程;探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制,將教師完成培訓學分和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據等,從而達到調動教師成長的“動力源”的目的。
二、抓實兩個統籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓,集中培訓與校本培訓
1.統籌兼顧,分層實施新教師、骨干教師、名師培訓
(1)立足課堂,促“新教師”課堂教學基本功過關。新教師處于準備期向適應期跨進的起始階段,為此,我們本著“抓實崗前培訓歸位,立足崗位研修提升”的培訓思路,著力職業道德規范的熏陶和專業理想的培育,促進新教師基本常規的掌握和基本技能的具備以及環境的基本適應和教師群體的基本認同。
(2) 行為跟進,促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類培訓中,采取“骨干教師優先”的原則,旨在讓骨干教師形成主動發展與自主提高的工作狀態。為促其成為勤于思考的“研究型教師”,對他們的培訓注重同伴互助與專業引領相結合,案例研討與實踐研修相結合。
(3)課例研究,促“名師”成為“專家”。我們倡導名師在教學創新中呈現四種基本行動方式:聽中學、做中學、聽懂的做出來、做好的說出來。說出來或寫出來的“成果”,通過班組交流、專題簡報、西陵網校在線等方式,分享成果,使他們的教學經驗由感性上升到理性的高度。
2.分類指導,集中培訓與校本研修
(1)以集中培訓,促技能提高。本著層次性、多樣性原則,通過多渠道對教師專業技能進行提高培訓,整體促進教師對學科知識的通曉、學科教學技能的提高、學科教學實踐的深入、名師教學風格的研究、校本課程的開發等。
(2)以網絡培訓,促能力發展。自2010年以來,全區投入千萬元,建立“班班通”、西陵網校直播室等,實現了資源共享一體化。
(3)以校本培訓,促素質提升。積極摸索“理論學習、實踐探究、反思提高”的循環往復的行動研究模式,堅持培訓始終把問題、行動和研究貫穿在一起,做到“問題即課題,行動即研究,改進即成果”。
三、創新完善三個體系——完善培訓制度體系、立體建構培訓資源體系、完善教師培訓保障體系
(1)完善培訓制度體系,建立教師發展長效機制。深化教師培訓,自覺推進教師發展,需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區教育局先后完善了五年一周期的教師培訓相關制度,出臺了《西陵名師評選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等,實現了教師的快速、持續成長。
關鍵詞:早教師資;職后培訓;現狀;對策
中圖分類號:G4512文獻標識碼:A文章編號:1674-120X(2016)08-0121-02收稿日期:2016-02-01
2001年,國務院批準印發了《中國兒童發展綱要(2001―2010年)》,第一次明確提出要發展0―3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月,國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》,規劃綱要在學前教育發展任務中,明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”,這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。
2013年6月,鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 (試行)》,該辦法對于早教機構師資的專業素養提出了明確要求。2014年7月,中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規范》國家標準(征求意見稿),對早期教育機構的教學人員作出了明確規定。
然而,鞍山市目前的早教教師中多數教師不具備幼兒教育經驗及幼教基礎知識,即便原來是幼兒園教師,也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能,不能適應0―3歲兒童教育的特殊性;還有的早教人員經過十幾天的短期培訓就直接上崗,這種短期培訓既不系統也不規范,后續培訓幾乎為零。因此,總體來看,絕大多數從業教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足,調查早教師資職后培訓現狀,并提出合理化的建議,有助于提升早教師資的專業化水平。
一、概念界定
本文中,將親子早期教育活動界定為在早教機構中,面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等,以發展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標,由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長,有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中,以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標,有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。
由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動,教師擔負著“提升家長教養水平、促進嬰幼兒全面發展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育,對師資也有特別的要求。首先,早教教師是親子教育活動的設計者、組織者,是家長和嬰幼兒的指導者,同時早教教師還是咨詢者,需要解答家長提出的關于孩子的教養問題。家長提出的這些問題涉及方方面面,無法通過一次活動預設出來,只有具備扎實的專業功底和豐富的教育經驗,方可應對家長的教養難題。
二、早教師資的專業素養構成
本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 (試行)》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準(征求意見稿)兩個文件,提出早教師資的專業素養構成如下:
1專業知識與技能
掌握關于嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定,如:《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》;掌握不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法,能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作;掌握安全應急處理預案,以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法;具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力。
2綜合素質
教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識,認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性;具有較強的溝通交流能力和活動組織能力;具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。
三、鞍山市早教師資職后培訓現狀
1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠
目前,鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學,各機構之間沒有溝通和交流,甚至為了保護所謂的知識產權,禁止同行相互觀摩,更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區教委,并沒有像幼兒園的管理那樣,開展業務指導和活動評比,對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動,對于早教師資的業務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等,這些早教機構的教師接受的是全國總部的業務指導。
2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主
早教機構的培訓以園本培訓為主,大多數采用師徒傳幫帶這一傳統師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經驗少,對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀,機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師,年輕教師由聽課開始,逐步過渡到助課,由一個環節的助課過渡到整個活動的助課,進而發展為能夠獨立承擔課程的能手。
3早教師資職后培訓內容單一
通過與早教機構的任課教師訪談得知,他們的職后培訓內容大多數是親子活動課程的培訓,偏重技能,淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內容是該機構親子活動的環節與培訓流程。由經驗豐富的教學主任進行培訓,將活動環節肢解,每位新教師學習之后進行活動展示,采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后,新教師對于如何組織親子活動有了大致了解,并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。
另外,很多學前教育專業的專科畢業生專業理論功底不夠扎實,在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大,有位教師吐槽:最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力,看不出嬰幼兒行為的特點,且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑,向自己直接求助時,很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題,但是如何將問題進行歸納總結,將問題聚焦,用哪些理論能夠解釋這種行為,自己卻分析不出原因。
中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準(征求意見稿)中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力,而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內容。
4教師參與培訓的熱情不高漲
新教師在經過培訓與配課之后,在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內,工作熱情高漲,在面對家長提出的疑難問題而無法應對時,再培訓的需求比較強烈。然而,由于親子課程的流程一成不變,在入職一年之后,很多教師組織親子活動輕車熟路,對于應對家長的問題也有了經驗,工作熱情減弱,再培訓的需求不再強烈。在調查中,偶遇某親子園園內全腦培訓,需要參加培訓的教師一共8人,由于個人原因請假3人,另外5人中,有2人堅持完上午的培訓,下午找了理由退出培訓,僅剩3人,在下午的培訓中明顯心不在焉,不時拿出手機看時間。由此可見,教師參與培訓的熱情并不高漲。
四、鞍山市早教師資職后培訓的建議
1發揮政府部門的教育引領作用
早教機構應經過工商部門的審批后,接受教育部門的業務指導。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同,辦學經驗也不同,有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區教委牽頭,定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗,觀摩骨干教師的優質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業發展,也不失為早教師資職后培訓的有效形式。
2拓展培訓形式
目前,早教機構的培訓大多限于園本培訓,應拓展培訓形式。可以采用“請進來,送出去”的培訓方式;可以聘請醫院的兒科醫生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓,雖然培訓地點仍在園內,但講座人員卻不限于園內的教職員工,從某種程度上吸取了外部新鮮的知識,開闊了視野。另外,可以將教師送到其他教育機構,比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉,一方面提升教師的理論水平,另一方面,可以豐富專業知識和技能,為一成不變的教學流程增添新的內容。
3豐富教師職后培訓的內容
早教師資的專業素養構成包括專業知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內容也應與教師的專業素養相對應,不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內容。
早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先,新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定入手,如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規,讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識,認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性。其次,學習有關不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法等內容,使教師具備根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養方案的工作能力。最后,宣傳有關安全應急處理知識,以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。
4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯
新教師成為能手之后,一旦教學方面游刃有余,便容易產生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下,即使再培訓,教師的薪水待遇也不會發生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此,早教機構可以根據培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水,這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。
參考文獻:
全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規范》國家標準(征求意見稿)征求意見的函2014.
王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考教育與教學研究,2013,(8).
一年級組第一學期工作計劃
一、現狀分析:
本年級組有21位教師,有3位新老師,其中有2位是班主任。學生現有303人。開學初,在學校各級領導的科學指導下,在各位班主任以及生活老師的愛心、耐心、細心、用心的努力工作下,一年級的孩子們比較順利的度過了,離家、想家的“心理斷乳期”。一周的辛勤教育終于換來了孩子們幸福的笑臉,孩子們的情緒基本穩定了。本學期我們還將繼續發揚以往“團結、愉快、務實、創新”的工作作風,努力調動本年級組全體教師的工作積極性,根據一年級孩子的年齡特點,開展一些有利于孩子健康成長的活動,讓孩子們在競爭中學會合作,在競爭中學會生活,在競爭中學會創新。使年級組各項工作再上一個新臺階。
二、指導思想:
1、以學校教育模式的工作思想為指導,以德育課題研究為主線,堅持以“培養走進21世紀的現代人”為宗旨。
2、加強年級組的團隊意識,培養優良的團隊精神,充分發揮年級組的管理作用。
3、在素質教育的前提下,以“為學生的終生發展負責”為己任,以“教研促教改”,明確日常的課堂教學是素質教育的主渠道,重點放在課堂教學改革上,提高孩子主動獲取知識解決問題的能力。
三、工作重點:
1、充分體現年級組的管理作用,以獎勵機制的管理辦法,調動全體教師的工作積極性,以熱情飽滿的工作態度投入到工作當中去。
2、本學期加強以學生為本的教育教學理念,以試點班“學生自我發展模式”課題研究為龍頭,全面展開自我教育的育人氛圍;以“輕負荷、高質量”為教學指導思想成立了以年級組為單位的備課小組。語文備課組長:廖浩;數學備課組長:徐艷珍。
3、根據本年級孩子們的年齡特點,精心策劃組織兩次活動,力爭做到德育效果明顯。
3、配合德育處,結合值周檢查,要求班主任狠抓學生的行為習慣、學習習慣、生活習慣等養成教育。
5、加強對新教師“學生安全教育”的培訓,注重學生安全意識教育,防止不安全事故的發生。
6、根據孩子們的年齡特點,組建“小精靈樂園”。主要目的是通過寓教育樂的這種形式對學生進行情感體驗、與人交往、審美能力、創新能力的培養。
7、為幫助新教師盡快適應外校教學理念和教育機制,采取老教師與新教師結對子“一幫一”形式。劉文娟張繼金;王立平吳宏
喻素玲昝瑾霞。
四、工作目標:
1、努力使全組教師形成一個相互支持、相互理解、相互信任、團結愉快、群策群力的集體。
2、組織帶領班主任認真學習學生自我發展模式的理論,共同研究“自我管理、自我評價”的具體措施。提高班主任的工作方法,通過引導、教育、內化,使孩子們從小養良好的學習、生活習慣,逐步具備自我教育、自我管理的能力。
3、認真及時的完成上級領導安排的工作,努力做到精益求精。鼓勵教師冒尖,使各項工作在期末考評中成績優異,為爭取優秀科組努力。
五、工作措施:
1、利用科組基金,按照教師突出的工作表現以及取得的成績按等級劃分進行獎勵;充分體現多勞多得,多創多得;少勞少得,有誤必損的管理辦法,來提高教師的工作熱情。
2、掌握試點班的工作脈搏,為其他班開展“自我教育自我發展”教育模式工作打好基礎。
3、認真檢查督促年級組全體教師常規工作,平時注意積累對老師工作情況的觀察,如從聽課、學生手冊、學生作業、家長反饋意見、接受工作的態度以及協作精神來公平、公正的評價老師一學期的工作。
4、真落實學校各職能部門布置的各項工作,及時協調學校與老師,老師與學生,家長與老師之間的關系。
5、關心組內教師的身心健康,積極營造團結協作的集體氛圍。至少每月召開一次年級組教師會,及時將組內教師意見和建議上報有關部門和領導。
6、繼續將安全責任意識當作工作的重心,調動老師們愛校愛生的熱情,通過安全知識培訓豐富老師們事故防范經驗,減少事故的發生。
六、本學期兩次活動簡介:
1、“捏出手中的童話”。
活動目的:實踐是獲得知識的源泉,是鍛煉和殘生創新意識,形成創造能力的基礎。本次活動通過孩子們想象力,用手中的泥彩描繪出對生活中美的理解,用雙手捕捉美、體驗美、創造美。使孩子們從小不但懂得熱愛生活,而且體驗到動手勞動帶來得愉悅。
2、“在外校,我能行”
活動目的:通過此次活動初步對學生進行簡單的軍事化教育,讓學生從小養成良好的學習、生活的習慣;不僅讓孩子們懂得在競爭中學會合作,在競爭中學會生活,從而培養他們強烈的集體榮譽感和團結向上的凝聚力。而且向學校各級領導以及向家長們匯報展示孩子們兩個月在學校學習生活情況,來擴大學校的知名度。
2002年9月8日
1.確立“三位一體”教師教育改革目標
所謂“三位一體”,即在培育義務教育師資隊伍過程中,由地方政府統籌,高等院校、地方教育行政部門、中小學校三位合作,以縣級教師進修學校為基地,建立教師教育創新實驗區,輻射全縣中小學和幼兒園,實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”同步改革,構建教師職前培養、入職教育與職后培訓“一體化”體系。其目標是:確立“協同創新、引領服務、實踐育人、彰顯特色”的教師教育新理念,實現高校、政府和中小學互動合作的教師教育管理一體化,教師職前培養與職后培訓有機銜接的教育過程一體化,大學教師、中小學教師與師范生合作學習的專業發展一體化,建立政府、社會與學校共同培育高素質師資的長效機制。
2.協同創新教師教育改革的基本框架
在多年教改項目積淀豐富的理論研究和實踐基礎上,閩南師范大學為共同推進教師教育人才培養模式改革,與縣域內地方政府共建“以培育農村骨干教師、提高師范生實踐能力為共同責任”的校地協同創新教師教育改革的聯盟工作。協同創新教師教育改革的基本框架是:在地方政府統籌下,依托縣域教師教育創新實驗區,建立以高師院校為主體,其他教育機構共同參與,多渠道、多形式的農村教師培養和培訓體系;建立教師教育創新團隊和教師專業發展中心,區域基礎教育師資培育中心,打造具有地方特色、高水平的教師教育成果,提升高校學科專業建設水平;建立一支由高校學科帶頭人為引領、中小學教師參與互動的高水平教師隊伍,協同提高區域教師培養和培訓質量;保持高校辦學特色,整合區域中小學校優質資源,協同創新教師專業人才培養機制,全方位引領服務區域基礎教育改革,推動義務教育師資均衡發展。
3.協同創新教師教育改革的模式構建
校地共建、協同創新“三位一體”教師教育的基本模式是:在地方政府統籌下,以培養農村骨干教師為抓手,與縣級教育主管部門簽訂共建培養高素質專業化的義務教育師資協議,依托縣級教師進修學校為基地,構建師范生“實習支教”與在職教師“校際交流”、“置換培訓”同步改革方案,將合作培養和培訓教師工作輻射整個縣域內城鄉中小學校、幼兒園,解決實習支教學生的指導力量薄弱、在職教師進修工學矛盾、留守兒童教育引導不足、城鄉學科教師配置不均等問題。截至2014年,閩南師范大學共與5個縣級人民政府建立教師教育創新實驗區及其運行機制,為大面積解決義務教育師資均衡發展問題提供了可資借鑒的樣本。
二、創新教師教育人才培養改革的機制運行
1.建立以培育義務教育師資為共同責任的保障機制
根據實驗區共建框架,閩南師范大學與地方政府成立齊抓共管的領導小組(管委會),下設工作小組和實驗區辦公室。高校領導小組組長由分管教學副校長擔任;地方領導小組以分管副縣長為組長,由教育局、財政局、進修學校等負責人組成。高等院校與地方政府、教育行政部門簽定“教育合作協議”,先后出臺創新實驗區“實施意見”和“管理辦法”等。在經費投入方面,地方財政劃出專項改善實習基地辦學條件、校際交流教師和師范生的生活、交通補助;高校在提高生均實習經費2000元的同時,還規定對置換培訓考取教育碩士的在職教師給予學費減免(全程培養經費的1/3)。五年來,閩南師范大學用于縣級創新實驗區建設的專項投入600多萬元。同時,地方教育行政部門劃撥在職教師培訓經費(教師工資的2.0~2.5%)歸入實驗區管委會統籌,主要用于在職教師置換培訓等,切實保障了實驗區建設的規范化、規模化發展,以承擔服務縣域義務教育師資均衡發展的培育重任。
2.實施縣域內中小學師資均衡發展的同步改革計劃
地方教育部門一是制定“骨干教師培養計劃”,列入高校實習指導教師培養計劃,雙方建立培養農村骨干師資責任共同體;二是制定教師“置換培訓計劃”,為師范生騰出實踐崗位,解決教師培訓工學矛盾,并為師范生提供學習和交流平臺;三是制定教師“校際交流計劃”,實行縣域優質學校與農村或薄弱校“結對子”幫扶,優秀教師進行“支教交流”的同時兼顧指導師范生實踐,承擔校本培訓任務。高校安排師范生“實習支教計劃”和指導教師,原則上以農村或薄弱學校為主。實習生跟班接受優質教師指導,為薄弱學校(教學點、班)承擔一定頂崗支教和留守兒童教育引導任務;建立學科教育培訓專家組,定期開展以高校為基地的“院校培訓”,并與實驗區基地校本培訓相結合。以上“四個計劃”從頂層設計上同步實施,強化了高等院校、地方教育主管部門、中小學校的責任,確保了服務縣域義務教育師資均衡發展的落實。
3.完善教師職前培養與職后培訓銜接的學習共同體
按照協同共建要求,閩南師范大學通過“國培計劃”和“中小學校長(教師)研修計劃”等項目,定期為實驗區中小學小開展校長、教師培訓,促進在職教師專業發展。地方教育行政部門通過“置換培訓計劃”,安排優質教師為實習生開設片段教學觀摩,舉辦教學設計、說課等各類比賽,提供教學比武平臺,提升實習支教質量。為提高實驗區骨干教師學歷層次,閩南師范大學結合實習支教、置換培訓和校際交流,與地方教育行政部門聯合招收在職教師攻讀教育碩士,配備高校導師與實驗區副導師共同培養,建立由大學教師、師范生和中小學在職教師組成的學習共同體,為縣域義務教育教師素質的持續發展開辟了一條新的路徑。
4.深化高校內部教師人才培養質量的相關配套改革
為促進“三位一體”教師教育機制創新,閩南師范大學深化教育類課程體系改革。根據《全國教師教育課程標準》(試行),適應師范生個性化需求和在職教師發展,初步構建了學歷教育與非學歷教育溝通的教師教育“一體兩翼”課程體系,在地方高師踐行教育類課程改革作出有益嘗試。二是強化教師職業技能訓練。五年來,學校投入450萬元專項資金建設教師職業技能實訓中心,構筑“課堂教學—課外活動—社會實踐”對接平臺,實施師范生實習支教“前訓后測”教學能力和技能考評制度。三是推進本科人才培養模式改革。試行“大類招生、分流培養”,即在當年師范專業招生指標內,各專業大類攻讀師范學生數由高校自主決定培養指標。1或1.5學年后開展“雙向選擇”,實施分流培養,提升師范生準入質量。同時,學校根據中小學對高學歷師資的需求,開展“2+2+3”的“卓越教師”培養改革試點,推進師范本科與教育碩士銜接,提高師范生培養質量。
三、深化教師教育人才培養改革的幾點建議
通過協同創新,閩南師范大學在特色專業、精品課程、人才培養創新實驗區、教學團隊等“本科教學工程”建設取得重大突破,教學與科研相互促進的取得驕人成績。其中,建設國家級特色專業1個,視頻公開課和教師教育國家級精品資源共享課3門。2013年,學校“高校、地方政府、中小學三位一體教師教育人才培養模式改革”被教育部列入“創新教師培養模式類”示范項目。
一、指導思想:
圍繞海淀區教委、西北望學區本學期工作重點,繼續規范教學常規管理,深化課堂教學改革,嚴把教學質量觀,全面推進課改進程。
二、工作思路:
規范教學管理,健全機制、完善制度,深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐;真正更新教師觀念,促進骨干教師的成長,全面提升教師的整體素質;強化教育科研,促進教學和科研一體化;使西北望小學教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化,全面育人個性化。
三、工作重點:
(一)強化質量意識,進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控,切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。
1.嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識,促進師生協調發展。
2.繼續做好單元檢測把關,單元練習隨教學進度,統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果,及時調整教學策略,補救方法進行查漏補缺,彌補教學不足。
3.進行語文、數學、英語學科的月考,每月的最后一周進行。對優秀率、及格率進行跟蹤調研,教導處及時了解學校教學質量狀況,采取措施進行宏觀調控。
4.單項訓練過關:單項訓練的驗收。加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文:字詞、朗讀、查字典等;數學:口算、計算、應用題等;英語:以單詞、背誦為主。
5.營造英語學習氛圍,調動學生學習英語積極性,提高英語教學質量。
每天英語十分鐘,進行學生英語記憶、練習;培養興趣,強化訓練。
英語單項過關:單詞、句型、背誦等。
(二)重視學科教研組建設,開展多種形式的校本教研,挖掘教師個人潛能,發揮群體優勢,提高教研的實效性。
完善低年級、高年級、科任學科大組建設,加強教師學科間交流研討。隔周進行學科組教研活動,內容充實,形式多樣,全員參與,講求實效。
(三)實施校本培訓,切實提升教師素質。
1.采取多種形式,強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。
每學期教師聽課不少于10節。
由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習(時間待定)。
組織學習現代教育理論;
組織收看優秀教師的錄像課;
單周教研組使用;雙周學校使用。
組織教師結合教學實踐,撰寫教學反思、教學筆記,進行業務交流(教師的學習筆記、論文等)——教師寫學習筆記每月2篇。
落實教研組工作:
教研組長例會:單周一下午4:20,地點——教務處
教研組工作:組長直接負責;有計劃、有活動記錄(時間、地點、參加人、活動內容)、有總結。
加強校本培訓與教研,加快提升教師素質
借助外援,適時聘請專家來校傳經送寶。
分學科進行兩至三次教學專題研討活動
2.加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理,以點帶面促良好教風的形成。
加強骨干教師培養、管理、使用制度制定與落實,切實發揮其輻射作用,真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用:
市、區級學科帶頭人至少開放一次;
區級、中心級骨干教師、學科帶頭人每學期做一節錄相課,學校組織老師觀看,錄相掛在學區網上;校級骨干做一節公開課(保存資料)
每周每個教研組推出一節研究課(錄相并放到網上,上交打印稿及電子稿教案)
新教師(教齡在五年以內,含五年)全員參與說課比賽。
(四)加強教學常規管理,完善各種教學制度,規范教師教學行為 。
1.修改完善教學常規管理制度,重點推進,逐項貫徹落實。
強化教師課堂教學常規的貫徹、落實與檢查,加強常態課堂教學管理。做到此項工作的經常化、制度化,獎懲分明。本學期我校制定了如下制度:《教學檢查辦法》、《教研組人員職責》、《考試管理辦法》、《學生作業布置與批改要求》、《閱卷的有關要求》。
2.加強對教師備課、上課、作業、輔導等常規管理力度,輔導、檢查、評優相結合。
備課:普查、抽查與復查結合。開學初普查,兩周內對有問題的教師教案進行重點復查;期中抽查部分教師教案;期末進行教案綜合評優。
上課:嚴禁教師上課無準備、無教案,克服課堂教學的隨意性,根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確,訓練科學嚴謹,密度適中,不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、課后反思,平時要有一周以上貯備課。 學校教導處加強檢查監控力度。
作業:課堂作業、家庭作業等適量,批閱及時、規范、正確,要有復批。提倡學科作業形式多樣化、作業書寫批閱規范化、各年級統一作業本使用。組內教師做到隨時自查,教導處定期檢查與抽查,期中進行學生作業展覽。
輔導:提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養,重視對學困生的個別輔導,以促進學生個性自由發展。各學科教師對學生學習狀況全面了解,采取針對性方法進行培養幫助轉化,要有實效。
(五)結合課改工作,開展各種形式的專題教學研討,促教師教學水平、學生學習質量的提高。共2頁,當前第1頁1
1.聽課:第2、3周進行全校任課教師普聽課,促教師、學生及早進入新學期教學狀態,并進行教學。
2。推門課:加強學校聽推門課的力度,了解掌握教師、學生的教學、學習常態,進行有效的監督、監控,檢查與指導,提高教師課堂教學效率、學生學習效果。本新聞共3頁,當前在第1頁 1 2 3
3。示范課:進行區、學區級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4.評優課:開展學校校內評優課,評選校級優秀課,進行表彰。
5.研究課:適時組織學科教學研究課,人人參與互動,研究、探索學科教學模式。(語、數、科任學科各兩節,時間另定)
6。開放課:進行全校家長開放日教學研討活動,教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。(時間另定)
7。復習課:認真上好期末復習課,探索對學生科學、有效的復習指導方法。
【關鍵詞】大學生;科技創新;激勵機制
高校“三位一體”科技創新團隊即學生科技創新教師指導團隊、學生科技創新管理團隊、學生科技創新技術團隊。推進高校科技創新工作需要準確運用“三位一體”模式,發揮不同主體的作用,通過有效的激勵機制措施,將三支團隊有效結合,共同培養能夠適應社會、服務社會的高科技實踐型人才。
一、“三位一體”科技創新團隊激勵機制是創新人才培養的需要
知識經濟時代,我國綜合國力競爭已轉化為技術人才的競爭,高等教育的任務就是培養創新精神和實踐能力的復合型人才。高校是科技進步和人才培養的結合點,必須立足于創新型國家建設和創新人才的培養,建立和完善大學生科技創新激勵機制,以提高大學生參與創新活動的積極性,形成敢于創新、追求創新的氛圍,促使創新人才脫穎而出,達到培養和造就一批一批拔尖創新人才的目的。
二、“三位一體”科技創新團隊激勵機制的問題分析
我校對大學生科技創新工作日益重視。2006年我校大學生科技創新“三小”立項總數為41項,2007年“三小”立項總數為103項,2008年“三小”立項總數為121項,2011年“三小”立項總數達642項。“三小”立項數字逐年增加,這與教師主動指導,學生積極參與是分不開的,更與學校制定相關的學生科技創新激勵機制密不可分。
表1
(1)學生科技創新教師指導團隊激勵機制問題。為了滿足社會對高等教育創新人才的高標準需求,高校對科研及學科建設工作格外重視。繁重的工作量讓老師們抽不出時間來指導學生參與科技創新活動。我校針對教師指導學生科技創新活動沒有完整的激勵機制措施,僅針對于獲獎教師給予適當的獎勵,而日常課堂、課后指導學生未參加比賽或參賽未獲獎的教師卻名利全無,導致教師主動承擔學生科技創新指導工作積極性下降,動力不足,缺乏穩定的教師指導團隊。演變成現在的自下而上,盲目找老師的“閉門造車”,慕名找老師的導師成果移花接木的現狀。(2)學生科技創新管理團隊激勵機制問題。近年來,高校都在積極探索大學生科技創新工作與育人工作相結合的有效途徑。我校是以校團委為主體,分團委為抓手,社團協會為依托建立大學生科技創新管理工作體系。學院團委書記擔任科技創新管理團隊責任人,學生會、團委學生干部擔任科技創新管理團隊指導教師。我校現狀,學院團委書記除承擔團學、科技創新工作外、還承擔了輔導員、組織員等多項工作。團委、學生會學生干部除協助團委書記開展團學工作外,還要配合團委書記進行各類科技競賽選拔、通知、協調等工作。如此繁重工作量的同時還經常受到教師、學生埋怨。長此以來導致科技創新管理團隊積極性受到打擊,工作效率下降,動力不足。(3)學生科技創新技術團隊激勵機制問題。目前,各大高校針對大學生科技創新加大力度,制定配套的激勵機制調動大學生參與科技創新活動,但未形成科學合理、相互協調的長效機制。我校制定了《南昌航空大學大學生素質拓展學分管理辦法》,針對參與省級、國家級比賽獲獎學生給予相應的獎金。而學生科技創新技術團隊日常培訓、選拔、比賽、獲獎等一系列相對應的考核制度、保障制度、評價體系、獎勵制度等都未形成有效的激勵機制。事實上,大學生科技創新活動多數都是在課余時間進行,學生白天除了完成基本的課程外,經常要加班加點做項目。團隊協作項目的學生經常由于課程緊,成員間時間不統一等問題,中途退出,導致團隊項目流產。長期以來,學生積極性減弱,參與科技創新活動的學生越來越少,個體類競賽多,團體類競賽少的現狀,更嚴重的是在沒有健全的激勵機制的保障下調動不了低年級學生參與的熱情,學生科技創新團隊梯隊培養中斷,大量科技創新型人才流逝。
三、構建“三位一體”科技創新團隊激勵機制
(1)完善科技創新教師指導團隊激勵機制。高校可依據學校自身發展特色,以學院為單位,以不同系部涉及到的大賽為平臺,建立以系部為單位的學生科技創新教師指導團隊。團隊也可選聘科研能力強的校內外專家作為團隊核心成員。我校分別從科研工作量、教學工作量、管理工作量三方面作為教師崗位聘任的考核指標。首先應建立工作量轉換、工作量抵扣等激勵機制,保障教師完成崗位考核。只有將教師指導學生科技創新工作轉換了相應的教學工作量,教師才有足夠的動力投入到學生科技創新指導工作中去。學校應從教師課外指導學生開展的科技論壇、講座、實驗實踐環節等入手,按課時計算工資和教學工作量。教師若指導學生參加省級及以上科技類比賽獲獎,可根據獲獎等級進行科研工作量的轉換,減輕教師科研工作的負擔的同時也對教師所在的團隊給予適當物質獎勵。學校也可根據教師能否帶領學生完成科研課題和學生能否做好科研實踐作為考核評價教師教學業績與教師崗位聘任的重要依據。(2)建立科技創新管理團隊激勵機制。科技創新管理團隊所做的工作多數都是隱性的,難以得到大眾的認可。打造敬業的學生科技創新管理團隊學校應針對這支隊伍日常對學生開展的一系列科技創新工作進行量化考核。對于分值多、貢獻大的管理團隊年度給予一定的物質和精神上獎勵。(3)加強科技創新技術團隊激勵機制。學生總是希望取得成績后能夠得到獎勵,既包括物質上的,也包括精神上的。構建“激勵機制”就是要使大學生在取得績效后能夠得到合理的獎勵,從而進一步激發大學生的學習、創新熱情,否則大學生就可能喪失積極性。培養專業的學生科技創新技術團隊,學校可將科技創新激勵機制與學分設置、學生評價制度、學生保研加分制度等密切掛鉤,實施創新學分制,對參加校級及以上各類學科競賽比賽獲獎、研究成果、科技發明獲得專利、所創作的作品獲得省級以上獎勵的學生和團隊均給予創新學分獎勵。
“三位一體”科技創新團隊是高校培養學生科技創新能力不可缺少的三支隊伍,構建其激勵機制可以激發整個科技創新工作中團隊成員的積極性,更重要的是通過激勵措施使得學生科技創新教師指導團隊更穩定、學生科技創新管理團隊更敬業、學生科技創新技術團隊更專業,學生在“三位一體”科技創新團隊模式下會不斷提高創新意識、創作能力,滿足社會的需求。
參 考 文 獻
[1]李健,淡天俊.大學生科技創新活動的現狀與對策分析[J].經營管理者.2012(19):62~46
[2]王祚橋,周培松,孟三愛.高校大學生科技創新激勵機制研究[J].學校黨建與思想教育.2007(2):38~328
我校作為民族學校,作為完全中學,在全市乃至全國基本上是初、高中分別設校的情況下,如何創建特色和保持民族學校本色是重要的課題。我們既要樹立品牌意識又要注重創建特色。我想,我們的特色除了要保證一定的民族生比例,在校園建設上突出民族和地區特色之外,還要在教育教學上努力做到擁有自己的個性自己的特色,進而形成學校優質的特色資源。這就是我們在創建特色方面的基本思想。在具體做法上,主要有以下幾點:
1.體現鮮明的民族特色
我校作為回民中學,不能機械照搬其他民族學校辦學的模式,而要在辦學中體現鮮明的民族特色,使校園文化和回族文化相統一,才能使學生對學校有認同感,從而激發他們努力學習的內在動機。近年來,我們在不斷擴大校園占地面積的同時,加強校園文化環境建設,我們分別為三座教學樓命名,并在校園醒目處書寫文化和勵志標語。為了凸顯學校的民族特色,學校的幾座大樓都采用了伊斯蘭建筑風格,還有到處可見的阿拉伯文牌匾標語。《古蘭經》第一章第一節曰:"知識,從搖籃到墳墓"。表明回族自古以來就是一個重視教育熱愛學習的民族。我們以此對師生進行耳濡目染的熏陶和教育。走進學校,就會讓人感到如同走進知識的海洋,走進了民族文化的百花園。既美化了校園,又營造了濃郁的文化氛圍,也使學校特色得以彰顯。
2.營造積極向上奮發進取的"人氣"
近年來,包頭市教育系統出現了一個新概念"回中現象",在教育行政部門、中小學和師生家長中廣為流傳。這一概念的內涵就是上下一心,敬業奉獻;就是勇于拼搏,以弱勝強;俗而言之,就是寬收嚴教,學生低進高出,高進優出。這兩年,市局多位局長在回中檢查指導工作時發表講話,對回中的"人氣"進行了熱情洋溢的贊嘆和肯定。指出回中之所以能夠創造佳績,是因為得天獨厚的"人氣"非常可貴,并且預期回中將因此具有更加美好的發展前景。教育局領導的精辟論斷極大地鼓舞了回中教職工,同時也啟發我們認識到回中在教育領域的核心競爭力之所在--這就是人氣。那么,回中的人氣有些怎樣的表現呢?茲舉二例以證之:在每年的元旦迎新晚會上,在教師節慶祝大會上,在中高考誓師大會上,在公布高考成績當夜的慶祝篝火晚會上,學生和嘉賓都能看到我們領導班子和各年級組教師的合唱節目。生龍活虎的演唱,氣吞山河的激情,反映了全校從上到下同心同德敬業奉獻的精神風貌,反映了這支年輕的干部和教師隊伍身上凝聚和洋溢著的人氣。同樣,身臨回中校園,在每一個嚴謹認真的課堂,在每一個生動活潑的角落,人們也能真切地感受到這所民族學校無處不在的人氣。我想,回中之所以能由衰而盛變弱為強,之所以能創造中考十連冠和十年高考十年輝煌的教育奇跡,靠的就是這樣的人氣。人氣,既是我們的致勝法寶,也是回中顯著的辦學特色。
3.培養教師敬業奉獻、學生刻苦學習的精神
學校的精神文化不僅對師生的教育起著至關重要的潛移默化的作用,同時獨特的精神文化也是構成學校特色的重要方面。我們以各種各樣的集體活動為載體,組織豐富多彩的活動并在活動中加強校風建設。
校風即領導的政風、教師的教風、學生的學風。首先,領導作風是關鍵。俗話說,"一個好校長,就是一所好學校",可見領導班子政風的重要性。由此,我們制定了"三個兩"的學校發展戰略:"建設好干部和教師兩支隊伍,抓好內部管理體制和素質教育兩項改革,實現教學質量和社會聲譽兩個提高"。我校領導班子加強修養,廉潔從政,以身作則,不斷提高自身素質,贏得了廣大師生和社會的好評。其次,我們狠抓教師在學生中的表率作用。要求教師從精神風貌、道德修養、工作作風、學識水平到儀表風度、言談舉止、生活起居都應起到為人師表的作用。這樣,教師有高度的事業心、責任感和無私奉獻的敬業精神,學生有遠大的理想和抱負,勤奮攻讀,立志成才,整個校園充滿一種濃厚的積極向上的文化氛圍。
長期以來,回民中學由衰而盛變弱為強的奮斗經歷一直鼓舞著廣大師生。師生的學習和工作也反映了回中的團隊精神和校園文化,這就是上世紀末以來校領導著力提倡悉心培育、教職工認同內化、身體力行的勤業敬業、無私奉獻、求索進取的精神和品格,無論何時何地何種情況,從我做起,完善自我,改變環境,不怨天尤人,不等靠要,不小勝即安,而是任何事情都要爭好創優,與時俱進。這種精神和品格,經多年積淀,已成為回色資源的內涵。反映這種精神和品格的行為,在回中早已蔚成風氣。為使回中的這種精神特色得到發揚光大,深入全校師生的心靈,我們辦起三大櫥窗系列展覽。以"名師風采"欄宣揚老一輩回中人吃苦拼搏的奮斗歷史,樹立了師范,弘揚了師德,感染了學生,鼓舞了士氣,"學子標兵"欄展示學生中的勤奮刻苦、快速進步的典型。拓擴視野,增長知識"的"知識閱讀"欄,內容廣博,豐富了學生的課余文化生活,進一步明確地樹立學校的價值觀念并培養教職工和廣大學生的認同感,使之成為學校的優質特色資源。
為培養學生刻苦學習的精神并使之養成良好習慣,同時彰顯學校的辦學特色,我們在校門口懸掛大號的銅字:"敢拼善搏,創造奇跡;苦心堅志,琢玉成器"。我們還把校長寄語送給每一個學生:"美國哈弗大學圖書館自習室貼著這樣的標語:'學習的苦痛是暫時的,未學到的苦痛是終生的。'當你通過刻苦學習獲得了知識、鍛煉了品格、加速了成長、實現了理想,當你用優異的成績單擦去曾為之付出的汗水,那是怎樣的快樂,你的人生又是怎樣的輝煌。"回中的教學理念和教學實踐就是這樣,敦品以嚴,勵學以勤,讓每個人養成努力學習艱苦奮斗的習慣,讓每個人體驗耕耘收獲的過程與結果--進而成人達己,使學生多一些成功希望,使社會多一些有用之才,使學校多一些光榮夢想。
4.嚴細求實的教學管理
倡導無聲辦公室,在年級辦公室,聽不到與教學無關的聲音,保證了教師專心備課不受干擾,提高了效率。制定了自習課管理辦法,夜自習期間,各科教師全部到位,進班輔導。堅持"一條龍"考試、質量分析制度,從出題印卷、考場編排、閱卷登分到分析總結各個環節都按照高考的模式作了細致的規定。特別在時間上要求更嚴:當天考試當天出成績及時反饋。我校有專門的成績管理和分析程序,考試成績經電腦處理后,在媒體室召開分析會,將各種詳細的統計數據展示在大家面前。首先由教師和備課組長寫出得失簡析,然后年級組長作出評價,最后教務主任、主管校長、校長做總體分析。會后分管校長還要找教學成績落后的教師談話,幫助教師分析成績落后的原因并制定趕超先進的措施,使之盡快跟上教師隊伍整體的前進步伐。特別是起始年級和新教師任課后的第一次考試,我們給予更多的關注,下更大的力氣去進行細致的分析。這不僅有利于學校對教學情況的準確把握,更是對新教師的教育和鞭策,使他們從教伊始就清楚自己做了些什么,效果如何,進而明得失,知進取,對自己所從事的職業有更好的認識。
在教學管理上,我們十分重視過程管理,對起始年級的教學也絲毫不放松,初高一學生一入校就嚴格要求,從而為以后的學習和中高考打下堅實的基礎。
5.教師隊伍建設的特色
對教師教學能力的培養是艱巨的工作,在這方面我們十分注意創新。經過長期實踐和艱苦探索,我們摸索出一套"合格--跟蹤--提高三階段崗位培訓法",即暑假崗前合格集訓階段,開學聽評課跟蹤輔導階段和年后觀摩提高再訓三個階段。新教師必須經過大量的聽評課,直到徹底過關,方能上崗。上崗后,我們又進行跟蹤聽課,使這些新教師一入道就出手不凡,令人刮目相看。每年秋季開學之初教研室領導和老師來我校進行開學工作檢查,聽了這些新教師的課后都會大發感慨,說他們的授課不像新手。
抓住有利的教育時機,對青年教師進行及時教育是我校師資隊伍建設方面較有特色的工作。按人事管理制度規定,新教師試用期滿要進行轉正定級,我們對此十分重視。首先嚴格執行標準,只有確實工作很好的才能如期轉正。其次要求他們對一年來的工作、學習做認真的總結,評析自己的成敗得失;再次發動教研組長、年級組長和中層以上干部對擬轉正的同志進行評議鑒定。最后召開專門評議會,干部組長和其他骨干組成評委,在充分聽取本人自述和他人評議的基礎上對他們能否如期轉正進行表決。評議會還請前一年轉正的教師和當年新教師參加,上承下啟,共同接受教育。轉正定級評議會已經成為我校的一個傳統,在教師隊伍建設中發揮著越來越重要的作用。每到這一天,我們都大張旗鼓地進行,會議氣氛十分熱烈,讓轉正定級的教師,永遠銘記這一天--正式教師的開始。
6.寬收嚴教,低進高出,高進優出
回中少數民族學校的學校性質決定了其生源的復雜性,包括民族成分的復雜和學生學習基礎的復雜,因此,我們的辦學定位從實際出發,秉承"創素質教育之優,示民族教育之范"的宗旨,以提高各族學生科學文化素質、為社會培養合格公民和勞動者以及向高一級學校輸送品學兼優的新生為己任,堅持寬收嚴教、低進高出、薄田出高產的辦學理念。把"一切為了學生,為了一切的學生,為了學生的一切"的職業精神和高度責任感落到實處,面向全體學生,不讓一人掉隊。重視因才施教,對各種學習基礎的學生量身定做培養目標,使優者更優,平者亦優。在回中的高中生中,既有中考成績優秀者,也有成績遠未達到重點中學錄取線的中考失意者,可是就讀回中三年后,他們各得其所,分別步入了中國人民大學、浙江大學、香港中文大學、中國政法大學、北京航空航天大學、廈門大學、北京郵電大學......等高校的門檻。2012年回中的校狀元(也是東河的區狀元)崔國強同學初中畢業時中考成績僅為494分,卻在三年后的高考中考出了644的高分,是回中辦學成績的一個縮影,這一奇跡般的成績很好地反映了回中普遍低進高出的辦學特色。