學校青年教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：學校青年教師培訓方案范文

關鍵詞：高校；青年教師；培訓模式；優化路徑

一、高校青年教師培訓概述

高校青年教師大都從高校畢業直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉變角色的重要任務，職業發展尚未定型，面臨職業生涯的重新規劃。青年教師精力充沛，求知欲強，富有創新精神和實踐能力，理論知識扎實，本身在教學事業上具有極大優勢，并且青年教師本身有著提升教學和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業未來發展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實力，深刻影響著高校人才培養等各項事業的持續發展及個人的人生價值的實現。所以，高校教師培訓的重點是青年教師培訓。

二、青年教師培訓提升面臨的困境

（一）培訓發展體系不健全，不系統

目前，普通高校師資培訓體系大都只是各個零散的點和面,沒有很好地相互結合，還未形成以點帶面以面促點點面結合的良好格局。青年教師培訓看似形式豐富，但內容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓、崗位培訓、教學能力及科研能力提升培訓、等級培訓等常規培訓。但很多高校對青年教師的培訓往往有所偏重，大都只注重青年教師教學能力和科研能力的培訓提升，對青年教師職業生涯規劃設計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業發展需求的、立足于滿足高校未來發展目標的戰略性培訓體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓計劃。由于缺乏系統的培訓提升體系，很多能力優秀、科研素質較高的青年教師逐漸淪為了一名素質平平的“普通”大學教師。

（二）差異化培訓機制尚未形成，個性化不強

馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。培訓作為高校青年教師追求職業發展，滿足自我實現的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓模式也不盡相同。青年教師在教育經歷、專業特長、發展環境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓的差異性。而在現實中，新進教師入校即上崗已成為普遍現象，高校對于青年教師培訓需求的測評和把握存在忽視和偏差，進而導致高校提供給青年教師的培訓內容與青年教師內在的培訓需求存在脫節現象，突出表現在高校采取通盤考慮、整體推進的培訓管理模式，培訓內容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓的多樣化要求，這一現象也反映出組織目標設定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓往往是全校性的活動，培訓對象的安排也難以公平公正,下發培訓通知時往往規定了學歷或職級要求，培訓內容針對性不強，缺乏專門對青年教師的系列培訓。青年教師參加培訓的目標不明確，很多青年教師參加培訓是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學歷的提升，功利色彩較為嚴重。有的甚至是二級院系強制安排的硬性任務，參加培訓主動性不強，存在應付參加的現象，這種脫離青年教師專業成長規律的培訓現狀，導致培訓的形式化[4]。目前，很多青年教師教學、科研任務較重，每天都在疲于應付教學科研工作，未牢固樹立繼續學習終身學習的理念，對教師的再學習再培訓沒有深刻的認識，沒有提前對培訓課程做功課，對培訓內容無法產生共鳴，也無法將接受到的培訓知識用于實際工作，嚴重影響了培訓效果。

（四）培訓效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運行高效系統，只有通過結果信息的及時反饋，才能實現對過程實行有效的控制和調整，從而達到預期目標。青年教師的培訓模式亦是如此，是一個相對穩定的動態過程，培訓方式和內容應根據培訓實際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓的目的在于幫助其明晰職業發展規劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓往往是學校年度安排中的行政工作任務，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現象，對培訓投入和實際培訓效果缺少有效評估，培訓效果的考察主要通過對參加培訓的青年教師進行考試或由青年教師自評及互評方式進行總結性評價，但不能真實反映每一位受訓青年教師理論知識掌握情況及實際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓內容有效反饋，培訓計劃往往因循守舊，數年不變。

三、培訓提升策略與路徑的優化創新

（一）在職業生涯規劃的視域下制定教

師培訓提升計劃要實現學校事業發展與教師個人事業發展的有機結合，在高校事業發展的規劃和框架下，按照青年教師的成長規律，制定中長期培訓計劃，確立中長期培訓提升的載體；打造系列式培訓模式，保持培訓提升的連續性，構建相對立體的培訓模式，開發適應高校青年教師繼續教育特點的培訓課程，教學、科研、師德師風、政治理論等方面的培訓相互結合，齊抓共管，追求教師品質與業務能力的共同提升。充分發揮高校教師發展中心的作用，保障高校繼續教育的組織建設和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學習、培訓、進修和訪學的機會，積極幫助青年教師價值的自我實現，更好地滿足青年教師的職業發展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓模式

一是根據青年教師各個成長時期制定相對精準的培訓計劃。青年教師成長階段大致分為轉型期（融入）、適應期（機遇）、成熟期（整合）、定型期（風格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓計劃時，需要根據青年教師群體在各個成長時期的能力、心態、人格、認同等需求維度的不同，有側重地進行精準培訓。二是針對不同專業背景的青年教師，開展有針對性的專業知識培訓和業務培訓，以適應高校人才培養對高素質專業教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓制度。根據青年教師專業、崗位及人格特點，將青年教師分為教學型、科研型、教學科研型三類，對不同類型的青年教師設計不同的培養方案和評價體系，對培養過程設立短期、中期、長期的目標要求，提供不同的培訓內容和素材[5]。

（三）“互聯網+教育”時代背景下，及時調整青年教師培訓策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經濟發展的步伐，加深對“互聯網+”時代的認識和理解，對傳統模式的教師培訓加以改進。充分利用網絡豐富的培訓資源，實現線上培訓與線下培訓的融合，建立協同互助發展的新模式。“互聯網+教育”正使教師培訓手段豐富化多樣化，新技術工具正應運而生，創新了教師培訓環境和氛圍。比如可以通過多媒體設置情景式教學，提升培訓效果；可以提供大量的專業資料和課件，在線上進行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學習等[6]。同時，線上培訓也可以將很多優秀教師和專家聚集在一起進行學術交流和教學方法的探討，將優秀的培訓內容和資源充分共享。

（四）完善培訓激勵制度，健全培訓跟蹤機制

第2篇：學校青年教師培訓方案范文

【關鍵詞】地方高校 青年英語教師 培訓機制

隨著地方高校急劇擴張，大量應屆畢業生進入高校教師隊伍，探索青年教師的培訓機制成為一個重要課題。近年地方高校師資培訓工作全面展開，相應政策紛紛出臺，但青年教師的培訓仍存在不少問題。本文結合現實情況，嘗試對高校青年英語教師的培訓機制作一粗淺探討。

一、高校青年英語教師培訓的必要性、重要性

1.現代教育理念的要求。首先，教師專業化理論要求要有專門機構培訓教師。高校青年英語教師一般未受系統專業的培訓即走上講臺，通過系統培訓加強他們的專業化訓練十分必要。其次，美國學者福勒的教師發展階段理論認為：教師要經歷關注自身、關注教學任務、關注學生的學習及自身對學生的影響四個階段。這要求加強青年英語教師的培訓，盡量縮短各個階段的時間。最后，1965年保羅?郎格郎正式提出“終身教育”理念，這是地方高校青年英語教師培訓機制的重要的理論依據，它是“促進個體自我實現”的重要途徑。

2.現實環境的迫切要求。許多青年英語教師研究生畢業后便走上講臺，由于缺乏經驗，常致教學效果欠佳。青年英語教師直接關系到地方高校的可持續發展，是地方高校人才質量的重要保障，因此，建立科學合理的青年英語教師培訓機制是一項十分現實和迫切的工作。

二、地方高校青年英語教師培訓存在的問題

目前一些地方高校對青年英語教師開展了一系列培訓工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培訓機制不健全。培訓基本采取政府主導、學校組織實施的模式，培訓學校、計劃、形式均按教育行政部門要求實施，與高等教育發展規律不適。其次，不少地方高校缺乏專門的青年英語教師培訓機構和科學的考評、反饋評估機制，培訓走形式，質量得不到保證。

培訓內容陳舊單一。以崗位培訓為主，不少地方高校青年英語教師學習機會仍限于短期的崗位培訓，制約了其發展。且課程限于高等學校教師職業道德修養、高等教育學、高等教育法規、高等教育心理學等課程，脫離青年英語教師實際，缺乏實用性、創新性和可選擇性。在學科建設方面較為欠缺，不適應高校英語教學需要。

課程培訓機制僵化。培訓以理論灌輸為主，教學藝術性不強，忽視教師個性，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，難以調動青年英語教師學習的主動性。

三、構建合理的青年英語教師培訓機制

構建科學合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個牽動多方的系統工程，需要地方高校和教育行政部門針對培訓存在的問題，轉變觀念，努力構建科學有效的培訓機制。

完善崗前培訓機制。崗前培訓應注意根據青年英語教師的特點，采取靈活有效的方式。可嘗試把崗前培訓貫穿于整個青年英語教師的見習期，培訓工作結合青年英語教師的個性特點，采用個性化的方法，重點針對他們在實際教學中的問題和不足。可借鑒國外一些先進方式，如借鑒德國高校針對青年教師教學工作中存在的問題時常舉行講座。

建立培訓內容選擇機制。根據青年英語教師學科、職務需求打造特色課程，注意讓他們了解本學科的新理論、新成果，掌握學科前沿。科學規劃培訓體系和課程方案，加強培訓評估和調節，建立反饋機制，保證培訓效果。讓高校根據實際需要自主編寫培訓教材。

構建多層次的培訓渠道。其一，可借鑒國外成熟模式。地方高校可借鑒德國模式在高校設立“青年教授”制度，大力培訓做出杰出貢獻的青年骨干教師。借鑒日本模式在高校建立青年教師內部進修機制，給一些資深教授配備助手，以老帶新。其二，有條件的高校可設立青年英語教師教學法指導中心，探討如何改進教學方法、授課技巧等。其三，應盡量安排青年英語教師到國內優秀大學交流或出國訪學。

合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個科學有效的系統，筆者認為以上幾點只是較重要的幾個層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。因此，建立科學有效的地方高校青年英語教師培訓機制，提高其教學能力和水平，是高校青年教師隊伍建設的重要問題。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，為科教興國和人才強國戰略作出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]郭明維，何新征，楊倩.西部地方高校青年教師培養模式研究[J].中國高校師資研究，2011（3）.

[2]陳美英.地方高校青年教師崗前培訓工作研究[J].中國成人教育，2009（8）.

[3]童婧：高校青年教師教學能力培養研究[D].長沙：中南大學，2007.

第3篇：學校青年教師培訓方案范文

關鍵詞： 高職院校 青年教師 “校本培訓” 探索實踐

一、在青年教師中開展校本培訓的重要性

1.有助于青年教師教學水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進應屆碩士畢業生和本科生，他們更了解和熟悉本科院校的教學特點和教學規律。面對職業教育的教學規律，以及不同高職院校具體的教學特點和學生情況，絕大多數的青年教師的教學水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓后，也主要是對教師基本素養、基本教態等方面的掌握。因此，開展適合本校教育教學特點的校本培訓，不僅可以解決教育教學工作所面臨的各種實際問題，而且對他們提高教學水平和實踐操作技能，更快熟悉和適應高職院校的教育教學規律意義重大。

2.有助于高職院校教學質量的提升。據相關統計分析，全國高職院校的青年教師已超過50%，青年教師隊伍素質和教學水平的高低已成為高職院校教育成敗的關鍵。青年教師隊伍素質和自身發展，不但是學校教育質量的基本保證，而且是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一個學生都得到主動、和諧的發展，要使每一位青年教師都得到發展，就要使學校成為青年教師專業發展的搖籃。校本培訓能提高教師的教育教學能力，提升教師的素質，從而推動高職院校教學質量的整體提升。

二、高職院校青年教師校本培訓存在的問題

1.培訓目標不太明確。大部分高職院校由于對青年教師的培訓需求缺乏科學、細致的分析，沒有將本校發展目標與青年教師的生涯設計相結合，使得青年教師校本培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性，有的學校只是在管理上出現較大的問題，在教學、科研業績欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓，僅僅為解決目前存在的問題而設置，沒有真正達到提升青年教師能力的效果，使培訓計劃的價值大幅度降低。

2.培訓師資不太理想，課程設置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓大都沿襲高校教師培訓聘請學術界知名人士、職教領域專家對教學方法、教學理念進行培訓，這種培訓方式對青年教師的實踐操作推動力比較小。對青年教師培訓課程的設置多以學習和掌握既有的知識和技能為中心，教學研討也是針對問題解決問題，不能提高青年教師的創新能力，忽略了青年教師的專業發展。授課方式多運用傳統的模式，培訓方法單一枯燥，使教師失去對培訓的興趣，培訓更多流于形式化和表面化，青年教師的積極性和主動性沒有被挖掘出來。

3.成果轉化環境缺乏。培訓后返回教育教學崗位，青年教師需要一個能夠促進培訓成果轉化的環境。但在青年教師的實際工作環境中，存在著諸多阻礙教師培訓成果轉化的因素，如本部門的管理者與同事不支持、時間緊迫、資金短缺、設備匱乏等。培訓成果缺乏轉化環境導致“培訓沒有太多實際用處”的觀念產生，也對校本培訓工作的開展造成很大的阻礙。

三、高職院校青年教師校本培訓的探索實踐

重慶電子工程職業學院（以下簡稱學院）深知青年教師校本培訓的重要性，在不斷總結經驗和借鑒學習他校做法的基礎上，學院首先明確培訓方向和完善培訓制度，并采取以下三種校本培訓模式克服在校本培訓過程中所面臨的問題，取得了一定的效果。

1.以學校發展為視角的校本培訓模式。校本培訓的重要目標之一就是促進學校的發展，而學校的發展必須建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施，才能真正達要目標。重慶電子工程職業學院針對青年教師的培訓目標不太明確的問題，堅持將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納入學院的培訓體系，使青年教師全面了解和把握學院的辦學思路和改革思路，使學院的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。在實際運行過程中，首先，進行校本研究，找準學院師資隊伍現狀與學院預定發展規劃之間的差距，診斷當前學院所面臨的各種實際問題，制定切合實際的培訓目標；其次，制定方案，特別是學院將獲得國家教育部教學成果一等獎的四環相扣的教學模式納入培訓內容，使培訓方向更為明確更為實際；最后，組織實施和青年教師對培訓目標、培訓內容進行反饋。

2.以青年教師專業發展為視角的校本培訓模式。青年教師的發展是學校發展、學生發展的關鍵，校本培訓也必須以青年教師發展為出發點，針對不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發展的需求。學院在具體操作過程中，首先，通過聘請校外專家（如朱全）和校內科研骨干開展校本培訓，以科研促進青年教師創新能力和專業發展。在科研活動中，學校鼓勵教師結合學校的實際和專業教學的具體情況，積極申報國家級、市級和行業和學校內的科研課題，通過科研不斷提高自己的專業水平。其次，以系、教研室、小組為單位開展專業性強的校本培訓。通過研討學校專業改革、課程開發和教材編寫，來提高自己的創新能力和專業水準。最后，根據學院實際，為青年教師進修培訓學習提供有利條件。學院每年要選送30―40名青年教師到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習，以培養青年教師的實踐動手能力；每年選送10―20名青年教師赴國外培訓和學習，培訓結束后為這些教師提供交流反饋和成果轉化的平臺，讓青年教師感到培訓后的實際用處，加強成果轉化。

3.以問題解決為視角的校本培訓模式。這是學院青年教師校本培訓的重要方式。在學校發展和青年教師發展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現為兩大類問題:一是學院管理、教育教學實踐方面的問題；二是青年教師教育教學水平提高方面的問題。針對此，學院以系、教研室、小組為單位定期（每周一次）組織教學沙龍，提倡反思教學，總結教學經驗，同時組織教師交叉聽課、評課，特別是安排教學經驗的教師去聽青年教師上課，及時反饋指導，形成交流學習―教學―自評、互評（合作）―反思―再教學的操作模式。

參考文獻：

［1］參仁.職業教育教師培養問題與出路［J］.職業技術教育，2009，（15）：35-37.

［2］李強.新時期高校教師培訓中存在的問題及對策［J］.天中學刊，2009，（5）：87-88.

第4篇：學校青年教師培訓方案范文

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：鄉初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思

第5篇：學校青年教師培訓方案范文

關鍵詞:青年教師;培養途徑

中圖分類號:C961文獻標識碼:A

一、加強高校青年教師培養的重要意義

高等院校是國家培養人才的主要陣地,教師是發展教育事業的主要力量。而青年教師在急劇擴充的教師隊伍中扮演了主要角色。青年教師是未來教育改革與發展的希望,他們必將成為學校事業發展的繼任者和創造者,肩負起教書育人、學科建設、科研和社會服務等各項重任,承擔起延續高等教育的歷史使命。大量的實踐證明,加強對青年教師的培養,培養出一支素質全面、業務精湛、治學嚴謹的青年教師隊伍,是高等學校當前面臨的一項十分重要的戰略性工作。我們必須從高等教育事業可持續發展的戰略高度,充分認識加強青年教師隊伍建設的重要意義。

二、高校青年教師的特點

隨著高校不斷擴招,高等教育由精英式教育轉變為了大眾化教育,使得高校教師隊伍亟待擴充,而青年教師就是其中的主要力量。他們具有做高校教師的優勢:他們普遍具有較高的學歷層次,基礎理論知識比較扎實,有激情、有熱情、思想活躍,有干勁,教育觀念新,知識結構更新快,接受新鮮事物能力強,具有豐富的使用現代教育技術的能力,具有開拓精神;由于與大學生年齡差距小,容易產生共同語言,便于同學生之間的交流與探討。他們的加盟可以為學校注入活力,是學校的未來和希望。

然而,青年教師同老教師相比,也有其欠缺的一面:由于他們剛走出大學校園,仍處在人生觀與世界觀形成的關鍵時期,不能很快適應從學生到教師的角色轉變,還不能真正體會到教師職業的偉大和教師責任的重大;另外,青年教師從教時間較短,教學方法缺乏創新,對教學環節、教學規律等方面的把握需要一個學習和提高的過程;由于他們是從校門直接到校門,缺乏本專業的社會實踐經驗,教學內容難免注重理論,缺少實踐。重教書、輕育人,只重視課堂傳授知識,沒有把育人放到一定高度上。因此,學校在以更高的標準要求青年教師的同時,更應對他們給予正確的引導和積極的培養,為他們成就事業和開拓未來奠定基礎。

三、高校青年教師培養途徑思考

加強青年教師培養是一項長期、艱巨的任務,必須建立一套完整的培養體系,根據不同學科和專業制訂培養方案,為青年教師提高知識層次和業務素質、學術水平創造良好的條件。

(一)重視崗前培訓,為教師發展奠定基礎。大多數青年教師是非師范類畢業生,因為在校期間沒有經過正規的師范教育和教學基本功訓練,缺乏教育理論知識和實踐技能,對教育規律和教師的特點、規范了解甚少,因此在他們入職之前進行崗前培訓,能夠在思想政治覺悟、職業道德、組織紀律等方面對青年教師提出要求,使其一踏上教師崗位就有所遵循。崗前培訓是提高青年教師職業素質,強化教書育人意識的有效途徑。通過崗前培訓,新教師可以接受良好的職業道德教育和系統的教育理論及基本教育技能等方面知識的學習,掌握教學的規律和一般程序,明確教師的基本職責和職業道德。

(二)實行導師制,以老帶新,發揮老教師的傳幫帶作用。近年來,為適應高校飛躍式發展和學生規模擴大的需求,聘用了大批青年教師,這些教師基本上都是未經過師范性教育,剛獲得博士或碩士學位的年輕人,缺乏教學經驗。所以在他們入校后,為其配備一名品德高尚、治學嚴謹、責任心強,具有豐富教學和科研經驗的高級職務教師擔任其指導教師是十分必要的。

指導教師的具體指導工作可以包括:指導青年教師撰寫講課提綱和教案,幫助他們上好課;通過課堂教學示范,使青年教師了解課堂教學的基本方法、要求和標準;通過教學實踐使青年教師了解和掌握教學藝術和技巧。帶領青年教師開展有關科研工作,指導他們完成科學總結、專題報告或科研論文,并引導他們把科研成果融會到教學工作中。

總之,指導教師的任務是為青年教師的成長定目標、定措施,指導青年教師系統熟悉教學基本環節,使其盡快成長為能夠勝任教學工作和具有初步科研能力的高校教師。

(三)充分發揮教研室作用,培養青年教師。教研室作為教學管理的初級單位,是培養青年教師的主要環境,除專門的教學管理、要求和培養外,青年教師成長多受教學環境的熏陶。教研室是不同層次和風格的教師聚集、交流和活動的主要場所,在這里會有不同的教學風格、理念和經驗的匯總、碰撞,構成一種潛在的教育場所。首先,教研室需要對即將登上講臺的青年教師進行試講考核,看其是否達到登臺講課的基本要求;其次,教研室的集體備課制度是把握所教授知識主次、區分重點的機會,是理解、吃透知識點,提高業務能力的有效途徑;再次,教研室集體診斷性聽課,可以針對青年教師教風、臺風、板書、講課內容、講課效果做出科學評價,促進青年教師提高教學質量和講課能力;最后,教研室是最小的教學管理單位,青年教師應該積極參與教研室活動才可以推動教研室發展,從而實現交流與提高,不僅培養了團隊精神,也為自己的發展創造了直接的空間。

(四)構建激勵機制,充分調動青年教師的積極性。加強高校青年教師的培養,必須充分建立起有效的激勵機制,克服長期以來論資排輩的傳統觀念,采取有力措施,堅持優勝劣汰、不拘一格選拔人才的原則,才能調動青年教師工作的積極性、創造性和主動性。如設立青年教師獎勵基金,組織青年教師教學評比活動,完善教學督導聽課、評課制度,開展評選優秀青年教師活動,對優秀的青年教師實行破格晉職、晉級制度,在辦學資源分配上向科研和技術創新骨干教師傾斜,促進青年教師成長。

(五)實行走出去與請進來相結合的方式,以多種形式加強青年教師培養。鼓勵青年教師在不影響教學任務的前提下多參與校外培訓。我國目前主要是在國家高校教師培訓框架下,各高校積極組織參與行政部門開展的各類培訓,如高級研討班、國內訪問學者、青年教師雙語教學、精品課程培訓等項目,多角度提高師資隊伍整體水平。除此之外,學校還應鼓勵和支持青年教師參加其他培訓,主要有在職學位提升、校內外語培訓、出席專業學術會議及研究工作的資助等。這些培訓都是與學校和教師個人發展的利益相一致的,高校應盡量給予支持和資助。為增強培訓效果,在具體組織和實施過程中,可以遵循以下原則:青年教師培訓責任由學校、系和教師個人共同承擔,教師自己需要支付部分費用,充分體現學校與青年教師共同發展、共同受益的原則;凡接受培訓項目資助的青年教師,在項目結束后必須向學校提交培訓詳細匯報或總結,使其成果為更多的教師所分享;對參加培訓的青年教師有服務年限的要求,如未到服務年限自動離職,必須退還學校承擔的培訓資助金額。

除積極參與國家統一組織的、有系統的培訓外,還應從學校實際情況出發,增加兼顧不同層面、不同對象需要的校內培訓項目,請校外專家到校內講學,便于青年教師在不影響教學任務的前提下,開展教師培訓活動。高校的人事部門與教務部門應積極從外部機構多爭取經費,研究、實施形式多樣的培訓項目,使教師潛能得到適合的發展。

綜上所述,青年教師培養是一項持續而艱巨的任務,是社會不斷發展和教育不斷深入的過程中出現的新問題,各高校對青年教師的培養應具有科學性、前瞻性、實效性的培養思路,必須采取積極措施,加大對青年教師培養的投入力度。要使青年教師培養工作符合時展的要求,應在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色。為青年教師的發展,也是為學校自身發展打下良好的基礎。

(作者單位:沈陽體育學院)

主要參考文獻:

第6篇：學校青年教師培訓方案范文

首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力

學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

4．以科研課題為導向，引領課題研究活動

第7篇：學校青年教師培訓方案范文

一、建章立制，用機制激勵人

完善并重建了一整套科學的制度和管理體系，如《一中教職工考核細則》《績效工資發放細則》等，實現了全校教學管理的規范化、長效化、實用化。建立完善了學校的激勵機制，通過定期召開全校師生表彰會、優秀教師經驗交流會、教學質量分析會等形式，大大調動了全校師生的積極性；在校園、教學樓、班級展出優秀學子等照片，營造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動指引人

認真貫徹實施“領導值班制”“主管校長承包制”“級部負責制”等管理制度，學校教育教學秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認真鉆研、學習先進的教改經驗，力爭做一個教育專家，做一個管理內行，同時，自己從未脫離教學工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學方法，受到師生的好評。

四、注重落實，用實績衡量人

學校工作千頭萬緒，在制定科學合理制度的同時，特別加大對過程的監督和落實的檢查力度。正因注重實績，徹底杜絕了工作中的“虛浮現象”，全校教職工工作踏實，成績顯著。

五、培養師資，用考核促進人

第8篇：學校青年教師培訓方案范文

關于最新優秀青年教師培訓心得體會范文   為了提高教學質量，增強教師的業務素質，加強對新教師的培養，根據我校師徒結對子協議，我校制定了《新教師培養方案》，對青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來，《新教師培養方案》得到了認真貫徹和執行，青年教師培養取得了明顯的實效。

  一、青年教師培養的執行狀況

  為了把青年教師的培養工作真正做到實處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔當其師傅，由師傅具體負責其培養工作。按照我校要求，青年教師務必完成必須數量的教學工作量，務必完成必須數量的教學論文或教學、科研課題等。一般狀況下，青年教師務必在每學期末對自己的工作和學習狀況寫出書面總結，然后理解師傅和學校的共同考核。對于培養過程中出現的問題，及時給予指正。幾年來，由于師傅負責，方法得當，措施到位，其效果良好。

  近幾年來，幾位青年教師在各自指導教師的培養下，透過個人的學習和努力，都有了較大的進步，在工作中也都取得了較大的成績。主要表此刻以下幾個方面：

  二、加強學習教育，提高了道德修養和法律素質。

  近年來，幾位青年教師能夠認真學習黨的路線方針政策，用心參加我校組織的政治學習和業務活動；能夠做到愛崗敬業、為人師表。在個人工作和事業上，有追求、有理想，用心進取，腳踏實地，能夠按時完成學校交給的各項任務。指導青年教師認真學習“教育法”、“教師法”，透過群眾和分散學習等多形式多渠道的指導方式，讓各位教師熟悉并嚴格按照教學工作的有關規定要求規范自己的行為，深刻認識到自身在提高教學質量中所擔負的使命和職責；提高了思想政治素質、職業道德水準和依法辦學、依法治教的意識，杜絕教學活動中的違規行為。同時指導青年教師學習關于加強師德建設的有關文件，學習媒體報導的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強自身的道德修養，以高尚的人格潛移默化地影響學生，從而做到依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，為人師表。

  三、鼓勵青年教師群眾備課，迅速提高整體素質

  群眾備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師用心參與群眾備課，大家群眾研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以到達共同提高。

  1、要求青年教師在群眾備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課資料進行科學地分析，從而確定授課資料的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。

  2、每次群眾備課時，師傅確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的群眾備課方案的各項資料發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。教學設計是否體現了由淺入深的循序漸進的教學原則；是否每個學習目標都有具體的操作活動；是否體現了“以學生的發展為本”的教學理念；是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式；是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性；是否有基礎題和潛力題；是否關注了重點、難點、考點等。

  四、轉變教育教學觀念，促進學生發展

  讓青年教師認識到老師講、學生聽；老師說、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們務必轉換教師主角，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：

  1、教師就應離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，個性是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。應對面來了解他們，和他們一齊研究，探討合作學習，調動他們的學習用心性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。

  2、學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，透過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和潛力全鍛煉的過程。

  3、青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向老師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材資料和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師主角的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為潛力。

  4、青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識并體會到資料和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會大家在一齊研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。因而，青年教師要創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決；第二個支點就應是目標點。要引導學生按教材的資料目標學習，也要求學生自己設立學習目標，讓學生自己選取要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。只有這樣學生才會養成自主學習的習慣。

  五、群眾聽課和互相聽課

  為了使青年教師盡快勝任教學工作，師傅要求他們每周至少群眾聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對青年教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長，同時我還在以下方面指導他們：

  聽一節課，應有一個明確的目的，對于青年教師來說，聽課時需要關注如下幾點：

  1、課的結構課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。

  2、重點難點的突破一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。聽課時要聽教師是怎樣化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

  3、板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。聽課時要注意結合教學資料，看教師媒體的選取、運用是否行之有效。

  4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新潛力。所以在聽課時青年教師要關注授課教師是透過何種方式讓學生用心參與教學活動，發揮學生的主體地位的。是以激情感染學生還是用親切的語言鼓舞學生，這些都是新教師聽課時需要個性注意的。

  5、關注學生的學對于學生的學習活動，青年教師就應關注：學生是否在教師的引導下用心參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常用心主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題，解決問題潛力如何等。

  另外，要求他們在聽課之后就這節課展開討論，必須要做到各抒己見，直言不諱，肯定優點，并誠懇地提出不足之處和提出自己的推薦。之后要他們寫出反思和體會。這樣，他們透過群眾聽課和互相聽課能夠互相取長補短、互相促進，大大提高了他們的教學水平。

  近年來，幾位青年教師在學習基本理論及專業知識方面，一向能夠嚴格要求自己，始終沒有放松。例如：史運紅老師一向鉆研本學科教材，能獨立主講語文課程，并在師傅的帶領下指導學生學習。韓春香老師前兩年在師傅的指導下，參加全縣舉行的點名聽課活動中獲得了良好的成績。

  所有這一切，都說明了我校的青年教師培養取得了明顯成效，標志著幾位年輕教師已經成長起來，正在成為我校教學和科研方面的骨干力量。當然，這也與學校的人才政策、各級領導部門的大力支持是分不開的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續加倍努力，為我校的建設與發展作出新的貢獻。

關于最新優秀青年教師培訓心得體會范文   短暫的培訓結束了，可是每當靜下心來，獨自思考的時候，感覺到有太多的工作沒有做好，有太多的事情還沒有做，又有太多的業務能力要提高。于是我心中充滿了感激之情，我慶幸自己的幸運，我感謝自己做出的最明智的選擇與被選擇。換句話說，這應該是自己所做出的最正確的選擇吧！學校精心安排的青年教師培訓學習，其目的是進一步提高青年教師業務素質，使我們盡快成熟起來。我也抓住了這一良好的學習時機，懷著一顆誠摯的心加入了新教師隊伍的培訓中去，學習別人的寶貴經驗，填補自己空白的教學經驗。其中，我曾經無數次的被交大附中那悠久的歷史所折服，我曾經無數次的被交大附中那輝煌的成績所震撼。

  交通大學由上海內遷西安后的1959年7月,正式成立西安交通大學附屬中學,1981年恢復重建。傳承歷史,厚德載物,西安交大附中秉持“弘德、廣識、勵志、篤行”的校訓,求實創新,銳意進取。從唐文治先生，砥礪一等人品；到王培東女士，舉辦世界名中學校長論壇。交大附中，百年滄桑，中流擊水。

  “育人是根本,質量是生命”是學校在教育教學改革中的基本理念。特別是近幾年，學校積極探索，勇于實踐，成績突出，特色鮮明，逐步構建既重視科學教育，又重視人文教育；既重視學生全面發展，又突出個性培養的課程體系。

  已形成了自己鮮明的特色，教育質量和辦學效益高，提出了“適度寬松，嚴格到位”的辦學理念。這里的“寬松”與“嚴格”并不矛盾，在碑林區多年的高中教學質量綜合評估中，交大附中一直名列前茅，會考、高考成績優異。學校連年被碑林區教育局命名為“高中教育質量綜合評估優異學校”、“為高校輸送人才（重點學校）成績突出學校”。近幾年，交大附中高考線率達到100%，上線率及生均成績列碑林區第二。自1998年開始，我校每隔一至二年高考就出狀元。XX年，工作受西安交通大學委托，為交大創辦的“創新與素質教育教改試點班”（采取“2+2+4中學—本科—碩士、博士”一體化培養模式），進行中學階段的學習培養，試點班學生具有西安交大、交大附中雙重學籍。

  交大附中學生學科競賽成績非常突出。在高中五大學科競賽中，學校整體成績處于省內領先地位。在全國中學生高中數學、物理、化學、生物競賽（陜西賽區）中，獲獎人數多，名次前，參加全國決賽的陜西隊中都有工作學生。在科技活動競賽中，取得突出成績，在全國、省、市青少年創新大賽中均取得好成績。

  在交大附中重建的不長的時間里，交大附中實現了幾次重大的飛躍。其中最重要的是，一是高中部的新校區的搬遷，二是首批陜西省示范高中的評定，三是世界名中學校長論壇的成功舉辦。

  1.強化師德和心理素質的發展。

  教師的職業理想、職業道德、職業情感和社會責任感，以及教師的人生觀、世界觀和價值觀的發展。這幾個要素缺一不可。職業理想是教師從事教育專業所要追求的最高境界和所要達到的最高預期目標，是教師對自己從事教育事業的價值的最理想化的期待。因此職業理想對于教師的專業成長來說，就是教師事業航程的風帆，是抵制平庸化狀態的催醒劑。如果缺少了職業理想就失去了專業成長的動力。職業道德是師德的靈魂，是教師在教育工作中應該遵循的職業行為規范，現在的職業道德已經被變成明文規定的顯性的、具體的規則了，可實際上，職業道德大多還是屬于隱性的，是無法明文規定的，只能靠教師的自我約束和自我規范。教師的工作大多被通俗地說成是“良心活”，實際就是這個意思。師德是教師發展的關鍵因素。

  職業情感是教師對待教育職業，對待自己的本職工作，對待教育對象—學生的主觀情意，是一種職業情緒。當然，這里說的職業情緒不是我們平時所理解的那種臨時波動的心理狀態或情緒狀態。我們是否熱愛教育事業，是否熱愛自己的本職工作，是否熱愛自己的學生，是否自愛，這就是教師職業情感的真正涵義。

  教育愛是教育的真諦，失去了愛的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教師也是社會工作者，承擔著社會教育的責任，教育的目的是培養造福社會的人才，因此教師也應具有強烈的社會責任感，要立志為祖國為社會培養出合格的有用的人才。陶行知說過，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，說的就是教師的社會責任感的事。許多像陶行知一樣的人之所以成為教育家，和他們強烈的社會責任感是分不開的。此外教師的人生觀、世界觀、價值觀也是一個教師專業成長必不可少的要素，正確的人生觀、世界觀和價值觀可以幫教師成為一個合格的教育人才，一個脫離了低級趣味的教育家。教師的師德和心理素質不是與生俱來的，而是在后天的教育實踐中逐漸形成的，一般都要經歷一個由懵懂到徹悟，由膚淺到精深，由片面到全面的漸進的發展過程。當一個教師回首自己的職業生涯，感到無怨無悔無惑時，說明自己也就達到了教育家的境界了。

關于最新優秀青年教師培訓心得體會范文   不經意間，為期半個月的南京市初中數學青年骨干教師培訓班的培訓學習也將落下帷幕。我作為本屆骨干班的學員，深感榮幸。這是一程求索數學新課堂教學的艱難跋涉，這是一份師生情誼的深深眷戀。驀然回首，身后留下一串或深或淺成長的足跡……整整半個月的培訓學習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的15天，也是我的數學教學有了長足進步的15天。

  本屆數學骨干班培訓，內容豐富，形式多樣，有市教研室教育教學行家的專題報告，有市進修學校領導專家的專題講座，有學員的各種實踐課、觀摩課、互動討論。每聆聽一次，就會不自覺地將自己的教學活動和教學理念和專家所講的進行反思，問問自己：有沒有把學生放在首位？在一次的專家講座中，專家們用他們質樸的語言，淵博的知識，先進的教育理念來點亮我們對知識的渴求和對教育的執著追求。可以說，聆聽他們一次次生動的講座，如坐春風，如沐春雨，使我的教育教學觀念發生了很大的變化。

第9篇：學校青年教師培訓方案范文

一、統籌城鄉教師資源配置，大力促進教育公平

1.全面部署實施校長教師交流輪崗。印發《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長、教師交流的若干意見》，加快推進城鄉學校之間、優質學校與薄弱學校之間校長教師交流輪崗。召開義務教育學校校長教師交流輪崗經驗交流現場會。啟動義務教育教師隊伍“縣管校用”示范區建設。

2.努力推進教師編制待遇向農村傾斜。印發城鄉統一的中小學教職工編制標準，探索按照“生師比”和“班師比”相結合的方式核定農村學校編制。全力做好集中連片特困地區鄉村教師生活補助落實工作，提高鄉村教師待遇。

3.創新農村教師培養補充機制。做好部屬師范大學師范生免費教育工作，推動地方通過在學免費、上崗退費等方式實施師范生免費教育，建立師范畢業生到農村任教為就業導向的教師培養新機制。整合實施農村學校教育碩士培養計劃。繼續實施和改革完善農村教師特崗計劃，增加體音美、外語、信息技術等緊缺薄弱學科教師招聘補充數量。推動地方出臺幼兒園教師編制標準，提高幼兒園教師工資待遇保障水平，定向培養和補充高素質農村幼兒園教師，推進中西部農村偏遠地區學前教育巡回支教工作。

4.抓好農村教師校長培訓工作。深入實施“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，加大中西部農村教師培訓力度，提高農村專兼職體育、美育教師和優秀傳統文化教育等緊缺領域教師培訓比例。著力實施農村校長助力工程，進一步提高農村中小學校長、幼兒園園長的整體素質和辦學治校能力。

二、深化教師工作綜合改革，

著力破解教師隊伍治理體制機制障礙

5.嚴格教師資格和準入制度。印發《關于進一步加強和改進中小學新任教師公開招聘的意見》，建立符合中小學教師崗位特點的教師招聘制度。進一步擴大中小學教師資格考試和定期注冊改革試點，推進教師資格考試命題改革。

6.推進教師職務職稱制度和中小學校長職級制改革。全面推開中小學教師職務職稱制度改革，啟動中職教師職稱改革試點，研制中職教師職稱改革指導意見。加快推進將教授、副教授評審權下放到具備條件的高校。研制推動中小學校長職級制改革意見。

7.推動教師隊伍建設改革試點。加強對國家教育體制改革教師隊伍建設領域44項試點的指導工作。推進實施教師隊伍建設45類示范項目，探索頂層推動與基層首創相結合的全新路徑，力爭形成一批標志性成果。啟動高校教師考核評價制度改革專項研究。

三、變革教師培養培訓模式，

全面提高教師綜合素質

8.深化教師教育改革。啟動“卓越教師培養計劃”。分類推進幼兒園、小學、中學、中職、特殊教育教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校）“三位一體”聯合培養新機制。啟動師范類專業認證試點工作，規范和引導師范類專業建設。研制“國培計劃”改革方案。啟動“中小學校長國家級培訓計劃”，全面推進校長培訓改革。創新中小學教師校長培訓模式，提高培訓的針對性、實效性。推進中小學教師校長網絡研修社區建設試點，探索建立教師校長常態化研修制度。擴大中小學教師培訓學分管理試點，研制教師培訓學分管理政策。

9.健全校企合作的職業教育教師培訓體系。研制《職業院校教師企業實踐規定》，健全教師定期到企業實踐制度。加強“雙師型”教師培養培訓基地內涵建設，依托大中型企業加強教師企業實踐平臺建設。深入實施職業院校教師素質提高計劃，推進校企合作開展“工學交替”教師培訓，支持職業院校自主選聘行業企業高技能人才擔任兼職教師，完善職業院校校長培訓制度，繼續實施骨干校長高級研修和出國培訓。推動職業院校教師在職攻讀碩士學位改革，創新高學歷“雙師型”教師培養模式。

10.創新高校青年教師培訓模式。大力推進高校青年教師專業發展能力提升，重點提高中西部高校青年教師的教育教學能力和實踐創新能力。研制關于加強高校青年教師專業發展工作的指導意見，推動各地各高校建立青年教師專業發展培訓制度。推廣青年教師職業導師制度、產學研踐習制度，探索促進青年教師成長發展的新機制。

11.加大特殊教育教師培養培訓力度。推進特殊教育教師培養培訓基地建設，提高特殊教育師資培養培訓能力。擴大特殊教育專業招生規模，提升培養質量。加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重，重視特殊教育學校校長培訓，提高培訓質量。

四、創新教師工作管理模式，

推進教師隊伍治理能力現代化

12.加速推進教師管理和教師教育信息化。基本建成全國教師管理信息系統，提升教師管理效率和水平。繼續實施“教師教育國家級精品資源共享課建設計劃”，建設推廣優質教師教育MOOC課程。啟動中小學教師培訓課程資源建設，形成優質資源共建共享機制。實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，推進教育部-中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目，大幅提升教師信息技術應用能力和校長信息化領導力。

13.推進教師隊伍建設標準體系構建工作。出臺幼兒園園長、普通高中校長、中等職業學校校長專業標準。頒布中小學教師校長信息技術應用能力標準、師范類專業認證標準和中小學教師隊伍建設督導評價標準。研制中小學教師校長培訓課程標準。啟動研制高校教師、特殊教育學校教師專業標準。

五、健全師德建設長效機制，

營造尊師重教良好氛圍

14.深入推進中小學師德建設。推動落實《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和《中小學教師違反師德行為處理辦法》，引導廣大中小學教師自覺加強師德修養，模范踐行社會主義核心價值觀，形成重德養德的良好風氣。