勞動教師培訓(xùn)方案精選(九篇)
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第1篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)院校 教師培訓(xùn)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Talking about Job Training of Teachers in Vocational Colleges
HOU Xuemei
(Institute of Technology, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)
Abstract At present, vocational teacher training exposed the following questions: trained teachers, lack of knowledge on the job training, participation is not high; training out of touch, too uniform, the lack of relevance;-the-job training methods monotonous, backward; lack of job training assessment, training, poor feedback . Of these problems are the factors teachers themselves, and external factors. In this regard, it should improve the training policy and system, a clear training objectives, set the value of training, the use of effective training methods, combined with the training of multi-channel approach, the use of effective incentives, attention to assessment and evaluation process.
Key words vocational education; vocational colleges; teachers' training
近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育已占國民教育的半壁江山。許多職業(yè)院校擴(kuò)招，教師總體水平偏低，真正適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)所需的既要有淵博的理論基礎(chǔ)知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師極度缺乏。職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生為實用型、技能型人才，必須具有一支有較強的實踐操作能力、動手能力的教師隊伍，否則就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在職教師培訓(xùn)是提高教師隊伍水平的有效途徑。
1 目前職業(yè)院校教師培訓(xùn)暴露的問題
（1）職業(yè)院校教師對在職培訓(xùn)認(rèn)識不足，培訓(xùn)參與度不高。一些職業(yè)院校教師沒有認(rèn)識到培訓(xùn)對自身發(fā)展的意義，認(rèn)為培訓(xùn)是浪費時間。如果職業(yè)院校不采取鼓勵機制和一些硬性規(guī)定，很少教師會主動參加培訓(xùn)。
（2）在職培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)，過于統(tǒng)一，缺乏針對性。職業(yè)院校教師接受培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級部門統(tǒng)一規(guī)定的。對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師的實際需求了解不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)。不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)、不同階段教師的實際需要是有差異的。然而，多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容過于統(tǒng)一，缺乏針對性，不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個性化的要求。
（3）在職培訓(xùn)方式單調(diào)、落后。培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)方法的選擇。因此，職業(yè)院校教師培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的具體特點來選擇培訓(xùn)方法。目前，職業(yè)院校教師培訓(xùn)采用的方法集中于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授和專家學(xué)者做報告，無異于普通院校的教師培訓(xùn)方式。
（4）在職培訓(xùn)評估欠缺，培訓(xùn)反饋不良。目前培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)評估體系不健全，缺乏前期測評和跟蹤評價。培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前，沒有對教師的教學(xué)水平等進(jìn)行前期測評，這樣培訓(xùn)機構(gòu)對教師培訓(xùn)所達(dá)到的實際效果難以評估。培訓(xùn)中，對教師的反饋數(shù)據(jù)收集不全面。培訓(xùn)后，大多只是組織了一些紙筆考試，其成績就作為教師參與培訓(xùn)的結(jié)果。對教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法等實踐操作及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的評價較少，甚至不評價。同時，職業(yè)院校教師培訓(xùn)缺乏跟蹤評價。目前，受訓(xùn)教師很少得到有關(guān)反饋信息，或者通過定量評價得到的只是個成績、證書、晉級、評職稱等榮譽。很難通過反饋信息發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，不利于教師自我反思，阻礙專業(yè)發(fā)展。
2 職業(yè)院校教師培訓(xùn)的影響因素及對策
2.1 內(nèi)部因素
影響職業(yè)院校教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的意義，沒有形成合理的培訓(xùn)期望。
教師的需求較功利化，大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的目的是為了評職稱、晉級等，都和自己的眼前利益息息相關(guān)。很少樹立教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念，這樣必然導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高。職業(yè)院校平時應(yīng)該通過思想教育，職教理念教育等對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強教師的職業(yè)教育使命感和責(zé)任感。
參與培訓(xùn)的教師大多數(shù)帶著這樣的想法：希望培訓(xùn)后培訓(xùn)內(nèi)容能夠立竿見影，馬上運用在自己的教學(xué)中。然而，培訓(xùn)內(nèi)容性質(zhì)不同，表現(xiàn)形式也不同。比如一些教育理念等，屬于隱性知識，是在今后的教學(xué)中潛移默化地滲透。而一些技能知識也有顯性和隱性之分的。教師勞動具有長效性，所以參訓(xùn)教師必須認(rèn)識到這一點，從而形成合理的期望值。
2.2 外部因素
職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、教育部門等外部因素，沒有形成完善的培訓(xùn)體系，阻礙職業(yè)院校教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行。他們在職業(yè)院校教師培訓(xùn)中應(yīng)完善以下方面：
（1）健全培訓(xùn)政策與制度。應(yīng)該把職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。教師接受培訓(xùn)應(yīng)該成為應(yīng)有的權(quán)利，受到法律的保障，保證教師有平等接受培訓(xùn)的機會。
（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)。要根據(jù)不同的任務(wù)、不同的培訓(xùn)對象制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后仍對培訓(xùn)目的模糊不清。這樣必然降低教師培訓(xùn)的積極性，從而影響培訓(xùn)的效果。
（3）設(shè)置有價值的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)方案的主體，也是學(xué)員最關(guān)心的部分。有效進(jìn)行學(xué)員需求調(diào)研是制定有價值培訓(xùn)內(nèi)容的前提。為了滿足學(xué)員的不同需求，培訓(xùn)內(nèi)容可以分為不同的模塊，學(xué)員有自主選擇培訓(xùn)模塊的機會。
（4）采用實效性的培訓(xùn)方式。由于職業(yè)教育的特殊性，操作性知識占有很大比例。對此，職業(yè)教育強調(diào)采用參與式的、能夠培養(yǎng)動手操作能力、傳遞隱性知識的教學(xué)方式。在對職業(yè)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)時，更是如此。因此提倡采用案例培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、參觀、講座、調(diào)研等方式。
（5）結(jié)合多渠道的培訓(xùn)途徑。根據(jù)培訓(xùn)主體不同，職業(yè)院校教師培訓(xùn)可分為校本級、市縣級、省本級、國家級培訓(xùn)。他們應(yīng)該職權(quán)分明，相互協(xié)調(diào)，形成有效的、完善的培訓(xùn)體系。不同層次的培訓(xùn)解決不同的問題。
（6）運用有效的鼓勵機制。職業(yè)院校應(yīng)該采取多種鼓勵機制，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。比如實行績效工資，將工資和工作業(yè)績有效的聯(lián)系起來。鼓勵教師在教學(xué)等方面不斷充實、完善自己。
（7）重視考核與評價環(huán)節(jié)。考核與評價往往是培訓(xùn)過程中最容易被忽略的環(huán)節(jié)。它們對培訓(xùn)方案的實施起著引導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)作用，有助于培訓(xùn)的總結(jié)與反思、改進(jìn)與完善，從而有效的保證培訓(xùn)質(zhì)量。
考核上要公平、公正，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行。考核方式應(yīng)該多樣化，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；目標(biāo)參照性評價與常模參照性評價相結(jié)合；及時評價與跟蹤評價相結(jié)合。跟蹤評價有助于真實的檢測學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面考核內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)員、教員、管理人員、方案制定人員作為全方位的考核對象，有助于從不同的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題。同時，要及時反饋，有效處理評價結(jié)果。
本文系湖南省教育廳課題《基于能力本位中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)反思與構(gòu)建》（課題編號2090558）的階段性成果
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第2篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓(xùn)教師；評價指標(biāo)
一、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的依據(jù)和原則
(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的依據(jù)
1.政策的指導(dǎo)
2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”。
中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實施質(zhì)量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實現(xiàn)我國中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
2.教師需求
目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的重要性和方向性。
3.教師能力標(biāo)準(zhǔn)
教師能力標(biāo)準(zhǔn)是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)可分為理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系和教師實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評價能力，教師實踐教學(xué)能力主要包括課堂實踐教學(xué)能力、校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標(biāo)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價指標(biāo)體系。
4.培訓(xùn)方案
培訓(xùn)機構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等計劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)圍繞各機構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開進(jìn)行。
(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的原則
1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則
科學(xué)性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對教學(xué)質(zhì)量做客觀、準(zhǔn)確的評價。構(gòu)建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標(biāo)力求能準(zhǔn)確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結(jié)論客觀、真實的重要前提。可操作性指質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標(biāo)分類，有便于操作的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價過程能為多元評價主體接受和認(rèn)可，并正確操作。
2.全面性與實效性相結(jié)合的原則
全面性原則指的是在質(zhì)量評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個方面，包括理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力。其次要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。同時，評價指標(biāo)還應(yīng)注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。
3.體性與多元性相結(jié)合的原則
質(zhì)量評價的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。
4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則
由于評價體系各項評價指標(biāo)有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓(xùn)教師個人，根據(jù)體系要求可以進(jìn)行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進(jìn)行多方面的評價。對此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系可采取定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。
二、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)容
(一)針對教師教學(xué)能力構(gòu)建評價指標(biāo)體系
1.教師知識的構(gòu)成
以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓(xùn)教師專業(yè)理論教學(xué)能力的評價，忽視教師實踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評價。我們認(rèn)為，以能力為本位
的教師知識由三部分構(gòu)成：實踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對未來實際工作的能力。特別對于中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建中我們要將教師的實踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個維度進(jìn)行評價。
2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素
經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價將教師教學(xué)評價指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)過程”及學(xué)生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價對象和具體的評價內(nèi)容的個性特點，從實際出發(fā)，構(gòu)建個性化的多元評價指標(biāo)體系。
首先，對構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進(jìn)行剖析(如圖2)：
(1)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。
(2)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作狀況的指標(biāo)，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運用等。
(3)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作成效的指標(biāo)，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。
其次，在保證評價指標(biāo)體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進(jìn)行細(xì)化，分解出15―20個二級指標(biāo)。這就避免指標(biāo)的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實、有效。
(二)根據(jù)評價主體構(gòu)建評價指標(biāo)體系
1.專家評價
一般而言，專家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點。因此專家評價在整個評價中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門的聘請，能較好地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專家評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，是科學(xué)開展專家課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專家都一目了然。
2.教師自評
教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對本人教學(xué)狀況進(jìn)行自我評價，可以促使教師認(rèn)真研究理解教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評價結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。在自我評價的過程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評價本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。
3.同行評價
同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學(xué)科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學(xué)評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進(jìn)相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評價體系中的重要組成部分。
4.學(xué)生評價
學(xué)生評價就是通過學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計劃目標(biāo)做出判斷的過程。學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過程，他們對教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，學(xué)生評價對教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過學(xué)生評價，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的客觀評價，從某個側(cè)面能真實地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。
5.實踐基地評價
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評價必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標(biāo)體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力進(jìn)行評價，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標(biāo)體系(見圖3)
三、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實施
(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評價就沒有這個內(nèi)容。再如實踐基地評價中，側(cè)重對培訓(xùn)教師實踐能力的評價，而無培訓(xùn)教師理論能力的評價。對此，本文擬構(gòu)建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標(biāo)體系、學(xué)生評價指標(biāo)體系、實踐基地評價體系。評價指標(biāo)體系分別對培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行評價，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級指標(biāo)，再分解出各個具體的二級指標(biāo)，見表1：
(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實施
專家評價指標(biāo)體系、教師自評指標(biāo)體系、同行評價指標(biāo)體系、學(xué)生評價指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)過程末施行，通過培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對培訓(xùn)教師的形成性評價和總結(jié)性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師實習(xí)見習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓(xùn)機構(gòu)的實踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評價培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實踐知識。
建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價、培訓(xùn)基地評價相結(jié)合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達(dá)到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是否提高理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
摘要：為全面提升全國教師的素質(zhì)，2007年英國對教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的改革．在全國建立11個由教師培訓(xùn)機構(gòu)組成的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CErT)，通過整合式的管理、多樣化的課程開發(fā)、高效的交流平臺的建設(shè)等，來提高教師的整體水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而形成了新的教師教育模式。
早在2004年，英國教育與技能部(DfES)發(fā)表的報告《武裝教師，面向未來)(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教師培訓(xùn)上取得實質(zhì)性的成績，只有通過對教師培訓(xùn)機構(gòu)加大投入，并且建立教師培訓(xùn)機構(gòu)合作體系。2007年，英國頒布了《繼續(xù)教育白皮書》，其中明確指出從2007年9月起建立英國教師培訓(xùn)機構(gòu)合作體系，旨在提升教師培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量，借此培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。整合各分散的培訓(xùn)機構(gòu)力量，在各地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教師繼續(xù)教育改革的關(guān)鍵組成部分，其目的是要對分散的教師培訓(xùn)機構(gòu)實行統(tǒng)一管理，使教師培訓(xùn)機構(gòu)互相合作，集結(jié)并傳播各自優(yōu)秀的教育培訓(xùn)實踐，促進(jìn)受訓(xùn)教師分享教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)化水平。毋庸置疑，該舉措具有其鮮明的劃時代意義。
一、改革背景
改革教師培訓(xùn)管理體系是英國2007年《繼續(xù)教育白皮書》中的核心內(nèi)容，受到政府高度關(guān)注。英國教育與技能部的高等教育和終身學(xué)習(xí)部長比爾·瑞美爾(BillRammel1)表示：“建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)中心在提升教師素質(zhì)、培訓(xùn)機構(gòu)教育質(zhì)量方面扮演關(guān)鍵角色，作用不容忽視。”英國教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)的首席執(zhí)行官蘇珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作為英國政府教育與技能部的合作伙伴有機會親眼見證這一歷史性的創(chuàng)舉，我深感榮幸。我們非常希望早日見到統(tǒng)一的培訓(xùn)中心所發(fā)揮不可估量的作用。”英國如此重視這一改革是有其社會背景的。
(一)謀生手段嚴(yán)重缺失，經(jīng)濟(jì)前景不容樂觀
近幾年來，英國失業(yè)率與美國、加拿大和澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)展最好的經(jīng)合組織(OECD)成員國相比差距明顯。受歐盟經(jīng)濟(jì)下滑的影響，英國經(jīng)濟(jì)處于低迷狀態(tài)，2005年歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)增長1．3，比2004年回落0．8個百分點。2007年歐元持續(xù)貶值，歐洲企業(yè)紛紛陷入經(jīng)濟(jì)困境。
英國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)萎靡主要原因是勞動者生產(chǎn)水平低下。據(jù)經(jīng)合組織對英國的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003年全英可就業(yè)人口中有1000萬的成人處于低技能水平，其中620萬已就業(yè)。16歲以上的人群中有三分之一在接受義務(wù)教育后很少或沒有獲得普通中等教育證書或任何資格證書就進(jìn)入職業(yè)市場進(jìn)行低收入、低技能的工作，嚴(yán)重影響到英國整體的勞動力水平。
顯然，教育水平低下的青年人群已經(jīng)嚴(yán)重威脅了英國未來的發(fā)展，提高年輕人的教育水平使之具有基本的就業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急的工作。英國社會各界認(rèn)為，年輕一代素質(zhì)能力低下的主要原因是學(xué)校教育的質(zhì)量低下，而學(xué)校教育質(zhì)量問題則與缺乏高質(zhì)量教師息息相關(guān)。全國上下對現(xiàn)有學(xué)校教育表示強烈不滿，并要求高水平教師加入教師隊伍培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，而高水平的教師只能從高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中產(chǎn)生，因而高質(zhì)量的教師培訓(xùn)機構(gòu)成為提升全國青年素質(zhì)的源泉。本次教師培訓(xùn)機構(gòu)實施系統(tǒng)的大規(guī)模改革正是這一認(rèn)識的再度體現(xiàn)。
(二)教師質(zhì)量參差不齊。培訓(xùn)機構(gòu)良莠混雜
近幾年英國教師培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊、良莠混雜的面貌。2003年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局督察發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系存在著系統(tǒng)性的缺陷。2006年英國教育標(biāo)準(zhǔn)局又再次對144個教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行督察，發(fā)現(xiàn)目前教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)存在以下比較嚴(yán)重的問題：
(1)受訓(xùn)教師的學(xué)科知識和教學(xué)技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教師都發(fā)揮了他們應(yīng)有的潛能；(2)受訓(xùn)教師普遍認(rèn)為自己的發(fā)展受限于狹隘的個人經(jīng)驗。教師們普遍反映自己很少與同行交流合作，導(dǎo)致視野狹窄，看不到他人的教學(xué)也無法反思自己的教學(xué)，猶如井底之蛙；(3)教師憑借自身力量無法判斷學(xué)生對自己所授課在文學(xué)、算術(shù)、語言方面的需要；(4)個別培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)評估和教學(xué)現(xiàn)代化上有待進(jìn)一步提升；(5)培訓(xùn)課程與教師實際教學(xué)之間存在巨大鴻溝，教師無法將理論運用于實踐，接受過培訓(xùn)的教師仍明顯感受到僅憑自己的力量很難在教學(xué)實踐上有新的突破；(6)培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督和管理不夠嚴(yán)格，不系統(tǒng)，過于散亂。
從督察報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的根源不僅在于培訓(xùn)本身的質(zhì)量問題，還在于各培訓(xùn)機構(gòu)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不均衡，并因各自封閉的培訓(xùn)影響自身的發(fā)展。事實上，不同的培訓(xùn)機構(gòu)各自擁有不同的優(yōu)勢，一旦合作，可將優(yōu)勢發(fā)揚光大，并化劣勢為優(yōu)勢，快速直接促進(jìn)彼此的發(fā)展。因此，解決上述問題就必須建立教師培訓(xùn)機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理體系，通過培訓(xùn)機構(gòu)之間的廣泛合作提升各培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量，以此提升教師的素質(zhì)。
另外，2007年英國頒布了新的《教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，對教師提出了新的要求。新標(biāo)準(zhǔn)是教師資格證書認(rèn)定的框架，既然框架標(biāo)準(zhǔn)上升了，教師也必須提升自我素質(zhì)以符合新標(biāo)準(zhǔn)。而教師素質(zhì)有賴于培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量，因此該標(biāo)準(zhǔn)的出臺同樣對現(xiàn)有培訓(xùn)機構(gòu)提出了要求：在國家框架下實行有效的教師培訓(xùn)工作。
(三)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高質(zhì)量教師的要求
一旦教師素質(zhì)提高了，學(xué)校雇傭到優(yōu)秀教師的幾率也大幅增加，高質(zhì)量教師提升學(xué)校教育質(zhì)量，為社會輸送更多高水平人才，立竿見影地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和民族利益。這一“生態(tài)鏈”之源頭在于教師培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量。
教育與技能部顯然清楚這一“多米諾”骨牌的關(guān)系，因此，建設(shè)教師培訓(xùn)中心成為其議事日程上最為重要的一項。2007年9月，經(jīng)過長達(dá)半年之久的嚴(yán)格篩選和激烈競爭，終于在全英9個地區(qū)建立了由各培訓(xùn)機構(gòu)組成的11個培訓(xùn)中心。不難想象，這一“生態(tài)互動”對國家未來的經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。
二、師資培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理體系特征
(一)構(gòu)建高效的管理組織模式
在英國的9個地區(qū)分布有11個教師培訓(xùn)中心，每個中心均有龐大的成員團(tuán)和一個杰出的領(lǐng)導(dǎo)組織(大部分培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織由大學(xué)擔(dān)任)。領(lǐng)導(dǎo)組織與成員機構(gòu)、成員與成員相互聯(lián)系形成統(tǒng)一整合體。
2007年《繼續(xù)教育白皮書》頒布之后，各地區(qū)的教師培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)權(quán)關(guān)系發(fā)生了重要的變革。2007年之前所有的教師培訓(xùn)機構(gòu)受國家管轄，由教育大臣直接負(fù)責(zé)管理。但在2007年之后，這種管理方式發(fā)生了翻天覆地的變化：教育大臣將管理權(quán)交付由所屬地方政府管轄的學(xué)習(xí)與技能委員會(LSC)，學(xué)習(xí)與技能委員會可罷免任何教師培訓(xùn)機構(gòu)中層以上職位的職員，并協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機構(gòu)間的合作。該管理方式使培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)地方需求進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。
保證統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)中心高效運行的基石除了有效的行政管理之外，充足資金更為重要。根據(jù)學(xué)習(xí)與技能委員會在2007年9月的關(guān)于教師入職培訓(xùn)機構(gòu)撥款資金額外說明，政府計劃在全國范圍內(nèi)投入3000萬英鎊用于提升教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。在該說明中詳細(xì)闡明了政府投入資金的分配方案，即以分配到戶的方式，由學(xué)習(xí)與技能委員會負(fù)責(zé)撥款，在2007年10月期間分配到各培訓(xùn)機構(gòu)，資助總經(jīng)費達(dá)10萬英鎊的培訓(xùn)機構(gòu)將在當(dāng)年獲得第一筆款4000英鎊；而資助總經(jīng)費在10萬以下的培訓(xùn)機構(gòu)將根據(jù)它們總體的分配款項，按一定比例決定其可獲得的分期款項。
(二)以“整合性”為原則提升培訓(xùn)效度
以往的教師培訓(xùn)機構(gòu)因為分散于各個地區(qū)，相互封閉，彼此之間缺乏必要的溝通。長時間的“孤立”和“隔絕于世”使得培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展時常會遇到瓶頸。本次改革試圖以合作為原則、以整合為手段來改變這一缺憾。合作需要有效的管理，當(dāng)部分被有機的整合后，整體的功能才能大于部分。因此英國本次改革，在管理上十分強調(diào)“整合性”。
以中西部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(wMCETT)為例，該合作體系由大、小，公共、私人，自愿和法定的團(tuán)體構(gòu)成，分散于城市和鄉(xiāng)村。行政總部設(shè)在華威大學(xué)(Warwick)，為了使成員組織緊密有序地聯(lián)系，該中心開發(fā)了大量機構(gòu)合作項目，并且重新制定了相關(guān)的促進(jìn)有效合作的規(guī)章制度。
東英格蘭高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(EECETT)同樣十分注重“整合性”管理，并形成統(tǒng)一有序的合作，以領(lǐng)導(dǎo)組織為核心，協(xié)調(diào)各成員機構(gòu)的課程設(shè)置，培訓(xùn)人員的分配情況等等。
中心的建設(shè)不僅在宏觀層面進(jìn)行管理，同時也落實到微觀，即各成員培訓(xùn)機構(gòu)中的從業(yè)人員必須走向更為專業(yè)的高度。
例如，由哈德斯菲爾德大學(xué)(HuddersfieldUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的北部的教師培訓(xùn)中心(NCETT)，在其建設(shè)目標(biāo)上明確指出．力Ⅱ強北部地區(qū)教師入職教育的保障在于提升培訓(xùn)導(dǎo)師和機構(gòu)管理者的專業(yè)化水平。中心為教師培訓(xùn)人員建立信息歸納總結(jié)的網(wǎng)站，內(nèi)容涉及教師教育、教師教育技能、教師教育培訓(xùn)制度等。
又如，以牛津布魯克斯大學(xué)(OxfordBrookesUniversity)為領(lǐng)導(dǎo)的威斯敏斯特高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(WestminsterPartnershipCETT)也認(rèn)為只有教師培訓(xùn)機構(gòu)真正走向?qū)I(yè)化，才能保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在其近一年的工作中將培訓(xùn)者的培養(yǎng)作為發(fā)展的重要層面，希望通過成員機構(gòu)的合作，傳播有效的培養(yǎng)模式，大幅度提升從業(yè)人員的專業(yè)化水平。
(三)積極創(chuàng)建各種平臺提高培訓(xùn)效率
以加強成員機構(gòu)合作為宗旨，各培訓(xùn)中心竭盡所能建設(shè)有效的合作平臺：開創(chuàng)論壇以及專門的網(wǎng)站成為平臺首選。論壇與網(wǎng)站成為各機構(gòu)成員會面、學(xué)科專家與“一線教師”親密接觸，受訓(xùn)教師互相交流傳播有效的教學(xué)經(jīng)驗，下載各種教學(xué)資料的載體。例如，東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心利用專門的技術(shù)開辦了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量資源；成立了人職教師委員會，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗廣泛傳播；在整個東部乃至國家層面形成并施行有效的交流和傳播框架，保證在每個縣、每個學(xué)期，為教師教育者和受訓(xùn)者提供及時信息，保證一年3次教師教育者于論壇會面、交流等。
部分中心出版了自己的刊物，傳播各自的辦學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗等。例如倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(LonCETT)，該中心建立連接網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦會議，開發(fā)網(wǎng)上資源，和其他的教師培訓(xùn)機構(gòu)合作研究、合作出版刊物以傳遞最好的辦學(xué)實踐方式。該中心的成立使英國首都倫敦首次將本市所有的教師教育者集合起來，并有了正式的刊物。
個別的中心更創(chuàng)立了中心與地方合作的新型培訓(xùn)模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的西南部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心確立了兩大任務(wù)：一是永久成為教師培訓(xùn)機構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的樞紐，二是人職教師培訓(xùn)機構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行定期會晤，地方學(xué)校和人力資源部的代表參與人職教師培訓(xùn)課程的制定、修改，明確各自需求，促進(jìn)培養(yǎng)教師的地方針對性。
(四)因地制宜，打造全新的培訓(xùn)課程和方式
每個培訓(xùn)中心都根據(jù)各自所在地的特點和要求，對培訓(xùn)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。這一點上，倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心尤為明顯：強調(diào)“特殊需求”，塑造個性化培訓(xùn)課程。鑒于倫敦2012年將舉辦奧運會，所以當(dāng)?shù)卣畬惗亟逃岢鲺r明的要求：培養(yǎng)大量高技能人才。應(yīng)對該要求，倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心通過研究和課程開發(fā)重新塑造教師人職培訓(xùn)(ITT)和專業(yè)化發(fā)展(CPD)課程，加強職業(yè)教育課程建沒、提高職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以期2012年倫敦奧運會舉辦之時達(dá)到當(dāng)?shù)卣蟆Ｍ瑯樱Z森比亞大學(xué)(NorthumbriaUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的特殊教育教師培訓(xùn)中心(CETTforInclusiveLearning)以培養(yǎng)教授學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教師別于其他中心，此類教師必須接受高水平訓(xùn)練才能保證創(chuàng)新的教學(xué)方法得以有效運用，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生才能獲得合適的教育，因此中心創(chuàng)設(shè)了新的課程以提高該方面教師的培養(yǎng)。
大量的培訓(xùn)中心根據(jù)當(dāng)?shù)卣囊蟆⒁罁?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點，結(jié)合成員機構(gòu)本身的特點，運作了新的培訓(xùn)方式。
例如，南萊斯特郡學(xué)院(SouthLeicestershireCollege)領(lǐng)導(dǎo)的中東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)機構(gòu)合作中心(EMCETT)創(chuàng)設(shè)了同伴互導(dǎo)培訓(xùn)方式，運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提升教師同伴互導(dǎo)，開發(fā)新策略激勵員工進(jìn)行同伴互導(dǎo)、受訓(xùn)教師同伴互評。英國東北部以桑德蘭大學(xué)(UniversityofSunderland)為領(lǐng)導(dǎo)的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(SUNCETT)在培訓(xùn)方式方面積極加強案例教學(xué)的建設(shè)。在新近成立的一年內(nèi)該中心進(jìn)行了l1次案例學(xué)習(xí)。另外，以牛津布魯克斯大學(xué)為領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)網(wǎng)中心提出了“合同式”的創(chuàng)新培訓(xùn)方式，即受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機構(gòu)和指導(dǎo)教師簽訂“合同”。
(五)提升受訓(xùn)教師專業(yè)化水平
提升教師專業(yè)化水平，對于任何教師培訓(xùn)機構(gòu)來講都是一項重要的議程。只有教師的專業(yè)化得到有效保障，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。
以紐卡斯?fàn)枌W(xué)院(NewcastleCollege)為領(lǐng)導(dǎo)組織的優(yōu)化北部(SuccessNorth)教師培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)中不斷探索，形成了一個整合的專業(yè)化、背景化的課程材料和培養(yǎng)模塊，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。南萊斯特郡學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的英國中東部地區(qū)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心也明確規(guī)定，通過合作體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使受訓(xùn)教師達(dá)到2007年新的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。英國東北部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心認(rèn)為有必要給教師提供機會，通過批判性反思自己的實踐方式，發(fā)展自己的教學(xué)計劃并提高專業(yè)技能。中心開發(fā)新型方式讓教師通過培訓(xùn)機構(gòu)的合作彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，利用培訓(xùn)機構(gòu)所提供的學(xué)科專家明確了解自己所教學(xué)科，以此提升專業(yè)化水平。同時中心通過大量的活動、服務(wù)支持教師專業(yè)化發(fā)展計劃。
三、構(gòu)建高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心的優(yōu)勢
(一)中心分布地理均衡，規(guī)劃管理有條不紊
11個中心分別設(shè)置于英國的9個地區(qū)，意味著每個地區(qū)至少有一個中心。從地理結(jié)構(gòu)上講，中心分布均衡，滿足了各地區(qū)教師培訓(xùn)的需要。同時避免某地區(qū)因身處劣勢地理環(huán)境而造成培訓(xùn)中心缺失的情況。反觀我國，西部內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)，往往因為交通、環(huán)境等因素阻礙了當(dāng)?shù)亟處熃逃陌l(fā)展，所以，均衡的地理分布應(yīng)成為我國教師教育的奮斗目標(biāo)。
由于建立了培訓(xùn)機構(gòu)的統(tǒng)一體，一改原本機構(gòu)散亂、惡性競爭的局面。各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織根據(jù)本中心特點，編寫了新的規(guī)章制度，確保各成員機構(gòu)按照制度辦學(xué)，保障了整個中心的運作更為流暢、安全，呈現(xiàn)井然有序的面貌。
反觀我國各級各類教師教育機構(gòu)，無論是綜合性大學(xué)、重點師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、還是教師進(jìn)修學(xué)校(院)等，彼此之間缺乏協(xié)作與溝通，統(tǒng)合管理同樣缺失，這使得教師教育的內(nèi)容難免存在交叉重復(fù)、片面狹隘，機構(gòu)的管理比較松散雜亂，因此難以保證教師教育的質(zhì)量。欲改變這一局面，英國本次改革提倡的加強教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，強調(diào)教師培訓(xùn)機構(gòu)的整合管理對我們頗有啟示。
(二)嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織
各地區(qū)并不是所有的教師培訓(xùn)機構(gòu)都有資格成為中心一員。本著對國家、對各地區(qū)教育負(fù)責(zé)的原則，中心在挑選成員機構(gòu)時以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)把好人口關(guān)，保障整個中心的質(zhì)量。目前，許多未進(jìn)入中心的培訓(xùn)機構(gòu)積極提升自己的培訓(xùn)質(zhì)量，希望能夠早日成為中心成員機構(gòu)，從而享受到成員機構(gòu)的“豐厚待遇”。
各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織擔(dān)負(fù)起了本中心的管理規(guī)劃和教師培訓(xùn)的雙重使命，因此只有高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織才能擔(dān)此重任。為此，英國在建立培訓(xùn)中心時，為能夠挑選出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)組織制定了嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，并且專門組織評審團(tuán)深入到九個地區(qū)進(jìn)行考察。通過對一些高等院校的教師培訓(xùn)課程開發(fā)水平、組織能力、培訓(xùn)質(zhì)量等要素的綜合衡量，最終從大量的院校中挑選出佼佼者成為該地區(qū)培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)組織的帶領(lǐng)之下，中心才能獲得良好的發(fā)展，形成良好的規(guī)劃，以提高教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選，對教師培養(yǎng)的負(fù)責(zé)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
(三)不同地區(qū)不同特色，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情
盡管培訓(xùn)中心是從國家層面予以建設(shè)的，但這并不要求每個中心都以相同的模式運作。相反，各中心保持了各自的差異，形成多樣性的特質(zhì)，使得中心顯現(xiàn)豐富狀態(tài)；更為關(guān)鍵的是，各中心以地方教育需求為導(dǎo)向，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情。
各中心從自身傳統(tǒng)、優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合地方需求，以各種媒介為載體，開發(fā)新的課程，創(chuàng)建不同的管理模式，打造新型培訓(xùn)模式，促進(jìn)了各自的培訓(xùn)效率。事實證明，這種多樣性的辦學(xué)方式使得每個中心擁有各自傲人的特點，并且不同程度地提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，提升了受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，為當(dāng)?shù)剌斔土烁噙m應(yīng)本地需求的優(yōu)質(zhì)教師。
(四)運用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建多種交流平臺
本次改革與時俱進(jìn)的特點之一便是各培訓(xùn)中心對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。通過互聯(lián)網(wǎng)，不同的培訓(xùn)機構(gòu)可以第一時間了解其他機構(gòu)有效的培訓(xùn)經(jīng)驗；及時將自己的經(jīng)驗上傳公布于眾；培訓(xùn)中心則可借此建立完善的數(shù)據(jù)庫；領(lǐng)導(dǎo)組織可以最快的速度將各中心近期的任務(wù)、項目公布于網(wǎng)站，大大提高了管理的效率。
另一方面，培訓(xùn)中心建設(shè)的最大亮點是強調(diào)合作，促使各類型培訓(xùn)機構(gòu)互通有無，交流經(jīng)驗，各中心還竭盡各自所能為合作尋求最恰當(dāng)?shù)闹扅c：建立論壇，創(chuàng)辦期刊和舉辦會議，努力將各自成功的辦學(xué)經(jīng)驗以比較正式的方式向其他機構(gòu)傳播推廣，促進(jìn)成員機構(gòu)互相學(xué)習(xí)、取長補短，使教師朝著教育專業(yè)化方向發(fā)展。
第4篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；骨干教師培訓(xùn)；策略
一、中職教師培訓(xùn)中存在的問題
1.對中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識不明確
承擔(dān)中職骨干教師培訓(xùn)主體的培訓(xùn)基地，包括高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機構(gòu)等；它們的工作內(nèi)容、工作對象和中職學(xué)校不盡相同，加之對中職教育的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等缺乏了解和研究，普遍存在對中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識不明確的問題。
如師范類的全日制高等院校培訓(xùn)基地將中職教師培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，基本沿用普教師資“上課”模式， “師范性”明顯，“職業(yè)性”不強。而其他類型的培訓(xùn)基地或光強調(diào)“專業(yè)技能操作”實訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級證書”考試，或?qū)⑴嘤?xùn)等同于工人的崗前培訓(xùn)，或只是組織參培學(xué)員走馬觀花地參觀車間和工廠，都忽略了中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵應(yīng)該是注重教學(xué)技能和崗位操作技能的雙向提高。
2.對中職教師培訓(xùn)的對象不了解
有的培訓(xùn)基地對中職教師這一培訓(xùn)對象不了解，只是講授理論而忽略了技能操作，對如何傳授這一技能的方法和技巧也沒有涉及。
中職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級技能的操作工、勞動者，客觀上要求中職教師不僅要精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，而且還要具備講解和傳授這些知識和技能的能力，成為既會理論又會教操作的“雙師型”教師，是參培教師的迫切需求。
3.培訓(xùn)模式比較單一
在理論學(xué)習(xí)階段，還是采用課堂講授模式，這種模式雖有利于參培學(xué)員短時間內(nèi)吸收大量理論知識，但長時間使用，學(xué)員感到“理論雖好，就是難以消化”，十分疲勞。而期盼的“經(jīng)驗交流式”“案例分析式”“情景模擬式”等參與性、互動性強的教學(xué)模式卻很少或沒有。師生之間、學(xué)員之間的交流互動模式，對新教法、新技能進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)是參培學(xué)員最大的希望。培訓(xùn)模式的單一，直接導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不佳。
4.培訓(xùn)評價體系不完善
培訓(xùn)評價是關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評估，可分為短期效果評價和長期效果評價。短期效果表現(xiàn)出來得快，但具有不穩(wěn)定性；而長期效果雖然滯后，但比較穩(wěn)定，影響比較深遠(yuǎn)，更能體現(xiàn)教師培訓(xùn)的效果。
現(xiàn)行的評價多采用書面評價模式，都是培訓(xùn)結(jié)束后馬上進(jìn)行評估，屬于短期效果評價，難以真正探尋到影響培訓(xùn)效果的因素，既不利于培訓(xùn)基地通過培訓(xùn)效果的評價改進(jìn)自身的教學(xué)和管理，也不利于政府了解投資的收益，制定以后的方針政策。
二、完善中職教師培訓(xùn)的策略
1.培訓(xùn)前
（1）與參培學(xué)員有效溝通
培訓(xùn)基地應(yīng)在培訓(xùn)前采用各種方式和參培學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的培訓(xùn)需求，這是培訓(xùn)活動的首要環(huán)節(jié)。通過培訓(xùn)需求調(diào)查分析來確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)課程和實施方案，使培訓(xùn)具有針對性與實效性。需求調(diào)查應(yīng)包含以下幾個方面：
①理論知識需求。了解在行業(yè)發(fā)展的新趨勢中，參培學(xué)員需要補充和更新哪些專業(yè)性的知識；在中職教育發(fā)展的新動向中，需要了解和掌握哪些前沿的職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段等。
②操作技能需求。操作技能培訓(xùn)應(yīng)該是中職教師培訓(xùn)的最重要部分。在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和等級的指導(dǎo)下，了解新工藝、新技能的發(fā)展對參培學(xué)員的技能水平提出的新要求，明確對這些參訓(xùn)學(xué)員應(yīng)進(jìn)行哪些技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。
③教學(xué)技能需求。了解參訓(xùn)學(xué)員在個人教學(xué)中遇到的困難和存在的困惑，采取切實有效的培訓(xùn)方法，幫助教師不斷更新教育理念，找到適合中職學(xué)生特點和職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。
培訓(xùn)基地在對參培學(xué)員進(jìn)行了解溝通后，應(yīng)將參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，及時反饋到培訓(xùn)教師處，以便培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員各項培訓(xùn)需求，了解教學(xué)對象，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。
2.培訓(xùn)中
（1）培訓(xùn)內(nèi)容的安排
根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查，確定了專業(yè)理論知識、操作技能和教學(xué)技能這三方面的培訓(xùn)內(nèi)容，但孰輕孰重呢？
據(jù)調(diào)查，中職教師對培訓(xùn)內(nèi)容的期待中，最希望得到的專題培訓(xùn)是“提高教學(xué)技能、技巧”（76.6%），其次是“提高專業(yè)實際操作技能”（73.9%），最后是“拓展專業(yè)理論知識”（69.4%）。這或許是因為參培學(xué)員都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的在職教師，他們通過一段時間的實踐后，切實發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，希望通過培訓(xùn)提升自身業(yè)務(wù)水平的愿望也更加迫切。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該重技能，輕理論；重操作，輕知識；重示范，輕講解。
（2）培訓(xùn)方式的選擇
培訓(xùn)方式應(yīng)引入“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，“將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體”，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場參觀、企業(yè)實踐等教學(xué)方法，突出參與性、體驗性、操作性、互動性，融理論于實踐中，讓參加培訓(xùn)的教師在參與中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在案例中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。這也正是廣大中職教師所期望的一種培訓(xùn)方式。
（3）培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建
構(gòu)建動態(tài)的培訓(xùn)評價體系，對參培學(xué)員建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，從培訓(xùn)前的基本信息收集，到培訓(xùn)中成果的積累，再到培訓(xùn)后的成績考核和成果展示等，對整個培訓(xùn)過程進(jìn)行跟蹤評估。
改進(jìn)培訓(xùn)成績考核辦法，把參培學(xué)員的最終成果體現(xiàn)在教學(xué)和研究上，用提交經(jīng)驗論文、上一堂匯報課或提交模擬產(chǎn)品的方式作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)的一種評價方式。如工藝美術(shù)專業(yè)，可要求學(xué)員在企業(yè)實踐階段，學(xué)習(xí)制作一件蠟染工藝品作為考核培訓(xùn)成績之一；文秘專業(yè)學(xué)員可承辦培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮，完成會議的籌辦、會場的布置、會中的具體事項等全過程，觀察其具體表現(xiàn)作為培訓(xùn)考核的一項成績。
3.培訓(xùn)后
（1）培訓(xùn)基地要主動跟蹤
無論是省級培訓(xùn)還是國家級培訓(xùn)，參培學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后就很少和培訓(xùn)基地聯(lián)系，培訓(xùn)基地也很少主動和學(xué)員或?qū)W校聯(lián)系。參培學(xué)員返回工作崗位后在教學(xué)、科研等方面的能力是否提升？哪些是培訓(xùn)中的積極因素？哪些是培訓(xùn)中的不利因素？參培學(xué)員雖對培訓(xùn)效果有所感觸，但因為缺乏信息的交流，培訓(xùn)基地?zé)o從得知。中職教師的培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，缺乏調(diào)查研究，缺乏經(jīng)驗總結(jié)，就無法對培訓(xùn)工作進(jìn)行完善，培訓(xùn)就會缺乏針對性，效果自然也不會理想。所以培訓(xùn)基地應(yīng)該把派訓(xùn)學(xué)校作為一線教學(xué)實驗基地，主動跟蹤培訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)發(fā)展，幫助參培學(xué)員在工作中將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際行動，共同推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）派訓(xùn)學(xué)校要適當(dāng)加壓
很多參培學(xué)員回到學(xué)校后教學(xué)工作并沒有多大改觀，培訓(xùn)與沒培訓(xùn)差別不大，沒有在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。究其原因，一方面是因為參培學(xué)員自身對理念的接受、理解和消化能力不一樣；另一方面是“理念轉(zhuǎn)化為行動”有一定難度，并且需要時間和過程。建議派訓(xùn)學(xué)校要及時給獲得新理念、掌握新教法的參培教師壓擔(dān)子、給任務(wù)，督促其盡快將理念轉(zhuǎn)化為行動，提供改革實驗的舞臺，鼓勵其大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。同時派訓(xùn)學(xué)校還可以充分利用資源，讓參培教師根據(jù)本校工作的實際需要和教師成長的需要，組織和帶動校本培訓(xùn)。
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第5篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
（一）完善的職業(yè)教育體系。德國職業(yè)教育是德國教育體系中的重要組成部分。德國的整個教育可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育（第一階段、第二階段）、高等教育、繼續(xù)（成人）教育五個階段。
德國整個教育階段共有三次分流。4年制小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行第一次分流，學(xué)生進(jìn)入中等教育第一階段學(xué)習(xí)，這一個階段相當(dāng)于我國的初中，在德國主要有四類學(xué)校供選擇：完全中學(xué)、主體中學(xué)、實科中學(xué)和綜合中學(xué)。完全中學(xué)主要招收小學(xué)階段文理知識較強的學(xué)生，學(xué)制為9年或8年（包括高級階段學(xué)習(xí)時間，東部地區(qū)為8年，西部地區(qū)為9年）；主體中學(xué)主要招收小學(xué)階段實踐能力較強的學(xué)生，學(xué)制5年；實科中學(xué)主要招收小學(xué)階段理論和實踐介于完全中學(xué)和主體中學(xué)之間的學(xué)生，學(xué)制6年；綜合中學(xué)，是為了彌補完全中學(xué)、主體中學(xué)、實科中學(xué)的局限性，集三類學(xué)校為一體的綜合類學(xué)校。分流后完全中學(xué)、主體中學(xué)和實科中學(xué)的在校學(xué)生比例為1∶3∶2。
完成中等教育第一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行第二次分流，進(jìn)入中等教育第二階段學(xué)習(xí)，這一階段相當(dāng)于我國的高中，在德國主要有六類學(xué)校供選擇，分別是：完全中學(xué)（高級階段）、“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、專科高中、職業(yè)（技術(shù)）高中、專科（職業(yè)、技術(shù)）完全中學(xué)。完全中學(xué)（高級階段）主要招收完全中學(xué)第一階段的學(xué)生；“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校主要招收主體中學(xué)和實科中學(xué)的學(xué)生，學(xué)制3年；專科高中、職業(yè)（技術(shù)）高中、專科（職業(yè)、技術(shù)）完全中學(xué)主要招收實科中學(xué)的學(xué)生，學(xué)制2～3年。這一階段，完全中學(xué)主要進(jìn)行普通教育，其他學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育，在德國普職比大約是3∶7。
中等教育第二階段學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行第三次分流，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或面向勞動力市場就業(yè)。德國的高等教育學(xué)校主要可分為綜合大學(xué)、專科大學(xué)、職業(yè)學(xué)院三大類。“雙元制”職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專科學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入勞動力市場，成為熟練技術(shù)工人、技師，如果想繼續(xù)深造，可通過文化補習(xí)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)學(xué)習(xí)。綜合大學(xué)主要招收完全中學(xué)的學(xué)生，部分專業(yè)也招收職業(yè)（技術(shù)）高中、專科（職業(yè)、技術(shù)）完全中學(xué)的學(xué)生，學(xué)制為5年；專科大學(xué)主要招收專科高中的畢業(yè)生，學(xué)制4年；職業(yè)學(xué)院主要招收完全中學(xué)的學(xué)生，部分專業(yè)也招收專科（職業(yè)、技術(shù)）完全中學(xué)的學(xué)生，學(xué)制3年。
德國的繼續(xù)教育分為普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育、科學(xué)繼續(xù)教育三大類。
從以上對德國教育體系的剖析不難看出，德國的職業(yè)教育貫穿于中等教育、高等教育、繼續(xù)（成人）教育三個階段。德國的教育體系有三個特點：一是普通教育與職業(yè)教育相互融通，三次分流為學(xué)生提供了更多的選擇機會。二是職業(yè)教育是整個教育體系的主體。在中等教育階段，職業(yè)教育占到了70%以上，在高等教育階段，職業(yè)教育也占到了50%以上。三是中等教育第二階段的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育，又是德國職業(yè)教育中的主體。
（二）成功的“雙元制”職業(yè)教育模式――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同完成對學(xué)生的職業(yè)教育。
德國的職業(yè)教育是由“雙元制”、全日制和短期培訓(xùn)組成的。“雙元制”模式的職業(yè)教育約占整個德國職業(yè)教育的75%。所謂“雙元制”是指受教育者（培訓(xùn)對象）在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合從而完成職業(yè)教育任務(wù)。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般是具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。
企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育，是“雙元制”模式的重要特點。學(xué)生以在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和接受技能訓(xùn)練為主。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的一般時間比為3∶2或4∶1。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才。德國的法律明確了企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)，聯(lián)邦政府通過一系列優(yōu)惠政策，鼓勵和調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，比如：政府規(guī)定企業(yè)的職業(yè)教育費用可記入生產(chǎn)成本，可減免稅收等。德國企業(yè)參與職業(yè)教育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是大中型企業(yè)均建有企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心或教學(xué)訓(xùn)練車間，為學(xué)生實訓(xùn)提供服務(wù)。二是企業(yè)根據(jù)發(fā)展需求負(fù)責(zé)招工，把新招收的職員作為“雙元制”職業(yè)學(xué)校的新生，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。三是企業(yè)和學(xué)校共同完成學(xué)生教學(xué)計劃的制定并根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，分工負(fù)責(zé)實施。四是企業(yè)為職業(yè)學(xué)校選派素質(zhì)良好、責(zé)任感強的實訓(xùn)教師。考察中的奧斯萊公司，是一家奔馳SSSS公司，負(fù)責(zé)奔馳汽車的銷售和維修，公司的培訓(xùn)中心各項制度比較完善、功能齊全。在考察中，見到了公司新招聘的幾名學(xué)徒，據(jù)介紹，培訓(xùn)中心每年都要預(yù)測近幾年公司可能空缺的崗位，并根據(jù)預(yù)測提前招收學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，招來學(xué)徒后與職業(yè)學(xué)校合作，讓學(xué)徒成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育，完成學(xué)業(yè)后成為企業(yè)的正式員工，這就是“雙元制”的直接體現(xiàn)。
（三）行動導(dǎo)向為主的小組式教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生理論知識和實踐技能的有效融合。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動地動腦、動手，獨立地或以小組為團(tuán)體完成目標(biāo)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位給定目標(biāo)任務(wù)。在考察羅騰堡職業(yè)學(xué)校時，汽車專業(yè)教師正在分組進(jìn)行教學(xué)，如圖1。小組內(nèi)幾名學(xué)生在共同完成老師交給的任務(wù)過程中，要經(jīng)過信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋、成果的評價等各個環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員各抒己見，討論式地完成每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，這樣，學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，還學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也保證了教學(xué)的質(zhì)量。
（四）教師培訓(xùn)的經(jīng)常化、制度化。
考察中的迪林根教師進(jìn)修學(xué)院是巴伐利亞州的教師進(jìn)修學(xué)院，主要職能是承擔(dān)全州骨干教師的培訓(xùn)，同時指導(dǎo)各地區(qū)和縣的教師培訓(xùn)工作。這所學(xué)校除宗教和體育以外，其他專業(yè)的教師培訓(xùn)均可承擔(dān)。在德國，教師培訓(xùn)有以下幾個特點：
1.培訓(xùn)時間短，針對性強。據(jù)介紹，在巴伐利亞州，教師培訓(xùn)分為四級，分別是：州迪林根教師進(jìn)修學(xué)院舉辦的進(jìn)修，整周或半周時間；地區(qū)舉辦的教師進(jìn)修，1～2天時間；縣舉辦的教師進(jìn)修，半天時間；學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)修，隨時實施。教師培訓(xùn)在德國是一項經(jīng)常性的工作，根據(jù)需要隨時進(jìn)行。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占20%的比例。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要是完成一些預(yù)備知識的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)方要確定培訓(xùn)內(nèi)容，做好培訓(xùn)計劃，將預(yù)備知識通過網(wǎng)絡(luò)傳送給每一位即將參加培訓(xùn)的教師，這樣，在集中培訓(xùn)時，各位參加培訓(xùn)的教師就會在同一個層次上學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)容易實施。
3.適用性的專項培訓(xùn)。在德國，專題性的教師培訓(xùn)非常多，如：預(yù)備校長培訓(xùn)，如果一些學(xué)校的中層干部或者一般老師想當(dāng)校長，就要提前提出申請，經(jīng)過推薦程序后接受預(yù)備校長的培訓(xùn)。在培訓(xùn)班上，講師要根據(jù)擔(dān)任校長可能遇到的情況設(shè)定特定的情景，讓接受培訓(xùn)者提前掌握擔(dān)任校長具備的基本知識和能力，如圖2。此外，還有班主任培訓(xùn)、咨詢教師培訓(xùn)和一些特定的培訓(xùn)，如新大綱頒發(fā)，要對所有教師進(jìn)行新大綱學(xué)習(xí)的培訓(xùn)等。
4.流動的培訓(xùn)師。教師進(jìn)修學(xué)院的講師由從各個學(xué)校選的優(yōu)秀者擔(dān)任，最多擔(dān)任7～8年就要進(jìn)行輪換。培訓(xùn)師的流動制度，調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，很好地推動了培訓(xùn)工作的創(chuàng)新和發(fā)展。
（五）健全的法律體系，保障了職業(yè)教育的順利實施。
1969年，德國聯(lián)邦政府頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，這是德國職業(yè)教育最基本、最權(quán)威性的法規(guī)。它規(guī)定了培訓(xùn)的目的、訓(xùn)練內(nèi)容、方法、期限，以及培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系和雙方的權(quán)利與義務(wù)，培訓(xùn)機構(gòu)和人員的資格，實施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試，職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對德國的職業(yè)教育起了極大的推動和促進(jìn)作用，為配套《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的實施，還出臺了一系列相關(guān)法律法規(guī)，主要有：1972年的《企業(yè)憲法》，規(guī)定了企業(yè)管理咨詢委員會須協(xié)助企業(yè)搞好徒工培訓(xùn)，并不準(zhǔn)把徒工當(dāng)做單純勞動力使用；1976年頒布的《青年勞動保護(hù)法》，規(guī)定了企業(yè)有義務(wù)在徒工培訓(xùn)期間為其提供在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的機會；1972年頒布的《工商企業(yè)實訓(xùn)教師資格條例》，規(guī)定了企業(yè)實訓(xùn)教師的基本條件、工作任務(wù)、職責(zé)范圍、考試規(guī)則等。
1981年，聯(lián)邦議會又頒布了《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定教育者資格、企業(yè)和學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)、教師資格、受培訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)，確定設(shè)立聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，明確了研究所的目標(biāo)、任務(wù)、權(quán)利和義務(wù)等。
2005年，德國聯(lián)邦議會和參院通過了新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性變革引發(fā)的職業(yè)教育世界性的變革趨勢，對1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進(jìn)行修訂后與1981年頒布的聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》合并，制定的一部新法律。
總的來說，德國的職業(yè)教育法律體系較為完整，使職業(yè)教育真正構(gòu)建了有法可依、依法治教、違法必究的法制體系，這一體系為完善職業(yè)教育的管理，促進(jìn)職業(yè)教育健康有序地發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。
（六）成人教育和培訓(xùn)是職業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。
第6篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
課改方案的宗旨是加強素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能等四方面的內(nèi)容。但目前，對這四個素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同，這就給課改方案實施帶來困難。為此，我們依據(jù)國內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實際，初步確定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強道德教育，就是加強品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，才能在社會主義、集體主義和愛國主義教育中逐步形成較強的社會責(zé)任感、義務(wù)感。
科學(xué)文化素質(zhì)包括知識、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識，要借助認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力主要表現(xiàn)于一個人的智力。所以說，智力偏于認(rèn)識，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏于活動，它著重解決會與不會的問題。認(rèn)知和活動是統(tǒng)一的，所以智力與能力有著密切的聯(lián)系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維。因此，要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。身體心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括運動技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對自然、環(huán)境、社會的適應(yīng)等方面的能力。
心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向，能積極調(diào)節(jié)自己與社會環(huán)境之間的平衡，能自覺控制自己的態(tài)度和行為，以適應(yīng)社會的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育，中
小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，將個體發(fā)展要求與社
會發(fā)展要求統(tǒng)一起來。而在這個“統(tǒng)一”的過程中，頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。
要教育學(xué)生從小會勞動、會動手操作，最重要的是要教育學(xué)生自覺地積極地參與勞動。故而
該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動的態(tài)度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強
調(diào)“會不會”。
二、落實三個板塊課程的教學(xué)要求，充分發(fā)揮其合力作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地，是個性發(fā)展的基矗在實施課改方案時，必
須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材，鉆研新
教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、
知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識的重點、難點，還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材，提高駕馭新教
材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課，至1994年下半年全室教研員無
一例外地均自覺到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目
前上課實踐已形成了制度。
2．研究教法，這是素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在很多問題,主要問題是相當(dāng)一部
分教師還沒有從素質(zhì)教育的高度，沒有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認(rèn)識課堂教學(xué)，這
就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此，我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析篩選決定把改革課堂教法的
立足點放在“思維訓(xùn)練”上，重點是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于
1992年起就開展“如何加強課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究，各學(xué)科根據(jù)這個總課題，結(jié)合
學(xué)科的特點選定課題，成立課題組，以點帶面開展研究活動。
3．研究考法，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和年級分目標(biāo)的要求，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評價的方法。我
們大膽嘗試了口試（如語文、英語學(xué)科）和操作（如理、化、勞技等學(xué)科）考試。有些學(xué)科
以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，讓他們可以學(xué)得生動活潑些，
教師也可放手教學(xué)，有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
選修課。開設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點。按課改方案規(guī)定，選修課是
由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程，它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好的主要陣地之一。
為了實施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對選修課教師
培訓(xùn)了2次，一次由大同中學(xué)教師負(fù)責(zé)，性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門學(xué)科，參加的教師多達(dá)220
人次。
2．提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開設(shè)教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校的實際，將本區(qū)10所完
中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇，設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要；
第二類是基本上按方案的要求開設(shè)，學(xué)科門類雖然比較少，學(xué)生選擇的余地也不多，但是還
是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設(shè)
選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節(jié)必修課，而是要針對學(xué)生實際，
或補缺，或提高。
區(qū)教研室對這三類選修課在調(diào)研、聽課的基礎(chǔ)上報出分類教學(xué)要求，并加強分類指導(dǎo)，保證
選修課的因材施教。
3．加強選修課教學(xué)管理。年級組負(fù)責(zé)選修課的學(xué)籍管理，教研組負(fù)責(zé)選修課的教學(xué)管理。有
的學(xué)校，如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實踐的基礎(chǔ)上對選修課學(xué)習(xí)成績的評價作了探索性研究，
取得很好的成果。比如大同采用“特長認(rèn)定”的辦法，得到市課程辦的認(rèn)可，并認(rèn)為這是創(chuàng)
舉，也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長期堅持開設(shè)選修課，每學(xué)期將學(xué)生成績記入成績冊，并通
過多種形式展示成果，學(xué)生、家長反響很好。
活動課。課改方案把活動課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二
課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。
它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動課教材。現(xiàn)在作為正式
課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數(shù)沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地
提供教材。
2．培訓(xùn)活動課教師。在方案試行中，我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動課教師，培訓(xùn)形式多樣：第
一種是由少年宮組織培訓(xùn)；第二種是能者為師，由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn)；第三種是邀請名
人或有一技之長的藝人參與培訓(xùn)。
三、抓好各級各類師資培訓(xùn)，提高師資隊伍的素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
我區(qū)承擔(dān)中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識》和《生活與勞動》三門學(xué)科的試驗任務(wù)，這三門學(xué)科
的市級培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔(dān)。四年來，我們?yōu)槿性囼瀸W(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次，每次寒暑假培
訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級培訓(xùn)無可比擬的。盡管這三門學(xué)科教師專職少，兼職多，但參加培
訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好，認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。
我們重視青年教師的培養(yǎng)，《自然常識》與《生活與勞動》兩門學(xué)科的青年備課組既在課改試
驗中發(fā)揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區(qū)、市及全國各類教
學(xué)教研評比中獲得高獎，有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部，他們都深感青年備課組對自己的培養(yǎng)很
重要。
選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗的教師擔(dān)任培訓(xùn)。
本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師，這在全市屬首創(chuàng)。
活動課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重，我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班，也順利地
解決了本區(qū)活動課的師資問題。
適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的
素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還組織教研員下基層上課，
參加課改實踐，既了解了教學(xué)第一線的狀況，也取得了對基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身
提高的基礎(chǔ)上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報教科研
課題的48位，超過歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動，組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最
近，我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論，并擴(kuò)大影響、帶動基層骨干教師學(xué)習(xí)。
加強素質(zhì)教育，就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評價機制。
我們于1994年起,制訂并實施適應(yīng)素質(zhì)教育的“辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系”。依據(jù)素質(zhì)教育的目
第7篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
微電子技術(shù)是高新技術(shù)的核心和基礎(chǔ)。它不僅能推動電子信息技術(shù)的發(fā)展，而且能改造一切傳統(tǒng)的科技產(chǎn)業(yè)。我國將成為世界上最大的集成電路消費市場，市場對集成電路需求量加快，而國產(chǎn)的集成電路市場占有率僅有20%左右，大部分只能依賴進(jìn)口。為此，我國已經(jīng)把電子信息產(chǎn)業(yè)列為國民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。政府出臺相關(guān)政策鼓勵國內(nèi)外企業(yè)、機構(gòu)和個人投資微電子產(chǎn)業(yè)。
隨著科技不斷進(jìn)步，對電子器件功能的要求也越來越高，集成電路芯片的生產(chǎn)和制造工藝越來越復(fù)雜。這對我國微電子器件制造業(yè)的人力資源提出了更高的要求。一方面微電子技術(shù)人才十分奇缺；另一方面特別需要大批掌握生產(chǎn)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人員來填補生產(chǎn)能力落后的局面。微電子專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)已成為當(dāng)代社會的呼喚。
二、中等職業(yè)學(xué)校微電子專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀
近五年，我國中等職業(yè)學(xué)校僅有陜西電子信息學(xué)校、上海電子信息學(xué)校等很少的中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了微電子技術(shù)與器件專業(yè)，但是因為師資和設(shè)備短缺，有些學(xué)校的課程設(shè)置已經(jīng)避開了微電子器件制造技術(shù)，而開設(shè)與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相同的課程。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校在電子信息技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“微電子器件制造技術(shù)”課程。利用到上海勞動保障廳技能培訓(xùn)中心實踐的條件，安排學(xué)生進(jìn)行微電子制造技術(shù)實踐，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了微電子器件的制造技術(shù)，畢業(yè)生很受微電子器件制造企業(yè)的歡迎。
目前，因為微電子專業(yè)教師和設(shè)備缺乏，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微電子技術(shù)與器件專業(yè)的情況很不理想。本課題通過全國范圍內(nèi)調(diào)查了解到，制約中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件專業(yè)開設(shè)的最大因素是微電子制造設(shè)備太昂貴，運轉(zhuǎn)費用太高、設(shè)備利用率低。很多中等職業(yè)學(xué)校的教師反映，微電子制造企業(yè)的確很需要生產(chǎn)一線操作人才，但是開設(shè)微電子技術(shù)專業(yè)難度太大。
三、中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微電子專業(yè)的必要性
近幾年，微電子制造行業(yè)人才緊缺的狀況還將持續(xù)升溫。由于整個行業(yè)人才基數(shù)不大，具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生將成為人才爭奪的對象。中等職業(yè)學(xué)校的微電子技術(shù)與器件專業(yè)有很好的發(fā)展前景。微電子器件生產(chǎn)在我國尚處初創(chuàng)時期，行業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，微電子器件制造行業(yè)既缺乏一批有創(chuàng)意、會設(shè)計的高端人才，又缺乏一大批擁有一定技術(shù)能力的“藍(lán)領(lǐng)”，人才培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。
微電子器件制造行業(yè)操作性非常強。但是，由于生產(chǎn)環(huán)境潔凈度要求高，工作人員穿上了神秘的連體服，原則上不接待外人參觀；微電子芯片通過光刻等工藝制作的電路體現(xiàn)了企業(yè)的技術(shù)核心，因此生產(chǎn)現(xiàn)場都設(shè)有安全保密管理，顯得更加神秘。實際生產(chǎn)中，因為自動化程度越來越高，前道工序的微電子芯片制造生產(chǎn)現(xiàn)場，有很多都是簡單重復(fù)勞動，工作難度很小，但是需要責(zé)任心強、細(xì)心、耐心。后道工序的器件封裝設(shè)備自動化程度越來越高，但是傳統(tǒng)的金屬封裝、陶瓷封裝等還是需要人工操作完成。通過幾家企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的調(diào)研，我們了解到很多生產(chǎn)一線的操作崗位都適合中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件畢業(yè)學(xué)生工作，如外延生長工、氧化擴(kuò)散工、芯片切筋與打印工、微電子器件檢測員等。從行業(yè)調(diào)查中我們也了解到，微電子制造行業(yè)對生產(chǎn)一線操作人員的文化基礎(chǔ)要求為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)以上學(xué)歷。國家信息產(chǎn)業(yè)部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心制定的《半導(dǎo)體芯片制造職業(yè)技能鑒定指南》和《半導(dǎo)體分立元器件集成電路裝調(diào)職業(yè)技能鑒定指南》，對從業(yè)人員的文化基礎(chǔ)要求是高中或同等學(xué)力畢業(yè)。
可見，微電子企業(yè)需要大量具有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷并能掌握相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)操作的中職畢業(yè)生。有些工作崗位還特別適應(yīng)細(xì)心而有耐性的女性畢業(yè)生，在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微電子技術(shù)與器件專業(yè)是必要的。
四、存在的問題和解決的措施
(一)存在的問題
對微電子企業(yè)人才需求情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年外資注入的微電子生產(chǎn)企業(yè)在不斷增加，但微電子生產(chǎn)設(shè)計人員和技術(shù)操作人才嚴(yán)重匱乏。有些企業(yè)很難招聘到理想的人才，長期設(shè)置職工招聘牌，有些公司不得不對招聘到的相近專業(yè)的中職、高職學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后再上崗。有些專業(yè)能力較強的職業(yè)院校的教師也被企業(yè)挖走。要解決社會發(fā)展對微電子生產(chǎn)操作人才的需求，應(yīng)該積極培養(yǎng)生產(chǎn)操作型人才。近幾年已陸續(xù)有中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微電子技術(shù)與器件專業(yè)，但大部分地區(qū)，缺乏專業(yè)能力強的師資、缺乏設(shè)備成為制約該專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
微電子專業(yè)教師數(shù)量和能力都有待提高；另一方面，由于設(shè)備昂貴、管理保養(yǎng)復(fù)雜、設(shè)備運行成本太高、設(shè)備專業(yè)性太強、設(shè)備的利用率很低等問題，造成了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)微電子實驗室不能實現(xiàn)。有個別高職學(xué)校擁有企業(yè)贈送的舊設(shè)備，但也沒有投入使用。
(二)解決的措施
1.解決微電子教學(xué)設(shè)備的建議措施。建議一：國家投入設(shè)備，依托有實力的職業(yè)院校或者勞動保障廳培訓(xùn)中心管理。在全國不同區(qū)域重點投資建設(shè)幾個微電子實踐教學(xué)基地，向全國所有職業(yè)院校有償(限價)提供實踐教學(xué)。收取的費用，用于設(shè)備運行費用支出。在這方面，上海市和德國職業(yè)技能培訓(xùn)中心都是很好的典范。
上海市勞動保障廳技能培訓(xùn)中心建設(shè)了一套微電子制造技術(shù)實驗實踐設(shè)備，免費向上海市中職、高職、大學(xué)開放，很好地發(fā)揮了設(shè)備的價值。這確保了開設(shè)微電子專業(yè)或微電子課程的學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使上海境內(nèi)的中職、高職微電子專業(yè)畢業(yè)生，深受企業(yè)的歡迎和重用。但是該技能培訓(xùn)中心，不接待上海市以外的任何學(xué)校和個人使用設(shè)備。
德國職業(yè)學(xué)校和技能實訓(xùn)基地并不是都具備很好的實驗條件。但是，他們有一個很好的解決辦法，即在不同城市建設(shè)不同專業(yè)方向的職業(yè)教育實驗實踐基地。如馬格德堡市有建筑類專業(yè)的實驗實踐基地，希爾斯海姆鎮(zhèn)有機械、汽車維修、家用機電設(shè)施安裝與維修等類專業(yè)的實驗實踐基地，埃爾富特手工業(yè)聯(lián)合會教育中心有機電類、食品類手工專業(yè)的實驗實踐基地等。德國實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是根據(jù)各地專業(yè)技能特長建設(shè)的，實訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)備資源共享，甚至歐盟各國都可以共享。學(xué)生來自各地職業(yè)學(xué)校或者企業(yè)，希望通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高知識和技能。在那里能真正感受到設(shè)備的利用率和技師型專業(yè)教師的能力發(fā)揮和利用。
建議二：國家相關(guān)部門牽頭，在全國重點區(qū)域設(shè)定幾家企業(yè)實訓(xùn)基地，可以采用設(shè)備投資資助、減免稅收等措施，鼓勵其成為人才孵化基地。
2.解決微電子專業(yè)教師能力提高的措施。中等職業(yè)學(xué)校微電子專業(yè)教師能力的提高也是亟待解決的問題。按照教育部、財政部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”的安排，作為《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的重點建設(shè)專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件專業(yè)，經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)，由貴州大學(xué)承擔(dān)開發(fā)本專業(yè)師資能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)方案、核心教材、專業(yè)教學(xué)法教材等，形成一系列文稿組成的具有應(yīng)用價值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國本專業(yè)中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。研究開發(fā)的最終成果為：“中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)”“中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件專業(yè)教師培訓(xùn)方案(上崗、提高、骨干三個職級)”“專業(yè)核心教材《微電子芯片制造與設(shè)計》《微電子器件封裝制造》”“專業(yè)教學(xué)法《微電子技術(shù)與器件專業(yè)教學(xué)法》教材”“專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系”。
專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要由中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)實踐技術(shù)能力，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師研究、管理能力三部分構(gòu)成。共計15個能力板塊，81項能力要求，238項能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，4條術(shù)語定義。中等職業(yè)學(xué)校從事微電子技術(shù)與器件專業(yè)教學(xué)的教師，通過專業(yè)教師培訓(xùn)要達(dá)到能夠示范、指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要掌握的知識和技能。根據(jù)微電子技術(shù)與器件專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，專業(yè)教師必須同時達(dá)到本能力標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力內(nèi)容。
為了滿足專業(yè)教師通過培訓(xùn)達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，特撰寫了《微電子芯片制造與設(shè)計》《微電子器件封裝制造》《微電子技術(shù)與器件專業(yè)教學(xué)法》三本教材。在教材內(nèi)容組織和編寫過程中，多次獲得姜大源、徐杰、陳永芳等多位職教專家的指導(dǎo)。這套專業(yè)教材以具體微電子器件制造為載體，以完整的工作過程為學(xué)習(xí)情境，從簡到難，引導(dǎo)讀者學(xué)會制造技術(shù)。考慮到骨干教師應(yīng)具備更高能力，教材特意增加了微電子芯片設(shè)計的內(nèi)容。教材以圖文對照的形式呈現(xiàn)，使微電子生產(chǎn)技術(shù)不再抽象。在教學(xué)方法教材中，主要闡述職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，具體教學(xué)情境的開發(fā)，以及不具備生產(chǎn)設(shè)備的情況下教學(xué)情境的設(shè)計。
專業(yè)能力培訓(xùn)模塊采用與職業(yè)教育課程相似的、體現(xiàn)工作過程的框架結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)內(nèi)容的排序上，按工作過程來序化知識，力爭將陳述性知識、過程性知識、工作技能有機地整合。在培訓(xùn)的實施過程中，充分考慮工作情境對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營造具有真實工作情境特點的教學(xué)環(huán)境。在培訓(xùn)教學(xué)實施時，充分考慮工作和教學(xué)過程特點的有機結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)，圍繞“任務(wù)中心”和“情境中心”設(shè)計教學(xué)過程。
五、結(jié)論
我國已經(jīng)把電子信息產(chǎn)業(yè)列為國民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。微電子器件制造業(yè)需要大批掌握生產(chǎn)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人員來填補生產(chǎn)技能型人才需求。通過調(diào)研和分析證實，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微電子技術(shù)與器件專業(yè)是十分必要的。但由于專業(yè)的特殊性，存在專業(yè)教師能力有待提高和設(shè)備短缺的嚴(yán)重困難。針對專業(yè)教師能力提高問題，今年完成的中等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)與器件專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、專業(yè)教師培訓(xùn)評價體系、專業(yè)核心教材、專業(yè)教學(xué)方法教材，將會有效地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校微電子專業(yè)教師能力提高工作的有效開展。今年國家“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”的重點建設(shè)專業(yè)——微電子技術(shù)與器件專業(yè)研究成果的面世，相信會對中等職業(yè)學(xué)校微電子專業(yè)人才培養(yǎng)增添新的活力。
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第8篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
首先，新加坡中央集權(quán)的教育行政管理制度對其教師教育政策的有效執(zhí)行起著重大的規(guī)定性和保障作用。我們知道，公共政策執(zhí)行效率同一個國家的行政管理制度有著密切的聯(lián)系。中央集權(quán)的體制有利于保證各級政策執(zhí)行者在執(zhí)行過程中順從政策意志，并能較好地協(xié)調(diào)各執(zhí)行組織之間的關(guān)系以有效保證公共政策的統(tǒng)一執(zhí)行與實施。例如，新加坡的在職教師教育政策，不僅由政府制定統(tǒng)一的培訓(xùn)方案及其課程，而且還統(tǒng)一規(guī)定相對固定的培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)地點和時間。其中，在職教師教育的課程設(shè)置就是一個最好的例子。為了滿足不同水平不同學(xué)科教師的需要,新加坡國家教育學(xué)院提供了多樣化的培訓(xùn)計劃與課程,其中有提升教學(xué)人員專業(yè)知識的培訓(xùn)課程，如物理教學(xué)在職文憑(In-serviceDiplomainPhysicsTeaching)計劃；也有為學(xué)校管理者或教師提供的里程碑培訓(xùn)項目。2001年,新加坡教育部正式啟動“教育服務(wù)專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”方案，該方案有3條專業(yè)發(fā)展路徑供教師們選擇。其中，而選擇高級教師路徑的人員，可接受課程與教學(xué)設(shè)計、教育心理與指導(dǎo)、教育考評與測量、研究與統(tǒng)計四個領(lǐng)域的專門培訓(xùn)。[4]這種由政府相對統(tǒng)一制定的方案不僅有利于教師平等接受各種再教育和培訓(xùn)活動，而且還能縮小各所學(xué)校教師質(zhì)量的差距，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。不僅如此，中央集權(quán)的行政管理體制還有利于將有限的資源投入到教師最需要提升的素質(zhì)培訓(xùn)方面。這樣不僅使其政策執(zhí)行所需的大筆經(jīng)費得到了較為充足的保障，而且也在很大程度上提高了其利用效率。如為了吸引在職教師積極參與各種培訓(xùn)，新加坡教育部下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，用以支付在職教師培訓(xùn)時所需的相關(guān)費用等。[5]再如，為了讓新加坡中小學(xué)教師都能掌握并能使用現(xiàn)代信息技手段教學(xué)，在其信息技術(shù)教育總體規(guī)劃的第一年（1997年），該政府在其后的5年時間內(nèi)下?lián)芰?0億新元，專門用于學(xué)校配備硬件設(shè)施、幫助學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)課程軟件以及培訓(xùn)師資等。[6]正是由于經(jīng)費得到較為充分的保障，新加坡教師教育政策才有充裕的執(zhí)行資源。總之，新加坡教師教育的課程設(shè)置、教師培訓(xùn)的具體途徑、教師教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育所需費用等，在很大程度上都是由中央統(tǒng)一制定或下?lián)堋＿@種集權(quán)式的行政管理體制使其政策在各所學(xué)校推行時比較順利，有效地保證了該政策在全國范圍內(nèi)得到較為普遍而徹底的實施。
二、法律制度的影響
新加坡嚴(yán)厲的法律制度對其教師教育政策的有效執(zhí)行起著重要的規(guī)范性作用。一個國家的公共政策得以順利執(zhí)行，除了受到本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國家的政策法規(guī)、科技發(fā)展水平以及教育發(fā)展規(guī)模等因素影響外，還受到這個國家法律法規(guī)的影響。公共政策的執(zhí)行必須具有相對完善的法律制度作為保障，否則就無法執(zhí)行。[7]在新加坡，由于自然資源極其匱乏，人是其唯一資源，而教師作為承擔(dān)開發(fā)人力資源的主力軍，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到該國人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的成敗。因而新加坡政府極其重視教師人力資源的開發(fā)，并將教師專業(yè)化培訓(xùn)方案以法律條文的形式出臺，從而使其政策執(zhí)行做到有法可依。例如，為了保證教師教育政策能持續(xù)有效地執(zhí)行，增強教師參與培訓(xùn)的主動性、積極性與持久性，新加坡政府不僅頒布了《教師法》和《教師教育法》；而且，為了讓教師安心教學(xué)和終身學(xué)習(xí)，該國還頒布了《就業(yè)法》、《工作關(guān)系法》和《公積金法》等教師福利方面的法律法規(guī)。[8]這些法律條文不僅明確了教師參與在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，而且還就其福利待遇也作了明確的規(guī)定。因此，新加坡的法律文件對教師教育政策的執(zhí)行不僅具有強制作用，而且還具有激勵作用，有效地促進(jìn)了政策的實施。不僅如此，在政策執(zhí)行的具體過程中，執(zhí)行機構(gòu)與人員會經(jīng)常面對目標(biāo)群體對政策的歪曲理解或拒不執(zhí)行等問題，這也需要相應(yīng)的法律保障。[9]我們知道，法律手段在教師教育政策執(zhí)行過程中，不僅能消除阻礙其政策目標(biāo)實現(xiàn)的各種干擾，而且還能保障其政策執(zhí)行活動做到有章可循，有法可依。[10]再有，法律還可以明確規(guī)定執(zhí)行政策的各級機構(gòu)及其人員的職責(zé)權(quán)限，而職權(quán)關(guān)系的法律化能提高其政策執(zhí)行的嚴(yán)肅性，從而克服其盲目性和隨意性。例如，新加坡的法律明確規(guī)定國家教育學(xué)院培訓(xùn)教師的理念、具體任務(wù)、目標(biāo)以及實施方案。不僅如此，良好的法律制度也可以把教育政策執(zhí)行中良好的行政意志、民眾意志和政黨意志上升為國家的法律武器。這樣不僅能滿足教師的需求，有利于教師教育政策執(zhí)行的民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，而且還能維護(hù)政策利益群體的合法權(quán)益，保障利益配置的合法性。[11]比如，新加坡政府在其《教育法》和《教師法》中，明確提出維護(hù)教師的尊嚴(yán)和人身合法權(quán)益。只有當(dāng)法治能充分為師道尊嚴(yán)、教育受到傷害而保駕護(hù)航，作為教育理念的執(zhí)行者能得到充分理解和認(rèn)同時，教師職業(yè)的自豪感才能得到激活，教師才能切實感到教書育人職責(zé)的神圣，也才能自發(fā)地學(xué)習(xí)以不斷提升自身的素養(yǎng)，這個國家的教育才會發(fā)達(dá)。[12]再如，為了讓教育經(jīng)費切實用于教師教育,以避免個別妄想貪污或挪用教育經(jīng)費的行為，新加坡政府不僅出臺了嚴(yán)厲的法律文件，同時還建立了反貪局等監(jiān)督與懲罰機構(gòu)予以配合。因此，可以說新加坡的法律制度為其教師教育政策的順利實施起到了明確責(zé)權(quán)、統(tǒng)一民眾意愿、防止行為等作用，較好地避免了政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差。
三、經(jīng)濟(jì)制度的影響
政策執(zhí)行雖然是一種政治行為，但最終服從于特定的經(jīng)濟(jì)利益主體。因而，政策的有效執(zhí)行受其經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響很大。首先，一個國家的經(jīng)濟(jì)體制對其政策執(zhí)行起著導(dǎo)向作用。比如，新加坡實行的是政府指導(dǎo)下的、開放性的，自由經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的混合型市場經(jīng)濟(jì)體制。[13]這就決定了該國教師教育政策在其制定與執(zhí)行過程中必定受其影響并與之相協(xié)調(diào)。一方面，新加坡政府統(tǒng)一制定具體的教師培訓(xùn)方案。另一方面，在具體操作過程中又呈現(xiàn)出自由競爭的機制。比如，新加坡政府要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的不同機構(gòu)為教師提供既能滿足其專業(yè)發(fā)展需求，同時也能提供滿足教師非專業(yè)發(fā)展需要的菜單式課程。而教師自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)課程，既能增強他們參與培訓(xùn)的積極性，也在一定程度上促進(jìn)了培訓(xùn)機構(gòu)之間的競爭。[14]兩者之間的有機結(jié)合，提升了教師教育政策的質(zhì)量及執(zhí)行效率。其次，一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略制約著其公共政策的調(diào)整與執(zhí)行。可以說，新加坡任何階段的教師教育政策，無不體現(xiàn)出引導(dǎo)、鼓勵人們將自己的才智、精力和各種能力用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上。[15]如在1965年提出發(fā)展基礎(chǔ)教育以配合勞動密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展時需求大量小學(xué)教師，于是新加坡政府就集中精力培養(yǎng)小學(xué)師資。當(dāng)教師數(shù)量得到滿足后，該政府又開始提高教師質(zhì)量。因而，在20世紀(jì)70年代末，新加坡采取分流教育制度，對于教師也采用不同的分流培訓(xùn)措施。到了1987年，新加坡正式推行將英語作為第一教學(xué)用語，母語為第二教學(xué)用語的雙語教育政策，隨即也組織教師掌握英語教學(xué)語的培訓(xùn)。在20世紀(jì)90年代末以來，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略注重創(chuàng)新，為此提出“注重培養(yǎng)學(xué)生思考、少教多學(xué)”的教育發(fā)展策略，并組織在職教師參與各種新教學(xué)方式的培訓(xùn)。進(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)，新加坡政府不斷改革教育發(fā)展模式，目的是讓每位學(xué)生均能根據(jù)自己的實際需要選擇合適的教育。[16]在這種背景下，教師的作用、角色和核心使命都發(fā)生了根本性的改變。因而，其培訓(xùn)模式隨之改變，政府在結(jié)合過去“理論—實踐課程系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上，強調(diào)規(guī)范教師學(xué)歷、學(xué)位制度和教師資格認(rèn)證制度，構(gòu)建新的教師專業(yè)發(fā)展機制，加強教師對課程設(shè)計、提問和反饋等教育基本理念的理解；強調(diào)教育以學(xué)生為工作核心，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)科知識和技能的能力等等。[17]2007年，新加坡教育部又提出重點培養(yǎng)教師具備專業(yè)實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、個人效力等技能。此外，還要求教師通過日常反思、行動研究、導(dǎo)師合作、實習(xí)、見習(xí)等方式，來加強理論和實踐之間的聯(lián)系。[18]由此可見，新加坡任何階段的教師教育政策的調(diào)整與完善，都充分地體現(xiàn)了根據(jù)其市場需求來配置資源以更好地滿足教師實際需求的特點，而這一特色在一定程度上也促進(jìn)了教師教育政策的有效執(zhí)行。總之，新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略不僅對其教師教育政策的制定和執(zhí)行具有導(dǎo)向作用，而且也制約其政策調(diào)整的方向，其最終目的是使教師教育政策與其經(jīng)濟(jì)制度更為密切的配合。而一個國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，反過來又有效地促進(jìn)其政策的順利推行。這是因為經(jīng)濟(jì)制度在其政策執(zhí)行過程中，能夠?qū)嵤┱叩娜蝿?wù)與物質(zhì)利益掛鉤，并以責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的形式固定下來，間接規(guī)范人們的行為，給執(zhí)行人員以內(nèi)在的推動力以增強其政策執(zhí)行的效力。[19]比如，新加坡政府提供良好的社會保障與福利制度激勵教師努力工作并不斷提升自身的素養(yǎng)。而且，政策執(zhí)行還與目標(biāo)群體擁有資源的多寡有關(guān)，目標(biāo)群體資源越豐富，法令執(zhí)行成功的可能性就越高，非生產(chǎn)性成本就越低。[20]如為了吸引和留住一流的人才獻(xiàn)身教育事業(yè)，以培養(yǎng)未來有創(chuàng)新、有能力、高素質(zhì)的下一代，新加坡政府努力招募優(yōu)秀人才從教，并購置現(xiàn)代化的教學(xué)器材。而良好的福利待遇、教學(xué)和科研環(huán)境，又吸引了大批優(yōu)秀的人才前往新加坡任教，而高素質(zhì)的人才對于教師教育政策的有效執(zhí)行起著至關(guān)重要的推動作用。[21]所以說，一個國家的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展程度不僅影響著政策方案的調(diào)整與完善，同時也影響著政策執(zhí)行的普遍性與徹底性。[22]
四、激勵機制的影響
第9篇：勞動教師培訓(xùn)方案范文
撰寫人：___________
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期：___________
xx年7月煙草培訓(xùn)總結(jié)
一、通過兩天的學(xué)習(xí)，我有以下幾點心得體會
(一)收獲知識
通過兩天的學(xué)習(xí)，我對黃山煙草的發(fā)展歷史、管理體制、總體規(guī)劃等概況有了大體的認(rèn)識，并且對公司的運營管理職能有了初步的了解，明確了它們之間的關(guān)系。通過對公司的行為規(guī)范及人事管理等相關(guān)制度的詳細(xì)學(xué)習(xí)，從公司性質(zhì)、用工制度、專賣管理、營銷常識、工資分配、勞動保障及選人用人機制等方面，對將面臨的職業(yè)道路提供了明確的遠(yuǎn)景認(rèn)識。
(二)收獲友情
對煙草相關(guān)知識的掌握是這兩天的主要學(xué)習(xí)成果，而另一項重要成果就是，這兩天，身處這個團(tuán)體之中，讓我結(jié)交了很多朋友。雖然兩天時間，轉(zhuǎn)瞬即逝，短暫得甚至留不下多少回憶，但兩天卻真真切切地留給我很多東西，雖然每個人有著不同的生活、學(xué)習(xí)、工作背景，但做為新同事，大家赤誠以待，力將自己最熱情、最精彩的一面展現(xiàn)給大家。
在第一天的自我介紹和課前的游戲中，大家就已經(jīng)很好的展示了自己，也發(fā)現(xiàn)了在這個團(tuán)體中藏龍臥虎，有的人通過了英語專業(yè)八級，有的人是聲樂專業(yè)出身，還有人有著多年的市場營銷經(jīng)驗……，而今天大家有幸齊聚一堂，懷著雄雄壯志，期待著在不久的將來能夠成就一番事業(yè)，為煙草的建設(shè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。
我很慶幸在這次培訓(xùn)中，能夠認(rèn)識這么多新同事，有些同事家就是屯溪的，但為了、更好地與大家溝通交流，他們犧牲了中午回家休息的時間，和我們一起待在會議室里暢談、聊天，互談經(jīng)歷和感受。短暫的兩天過去了，疲憊之余，我們收獲了友情，收獲了經(jīng)歷，收獲了成功的滿足……
二、明確了下階段工作的努力方向
(一)加強煙草專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
俗話說“干一行，愛一行”。既然選擇了煙草行業(yè)，就應(yīng)該對煙草行業(yè)的知識進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在公司培訓(xùn)中，我做到“本不離手、問不離口”，把培訓(xùn)中的要點、難點進(jìn)行記錄，并通過積極提問、網(wǎng)上查詢的方式，進(jìn)行了解。在今后的工作中，我會時刻加強行業(yè)理論及行業(yè)技能的學(xué)習(xí)，努力成為一名理論水平高、專業(yè)技能強的黃煙人。
(二)腳踏實地，從細(xì)節(jié)做起。
培訓(xùn)中，通過與公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流。我覺得他們有很強的工作能力和豐富的工作經(jīng)驗。而這些才能都是一個大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生所缺乏的，今后的工作中，我會以他們?yōu)閹煟撔膶W(xué)習(xí)，工作中，無論事情大小，都踏踏實實去完成，力爭在最短的時間內(nèi)成為一名合格的管稽人員。
(三) 尊重領(lǐng)導(dǎo)，勤于思考。
尊重領(lǐng)導(dǎo)在一定意義上就是尊重和愛護(hù)整個公司。在今后的工作中，對上級領(lǐng)導(dǎo)的決策要進(jìn)行認(rèn)真思考，領(lǐng)會其意圖，明確自己的工作在整個決策方案中的地位和作用，自覺地、主動地予以執(zhí)行，提高工作效率。
(四)繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的光榮傳統(tǒng)。
勤儉節(jié)約是我國的一項優(yōu)良傳統(tǒng)，況且我國是一個人均資源較少的國家，社會勤儉節(jié)約的風(fēng)氣需要每一個黃煙人從自身的一點一滴做起，從下班關(guān)電腦、上廁所少抽點紙做起……。同時，黃山煙草有今天的成就，也是和老一輩艱苦創(chuàng)業(yè)的精神密不可分的。現(xiàn)在公司壯大了，工作條件變好了，但公司的傳統(tǒng)不能丟，只要我堅持這種精神，無論面臨多大的困難，都會化險為夷。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。短暫而收獲頗豐的崗前培訓(xùn)結(jié)束了，但我們的學(xué)習(xí)卻是長期的。培訓(xùn)班結(jié)束后，我要在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷進(jìn)步，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對我們的期望，在自己的崗位上踏踏實實，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新，不斷實踐。我相信，在公司的培養(yǎng)下，通過自己的努力，我一定能夠不斷提升自己，完善自己，為將來的職業(yè)道路做良好的鋪墊。同時，這次培訓(xùn)也讓我感受到了公司務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對人才培養(yǎng)的重視，也使我們對公司有了客觀的認(rèn)識，有助于我們在今后的工作中樹立全局觀。
行業(yè)在成長、黃煙在成長、黃煙人也在成長。我堅信，在公司領(lǐng)導(dǎo)和廣大職工的共同努力下，黃山煙草的明天一定會更好。
很榮幸參加了xx年xx區(qū)中小學(xué)名教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí),非常感謝區(qū)教育局為我們搭建了如此好的一個學(xué)習(xí)平臺,使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己.總的來說，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的...
【學(xué)校骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文】我非常榮幸參加了xx年南寧市農(nóng)村完小語文學(xué)科骨干教師高級研修班培訓(xùn)活動，因為機會難得，所以我非常珍惜，始終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參加培訓(xùn)班的每一次活動，認(rèn)真做好筆記。
入職xx公司已有xx月有余,期間,公司組織了1次新員工入職培訓(xùn)會。主由公司高層領(lǐng)導(dǎo)就公司的戰(zhàn)略發(fā)展思路,技術(shù)項目發(fā)展方向,現(xiàn)代企業(yè)員工的觀念和公司的規(guī)章制度進(jìn)行了1次全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)雖然時間就短短兩天,但大家都感覺受益匪淺。
為了讓我們新進(jìn)員工更快地了解公司、適應(yīng)工作，公司特地在上周星期天進(jìn)行了第一次的新員工入職培訓(xùn)。對員工培訓(xùn)的重視，反映了公司重視人才、培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略方針。參加培訓(xùn)的人員都很珍惜這次機會，早早地就來到公司，為會議做準(zhǔn)備。
校本培訓(xùn)是使教師更專業(yè)化的手段之一。我校結(jié)合本校的教師隊伍現(xiàn)狀、教育教學(xué)工作的需要以及教師發(fā)展與培養(yǎng)規(guī)劃，以師德和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為重點，將觀念的轉(zhuǎn)變，理念的提升貫徹于培訓(xùn)的全過程，堅持在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中研究在研究中反思，將...
xx年，按照公司(局)的整體部署，結(jié)合我公司礦井建設(shè)的基本需求，在公司(局)人力資源部和安全監(jiān)察部關(guān)心與指導(dǎo)下，我公司進(jìn)一步加強了職工培訓(xùn)工作力度，由公司人力資源部會同各部門、各項目施工單位管理，有條不紊地開展了職工教育培訓(xùn)...
【xx最新幼兒園教師培訓(xùn)總結(jié)范文】時間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學(xué)習(xí)的。
xx年xx月xx日
至xx日，我很榮幸的
參加了xx勵志拓展訓(xùn)
練培訓(xùn)。通過本次活
動，我不僅鍛煉了自
己，考驗自己不肯放
棄的精神及團(tuán)隊精神，
還從各個活動項目中
受益匪淺，感想良多。
