小學青年教師培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學青年教師培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學青年教師培訓方案范文

關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性

目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。

聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。

在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合

聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。

聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導與自學反思相結合

在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。

在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合

重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

四、課題引領、培訓與教科研相結合

教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。　五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合

新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。

聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻

[1] 汪文華.對有效教師培訓實現策略的思考[J]．中小學教師培訓，2010（2）17-18

第2篇：小學青年教師培訓方案范文

關鍵詞：培訓機制，教師的發展，教育質量

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0027-02

師資隊伍建設是高校立校之本[1]，師資培訓作為加強高等醫學院校師資隊伍建設的重要手段，是提升教師素養的有效途徑，對提升院校教學質量及核心競爭力具有關鍵作用。青年教師作為高等院校的生力軍和后備力量，其教育教學水平直接關系著院校的可持續發展，也是高校師資隊伍建設的關鍵。在長期教學管理實踐基礎上，遵循青年教師成長發展的規律，探索出了“以學為訓”、“以研促訓”等為主要方式方法的青年教師隊伍培訓機制，顯著提升了師資培訓效能，促進了青年教師的專業化發展。

一、青年教師培訓機制之“以學為訓”

以學為訓的主要內容：鼓勵青年教師通過研讀教育理論書籍，自主學習現代教育理論，更新教育思想，樹立教育新理念，獲得教育教學理論的提升；通過觀摩教學精品示范課、開展案例分析、舉辦教學心得交流等活動，開拓教學視野，學習教學新方法，提升教學技藝和理論水平；通過施行教學導師負責制，師徒一對一結對“傳、幫、帶”[2]，從教學行為規范、教學基本技能和學科業務水平等方面由導師予以具體指導，幫帶初入職的青年教師快速成長；通過教學督導教師聽、評課，為處于上升發展期的青年教師提供具體而富有成效的指導點撥，化解青年教師成長發展過程的疑難障礙，突破發展瓶頸，引領青年教師教學水平提升到一個更高層次。

以學為訓，必須注重突出理論性、實用性和專業性。即注重理論知識的學習，以期理論指導實踐；注重教學經驗和教學手段的學習，以期提升課堂教學實踐能力；注重教師的專業技能提升，以期“術業有專功”，具備高超的教師專業化能力，善于引導學生積極學習、學會學習、樂于學習，提升教學效果。

以學為訓，必須注重突出青年教師的主體地位。建構主義教育理論認為，學習不是學習者被動的接受過程，而是在主導幫助作用下，學習主體對知識意義的主動建構過程。在師資培訓中，培訓者是活動的主導者，而青年教師則是培訓的主體。青年教師作為培訓知識意義的主動建構者，其主體作用的發揮直接影響著培訓的實效性[3]。因而，培訓過程必須突出青年教師的主體地位，有效調動其主體意識，充分發揮其主體作用，促使其積極主動地投入到學習培訓中，這是實現培訓效果的根本保障。培訓內容的制定需從院校的教學需要與教師的個體發展需求雙重角度來考量，需使青年教師從內心深處產生認同感，激發起教師內在的學習動機，從而在培訓中成為主動的探索者和創造者，通過培訓實現雙贏的目標；再者，還需了解青年教師的特點，針對其職業成長不同階段的不同特點，將青年教師發展層次準確定位為初入職、發展期和高層次三個階段，并為處于不同發展層次的教師制定適宜的學習目標和發展規劃，促使每位教師都找準定位，明確自身的優勢和短板，明確學習的主要目標和今后努力的方向，達成積極自主學習的良好局面。

以學為訓，必須注重教學反思。孔子云：學而不思則罔，思而不學則殆。教學反思是將淺表認識深化為理性認識、將外在知識內化為自己的知識網絡、構建內部知識結構系統的必經過程。培訓者應鼓勵青年教師常態化地反思教學行為和教學實踐中遇到的問題，并依據課堂反饋及時修改教案、改進教學方案，不斷自我調整、自我構建；還要注意為青年教師創造互動、合作的平臺，引導教師在活動中交流、反思，使青年教師有渠道闡釋自己的理解和困惑，在相互討論、交流中迸發出智慧的靈感，找到解決問題的方案，促進理論認識上的提高。

二、青年教師培訓機制之“以研促訓”

以研促訓，一方面，要積極鼓勵青年教師投身教學改革工作，在工作中善于發現教學新問題，進而圍繞問題形成研究課題，繼而以課題為載體，運用現代教育理論對問題進行審視探究，形成知識意義的建構，發揮教學研究的探索作用[4]。另一方面，要積極組織開展以深化教學改革為主旨的各種教研活動，如：舉辦教育理念專題研討，鼓勵青年教師積極參與其中，結合對教育理論的學習和教學實踐感受，闡述自己對教育理念和當前教育教學改革的認識，學思想和認識，深化對學為主體教育新理念的理解；舉行“多媒體教學與傳統教學的利與弊”辯論會，促使青年教師在充分查閱資料并結合教學實踐的基礎上，對多媒體與傳統板書的利、弊提煉形成觀點，進而達成辯證的認識，促進多媒體教學手段在實踐中正確、恰當的應用；開展制度化的教學微活動，鼓勵教師將教學心得、教學反思、教學感悟或參加培訓的心得寫成教學日志，在教學微活動中交流討論、切磋學習、共同提高。再者，要鼓勵青年教師更新教育理念，勇于開拓進取，大膽嘗試教學新方法。要引領青年教師領會教學新方法的精髓主旨，在教學過程中結合學科特點和教學內容，科學合理地施行運用，而不是對新方法的簡單照搬照抄。在此基礎上，引導青年教師結合學科和專業特點，大膽創新，探究、構建富于個性化的教學模式和教學新方法，從而發揮教研對教學的促進、指導作用。長期管理實踐表明，“以研促訓”加快了青年教師由唯傳授型向研究型教師的轉變，促進了青年教師由借鑒、創新到形成獨具特色的教學風格的過程，有效提升了教育教學水平。

總之，“以學為訓”、“以研促訓”作為青年教師培訓機制的有效方式方法，在具體施行運用中，必須針對青年教師的特點、自身發展訴求，結合院校、學科的特點和發展需求，制定適宜的培訓學習規劃和舉措，充分發揮青年教師的主體作用，注意做到學、研結合，做到學習、實踐、研究、驅動、激勵有機結合，才能實現培訓目標，有效提升青年教師的專業素養，提升高校的教育教學質量。

參考文獻：

[1]羅慶豐，趙樹叢，柴蕾.深化高等院校師資培養培訓制度改革的思考[J].天津商業大學學報，2009，（7）.

[2]張友南，肖居孝.用獨特的方法建設管用有效的師資隊伍[J].中國井岡山干部學院學報，2011，4（2）.

[3]朱擁軍.中小學師資培訓研究綜述[J].人力資源管理，2011，（06）.

第3篇：小學青年教師培訓方案范文

根據《方案》，“支持計劃”針對的對象為全區鄉中心區、村、教學點學校的在職在編在崗教師，包括學前教育、義務教育、特殊教育、中職教育、高中教育的教師。

多方面提高鄉村教師待遇

鄉村教師的工資水平偏低，是鄉村教師隊伍建設的突出問題。為此，《方案》提出，統籌平衡機關和事業單位人員收入，確保鄉村教師工資水平不低于當地公務員的工資水平。繼續實施鄉村教師生活補助計劃，對集中連片特困地區鄉村學校及其他地區教學點教師，自治區按每人每月不低于200元的標準予以獎補，鼓勵市、縣（市、區）投入資金增加補貼。

近年來，隨著教師招聘制度的改革，鄉村教師招聘不再受戶籍限制，越來越多鄉村教師屬于外地招錄，這些教師通常只能住校，如果學校不能為其提供安全實用的住房，必然會使一部分教師尤其是中青年教師不能安心工作。

針對以上問題，《方案》提出了多項舉措：一是為鄉村教師繳納住房公積金和各項社會保險費，并為鄉村教師的家庭安置、解決夫妻兩地分居、組建家庭創造條件；二是適當降低鄉村教師在鄉或在縣城申請公共租賃住房、經濟適用住房、限價商品住房、危舊住房改造的門檻，推進以公共租賃住房、限價商品住房和集資建房等多種形式建設中小學教師安居房；三是加大鄉鎮中小學教師公共租賃住房中央和自治區保障性住房建設資金補助力度，鼓勵各地利用學校自有土地、閑置用地在校園建設公共租賃住房，或利用閑置的辦公、教育用房改建為公共租賃住房；四是鼓勵有條件的鄉鎮通過發放公租房租賃補貼或長期租賃的形式解決教師住房困難。

為了進一步提高鄉村教師的社會地位，《方案》堅決落實國家鄉村教師榮譽制度。對在鄉村學校連續從教30年以上、獲得國家頒發榮譽證書的鄉村教師，由自治區根據有關規定給予一定獎勵；對在鄉村學校連續從教20年以上的鄉村教師，由自治區頒發榮譽證書并擇優獎勵；對在鄉村學校連續從教10年以上的鄉村教師，由市、縣（市、區）給予獎勵。同時，鼓勵和引導社會力量建立專項基金，對長期在鄉村學校任教的優秀教師給予物質獎勵。

多渠道擴充鄉村教師隊伍

在鄉村教師編制核定及管理方面，《方案》提出了三點要求。一是根據相關標準重新核定中小學教師編制，實行總量控制，總量超過現有中小學教職工編制總量的，核定聘用教師控制數。通過調劑編制、采用核定聘用教師控制數逐年解決編制不足的問題。二是嚴禁在有合格教師來源的情況下“有編不補”、長期聘用代課教師。三是嚴禁擠占、挪用、截留教師編制或教職工在編不在崗、隨意抽調、借調教師等行為。

如何擴大鄉村教師的補充渠道？《方案》提出，注重鄉村教師“本土化”，各地可采取“定向招生定向分配”的形式補充鄉村教師，同時繼續實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、農村全科教師定向培養計劃、地方免費師范生培養項目等補充鄉村教師。

為了吸引更多優秀人才到鄉村學校任教，《方案》簡化了鄉村教師招聘程序，對已經獲得教師資格證書自愿到鄉村學校任教的人員，可采取直接面試的方式公開招聘。高校畢業生在縣級以下學校任教的，按照相關規定給予學費和國家助學貸款補償。

在用人方面，自治區進一步簡政放權，給予縣（市、區）更多的人事管理權。《方案》提出，積極構建城鄉教師合理流動新機制，實行“區考縣管校聘”管理機制，各縣（市、區）建立教師管理中心，統籌管理鄉村學校校長和教師。通過實施“三區支教”、交流輪崗、支教走教等政策，引導優秀校長和骨干教師向鄉村學校流動。建立新增城鎮中小學教師要先在鄉村任教2年的制度。

此外，《方案》還要求完善鄉村教師職稱傾斜政策，要求在職（職務）評定、崗位聘用、特級教師評選等方面適當降低條件，做到向鄉村教師傾斜。

多層次提高鄉村教師素質

提升教師的思想政治素質和師德水平，是我國加強教師隊伍建設的重要內容和重點要求。《方案》提出，提高鄉村教師素質，要不斷強化師德教育，把教師職業理想、職業道德、法治教育、責任教育、心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理全過程，引導和教育廣大鄉村教師踐行師德規范。建立鄉村教師政治理論學習、培訓制度，形成教育、宣傳、考核、監督、獎懲、校本六位一體師德建設長效機制。加強鄉村教師隊伍黨建工作。

相比城區教師，鄉村教師獲得的培訓機會相對較少，所享受的培訓資源也相對匱乏，一定程度上存在培訓學時較少、培訓針對性不強、培訓手段落后、培訓機制不靈活、培訓經費不足等諸多問題。為此，《方案》從以下幾方面強化鄉村教師隊伍培訓。

一是制定鄉村教師培養目標，大規模開展教師培訓，到2020年對全體鄉村教師校長進行360學時的培訓。

二是構建自治區、市、縣、學校四級培訓體系，市、縣（市、區）建有教師培訓中心。從2015年起“國培計劃”“區培計劃”集中支持鄉村教師及校長培訓。

三是改進培訓方式，采取送培下鄉、項目置換、專家指導、校本研修、網絡研修等多種方式，增強培訓的針對性和實效性。

四是構建鄉村教師信息化培訓體系，提高鄉村教師現代教育技術水平，保障鄉村學生共享優質教育資源。

五是加強網絡培訓課程開發，搭建教師網絡研修服務云平臺，引導和組織鄉村教師創建和適應“互聯網+鄉村教育”，充分利用遠程教學、在線課程等形式，優化課堂教學和進行自主學習。

第4篇：小學青年教師培訓方案范文

為了加快教育現代化進程，進一步落實國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》，不斷推進教育創新，根據全國、省、寧波市基礎教育工作會議精神，圍繞奉化市教師教育“十五”計劃，以新課程改革理念為核心，更新教師的教育思想、豐富教師的案例知識和運用案例于課堂教學的策略知識，強化教師的反思意識；堅持學用結合的原則，以信息化帶動教師培訓工作的現代化，爭取2003年師訓工作中有新的思路，有新的突破，打造一支學習型、研究型、創新型的教師隊伍。

二、工作目標

1、組織好奉化市教壇新秀參評工作，并大力推薦優秀教師參加奉化市骨干教師評比；

2、切實完成課改通識培訓任務；

3、組織全體教師參加教師英語300句”培訓；

4、認真開展全鎮教師的教育科研培訓，邊培訓邊研究，在實踐中提高，在實踐中出成績；

5、繼續開展好教師現代教育技術培訓，加強學校網站的建設和使用，嘗試利用校園網絡平臺帶動教師培訓工作的現代化；

6、發揮學校在教師培訓工作中的核心地位，立足學校校本培訓，加大教師繼續教育的力度，教師全員培訓率達到100%；

7、繼續做好師徒掛鉤工作，加強對青年教師的培養；

8、繼續做好教師學歷提高培訓工作。

三、主要措施

1、加強教師師德教育。組織教師學習“三個代表”重要思想專題和《寧波市教師十項承諾》；在全校教師中開展撰寫“愛心流動日記”活動，樹立“以人格樹人格”的管理理念，增強教書育人、以德立教、以德促教的社會使命感和責任感，具體做到：①尊重學生人格，尊重學生受教育的權利，尊重學生民主的權利，尊重學生的隱私權，尊重學生的發展權；②信任學生，相信學生有自我管理的能力，相信學生有自我發展的能力；③了解學生，了解學生的身心狀況，了解學生的生活及學習現狀，了解學生的階段性思想傾向。④研究學生，研究學生的個性特征和心理，研究學生的學習狀況；⑤幫助學生，幫助學生走向成功，幫助學生走出失敗，幫助學生形成健全的人格；⑥關心學生，關心學生的身體和心理健康，切實維護學生的利益；⑦正確評價學生，客觀公正地對待學生，用發展的觀點評價學生。由年級組長負責，以年級組為單位，采用記流動日記的辦法，組織年級組的老師簡要記載每天在這七個方面或某一方面感受、收獲最大的主要事件，平時由分管校長進行專項督查。

2、繼續開展教師教育科研培訓。邊培訓邊科研，要求教師申報各級課題，在實踐中提高自己的科研水平，在實踐中出成績。做好寧波市級立項課題“現代小學生道德行為調控與研究”的研究工作，并以此帶動全校教師在總課題的統率下，積極參與到課題研究中來。現總課題下面有三個子課題，三個子課題下面又各有幾個子課題，全校教育科研的整體格局已經形成，氛圍也日益濃厚。實施步驟如下：

①、準備階段（03年4月----03年8月）

主要工作研討論證、培訓教師、搜集資料、調查問卷、討論整理、擬立子課題、制定課題方案

②、實施階段（03年9月-----04年7月）

a、調查研究，了解全校各年級學生的道德行為現狀。根據各年級的實際情況結合社會與生活、社會與科學課程的要求設計活動方案、內容。

b、開展系列專題活動　分為我愛集體、我愛我家、學會生活、我在成長四各個系列。　（用班隊活動、專題活動、和校園網絡等途徑每月一主題分步實施。）

c、一學期進行一次階段性小結，每位參與教師整理出1－2個典型案例、及有關活動紀錄小結。在課題組內進行交流。

③、總結階段（04年8月――04年10月）

主要工作調查活動成效、交流典型事例、整理活動資料、討論分析問題誤區、撰寫研究報告。

3、抓好第八屆教壇新秀參評教師的培訓工作，制定出一個科學合理的“賽前練兵”計劃，進行專項強化培訓，邀請專家來校指導培訓，讓教師在訓練中得到提高。

4、繼續抓好普通話和現代教育技術培訓。主要目標是全鎮適齡教師普通話、計算機二級的達標率為100%，做好教師的現代教育技術培訓，使教師能輕松瀏覽網頁、下載文件等，鼓勵班級、教師自己制作班級、人個網站，會利用校園網絡辦公系統進行辦公，促進學校網站建設，使學校工作逐步實現無紙化辦公。

5、積極開展新課程培訓，努力推進基礎教育改革。新課程培訓是2003年師訓工作的重點，按照“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”的原則，努力確保新課程改革的順利進行。組織教師分層次參加通識培訓和學科培訓。通識培訓的重點是轉變教育教學行為，學科培訓的重點是掌握本門課程的性質、基本理念、課程目標、內容、教學方式和評價。

開展“走進新課程”系列讀書實踐活動的步驟及要求：

活動準備階段：（2003年11月）

確實全鎮每位教師的必讀書目：執教學科的新課程標準、新課程標準解讀、走進新課程（與課程實施者對話）。

研讀實踐階段（2003年12月至2004年12月）

根據選定的書目積極開展有效的讀書活動，堅持理論聯系實際，講究實效，熟知新的課程標準，了解教育教學改革的最新動態，深入思考教育教學中的熱點現象，打準學科教研教學的重心，分析課程改革中出現的新情況，解決一些實際問題，走出一條嶄新的教師專業化發展的道路，為基礎教育課程改革服務。

期間對全鎮教師進行一輪新課程通識培訓，邀請市專家來我鎮講座。

成果交流階段（2005年1月）

組織教師進行讀書方法經驗介紹和心得體會交流，對讀書活動中涌現出來的優秀教師和創新事跡進行表彰推廣。

6、繼續抓好教師學歷提高工作。現全鎮大專畢業以上教師人數占全鎮教師數的40%以上，并且要求他們參加本科的學習。

四、具體安排

9月份：制訂教師培訓計劃

制訂第八屆教壇新秀參評教師培訓計劃并開始訓練

10月份：參加奉化市教壇新秀評比

參加市教育局組織的“名師展示”活動

教師英語300句培訓（1）

11月份：新教師上課、說課

教師英語300句培訓（2）

參加奉化市骨干教師評比

12月份：開展走進新課程讀書活動

新教師上課、說課

教師英語300句培訓（3）

1月份：學期小結

2月份：部署學期教師培訓工作

3月份：青年教師說課

教師英語300句培訓（4）

4月份：青年教師論壇（走進新課程）

教師英語300句培訓（5）

5月份：青年教師論壇（走進新課程）

新教師匯報課

第5篇：小學青年教師培訓方案范文

一、指導思想

依照依安縣教師進修學校師訓部2018年教師培訓工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領，繼續加強教師學習型團隊建設，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓和校本培訓相結為基本形式，營造豐富多彩的培訓活動來達成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學定教”主題系列下的多樣化培訓活動，引領教師優化學生學習方式和習慣培養，催生學生思考力的培養。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓，繼而全面推進三興教育教學工作進程，完成繼續教育工作指標。

二、工作目標

1、構建“研訓—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓形式和終身學習體系，深化課改，創造性地開展教師培訓工作，提高中小學教師實施新課改的能力。

2、依照師訓部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，使教師成為“有思想的教育者”。演講內容為“讀書與我的教育教學工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學組和中學組。小學組下分為新教師小學組、中青年教師小學組（45周歲以下）；中學組下分為新教師中學組、中青年教師中學組（45周歲以下），通過鎮級初賽，中小幼各自擇優推薦優秀選手參加縣級初賽選拔，優勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學定教”主題下的校本研修同課異設系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學科開展“相同主題，不同建構”的同課異設活動，即：同學科同一教學內容的不同教學設計及教學實踐課。

2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設計一節課。兩位執教者展示課后，分別進行教學設計由來及課后反思。

3、觀課議課側重關注點：通過何種教學策略落實以生為本、以學定教的教學理念；學生在什么情境下展開自主、互助學習的；學生在自主互助學習中運用了哪些學習方法；學習活動中態度、興趣、情緒怎樣；自主互助學習時間、人數；學生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關活動，提煉確立學校發展、教師發展、學生發展的關鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規劃設計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經驗和問題。

㈢加強骨干教師培養及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮骨干教師和學科帶頭人動態管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學科帶頭人跟蹤考核指導。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學習進修、考試、評定。總之，對其備、教、導、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發展歷程。實行動態管理。

㈣積極響應城鄉教師結對活動。

按照師訓部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉教師結對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉聯誼工作順利開展起來。選派優秀的教師進入名校，與“送教下鄉”的教師多交流，多學習，取得經驗，應用于自己的教育教學工作之中。

㈤強化教師自我培訓

組織開展中小學教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學習、提高工作。并積極參加相關培訓工作。組織好新上崗教師的培訓工作。

㈥強化教師隊伍建設。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經常練，毛筆字擠時間練。學校在時間、空間以及設施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構課堂展評學習活動。互相聽課，采長補短。

四、保證措施

1、建立領導組織，加強監管、指導力度。

2、充分發揮骨干、學科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學習研究《基礎教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學法，提高培訓水平。把理論學習與隨課指導結合好。

4、以語文教師培訓為基礎經驗，抓好數學教師繼教培訓。

5、抓好中小學教師研訓一體化模式。強調理論與實踐的結合工作。

第6篇：小學青年教師培訓方案范文

注重幫帶作用，首抓骨干教師培養

通過科研活動，提高骨干的業務素質 學校骨干教師百分之百承擔著區級個人課題的研究，通過個人課題的研究，迫使他們自覺的學習新理論，不斷提高理論水平。在學校十二五省級立項課題《小學課堂教學目標有效落實的研究》中，13位骨干教師全部為子課題的組長，帶動其他老師進行課題研究，研究中骨干教師充分發揮了組織引領、示范輻射的作用，推動子課題研究步步深入，有了帶頭羊，其他的教師在研究中就會明確方向，干勁十足。

通過示范課教學研究，提高骨干的實踐能力 學校規定骨干教師每學期要進行至少一次的骨干引領，上一節好課或者做一次講座。學校針對各位骨干教師的專長，施行“探點承包制”，在自主研究實踐和領導指導下完善成熟后，在學校層面、學科內、集備組以及師帶徒中發揮先行時間、引領輻射作用。

通過師帶徒活動，發揮骨干的引領作用 師帶徒活動一直是學校的傳統，骨干教師每學年初均與一名三年內教師簽訂師徒合同，從專業知識，課堂教學等各方面帶動新教師的成長。師傅的課堂隨時開放供青年教師學習，在教學相長中既促進了徒弟的成長也促使骨干教師的專業化提高。

通過“走出去”活動，開闊骨干教師的視野 在學校開展的“走出去，請進來”活動中，骨干教師享有優先學習權，對于有一定研究欲望的骨干教師，在自主申報后，學校竭力創設條件外派學習交流，有的參加全國、省市的教學觀摩研討會、教師素質大賽等，也有赴東北師大、上海、香港研修學習等。“走出去”使教師大開眼界，拓寬視野，為其教育教學增加正能量。

采用導學方式，狠抓青年教師培訓

“四課并舉”抓課堂 校長室、教導處采取“預約看課、隨機看課、邀請看課、跟蹤看課”四課并舉，針對每位青年教師確定本學期課堂教學實際問題，切實提高青年教師課堂教學。

“沙龍對話”解困惑 青年團隊與骨干團隊的沙龍對話活動，緊圍教材教法、教學技能、作業批改、學困生輔導、班級管理、家校溝通以及教育教學中的困惑等主題采取自下而上的“菜單式服務”方式，3年內教師自行上報，學校統籌，骨干教師培訓答疑并跟蹤指導。

“藍杯大賽”驗實效 3年內青年教師在師傅的指導下進行以“五環高效”課堂教學模式等主題課堂教學大賽活動，具體流程：賽前培訓―獨立備課―師傅指導―課前說課―課堂展示―反思總結―同行診評―領導點評指導。

“師徒共進”明職責 強化師徒五同制度，即：共同研究、共同聽評課、共同進行教育隨筆、同參與展示、同匯報成長。

采用捆綁式研究，錘煉研修共同體

常規教研，穩中求實 每周一次的教研組常規教研，使教師捆綁提升的主渠道。每次活動主題鮮明，緊緊圍繞課標學習、教材教法、成功教育理念、五環高效課堂教學模式、學法指導、分層教學、信息技術與學科整合等為主題進行。活動中，堅持 “學習――實踐――研究”的基本模式，注重研前的精心準備、研中的有效參與、研后的成果提煉與落實，實現了“真研究、出實效”。

特色集備，以老帶新 十二五伊始，學校在語數英學科新增一項晨備，即每日早晨7：20至7：40的20分鐘時間為教師集體備課時間，主要圍繞當日上課內容，針對教學目標、重難點的確定及有效落實，習題設計等方面進行集備，以主講+速議的方式在短時間內理清理順教學脈絡、方式等。這種研究方式尤其克服年輕教師缺乏經驗而使目標跑偏的問題，真正發揮以老帶新、以強帶弱的幫帶作用。

一周一科一課，排疑解難 學校在語數英三科中新推出了“一周一科一課”教材教法課例研究活動。各教研組從實際出發篩選確定研究課例，學校統籌并課例研究安排表，各組經歷“組內集備――代表先行課堂展示――組內評議改進――組員再上”，活動中學科主管領導全程參與、相機指導。

第7篇：小學青年教師培訓方案范文

關鍵詞： 小學教務管理 實效性提高 著力點

小學教務管理可以說紛繁復雜，那么，如何提高教務管理的實效性呢？筆者建議把握好以下五個“著力點”。

一、提高管理藝術，處理好人際關系

一所學校教育、教學質量高低，在很大程度上看教務主任是否掌握比較科學的管理藝術。這樣才能充分調動、發揮全體教師的積極性，才能使教師在教育、教學中展現他們的才能。不僅如此，還要掌握一些切實可行的教學原則和行之有效的教學方法，逐步認識教學規律，并堅持學習教育科學研究的新成果和經驗，端正教育教學的指導思想，不斷更新教育觀念，比一般教師站得高、看得遠，使教育、教學管理工作進入更合理、更新的領域。

人際關系方面的修養。正確處理好與校長的關系，校長側重決策和指揮，教務主任則側重組織實施和協調。這個關系是比較明確的，教務主任一定要維護班主任的威信，維護學校的整體利益；正確處理好教師與校長的關系，因教務主任在學校中具有中介性，獲得基層信息比校長自然要多，如有的教師對學校無法滿足他們的要求，他們就表示不滿，甚至在教師或學生面前發牢騷。當學校領導批評教育他們時，他們就有情緒、有意見，影響工作和教學的正常運行。合格的教務主任應默默地幫助相關教師提高認識，克服缺點，改正錯誤，振奮精神，切不可在校長面前“添油加醋”奏教師的本，否則很容易把事情搞糟。擺正和教師之間的關系，教務主任應是教師的朋友與貼心人，在監督老師工作的同時接受自下而上的監督和師生的指正批評，應持誠懇、虛心和有則改之、無則加勉的態度。此系教務主任能否在師生中建立威信，能否順利開展工作的一個關鍵問題。

二、落實課程方案，優化教師任課安排

本學期根據國家課程方案，開齊課程，上足課時。落實課程標準，完成課程標準規定的教學任務，加強校本課程的開發。開展陽光體育運動，落實大課間體育活動，確保學生每天體育鍛煉1小時，確保每周一節書法課，規范作息時間：學生每天在校時間不超過6小時，一、二年級每周26節課，三至六年級每周30節課，每節課40分鐘。根據學校現狀，盡力發揮教師資源優勢，讓相應專業畢業的老師擔任相應的科目教學，每位老師擔任的課程不超過三門，盡量不安排老師擔任本班的技能科。

三、重視教學反思，引導教師成為研究者

教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常教學管理中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思記錄。首先，記自己一節課的成敗之處，在以后教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高教學水平。其次，記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。第三，記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。第四，記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。第五，記錄教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿教學整個過程中。

四、做好青年教師的培訓工作

為使青年教師迅速成才，加快熟悉教材教法，提高教育教學水平，在以后教育教學工作中挑起大梁，教務主任要配合學校制定新教師培訓方案。每位青年教師都有一位指導教師，并簽訂合同，制訂輔導計劃，落實輔導措施，定期開展上課、備課、鉆研教材等輔導活動。平時努力創造機會，讓青年教師通過課堂教學實踐活動鍛煉能力，提高業務水平。在培養青年教師迅速成才，使他們成為教學骨干的同時，對學校中熱愛教育事業、教學教研能力強的教師加強培訓，努力創造機會，推薦他們參加各種培訓、外出聽課、參加教學研討活動，提供展示自己教學水平的機會，提高他們在校內、縣內的知名度。學校涌現出一批具有示范性、先導性的學習骨干教師，他們的教學都具有創新性，別具一格，適合于新一輪課程改革的需要，是深受學生歡迎的課。他們成了學校教師隊伍中的骨干力量，帶動了全校的課改深入發展，為全體教師做出了示范。

五、規范學籍管理，做到檔案化

第8篇：小學青年教師培訓方案范文

[關鍵詞]高校　青年教師　培養模式　專業成長

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0049-02

[作者簡介]田茂，東北師范大學人文學院福祉學院學前教育系講師(吉林長春130117)；孫遠平，東北師范大學計算機科學與信息技術學院輔導員(吉林長春130024)

一、我國高校青年教師培養存在的弊端

1　高校青年教師培養“先天不足，后天不良”。當前有專門培養中小學師資的各級師范院校，但卻沒有一個專門培養高校教師的機構，高校教師一般都從專業成績好的本科生、碩士生、博士生或博士后中擇優錄取，這源于一種假設：學習好，能搞好科研就一定能教好學生。根據哈蒂和馬希的結構方程模型所作的實證研究表明，教學和科研之間的相關系數為0.02，教學和科研沒有相關關系，即科研能力強并不一定能做好教學工作，這已是不爭的事實，但是代表著中國高級知識階層的高校教師的斟選還源于這樣一種錯誤的假設。這種選擇依據導致的直接后果是不重視高校教師的培訓。既然科研能力強，就一定能教好學生，培訓是多余的——這是“先天不足”。

“后天不良”表現在四方面：一是教育行政部門不重視高校青年教師培養，僅有的高校教師資格認證考試也只是走過場，三五天的短期培訓需要學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法學與教師職業道德》等多門課程和參加教師教學技術培訓，培訓效果可想而知，所以對青年教師的培養任務被轉移到高校。二是高校自身不重視，雖然也制定了導師制等培養措施，規定要“先培訓后上崗”，但是很多高校的青年教師參加工作第一年就開始給學生上課，不管他是否已經具備了給學生授課的能力，這樣的“硬上崗”可以緩解師資不足的困境，但給教師本人和學生同樣造成了更大的不適應和學習困境。三是教師本人不重視，高估自己的教學水平，既然學校都承認“我行，那么我一定行”。四是對青年教師的培訓都只重視科研，忽略教學。不管是高校還是其他各種專業學術組織，對青年教師的培訓都是提升教師科研水平，基本沒有關于怎么提高教學水平的專業培訓，青年教師的教學成長始終處于一種自生自滅的狀態中。這是一個漠視教師專業成長的惡性循環鏈。

2　培養形式和內容簡單化。從國內數十所高校的培養計劃來看，高校青年教師培養主要有兩個階段：崗前培訓和在職培訓。崗前培訓時間短，普遍只有一個星期的時間，以課堂講授的方式學習四門課程，以通過考試獲取高等教育教師資格證為結業標準。而且，普通院校和師范院校還有不同，師范院校修過教育學和心理學的教師可以免修這一課，但是也必須參加考試以獲取高等教育教師資格證。高等教育教師資格證是青年教師走上工作崗位的憑證，是培養合格教師、保證教學質量的第一步，也是關鍵的一步。但是一個星期的學習時間太短，而且單是課堂教學這種形式也過于單一，課程內容也忽略了課程教學這一重要內容。

在職培訓側重的多是教師的專業深造，這對提升高校青年教師的專業素養有很大幫助，而且教師都能主動掌握這樣的機會，給青年教師進修或出國深造的機會是幫助教師專業成長比較有效的做法。同樣由于以上“先天不足”的原因，高校也把專業知識等同于教學技能，所以大部分的進修深造都只有一個落腳點，就是教師的專業科研修養，而沒有涉及到教師的教學技能，雖然“能搞好科研不一定能教好學生”是公認的真理，但大部分學校還是忽略了這個問題的重要性。只有少數的學校每年選派青年教師到國內外一流大學進修，專門學習別人的教學經驗，真正重視教師教學技能的提高。雖然有學者提出高校應區分教學型教師和科研型教師，但是教學和科研是高校教師必須承擔的工作任務，教學和科研本身也是相互促進的關系，忽視教學，人為地把高校教師的專業素質片面化，不利于教師的專業發展。

3　忽視人文素養的培養。在有關高校青年教師專業發展的諸多文章中都認為教師的專業素質包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面，而且集中的崗前培訓重點是教育學科知識，在職培訓強調教師的專業進修，而對教師的普通文化知識素養卻關注得較少，只有少數學校有相應的培養方案。科學主義思想泛濫，對人的人文素養的關注較少，所以忽視人文素養的培養是各級各類學校都存在的問題。毋庸置疑，如果高校教師自身都缺少這些素養，又怎樣能培育中國最先進的知識分子?!

4　培訓模式具有隨意性。在國內，不單是高校教師培養，而且很多機構培養的內容、形式、方法等都是主辦者主觀提出的，不關注受訓者的需求，沒有培訓需求分析的過程。培訓需求分析又稱培訓需求評估，是培訓過程的起始環節，主要解決需要什么樣的培訓問題，通過收集、分析各種相關信息以判斷培訓委托人、受訓者和組織的具體情況以及對培訓的需求，從而決定培訓的內容、形式、方法等②。培訓需求分析可為以后開發培訓、選擇培訓方法和培訓內容及培訓控制評價奠定基礎。但是目前國內的高校教師培養卻缺少這一關鍵環節，導致的后果是培訓內容不能滿足教師成長的需要，培訓方法不適合教師特點，整個培養過程隨意性很大，沒有嚴格的控制，培訓后評價也極少，不能為將來的培訓提出建設性的意見。所以高校教師培養應首先進行培訓需求分析，以確定培訓內容、方法、方式等。

其實青年教師培養不但有教學和科研上的要求，還有教師整體素質，如人格、文化和創造力等的要求，所以有的學校還專門把培養青年教師的人文素養作為教師培訓的重點，希望青年教師能充分發揮其優勢，把教學與科研工作做好。

第9篇：小學青年教師培訓方案范文

根據《山盆鎮實施素質教育工作督導評估細則》，鎮素質教育評估組一行6人于2010年10月26日對你校進行了素質教育督導評估。評估小組通過查閱資料、實地察看、個別訪問等方式，多方采集信息，對打鼓小學的辦學思想、領導班子和辦學特色、教師隊伍建設、教育教學管理、課程改革、德育教育、教育質量等方面進行了全面評估，確定你校為合格等次，現將督導評估意見反饋如下：

一、主要成績

1、學校領導班子堅持班子學習制度，學習黨的十六、十七大精神，學習“八榮八恥”，學習先進的教育理論和經驗等；對班子成員進行黨風黨紀教育，理想信念教育、廉潔奉公教育，從而使班子成員的政治、業務素質不斷提高，愛崗敬業的自覺性不斷增強，在思想上牢固樹立法制觀念，做到依法治校，依法執教。領導班子分工協作、職責明確，在各項工作中能發揮良好的帶頭模范作用。能按照“民主集中制”的原則，實行了“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的辦法，較好地發揮了班子的整體效能。學校以始終堅持“德育為首，素質為本，教育為主，全面育人”的宗旨，全面實施素質教育，積極推進課程改革，努力把學校辦成“辦學有特色，教學有特點，學生有特長”的“三特”學校。

2、學校不斷強化教師隊伍建設，組織教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規，建立和完善了師資隊伍建設的考評監督機制和激勵約束機制，制定了《班主任工作評價細則》、《請假制度》、《教學質量獎勵方案》、《打鼓小學教師量化考核方案》、《打鼓小學教師工作量化考核評分細則》等，深入開展“講師德、比奉獻、塑形象”活動，調動全體教師學習的主動性、積極性和創造性。

3、學校認真貫徹落實《打鼓小學教學常規管理實施細則》，強化教學常規管理，落實教學工作要求。學校嚴格實行課程計劃，開齊開足各科課程，加強教師的業務進修與培訓工作，通過培訓、校本教研、聽課等多種形式的學習，教師整體素質明顯提高，95%的專任教師能“一專多能”，能適應二門以上學科教學和年段“小循環”教學工作。學校鼓勵并支持中青年教師參加大專及本科的自學考試、電大、函授學習，多層次全方位地提高教師的學歷層次。

4、學校將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，重視學生良好的道德與行為習慣的養成教育，以“專題系列活動”為載體，對養成教育常抓不懈。上學年，學校開展了"好習慣伴我行"養成教育系列活動，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。開展了形式多樣的以心理健康教育為主題的隊會活動，建立了“紅領巾心里話信箱”。

4、學校重視校本教研，每學期定期開展主題教研活動，積極參加上級組織的大型教研活動，經常開展聽課、評課、研課等。

5、學校把開展豐富多彩的課內外活動作為推行素質教育的重要組成部分，重視對課外興趣小組的建設，根據學生的興趣和年段的不同設立了興趣小組，學生們興致勃勃地參加各自喜好的興趣組活動，校園的生活變得更加多姿，更加富有生氣。同時，通過廣泛開展興趣小組活動，一批批有特長的學生脫穎而出。

6、學校注重校園文化建設，校園文明整潔，在各樓層的樓梯口辟有宣傳畫、板報，集學校辦學思想、理念、目標、宗旨于一體，為打鼓小學構建了和諧的校園人文環境，是打鼓小學一道亮麗的風景線。

二、存在主要問題

1、缺少學校中遠期實施素質教育規劃，前三年的自評材料及自評過程材料不完整。教師會議、行政會議缺少實施素質教育的詳細記錄。學校各類財產清冊、有關證件不齊。學校辦學成果與經驗歸納不夠。材料收集歸類整理需加強。

2、學校無實施《中小學教師道德規范》細則，無教師培訓登記表，教師培訓計劃沒有針對性，師德教育活動材料、體現師德師風材料、教師培訓工作材料偏少，教師培訓成效材料不完整，教師工作評價材料不全。

3、要進一步健全完善“社會、學校、家庭”三結合德育網絡，充分挖掘社會德育資源，進一步發揮校外教育力量的作用。要加強對經常性德育工作開展情況以及學生良好表現典型材料的收集，以便更好地體現學校的德育成果。

4、對校本課程開發有待進一步加強。

5、要進一步加強以校為本的教育教學研討工作。學校缺以校為本的教研制度制度，以校為本有關教研活動記錄材料不夠完整。

6、藝術教育原始記錄缺，活動的材料偏少，獲獎作品要收集。

7、學籍缺少。學生變動材料不完整，學生變動數統計有誤。

8、缺少特殊生跟蹤材料、科技活動材料。

根據評估團對各項素質教育指標進行量化積分，打鼓小學實施素質教育工作綜合評價為合格學校。希望學校認真對存在的問題進行研究，制定整改措施加以整改。