幼兒園教師教育培訓方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

關鍵詞：幼兒園教育；“小學化”問題；解決方案

最近這幾年來，幼兒園教育在飛速發展的同時，有一部分幼兒園在開展教學活動時各項教學行為都不合規，甚至出現了教師提前教學小學知識內容，強制布置家庭作業、不斷減少幼兒的游戲活動等“小學化”現象。幼兒教育“小學化”教學并沒有結合學生的實際學習能力，進一步誤導了學生家長，極大地阻礙了幼兒的身心健康發展。為此，筆者在文中針對這一問題提出相應的解決方案。

一、不斷加強對幼兒園教育的監督力度，定期培訓保證教學的科學性

幼兒園所屬的當地教育部門，必須要不斷加大對幼兒園教育機構的監督力度。定期組織專業教學人員參與到幼兒園教學活動中，精準把握幼兒園實際教學的開展情況。對于一部分教學觀念和教學發展方向認知不充分的幼兒園，教育部門要定期組織幼兒園全體教師參與幼兒教育培訓活動，聘請一部分教學經驗豐富的培訓師進行正確教學理念的培訓，進一步幫助幼兒園教師樹立正確的教學觀念，從根本上解決幼兒園教育“小學化”這一問題。

二、教師需要轉變學生家長的錯誤學習觀念，樹立正確的教育觀念

幼兒園教育教學的所有教師都需要利用自身的力量來轉變學生家長錯誤的教育觀念，最終實現幼兒教育教學可以回歸到正確的教學方向上來。幼兒園可以定期組織開展各種各樣形式的家長座談會或者是家長教育觀念培訓班，不斷向學生家長宣導，培養科學正確的幼兒教育觀念。與此同時，我國教育部門也應該廣泛利用電視、網絡、報紙等大眾傳播媒介，來向學生家長宣傳正確的幼兒教育觀念。

總而言之，幼兒園教育“小學化”問題嚴重阻礙了幼兒健康身心的發展。幼兒園教師要不斷提高自身的教學意識，不斷創新教學方法，結合社會輿論的力量，使幼兒教育可以重新回歸正確的教學方向中。

第2篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

關鍵詞：市場經濟；幼兒園管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）003-0000-01

現階段市場經濟下幼兒園管理存在諸多問題，幼兒園的規模化辦學模式以及辦學方式的多樣化，都使幼兒園管理面臨巨大挑戰，導致幼兒園管理理念落后以及教育方式不合理等問題。要求我們不斷開發研究幼兒園管理的措施。

一、市場經濟下幼兒園管理要加強教師隊伍建設

（一）幼兒園教師教學積極性的充分發揮

市場經濟下幼兒園管理首先要保證教師以及工作人員的管理教學水平，最大限度的調動幼兒園教師及工作人員的工作積極性與主動性，幼兒園管理過程中，幼兒園教師在教學態度上的認真程度直接影響到學生學習質量以及成長發展水平。為了保障幼兒園教師的教學態度以及工作創造性，激發教師教學過程中創新性思維，要制定一整套科學合理的幼兒園教學管理制度，并嚴格按照制度落實執行，提高幼兒園教師的教學工作效率，實現幼兒園教師與幼兒園的協調發展。

（二）增強幼兒園教師的綜合素質

市場經濟下幼兒園教師隊伍在教學質量方面，由于自身思想道德素質以及專業教學知識的不同，存在較大差異。要求我們在教師選拔過程中，改進選拔方式，提高考核標準[1]。不斷加強在職幼兒園教師的思想道德素質以及職業道德在內的綜合素質培訓，通過開展教師道德培訓講座以及多種形式的專業教學理論知識學習，使幼兒園教師樹立正確的世界觀、人生觀。增強教師對幼兒園教育工作的主人翁意識，保障教師能夠在教學方法上不斷創新、優化調整，尋找適合自己的教育教學方式，認識到教學改革的緊迫性，完善教育培訓制度，對不同工作崗位、不同教育背景的教職工采取不同的培訓方式。

（三）樹立幼兒園教師以人為本的教學理念

市場經濟下幼兒園管理中，教師經常會有錯誤的教育思想，認為幼兒年齡小，行為能力發育不全，做事的判斷意識不強，往往采用比較嚴格的教育方式，與幼兒的溝通交流少，從而在一定程度上影響了幼兒的成長發展。而在幼兒園管理工作中應該始終堅持以人為本的教育理念，采取積極的教學手段，用正面鼓勵的方法對幼兒灌輸正確的思想，實現人性化幼兒園教育管理。幼兒園教師作為特殊的群體，肩負著特殊的使命，要給予幼兒充分的尊重，在行為方式以及幼兒習慣的管理培養上，充分運用人性化管理理念。

二、建立健全市場經濟下幼兒園管理體制機制

市場經濟下幼兒園管理要從管理體制機制上進行完善與創新，保障幼兒園管理的各項工作做到有章可循。首先，幼兒園管理工作要從整體出發，充分發揮幼兒園各職能部門的合力，在幼兒園管理層統一領導下，保證各部門互相協作，共同參與到管理體制機制的建立工作中來，使管理體制機制的構建工作事半功倍。其次，創新市場經濟下幼兒園管理的領導體制建設，在現代化社會發展新形勢下，采用民主集中制與幼兒園園長負責制相互結合的制度進行管理工作，保障幼兒園管理決策的科學化、有效化以及公平民主化，更好地應對幼兒園管理工作中的新問題[2]。再次，完善幼兒園獎罰管理制度，符合市場經濟新形勢以及國家法律法規的要求下，制定一整套獎罰制度，強化幼兒園管理人員以及教職工的業績考核管理，獎罰制度中明確規定工作中的日常行為準則，將工作內容細化，并嚴格落實執行，不斷提高幼兒園管理人員的工作效率以及自身的思想道德素質。最后，建立健全市場經濟下幼兒園的資金保障制度，為了幼兒園管理工作的順利開展，必須要有管理經費的支持，加大經費支出與管理的監督力度，推動市場經濟下幼兒園的可持續性發展。

三、市場經濟下幼兒園管理要建立與家長的密切聯系

市場經濟下幼兒園管理工作的復雜性與系統性不斷提高，幼兒教育不能單靠幼兒園一方的力量，需要與幼兒家長保持及時有效的密切聯系。幼兒園教師可以充分利用幼兒家長接待日等與家長加強溝通交流，及時向幼兒家長反映幼兒的生活學習情況，讓家長準確了解自己孩子在幼兒園的情緒變化，有利于幼兒的成長學習。在幼兒園教育教學中，積極組織一系列親子活動或者邀請不同職業的幼兒家長當幼兒園助教，不僅能增加家長與幼兒園之間的親密關系，也可以促進幼兒的全面發展[3]。利用家訪電話以及日常的家庭走訪等方式加強溝通，充分發揮計算機網絡的作用，通過幼兒園網站平臺與家長進行經驗交流，建立幼兒的成長記錄，共同促進幼兒園的快速發展。

四、市場經濟下幼兒園管理要有自身的辦學特色

市場經濟下幼兒園的辦學規模大小不一，競爭性較強。因此，在幼兒園管理工作中要堅持一定的辦學特色，在符合現代化發展背景的基礎上，將教學管理的重點放在具有可操作性教學方式上，積極更新教學理念，制定一系列可行性較強的教學計劃與方案，保證教學思想切合幼兒的終身成長發展，為未來的學習生活打下良好的理論基礎。

五、結語

總而言之，市場經濟下幼兒園管理是一項綜合性、系統性的管理工作。幼兒園管理工作的效果直接影響到幼兒的學習生活。因此，要求我們積極構建科學的幼兒園管理制度體系，不斷引進先進的教學管理方法以及科學的管理理念，幼兒園管理人員要充分認識到幼兒園教學環境對教學質量的影響作用，營造良好的幼兒成長發展環境，促進幼兒園管理水平的不斷提高，保證市場經濟下幼兒園各項管理工作協調統一、高效有序的開展。

參考文獻：

[1]2012年《商業時代》總目錄[J].商業時代，2012，36：134-145.

[2]楊玉玲.市場經濟下幼兒園管理策略[J].現代營銷（學苑版），2012，12：210-211.

第3篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

關鍵詞：農村幼兒骨干教師；培訓現狀；研究綜述

中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。因此教師專業發展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續發展重要途徑和手段的教師教育備受關注。

在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃。“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義。“幼師國培”作為“國培計劃”中的一個子項目。

《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業科學發展進行了戰略部署，特別提出了“重點發展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業發展中的薄弱環節，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。

二、核心概念界定

（一）農村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉鎮和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養潛質的農村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現在比較習慣于用“教師繼續教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。

（三）國家級教師培訓

所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統籌規劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。

三、文獻綜述

（一）國外關于法律、法規和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續性發展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續教育。英國的教育《白皮書》中規定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規來保障并促進幼兒教師的師資培養，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養的有效實施。針對教師培訓，發達國家制定的法規和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區的差異性教

育經費資助，改善農村地區的教育教學環境，推進農村教師的專業發展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區的教師實施“農村及貧困地區教師教育項目”，幫助貧困地區的教師進行學習，加強專業知識掌握，促進專業技能運用。

（二）國內相關研究綜述

1.有關法律法規方面的研究

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。《幼兒園教師專業標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。完善幼兒園教師培養培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化。香港地區政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業發展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業發展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。

提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業檢索，統計結果發現，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究

培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業的理念與師德、專業知識（幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環境的創設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據。

3.有關幼兒教師培訓方式的研究

培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發現集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。

4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現狀、繼續教育現狀和問題、專業發展和途徑以及課程資源開發探索等方面進行分析。

研究表明，我國農村幼兒教師專業發展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業發展被忽視；外出接受繼續教育的農村幼兒教師數量少、比例低，繼續教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農村幼兒教師已有培訓

所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。

通過對相關研究分析，發現已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環境上，很少從教師發展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業發展的培訓體系，促進幼兒教師專業發展。

參考文獻：

[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.

第4篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

【關鍵詞】幼兒園；保育工作；保教合一

《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園是對三歲學齡前幼兒實施保育和教育的機構”。在幼兒園中不僅有教育問題，而且還有保育問題，兩者是相互滲透，相互聯系的，只有堅持保教結合的原則，保教并重，才能真正提高幼兒園的辦園質量。筆者結合自身工作實際，就做好幼兒園保育工作有如下淺見：

一、更新現代保育觀念，強化保教意識

以“幼兒發展為本”的現代保育觀認為，保育的目標是培養幼兒良好的行為習慣和合作、參與、探索意識，規范幼兒行為，提高幼兒生活自理、自我保護能力并養成良好的學習習慣。幼兒教育應實行教育和保育并重的方針，在做好幼兒教育的同時，要盡可能完善幼兒的保育工作，保育和教育是兩個不可忽視的大環節，只有在教育和保育有機結合的情況下，才利于幼兒的身心發展。

在實際工作中人們對保育的內涵理解還有片面性、局限性，往往把保育工作看成是一種簡單具體的事務安排，只是滿足于幼兒吃好、穿好、睡好。多數保育員也覺得自己在幼兒園的地位低下，自卑感很強，整日埋頭日常的事務操作，缺少了參教意識。這就要求保教人員必須切實轉變思想觀念，積極學習更新有關現代幼兒保育理論，不斷吸收、借鑒先進經驗，增強現代保育的意識。只有在保育過程中充分發揮保和教的作用，才能使幼兒身心健康發展，從而促進保育與教育的互相滲透。

二、強化教育培訓和日常融入，形成保教工作合力

保育員在幼兒的發展中扮演著照顧者、教育者等多種角色，對幼兒的身心健康、行為習慣以及個性、情感等各方面均產生著深刻的影響。因此，保育員的素質是決定保教工作質量的重要因素。

為了提高保育員的業務水平和能力，幼兒園應加強對保育員的教育培訓，科學指引保育員開展工作，積極鼓勵保育員進行參教活動。如在實際工作中，應要求保育員認真做好午睡記錄，及時反饋給教師和家長。讓保育員堅持講普通話，和教師一起帶班，與教師一起布置環境，幫助教師制作玩教具參與幼兒的各項活動等。這不僅可充分體現保育員與教師合作的重要性，也可增強保育員對保教工作的責任感，使她們積極配合教師完成班級的保教工作。

此外，幼兒園還應積極鼓勵、支持保育員參加崗位技術培訓、幼兒園教師的大型培訓及職業道德演講比賽、講故事、繪畫比賽、游戲材料制作比賽等，讓保育員更加密切地融入到幼兒園日常的教育教學工作之中。

三、強化保育工作的規范管理

幼兒園要本著促進幼兒發展的宗旨，加強對保育工作內容、方法的探討和實踐，建立健全科學規范、切實可行的保育體系，有針對性地克服保育工作的隨意性、盲目性。

（一）確保保育內容的科學化

要根據幼兒實際需要，選擇保育內容，制定保育方案。每年要組織幼兒進行健康體檢。要為家長提供形式豐富的幼兒健康咨詢服務。幼兒園的教育離不開家長的支持與配合，只有充分發揮家長的教育作用，才能產生協同教育的效果。因此，在對幼兒開展相關健康教育的同時，要以園報、咨詢活動、親子活動、開放活動等形式，向家長宣傳幼兒身心發展特點、衛生保健知識、安全防范知識等，讓家長直接參與了解健康知識，幫助家長樹立現代保育觀念。

（二）確保保育工作的制度化

為規范保育工作，幼兒園應根據實際情況，制定《保育員一日工作細則》、《保育員職責》以及《保育員工作綜合評分標準》等規章制度，健全保育工作檢查表單，并定期統計、分析、評價，不斷改進和完善保育管理，提高保育質量。如幼撼鑾諑省⒎⒉÷省安全、衛生檢查等與員工績效考核掛鉤；當幼兒沒有按時入園時，保教人員應及時與家長聯系，了解情況，關心幼兒狀況，增進家園聯系，從而提高幼兒的出勤率；每學期幼兒體檢數據，應及時向家長公布等。此外，還應堅持保健醫生每天下廚檢查工作制度，每月定期召開炊事員會議，對幼兒餐飲中存在問題加以探討，調整食譜方案，讓幼兒吃得開心，家長放心。

（三）創設和諧環境，確保保育工作的安全化

創設良好物質環境與精神環境是促進幼兒身心健康發展的重要保證，也是保育工作的基礎。在日常工作中，幼兒園應積極改善環境，努力發揮環境育人的作用。切實做到保育設備齊全，各班活動室內布局合理，提供的學習材料和玩教具衛生、安全，幼兒操作性強。定期檢查戶外大型玩具，以確保幼兒使用安全。努力以衛生、安全、舒適、優美的環境有效促進幼兒積極主動參與各種活動。同時，還應重視幼兒心理保健，在心理環境的創設中，要讓教師以女性特有的慈愛與溫憫，為幼兒提供一個安全、溫馨、和諧的心理環境。

總之，幼兒園工作中，保育工作非常重要。做好幼兒園保育工作，需要全體保教人員提高保育意識和能力，加強對保育內容方法的探討和實踐，真正實施“保教合一”，切實做到“保中有教，教中有保”，在“教”中貫穿“保”，使我們的幼兒教育事業更上新臺階。

第5篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

關鍵詞： 公辦幼兒園 私立幼兒園 工作優化

1.我國公辦幼兒園教育發展的基本情況

目前，我國公辦幼兒園仍占據主導地位，不論是辦學規模，還是辦學質量，相對其他性質幼兒園而言都是遙遙領先的。據調查統計，1980～2000年間，教育部門辦園在園幼兒人數為910萬人，社會力量辦園在園幼兒人數為1335萬人，比往年增加了幾倍，且在不斷攀升中。這就導致眾多家長對公辦幼兒園工作產生質疑，公辦幼兒園的生源也在逐漸下降，而且暴露了許多問題，主要體現在以下幾個方面：

1.1管理模式不科學。出現局部與整體、社會效益與經濟效益的不統一。如保育和教育方面，忽視幼兒德智體美的全面發展，忽視教育；管理目標與實際工作脫離，目標制定缺乏科學性，且不切實際，政策落實不到位，缺乏解決實際的計劃方案和相關措施等。

1.2師資隊伍薄弱。主要體現在兩個方面，一是幼兒教師職業技能不強，或學歷較低，或教師素質不強，導致公辦幼兒園教學質量下降；二是管理者素質偏低，普遍缺乏專業管理知識，主要依賴以往管理經驗。缺乏明確的管理目標和方法，工作落實不到位，缺乏理論聯系實際和與時俱進的創新。

1.3政府投入經費不足。幼兒教育經費是政府的一項重要開支，但我國對此投入過少。就政府投入的幼兒教育經費占全國教育經費的比率而言，巴西是5.1%，墨西哥是8.9%，泰國是16.4%，而我國只有1.3%左右，相比其他國家而言，實在過于“吝嗇”。

1.4私立幼兒園的沖擊。20世紀60年代以來，幼兒教育的教育特性越來越強，各國已達成共識，以普及幼兒教育為其職責和目標。隨著私人和社會團體開辦幼兒園浪潮的興趣，私立幼兒園逐漸被認可，未來有納入基礎教育乃至義務教育范疇的可能，公辦幼兒園受到沖擊。

2.公辦幼兒園與私立幼兒園對比存在競爭優勢與不足

隨著政府關注的降低和市場沖擊，公辦幼兒園越來越受到私立幼兒園的威脅，逐漸顯現出了其優勢與不足。

在政策方面，公辦學校得到了政府財力、物力的支持，如建設用地、立項和減免稅收、審批注冊、分等定級、教師業務培訓、職務聘任、表彰獎勵等方面都有許多優厚待遇，這是私立幼兒園無法享受的。但是，隨著形式的變化，民辦學校越來越受到重視，政府在以上政策方面給予了非義務教育（即私立幼兒園）同公辦幼兒園相同的待遇。

在資金方面，公辦學校由政府出資，而私立學校則是自己出資。這一因素就引發了許多不同，如基礎設施方面，私立學校硬性設備更加完備和現代化，生活條件較高。而相應的，私立學校學費也較公辦學校高。

3.公辦幼兒園的努力方向及改進措施

面對私立幼兒園的沖擊和自身工作的不足，公辦幼兒園需要在政府的管理下，加入市場因素，完善體制，提高競爭力。

3.1加強管理機制建設。加強公辦幼兒園的管理機制建設，就是要創新管理機制。首先，要改革幼兒園的辦學體制和模式，即多渠道、多形式地對幼兒園工作進行管理，如加強對園長的民主監督，落實園長負責制；改革收費制度，實行等級收費的新型收費制度，根據實際情況承擔相應的教育費用，保證市場競爭機制的正常運行，同時配合財政及物價部門做好相應的工作。其次，還要充分發揮幼兒園管理教育評價體系的指導和監督作用，制定一套科學的教育評價體系，堅持客觀的評價工作，將定性評價和定量評價相結合，做好評價結果的反饋工作。最后，還應打造素質團隊的管理模式，提升管理隊伍的整體素質和管理水平，以此提升幼兒園的管理水平。

3.2完善師資隊伍建設。市場競爭的加劇，要求幼兒園教師提升自身的專業素質，尤其教師作為肩負重任的偉大職業，更需要高專業素質和良好品行，這樣才能起到教育榜樣的作用。隨著公辦幼兒園體制的改革，許多教師面臨著“進得來，留不住”的問題，缺少政府保障，教師人人自危，這就對教師提出更高的要求。公辦幼兒園應當按照有關法律法規，嚴格要求園長任職（必須具備上崗證書）；對于一般教師，則應建立幼兒教師資格準入制度，嚴把幼兒教師招聘關，提升教師的整體學歷層次；同時，對于園內教師，應加強繼續教育培訓和職業技能培訓，如相關管理人員的管理知識培訓，教師職業道德相關知識培訓，教育基本素質和能力培訓等，使幼兒教師在課堂授課和生活方面步步到位，提高教學質量和幼兒園的整體教育水平。

3.3引入市場機制。公辦幼兒園出現問題的重要原因之一就是市場因素不足，導致經費不足、機制漏洞、教師積極性不高等問題。所以公辦幼兒園應嘗試改革體制，改成由政府籌建、個人或集體承包的承辦制幼兒園，實行“財產國有、經費承包、自主辦園、自負盈虧”的辦園體制，增加市場因素；也可以實行自主辦園，即公辦幼兒園具有獨立法人地位，承擔事業法人責任，自主制定人才聘用、分配、激勵等機制，引進民主機制，成為面向社會、服務社會的帶有盈利性質的學前教育機構。這樣一方面可以緩解經費壓力，另一方面可以引進市場競爭機制，調動教師和員工的競爭意識，為對幼兒教育有強烈需求的家長提供擇入園的機會，有利于提高辦學質量，促進幼兒教育事業持續、快速、健康地發展。

隨著我國基礎教育的建設和發展及社會改革的推進，公辦幼兒園面臨著一系列問題，尤其是私立幼兒園的沖擊。因此，公辦幼兒園應重新確立教育職能目標，堅持以人為本的理念，在政府的宏觀指導和幫助下，發揮市場作用，完善機制，加強管理，優化隊伍，實現健康有序的發展。

第6篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

關鍵詞： 幼兒音樂教師 專業化發展 策略

基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統的學校音樂教學幾乎完全重在培養一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養作為實現遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態度，具備高度的音樂感受力和教育學素養，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業化成長是很重要的，有效的發展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業發展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現了教師接受教育的多少，還反映了教師專業化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業化。

1.良好的心理品質。

學校教育的目標是培養學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內外優秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向培養，才干也只能由才干來培養。”①國家教委在《全國學校藝術教育總體規劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內容和教學方法。根據藝術教育的規律和學生生理心理發展的特點，結合本校的實際情況創造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。”此外，還提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經驗的積累，具有在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業知識和技能的能力，激發幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養和專業能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業素養，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內容具體、生動有趣的談話，能有效地激發幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現的復雜情況，利用音樂啟發幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業素養和業務發展，建立職業幸福感

幼兒音樂教師職業的幸福，包括自身對職業的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業素養和業務發展。以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高教育質量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發展任務，結合幼兒音樂教師自身專業發展狀況，聯系各地學前教育實際開展學習。學習內容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質為出發點，著重提高幼兒音樂教師的職業道德修養、專業文化知識、教育教學能力、科研能力、創新能力與現代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業幸福的源泉是一個無限地讓自己發揮創造潛能的職業，在不斷地創造與自我超越中體味著成長的快樂與職業的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業成長道路上最大限度地提高自己，感受職業幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態度。要樹立做好幼兒音樂教育事業的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業能力、前沿教育理念，發揮自己的優勢，在教育教學中主動發現問題，發揮自己的創造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發展為根本目的的。一個優秀的幼兒音樂教師要經常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向學習型、研究型、創新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經驗與發掘自我的教育潛能，實現不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰勝自我、超越自我，面對專業化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態度，走專業發展之路，獲得專業上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業的熱愛與執著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經驗整理、收藏下來，形成教學經驗和規律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業發展，做有追求、有發展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業成長的道路上，深刻體會到只有做專業的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續發展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業的雙重提升。名師引領下的教師專業化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平決定學前教育的質量和水平。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干藝術教師隊伍。現實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高培訓質量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業發展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質要求及教師專業化的要求為依據，把職前培養目標定位成“具有合格教師的基本素質，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業發展的制高點，置身于音樂教學專業的前沿，對自己未來的職業生涯做出規劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式。可充分運用多媒體和網絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業成長過程。此外，還可以通過課外網絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經過5年左右的音樂教學實踐和經驗積累，都可以順利地轉變為熟手型教師。這一階段的教師，已經基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現了教學的倦怠感、瓶頸期等現象。教學反思能力和創新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質量“質”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發，根據自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業能力。幼兒音樂教師的專業素養包括音樂專業知識、職業道德素養和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經基本具備了音樂教學的能力，教學常規工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“培養高水思能力和創新能力，努力向學者型、研究型、專家型教師的方向發展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質好、專業能力強、有敬業精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現幼兒音樂教師的可持續發展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發現新層面，拓展新思路，創造新策略，體驗到教學的可創造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。

四、完善法律規章制度，保障幼兒音樂教師的專業成長

教師專業化是一種觀念，更是一種制度。高質量的幼兒音樂教師隊伍是高質量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業化的發展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質提升是其中的主要內容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩定和專業素質不斷提高的基礎。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業發展標準，如《幼兒園教師專業資格與發展標準》，明確專業發展要求。各地可根據自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優質幼兒教師資源。把教師的專業能力與專業培訓確立為專業晉升和獎勵的重要依據，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹的評價制度，層層選拔優秀幼兒音樂教育人才;同時，發揮政府的作用，激發教師參加專業培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業的專門化，是建設和發展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規范的國家統一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養等方面能力的要求，選拔更多優秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創編等。有條件的話，還可以通過現場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創新教師教育人才的培養模式，與當地的幼兒教育緊密結合，實現優勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養質量。

2.深化幼兒音樂教師培養制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發揮政府的宏觀調控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發展規劃，落實幼兒師范教育經費，尤其對邊遠貧困地區的幼兒教師培訓，應給予直接的經費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經費中，應有一部分經費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據的核心。長期以來，由于經濟發展不平衡，使得教育區域失衡，城鄉教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉義務教育均衡發展，必須進一步完善教師繼續教育制度。政府可加大對教師繼續教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養制度，根據教師不同的發展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續教育工作的針對性和實效性，促進教師專業化。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。根據這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮、教育強縣（區）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質直接關系著幼兒園音樂教育教學的質量。從我國大部分地區的現實情況來看，幼兒音樂教師的專業化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發展及社會發展對教師質量要求的不斷提高，社會對于教師專業化的認識逐步深入，相關文件、法律法規對教師專業化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，這些都標志著我國對教師專業化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優績優薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調動廣大教師的積極性。在調整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區生活補貼、名優教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優化師資隊伍結構，落實依法治教。根據我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業倫理、學科知識、文化素養、教學能力、指導能力、工作態度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業技術職務評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

[1]起學敏，李天志.開發本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第7篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

近年來新教師的職業適應問題成為研究的熱點，文獻分析結果顯示，影響教師專業發展的因素有多方面，幼兒園環境是其中的重要因素之一，可目前國內有關幼兒園環境影響新教師職業適應問題的研究甚少。本文首先對幼兒園環境與新教師職業適應的關系進行梳理；然后當前在新教師職業適應上幼兒園環境在幼兒園組織氛圍、幼兒園規章制度、教師文化、園長領導風格、幼兒園支持系統五個方面中所存在的問題進行闡述，最后在此基礎上主要從宏觀與微觀兩個角度對該問題提出建議。

關鍵詞

新教師 職業適應 幼兒園環境

隨著《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“基本普及學前教育”，以及“國十條”的頒布，學前教育迎來春天，幼兒園的數目不斷增加，有大批的新教師進入幼兒園。幼兒教師隊伍的狀況直接影響著我國幼兒教育事業的發展，并最終影響著兒童的發展。因此新教師職業適應問題成為人們關注的熱點，幼兒園環境是影響新教師職業適應的重要因素之一。

一、幼兒園環境——新教師職業適應的現實土壤

《辭海》中對“環境”解釋是：圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體。在此將幼兒園環境定義為幼兒園內部環境中對新教師職業適應產生作用和影響的各種因素的集合，具體包括幼兒園物質條件、園長的領導方式、教師文化、幼兒園規章制度和幼兒園的入職支持系統。

本研究的新教師職業適應是指剛進入教師隊伍的幼兒園新教師，在積極的職業價值觀指導下，與教育環境進行互動和調整，以在職業心理、職業技能、職業關系和幼兒園環境等方面達到和諧的過程。

我國正處于社會變遷的改革時期，幼兒園的改制使得幼兒園辦園性質多樣化，社會上既有政府辦的公立幼兒園，也存在大量的私立幼兒園，這些都使幼兒教師所在的幼兒園環境非常復雜，有別于性質統一的義務教育范圍內的中小學教師。而教師任職幼兒園的真實情境則是教師職業適應的現實土壤。作為幼兒教師的工作場所，幼兒園環境內的各種組織因素會對新教師產生不同的影響，這些影響有可能會加快或延長新教師的職業適應期。

因此，要想幫助新教師盡可能快的適應工作，我們必須結合具體工作環境，切實了解幼兒園環境中哪些因素對新教師的職業適應有所影響，它們又是如何影響幼兒教師職業適應的，怎樣才能使幼兒園環境在促進新教師職業適應上發揮更大的作用。只有這樣我們才能更好的優化新教師的工作環境，盡可能地為新教師提供必要的幫助，從而使她們盡快的適應職業生活以獲得更好的專業發展。

二、當前在新教師職業適應上幼兒園環境存在的問題

（一） 教師文化方面

幼兒園環境作為新教師成長的一個重要生態系統，其中教師文化對新教師職業適應有著十分重要的影響力。當前幼兒園教師文化總體良好，但是還是存在一些不容忽視的問題。個人主義文化和派別主義文化盛行；教師合作形式化；教師之間存在著不良的競爭等問題比較突出。

（二）入職支持體系

教師剛入職這一階段屬于一個極其脆弱、敏感的時期，她們雖然接受了系統的職前教育，獲得了豐富的理論知識，但實踐經驗相當缺乏，面對著真實的教學生活，往往會手足無措，而且幼兒園工作強度比較大，工作自相對缺失。

1.情感支持缺失。新教師由學生到教師的過渡常常伴隨著大量的壓力，面臨“現實的沖突”，常常會感到不自信，缺乏安全感，進而影響其對職業生活的適應。然而目前幼兒園主要側重于新教師教學技能的培養，忽視了新教師情感上的支持幫助，沒有發揮出對新教師職業適應的最大化效果。

2.入職教育內容及方式存在不足。目前教師入職教育中存在著一些問題，導致新教師在入職教育過程中并不能獲得自己所需的發展，以至于教師對其心懷不滿，并且需求不高。

3.師徒幫帶制度不健全，存在形式化，強制性，盲目性以及缺乏評價監督系統。

4.入職支持保障機制欠缺，幼兒園缺乏有效的激勵、監督和評估機制，致使很多入職支持措施流于形式，不能帶來預期的效果，這樣很難確保為新教師發展提供支持的質量。

（三）物質條件

1.幼兒園的硬件設施不完善。

幼兒園的硬件設施包括幼兒園為教師提供的工作環境、教學設施等。“工欲善其事，必先利其器”，硬件設施是幼兒園環境的重要組成部分，影響著新教師的存在方式和活動方式，也是新教師職業適應的基本條件。

2.幼兒園工資及福利待遇偏低。

（四）領導方式

園長的領導方式不同，其所管理的幼兒園物質條件、教師文化、新教師入職支持體系及幼兒園所制定的各項規章制度必然會有所區別。當前我國幼兒園領導方式方面主要存在的問題是：園長的領導素質有所欠缺；領導方式成專制型。

（五）規章制度

1.規章制度體系不完善或缺失。

2.規章制度實施過程存在低權威性和呆板化。

3.教師評價制度不合理。

三、在幼兒園環境視野下對解決新教師職業適應問題提出的建議

研究表明幼兒園環境狀況仍然對新教師職業適應具有較高的預見性，同時，幼兒園環境存在的問題也定然會影響到新教師的職業適應程度。因此，要想提高我國幼兒園新教師的職業適應水平，使幼兒園新教師能在其整個職業生涯中得到持續的專業發展，必須重視幼兒園環境的建設和優化。基于以上的分析，筆者提出了以下幾方面建議：

（一）宏觀層面

1.加大學前教育經費的投入。

只有當幼兒園的硬件環境、待遇達到合理水平，新教師的付出得到應有的回報，幼兒園硬件設施及經濟收入才不會成為新教師職業適應的制約因素，新教師不適應或流失現象才能得到較大改善。這一點，在今年頒布“國十條”中的“多種渠道加大學前教育投入”中已有所體現。同時還要保證政府對學前教育投資的均衡性與公平性。

2.建立健全新教師入職支持政策保障機制。

我國當前的教育改革大多是自上而下推動的。在這種情況下，改革的成功與否在很大程度上依賴于行政的支持、政策及法律的保障。而保障機制的缺乏是當前我國幼兒園新教師入職支持系統的一個顯著缺陷，要保證新教師順利的適應職業，使新教師入職教育有效、廣泛的開展，就必須建立有效的新教師入職支持體系保障機制，從制度層面來確保支持體系的實施。

3.健全幼兒教師隊伍建設相關制度。

首先要依法落實幼兒教師地位和待遇。其次根據國情和各地情況，盡快出臺幼兒教師編制標準，合理增加幼兒教師編制。第三，健全幼兒教師管理制度，進一步推進幼兒教師資格準入制度、聘任制度、職務制度建設，保障幼兒教師職稱評聘和接受繼續教育的權利，保證幼兒教師的發展權。

（二）微觀層面

1.建立和諧的幼兒園氛圍。幼兒園要為新教師營造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍。新教師在這樣的幼兒園環境里工作、學習，不僅能最大限度地激發其創造性和積極性，還能加快其適應進程。

（1）充分發揮園長的領導作用。首先，倡導民主式的領導方式。其次，幼兒園領導要為新教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的寬松的心理氛圍，正確對待新教師在入職工作中的失誤，要幫助教師形成自信和開放的心態，要建立平等的對話機制，從而為新教師的職業適應營造開放民主的幼兒園環境。另外，入職初期教師最需要支持、理解、安慰和輔導，幼兒園園長作為新教師成長中的重要他人，如果能夠多關注新教師，經常鼓勵新教師，并為其工作和生活提供多方面支持，會使新教師對自己的工作充滿信心，加快新教師對工作的適應過程。

（2）創建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應倡導同伴互助的教師文化理念，鼓勵教師打破個人主義的藩籬，形成共享合作與相互支持的教師文化。首先，要提升教師的合作理念，增強教師的反思意識。其次，使教師意識到合作是一種雙贏互惠的行為。再次，開展多樣化的教師合作形式，鼓勵教師參加教師專業團體與組織，開展研討與交流等活動創建和諧的教師文化，加強教師之間的相互溝通。

（3）創建具有良性競爭機制的教師文化。教育離不開競爭，競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。要在“以人為本”發展觀的指導下，構建充滿人文關懷的良性競爭機制。

2.建立健全的入職支持體系。開展具有針對性的入職教育，完善師徒制，隨時為教師提供情感的支持緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，保持或增進心理健康，為其適應工作營造良好的心理氛圍。

3.建立完善的科學的規章制度。

首先，完善幼兒園規章制度體系要健全幼兒園各種規章制度，使幼兒園的各項工作都有章可循。而且這些規章制度要具體明確，并且要文本化，以提高權威性，同時也有利于規章制度的不斷完善。

其次，加強制度實施過程管理。要確保制度執行過程的人性化管理。幼兒園在制定規章制度時，必須仔細斟酌具體內容，切實做到合情合理；制度執行過程一旦發現不合理處，要盡快通過規范的程序對制度內容予以調整，從而確保管理制度的人性化。其次，確保制度執行的堅決性與公平性。

第三，實施發展性教師評價制度。在實施發展性評價的過程中應注意以下幾點：第一，幼兒園應根據處于不同發展階段的教師確立評價目標，設計適宜的評價方案，為教師指出努力的方向和可行性計劃。第二，要注意發揮評價對象的主體作用。第三，獎懲性評價與發展性評價相結合。第四，量化評價與質性評價相結合。

最后，增大工作自，降低工作強度。在幼兒園管理中，要尊重幼兒教師，實行“人本管理”，充分給予新教師專業自。迪特·舒爾茨博士指出：“教育自由是教師的職業本質所在……為了使教師能夠承擔起教育責任，就要求教師是一個受到教育培訓的和具有行動自由的人，他能夠把教育責任與自己作為公民在社會行為準則中的責任聯系起來。”

幼兒園環境與幼兒園新教師的職業適應密切相關。要想提高我國幼兒園新教師的職業適應水平，使幼兒園新教師能在其整個職業生涯中得到持續的專業發展，必須重視幼兒園環境的建設和優化。

參考文獻

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[3]駱麗娟. 影響新教師職業適應的幼兒園環境因素分析[D].西南大學碩士學位論文，2011

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[5]張志宏. 上海市幼兒園新教師入職教育研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009

第8篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

一、基本情況

截止2010年底，全市共有學前教育機構505所（不含油田82所，下同），在園幼兒53894人，毛入園率90.2%，其中公辦及公辦性質幼兒園275所，在園幼兒占比60%，民辦幼兒園230處；按審批注冊情況分，登記注冊的有385所，占76%，在園幼兒45683人，占85%；不予注冊的有120所，占24%，在園幼兒8211人，占15%。全市現有幼兒園教職工3654人，其中公辦教職工854人，占教職工總數的23%。近年來，市政府高度重視學前教育，科學規劃，加大投入，強化管理，學前教育工作有了長足發展。

一是健全機制，學前教育發展環境不斷優化。加強組織領導，市政府成立了由分管副市長為組長，相關責任單位負責人為成員的學前教育工作領導小組，建立了年例會制度，研究解決學前教育發展的重大問題。強化政策保障，2009年以來，市政府先后制定出臺了《關于加快學前教育改革與發展的意見》、《關于印發全市城鄉幼兒園標準化建設工程實施方案的通知》和《市學前教育三年行動計劃》等多項文件，為學前教育發展提供了政策保障。加強督導評估，先后將學前教育納入了市政府對市直有關部門的政務督查、對縣鄉政府教育重點工作督導評估、全市農村文明示范區創建和統籌城鄉發展工作的重要指標。建立了相對完善的經費保障機制。2010-2011年，市政府連續兩年將城鄉幼兒園標準化建設列入市政府10件民生實事之一。

二是加大投入，學前教育規模不斷擴大。科學規劃幼兒園布局，中心城區和各縣區結合實際重新對學前教育資源進行了科學規劃。大力發展公辦幼兒園，2010年市政府投入816萬元對全市26所城鄉幼兒園標準化建設進行了補助；新建和改擴建幼兒園42處，增加學位2040人。2011年，全市進一步加大了城鄉幼兒園標準化建設力度，計劃投資5億元(市縣財政共投資2億元)，新建、改擴建172所幼兒園，增加學位24070人，工程實施后，公辦幼兒園數量、規模和標準將大大提高。積極鼓勵社會力量辦園，市政府采取以獎代補、減免費用等方式扶持民辦幼兒園發展，截止目前，全市有注冊的社會力量舉辦的幼兒園116所，補充了政府辦園不足的問題。

三是強化管理，保教質量不斷提升。規范審批注冊程序，明確監管責任，嚴格審核幼兒園的辦園資格并定期組織年檢。對幼兒園實行分類管理，建立激勵機制，對取得辦園許可證的合格幼兒園，每年定期評定類別等級，把類別等級與享受政府扶持獎勵政策和核定收費標準掛鉤，引導各級各類幼兒園不斷提高辦園水平和檔次。建立了園長、教師考核和資格審定制度，全市有45%的園長和幼兒教師取得了幼兒園教師資格。大力加強隊伍建設，積極引進培養人才，自2010年以來公辦幼兒園共引進專業人才19人，注重園本培訓和參與式培訓，近五年來，全市500余名幼兒園教職工先后赴北京、上海等地接受了高層次專業培訓，有效提高了其專業水平，全市幼兒教師專業學歷達標率達到79.5%。創造性地實施了“結網互動，優勢拉動，整體推動”的“三動”學前教育發展模式，通過城鄉幼兒園結對、到基層幼兒園支教、示范園巡回指導等方式，充分發揮優質學前教育資源的示范、輻射和拉動作用，促進了城鄉學前教育均衡發展。不斷提高幼兒教師待遇，公辦幼兒教師與中小學教師在工資、評優、職稱等方面同等待遇，穩定了幼教隊伍。積極開展教科研活動，防止和糾正學前教育“小學化”不良傾向，推動幼兒園素質教育深入實施。建立健全了各項安全管理制度和責任追究制，把安全責任層層分解落實到單位和個人，實現了全覆蓋、無縫隙化管理，近年來全市沒有出現大的安全事故。

二、存在問題

一是公辦幼兒園不足，入園難問題尚未得到根本解決。公辦和公辦性質的幼兒園數量少，資源總量不足，由于公辦幼兒園和達標民辦幼兒園不能滿足社會需求，對條件不達標的民辦幼兒園只能讓其繼續維持，不能強行取締。以東城為例，共有幼兒園39所，公辦的只有3所，在園幼兒占24.6%，登記注冊的民辦幼兒園有10所，在園幼兒占32.4%；不予注冊的有28所，在園幼兒占43%。14個鄉鎮（街道）還未舉辦公辦中心幼兒園，占應建總數的35.9%；個別幼兒園收費高，群眾對“入公辦園難、入民辦園貴”現象反應強烈。優質學前教育資源數量少，且主要集中在城區，遠不能滿足廣大人民群眾日益增長的對優質學前教育的需求。為了緩解入園難問題，公辦幼兒園不得不一再擴大班額，班額過大的現象十分突出。以東城為例，現有公辦幼兒園3所，共招生1407人，超規模招生387人。其中市第一實驗幼兒園16個教學班，招收幼兒716人，超規模招生236人，另有60余人因班額過大拒絕招收。其中小班最高班額達48人，超出國家規定標準近一倍。幼兒園教職工和幼兒比為1：10.2（國家規定為1：6）。由于班額過大，增加了教職工工作量和管理難度，制約了管理水平和保教質量的提高，同時帶來了一定安全隱患。

二是學前教育經費投入不足，民辦幼兒園扶持政策落實不到位，大部分農村及民辦幼兒園辦園條件簡陋。2010年，全市財政性學前教育經費僅占財政性教育經費的1.83%，其中94.3%的用于支付公辦人員工資待遇，用于改善辦園條件的經費比重很低，對學前教育發展的導向和調控作用難以充分發揮。優惠政策落實不到位，我市縣鄉政府均未落實扶持民辦幼兒園的政策措施，民辦幼兒園土地出讓、園舍建設、設施配備、聘用教職工及日常運轉等所有成本全部由辦園者承擔，如民辦幼兒園供暖等價格還按照經營性場所收費，運行成本很大，由于沒有享受政府優惠政策，民辦幼兒園沒有足夠資金改善辦園條件，全市尚有24%的民辦幼兒園因辦園條件不達標等原因尚未注冊，全市幼兒園園舍建筑達到省定標準的有48所，只占總量的9.5%。相當一部分幼兒園不具備基本辦園條件標準，教室簡陋，沒有必要的功能室，常規保育教育設施寥寥無幾，有的存在危房現象，安全隱患突出。以河口區為例，按照《省幼兒園基本辦園條件標準》要求，全區村辦和民辦幼兒園沒有一處能完全達到辦園基本標準。

三是幼兒教師隊伍整體素質亟待提高，部分幼兒園保教質量不高。目前全市幼兒教師隊伍以非公辦人員為主體，全市共有幼兒園專任教師2750人，其中公辦605人，僅占22%，且主要集中在市、縣（區）直公辦幼兒園。除墾利縣外，鄉鎮中心幼兒園均未經編制部門核定機構和人員編制，其公辦教職工全部占用中小學教師編制。師資力量薄弱，聘請教師多為非專業人員，從學歷結構看，全市幼兒教師專科以上學歷的只占47%，幼兒園專任教師具有合格學歷的2174人（除普通高中外的高中段以上學歷為合格），占總數的79.1%，但是其中48.5%的人是通過自學、函授等方式取得的學歷，所學知識不夠系統扎實，其專業素質與全日制幼師畢業生懸殊較大。取得教師資格證書人數1235人，只占總數的45%。崗位培訓不足，培訓經費少，2010年市級財政用于培訓的經費只有10萬元；由于幼兒教師配備少，工作量大，基本上沒有時間外出參加培訓。幼兒教師特別是民辦幼兒園和非公辦教師工資待遇和社會地位偏低，占全市70.3%的農村非公辦幼兒教師月平均工資1073元,還達不到我市最低工資標準（1100元），且大部分沒有社會保障，既影響了隊伍的穩定，又缺乏對優秀人才的吸引，使農村幼教師資隊伍的整體素質長期得不到有效提升。同時，因工資待遇等多方面原因，民辦幼兒園難以招聘到優秀園長和教師，隊伍不穩定，影響了管理水平和保教質量的提高。大部分民辦、村辦幼兒園由于設備設施缺乏、教學人員教育理念陳舊，保教質量和管理水平低，部分幼兒園“小學化”教學傾向嚴重，不利于幼兒各種能力的培養與發展。

三、幾點建議

（一）進一步提高認識，落實責任，為學前教育發展奠定堅實基礎。學前教育是基礎教育的重要組成部分，對于幼兒的后繼學習和終身發展具有重要的意義。學前教育涉及群眾切身利益，是重要的社會公益事業，近年來，國務院和省委、省政府多次專門研究學前教育，各級政府及有關部門要認真落實國家和省的相關規定，大力發展學前教育工作。要切實建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，進一步明確和落實各級政府責任，對經費投入、機構設置、教師待遇等方面做出具體的規定，縣區根據學前教育發展需要應設立專門機構和專職人員，有條件的鄉鎮可設立專職或兼職學前教育工作人員。各級黨委政府要把學前教育工作納入各級領導班子和領導干部考核的重要內容，加快推進其科學、快速發展。

（二）建立逐步增長的長效投入機制，不斷擴大學前教育資源。政府要建立穩定的、逐步增長的學前教育投入機制，要將學前教育經費列入財政預算，新增教育經費要向學前教育傾斜，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例。大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務，加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園，要積極落實政策資金，加快推進，確保新園盡早建成使用。制定優惠政策，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，通過優惠用地、減免規費、以獎代補、派駐公辦教師等方式，支持民辦幼兒園上規模、上水平。充分發揮財政性資金的引導作用，在硬件建設、人員待遇、先進獎勵等方面給予補償，調動全社會投資學前教育的積極性，扶持民辦幼兒園向收費較低的普惠性幼兒園發展，切實解決“入園難”、“入園貴”問題。要科學、合理規劃學前教育資源，立足當前實際，著眼發展長遠，科學制定學前教育規劃，把幼兒園建設規劃與城市規劃、住宅小區建設審批、新農村建設等有機結合起來，切實防止重復建設和建園空白。

第9篇：幼兒園教師教育培訓方案范文

幼兒園校車安全工作總結范文一

本學期我園高度重視安全工作，認真落實“生命至上，安全第一”這個工作方針，把安全放在幼兒園工作首位狠抓落實.為了進一步落實文教辦對幼兒園校車安全大檢查的工作，強化我園的安全工作，增強教師和幼兒的安全意識，確保幼兒人身安全，保證幼兒快樂健康成長，我園針對自身情況進行自查.現將自查情況匯總如下：

(一)強化了幼兒園校車安全工作領導責任、安全管理責任落實力度.我園成立了校車安全工作領導小組，幼兒園通過與安全分管領導、司機、跟車老師層層簽訂安全責任狀明確各自責任.對校車駕駛人員定期進行安全教育并簽訂安全行車責任書，增強安全意識、責任意識和守法意識.幼兒園還建立了完善的校車檔案，并有校車、駕駛員和跟車老師安全管理制度、幼兒日常乘車記錄.

(二)幼兒園嚴格落實校車和駕駛員安全管理制度，嚴格規定校車駕駛人員的資格條件，對校車駕駛人員定期進行安全教育.按時參加車輛年審，加強車輛安全檢查力度，認真做好每天的校車安全檢查

,

校車日常維修、檢查及定期檢修要有記錄，每次出車前和回園后的安全檢查，做到小問題不放過，檢查不合格不上路.

(三)

幼兒園校車接送幼兒，教師嚴格執行上班制度，認真清點幼兒，注意管理好坐車幼兒的上、下、乘坐安全.如果幼兒無人接送，跟車的教師要負責到底，安全無誤地將幼兒送到家.

(四)校車安全：上學期國內校車事件頻頻發生，一次一次的血

的教訓，時刻警告我們校車安全排查工作和整治工作不容遲緩，這是一根緊繃的弦，絲毫不能松懈，不可忽視校園校車的每一個安全整治排查的工作環節，我園每周定期給校車司機、教職工召開安全工作的會議，加強跟車教師的安全防范意識，時刻對司機們的“安全第一，寧等三分，不搶一秒”的安全意識和安全教育，校車內的安全工作，教育司機不超載，不超車，不超時、不搶道，幼兒上下車的安全教育，教育幼兒安全帶的正確使用，教育幼兒在車內不能亂動，以免碰傷，教師隨時在車內實施安全教育，司機必須做到定期對校車的排查和檢修，時時刻刻加強跟車教師對幼兒在車內的一切安全事項和指導.

一、明確各成員職責

行政對本園校車直接實施安全管理;落實工作崗位人員并明確其職責.對校車上所涉及的組員進行安全行車教育，做好安全教育，并隨時抽查各崗位人員的工作.

跟車教師的安全管理工作;對幼兒安全負責，發現安全隱患或發生安全事故應積極處理，重大問題及時向幼兒園匯報或者報警;阻止家長上校車.

校車司機：每天對車容、車況、安全性能(特別是制動系統)進行自查.確保車輛技術狀況良好，發現車輛安全隱患和技術故障要及時報修，并做好校車的例行維修保養工作.隨車老師：時刻開展乘坐校車安全宣傳教育，勸阻不安全行為;及時化解校車內幼兒之間的矛盾.

辦公室：及時收集上級對校車安全的要求，轉達至車管理組長;根據需要.擬訂各類校車管理制度等.

二、具體應急措施

(一)預防措施：

1、加強對師生、家長進行法制和安全教育，增強師生、家長的法制意識和自我保護意識.

2、定期檢查對校車滅火器、救生錘的設施配置.

3、嚴格要求校車相關人員履行自己的職責，組長和副組長隨時進行抽檢.

(二)接送幼兒安全責任狀

為確保幼兒入園、離園、乘車絕對安全，杜絕一切傷亡事故的發生，

特制定本責任狀.

1、值班教師按時到崗看護好上班之前的每一位入園的幼兒，協助跟車教師保護幼兒上下車.

2、各班統計好當天入園人數及變動情況.

3、跟車接送幼兒教師，必須提前到崗，按時、定點(記清上車人數)接送幼兒.晚離時，各班在教室前站好隊，核實人數及路線準確無誤，待車停穩后，把幼兒送上車，與跟車教師交接好.

4、接送時，幼兒全部上車坐穩后，由教師關好門，再示意司機起步.

5、途中不準開車門，不準幼兒將手臂、頭伸出窗外.教師在車門處就坐.

6、禁止幼兒私自外出教室或者大門，外出必須有教師看護;教育幼兒不與陌生人打交道，預防意外事件的發生.

7、接送教師必須增強責任心，規范行事，杜絕一切安全隱患.

創建平安校園、文明校園.校園安全、校車安全關系著每一個孩子每一個家庭的健康和幸福.

四、幼兒安全教育：

嚴格實行教師定期給幼兒開展安全教育活動，增強幼兒防范把全教育納入教育教學當中，安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本，才是最有現實意義的.我們的教師給幼兒開展了豐富多樣的游戲、學習、訓練、實踐活動.

將安全工作作為教師師德考核的標準之一，同時把安全工作列入到全園教工的日常工作的考核范圍內，根據工作的有利，加強安全教育，提高安全意識.

在新學期中需要加強我的業務學習，希望在大家的配合中，把安全工作落實到位，安全工作做好防范措施，加大力度，“預防為主，防范于未然.”讓園內的孩子們在一個安全溫馨的環境中開心的度過每一天.

幼兒園校車安全工作總結范文二

在全體車主、司機的共同努力下，在區、鄉、校領導的有力指揮下，我校運送學生工作取得了圓滿成功，現總結如下：

一、指導思想

以“__”重要思想為指導，深入落實省、市、區政府關于中小學安全工作的有關規定和會議精神，高度重視中小學生上、下的安全問題，采取有力措施管理好校車營運車輛，保證學生生命安全.

二、組織領導

學校非常重視安全運送學生工作，專門成立了校車領導小組，并進行了具體分工，組長由校長李英偉擔任，副組長由莊汝祥擔任，成員有鄒清來、關世松、王亞杰、以及各班主任教師.分工明確，各負其責.誰出現問題追究誰的責任.

三、具體做法

1.

我校本學期乘坐校車上、下學的學生有345名，分布于10個自然村，乘坐的車輛10臺，其中公交車3臺，校車7臺，還有20名學生乘坐電瓶車.

2.

加強學生管理

學校經過研究，派出6名教師于放學時專門負責學生乘車問題.每天必須有兩名教師在大道邊指揮交通，察看學生乘車情況，及時處理突發事件.

各任課教師于第七節課放學時組織學生站排按順序上車.

每天放學前我校的《紅領巾廣播站》都進行安全教育，教給學生一些安全常識，乘車的注意事項;每星期一升旗儀式我校都要對學生進行安全教育，特別是冬天，天冷路滑，車輛剎車困難，行人穿得多瞭望困難，更容易出現交通事故，教育學生一定要注意安全.

3.

向家長發宣傳單

進入冬季學生上、下學安全更加突出，針對此情況，我校向全體學生家長發去宣傳單，要求家長配合學校管理好學生，經常對學生進行教育注意安全，提醒家長不要讓孩子乘坐“三無”車輛，同時經常提醒車主檢查自己的車輛，保證學生安全.

4.

加強車輛及司機的管理

管理人員每天放學前，必須到校門前指揮校車按指定位置停靠，經常提醒司機注意安全事項.如：不要疲勞架勢，不違章駕駛，在車輛行駛過程中一定要注意學生安全.經常察看校車情況、司機精神狀況，同時通知校車，如果遇到特殊天氣，可推遲到校，一定要保證學生安全.

入冬以來，我校向車主發放兩次宣傳單，提醒他們一定要注意安全，經常保養車輛等等，確保安全.

5.

注重校車安全員的培訓

結合我校實際情況，本學期從全校選出10名有責任心的同學當安全員，定期對安全員進行培訓，教他們一些管理學生的方法，保證同學們在行車時的安全，同時要求他們如果遇到特殊情況，一定在第一時間向學校報告，備有安全聯系電話.

6.

及時除路面積雪保安全

入冬以來，每次降雪我校都及時除路面積雪，同時往路面撒爐灰保安全.

7.

在各方面的努力下，20__年_月交通隊為我校門前設立了交通安全指示牌、斑馬線.

四、存在的問題

1.

校門前的橫道太窄，停靠車輛太少，大部分校車只能在大道邊停靠，造成交通擁擠.我校已經向區、鄉有關部門都打了報告.一是提高認識，加強領導.制定并下發《科苑街道辦事處關于對轄區中小學、幼兒園校園安保及校車安全進行集中整治的通知》、《科苑街道辦事處關于成立校園安保和校車安全集中整治工作領導小組的通知》，利用專題會議等形式提高轄區內各學校校長的認識，促使各校加強領導，以高度的政治責任感，切實承擔起轄區內校車安全管理主體責任，認真分析研究當前校車安全管理存在的問題和薄弱環節，真正把校車安全管理擺在重要位置，扎扎實實地把校車安全管理各項制度、措施落到實處，堅決杜絕因管理不善引發的校車安全事故.

二是認真開展校車安全集中排查整治行動.扎實做好轄區內中小學、幼兒園接送車輛的摸排、登記工作.成立專門工作小組，制定方案，拉網式地對轄區內每一所中小學校、幼兒園自備、租用接送學生、幼兒的車輛安全運行情況進行全面摸排，要逐園、逐車登記造冊，建立“一車一檔”，做到底數清、情況明、基礎實、臺賬全.詳細掌握轄區內校園用于接送學生幼兒數量、車輛狀況、車輛所有人、車輛保險、責任書簽訂、校車登記、標識辦理、駕駛人員、運行時間、運行路線、使用性質等基本情況.對不符合條件的校車立即下達書面整改通知書.聯合公安機關、交管部門進行督促檢查，嚴查校車超員、超速、帶病運行等交通違法行為.

三是建立校車安全監管長效機制.要求各中小學、幼兒園建立健全校車管理臺賬，嚴格落實校車使用和校車駕駛人員日常管理各項制度，切實加強校車的日常監管.嚴格校車報備、審批制度，健全完善校車動態監管機制，及時掌握校車的行駛狀況、運行時間、行駛路線等基本情況.加強校車駕駛人員教育管理，學校、幼兒園在聘用校車駕駛人員時應及時簽訂交通安全責任書.所聘用的校車駕駛人員必須身心健康、作風正派、舉止文明、無嗜酒等不良習好，無犯罪或嚴重違法記錄，無傳染性疾病，無癲癇、精神病等可能危及行車安全的病史.

四是嚴格實行校車安全管理目標責任制.各中小學校長是校車安全管理第一責任人.將校車安全管理納入學校安全目標管理責任考評，督促使用校車的學校、幼兒園與轄區公安交通管理部門簽訂校車交通安全管理責任書;與校車駕駛人員簽訂安全行車責任書.強化責任追究，對制度不健全、管理不到位、責任不落實導致發生校車交通安全責任事故的，要嚴肅追究學校、幼兒園主要領導和相關人員的責任.

幼兒園校車安全工作總結范文三

在縣委、縣政府統一領導下，根據《校車安全管理條例》的要求，以深入貫徹《道路交通安全法》為主線，以“三基一化”為重點，以創建“平安暢通縣區”為契機，認真開展校車安全管理和整治交通違法行為為重點的系列整治行動，提高了校車安全管理工作和交通法制安全意識，安全隱患和交通違法行為明顯減少，保證了校車安全和交通安全管理工作的總體平穩，為本縣創造了良好的校車安全和道路交通環境.具體情況匯報如下：

一、充分發揮安全生產綜合監督管理職能，指導、協調、督促狠抓校車安全管理工作.校車安全是安全工作重中之重，高度重視校車安全工作，認真落實“生命至上，安全第一”這個工作方針，把校車安全放在安全工作首位，指導、協調、督促狠抓落實.一是安委會辦公室下發《校車安全管理工作整治方案的通知》及轉發上級關于校車安全管理工作的通知精神(下發轉發五份文件)，提出具體校車安全工作整治實施方案，要求各級、各部門、各單位采取有效措施，扎扎實實地做好校車安全管理工作，徹底排查，認真整改，消除隱患;二是多次召開教育局、交通局、安監局、交巡警大隊、__區初高中學校長聯席會議(召開四次)，座談討論如何抓好校車安全管理工作，特別是__區初高中學生節假休息日放學乘車安全問題.解決了一些實際問題：由教育局統一安排將各鎮園區不同方向的學生統計出來，并實施錯開放學時間段，避免學生放學乘車擁護混亂，由交通局統一調配運輸車輛，合理安排各方向學生能夠及時乘車，交巡警大隊出在學生放學乘車時間段出警維持秩序，由各學校統一安排教師指導學生列隊乘車;三是組織人員進行現場督促檢查(共聯合檢查四次)，發現問題及時通報相關單位和部門，協調處理，解決問題;四是抓好全縣學校安全知道教育培訓工作，為了進一步貫徹落實校車安全管理工作，我們對全縣中小學校校長和安全管理人員(含幼兒園園長)進行了安全知識教育培訓(上半年共培訓226人)，效果明顯.

二、強化了校車安全工作領導責任、安全管理責任落實力度.在校車安全管理工作整治活動期間，要求各相關部門和單位要成立校車安全工作領導小組.一是要求學校、幼兒園通過與安全分管領導、司機、跟車老師層層簽訂安全責任狀明確各自責任;二是對校車駕駛人員定期進行安全教育并簽訂安全行車責任書，增強安全意識、責任意識和守法意識

;三是學校、幼兒園要建立完善的校車檔案，并有校車、駕駛員和跟車老師安全管理制度、學生日常乘車要有記錄;四是學校、幼兒園要嚴格落實校車和駕駛員安全管理制度，嚴格規定校車駕駛人員的資格條件，對校車駕駛人員定期進行安全教育.按時參加車輛年審，加強車輛安全檢查力度，認真做好每天的校車安全檢查

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校車日常維修、檢查及定期檢修要有記錄，每次出車前和回校園后的安全檢查，做到小問題不放過，檢查不合格不上路;五是學校、幼兒園校車接送學生、幼兒，教師嚴格執行上班制度，認真清點學生、幼兒，注意管理好坐車學生、幼兒的上、下、乘坐安全.如果幼兒無人接送，跟車的教師要負責到底，安全無誤地將幼兒送到家.

三、廣泛開展校車安全管理宣傳教育活動，

提高廣大人民群眾和師生安全意識.一是加強對師生、家長進行法制和安全教育，增強師生、家長的法制意識和自我保護意識;二是定期檢查對校車滅火器、救生錘的設施配置;三是嚴格要求校車相關人員履行自己的職責，組長和副組長隨時進行抽檢;五是以會代培，教育學校、幼兒園教師，必須協助跟車教師保護幼兒上下車，必須提前按時、定點清點上車人數;六是教育學生、幼兒上車坐穩，途中不準開車門，不準幼兒將手臂、頭伸出窗外;七是結合六月安全生產宣傳月活動，廣泛進行宣傳校車安全知識，印發宣傳材料，提高廣大人民群眾校車安全管理工作意識.

四、加強校車安全管理工作檢查，強化日常安全工作管理.一是每月每季度進行校車安全管理工作大檢查，發現問題及時整改;二是定期召開校車安全管理聯席會議，通報校車安全管理工作情況，部署下一步工作安排和計劃;三是協調相關部門，各司其職，齊抓共管，做好校車安全管理工作.

五、存在的問題：

1、__區初高中學校節假星期日，學生乘車擁擠問題，主要是放學高峰時段，突顯出車輛運力不足.