學校教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：學校教師培訓方案范文

一、培訓主題

以更新教師專業理念、夯實教師專業知識、全面提高教師專業能力為抓手，做好Xx縣2105年小學語文教師全員培訓。

二、培訓對象

（一）培訓對象為Xx縣小學語文教師（200人）

（二）培訓對象的特點

1.年齡結構復雜。由于是5年一個周期的學科教師全員培訓，培訓班將由老、中、青不同年齡階段的學員構成。

2.層次差異較大。培訓班中有縣級先進教師、校級先進教師、各級教學能手及普通教師等。

3.學校地域優劣。培訓班中有來自城區小學的語文教師、有來自鄉鎮中心小學的語文教師、有來自村小的語文教師。

4.課改熏陶差異。部分教師來自已經驗收合格的課改學校，部分教師來自正在推行課改的學校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動的學校，比如村小教師。

（三）培訓對象需求分析

由參訓學員年齡結構復雜的特點可見：青年教師最缺乏的是教育教學方法，中老年教師應該轉變教育教學理念；由參訓學員層次差異較大的特點可見：優秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學經驗，要求培訓內容拿來就能用；由參訓學員所處學校地域優劣可知：偏遠學校教師想借鑒同類學校教師的成功經驗和向城鎮優秀學校教師學習的愿望；由參訓學員在教學工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學校的要求下正在大力推進課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學；大部分教師渴望提高信息技術應用能，尤其是微課制作和翻轉課堂的運用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且師德師風有待進一步修煉。

三、培訓時間

第一階段：集中理念培訓階段（20xx年7月17日～7月21日）

第二階段：集中實踐指導階段（20xx年10月～12月）

四、培訓地點

第一階段培訓地點：Xx教師進修學院

第二階段培訓地點：學員各工作單位或學區內交流（由縣教科所組織實施）

五、培訓目標

學員通過集中理念培訓和集中實踐研修兩個階段的學習后，將綜合提高其專業知識、專業能力、信息技術應用能力、教育科研能力和轉變學員育人理念。具體從以下三個維度全面提升參訓學員的綜合素質。

（一）知識與技能

1.提高對小學生安全教育策略

2.了解優秀語文教師的基本要求和做文明教師的內涵

3.學會做智慧語文教師

4.學會培養學生的寫作興趣和寫作方法

5.學會小學語文教學課型的選擇

6.熟悉20xx版小學語文課程標準

7.能準確把握小學各學段學生認知特點

8.會開展過程性評價

9.學會落實教學目標的策略

10.了解Xx縣小學語文課堂教學普遍存在的問題

11.掌握在課堂上激發學生高級思維的方法

12.學會指導學生在課堂中生成問題的能力

13.學會引導學生進行知識拓展

14.掌握語文教研課題的選題技巧、研究方法

xx.了解市、縣級課題的申報方法和課題研究步驟

16.了解互聯網+時代（教育）背景

17.掌握微課的簡易制作

18.學會翻轉課堂的運用

19.提高作文和閱讀教學水平

（二）過程與方法

學員在集中實踐階段，通過教學設計、教學觀摩、課時說課、公開課等研修活動，從而提升構建小學語文“卓越課堂”的能力和備課、說課、評課的能力。

（三）情感態度與價值觀

通過師德師風內容的學習，學員進一步明確做文明教師的內涵，樹立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。

第2篇：學校教師培訓方案范文

二、培訓目標和要求

（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際，為實踐為主。

第3篇：學校教師培訓方案范文

1、新教師任職學校向中心校提出符合任職資格的指導教師推薦人選；推薦人選可以是本校，也可以是外校的教師；

2、中心學對指導教師的推薦人選進行審核，并確定一名指導教師報市教師進修學校；

3、市教師進修學校頒發指導教師聘書。

二、指導教師的任職資格

1、師德：遵紀守法、為人師表；認真學習、樂于奉獻；教學規范、不斷創新。

2、學科：必須與新教師任教的主要學科相對應；

3、資歷：小學高級教師、中學一級教師及以上職稱；骨干教師（包括培養對象）；市級及以上名師；市級及以上教壇宿將、教壇中堅、教壇新秀獲得者；市級及以上教學大比武、課堂教學比賽獲獎者；片小及以上學科教研組長、教導主任。

三、指導教師的任務

（一）指導教師的主要任務

指導教師的主要任務包括對新教師的學科教學實踐、教育教學常規、班級管理工作等。

1、學科教學實踐指導的主要內容有：教學計劃的制訂、課堂教學的設計、課堂教學的實踐、學科輔導、作業批改、學科評價的方法與方式以及學科課外活動等；

2、教育教學常規指導的主要內容有：學校教育教學常規、課堂教學組織、課堂教學常規、后進學生轉化等；

3、班隊管理工作指導的主要內容有：學校教育機制、班主任工作常規、班集體建設、班隊活動組織與設計技能訓練、家訪與特殊學生的管理等。

（二）指導教師的具體任務

1、對新教師的教育教學常規工作檢查指導每學期不少于5次；

2、審核新教師的教學設計每學期不少于6次；

3、聽、評新教師的課堂教學每學期不少于6節；

4、專題為新教師作示范教學的課每學期不少于4節；

5、指導新教師實踐匯報課每學期不少于1次；

6、與新教師交流研討每學期不少于10次；

7、指導新教師撰寫2篇以上教育教學總結與教育教學反思；

8、指導班級管理工作每學期不少于4次（指導教師無法完成的可委托其他教師承擔）；

9、指導班隊活動組織與設計技能每學期不少于2次（指導教師無法完成的可委托其他教師承擔）；

10、解答新教師在集中培訓、校本培訓中的疑難問題，并提供專業咨詢。

四、指導教師的工作要求

指導教師履職期一般為一年。通過指導，應使所指導的新教師在學科教學實踐、教育教學常規以及班級管理工作等方面達到學校規定的基本要求。為此，明確指導教師以下工作要求：

1、制定新教師的年度指導計劃，報新教師任職學校；

2、參加中心學校召開的新教師指導教師工作會議；

3、落實新教師的各項指導活動；

4、關心與指導新教師的工作和生活；

5、經常與市教師進修學校的負責同志、培訓處保持聯系與溝通；

6、參與新教師的結業鑒定與考核工作；

7、指導新教師撰寫教育教學總結與教育教學反思；

8、做好實踐活動指導的建檔工作；

9、加強自身建設，注意發揮自身的示范作用。

五、指導教師的政策保障

1、指導教師完成指導任務的，由任職學校按實際情況給指導教師核計一定的工作量；并由市教師進修學校核發繼續教育12學分。

2、任職學校年度考核給予指導教師一定的附加分；

第4篇：學校教師培訓方案范文

依照市教育局《關于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：

齊抓共管是保證培訓質量的前提。

一、領導重視。

一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領導、進修學校統籌布置、各鄉校（園）協作配合”聯動機制，上下齊抓共管，團結協作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。

市教育局的主要領導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關開展“教師培訓年”活動的有關文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領導經常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結懲處。

市教師進修學校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學設置準備、教學方案的制訂都認真落實到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進修學校的得力工作是培訓取得勝利的重要前提。

各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，

第三。各受訓單位在思想發動、人員布置、督促檢查都認真配合。

二、加大經費投入是教師培訓年”活動的強有力保證。

市教育局加大了培訓經費投入，教師培訓年”活動中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學條件，主要體現在兩方面：

包括培訓費和書費全免，

（一）培訓免費。教師培訓年”活動的所有培訓全部實行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。

購置和維護了電教器材，

（二）改善辦學條件。年我投入1萬余元用于改善辦學條件。改善了學習、辦公條件。

三、完善的基礎設施是保證培訓質量的基礎。

幾十年來一直承擔著中師教育任務，市教師進修學校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發展幼師專業和計算機專業，學校的基礎設施建設投入很大，學校建有三個網絡教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類培訓提供了良好的物質條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發揮了巨大作用，一般的進修學校是望塵莫及。

四、加強師資培訓是培訓質量的保證。

各專業教師齊備，市教師進修學校現有教職工120余名。為了保證培訓質量，除了選配最優秀的教師擔任“教師培訓年”活動的培訓任務，還在師資建設方面做了以下工作：

根據上級的要求，

1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術能力培訓等師資班的學習。

校全部選聘優秀的小學教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學科帶頭人、省級優質課教師組成的高水平的中青年教師，

2選聘了一支高素質的兼職教師隊伍。凡是與小學教學聯系比較密切的學科教師。業務能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務。

并與學員代表交流，

3加強培訓的教研。所有的培訓班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內容滿足學員需要，培訓形式適合學員要求，培訓有實效。

五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實效

根據培訓的具體特點選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。

第5篇：學校教師培訓方案范文

關鍵詞 教師培訓 專業化 綜合改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業化發展是當今教育改革和發展的熱點問題，對正在進行的基礎教育課程改革具有很大的促進作用。自2009年開始，我國開始實行“國培計劃”，教師培訓專業化開始受到重視，國家對教師培訓的投入進一步加大，專業化的培訓成為了教師培訓的主要方向。在現階段，如何促進專業化教師培訓的改革和進一步發展成為了研究重點。本文通過對教師專業化培訓一些基本概念進行闡述，進而深入討論專業化教師培訓綜合改革的思路和方向。

1 專業化的教師培訓

1.1 教師培訓及其專業化特點

根據對教師培訓本質和特點總結，余新將教師培訓定義為：為了使教師適應教育改革的發展和需要，實現教師和學校的雙重發展，有計劃、有目標地組織教師參加與教學相關的培訓活動，其中，培訓重點集中在改進和發展教師的專業知識、技能、態度以及工作行為上。專業化作為教師培訓的一個方向和側重點，具有其自己的實質性內容和特點。專業化的培訓旨在提升教師各方面的專業化水平；由專業權威的培訓機構承擔教師的培訓任務，比如大學等；教師的專業化培訓需要建立起成熟的培訓系統、專業理論以及專業技能。

1.2 專業化教師培訓的作用及其重要性

專業化教師培訓作為教師培訓的側重點，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業技能的提升。專業化是教師培訓并支持教師專業化發展的必要條件。教師在接受培訓的過程之中，能夠進一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業技能上有所提升。其次，專業化的教師培訓對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進行，教學水平有所上升，教師是其中的關鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業化培訓還能夠促進學校教學體系的完善和教師培訓科學的建設。特別是對于培訓的承辦學校來說，承辦教學培訓能夠促使本校的教學專業水平有很大的提升，建立起完整的教學體系。

1.3 專業化教師培訓要素及關注點

專業化的教師培訓需要以教師自身為立足點，建立起相對完整的教師培訓結構和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價、內容生成、任務驅使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業化培訓的關注點，培訓圍繞著這些要素進行深入展開。為了使專業化的培訓工作能夠順利，還有一些重點需要予以關注，閆寒冰等學者認為研究與環境培養、培訓標準體系的建設預計支持和評價體系建設非常重要。筆者認為，教師培訓專業化應當以“國培計劃”的整體架構和要求為參照標準，抓住其中的重點要素，有所側重，建立起完整的專業化教師培訓體系。后文將詳細闡述其具體的實施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統化培訓框架

教師的專業化培訓類型多樣、規模大、層次復雜，如何在橫向和縱向之間、機構和教師之間建立系統化的培訓框架非常重要，才能夠保證整個專業化培訓有序地推進。首先是要堅持教師的層次化培訓原則，實行階梯攀升式的培訓，在教師中根據教師的職稱進行劃分，比如將大部分的培訓任務由學校進行完成，中級以上職稱的培訓由市級的培訓機構、學校完成，少部分的高級職稱和重點學科的教師培訓則進行重點研修，交由大學或者更為專業的培訓機構。這樣的培訓最好能夠和教師的職稱評定體系相結合，在前期的培訓中去發掘教學新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓。做到培訓更加全面，有層次有重點地進行教師的專業化培訓。

針對城鄉教師結構的以及素質的差異，要更加注重城市學校的帶動作用以及農村教師的重點培訓。啟動相應的對于農村教師的培訓計劃，比如對農村教師在接受高校和機構的培訓時采用網絡遠程的培訓方式，也鼓勵高校的項目培訓更多地針對農村的學校。建議農村和城市學校之間結成教師互助聯盟，互換崗位進行全方位的學習，讓農村教師將新的教學方法和理念帶回課堂。再由農村的優秀教師再去帶動更多的農村教師，實現層級帶動。

除此之外，還需要建立專業化的教師專業培訓基地，采用高校、專業培訓機構和院校、學校之間的密切有效配合，發揮之間的協調作用。利用高校的科研項目以及理論上的理念先導作用，專業的培訓和進修學校的專業指導的優勢，然后再在各個機構以及學校內完成教師的專業化培訓，實現優化組合，有效地實現專業化培訓。還能夠帶動各機構、學校的專業化水平的發展。

3 完善以教師為主的培訓模式

3.1 建立以師為本的培訓理念

教師的專業化培訓的主體是教師，要充分發揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進行培訓，不僅能夠使教師的培訓有所獲得，還能夠調動教師參與培訓的積極性。專業化的改革方向就是要突出“專業”，按照教師的專業課程，自己的教學需求主動參與到教師培訓之中。在教師培訓之前，確定好教師的專業，需求，項目以及相關的人數，交與上級部門進行分析和確認、完成培養方案和目標之后再進行培訓。在專業的培訓學校或者機構進行培訓的時候，按照培養方案進行分專題、分組進行培訓，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養方案進行分組討論和個人展示等，調動學員的學習積極性，使得培訓方案能夠順利實施。

3.2 以課堂為導向，注重實踐

教師培訓的目的是為了更好地為課堂服務，特別是教師的專業課程以及教學方法，更是要以課堂為導向。所以在培訓過程中，要重視教師在教學中遇到的問題，讓大家一起在小組中進行討論，或者是讓培訓回歸到課堂，在教師的講課中去發現問題，一起交流。如何將培訓的內容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實施也是重點，所以實踐以及之后的反饋也很重要。可以要求教師在培訓結束時以講課的方式完成一次培訓報告，將培訓內容加以運用，由其他教師進行點評。在培訓結束之后，培訓項目的主辦方要求教師提交培訓的實踐體驗或者課程錄像，交予學校或上級部門保存，作為教師的培訓任務記錄，可以與相應的獎勵機制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動參與還要與相應的機制聯系起來，學校和培訓學校可以通過建立相應的機制來激發教師的參與熱情。除了前文中提到的優秀的培訓學員可以進入到下一層次的培訓、實行按需培訓之外，學校還可以通過考核選擇參與高級培訓的教師、建立補償激勵機制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓的人員人數以限制，對教師通過考核進行參與，激發教師的積極性。可以將教師的培訓經費投入中的一部分作為教師參與專業化培訓的獎勵或者補貼，特別是針對農村教師，提高教師參與培訓的主動性。在每次的培訓開始之前，學校可以開展動員大會，采用培訓結果和教師的評估考核相關聯的方式來激勵教師，比如好的培訓結果可以在教師評先、評優中加分等。

4 創新專業化培訓的管理方式

4.1 建立相應的信息系統

專業化培訓人數多，項目多，在管理上更是麻煩，相應的管理機制也應該發生改變，重點體現在信息化技術的使用上，通過信息平臺來進行管理。學校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓平臺，里面包括轄區內學校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學校掌握后臺，教師可以在窗口進行登錄操作。每次培訓將相應的培訓要求、主題等到平臺上，由教師自主或者學校統一報名、繳費，還可以進行培訓項目的申報和查看培訓進程等。教師的培訓記錄都記錄在系統的個人檔案中，包括培訓評價、提交的報告等，方便學校和上級部門查看，實現統一管理。

4.2 建立培訓的過程管理體系

教師的培訓都是按照培訓項目進行劃分的，每個項目中都還包括很多不同的內容模塊。建立起基于內容模塊評分的過程管理機制有利于教師在培訓過程中的態度更加認真。根據不同模塊的重要程度分配相應的分數，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學習到。這樣得到的內容分數和總分可以計算并統計到上面提到的信息化系統中，在教師的評先、評優中發揮作用。

4.3 建立對培訓機構的評選機制

教師的培訓除了指派的進修學校，很多時候都依托學校或者專業的培訓機構，學校和培訓機構則是教育管理部門選擇。在進行專業培訓機構的評選過選中，充分參考參加培訓的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機構的評估意見。保證在每次的培訓結束后都有評分，如果不能夠滿足專業化相應的培訓要求，就在下一次的培訓中更換學校或者機構。

5 總結

綜上所述，專業化的教師培訓是一個系統化，全面撒網抓重點，注重教師的主體性作用并且需要相應的管理體系相配合的過程。在實施的過程中，還需要不斷地在實踐中去改進和創新思路和方向，保證專業化培訓的質量和有序進行，使得專業化的培訓真正獲得實效性，為培養出更多的人才和促進國家教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻

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[6] 朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素.教師教育研究，2013（25）.

第6篇：學校教師培訓方案范文

[關鍵詞]教師培訓;課程改革;實踐探索

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0039-03

[作者簡介]陳韻妃（1975―），女，湖北廣濟人，本科，江蘇省南京市小學教師培訓中心，中學高級;黃銀美（1961―），女，江蘇高淳人，本科，江蘇省南京市小學教師培訓中心，中學高級。

2014年，市教育局高等教育與師資培訓處（以下簡稱“高師處”）牽頭市小學教師培訓中心、市教學研究室及我市部分教育教學、教師教育等研究領域的專家、學者，對我市教師培訓工作進行了系統思考和整體架構。根據教師職業發展各階段的特點，設計出不同階段的教師專業成長目標，并在重組、優化原有教師培訓項目的基礎上，用系統性思維整體建構“分段分類、分層分崗”實施的教師培訓課程，并提出了“頂層架構、課程引領、實證評價”的教師培訓工作課程化推進策略。

一、理念先行，建構教師專業發展的頂層框架

1.教師培訓項目推進模式的現狀分析

縱觀目前全市的教師培訓，多是以項目形式來推進。比如，骨干教師培訓班、學科教師培訓班等。這些培訓項目的培訓通常套用大學教育學院對學術精英的培養模式，多采用集中聽課、理論講座方式，這樣就導致同樣的培訓課程會在不同項目、不同班級里重復演繹。還有的培訓項目是由培訓機構來承擔，培訓機構往往會根據擁有的師資現狀來確定培訓課程，導致課程內容呈現“零散”“拼盤”的特點。而且不少教師培訓項目的課程內容重疊、交叉，培訓對象多頭培訓、重復培訓和培訓錯位。鑒于此，我市開始著力于教師培訓實效性的策略研究，著重思考如何把握教師專業發展過程性特點，構建滿足不同發展階段教師需求的培訓課程。

2.教師培訓階段性課程體系的整體建構

根據中外學者所研究的教師專業發展階段理論，在教師專業發展生涯中，一般要經歷以下幾個階段：1―5年的適應期，5―10年的發展期，10―15年的成熟期……其中，第一個5年是關鍵。因此，在研究我市教師專業發展5年一段成長特質的基礎上，實施教師階段性培訓課程的系統性架構，是推進教師專業發展的有效策略。教師培訓階段性課程體系有兩個維度，一是教師發展的階段性設計（這里暫分成三個階段），并從處在第一個5年發展階段的職初教師著手研究;二是研修課程內容的架構（這里指非學歷課程）。從三個方面進行規劃，不僅包括市、區教師研修部門組織實施的區域研修課程，還包括教師所在學校組織實施的校本研修課程和教師個人自主研修課程。每個領域的課程如何規劃，如何組合相應模塊，主要基于我市教師專業發展規律和特點逐步修正、調整，長期聚力研究。

這樣的課程建構，既基于不同教師成長的需要，又基于國家、社會對教師發展的要求，有效規避了培訓項目泛濫、內容重疊、形式單一的不足，滿足了教師對培訓的實際需求與發展需要。

二、課程引領，研究教師專業發展的行動綱領

1.研究制定《南京市中小學職初教師教育課程方案（試行）》

自2012年起，我市從處在職業適應期教師的教育（培訓）課程著手，對入職1―5年（含5年）的教師特征進行了調查分析，依據教育部出臺的《中（小）教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》精神，并結合南京教育實際，結合“凡進必考”的教師招錄選聘模式，組織師培、教研、科研等領域專家以及部分基層校長、一線教師共同制定了《南京市中小學職初教師教育課程方案（試行稿）》（以下簡稱“《課程方案》”）。2014年，對《課程方案》進行修訂，正式頒布。《課程方案》明確了職初階段（入職1―5年，含5年）教師專業發展目標，即盡快成長為師德優良、教育水平合格的教師，同時，對養成積極的人生態度和踏實的行為習慣，建立和諧的人際關系及培育科學的思維方式等方面也提出了要求，為我市各級各類學校職初教師指明了具有適切性的現階段專業發展的方向與目標。

同時，《課程方案》還從專業理念與師德素養、學生教育工作基本素養、學科教學工作基本素養三個維度，從職初教師的三個發展階段（第1年，教師見習期;第2―4年，教師適應期;第5年，教師鞏固期）規范了區域培訓與校本研修不同的課程學習模塊（課程架構見下表），且依照屬地管理，確定了組織實施、指導監督的責任單位，也為各級培訓機構、各級各類學校提供了可操作的職初教師培訓培養的方法與途徑。

《課程方案》的制定，為職初教師的培訓培養工作確定了實施標準，此舉不僅能豐富職初教師理論修養，而且能提升專業素養和教書育人能力，為全面推進素質教育，促進我市教育事業科學發展奠定基礎。為此，我市還建立了以行政部門、培訓機構、基層學校三位一體的教師教育課程管理（領導）共同體，來參與規劃、設計、開發、實施、管理、評價教師教育課程。

2.編寫職初教師教育課程系列讀本

為了保證職初教師能夠順利達成《南京市中小學職初教師教育課程方案》中該階段教師的專業發展目標，我市組織一批專家在《課程方案》的基礎上，編寫了《職業成長：從這里起步――職業適應期教師教育課程讀本》（以下簡稱“《讀本》”），向我市5年內（含5年）教齡的所有教師免費發放，并以《讀本》為基石，繼續組織人力編撰了《南京市職初教師校本研修指南》，為學校課程的實施提供服務，匯編了《職業成長：就這樣起步――職初教師校本研修案例》（案例集即將付印）。職初教師教育課程系列教材、讀本的出版，使得職初教師五年培訓規劃更加切實可行，也讓區級培訓機構，基層學校打開了培訓思路，優化了培養策略，讓眾多教師尋到了自身專業發展之道。

三、實證評價，創新考核促推進、促發展

1.研究制定《南京市職初教師專業基本素養考核要求》

2013年開始，市教育局組織市小培中心、市教研室相關專家，根據《職初教師教育課程方案》和《課程讀本》研究制定了職初教師專業基本素養考核標準，歷經一年的研究，推出了《南京市職初教師專業基本素養考核要求》，這既是要求，更是教師專業基本素養指標體系的量化標準。從本質上看，《南京市職初教師專業基本素養考核要求》不僅是一種目標導向，也是一種過程控制，還是一種階段性的評估要求，有效地強化了職初教師教育課程的實施，健全了教師培訓與考核機制。

2014年8月，市教育局下發《關于開展南京市義務教育階段職初教師專業基本素養培訓與考核的通知》（以下簡稱“《通知》”），《通知》中對職初教師的培訓評估提出了“三個一”的要求，即一份個人專業發展檔案袋（檔案袋是過程性評價），一節獨立備課的常態課，一場教師專業基本素養紙筆考核，一節課與一場執筆考試是5年的階段性評估。

2.啟動我市義務教育階段職初教師專業基本素養考核

2014年11月，我市正式啟動了義務教育階段職初教師專業基本素養考核及展示工作，并于12月至2015年元月，對全市2009年秋季入職教齡滿5年的義務教育階段職初教師培訓與考核工作進行抽檢與評估。抽檢與評估工作分為兩步：第一步是對義務教育階段語文、數學、英語學科的職初教師，抽取10%的人數（123名）參加市級考核，考核形式是筆試;第二步是各區推薦的義務教育階段語、數、英學科的優秀職初教師（55名）參加展示，展示形式為課堂教學和現場答辯。雖然5年教齡職初教師專業基本素養的考核與展示的樣本還不夠大，實施過程還有待進一步完善，但相關數據分析也反映出一些問題。總體上說，這批職初教師的專業基本素養較好，這也充分肯定了我市從2004年起執行的“凡進必考”人事制度。客觀上看，經過5年的各級各類培訓和自主發展，這些教師的分化還是比較大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通過對考核數據比對、分析，各區各校在職初教師專業發展方面存在一定的差距，必須以此階段性評估結果倒逼培訓質量的提升。

綜上所述，根據教師專業發展不同階段，按5年一段進行教師教育課程的系統性、結構化建構，并聚焦課程領導力，這無疑是我市持續推進教師教育改革，努力提升教師專業發展品質的一種創新之舉。事實證明，從教師培訓項目化的推進走向教師培訓工作課程體系的建構與改革，是提升教師專業發展品質的有效路徑。但如何探尋教師隊伍整體提優的新的生長點，如何將教師培訓的頂層設計與基層創新完美結合，以及如何使教培工作的整體推進與重點突破相互作用，仍有待于廣大教育工作者繼續認真思考、研究和探索。

參考文獻：

第7篇：學校教師培訓方案范文

一、指導思想

緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業道德規范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業標準》，有效開展教師職業道德規范教育和“有效學習內容”主題培訓，不斷提高教師師德素養和業務水平。

二、培訓對象

普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。

三、培訓時間

（一）培訓階段

啟動時間：2012年4月—6月。學習宣傳《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》和《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓計劃和實施方案。

培訓實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓120學時。其中，集中培訓72學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

2.在職教師崗位培訓72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

3.骨干教師研修提高：集中培訓環節72學時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。

四、培訓目標

（一）師德教育

幫助新任教師掌握《中小學教師職業道德規范》，樹立教師職業理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領會《中小學教師職業道德規范》，提高教師職業理想和踐行師德能力。

（二）業務培訓

1.幫助義務教育階段學科教師理解、領會和把握課程標準（2011年版）的精神實質和主要內容，在課堂教學中落實課程標準的教育理念和基本要求；

幫助全體教師理解《專業標準》的基本理念，把握《專業標準》的內容要求，主動將《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。

2.幫助新任教師掌握教學工作常規和班級工作常規，盡快適應教育教學工作。

3.幫助在職教師樹立現代知識觀，轉變教育觀念，掌握修訂版課程標準，更新教學理念，進一步提升教育教學能力。

五、培訓內容

（一）新任教師崗前培訓

重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科課程標準，中小學教育教學技能，中小學教育教學常規，中小學學生管理規范。

（二）在職教師崗位培訓

在職教師重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，修訂版課程標準與學習內容要點，修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建，學科學習內容疑難問題分析與解決。

（三）骨干教師研修提高

重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科教學最新動態與發展趨勢，課堂教學問題與對策，學生學習發展與評價，修訂版學科課程標準與有效教學，教育教學研究與教師專業發展，校本研修設計與實施。

（四）高中部分學科教師培訓

聘請省內外知名教師來集中培訓提高。

六、培訓形式

集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。高中教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮和農村的初中、小學教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農村初中、小學教師培訓探索采用“集中+遠程+校本”模式。

（一）集中培訓

高、初中教師集中培訓由市中小學繼續教育中心統一組織分縣區實施，小學和幼兒園教師集中培訓由各縣區具體組織實施，原則上采用小班教學，緊缺特殊學科亦可合并集訓。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，著力技能提升和能力提高。

（二）遠程培訓

線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和互動研討活動，著力觀念轉變和知識更新。

（三）送培送教

采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉”（小學）。

（四）校本研修

在學校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓和“討論式”培訓為主，進行學科教學研修活動；成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效實踐，著力實踐改善和經驗提升。

七、培訓考核

考核方式堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓檔案袋”評價方法，建立健全參訓教師培訓檔案（具體辦法另文通知）。

“教師培訓檔案袋”規定的各項考核全部合格，由縣區教師進修學校和參訓教師所在學校（中心校）于2013年6月向參訓教師所在縣、區教師培訓機構報送合格學員名冊及檔案袋有關材料，小學和幼兒園教師由縣、區教師培訓機構認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學校認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；市直學校教師培訓名冊及檔案報市教師進修學校認定培訓合格。

市直及各縣區培訓名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。

八、培訓管理

按照市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓，分級分層開展骨干教師研修提高。

1.加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市組建市級名師專家庫和名師講學團，并進行交流巡講送教。

2.加強培訓需求調研，科學研制培訓計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區培訓計劃報市教育局審定、備案。

3.加強培訓業務指導。圍繞年度培訓主題，市組織實施教師培訓團隊研修項目，提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。進一步完善校本研修相關制度，實現校本研修制度化、規范化，確保校本研修科學性、實操性。

第8篇：學校教師培訓方案范文

（一）教師培訓機構功能弱化

一直以來教師的培養被固定地認為就是師范大學里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢，盲目地認為教師的職前教育足以滿足一個教師整個職業生涯的需要，因此在教育體制別注重師范大學的各項建設，而忽略了進行教師培訓的教師進修學校和教育學院的建設，造成職前培養和職后培訓的脫離，人為地把教育的各個階段給分割了，形成了畸形的教師培養體制，也成為教育師資培養的障礙。很多教師認為這種培訓只是在走形式，對教學技能的提高沒有多大作用，從觀念上否定了教師培訓的意義。這也從另一個方面說明現今的培訓的確存在問題。作為培訓教師的機構來說，目前其功能逐漸被弱化。縣級教師的培訓機構的主要是教師培訓學校，培訓學校對于中小學教師培訓方面地位十分重要，任務也相當艱巨。但是從了解到的情況看，一些教師培訓機構狀況不能滿足新時期的工作需要。

（二）培訓內容陳舊

新教師入職教育、職后培訓課程的設置，基本上還是職前培養時開設的心理學、教育學等課程，這些課程教師們基本上都已經學過，況且師范院校對這些課程也在進行改革，再講不僅重復，而且對于已經從事實際教學工作的教師來說，具體教學的指導性并不強，針對性也不高。

（三）培訓方式和時間缺乏彈性

隨著素質教育和基礎教育改革的全面推行，教師培訓制度也在不斷的完善，新教師的培訓工作也隨之大幅增加。但是培訓時間和工作時間的沖突成了突出的問題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓的機會。而培訓方式主要形式還是采用陳舊的班級授課制，專家講，教師聽。缺乏專家和教師之間的交流和溝通，教師在實際教學過程中遇到的問題得不到有效、及時的解決。

二、對策與建議

（一）政府學校齊抓共管

現在中小學教師的職后培訓力量主要來自三方面：教師進修學校、教研室(包含教科所)、學校。他們各自任務不同。政府部門必須高度重視教師進修學校的建設，發揮教師培訓學校對教師的培訓功能。市縣級教委教研室要充分發揮職能作用，教研員要下沉到教學第一線，深入課堂聽評課，給教師面對面的指導交流。作為新教師所在的學校要立足校本，使教師培訓制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導新教師進入專業角色、內化職業規范的過程，是從職前準備到教學實踐的過渡階段和環節。因此建立健全教師入職教育制度，加強新教師的入職教育是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

（三）完善培訓內容

一方面要加強教育理論和教學過程中實際問題的聯系，把教師在教學中遇到的實際問題搬到教師培訓的課堂中，以加強教師實際問題解決的能力培訓，改變理論脫離實際的現狀。另一方面要改革課程設置。課程設置要著眼于培訓對象的需求,突出針對性、實用性、實效性和先進性。

（四）合理安排培訓時間

新教師培訓應該深入調查和了解本地各個學校的教師基本情況,并結合各個學校的教師需求定出合理的培訓計劃和方案。既要保證正常的教學工作的進行，又要確保培訓的順利進行，找到兩者的最佳結合點。

（五）探索符合實際的培訓方式

改變過去被動式、接受式的培訓方式為主動式的培訓方式，在培訓中,培訓者可與學員共同討論制定培訓方案。這既可提高培訓的質量,更利于提高教師自主學習的能力，要多讓學員在教育教學情境中進行多角度、多層面分析、反思,學會在教育教學中研究,并在研究中提高教育教學水平。

（六）建立行之有效培訓評價制度

第9篇：學校教師培訓方案范文

——某縣教師繼續教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。

二、領導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉培訓。

根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。

（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。

采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。