體育教師培訓方案精選(九篇)
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第1篇：體育教師培訓方案范文
1.實然的“工具論”
基于此種假設和理念，大多數培訓過多的注重于先進的體育教學理念、現代的體育教學與訓練方法和技術等，而教師師德與教師職業禮儀、體育教師專業發展與科學研究、體育教師健康與心理調節等內容沒有得到應有的重視。這必然導致部分農村中小學體育教師對培訓積極性不高、參與程度不深。
2.應然的“育人為本”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持“育人為本”的價值取向，就要求體育教師培訓不僅要關注參訓者的當前發展，還要關注他們的長遠發展，更要關注他們的全面發展；不僅要關注他們的服務對象——國家和學生，還要關注他們自身接受教育的個性需要和期望。
二、農村體育教師培訓公平問題
1.缺少制度約束的實然不公平
通過對2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓的236名教師的調查發現，共有123名體育教師兼任學校其他科目的教學，占總人數的52.1%，而其他科目教師兼任學校體育與健康課程教學的共有85人，占總人數的36%，只有23人專任體育教師，占總人數的9.7%，其中初中17人，小學6人。還有5人是專任其他科目，與學校體育教學無關的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎教育師資的現實情況，教師兼任課現象普遍，同時也反映出當地教育行政部門對國家教師培訓政策貫徹不力，對國培計劃的重視程度不夠高，以致在參培學員的遴選中忽略了教師的培訓需求和專業發展需求，沒有培訓制度約束，造成一定程度的不公平。
2.基于教師法和教育政策的應然公平
首先，我國于1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第二章第七條教師享有權利中明確提出：教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。這說明每一位體育教師都有權參加進修以及各種方式的培訓，各級教育行政部門和單位都應當予以保障和提供相應的機會。其次，我國《教育規劃綱要》鮮明提出“把促進公平作為國家基本教育政策”，促進教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，已經成為我國基本教育政策。目前，我國教育公平問題雖然主要聚焦在學生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關注的問題之一，應當在制度上予以完善和踐行。
三、農村體育教師培訓中的組織管理
1.各種利益訴求中松散組織管理的實然
近年來，隨著我國教育改革和體育課程改革的推進，各種級別、類型的體育教師繼續教育和培訓工作相繼展開，教師培訓這塊誘人的“大蛋糕”已經成為諸多機構和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔培訓責任和高質量完場培訓任務的卻為數不多，許多承擔機構的師資力量、專業結構、培訓場所等捉襟見肘。從培訓組織來看，基本上是由國家或省級教育行政部門推出，各省（地、市、縣）級教育行政部門組織培訓項目招標和形式上的管理、各培訓機構進行培訓市場的分割和組織培訓，基層教育行政部門和農村學校負責人無利可圖，就表現淡漠。這種現象隨著培訓的級別越高越普遍，因為培訓級別越高，基層教育行政部門和農村學校獲得培訓經濟利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓政策對培訓機構約束力的薄弱，缺乏對培訓機構的監管，僅是籠統地要求提高教師專業素質，促進教師的專業化，適應教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標準和質的檢測尺度。由于有國家專項資金保障實施，各培訓機構是比較熱衷于做，因為既有經濟效益，又積極支持了國家的教師教育事業的發展，名利雙收，于是乎出現了教師培訓“實工虛做”[1]。
2.教育興則國家興，教師強則民族強的應然要求——形成農村體育教師培訓的縱橫合力
教育興則國家興，教師強則民族強。在建設人力資源強國、人才強國和創新型國家的進程中，教育使命光榮，教師責任重大，教師培訓責任更大。《意見》（教師[2011]1號）指出：切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。所以，各級教育行政部門、各級教師培訓機構、單位和個人都應該統一認識，將農村體育教師培訓工作放在國家興亡、民族強盛的高度去認識，它關系到我國的前途和命運，關系到我國人才強國戰略目標的實現和改革開放的進程，也關系到我國廣大農村地區的發展與穩定以及城鄉教育公平的實現。它需要在縱向上各級部門自上而下的團結與協作，包括培訓政策法規、精神理念、組織管理、考核評估的貫徹與執行，培訓的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓機構、單位之間的合作與交流，包括培訓方案、內容、方式、資源、組織管理等內容的研發與討論，培訓經驗與總結、心得與教訓、反思與啟發等內容的分享與交流。
四、農村體育教師培訓的內容
1.農村體育教師培訓的應然需求
我國于2010年開始對全國18000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨干帶頭作用。為此，對于培訓單位、培訓組織者和培訓者來說，在制定培訓方案、確定培訓內容時存在理想中的“應然”，即他們認為，體育教師的培訓就應該提高學校體育教學與訓練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農村體育教師培訓實際來看，大多數以“新理念、新課程、新技術和師德修養”為基礎，根據中小學體育教師隊伍建設的實際需要，以學科為基礎，以任務為驅動，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合。
2.農村體育教師培訓中的實然需求
掌握現代教育理念、教學方法和技術固然重要，但在培訓中，脫離教師的教學實際工作，搞一刀切，大談特談先進教學理念的落實、教學方法的運用，這種思想的實質是將教學看成是一種技術規則，可以復制，卻忘記了教學也是一種發生在特定情景中的藝術，在面對不同的對象、不同的教學內容時需要不同的方法和策略[2]。對于農村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓中，組織者安排了北京師范大學某著名教授與培訓學員之間3個小時的互動與交流，根據參培學員對該教授的提問中發現，所有學員提問中，涉及現代體育教學與訓練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動中傷害事故的法律問題，有的涉及農村體育教師的待遇問題，有的涉及農村體育教師交通問題，有的涉及農村體育教師的婚姻、家庭、生活、養老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國內著名專家請教。然而，在冷靜思考之后才發現，這些問題正是困擾農村體育骨干教師日常教學和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應然”需求與“實然”需求之間的矛盾，讓培訓真正走進農村、滿足農村體育教師的“實然”需求，是關系到培訓質量的關鍵所在[3]。
農村體育教師培訓是加強農村教師隊伍建設的重要環節，是推進我國農村素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強農村體育教師培訓，取得了明顯成效。但從總體上看，農村體育教師培訓中存在著“應然”與“實然”的矛盾。《教育規劃綱要》對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強農村體育教師培訓，是新時期農村教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
參考文獻
[1] 周穎華.教師培訓中“實工虛做”現象解析.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.
第2篇：體育教師培訓方案范文
關鍵詞：足球；小學教學；小學生；身體素質；對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0168-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.105
足球進校園是小學體育課程和體育活動最大的改革亮點，直接關系到小學生體育素質的培養、競技興趣的鍛造和綜合能力的提升，是夯實國家足球人才的主要渠道。推進足球進校園活動，有利于豐富小學生的校園文化生活，培養小學生的拼搏意識和團隊精神，增強小學生的身體素質和健康水平，讓小學生掌握一項終身受益的體育項目。在實際工作中，有很多人認為足球進校園其實就是在體育教學中增加球類教學的比重，但是事實并不是這樣，而是增加專業化的輔導和科學化的訓練，能夠根據小學生的實際水平設置有針對性的足球訓練內容。
一、足球進校園在小學教學中存在的問題
（一） 缺乏專業足球教練，足球訓練操之過急
一些小學辦學條件有限，學校軟硬件資源配備不齊全，又急于跟風，所以導致足球進校園活動開展屢屢受挫，沒有收到良好的效果。為了貫徹落實國務院《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，一些學校操之過急。一些學校“連一塊標準的足球場都沒有”，開展足球課沒有先天條件，還缺乏專業的足球教練，不能帶領小學生進行科學的足球訓練，也不能激發小學生的足球興趣，以學校現有的體育教師充當足球教練，缺乏對足球技巧和足球知識的講授。還有一些小學對體育教練的重視程度不夠，沒有相應的培訓和深造機會，導致很多足球教練的大量流失，足球活動在校園里發展受阻。
（二） 缺乏各項足球比賽，足球參與熱情過低
足球進校園正在如火如荼地開展，但是很多小學并不善于組織各級足球比賽，缺乏足球比賽機制，導致很多小學生雖然平時積極訓練，但是卻無法參加比賽。小學足球比賽的主辦部門是體育部，由于缺乏規劃和經費，所以組織足球比賽的構想往往被扼殺在搖籃里。同時，小學生家長不愿意孩子踢球，擔心孩子在踢球過程中受傷，也是導致小學生足球參與熱情低的原因。校園足球需要的條件是全方位的，如果一方面條件不達標，也會影響到足球訓練的效果。對于足球進校園而言，表面上看是足球類體育教學的改革，但是實質是對競技體育項目的改革，是對全面足球素養的殷切關注，是對足球運動興盛的期待。
（三） 缺乏有效監管制度，足球活動流于形式
有些小學雖然開展了足球進校園活動，但是缺乏有效的監管制度，使各項足球活動流于形式，小學生參與度低，而且足球教練的責任心不強。比如，有些小學要求學生人手一個足球，在課間操的時候進行足球運動，但是足球都是在學生的手里拿著，并沒有真正發揮足球運動的真正作用。還有些學校在上行下效方面出現問題，雖然制定了明確的監管制度，但是執行力不夠，不能因校制宜地開展足球訓練活動。足球不僅僅是一項體育運動，足球本身就是教育的一部分，必須要在學校里形成一種愛運動、愛鍛煉的校園文化，才能夠促進足球精神的長遠發展，才能夠解決校園足球發展過程中遇到的問題和困難。
二、足球進校園在小學教學中的有效對策
（一） 強化體育教師培訓，確保培訓的實效性
在足球進校園活動過程中，面對師資匱乏的問題，學校需要根據實際辦學能力，強化體育教師培訓，充分利用各種有效教育資源，提高小學體育教師的專業水平和教學能力，促進體育教師教學技能、專業素養和綜合能力的提升，有效提高體育教師實施素質教育和駕馭新課程教學的能力，提高足球教學質量，從而提升校園足球的專業性，盤活人才資源。同時，還要確保體育教師培訓的實效性，因校制宜地制定體育教師培訓計劃，定期開展體育教師教學競賽和經驗交流活動，選拔有潛力的青年教師外出培訓，實現小學體育教師厚基礎、專業化發展，培養一批有運動能力和運動熱情的體育教師。作為推進素質教育、引領學校體育改革創新的重要突破口，足球進校園活動不僅有利于培育健康的足球文化，還能夠弘揚陽光向上的體育精神。
（二） 深入挖掘教材，促進校園足球專業化發展
新一輪課程改革正在穩步而健康地開展，足球作為貫穿小學生成長的重要體育活動，關系著小學生的身體健康和精神風貌。俗話說：“教育無處不有，無處不在。”足球教育要充分開發和利用體育課程資源，深入挖掘體育教材，在足球訓練過程中根據實際情況調整教學方案。值得注意的是，體育教師在挖掘教材時需要符合小學生的身心特征，注重激發小學生的足球興趣，促進小學生終身體育觀念的形成和校園足球的專業化發展。新課程的全面實施給呆板的足球教學注入了新的活力，體育教師可以進行大膽創新，大力開發足球校本課程和教材，優化足球課程資源，使足球教學變得更加精彩。我校集體研發了適合小學生的“足球校本教材”，讓小學生在濃郁的足球氛圍中學習知識。
（三） 加強足球監管制度，提高足球訓練的可行性
小學是校園足球發展的根基，開展校園足球運動，有利于增強小學生體質，促進小學生健康成長。學校要加強足球監管制度，充分考慮天氣、場地、設備、器材等方面的安全因素，提高足球訓練的可行性，盡量避免意外傷害事故。學校還要善于開展各種游戲化和生活化的師生互動活動，增強足球的實效性。體育教師可以利用游戲引導小學生參加各種足球活動，在游戲中培養小學生不怕困難和合作互助的道德品質，提高小學生身體的協調能力，讓小學生在游戲中收獲快樂。學校可以根據實際情況組織教師足球團隊，定期開展教師足球賽，以此激發小學生對足球的重視程度，在潛移默化中刺激小學生取得更大的進步。
三、結語
綜上所述，足球進校園在小學教學中發揮著重要作用，直接關系到青少年體育素養的培養，需要得到學校和家長的重視和支持，讓校園足球成為校園教育改革的風景線。學校要強化體育教師培訓，確保培訓的實效性，制定明確的培訓計劃；深入挖掘教材，促進校園足球專業化發展，給小學生提供展示能力的平臺，豐富小學生的課余生活；加強足球監管制度，制定完善的足球運動計劃方案，提高足球訓練的可行性，提升校園足球運動水平。
參考文獻：
第3篇：體育教師培訓方案范文
關鍵詞 曲靖市 高中 體育與健康 課程標準 課程改革 實施現狀
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0123-01
高中體育與健康課是國家高中課程改革方案規定的全體高中學生的必修課程。在云南省教育廳、云南省教育科學院的領導和指導下，曲靖市于2009年和云南省同時開啟了高中體育與健康課程改革的嘗試。截止2015年，曲靖市高中體育與健康課程改革實施已6年有余，我作為高中體育教師，談談曲靖市高中體育與健康課程改革實施現狀的分析和思考。
一、曲靖市高中體育與健康課程改革實施現狀
曲靖市以高中體育與健康課程改革的特征作為標準，受各種因素的制約，仍處在較低的水平，并且發展緩慢。主要表現在：大部分學校沒有適合本校的高中體育與健康課程改革方案；選修課難以開展；教學以傳統教學為主，沒有體現教師的主導性和學生的主體性；難以實施分層教學；難以按課程改革要求實施評價。
二、制約曲靖市高中體育與健康課程改革的原因
1.高中體育與健康課程標準內容全面，教材配置靈活，自主性強。體育教師需要物質支持和較強的科研能力作為支撐，需要掌握課程標準精神和開發課程的時間。
2.高中體育與健康課程標準部分內容在教學中缺乏可操作性。
3.不能獲得學校在各方面的全力支持。
4.師資。高中體育教師沒有完全具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力；體育教師培訓受諸多因素影響，體育教師綜合能力有較大的地區差異；受學校指標、教師特長等因素影響，學校體育教師的配置不合理，使選修課難以開展，體育院校畢業生缺乏高中體育與健康課程改革的培訓。
5.教學資源。高考科目、高中學業水平考試科目占用了大量的時間資源、人力資源、物力資源，使高中體育與健康課程改革得不到充分的支持；學校場地、器材不足、辦學條件差抑制了高中體育與健康課程改革的推進。
三、建議
1.根據高中體育與健康課程標準的指導思想，各級教育主管部門組織修改、完善高中體育與健康課程標準，制定適合本地區的高中體育與健康課程改革方案、教材，增強高中體育與健康課程標準的可操作性。
2.領導培訓。領導對高中體育與健康課程改革的認知直接影響改革的推進及深入。做好領導的培訓工作，轉變他們對高中體育的認知，爭取領導對課程改革的支持有著重要的意義。
3.師資培訓。（1）體育教師的再培訓。體育教師是課程改革的實施者，通過知識培訓、遠程教育、專題講座、教學競賽、成果展示、對外交流等形式和手段，使高中體育教師理解高中體育與健康課程改革的意義、指導思想、教學理念、課程結構、課程內容、課程設置與開發、課程實施與評價。使廣大高中體育教師具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力。繼承和借鑒以前傳統教學中的經驗、方法和措施，提升教學科研能力和課程開發能力。（2）體育院校畢業生培訓。體育院校畢業生是課程改革的未來實施者，他們熱情、積極、可塑性強、對新興事物有較強的適應性。適時的進行高中體育與健康課程改革培訓，使他們今后盡快地適應課程改革工作有著重要的意義。
4.建立骨干教師團隊。體育教師工作量大，且個人的能力有限。建立各級體育教師骨干團隊，以利于集中廣大體育教師的智慧，探索出富有成效的教學成果，并將這些成果推廣，帶動地區的教學改革，促進體育教師總體素質的提高，對推進課程改革，提高教學質量有重要的作用。
第4篇：體育教師培訓方案范文
課改時至今日，如何把課標的理念、理論、意志與要求通過學習、培訓真正變得好操作、能運用，已成為學校體育教育的重要課題，這個課題的研究結果直接關系到教師專業發展、學生在健康上的實惠，可以說既必要又迫切。然而目前我國的各級各類教師培訓在這方面做的還不夠，還有待于進一步研究。基于此，筆者對體育教師的培訓感悟如下：
一、分層與管理
課程的“三級管理”，即國家、地方、學校，明確各自扮演的角色與承擔的責任，人人明白，人人負責。這一點說起來容易做起來難，在具體的操作上、在培訓上往往不盡如人意，表現為教與學的分離，“教”的不了解“學”的需要，有時風馬牛不相及。學的人大多滿懷希望而來，心里嘟嘟囔囔而去，這是不爭的事實。究其原因，就是培訓機構的分層與管理不科學。筆者認為，教師的培訓要分三層，一是國家級的高層培訓，二是省、市級的中層培訓，三是縣（區）級的基層培訓。高層培訓的主要任務是培訓好省及大專院校的體育干部、教科研人員，在把課標融會貫通的前提下，再把本省、本院校實情與掌控“家底”摸清摸細的基礎上，做出“頂天立地”的教學方案，包括內容、要求、評價體系等。這里的“頂天”是指上承課標，下接本轄區、本校，做到“以本為本”。教的、學的、管的都有據可說，不然你讓一線教師，特別是農村偏遠、兼課教師拿什么“干活”，校長拿什么來“論事”，試問這樣好的教學方案（也可以說要求）有多少？兩頭大腰中空的局面一定要克服，高層的培訓一定要抓住、抓好、抓出“文本”。中層的培訓同上，要讓市、縣（區）也如此。基層培訓要上有尚方寶劍（課標），中有方案、要求（省），要更有針對性的操作層面的培訓，大家都有很好的見解，就看市、縣（區）教育行政部門、教研機構的了。再說到管理，必須明確管理靠“理”，做到理論科學、理念先進、理解充分、效果理想。特別是要充分理解、了解教育的狀況、教師的需求，以“人”為第一因素，讓培訓者真正獲益，不用管、卡、壓，這就是上乘的管理。
二、喚醒與激勵
學校教育教師是基石，體育與健康教育的基石無疑是體育教師。但由于受眾多因素的影響，在中小學體育教師隊伍中不讀書學習、不思進取、不謀發展、責任心不強、職業倦怠、缺失工作激情者可以說是不乏其人。這種現象造成了現有師資資源的極大浪費，也阻礙了學校體育工作的有效開展。因此，通過培訓喚醒與激勵廣大體育教師想做事、做成事的動機就顯得尤為重要。俗話說“打鐵還需自身硬”，教師的學習興趣與認同度是培訓成敗的關鍵。我區也提出了“用激情點燃激情、用興趣激發興趣、用技能催生技能、用成效推廣成效”的要求。這就要求培訓教師要率先具有極強的喚醒與激勵能力。如：在江蘇省第二期萬名中小學體育教師培訓班上，省體育教研員孟文硯教授在講到如何進行低年級走跑的教學時，先從理論上闡明觀點，然后與學員們就走跑的基本內容進行現場教學互動，并將“建造師”游戲融入其中，使枯燥的走跑內容變得其樂融融，不僅激發了參訓教師的學習熱情，而且拓展了思維，開闊了視野；在講到如何有效進行素質練習時，近五十歲年齡的孟教授一個縱叉又一次引起全場嘩然，一句“這就是童子功”的玩笑話闡明了結合學生身體素質敏感期有效進行素質練習的重要性；在講到體操教學的保護與幫助時，先是啟發大家講、演示，然后又針對大家模糊不清的支撐跳躍技術親自進行保護與幫助演示，使大家明確了支撐跳躍要站在練習者的正前方進行保護與幫助，孟教授的親力親為再次令所有參培教師震撼。孟教授用自己的激情激勵參訓教師，用自己的行為喚醒參訓教師，踐行了體育從某種層面上講就是激情、自強的體育文化，我想這就是榜樣，榜樣的力量是無窮的，這種有理論、有實踐案例、有互動、有點評的培訓讓人感受至深、回味無窮。
再如令筆者記憶憂新的一次培訓是在華東師范大學參加的美國SPARK課程培訓。培訓師是一名一生致力于小學體育教育教學研究的60多歲的大學教授，當他講授完在美國最受歡迎的幾種教學方法的理論知識后，就選擇了其中的一種方法親自上了一節籃球技術的實踐課，并讓參訓教師作學生來參與體驗整個學習過程。在這一過程中美國教師親自布置場地、親自示范每一個動作、親自演示每一種練習方法、親自參與每一個練習和教學競賽。其先進的理念、新穎的設計、豐富的方法吸引著每一位參訓的教師，不論參訓教師是年輕的、年中的還是年長的，盡管氣喘吁吁、汗流浹背，但還是樂在其中、樂此不彼。尤其是魚躍前滾翻的教學，為了使躍的高度、遠度更逼真形象，美國培訓師雙膝跪地俯身趴在墊子的一端，并揮手示意讓我們從他的身上躍過去，別說他的親力親為讓我們欽佩，也別說他將理念在教學實踐中的滲透讓人熱烈追捧，就是他這一“趴”就“降服”了所有參訓教師。這種大教授“小人物”的作為讓人驚訝至極，其良好的體能、技能和教學能力也讓在場的參訓教師贊嘆不已。這位美國培訓師不僅有著60歲的年齡、30歲的心臟、20歲的激情，更有著100歲的豐富知識、智慧、經驗和10歲孩子般的童心、愛心，其熱情、真誠、細致無不源于熱愛、執著；這種“想”做事的理念與意識、“能”做事的激情與韌性、做“成”事的睿智與手段，無不源于責任、愛崗、敬業、奉獻和堅持。這樣的培訓不僅理念新穎，而且體現了在理念指導下的新設計、新方法、新手段在教學中的具體運用，能看得見摸得著，更重要的是參訓教師們學的明白、練的清晰、記憶深刻，還能學以致用。深受啟發的我培訓回去后也設計、執教了一節健美操的實踐課，并通過層層選拔參加了在蘇州大學舉辦的“面向未來：新體育科學暨學校體育國際研討會”實踐課的展示，受到國內外專家的好評，對自己是一次提升，更是一次學習。
回想現在的有些培訓，理論、理念層面的內容較多，不是說不好，而是說太多、太深、與一線脫節，授課的形式也單一，大都是在報告廳進行，即使有些互動也不著邊際。如有的老師和咨詢專家面對70人的大班如何授課，類似這樣的互動意義不大，有些不感興趣的教師在中場休息時可能就會撤退，這種現象如同“學生喜歡體育不喜歡上體育課”一樣，究其原因可能是授課內容理論性太強與實踐的聯系不緊密，也可能是授課專家沒有中小學體育教學實踐經驗，或許也缺乏激情，也可能是參訓教師特別期待培訓專家能解決實際問題等等。無論怎樣我想如果所有的培訓都能像上述案例那樣接地氣。如果所有的培訓專家都能像上述案例中的專家那樣具備激勵與喚醒的能力，那么學生就會不僅喜歡體育而且更喜歡上體育課了，試問您的課堂激勵與喚醒的效果如何？
三、導向與引領
第5篇：體育教師培訓方案范文
我國高等教育自1999年開始擴招,招生人數急劇增加,僅用短短幾年時間,就完成了高等教育由精英到大眾化的轉變。同時,也新增加了或合并形成一批綜合性大學,促進了學科的融合交叉,優化了學生全面素質培養的環境[1]。我國實現大眾化高等教育的進程主要是“突進式”啟動的,缺乏充分的資源準備,而且從辦學軟硬件設施及對高等教育的投入來看也離大眾化高等教育相距甚遠[2]。在此進程中,過于強調指標、數量的意義,存在著高等教育毛入學率達到15%就實現了大眾化的偏見,忽視了高等教育大眾化的豐富內涵。為了實現15%的高等教育毛入學率這一指標,我國進行的大規模擴招就不免顯得有點勉為其難、急功近利,更為嚴重的是由此帶來了一系列的教育質量問題。當前,教師隊伍的總體素質,特別是學位層次、知識結構和創新能力仍然不能適應知識創新和教育創新的需要,已經成為制約高等教育改革發展的關鍵問題之一。我國普通高等學校教師中,具有碩士、博士學位的人員比例嚴重偏低,離新時期高等學校教師隊伍建設的“863”總體規劃目標(即碩士、博士學位者占教師總數的比例,教學科研型高等學校80%,教學為主的本科高等學校60%,高等職業學校、高等專科學校30%)仍然有較大差距[3]。相對于其他學科,體育專業師資由于“先天不足,后天失調”,在學歷結構上與這一規劃目標的差距更大,采取切實有效的措施,提高高等學校教師教育教學能力和整體素質,是我國師資培訓迫在眉睫的一項重要任務。
2當前我國體育專業在職研究生教育的兩種主要形式
學者斯泰西(1992)認為:“成功必須是對模式的發現,這些模式通過我們采取的行動出現,這些行動是為回應討論我們認定的問題的議程發生了變化而采取的”[4]。在長期的發展過程中,由于教育目標的不同,在職教育也呈現出多樣化的實施方式。國外根據實施的主體不同將在職培訓分為四種典型模式:高校本位模式、培訓機構模式、學校本位模式、網絡本位模式[5]。當前我國體育專業在職研究生教育主要有“體育碩士專業學位研究生”和“高校教師在職攻讀碩士學位”兩種形式。
2.1體育碩士專業學位研究生教育
體育碩士專業學位研究生教育模式是以高等院校為培訓中心的在職教育模式。實施教育的主體是各招生大學的體育學院(體育系),他們擁有對學員學籍的管理權限。一般來說,擔任此教學工作的教師就是本高校體育學院(體育系)的專業教師,他們側重于體育專業理論的教學,學習重點在于進行學科專業化知識和技能的傳授,突出體育學科的專業化。在《體育碩士專業學位研究生指導方案》中,明確指出其培養目標是:培養具有系統專業知識的高層次、應用型體育專門人才。這種模式是一種學歷培訓模式,多以證書教育為主,參加在職研究生教育的體育界人士也多是為了取得高級的學位。這種模式中的授課教師是高校專業教師,他們長期工作的環境是在高校,并沒有中小學一線體育教學的實踐經歷,所以在培訓過程中常常與中小學體育教學實踐相脫離,從教學理念、思路和擬解決的教學實際問題上都沒有深刻的自身認識。對于培養高水平的中小學體育師資來說,這種模式一直是存在著諸多弊端的。因此,我國政府以往在中小學體育教師培訓的政策制訂與引導中,一直并未強化教師在職教育與大學之間的聯系。長期以來,對于體育教師在職教育和培訓課程的內容與結構被認為是大學和高校自身的事,國家幾乎從來不做出有關的政策性要求。但是,隨著近幾年我國體育事業的蓬勃發展,社會上對高層次的體育專業人才的需求量大增。同時,隨著學校體育工作的改革深入,新的體育與健康課程方案需要進一步推行,廣大學校特別是中小學的學校體育工作改革需要大量擁有新知識、新思路、高素質、專業化的教師隊伍,這對我國新體育課程方案能否順利實施具有舉足輕重的作用。正是在這種特殊情況下,體育教師的在職教育成為政府教育政策的一個核心內容,而主要面對中小學體育教師的體育碩士專業學位研究生教育工作也得到了政府部門的再次重視。同時,為了彌補體育碩士專業學位研究生教育在培養中小學體育師資中存在的弊端,保證體育碩士專業學位的培養質量,政府加強了培訓課程內容和結構的指導。2006年1月20日,國務院學位委員會辦公室下發了《體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》(學位辦[2006]5號),其中對于課程設置做出了嚴格規范。總的說來,體育碩士專業學位研究生教育因其強大的師資陣容、規范化的教學方式和系統的教學內容為在職教師提供了證書教育,特別是對于中小學在職體育教師學位的提升以及文憑的獲取具有較強的吸引力,自2005年開始招生以來逐漸在我國的體育專業在職研究生教育中占據主導地位。
2.2高校教師在職攻讀碩士學位教育
高校教師在職攻讀碩士學位教育模式的實施主體是各地方的師資培訓中心,師資培訓中心是我國地方教育當局實施教師在職教育的重要基地。20世紀80年代至90年代中期,伴隨著我國關于教師繼續教育工作“由上而下”的全面推行,各地方教育當局管轄下的師資培訓中心紅極一時,為教師的在職教育做出了巨大的貢獻。90年代末以來,隨著各大學自限的提升,學校本位的教師培訓模式受到廣大教師的歡迎,國家也有意弱化作為教師繼續教育中間環節的各地方性師資培訓中心,所以,這些作為教師專業化培訓的機構雖然對于教師的在職教育仍然起著一定的作用,但顯然已經失去了往日的繁盛。由于各地具體情況的不同,其發揮的作用也有很大差別。就教師在職教育的數量而言,當前我國培訓機構模式呈現的是削減的態勢。這主要有兩方面的原因:一是由于政府加大了校本培訓的政策引導,學校的教育經費,包括教師培訓經費主要由學校自己支配,在這樣的狀況下各學校當然更愿意自己承擔本校教師的在職教育;二是我國進行的教育制度改革逐步讓中央和學校兩端管理機構的權利增多,地方教育當局權力弱化。
培訓機構大多是由地方教育當局出面組織的,隨著地方教育當局權力的弱化,培訓機構模式自然也不斷萎縮。以廣東省高校師資培訓中心招收高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生錄取情況為例:造成高校體育教師在職攻讀碩士學位的招生規模日漸萎縮的原因主要有以下三個方面:一是2005年開始實施的體育碩士專業學位研究生招生搶占了部分生源;二是通過3-4年的招生培養,大部分需要提升學歷學位的高校青年教師通過入學考試,已經開始接受在職研究生教育;三是近年來高校招生規模日趨穩定,學校對于新引進教師由“數量”向“質量”轉變,絕大部分教師本身已經擁有碩士或博士學位。2006年國務院學位辦對高校教師在職攻讀碩士學位招生單位的招生專業和招生人數做了更嚴格的限制,實行招生限額辦法。除“高等教育學(國防教育)”、“思想政治教育(高校輔導員)”外,每個單位限招15個學科、專業,每個學科、專業的招生人數不得超過20人。總的說來,高校教師在職攻讀碩士學位是教育部為了提高高校教師的學歷、學位而采取的一項試行性研究生培養模式,這一政策試行的時間不會太長[6],這種模式的在職研究生教育的萎縮甚至取消是必然的。
圖廣東省高校師資培訓中心招收體育專業高校教師在職研究生情況
高校體育教師在職攻讀碩士學位的實施主體是各地方高校師資培訓交流中心,雖然教學工作大多也是由地方高等體育院校的專業教師擔任,但是學員的學籍管理權限卻不在這些院校。培訓機構本位模式的教育宗旨是為教師的專業化發展搭建平臺,它更側重的是教師的職業技能,即教育者的職業化。
2006年3月31日由教育部和國務院學位委員會聯合下發了《教育部、國務院學位委員會關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》(教人[2003]3號),文件中指出開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的目的是加強高等學校教師隊伍建設,促進高等教育事業發展。并確定工作的指導思想為:以黨的十六大精神為指導,在遵循高層次人才培養規律的同時,為高等學校在職教師攻讀碩士學位開辟途徑,系統招生,規范培養,保證質量,為改善高等學校隊伍結構和進一步發展高等教育積極創造條件;同年的6月25日,教育部體育衛生與藝術教育司在《關于制訂普通高等學校公共體育教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》(教體藝司函[2003]29號)中,進一步提出培養目標為:培養具有良好師德、現代教育觀念、較高的教學和科研能力的大學體育骨干教師。高校體育教師在職攻讀碩士學位在課程的設置方面以寬、新、實為原則,分為學位公共課、專業必修課和專業選修課。要求總學分不少于34學分。
3我國體育專業在職研究生教育兩種主要辦學模式的對比
當前我國的體育專業在職研究生教育主要有“高校體育教師在職攻讀碩士學位”和“體育碩士專業學位研究生”兩種形式。它們在許多方面都存在著一定差異,我們從以下幾個方面對其進行剖析闡述。
3.1從培養的具體要求上看
2003年開始的高教碩士招生是伴隨著其他專業同時推出的,主要是為了解決高校公共課老師的學歷問題,其培養目標是“大學公共體育課骨干教師”。從培養的具體要求上看,高教碩士不但要求掌握基礎的體育專業理論還要求掌握教育學理論和學校體育學知識,要能夠勝任大學學校體育教學研究工作。而2005年開始招收的體育碩士則是為了解決我國體育界人士學歷知識層次偏低的問題,其目標是“高層次、應用型體育專門人才”,要求其具有系統的體育專業知識。
3.2從招生對象與條件以及入學考試的情況來看
高教碩士要求報考者是國民教育系列大學本科畢業的高等學校從事公共體育課教學的在職教師,入學考試科目中教育學、學校體育學及包含外語、高等數學、語文、邏輯學四部分的“GCT”綜合考試,充分體現了高教碩士教育性、知識全面性的培養思路。而體育碩士要求報考者一般具有學士學位即可,專科畢業后三年也可報考,但強調其必須擁有體育運動實踐經驗,并達到一定的運動員等級標準,入學考試的考點在于體育專業技能和專業知識。錄取的時候,對于運動成績和工作業績突出的運動員、教練員、裁判員有特殊招生政策,可以給予降分錄取,體現了體育碩士在培養思路上專業性、運動實踐性的特點。
3.3在學制方面
兩者的學習年限都在2-4年之間,但高教碩士要求最少有半年的全脫產學習。在課程設置方面也充分體現了兩者不同的培養目標和要求,教育學原理、教育心理學、課程與教學論、現代教育技術等課程在高教碩士的課程學習中占有非常大的比例,體育碩士的課程學習重點則在體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導四個專業方向領域。對于學位論文的選題,高教碩士以研究普通高等學校體育教學中的實際問題為主,而體育碩士以研究體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導等體育工作中的現實問題為主。通過課程學習和學位論文答辯后,高教碩士將獲得教育學碩士學位,體育碩士將獲得體育碩士專業學位。
3.4從生源上看
高教碩士學員必須都是各高校的體育教師,而體育碩士的生源構成則呈多樣化。高校老師仍是主要成員,占一半以上(58%),但選送學校已經滑向二級學院、職業技術學院、地方院校等;中學占31%,提高中學體育老師學歷層次已得到有關部門和教師自身的重視,并將成為我國體育專業在職研究生教育發展的主流;優秀運動員招生政策的實施也將大大拓寬生源渠道。表華南師范大學體育學院2006年~2008年體育碩士招生生源構成生源2006年2007年2008年合計所占百分比
4結論
1.在我國教育大眾化的快速推進過程中,學校規模不斷快速擴大,由于缺乏必要的資源準備,大部分學校,特別是高校師資匱乏矛盾突出,隨之出現了一系列問題:在校學生人數快速增長,高學歷層次的體育教師數量嚴重不足,課堂教學質量明顯下滑。為了解決這些問題,國家教育部和學位委員會在2003年推出高校“公共課”教師在職研究生教育,2005年開始推行體育碩士專業學位研究生教育工作,開始大力發展體育專業的在職研究生教育。
第6篇：體育教師培訓方案范文
1.教師師資隊伍的責任心、事業心有待于加強。
2.各學校主抓體育的領導對體育這一學科的重視程度有待進一步加強。特別是在對體育老師的認可、體育老師的工作量的認定、體育老師在績效考核等方面。
3.在體育教學教研方面，整個大良的體育教師教研氛圍不濃。
4.運動競賽成績與大良在區的地位不相匹配。
二、發展策略
加強體育教師隊伍建設，提高體育教師專業化水平，提供更多自我升值的平臺，進一步發揮體育教師在學校的作用。
1.在現有的基礎上配齊配強中小學體育教師
配齊配強體育教師隊伍的具體措施：
（1）考核錄用更多的師范類體育專業優秀畢業生。
（2）對全大良中小學校現有的專職體育教師進行優化組合，合理調配。
2.全面提升中小學體育教師的專業業務水平
（1）組織開展體育教師教學基本功大比武活動。為深化體育教學改革，提高體育教師業務素質，建議每年組織全大良的體育教師開展一次以技能競賽、體育理論知識競賽、體育論文評比為主要內容的教學基本功大比武活動，為廣大體育教師提供相互交流和自我展示的平臺，全面提升體育教師的專業能力和綜合素質。
（2）強化體育教師培訓工作。我鎮的體育教師培訓是一個比較薄弱的環節。這一塊，我認為大良的體育教研組要帶好這個頭，加大力度強化對體育老師的培訓。
（3）完善制度，開展多種形式的繼續教育。具體措施如下：
①職業道德和體育教學技能教育：新加入體育教師隊伍的青年教師，尤其是非師范專業畢業者，應該接受教師職業道德和教學技能培訓，學習教育法規、道德修養、教育理論、教育方法，為以后執教打好基礎。
②知識更新教育：學習體育學科和相鄰專業學科的新理論、新知識和新技能。
③專項技能教育：有體育專項特長的教師，如裁判員、教練員應定期參加相應的技能培訓，熟悉運動項目的發展變化，逐步提高自己的專項技能水平。
④科研方法培訓：中小學骨干教師、學科帶頭人應參加科研方法培訓，掌握基本的科研知識、統計分析和評價方法，以利于在教改和訓練中開展科學研究。
⑤現代教育技術培訓：如電腦操作、體育教學課件制作等。
（4）把學校體育工作納入評價主管校長的其中一項內容。世人往往將“體育”等用于“武”，體育教師自然就等同于“武夫”，長期得不到公眾應有的認可和尊重。在應試教育制度的影響下，體育也常常被學校領導及家長看成是副科，不被重視，因此在政治和經濟待遇方面不同程度地受到不公平的對待。特別是課時費的不平等嚴重挫傷了教師的工作熱情和積極性。或者評優評先方面，都不到相應的體現。這樣長年累月，就會嚴重挫傷教師的工作積極性，使得部分教師心理不平衡，對教學工作消極應付。我認為學校在內部分配制度改革時，要科學合理地計算體育教師的課時量。對學校體育工作創出特色的、學校運動隊在各類競賽中取得優異成績的體育教師，要給予表彰、獎勵。在評先評優、教師職稱評聘和區級骨干教師評選中，對體育教師與其他學科教師要一視同仁。要保障體育教師的合法權益，對體育教師應享受的各項津貼（運動隊教練津貼、體育教師服裝費等），各校要按政策予以落實。實話說，有時候作為體育人，更希望得到的是上級的肯定，體現其自身的自我價值。
3.加強大良體育教研的力度，以教研促教學，不斷提高專業
水平
如果說教學是高山之巔的話，科研則是高山之基。只有科研水平提高了，教學水平才能真正得到提高。競賽水平成績才會上去。很多中小學體育教師忙于教學，倦于讀書，重技術輕理論，教研和科研能力薄弱不能適應學校體育改革與發展的需要。教學改革的過程，是從新的教學理論到教學實踐，然后從教學實踐中不斷發現問題并通過科學研究解決問題的過程。因此，要進一步深化和推廣以校為本的教研制度，以教研促教學，不斷提高專業水平。
（1）根據學齡段的所需，體育教學不同、運動項目的不同建立不同層次的教研組。比如，建立以課題研究不主要研究方向的課題研究小組、以競賽成績為主要研究方向的競賽教研組、以體育教學為主要研究方向的常規教學教研組等。
（2）結合上級的相關評價體系，可以相應的建立大良級別的“體育名師”工作室。
（3）教研組結合區每年的十個大項進行有目的性、針對性的選拔賽。
4.以協會或者是俱樂部的形式，提高競賽成績
（1）建立鎮一級的網點學校申報，并以網點學校為平臺，精心打造校級運動員隊伍。
（2）在各學校以協會或俱樂部的形式開展體育活動。
（3）根據網點學校制訂在不同學段優秀運動員的梯隊建設實施方案。
（4）繼續強化體育品牌，打造新品牌。
①空間優勢：中小學體育俱樂部使學生在體育學習方面有很大的項目選擇空間和技術提高空間，特別是俱樂部內部，有很好的比賽氛圍，可以通過比賽提高技術水平，使學生能夠親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更好地激發學生的學習興趣，逐漸把學生的運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣，為終身體育奠定良好的體育意識，并養成良好的體育習慣。
②時間優勢：相對體育課來說，俱樂部的活動時間較長，可以說是“專時專用”，學生有比較充足的時間進行練習，能夠比較系統、全面地學習某項運動技術，為終身體育奠定良好的技術
基礎。
③教師優勢：能夠充分發揮教師的教學專長。俗話說 “尺有所短”，每個體育教師并不一定是“十八般武藝”樣樣都會，而在俱樂部活動中，專項體育教師就可以比較系統地指導學生掌握某一項運動技術。
④學校體育社會化優勢：學校體育俱樂部既可以促進學校體育的社會化，也可以提高學校的知名度。學校體育俱樂部除了運動技術的學習和訓練外，還可以開展多種競賽活動，促進校際之間、學校與社會之間的交流，這樣既可以加深學生對社會的認識，同時學校向社會開放場館設施，提高學校的知名度，這也是新課程標準學習領域目標之一的“社會適應”目標。
（5）以體育競賽教研組為牽頭，統籌規劃全大良中小學體育競賽活動。
①成立大良中小學生體育競賽領導小組，全面組織和協調全鎮中小學生體育競賽活動。
②營造良好的中小學生體育競賽氛圍，創新競賽機制，充分發揮社會各界的力量承辦各類賽事，進一步擴大中小學生體育競賽的影響力。
③認真修訂各類比賽規程，充分尊重青少年學生的成長規律和發展需求，科學、合理地設置比賽項目和比賽時間，提高學校和學生參與比賽的主動性。
④適時推出大良中小學生體育競賽主題歌和宣傳口號，精心設計競賽標志，提升學校體育競賽內涵。
⑤出臺大良中小學生2012～2013年體育競賽總體安排表。
（6）著力完善體育競賽管理制度。
①把學校運動隊建設、訓練和競賽情況納入學校綜合評估的內容，定期組織專項督查，運動隊建設成績顯著的學校給予表彰和政策支持。
②建立完善的運動員選拔、考核和培養機制，加強對運動員思想品德、競技水平和文化知識學習情況的考核，提高運動員的整體素質。每年開展一次優秀運動隊和優秀運動員評選活動。
③建立運動員、教練員、裁判員獎懲制度。對輸送優秀運動員的學校、教師頒發輸送獎。大型比賽要評選優秀賽區和優秀組織獎，并表彰優秀教練、裁判、運動員。各校要重視教練員隊伍建設，加強教練員的業務學習和培訓。
④認真制訂競賽計劃，建立合理的賽制體系，端正賽風，規范參賽和辦賽行為。
⑤定期召開年度工作會議，總結學校體育競訓工作經驗和教訓，探討解決問題的辦法與途徑，不斷提升競訓工作水平。
（7）大力強化體育競訓的保障措施。
①各地要設立競技運動專項訓練和獎勵基金，支持學校開展訓練和競賽工作。
②各學校要增加師資力量和經費投入，合理配置教練或外聘教練，合理計算工作量（參照“條例”以不低于90分鐘一課時），提高津貼標準，對參訓運動員要給予訓練補貼。要科學安排教練業務學習時間。
③各學校要不斷創設良好的競訓條件，提高競訓裝備標準，提高后勤服務能力。
④學校要在任課教師和班主任配備、課程設置等方面對運動員給予適當傾斜，為運動員的訓練和學習創造良好的條件，消除學生及家長的后顧之憂。
⑤學校要提高訓練和管理的科學性和規范性，嚴防運動傷害事故的發生，為運動員辦理相應保險。
⑥教育行政部門制訂優秀運動員升學優惠政策。
第7篇：體育教師培訓方案范文
一、培訓目標：
以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。
二、培訓對象
紅衛路小學全體在崗教師。
三、培訓內容
第一板塊：研修專業
目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。
內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。
內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。
要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。
第三板塊：研學課標
目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。
內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學
目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。
內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。
第五版快：信息技術
目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）
內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。
四、具體安排：
（一）專業研修
1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。
2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；
美術：8月17—18日，陽光中學；
體育：8月19—20日，z實驗學校；
語文：8月24—26日，望湖小學。
（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）
8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃
8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z
全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。
8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備
下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備
8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z
講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳
8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。
下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室
8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。
經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。
8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。
備注：
1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。
2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。
第8篇：體育教師培訓方案范文
論文摘要:通過查閱文獻資料、專家訪談，綜合分析新時期體育教師在社會生活中所扮演的角色以及體育教師的知識及素質結構:旨在為適應21世紀“體育社會化”發展趨勢的要求，探索體育教師教育、培養模式及其改革途徑，重新樹立21世紀體育教師新形象。
社會化(socialization)既是一個學習的積極過程，也是社會發展的過程。當人們彼此互動、熟悉其所生活的社會的時候，當他們形成“我是誰”的觀念、對他們的目標和行為做出決定的時候，社會化就進行著。所以，社會化指的不是一個社會塑造人的單向過程，而是一個人們積極和其他人接觸，并做出塑造他們自己的生活和周圍的生活世界的決定的互動過程。體育運動作為人們現代生活不可缺少的一部分，它作為社會化的一種形式，正日益影響著人們的日常生活，體育帶給人們的健康與快樂是其他項目所不能比擬的，因而，體育的社會化也就成為當今社會的一個熱點問題。體育教師為適應當今體育社會化的新形勢，應具備怎樣的素質結構也就成了大家關注的問題。
1、體育教師在社會生活中扮演的角色
為適應體育社會化新形勢，體育教師的角色和作用將發生根本的變化，教師不再是知識的占有者和傳遞者，而是學生發展的指導者和促進者。作為教師，僅有知識并不能勝任教師工作，一定要有職業道德、相關知識、教學能力、創新能力等構成的全面實施素質教育的綜合素質和能力，要從被動的“教書匠”轉變為擁有先進的體育教育思想和觀念，懂得課程設計、教學設計、課程管理、并具有創新知識和創新能力的教育實踐的積極探索者。
1 .1各項體育課程的策劃設計者
體育教師首先是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，也不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法，去促進學生全面發展的教育專業人才。是一個為適應社會需求而培養具有健康體魄、淵博知識的“人類靈魂工程師”。
1.2全面素質教育的推行者
體育教師是素質教育的推行者。未來的體育教學是以促進學生的健康為目標的，教師要幫助每一個學生形成自己的健康觀，實現自己的健康目標，形成良好的健身習慣，達到終身體育的目的。
1.3體育教學設計和任務的執行者
體育教師的直接任務就是要培養對未來社會的有用人才。既然未來社會需要健康體魄的、高素質的、具有良好社會適應能力的人才，教師的職責就是要幫助學生向社會需求的方向發展。不但要培養社會需要的專門體育人才，還要培養社會需要的擁有專業知識且健康體魄的各級各類人才。
1.4體育知識和技能的傳播者
體育教師要在課堂傳授給學生鍛煉身體的基本技術、技能、方式、方法，同時更應該讓學生理解那些離開課堂后有利于健康的科學鍛煉身體的方式、方法，從而使他們走向社會后能自主地進行科學的身體鍛煉，并養成經常鍛煉身體的好習慣，達到終身體育的教育目的。
1.5學生成長、社會化過程的引導者
學生是發展中的人，求學階段是一個人的生理、心理發展和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發育階段。教師是這一過程的主要引導者，他們引導學生通過不同形式的學習，掌握各種知識，培養各種能力，并逐步認識自我，完善自我，實現個體意義上的主動發展。
1.6全民健身的服務者
教師是社會的一部分，服務于社會，為社會作貢獻是教師的職責。隨著全民健身運動的深人開展，人們更注重自己的生活質量。特別是退休在家的老齡人，特別想通過文化娛樂、身體鍛煉來消磨時光，這正是體育教師大顯身手的時候。通過業余時間的理論指導和業務輔導來實現自己的社會價值;同時社會體育活動內容也不斷涌人校園，加之學生求新、求異、求變的心態，使一些如登山、越野等探險刺激類運動項目，郊游、體育舞蹈等交往類運動項目，貽拳道、武術等健體防衛類項目，在校園內外具有廣泛的群體影響力。教師應在順應這種大趨勢的前提下，確定自己的角色方向，加強對此類運動的知識學習研究，為人們的身體鍛煉與健身提供理論指導，將自己的專業與人們的需求相結合，達到觀念與行動上的轉變。
1.7教育理論和教育方法技術的創新者
社會環境的外在壓力與體育教師內部的動力相結合，就決定了體育教師進行相關學科拓展的必然性。現代體育教師在精通本專業知識的基礎上，必須改變已有的知識結構和傳統的思維方式，增強學科的相容性以及綜合實踐能力，以適應未來體育教學的需要;體育教師要學會并能適時、適度、適量、合理地使用各種教學媒體的應用現代教育技術能力，現代體育教師必須加強對科學技術發展的敏感性和適應性，熟悉和掌握多媒體等先進儀器設備，這是體育教師提高教學質量效益必不可少的能力;開展體育科學研究的能力，創新教育作為一種嶄新的教育模式，它不僅需要體育理論工作者不斷探索新教育模式下的實踐方案，更加急迫地要求廣大一線體育教師有機地靈活地處理和掌握、探求新教育模式下的體育教學內容和教學方式。
2、體育教師需要的職業素質
一名體育教育必須具有熱愛黨的教育事業，無私奉獻，高尚師德等良好職業素質。具體說來，體育教師的職業素質有3類8種素質(如表1)。
3、體育教師的培養目標
為適應不同社會角色對體育教師的要求，體育教師的培養目標就要有所改變，就要適時調整體育教師人才培養目標。按人才培養目標來分，可以培養體育與健康教育人才、社會體育指導人才、體育管理與經營人才、體育保健與康復人才和業務訓練教練人才;按人才培養的多元性來分，可以培養體育教育人才、體育教育通才和體育教育復合型人才;按人才培養的規格來分，可以培養體育教育小學類人才、體育教育中學類人才、體育教育大學類人才、體育教育科研類人才、體育教育信息類人才。社會在飛速發展，需要各行各業的不同人才。就體育領域來說，不僅需要體育專才，還需要社會體育、群眾體育等領域的通才。所以，我們的培養目標要隨著社會的不同需要而隨時改變。
4、體育教師的培養模式
體育教師工作中所涉及到的知識、理論和能力不是單純某一個學科所能夠覆蓋的，需要的是跨學科、多層次、綜合的知識體系。所以，體育教師培養必須跳出現有的體育教育專業的培養模式，要建立以社會需求為總培養目標，專業基礎深厚、專業口徑寬廣的以培養一種職能為主又具有多能化的新型人才的培養模式。從培養內容上應主要從知識、能力、素質三方面去實施(如圖1)。
5、體育教師的培養對策
5.1明確體育教師培養目標
培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，集中反映了一定社會的需求。明確培養目標對于整個教育工作來說，具有十分重要的意義。為適應社會需求，培養體育教師應當加厚專業基礎、拓寬專業口徑，培養以一種職能為主又具有多能化的新型人才。
5.2改革體育教師課程培養方案，優化課程體系
改變目前體育教育專業的課程設置，改變過去基礎理論窄，自然科學類薄弱，政治思想課程偏重的現狀，使課程內容非專業知識與專業知識相統一，自然科學與人文社會科學相統一，理論與實踐相統一。同時，加大“專修課”深度，拓展“選修課”廣度。
5.3改革體育教師培訓政策，創造寬松的培訓環境
采取“走出去，引進來”的辦法，加強高層次、多級別的人才互訪。任何大學即使是國內名牌大學的畢業生都不能直接去當教師，必須去師范院校或有關培訓機構學習一到兩年并獲得教師資格證后，方可走上教師崗位。因此，加強青年教師的崗前培訓和在職教師的再培訓力度，使體育教師教育知識多元化，教學方法多樣化，教學內容豐富化，科研能力創新化。
第9篇：體育教師培訓方案范文
建設周期內，體育教育專業力爭擁有一批在省內乃至國內體育教育專業領域具有較高學術造詣和影響力的專家學者，并以此為核心打造一支結構更加合理、具有可持續發展潛力的師資隊伍。具體措施如下:“內培外引”加強師資隊伍建設。一是繼續加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣中青年教師到國內外同行業院校進行專題學習交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質。二是在國內同行業領域引進一批高素質、高學歷的中青年教師，完善隊伍結構。三是聘請國內知名學者、教練員、管理人員擔任客座教授，負責培養青年教師和參與學科專業建設工作。“實體依托”加強學術團隊建設。以體育教育學院現有的省級培訓基地、市級培訓基地、市級學術組織、省級教學團隊等實體為主要平臺(學生體質與學校體育研究基地、遼寧省體育傳統項目培訓基地為省級基地，遼寧省田徑裁判員培訓基地為省級培訓基地;沈陽市體育教師培訓基地為市級培訓基地，遼寧省體育科學學會體育教育專業委員會為市級專業學會;體育教育學教學團隊、田徑教學團隊為省級教學團隊)，以校級實體性學術組織、院級教學團隊(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學團隊)為輔助平臺，組建若干學術研究團隊，明確研究方向，開展系統的研究工作和青年教師的培養工作。“傳幫助引”加速青年教師的培養。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業生涯規劃的同時，充分發揮高職稱、高學歷的特長和優勢，向青年教師傳授教學、訓練經驗，幫助和引導廣大青年教師確立科學研究方向，帶領廣大青年教師開展科學研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學、科研能力和綜合素質，為自身的發展和專業發展打下堅實基礎。
2人才培養模式改革
以需求為導向不斷優化人才培養的頂層設計，人才培養目標和培養規格更加適應社會和經濟發展的需要;以師范專業為根本、以社會適應能力、創新能力、實踐能力和綜合素質培養為支撐的人才培養體系更加完善，特色更加鮮明，所培養的人才更加符合社會需求。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化培養方案。密切關注和科學預測社會、行業的變化趨勢，以現代教育理念為先導，始終將學生必須做到“把握一個規律(學校體育工作規律)”、“具備兩個能力”(具備實踐能力和創新能力)、“掌握三個基本(基本理論、基本知識、基本技能)”，能夠“全面適應”(適應學校體育工作中的體育教學、課外體育活動、體育科研、管理與社會體育指導多項內容)為基本準則，不斷優化和調整人才培養目標與培養規格，為培養中小學合格的體育教師做好頂層設計。以全方位信息反饋為依據，不斷調整人才培養策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實習單位、畢業生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺，依據各種途徑的反饋信息及時調整人才培養策略，保證人才培養目標和人才培養規格的實現。以教師培訓基地為平臺，開展學生畢業后的跟蹤培訓，延長培養過程。體育教師培訓是體育教育專業學生就業后持續提高業務水平的重要途徑。體育教育學院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓基地，十二五期間要對沈陽市近2000名中小學體育教師進行全員培訓(目前已完成7期)，通過培訓已積累了豐富的經驗，建立了專門的培訓網站。網站包括豐富的課程教學資源，將對在校學生和本專業的畢業學生免費開放，同時能夠互動。通過這種遠程教育，真正實現了對畢業生的跟蹤培訓，延長了培養過程，拓展了培養的空間，為廣大畢業生的快速成長搭建了堅實平臺。以體育教育專業委員會為依托，整合省內同類院校的優質教學資源，實施聯合培養。2011年9個體育教育專業院系組成的遼寧省體育科學學會教育專業委員會和遼寧省學校體育學會體育教育專業委員會先后在沈陽體育學院成立。體育教育學院作為體育教育專業委員會的牽頭單位，正在積極倡導和籌劃學會成員單位聯合培養體育教育專業學生的相關事宜，得到了成員單位的高度認可和行動支持。這種聯合培養模式可以促進院系之間優勢教學資源的共享。共享可以通過互派優秀教師到校講課、互派學生代表到校學習、組織體育教育專業技能大賽、組織體育教育專業論文報告會等多種途徑實現。
3課程改革與教材建設
課程建設突出“以需求為導向、以師范專業技能為基礎、以體育專業技能為根本”，通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。同時以課程內容更新與改造為突破口，建設一批符合當前形勢和發展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化課程體系。在全面深入地了解社會需求和準確把握就業市場的前提下，適時地對課程的結構進行調整，增加社會適應性高、發展前景廣闊、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較大的新興課程，刪除社會適應性低、發展空間狹小、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較低的陳舊課程，從而實現課程體系的科學化和系統化。以社會需求為導向，加強傳統課程的更新與改造。以中小學學校體育的實際需要為導向，以強化師范專業的基本技能和體育技能培養為目標，加強對傳統課程(尤其是專項理論與實踐課程)內容的更新與改造，構建符合師范專業特征、體育專業特色突出的課程內容體系和培養策略。以課程內容更新和改造為突破口，加強特色教材建設。以課程內容的更新與改造為突破口，重點做好傳統課程(尤其是傳統術科課程)內容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強、社會適應性較低的教學內容，增加趣味性強、社會適應性強、易操作的教學內容。并以此為基礎形成新的課程內容體系，為特色教材建設打好基礎。以打造精品課程為目標，嘗試開發研究性課程和綜合性課程。以省級精品課程建設為目標導向，依據“應用型人才”的內涵，從就業崗位和社會服務的實際需要出發，設計若干綜合課程和研究性課程，實施有計劃的建設工作，督促廣大教師提高自身的業務素質，培養學生的綜合實踐能力和社會服務能力。
4實踐教學改革
建立“課內與課外相結合、校內與校外、一般性社會實踐與專業性社會實踐相結合”的多層次實踐體系，搭建實踐平臺，建立有效的激勵機制，促進學生實踐能力的提高。具體措施如下:加強基礎性專業訓練平臺建設，培養學生的專業實踐能力。基礎性專業訓練平臺主要包括第一課堂、第二課堂、專業性社會實踐活動，三者相互銜接、互相補充。學生通過第一課堂的課內實習、教育見習、教法觀摩、教學體驗，掌握體育專業必備的專業實踐能力;學生通過第二課堂掌握師范類專業必備的基本技能;學生通過裁判等專業性社會服務活動掌握專業必備的技巧與方法。加強綜合性專業實踐平臺建設，培養學生綜合運用知識的能力。綜合性專業實踐平臺主要是指教育實習。實習作為人才培養過程的一個綜合性末端環節，對學生綜合運用知識的能力起著至關重要的作用，影響學生教育實習的關鍵在于實習基地的數量和實習指導過程的質量。因此，要通過雙優評選活動(優秀實習基地和優秀實習指導教師)等激勵措施來擴大實習基地的規模和提高實習過程指導的質量。2012年，聯合共建基地建平縣實驗中學被遼寧省教育廳評為大學生校外實踐教育基地典型案例。加強綜合性社會實踐平臺建設，培養學生的社會適應能力。進一步挖掘社會資源，建立崗前教育與培訓基地，通過假期社會實踐進行職前教育，培養學生的職業精神、訓練學生的職業能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發展有限公司達成聯合培養協議，并于當年9月共同簽訂了聯合辦學協議。加強學術實踐平臺建設，培養學生學術素養和分析解決問題的能力。完成畢業論文，參加學術論壇、聽學術報告、參加論文報告會等都是培養學生學術素養和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業論文。因此加強畢業論文的質量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個環節進行監控，確保學生在完成畢業論文的過程中真正得到鍛煉。加強社會服務平臺建設，實現專業服務于社會發展的宗旨。目前已經完成了8期沈陽市中小學體育教師全員培訓和1期的遼寧省中小學骨干教師培訓。2012年，與沈陽市教育局達成協議，體育教育專業輔修教師專業方向的學生將分批次在沈陽市所屬區縣進行頂崗實習。
5教學方式改革
改革“教材+教師、課件+教師”等傳統教學方式，構建以學生為主體，以教師為主導，以知識技能傳授和學生能力培養并重，符合體育類課程本質規律，有利于課程目標實現的新型教學方式和授課模式。具體措施如下:以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，在符合條件的學科類課程教學中嘗試“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法。在強化運動技能掌握和教學能力培養本位目標的指引下，在術科課程的教學中探索“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法的最佳實現形式，為三維教學目標的實現提供方法保障。以實踐能力培養和綜合素質提高為核心，積極探索課堂教學與現場觀摩相結合的授課形式，提高教學內容的直觀性和知識技能運用的針對性。
6教學管理改革
進一步完善教學管理隊伍的結構，提高管理水平，打造一支高素質、懂專業、熟悉高等教育教學規律和體育規律的教學管理隊伍;進一步完善和落實教學管理規章制度，形成教學質量控制的長效機制。具體措施如下:吸收本學科和其他學科的高層次人才進入教學管理隊伍，選派中青年教學管理干部到綜合性院校參觀學習、到同類院校交流考察等措施，進一步優化教學管理隊伍的結構，提高業務素質和管理水平。修訂和完善現行的教學管理制度，堅持和落實學校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教育教學工作過程性督查制度、教學工作的辦公會例會制度、教職工教學例會制度、青年教師培養制度、專家治學制度、考核激勵制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養各環節的質量標準，建立由學校、二級學院、教研室等管理部門組成的行政監控體系，以及由教師、學生、社會組成的社會性監控體系。兩套監控體系相互支撐、共同作用。
7小結
