高中教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：高中教師培訓方案范文

2009年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《*省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“*教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“*教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“*教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“*教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第2篇：高中教師培訓方案范文

論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐 

 

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。 

一、教師培訓的實踐探索 

根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內容。 

三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優勢互補。 

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。 

3.突出主體，創新方式。 

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。 

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。 

二、培訓存在的主要問題 

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優勢互補、實力強。但在培訓中也發現了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業發展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統結構來看，由于缺乏系統的專家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車”現象。總之，缺乏有效的專家講座效果監控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。 

3.培訓形式進一步創新。 

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現場的效果，一些老師過多安排主題發言，導致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓的改進與實施 

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓重點。 

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

在現在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環環相扣，增強培訓效果。 

第3篇：高中教師培訓方案范文

為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：

一、新課程實施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《省普通高中新課程實驗工作方案》、《省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

第4篇：高中教師培訓方案范文

一、農村中小學教師培訓的現狀

在農村的中小學教師中，大部分老師都認為參加培訓很重要，尤其是在新課改的情況下。需要提高個人的教學水平和專業素養。但也存在一小部分是迫于形勢的壓力，不得已而為之，并不是出自自身的愿望。另外在培訓內容和培訓方法上也存在一些不足，對教師的培訓主要是在教學技能、課堂管理和師德教育上。培訓的內容和現實的情況有很大的脫節，沒有針對性。培訓機構往往是根據上級的文件精神，然后結合自己的資源進行培訓方案的制定。對學員的年齡組成和教學水平沒有全面的考慮，在一定程度上脫離了培訓的初衷。另外對于培訓的資金這一塊也存在很大的差異，一些比較高級的國家培訓和省市級教師培訓的資金是由財政直接撥款，對于參加的教師來說，相對感到滿意。

二、影響中小學教學培訓工作的原因

（一）農村教師培訓機會少且不均

農村的中小學教師是很愿意參加教師培訓的，但在現實中這種機會卻并不多。名額少是很大的原因。教師的培訓名額往往由上級部門進行分配，在分配上給農村教師的本來就不多。而且在學校對參加培訓教師的選拔上也缺少合理的規劃，造成一些教師或領導多次參加，而真正在教學一線的老師卻鮮有機會。甚至于在一些偏遠的農村，由于交通或者其他的因素，根本就分配不到培訓名額。

（二）農村教師隊伍的建設和教師培訓目標的影響

目前我國的高考招生政策，農村的教育不斷的跟隨城市的模式。廣泛的采用應試教育的教學方法。同時農村的教師結構也存在一些問題，主要表現在年齡差距大，教師數量少，學科發展不平衡和教師學歷層次低。另外在培訓時，培訓的內容參差不齊。很多老師抱著學習的激情去，卻發現培訓的內容對自己能力的提高沒有很大的作用。很多的培訓僅僅是為了完成上級分配的任務，培訓僅僅是走過場，應付了事。

三、提高教師培訓水平的有效策略

（一）培訓的基本原則

培訓的最終目的是提高中小學教師的教學水平，使教師適應新課改的要求。因此培訓的目標性要準確，達到教師的滿意才能說明培訓的效果好。因此，培訓前的認真調研必不可少，要根據教師自身的需求來設置培訓的內容，做到有的放矢。

（二）培訓的遷移與發展

教師的自身的發展有著階段性的特征，教師所關注的東西隨著不同的階段而不同。因此，培訓也應該遵從這個原則。針對不同的階段來改變培訓的模式和內容。把教師的需求作為教師培訓專業化的一個要求。教師的培訓不僅是獲取知識和技能的過程，還是知識和技能遷移的一個過程。培訓必須真正的落到實處，才可以真正的使廣大教師收益。

（三）培訓的新理念

現在教育上有一種“生本教育”的新理念，其主張教育乃是以生命為本。強調突出學生、突出合作、突出學習、突出探究。在一定程度上可以說這是對傳統“師本教育”的一種傳承。教師在課堂上能否對自己所擔任的角色有一個明確的定位，能否和學生在課堂上達到一種默契。也是教師培訓要重點關注的一個方面，要使教師成為一個學生的引領者，引導他們去學習，而不是僅僅作為一個知識的傳授者.

第5篇：高中教師培訓方案范文

【關鍵詞】中小學；體育師資；培訓策略

目前，我國中小學教師培訓工作面臨著前所未有的大好機遇，各級政府、教育部門空前重視這項工作，進行了大量的投入。然而，就培訓的效果來看，存在著不太理想的地方，社會上也流行著　“培訓無用論”等觀點。因此，如何提高中小學體育教師的培訓效果，對培訓工作、體育教師專業化發展、體育教育工作的發展起著重要的作用。

一、科學把握培訓需求

培訓需求是培訓工作的出發點，因此對培訓需求的把握準確與否，直接關系到培訓工作的成敗。目前，在培訓中都非常重培訓需求的調查，甚至在項目的申報過程中明確要求必須要有培訓需求的調查及調查報告。如四川省國培計劃申報指南中就明確規定“具備資質條件的教師培訓機構，要按照四川省規劃項目實施方案的總體設計要求，在對培訓對象進行深入調研的基礎上，針對不同層次和類別的教師，精心設計子項目的具體實施方案，切實做到“按需施訓，科學培訓”。但許多培訓機構在對培訓需求的把握上把培訓需求等同于學員的需求，對培訓需求的理解單一，培訓需求應當做到“三求結合”，即上級要求、自己追求和學員需求相結合。

二、合理安排培訓主題

培訓主題是培訓要重點解決的問題。　在現有的各級各類體育中小學體育教師的培訓中，存在內容簡單的拼盤的問題。無論什么培訓，同樣的專家帶來同樣的課題，效果可想而知。或者每次培訓沒有主題，從基礎知識、基本技能、教師職業道德、教學方法等各個方面都涉獵，受訓者淺嘗輒止，培訓效果不佳。因此在培訓中，應當做到“頂層設計，主題引領，系統推進”。如：北京教育學院2007年的中小學體育教師培訓主題：2007年“育體、育心、育人”傳承體育文化——迎奧運北京市中小學體育教師全員培訓。

三、準確確定培訓目標

培訓目標是培訓要解決的問題和問題解決的程度，學員在培訓中要有什么變化、提高和發展。眾多的培訓機構對培訓目標的提法空洞、空泛、適合所有的項目。因此在培訓中，對培訓目標的提出要做到：“SMART”，具體Specific，可評估Measurable，能實現的Achievable，切合實際的Realistic，限定時間Time　bound。在培訓目標的表述上應涉及到ABCD四個方面，即：行為主體Audience、執行行為Behavior、執行條件Condition、執行標準Degree。如：2008年四川省民族地區小學體育教師培訓。針對此次培訓學員的兼職多，培訓學員沒有體育教育背景情況，提出了培訓目標了解體育課的上課常規，能夠獨立的上好一節（40分鐘）的體育課。

四、精心設計培訓內容

培訓內容是教師培訓改革的重要著力點，是實現培訓目標的主要途徑和教育教學活動的直接載體，優質的課程是教師培訓機構的核心競爭力，在很大程度上決定著培訓的質量和效益。

在培訓內容方面，主要存在以下問題：

第一、重視理論課程，缺乏實踐指導；

第二、注重統一管理，缺乏人文關懷；

第三、課程銜接不暢，缺乏系統思考。

五、探索創新培訓模式

模式是整個培訓的特點和樣式，包含培訓的各個因素，是實現教師培訓目標、提高培訓有效性的重要因素。現存的培訓模式方式單一，在今后的培訓中要努力改進教學組織形式，通過案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式開展培訓。

六、認真落實培訓過程

培訓過程就是培訓程序、階段，在培訓過程中，存在的主要問題有安排隨意，計劃性不強，管理不到位，因此：精選培訓教師、協調培訓關系、做好培訓準備、做好培訓實施。

七、科學測評培訓績效

關于培訓的測評，普遍存在著無測評或測評單一的問題。對績效的評估是目標管理的重要內容之一，在體育教師的培訓中，培訓可以反映出對體育教師專業提升的作用，能為我們提供改進的信息，因此，培訓績效測評不僅要有，而且應當是全方位、多角度測評。

八、合理構建培訓文化

培訓文化是指培訓機構在其發展歷程中積淀下來的由特定培訓群體所共享的精神價值及其物質載體，是在培訓實踐中逐步形成，為全體學員所認同、遵守、帶有項目特色的培訓理念、培訓模式、培訓管理和培訓規范的總和。目前，部分培訓機構沒有建立起自己的培訓文化。培訓文化潛移默化的影響著培訓的各個環節，建立培訓文化十分必要。在培訓中應當建立基于服務的管理文化，即：建立和完善有助于適應培訓需要和滿足學員需求的培訓教學管理制度，有助于激發培訓機構人員內在動力的人事管理制度，有助于為培訓提供優質服務的技術及后勤服務保障制度。

【參考文獻】

[1]劉青.新時期體育教師培訓教程.北京：人民體育出版社，2008.

[2]潘建芬，　羅利華.　體育教師培訓文化透視.　首都體育學院學報，2010.04.

[3]杜琳英.我國中小學體育教師培訓模式探討.體育與科學，2003.02.

[4]潘建芬，陳雁飛，周志勇.　新時期體育教師培訓觀.北京教育學院學報（自然科學版），2010.01.

第6篇：高中教師培訓方案范文

我市教師培訓工作，以全國和省教育工作會議精神為指針，以落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要為主線，以提高教師實施素質教育、提高教學質量的能力和水平為重點，以“新理念、新課程、新技術”及師德教育為主要內容，堅持“面向全體、突出骨干、傾斜農村”的方針，全面實施新一輪教師全員培訓，為促進全市教育科學發展、均衡發展，提供有力的師資保障。

二、基本思路

我市新一年的教師培訓工作，緊緊圍繞“一個中心”——提高教育教學質量；服務“兩個發展”——教育干部隊伍的專業發展、教師隊伍的專業發展；突出“三個重點”——薄弱學科教師培訓、富余教師新技能培訓、學前教育師資培訓；立足“四種形式”——校本培訓、縣級基地培訓、“國培計劃”送培、網絡遠程培訓，不斷創新工作機制，打造基地特色，實現高效培訓。

三、主要工作任務及措施

（一）扎實開展教師繼續教育工作

1、進一步加強師德教育，不斷規范教師職業道德。以一年一度的師德教育月活動為契機，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，倡導“學為人師、行為世范”的職業操守。繼續堅持在各種教師培訓中，上好師德培訓第一課的原則。

2、扎實開展暑期薄弱學科教師培訓。暑期薄弱學科教師培訓，是我市多年來教師培訓的著力點。我們將繼續深入開展調研，就暑期教師培訓對象、培訓形式、培訓內容等方面，廣泛征求意見，弄清學校、教師的培訓需求，制訂出切實可行的暑期薄弱學科教師培訓方案，增強培訓工作的針對性、實效性。

3、加強對幼兒園教師的培訓。根據教育局“積極發展學前教育，積極扶持民辦幼兒園發展”的工作要求，積極開展以教師進修學校為依托、以示范園為引領的幼兒教師全員培訓，注重園本培訓的指導與管理。為逐步規范學前教育、提高保教質量，提供有力的師資保障。

4、認真實施教育部“國培計劃”項目。抓好“學校安全”和“教師心理健康”等遠程專題培訓。

5、有計劃選派部分中小學優秀教師和近三年資教生，參加省“農村義務教育教師素質提高工程”培訓。

6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學科帶頭人及骨干教師的培訓工作。

7、繼續組織好普通高中教師新課程通識培訓，完成高中課改最后一輪培訓任務。

8、努力探討中小學教師富余人員轉型培訓的模式，積極開展中小學教師富余人員的新技能培訓。

（二）穩步推進教育干部培訓工作

1、根據上級教育行政部門“十二五”教育干部培訓規劃，認真做好全市中小學教育干部的送陪工作。

2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學校長論壇活動。不斷推動我市全面創建“高效課堂”的步伐，總結推廣全市中小學“高效課堂”的經驗和特色。

3、為加強幼兒園園長隊伍建設，舉辦一期幼兒園園長提高培訓。努力提高幼兒園園長科學治園的能力，并能積極組織開展園本培訓，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。

4、以“校本培訓”為主要內容，舉辦一期中小學師訓干部培訓班。探討研究“校本培訓”的有效模式及策略，提高管理隊伍的專業素質，促進教師專業化發展。

（三）認真抓好學歷培訓工作

1、認真做好學歷培訓的各項管理工作。包括級新生注冊、畢業生的辦證、三峽大學函授站點有關檔案的收集和整理等工作，迎接評估驗收。

2、扎實抓好函授教學工作，提高教學質量。

3、拓寬招生渠道，抓好遠程教育本科和函授專科的招生工作。研究探討成人高考備考補習班的有關事宜，努力提高成人高考的上線率。

第7篇：高中教師培訓方案范文

__，女，__省教育廳學校體育衛生藝術教育處處長，兼任學校國防教育辦公室主任。多年來，__工作勤奮踏實，成績顯著。

注重加強學習，不斷提高履行職責的素質和能力。__自兼任學校國防教育辦公室主任后，深感國防教育方面的知識欠缺，為適應依法開展國防教育的要求和提高履行職責的素質能力，認真學習《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》和教育部總參謀部總政治部《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》等法規和政策精神，學習相關的國防知識，為在工作中努力貫徹執行國防法規，為扎實做好本職工作打下了基礎。

注重科學實踐，著力為構建學校國防教育長效工作機制下功夫。為提高全省普通高校和高級中學學生軍訓工作的質量和水平，她深入實際開展調研，廣泛征求市（州、地）教育局、部分高校、高級中學負責人的意見和建議，找準工作的切入點，從推進全省普通高等學校、高級中學學生軍事訓練工作的規范化和制度化著手，按照科學性、導向性和可操作性原則，從領導重視、機構設置、教學管理、隊伍建設、課時安排、經費保障、器材管理、安全制度等多個方面對全省學生軍訓工作進行規范管理，組織專家擬定制發了《__省普通高等學校學生軍事訓練工作評估方案（試行）》、《__省高級中學學生軍事訓練工作評估方案（試行）》。有力地促進了學校國防教育和軍訓制度化和規范化建設。

第8篇：高中教師培訓方案范文

關鍵詞：新課程標準；高中生物；實驗教學；要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-118-01

生物課程是高中課程的重要組成部分，是一門實驗性極強的課程，我國在2003年頒布了高中生物課程的新標準，對高中生物的教學提出了更高的要求，尤其對生物實驗的教學，強調了4個新理念，要求學生能夠掌握初步的生物實驗的操作技能與方法，提高學生分析問題與解決實際問題的能力等。

一、新課程標準對高中生物實驗儀器以及實驗課時的要求

1、實驗儀器

在新課程標準的要求下，對生物實驗器材的數量以及實驗的內容都有所增加，在原來試驗性的實驗基礎上增加了一些探索性以及課外活動的實驗內容，對實驗設備的管理同時也提出了較高的要求，要求學校在原來設備的基礎上增加新的儀器、試劑等，還有一些配套的實施等，如生物實驗常用的顯微鏡、顯微鏡柜、放置標本的柜子、蒸餾水容器等等。除了對實驗的設備提出了新的要求之外，還應該制定出詳細的實驗儀器配備目錄。目前，高中生物實驗教學的實驗儀器以及配備標準仍然沿用的教育部在2000年制定的《中學理科教學儀器配備目錄》，其標準的不足與不完善制約了新課改要求下對高中生物實驗的建設，因此難以取得有效的生物實驗教學效果。舊的標準難以適用新課改要求下對實驗配備的要求，相關部門應該盡快著手制定一些計劃和方案，制定出適合新課改要求的高中生物實驗儀器的配備目錄，以解決當前高中生物實驗的難題，為高中生物實驗的有效教學提供保障。

2、實驗課時

目前高中生物實驗教學的標準要求有24個左右的實驗，都為必修的實驗，大概共107個學時左右，實驗課時的比例占整個生物教學課時的22%，相比較國外的高中生物實驗教學課時，我國的明顯偏少，比如美國的高中生物實驗教學的課時占到了整個生物教學的45%左右。在我國，有些學校為了突擊高考，幾乎不開設實驗課程，因此，我國對實驗課程的重視程度本來不夠，更加應該開全少有的實驗課程。除此之外，學校應該提供一些課外進行交流學習的活動，作為課程教學的補充，利用學生的好奇心與興趣讓學生適當地參與實驗課程的準備工作，鍛煉學生的思維能力與動手能力。

高中生物實驗教學的課時不僅少，而且一個課時的時間短，這對于一些具有開發和探索的實驗來說時間遠遠不夠，比如種子的萌發條件、環境等等，都不能很好的實施，因此，學校和教師應該適當地延長或者調整實驗的時間，滿足一些對生物實驗感興趣的學生，讓他們從實驗的過程中得到快樂。

二、新課程標準要求轉變高中生物教師的傳統思想觀念

首先，高中領導應該重視生物教師，同時重視生物實驗的教學。當前，高中學校的領導對生物實驗課程的意義與作用了解不夠深入，因此對實驗課程重視不夠，體現在對生物實驗教師的建設以及對實驗器材的購買上，不到位和不及時；對高中生物實驗課程的資金投入有限，很多學校將用于生物實驗的資金挪用在了學校的其他學科，因此，在期末教師評優選先進時，生物教師明顯沒有優勢。所以，高中學校的領導應該從思想上轉變認識，加大對生物實驗的支持與投入，不能因為實驗教師或者實驗儀器的原因而制約實驗課程的進行，也應該為生物教師提供便利的工作環境，調動教師的教學熱情，保障實驗教學的順利進行。

其次，高中生物教師也應該改變教學觀念，對自己的角色應該進行恰當準確的定位。很多生物教師在教學的過程中過于注重對知識的傳授，而缺少與學生之間的互動與交流，也缺少與學生交流的方法。在實驗教學的過程中，有些教師為了節省教學時間，親自進行實驗的演示，學生負責觀察教師做實驗的過程，只需要記住實驗的步驟與結果即可，這完全忽視了學生的主體地位，沒有讓學生的主動性與創造性很好地發揮出來，學生也無法發揮自己對實驗的設計能力與創造能力，無法參與實驗肯定達不到較好的實驗效果。因此，在新課程標準的要求下，教師也應該轉變以往的教學觀念與教學方法，重新定位自己與學生的角色，多讓學生參與課堂活動，在教學的過程中師生共同進步。

三、加強對高中生物實驗教師培訓制度的完善

高中生物教師培訓制度的完善可以提升生物教師的整體水平與素養，適應新課程標準下對教師的要求以及對全面推進素質教育的需要。首先，對高中生物教師培訓的內容不僅要培訓專業知識，更應該包括對思想政治以及教師職業道德的培訓，要對以往掌握的專業知識不斷地進行更新與發展，讓教師不斷掌握現代的教育技術與教育理念，并且對教師進行高學歷的培訓，有很多形式，比如講座、培訓、參觀調研等。

其次，建立教師培訓的保障制度。高中生物教師應該秉承教師的職業道德，樹立終身學習的理想，不斷地拓寬知識面，養成閱讀的習慣，更新自己的知識庫與知識結構，潛心地鉆研教學，勇于探索。學校應該支持教師進行“充電”，并且提供 一定的培訓經費，保障教師培訓的各種費用，為教師提供良好的培訓環境，培訓期間支付培訓費以及差旅費等。學校給予高中生物教師足夠的關心，鼓勵教師進行不斷的學習來提升自身的素養。

參考文獻：

[1] 趙芝芝.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設[D].上海師范大學，2012.

[2] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司組織[編寫].生物課程標準研修[M].高等教育出版社，2004.

第9篇：高中教師培訓方案范文

一、全面提高對中職教師培訓工作的認識

《職業教育法》規定：“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要。”從目前存在的問題來看，教育行政部門及學校領導應該從實施“科教興國”“科教興省”的戰略高度，全面重視中職教師培訓。要把加強教師隊伍建設視作深化教育改革、優化人才資源配置、提高中職教育質量和效益、辦出職業特色的根本大計來抓，對中職教師隊伍的現狀做出客觀分析，根據國家下達的人才培養任務，確定各學科的建設和人才培養規劃，制定出中等職業學校教師培訓的具體實施方案，確定中職教師培訓的組織制度、培訓內容、培訓費用、獎懲及培訓的評價體系。建議國家將職教師資培養、培訓的計劃下達各省（區），應該每年盡快盡早地下達培訓任務，就有更多的時間做好各項培訓準備工作。培訓任務分配應適當集中，計劃數量要與職教事業發展相適應。省（區）則要積極實施培養、培訓計劃，使中職學校教師的數量、層次、結構等都與需要基本適應，更好地服務于當地經濟的發展。

地方教育行政部門及學校領導應該吃透“兩部”的精神，執行貫徹培訓的要求，學校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓形式化，成為走過場培訓；同時地方教育主管部門也要把好資格審查關。參訓教師要把培訓作為提高學術水平，從而深化、豐富教學內容和提高教學能力的必要途徑和有效方式。

二、建立中職教師培訓的有效機制

搞好職業教育教師的培訓工程，需要教育、人事、勞動等部門通力合作，按《職業教育法》的規定建立一套長效機制，從政策、計劃、財力、基地建設等方面保障各環節的全面實施。

1.建立健全中職教師培訓相關政策、法規及監管、評估、激勵機制

當前，我國在中職教師培訓工作方面既有各方面的規章制度，也有《教師法》《職業教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓提供了制度保障，但在實際操作過程中缺少針對性和靈活性，對教師培訓的過程和績效缺乏相應的指導、監管、評價機制，培訓效果不理想，影響了教師受訓的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設置分類分層具體培訓綱要，有章可循地指導培訓實施；建立立體綜合監督評價體系，從培訓機構、送訓學校和教師個人三方面對培訓內容、過程、對象及效果等進行監管評估，促進培訓規范、有序、高效。

我國由于體制與機制原因，很多企業處于轉型期，企業參與中職教師培訓的積極性不高。我們應該通過政策調動企業參與中職教師培訓的積極性。一方面，可以讓中職培訓基地承擔部分企業技術開發項目，基地派遣專家給企業員工傳授新技術發展所必須掌握的新知識，企業接管中職教師的實踐培訓，從而可以互相促進，互利互惠。另一方面，教育立法是國家調控和管理教育的一種重要手段，國家對職業教育體制的管理和運行的調節主要是通過立法來實現，用更加完善的職業教育法規明確企業與學校的責、權、利。可以從稅收來刺激企業對中職教師培訓的積極性，政府出資把中職教師培訓基地設在企業，那些承擔了中職教師培訓的企業如果按要求給中職教師進行培訓，政府給予適當的稅收優惠，用這樣一種形式去激勵企業，讓企業有所收益。

在中職教師的培訓上，要建立有效激勵機制。就是通過建立和健全科學的教師教育管理制度，實現調動教師積極性、主動性、創造性的目的，使“我要學”成為教師內在驅動力。中職學校要采取相應的激勵措施，比如，每學期有目的、有計劃地安排教師學習，學習所規定的課程，通過考試取得相應的證書，學校可以憑證書獎勵教師。政府為了鼓勵教師持續進修，可實行按學歷區分教師等級制度。采取激勵教師不斷進修的措施，應真正從教師的實際出發，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。

2.加大經費投入，保障培訓的順利實施

目前，中職教師培訓相關經費實施的是政府投入、院校和個人共同分擔的經費解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經費承擔是義務，因為師資培養培訓根本是為中職院校服務的，個人適當繳費也是應當的。基地建設需要大量的長期投入，經費投入的多少直接影響著基地的生存、發展和完善，必須有政府的經費保障才能得以順利進行。地區、院校、專業等差異性直接導致院校經費投入的差異性，有些院校維持日常的運轉尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓。個人繳費從某個方面來講只是市場體現，并不能從根本上解決經費問題，且個人繳費比重過大會直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對中職教師培訓的投入，應有一定比重的專門的財政預算；二是基地要發揮優勢，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學校要有專門的經費安排，將師資培訓投資作為學校長遠發展的必要開支。

3.加強培訓基地建設，發揮其主體功能

提高基地及專業設置的科學性和針對性是基地建設的必然要求。基地對教師的培訓應該起到先導和示范的作用，由于職業教育的專業門類是按照社會需要而設立的，因此基地的專業門類設置也要貼近教師的教育教學。一是專業設置有的放矢。通過政策研究和市場調研，了解經濟建設和社會發展的現狀，把脈其現實需求和宏觀遠景。了解中職教育的現狀及職業院校專業需求，量身定制培訓課程。二是辦學模式靈活多樣。如打破傳統的封閉式集中教學，采取開放式網絡教學，采取學分制管理，謀求跨域（跨地區、跨國）合作交流，自辦產學結合實體等。一切以滿足教師的培訓需求為宗旨，促進基地自身健康，和諧發展。

加強基地管理是實現基地可持續發展的重要保障。要分層建立專職機構指導、支持管理基地建設。國家負責政策制定、資質評估、資源統籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經費、人力等方面支持；學校或企業是基地的依托實體，要完善基地的招生管理、課程開設、質量檢測及保障工作等，保證基地的正常運作；基地的教育教學改革是提高師資培訓質量的有效措施，要探索符合基地及專業發展的教育教學模式，提高培訓效能。

加強基地本身師資建設是提高培訓質量的關鍵。師資隊伍建設要本著先進性、開放性的原則。培養和提高教師的專業技術和應用能力，使其適應行業發展現狀和發展趨勢，保證其知識的先進性；加強和企業、高校的合作，聘用一些企業的技術能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓教師準入的開放性。讓受訓教師到這些企業進行鍛煉，或派出優秀教師參加國內外進修或學術交流，保證受訓渠道的開放性。

三、追蹤預測培訓需求，制定科學的培訓計劃

教師的培訓需求是呈動態發展變化的，不同類型的教師，不同時期，有不同的價值訴求。建立和完善中職教師培訓信息的采集、分析和預測機制，全面準確地了解其需求信息，才能增強培訓工作的針對性和實效性。

中職教師培訓信息研究和預測應注意廣泛吸收，如教育專家、培訓教師、行政管理人員和受訓的一線教師等各方面代表的意見，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應高度重視實地調查、考察方法的應用。可以考慮采用倒推法的培養方案。什么是倒推法呢？就是調研中職生就業崗位人群，從單位就業需求中預測教師的培訓需求，然后制定培訓方案。

中職教師培訓基地，絕不能不考慮中等職業學校教師的實際情況，盲目地培訓所有專業，一定要以自身的專業優勢為依托，與要培訓的職業學校一同制定培訓計劃。推行具體培養、培訓計劃時，明確各自的服務對象，突出各自優勢和強項。

四、探索新的培訓模式，提高培訓綜合效能

中職教師們普遍對以往的教師培訓效果不太滿意，強烈要求改革教師培訓模式。可從以下幾方面入手：

第一，中職教師培訓可以和科研相結合，倡導專業人員與基層學校結伴研究、共同發展。加強對教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識、新技術，使專業知識系統化、理論化，又有利于教師實踐能力的提高。教學科研既可促進教師自身專業成長，也是提高教學質量的重要保證。同時由于中職教師的科研成果更多是實用型技術，其更容易轉化為現實的生產力。無論是從主觀激勵還是客觀誘導的角度來看，中職教師培訓和科研結合都要求我們有計劃地逐步實現科研和培訓人員的互相學習和滲透，培訓機構與基層學校結成聯盟共同提高培訓綜合效能。

第二，集中培訓與校本培訓結合。為了推動課程改革的發展，全國自上而下進行了各種教師培訓，這些對教師的成長起到了一定的作用。實踐證明，集中培訓與學校自行組織的培訓結合起來效果是最好的。畢竟每年參加國家級中職教師培訓人數有限，我們要充分利用資源，讓學有所獲的教師回來，根據本校工作的實際需要和教師成長的需要帶動校本培訓，集中培訓與校本培訓結合。可以多種多樣，“送出去、請進來”，提高培訓綜合效能。