人工智能技術培訓方向精選(九篇)

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第1篇：人工智能技術培訓方向范文

關鍵詞：農業機械化；農業機械設備；農機作業標準化

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.239

0 引言

農業機械化是農業發展中具有方向性的大事，隨著農村農業勞動力結構的變化，農民對農機作業的需求顯得越來越迫切，農業對農業機械設備的依賴越來越明顯，加快推進農業機械化對我國農業發展起著關鍵性作用。實現農業機械化是保障國家糧食安全的基礎性工程，是發展現代農業的關鍵環節。我們應該充分認識到發展農業機械化的意義重大，同時采取切實有效的措施，努力推進農業機械化。

1 液壓技術的應用

以微電子技術和工業傳感技術為基礎的液壓技術，需要在計算機及時管理控制的幫助下，來實現的農業機械液壓管理。近幾年，隨著研究技術人員對液壓技術的不斷發展完善，使得液壓技術在數據收集和故障監管技術方面有很大突破。農業機械的功能有了很大的完善，主要表現在幾個方面：一農業機械的能量轉換效率更高，使得農業機械更加節能且降低成本，同時系統工作效率也大大提高，二農業機械的系統動力學特征更合理和操作更加靈活、動態特征更為突出，能保證農機操作的精準化和科學化，三農機系統的安全可靠性更高，確保農機手和農業生產的安全性，四人機交互功能有了顯著提升，可以使農機手根據實際情況調控農業生產方式[1]。

2 電子化、智能化技術的應用

在農業機械設備中，應用電子信息技術和智能化技術越來越多。例如運用人工智能技術發明了激光拖拉機，既可以控制拖拉機的行進方向，還可以對拖拉機進行具體的定位，在農作時更加精確化。利用人工智能技術，人們建立了龐大的數據庫，通過這個數據庫可以掌握土地的具體情況，用來設計出具體的合理的農業生產所需的化肥、種子、農藥、水等的用量。在農業機械收割小麥中運用自動控制技術，可以幫助農機操作者減小操作難度，同時可以根據具體地勢條件和秸稈的長度來調節收割機高度，保證機械運行過程中的安全，同時提高農業生產效率，又比如在大棚中種植水果蔬菜時，因為水果蔬菜對于空氣的濕度和溫度非常敏感，有著非常高的要求，大棚內水果蔬菜種植自動化控制技術就可以實現自動調節適宜參數，給植物提供舒適的生長環境[3]。

3 三維CAD技術的應用

隨著CAD技術的不斷發展，三維參數化繪圖軟件在農業機械行業也開始應用，展現出巨大的優勢。部分大型農機機械構造較復雜，零件中有高精度需求的復雜曲面部件，單憑二維CAD難以展示具體機械設計細節，而三維CAD技術可以很好地克服以上問題。目前基于特征設計的proe三維造型軟件在農業復雜機械設計和制造中得以應用，促進農業機械的生產與零件配置的標準化，農業機械產品的設計從二維CAD上至三維空間，預示著以后的設計趨勢。

發展農業機械化既是農業機械設備的優化也農機作業標準化。農機作業標準化是按照農田作業機械統一的要求和質量標準實施農機各項作業，它包含以下方面：耕地作業、機械整地、機械播種（施肥）、藥物噴灑、機械中耕、機械收獲、糧食機械化烘干、收儲 [3]。農作物的質量、防災抗災能力、產量取決于農機作業質量。推行農機作業標準化是隨著農業的進步而發展的，它是農業機械化的重要組成部分，是發展高產、優質、高效農業的必要條件，是提高農業生產水平和農產品競爭力的有利措施。

4 推進農機作業標準化應采取的措施

一是加快農機作業標準化體系建設。機具作業需要根據作物的不同和時間，地點的不同進行不同的操作，相應地對農機作業的操作規范與質量要求也不同。依據當地種植的農作物和與之相匹配的農藝技術要求，每年需要做些適當的完善和制定相應的農機作業技術規范，使農機作業質量標準體系更完善合理與時俱進，方便農機作業質量的監管和群眾監督，促進農機作業質量不斷提高，滿足農業生產的需求，提高農業生產的質量。標準化體系的內容：包括耕地作業、機械整地、機械播種（施肥）、藥物噴灑、機械中耕、機械收獲、糧食機械化烘干、收儲等農機作業環節的質量標準和檢測評價方法，應該具有質量要求明確和指標量化清晰的特點，為農機操作者實施和檢查農業機械作業質量提供技術依據。

二是開展對農機手的培訓。只有制定標準的操作規則才會按標準來操作，干出來的農活才能達到相應的質量要求。加強對農機操作者的操作技術培訓和生產素質水平提高，才能保證農機作業和農作物生產的標準化，從而保證生產質量。農機管理部門應該充分利用農業專業技術化培訓學校等培訓資源優勢，及時展開新機手操作技能的系統培訓，與此同時需要對老機手進行復訓，因為農機技術隨著科技的發展變化很快，而且農作物不同操作技巧也不同，使他們不斷掌握新技術，了解新的操作要求，確保農機手能在新標準出來的時候就能及時快速掌握，熟練掌握機具的安裝，調試，保養，維修和先進使用的操作技能，保證農機作業質量符合相應要求。

三是保C農機具良好的技術狀態。要想保證農機作業質量，對保持作業中的農機具技術完好以及參數正常是非常重要的，我們知道農業機械只有在技術狀態完好屬于正常使用狀態的條件下投入到農業生產中，才能夠保證農機作業質量達到要求。在作業前必須按要求對投入作業的動力機械及配套農機具進行徹底檢修，該換的零件必換，需修的部分必修，不留任何對農機手和農作的安全隱患，杜絕機器帶病作業和疲勞作業，保證農具技術狀態完好，處于良好的狀態，能保證做出來的農活標準。按要求對農機具進行技術保養，盡量避免故障，清除隱患，保證機具處于完好的技術狀態以提高作業質量。

參考文獻：

[1]董曉妮，黃少華，袁逸萍.基于RFID的農機裝配監控系統的研究與實現[J].物流技術，2014（13）.

第2篇：人工智能技術培訓方向范文

關鍵詞：智能制造；特色專業；人才培養；復合型

制造業體現國家經濟發展水平與科技發達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發達國家重新重視以先進制造業為主的實體經濟，德國提出“保障德國制造業的未來：關于實施‘工業4.0’戰略的建議”、美國提出“美國先進制造業國家戰略計劃”以及英國提出“英國制造業2050”等，都是希望依靠自動化生產、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產業革命中繼續保持本國制造業的領先優勢。“中國制造2025”是適應世界經濟發展趨勢和實現向“制造強國”轉變的戰略選擇。作為中國制造業未來10年設計頂層規劃和路線圖，以創新驅動發展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術與制造技術深度融合的數字化網絡化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發展本質特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質量的檢測等手段及時準確地采集生產線數據，如過程計量、環保與安全控制、產品質量等等，達到生產數據可視化，通過所有數據的處理結果可以清楚掌握生產流程，使加工狀態從依靠人員監控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調整，提高生產過程的可控性，實現工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設計智能化、知識化采用數字化仿真手段，利用智能化技術對獲取的加工過程狀態信息進行實時分析、評估和作出決策，對產品的生產過程建立虛擬模型，實現對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設計從基于經驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉變。加工制造中所有的流程和績效數據都能在運行系統中呈現透明、感知狀態，使得制造工藝能夠智能設計、制造工藝的實時規劃，實現工藝設計的智能化、知識化。（三）生產制造過程柔性化、自動化在生產制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執行驅動等三大核心技術，將所有的設備與工位、設備與操作人員、設備與設備以及設備與系統計算機統一聯網管理，實現車間“生產流程網”。在離散制造生產過程中，能自動進行排產調度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調度；在自動化流水線生產的情況下，能夠遠程檢查管理系統內的生產過程的情況，對生產任務中的急件和緩件實時動態調節；如果生產中遇到突發問題，即時解決，即時恢復自動化生產，可以達到無人值守的全自動化生產模式，實現生產制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業技術技能型人才培養現狀及主要問題

高職院校特色專業內涵是在建設專業過程中積淀形成的專業的資源和優勢，對接崗位職業標準，突出特色專業人才培養的高教性、針對性、發展性，培養的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區域內產業結構轉型升級的需求。[3]在制造業朝向智能化轉型升級的時代，高等職業院校作為培養技術技能型人才的基地，傳統意義上的特色專業技術技能型人才與智能制造業的人才要求脫節，培養新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業復合型技術技能人才培養目標不夠精準面對“智能制造”發展新趨勢，需要培養懂得互聯網操作，熟悉產業鏈，集創新、管理、服務于一體的復合型技術技能人才。職業院校特色專業建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業學生不具備新興產業的工作崗位能力，特別是無法滿足企業工藝更新、技術改造以及技術換代等產業轉型升級的能力要求。（二）教育內容與實際崗位需求相脫節特色專業人才培養應體現區域經濟支柱產業的發展需要。緊隨新興產業的發展方向，職業教育培養的人才與行業需求、產業需求、企業發展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發展。在信息化飛速發展的時代，特色專業人才培養的節奏整體滯后于產業的升級和社會的發展，并沒有做好適應“互聯網+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業教育教學內容中。幾年后學生畢業，企業產業轉型升級，人才的供給落后于企業崗位的需求，人才的培養缺乏前瞻性。（三）教師素質有待提高，教學方式有待創新智能制造業是制造產業在應用現代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發展和應用改變了職業教育知識的傳授內容和傳播方式。當前高職院校特色專業建設普遍存在著以下現象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎理論薄弱而無法講授專業課；在教學環境上，校內沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創新意識不夠，創新能力有待加強。

三、智能制造發展凸顯職業教育人才培養的緊迫性

智能制造的實現重點應凸顯出制造技術和制造管理的實施，智能制造過程在企業內部呈現出多學科知識的集成化、技術復雜化和工藝綜合化運行狀態，在企業外部的產業鏈中呈現出將生產企業、供應商、經銷商、用戶等都作為端點互聯，使生產制造模式、生產組織方式、產業形態等進行重構，因而智能制造發展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產模式傳統制造過程是以產品為核心，工廠集中制造生產，信息相對封閉，人、機、料、法、環等要素決定了產品的屬性與品質。傳統的生產過程各個環節離散，采用設計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉、物料的管理、規章制度的合理、環境的安全等各環節之間信息不能高效、快速地傳輸，系統一旦出現異常，各環節不能協調一致，將會給企業帶來極大的損失。智能制造模式是以數據互聯為核心，模擬完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等環節，整個產品的制造過程為分散式、若干企業協同的生產，人工智能技術、網絡技術、新一代信息技術使整個生產過程中的各個環節通過網絡連接在一起，生產過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產過程穩定性更高。（二）智能制造改變崗位設置，要求復合型的技術技能人才1．智能制造發展智能裝備，建立智能工廠和數字車間，需要機器人應用技術人才。工業機器人硬件制造企業需要加工制造、軟件系統的開發和技術支持的技術人才，以及機器人的營銷、安裝調試、售后技術支持等相關人才；機器人使用企業的設備維護、操作編程等復合型技術技能人才。使用智能裝備的專業崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。••2017年第1期2．智能制造實現智能生產，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統的大規模流水線生產將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現生產機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術技能，還需要對智能化系統的數字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術、管理于一體的復合型技術技能人才。（三）智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫智能制造的發展不只是要更多“聰明機器”進入制造業，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態意識、環境意識以及協調能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統一的生產標準使“聰明機器”之間相互聯合自動加工、質量控制和檢測等信息處理，實現加工過程的自動化，生產建立車間內“物聯網”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養、編程及改裝工作，工作性質由操作轉變為協調、評估，且由于產業鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業教育，培養出高素質技術技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業人才培養的“智造”特色“智能制造”

將先進技術、自主性的勞動組織構架與人的智慧充分結合，使制造流程實現縱向集成。生產者不僅要掌握豐富的產品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業的一線生產者不僅是一個能夠理解產品訂單要求、讀懂產品圖紙、正確調整機器的工藝參數和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設備配備模式提升、實施框架結構創新、工藝流程不斷優化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業培養的高素質技術技能人才具有“智造”特色。（一）培養滿足生產設備智能化升級的人才生產設備和手段推動了制造業的發展，信息技術特別是數控技術設備的應用，使制造業處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術設備的應用，把制造業推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數控機床和加工中心、工業機器人、3D打印機以及包含專家系統在內的計算機集成制造系統，形成智能集成制造系統采用先進的計算機技術、控制技術和制造技術，引發了生產方式和生產結構的變革，使得生產者要適應升級的基礎設施設備，獨立操作各種智能化設備和進行維護維修，掌握產品生產新的工藝流程。因此職業教育培養的人才要具有基礎知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術創新能力。（二）培養符合智能制造業轉型升級方向的人才智能制造通過互通互聯使云計算、大數據與信息化、自動化技術結合在一起，實現工廠內的生產設備和設備之間、工人與設備之間的縱向集成；實現產業鏈上的不同利益相關者之間的端到端集成；實現不同行業的企業之間的橫向集成；體現了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業對人才培養方案進行改革，建設適應先進制造技術發展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內容，學生除具備專業知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創新發展能力，使培養的技術技能人才緊跟企業生產技術的發展。（三）創建對接產業融合與職業衍生的全方位終身職業教育環境智能制造是跨學科的一種復雜生產制造模式，所需的專業知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產模式的一線從業者提出了新的挑戰。從業者必須具備應對產業融合與職業衍生可持續發展的職業能力，因此要創建全方位終身職業教育環境。創建全方位終身職業教育環境，建立現代職業教育體系的人才培養模式，在基礎教育階段，進行職業啟蒙教育，養成初步的綜合職業素養；在職業院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協作能力和知識技能型服務創新能力的培養，且開設專門的職業指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產業技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創建高職院校、行業協會、制造企業及培訓機構等職業教育和培訓體系，為就業人員和企業員工提供崗位技術培訓和在職管理培訓。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業智能升級，導致新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化，企業面臨“設備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業建設應遵循教育的基本規律，應充分考慮生產設備智能化升級與產業結構調整，創新制造業的職業教育體系，使培養的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業學院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.

第3篇：人工智能技術培訓方向范文

隨著科學技術的發展，計算機在輔助語言教學的實際應用方面得到了推廣，外語教學模式及教學效果也成了教師們普遍關心的問題。國家教育部在新《課程要求》中對于教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。

現階段中國大學生外語自主學習能力較低，-他們已經適應以教師占主導地位的傳統教學模式，習慣于依賴老師。在這種情況下，如果學生完全脫離面對面的授課交流形式，勢必會影響其學習效果。因此，我們的教學模式改革應逐步向新教學模式過渡，讓學生在有指導有約束的基于網絡的條件下完成學習任務。通過教師的適當引導和約束來逐步提高學習者的自主學習能力，最后過渡到學生完全的個性化學習。

一、網絡多媒體教學模式的優勢以及所存在的問題

1　網絡多媒體教學模式的優勢

一是在外語學習中，在網絡多媒體技術所創設的一定“情境”中，通過學生與學生間的、學生與教師間的以及學生與計算機間的這種多主體的“協作與會話”，最終完成對知識的“意義建構”。

二是網絡多媒體的多重感官刺激使學生取得的學習效果要明顯優于單一感知的學習效果。而且，大量的實驗顯示人們通過視覺和聽覺所獲得的信息占其所獲得總信息的比重最大，而且更利于保持。

三是多媒體信息傳輸量大，速度快。利用網絡多媒體系統的聲音與圖像壓縮技術可以在短時間內進行提取，為高質量的英語課堂提供了保障。

四是信息傳輸質量高。無論是文字、聲音還是圖像，其效果都超過了傳統技術和媒體技術。

2　網絡多媒體教學存在的問題

一是絕大多數外語教師都面臨著備課量大、課時多的問題，除了繁重的教學任務外，還面臨著巨大的科研壓力。好多高校跨學區辦學，教師要乘坐班車往返工作崗位，這使得外語教師們很少有時間和精力去學習相關的網絡技術，更不用說去研究如何將網絡技術與語言教學融合到一起的問題了。

二是教師建立自己的校內教學網站需要學校網絡部門的技術支持，而這項技術在全國范圍內發展成熟尚需要一段時間。盡管在國外，網絡化教學已發展到了相對成熟的階段，但在國內，利用多媒體教學仍然處于初級階段。一方面，各類院校的多媒體教室資源和網絡終端資源非常有限；另一方面，目前真正由外語教師根據外語學習者學習外語的特點設計并制作的外語課件資源還很少，同時各院校中也很少有設計開發符合自身實際情況的外語教學課件。

三是教師多媒體技術培訓環節相對薄弱，很難跟上多媒體技術發展的腳步。國內與之相關的研修班和論文報告會也很少。能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡技術，并能熟練地將網絡技術融入到外語教學中的優秀教師隊伍，則是高校“新學習模式”探索成敗的關鍵。

四是過分依賴網絡多媒體教學設備現象嚴重。在實際教學中，有些教師仍然本著傳統教學模式中“填鴨式”的教學思路，將大量的信息通過網絡多媒體的手段教授給學生，結果教學效果很不理想，沒有體現出新教學模式應有的優勢。

五是由于師資緊缺，設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行，每個學生課堂參與及展示的機會也較少。久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌，學生的積極性被抹殺了。

二、關于推行新教學模式過程中所存在問題的幾個建議性的解決方案

針對上述幾個問題，同時結合近些年的教學實際，我們提出了以下幾個建議性的解決方案：

1　將網絡技術引入教師培訓內容并強化應用

每年對于新外語教師的崗前培訓內容中應包含創建教學網站技術，并在培訓結束時著重測試該方面知識和技術操作的熟練程度。此外，學校還應對新教師提出創建個人教學網站的要求，從而讓新教師更加熟練地運用這項技術，以新教師帶動老教師，逐漸實現這項技術的普及。

2　計算機課堂教學與語言課程的整合需要網絡技術的極大支持

首先是人工智能技術。智能化的計算機教學系統能夠做到教學行為人性化、人機互動自然化、教學過程合理化以及繁雜任務化等。其次是數字化技術。此項技術的發展使計算機信息存儲量加大，信息傳送速度加快，使學生不必拘泥于原有的信息模式，可以選擇適合自己需求的學習內容、進度和方式，主動參與知識結構的重組和建構活動，從而調動學生學習的主動性和創造性，使學生學習效率極大提高。另外，信息和網絡技術使學習過程的互動性和自主性完全成為了現實。為網絡教學的學習者提供了大量真實的語言資料，使學習者可以不必一味地依賴教師和教材。

3　采取網絡多媒體外語教學和面授相結合的教學模式

真實語言環境下的交流不僅僅包含文字，還包含語音語調、肢體語言、交流者的性別、社會地位等各種各樣的信息。因此，在實際教學中，我們決定采取網絡化語言教學和面授輔導相結合進行的教學模式，既能給予學生個性化學習的機會，同時又保留傳統教學模式中師生互動的優秀部分信息。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不決定于教，也不決定于學，而是教學雙方互動的結果。語言教學尤其需要互動，外語教師所要培養的學生是不僅懂得如何學習外語，而且具有終身學習外語的意識、習慣和能力。

4　對于網絡多媒體外語教學，教師們也應以批判的眼光來看待

盡管多媒體外語教學能充分體現“以學生為中心”的教學方法，學生可根據自己的外語水平來選擇學習進度，實現個性化學習。但是由于網絡過于直觀的表達形式不利于學生獨立思考問題，不利于訓練抽象思維，過多的依賴和濫用網絡信息很可能養成學生的思想惰性，批判性地分析各種問題的能力下降，也不利于真實環境下的交際活動。因此我們在倡導基于網絡的個性化學習的同時，也意識到保留現有傳統教學模式優秀部分的必要性。基于網絡的人人交流使用的只是文字這一種交流渠道。而且，基于網絡的交流給學習者提供了反思和斟酌語言的機會，所以習慣于用網絡交流的學生未必能應付面對面的直接交流。因此，在實際教學中，我們決定采取網絡化語言教學和面授輔導相結合進行的教學模式，既能給予學生自主學習的機會，同時又保留傳統教學模式中師生互動的優秀部分。在運用網絡多媒體教學設備過程中，教師們應控制信息難度，不要一味地“以學生為中心”，不同難易程度的教學任務才能讓學生們更快得到進步。教師們還應控制材料類型，多媒體的直觀性能增強學生的學習興趣，但同時過分使用也容易干擾學生對語言本身的實踐過程。此外，教師也要控制課堂信息量，面對多媒體網絡容量大、密度高，各種語言信息、練習、活動和話題多的情況，教師一定要把握好課堂的信息量。

5　借鑒國外的先進技術和教學模式

在推進語言教學模式改革的同時，外語教師們也應適當借鑒一些國外的先進技術和教學模式，例如，教師應創建自己的校內教學網站或博客，將自己備課所查閱的文獻資料、上課所用的課件以及與所講授課程相關的參考書目上傳到下載專區，以便學生們有選擇地下載，這樣也便于學生們看到老師查閱資料的來源、如何對資料進行篩選、如何運用這些資料的過程。而對學生這項獲取信息能力的培養是一個潛移默化的過程，也是讓學生們受用一生的一項技能。大多數老師鼓勵學生在課堂上就他們所不明白或需要進一步解釋的問題進行提問，特別是如果這個問題也是別的同學想要問的。然而，對于那些大多數同學不感興趣的問題，教師們可在自己的教學網站上建立一個你問我答的板塊，從而構建一個師生互動的平臺來解答學生們的問題。結論

第4篇：人工智能技術培訓方向范文

關鍵詞：現代教育技術；高校；創新教育；分析；研究

隨著高等教育事業的快速發展以及時代社會人才供需關系的變化，促使高校加快改革創新教育模式與教學目標的速度，加強了對大學生創新素質與職業素養的培訓力度。傳統高校創新教育以講解創新發展理論知識與傳授創新方法為主，教育形式的雷同性與教育內容的枯燥性加劇了創新教育效果的不理想性。因此，高校應轉變教學理念與創新教學方法，靈活運用現代教育技術提高創新教育的新穎有趣性與科學高效性，提升大學生職業規劃發展與實踐創新能力，為充分發揮現代教育技術對提高高校創新教育水平的推動作用奠定基礎。

一、現代信息技術與高校創新教育的主要內容

1.現代教育技術的主要內容。現代教育技術主要是指利用現代化教育理念與互聯網信息技術重新設計創新教學環節與開發利用教育資源，從而實現了優化教學資源與提高教學質量的目標。相關專家學者對現代信息技術的理解并不統一明確，部分專家學者認為現代信息技術是對傳統信息技術的改革創新，另外一些專家學者則用現代信息技術來泛指所有的教育技術，主要包括模擬音像技術、數字音像技術、衛星廣播電視技、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網通信技術、虛擬現實仿真技術等，側重于新研發信息技術的實踐運用。現代信息技術應用范圍較廣，理論特點較為明顯，從教學規律層面來講，現代教育技術具有信息呈現形式靈活、非線性網絡結構的主要特征，與現代教育認知規律相一致，有效彌補了傳統教學知識線性結構的缺陷與漏洞。從教學模式層面來講，現代教育技術具有較強的交互性、時空穿越性的特點。從教學內容層面來講，現代教育技術具有較強的綜合性、大容量以及形象生動性的特點。從教學手段層面來講，現代教育技術實現教學內容從單一圖文形式到圖文并茂音像教材的轉變，打造網絡遠程教育，提高了教育資源的豐富性與發展性，有效提高了教育效率與效果。

2.創新教育的主要內容。創新教育顧名思義就是以培養創新精神與創新能力為目標的教育，隨著素質教育改革的推進以及知識經濟時代的來臨，人才市場對人才創新意識與創新能力等提出了更高的要求。創新教育內容主要包括思維教育、滲透教育、個性教育以及發現教育等等，側重于培養學生的創新精神、創新能力以及創新人格，其中創新精神是指激發學生的好奇心與求知欲，激發學生主動探究的熱情，培養學生敢于嘗試與百折不撓的精神；創新能力則是指鍛煉學生創造想象力以及組織策劃能力；創新人格則是指培養學生的創新責任感，增強學生的受挫與抗壓能力。高校創新教育則需要老師創設新穎有趣教學活動與補充豐富教學內容，堅持線上與線下相結合的教學模式，引導學生通過實踐創新教學活動促使學生透過表象來認知事物本質，提高學生社會競爭能力。主動利用現代信息技術開展創新教育，培養學生網絡素養、創新意識以及探索精神，提高了學生思維開闊能力，從而推動了創新教育事業的持續發展。

二、高校創新教育運用現代信息技術過程中產生的主要問題

1.現代教育技術應用機制并不健全。越來越多的高校管理人員已經認識到現代教育技術對提高創新教育質量的重要性，不斷地增加現代教育設備采購以及現代教育技術引進費用，及時更換淘汰陳舊落后的教育實施，打造多媒體學習室，為大學生提供了更舒適現代的學習氛圍，滿足了大學生個性化學習訴求，在一定程度上增加了教學氛圍的趣味性，也有效提高了教學水平。但是我校現代教育技術的發展及使用范圍相對落后，對管理人員的培訓及提高管理人員的技術水平不重視，對申請使用流程頻率也較高，加劇了現代教育中心的負擔，無形之中限制了現代信息技術教育作用的發揮，應提高現代教育技術與創新教育的有機結合，現代教育技術對優化教育資源與提高教學效率的作用。

2.教師現代教育技術應用能力有待提升。教師教學理念與教學能力是影響甚至決定高校創新教育中現代教育技術運用效果的關鍵性因素之一，間接影響大學生創新能力培養的效果。部分老師早已習慣原有的教學環境與教學模式，對現代教育技術的理解出現偏差，對創新教育改革創新活動存在懷疑或抵觸情緒，拒絕參加現代教育技術培訓活動，缺乏對現代教育設備以及軟件的熟練使用能力，增加了創新教育信息化改革的難度，造成現代教育技術使用不當、使用頻率較低等，這些都降低了現代教育技術使用效果。

三、提高高校創新教育中現代教育技術運用效果的措施

1.凸顯大學生學習主體地位。教師應根據大學生創新知識學習訴求以及興趣愛好等來編輯制作畫面真實生動、顏色艷麗的多媒體課件，激發大學生學習創新教育知識技能的興趣，充分利用大學生視覺與聽覺功能來提高其學習效率，引導大學生利用現代教育技術進行多層次的溝通交流，有效提高大學生群體內部知識信息傳播速度。結合大學生創新知識水平與自主學習能力等調整創新教育內容，堅持圖文并茂、形象有趣與可視可聽的基本原則，實現重點知識的簡單化，強化大學生的學習感知力。教師還應鼓勵大學生根據自己創新教育學習計劃與學習目標等，從線上創新教育平臺上下載不同格式與不同內容的教學資料，促使大學生主動思考其創新知識體系的薄弱之處，積極規劃其職業發展方向，擴大大學生主觀能動性對提高其創新教育學習效率與學習效果的推動作用。

2.提高創新教育教訓方法的靈活性。教師應全面分析傳統創新教育教學模式的優勢與弊端，在結合經濟社會人才培養目標與創新教育客觀規律的基礎上，對傳統創新教育教學模式改革創新與繼承發展，主動利用現教育理念與現代教育技術提高教學方法的數字性與信息性，拓寬老師教學環節創新空間。靈活運用多媒體教學法、情景教學法、案例教學法等多種科學有效的教學方法，既可以利用互聯網信息技術與專門網絡平臺等獲得更豐富、更先進的教學素材，也可以用專門的編輯軟件將所有的教學素材重新進行梳理并編輯制作成富有節奏感與主題性的教學課件，還可以利用多媒體教學設備來播放音頻、視頻、PPT等多種類型的教學資料，更可以打造創新教育線上教學平臺，通過線上教學平臺布置與檢查課后作業，提高創新教育教學效率，引導大學生進行線上交流互動與自主學習，促使其利用線上試題來測試自己創新知識水平，實現了大學生創新教育自主學習能力與網絡運用能力的共同提升。

3.加強老師隊伍建設力度。高校應進一步完善老師相關的各項規章制度，比如，招聘機制、績效考核機制、晉升機制、培訓機制以及獎懲機制等。招聘創新教育專職老師，避免其他學科老師兼任等情況的發生，提高對教師的招聘標準，盡量招聘具有創新教育實踐經驗的教師，提高了創新教育教師隊伍的整體素質。將教師工作量、教育成績與其工資待遇相掛鉤，解決教師后顧之憂，提高了教師的工作積極性。對教師進行創新教育、高校管理等方面的教育培訓，拓寬教師學習掌握最新創新教育知識與技能的途徑，實現了教師知識體系與教學能力的共同提升。對教師進行現代教育技術、互聯網信息技術以及法律等方面的教育培訓，要求教師必須學習掌握現代化教學設備的使用方法與使用技巧，促使教師轉變其對現代教育技術的錯誤觀念，促使其主動擴大現代教育技術在創新教育活動中的使用范圍，有效提高了現代教育技術使用效果。例如，教師應學習掌握投影機、功能音響的使用技能，避免因使用方法錯誤而損壞投影機或功能音響，節省了課堂教學時間。教師應靈活運用現代教育技術，利用其來提高師生互動效果。另外，教師還應掌握一些處理多媒體設備檢修方法。當多媒體設備發生故障時，教師會上報設備檢修部門進行維修，檢修人員在根據其時間安排維修多媒體設備，而不能立即維修，降低了老師多媒體設備使用效果，甚至給老師教學造成消極影響，因此教師應學習掌握更多簡單實用的多媒體設備檢修方法，及時解決一些較小的設備故障，根據自身教學需求來調整設備功能，如降低音響外放聲音，降低音響嘯叫產生概率。這有效降低了多媒體設備對教學活動的消極影響，保證了多媒體教學活動的順利開展。另外，還應完善現代教育技術運用評價機制，根據專業特點與課時數量設定其多功能教室使用頻率，通過聽課等方式了解教師現代教育技術實際使用情況，提高了其評價結果的準確性。

4.建立多功能教室。高校應提高多功能教室的重視度，適當的增加多功能教室等建設的資金與技術投入，購買最新的多媒體教學設備，完善校內網絡設施，聘請專門人員管理多功能教育與檢修多媒體設備，提前購買多媒體設備的配件。根據專業性質提高多功能教室的針對性與獨特性，比如，配備麥克風、電子筆等設備。另外，高校還應完善多功能教室使用與管理機制，強化管理人員的安全意識與責任意識，明確其工作職責范圍，要經常巡查教室內設備的性能與數量，防止設備丟失，檢查線路，避免因電路異常引起火災，每天檢查多媒體控制室內服務器等24小時不斷電設備的工作情況，查看多媒體控制室內為機器設備降溫的空調的運行情況，確保每天正常運行，嚴禁在多功能教室內使用與工作無關的大功率電氣設備，對于因工作失誤而發生意外事故的情況，要追求相關人員的責任。