互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻、教學(xué)知識、重難點解析、PPT等學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生利用課外時間獨(dú)立完成對這些資料的學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師再針對學(xué)生反饋的重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂有效結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生很少提前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)的知識，課堂上留給學(xué)生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學(xué)生對課程感覺枯燥乏味，經(jīng)常是教師在講臺上講課，學(xué)生睡倒一大片，或者在下面玩手機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，依賴心理強(qiáng)，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很理想。

2.2忽視了學(xué)生的個性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對不同的學(xué)生都是一樣的，然而不同的學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式會使教師在教學(xué)過程中無法把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難滿足不同學(xué)生的需要，忽視了學(xué)生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的變革，但大多數(shù)教師只是將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，由于教師本身的教學(xué)理念落后和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等新興教學(xué)模式教學(xué)的很少。

2.4教學(xué)評價機(jī)制不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一般采取終結(jié)性教學(xué)評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學(xué)生的出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業(yè)的時候抄一下，期末根據(jù)老師畫的復(fù)習(xí)重點背背而通過考試，實際上關(guān)于這門課程的相關(guān)知識也沒有掌握住，應(yīng)試教育在大學(xué)課堂中無疑再次重演。

3設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案

3.1課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者分析。教師首先要分析學(xué)習(xí)者的特征，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等，確定課程教學(xué)起點以及對學(xué)習(xí)者實施個性化教學(xué)。（2）課程設(shè)計。首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要參照人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱；其次要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)日歷、教案、課件、習(xí)題及作業(yè)、教學(xué)視頻等；最后要選擇合適的教學(xué)平臺，提前把相關(guān)的課程資源上傳到該教學(xué)平臺上，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，完成老師的任務(wù)或作業(yè)，針對自己不會的問題，可以在教學(xué)平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進(jìn)行答疑解惑。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課程的基本內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固并對線上所遇到的問題進(jìn)行及時的解決。教師提前設(shè)計好引導(dǎo)性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小組互動和師生互動過程中，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題，在課堂上進(jìn)行集中講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的理解與加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.3課后評價

教師可以通過教學(xué)平臺上的記錄如：觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等，跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予考核評價，作為學(xué)生的平時成績，然后結(jié)合期末卷面考試成績給出最終結(jié)果。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度和看法，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中得出的成效和存在的問題，并進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

所謂“三四五”，即“三制、四段、五步”。“三制”即導(dǎo)師制（教師變講師為導(dǎo)師）、班組制（變班級管理為班級和小組管理）、學(xué)分制（變學(xué)生考試成績的單一評價為與平日教育教學(xué)過程中的學(xué)分評價相結(jié)合）。

“四段”，即課堂教學(xué)的四個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、教師點撥、及時鞏固。

“五步”即課堂流程中的五個步驟：溫故知新，復(fù)習(xí)檢測――激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)――小組合作，交流展示――教師點撥，擴(kuò)展訓(xùn)練――鞏固檢測，布置作業(yè)。

但是在實踐過程中，尤其是導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)中，暴露出對學(xué)生的困惑不能及時解決，對學(xué)生的習(xí)題及測評不能及時指導(dǎo)的問題，也就是我們實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受知識形式的翻轉(zhuǎn)，卻使部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺失了方向感，無導(dǎo)向、無及時解惑的自主加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。2014年，我們?yōu)榻鉀Q上述問題，及時將信息技術(shù)與課堂有機(jī)整合，通過互聯(lián)網(wǎng)及時上傳老師精心制作的微課，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺檢測學(xué)生的掌握情況；“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅打破了學(xué)生接受知識的來源和途徑，知識的權(quán)威來源不再是把握教材的教師，學(xué)生可以更多地接受新的方法和思路，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師。學(xué)生一樣成為學(xué)習(xí)、探究的主體，而且積極性、主動性更高，一定意義上更能使學(xué)生青出于藍(lán)。

另外，課堂“填鴨式”或者說“灌輸式”的知識傳授方式在一定方面受課堂時間、教學(xué)任務(wù)等諸多方面的限制，而每一名學(xué)生的理解接受能力是不一樣的，這樣的“一過式”教學(xué)很難做到首位兼顧，“與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對學(xué)校教育的需求和期待”。此外，被打破的第二重壁壘是“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”的界定不再涇渭分明。每一個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在接受能力、領(lǐng)悟能力等方面的差異也是存在的。一個老師的同一堂課，一定不能做到每位學(xué)生都同步發(fā)展，微課和平板電腦的合理使用，使很多學(xué)困生能夠多遍學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對自己所學(xué)進(jìn)行測試打分。因此，課堂教學(xué)中灌輸知識的比例會下降，隨之而來的是實操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習(xí)、分享與討論。

針對于此，我們在高中階段實行的與平板電腦相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的模式正好促進(jìn)了孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有針對性的微課使我們解決了學(xué)生預(yù)習(xí)的困擾，為此我們做了平板電腦與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的模式，借助“12學(xué)”和北京四中網(wǎng)校的資源，在課前通過微課的學(xué)習(xí)完成部分導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)做到重難點清晰明了；即時傳送有針對性的測試或練習(xí)，并做到同步統(tǒng)計反饋學(xué)生的正確率和錯誤的學(xué)生名單，有助于對學(xué)生掌握情況、及時總結(jié)和課堂的高效利用。

尤其是課前利用平板學(xué)習(xí)老師上傳的微課，使導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)變得有的放矢，學(xué)習(xí)的重難點清晰明白，困惑的問題可以通過多次觀看微課細(xì)細(xì)品味，使不同接受能力的同學(xué)都能掌握需要學(xué)習(xí)的知識。另外，知識的深入和外延也可以在線提出反饋給老師。對知識的掌握程度有老師即時的檢測來檢驗，可看到自己的正確率和全班同學(xué)的正確率，答題可以拍照上傳老師批閱，也可以對照老師做出的答案比對，將學(xué)習(xí)由課堂聽講、課下練習(xí)的平面型模式變成了隨時隨地都可以學(xué)習(xí)、探究、檢測、反饋的立體化模式，學(xué)習(xí)的主動性和即時性也隨之提高。

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ PBL教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語口語

2012 年“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的概念被提出以后，世界經(jīng)濟(jì)已漸漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的時代，如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。隨著信息技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一種趨勢。在當(dāng)前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教學(xué)，而PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)信息化的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將其運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、PBL教學(xué)法概述

以學(xué)生為主體，以問題為中心的“ 基于問題的學(xué)習(xí)”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學(xué)模式，于 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、理學(xué)、藥理學(xué)等）領(lǐng)域得到廣泛使用，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，該模式的信條是“先問題，后學(xué)習(xí)”“ 與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)”，其教學(xué)思路是教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師始終起著指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過“微課”對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者對新的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授 （ 課上進(jìn)行） 和知識內(nèi)化 （ 課后完成）兩個階段的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學(xué)習(xí)的研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。然而翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

三、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國高職院校已開展英語口語教學(xué)多年，雖取得一些成就，但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，目前現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，高職英語口語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在：在學(xué)生方面高職學(xué)院學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)相對比較薄弱，近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)社會需求逐步擴(kuò)大招生，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語水平越來越低，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少，語法知識匱乏，學(xué)生口語表達(dá)能力差，學(xué)生甚至存在 “不敢說” 的現(xiàn)象，在英語課堂的口語表達(dá)時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學(xué)生的英語口語發(fā)音也各不相同帶有各自地區(qū)的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學(xué)手段單一，過分注重課堂語法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學(xué)理念陳舊而教學(xué)手段也沿用陳舊的方法進(jìn)行課題教學(xué)，同時一些高職院校英語老師自身素質(zhì)不高，對課題的掌控能力不足，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學(xué)生布置一些課后進(jìn)行的作業(yè)，讓學(xué)生自己課外鍛煉。此外，高職學(xué)院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機(jī)會，另外，口語課程的設(shè)置不合理，存在課時少、教學(xué)條件差等現(xiàn)象，課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)的脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重， 同時也和口語教材的不完善也有關(guān)系。

四、網(wǎng)絡(luò)課程下PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語口語教學(xué)模式應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程下，無論是PBL 教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：“教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動。在實施教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL 主要是以解Q問題為導(dǎo)向，教學(xué)實施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點”那么，我們可不以把 PBL 的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢？ 從而形成一種利用網(wǎng)絡(luò)課堂基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用到高職英語的口語教學(xué)模式中去，即將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻提前自學(xué)，在課堂上學(xué)生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。

1.課前準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上的時間基本上是教師進(jìn)行知識的傳授，而有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，在英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本上都是由學(xué)生自主完成的，知識的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就 不強(qiáng)，因此教師在開展口語教學(xué)時應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則。在進(jìn)行英語口語翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)把課程中的知識點分為不同的層次，每個層次進(jìn)行知識點的細(xì)化，把細(xì)化的知識點分為不同小的知識單元，“然后通過軟件進(jìn)行視頻的制作，在制作的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，比如把一些重點單詞以動畫的方式呈現(xiàn)出來，對一些相對口語難點應(yīng)當(dāng)用不同的工具標(biāo)注出來，以達(dá)到一定的視覺效果來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，知識點制作完以后以共享的方式放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中讓學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)”在課前，學(xué)生則提前學(xué)習(xí)、練習(xí)并找出自學(xué)過程中存在的問題。此外，教師還要對學(xué)生課前任務(wù)的反饋信息進(jìn)行分析，綜合學(xué)生提出的問題，以便在課堂上進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

2.課堂教學(xué)。在課堂上，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用回顧知識、教師答疑，鞏固練習(xí)、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。在課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實現(xiàn)更好的教學(xué)效果在課堂活動中，教師要采用包容的教育原則，努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，鼓勵學(xué)生主動張口，“問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會有更高的熱情積極去表達(dá)。此外，在口語課堂中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來語文化，從而達(dá)到語言行為、口語交際的得體性。

3.課后評價與反饋。“教師對此次課程的總體評價，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，就必須將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，課堂結(jié)束后應(yīng)該理清在哪些方面還需要改進(jìn)，例如教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及參加教學(xué)活動的主動性積極性），作業(yè)答疑情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效率等教師可通過上述情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， PBL教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂是所有學(xué)生都積極參與、學(xué)習(xí)和思考的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和“追問”，及時提供反饋和指導(dǎo)。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷從而對教學(xué)計劃的不足之處進(jìn)行調(diào)整和修正 ，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中 ，教師用課堂評價技術(shù)實現(xiàn)了交互信息的規(guī)范化和系統(tǒng)化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和研究習(xí)慣 ，使他們成為更具獨(dú)立性的成功的學(xué)習(xí)者。如果課堂時間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，然后再進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

簡而言之，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成新知學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法，能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并在此過程中培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視起學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計仍在實踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進(jìn)一步的實踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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第4篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境；信息碎片化；系統(tǒng)性傳授；教學(xué)改革

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截至2015年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億。我國在校大學(xué)生總數(shù)近3000萬，具備智能手機(jī)并使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)91%以上。手機(jī)進(jìn)課堂是改變不了的事實。

1移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，學(xué)生注意力不再能夠輕易被教師抓住；學(xué)生不愿意聽課，而變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，嚴(yán)重者甚至“失控”；盡管有多媒體設(shè)備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒有做好準(zhǔn)備，還不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)如手機(jī)APP有效組織課堂教學(xué)的能力。

1.1網(wǎng)絡(luò)虛擬性

互聯(lián)網(wǎng)通過社交、信息分享、娛樂購物、網(wǎng)絡(luò)支付以及在線教育等開始影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，其強(qiáng)大的功能及對現(xiàn)實生活的巨大滲透性，使得許多人產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴，而忽視了網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)由數(shù)字和符號構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)中由符號代表的人、物、場景構(gòu)成虛擬社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)里也生活著“人”，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，盡管這種關(guān)系確實存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也不是現(xiàn)實世界。網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、寬泛性和超時空等特點，其特性決定了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實世界維度迥異，不同于真實的生活。

1.2信息碎片化

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生海量信息，Twitter（推特）平均每天產(chǎn)生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴(kuò)散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇，個體面對無窮計數(shù)的信息碎片，無法整合，而沒有系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建，不是學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息瑣碎重復(fù)，彼此毫無邏輯關(guān)聯(lián)，如果接收者沒有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S體系，面對巨量信息而無法整合與消化，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價值的內(nèi)容。

吉林大學(xué)張克永等對“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面的問題”作了調(diào)查，結(jié)果表明，在感知覺層面，學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過程中往往患得患失，缺乏獨(dú)立思考與概括知識的意識和能力，容易產(chǎn)生錯覺與幻覺；在注意層面，碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學(xué)生不認(rèn)同以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)過程并不順利，存在認(rèn)知障礙問題。

網(wǎng)絡(luò)碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標(biāo)題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內(nèi)容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學(xué)教授于長江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調(diào)查表明有42.8%的大學(xué)生認(rèn)為使用智能手機(jī)閱讀后導(dǎo)致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學(xué)生帶到課堂上的電腦和手機(jī)到底有什么功能和目的呢？陽莉（2013）調(diào)查顯示：大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)大多數(shù)用于搜索、瀏覽各類新聞網(wǎng)站、聊天、網(wǎng)絡(luò)社交，也有部分學(xué)生查看校內(nèi)信息網(wǎng)上的信息，關(guān)注跟考試相關(guān)的資料。其中關(guān)注社會新聞的占56.5%，娛樂的占55%，網(wǎng)絡(luò)交友的占了46%。魯匯（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交和在線交流仍然是大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的主要目的，而消磨時間成為第二大目的，大學(xué)生也通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數(shù)據(jù)顯示，45%的大學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)時對于信息的獲取沒有明確的目標(biāo)，64%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)很容易打發(fā)無聊時間。手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的三大功能：娛樂消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞?wù)?6%；查找學(xué)習(xí)資料占29.5%；看小說占19%；打發(fā)時間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會疏離感

社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離，其本質(zhì)是心理疏離，即個體感覺到無意義、孤獨(dú)、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺被社會所拋棄。研究表明，過于依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少時間與機(jī)會接觸現(xiàn)實中的人際關(guān)系，直接影響到大學(xué)生的同伴關(guān)系、人際信任、社會期望、自尊等因素，從而影響其社會行為和心理狀態(tài)。

大學(xué)生越來越熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行虛擬空間內(nèi)的交往而逐漸忽略面對面的互動，降低了在現(xiàn)實中交往的主動性。調(diào)查顯示，當(dāng)問及“課間或休息時，你是與其他同學(xué)聊天還是自己一個人玩手機(jī)”時，有42%的同學(xué)選擇“自己一個人玩手機(jī)”，當(dāng)問及“課間或休息時，你的同學(xué)或朋友們是與其他同學(xué)聊天還是自己一個人玩手機(jī)”時，46%的同學(xué)選擇“他們在自己一個人玩手機(jī)”；當(dāng)問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時間”時，30%的同學(xué)選擇“使用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時間”。劉文麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.6%的大學(xué)生在聯(lián)系朋友時選擇使用即時通信軟件如手機(jī)QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及各維度正相關(guān)顯著。對網(wǎng)絡(luò)越依賴的大學(xué)生體驗到更多的孤獨(dú)感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。

2順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

2.1系統(tǒng)性知識傳授，形成完整的專業(yè)體系

傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照學(xué)科和專業(yè)的知識體系，按部就班、循序漸進(jìn)地開展的。教師傳授的和學(xué)生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統(tǒng)化的專業(yè)技能。哪怕在知識與學(xué)習(xí)發(fā)生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長，知識更新速度飛快的情況，大學(xué)生比以往任何時候更需要有一位向?qū)В瑢Ρ緦I(yè)的知識體系和研究前沿進(jìn)行篩選，更需要有教師對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)。移動互聯(lián)網(wǎng)把信息和知識切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組，新的知識重構(gòu)和形成體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性引導(dǎo)作用。

2.2課堂教學(xué)環(huán)境提供社會聯(lián)結(jié)性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與真實實踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程；是逐步社會化的過程；是對一種文化的適應(yīng)性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識性、理論性、目的性的同時，對大學(xué)生的社會性教育如社會興趣、行為規(guī)范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生最受困擾的因素首當(dāng)其沖是人際關(guān)系，有47%的大學(xué)生反映對大學(xué)生活適應(yīng)不良，35%的大學(xué)畢業(yè)生反映在畢業(yè)2～3年后仍然對社會適應(yīng)不良，所以高校課堂內(nèi)要主動地、有意識地培養(yǎng)社會聯(lián)結(jié)，教師要能夠把課堂教學(xué)活動與整個社會實踐相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起與周邊環(huán)境的社會聯(lián)結(jié)性，教學(xué)生如何編織良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)、行為遵守規(guī)范的社會公民。

2.3課堂不僅進(jìn)行知識共享，而且推動個體群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性活動

備受移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式會消失嗎？回答是否定的，只要人類有群體學(xué)習(xí)的需要和知識共享的創(chuàng)造形式，課堂教學(xué)形式就會存在。不過，未來的課堂會更加開放，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點。教學(xué)內(nèi)容不再限于書本與教學(xué)大綱，應(yīng)試教育將變得不合時宜和難以接受。教學(xué)過程不再像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。所以，可以肯定未來的課堂更利于個體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，通過采取適當(dāng)?shù)牟呗裕梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進(jìn)個體、群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性行動。

3改革思路：打造基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。

3.1手機(jī)進(jìn)課堂已是大勢所趨，教師角色與職能必須轉(zhuǎn)變

在移動互聯(lián)網(wǎng)掀起的這場歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的知識中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動中領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發(fā)生了重大的變化：從現(xiàn)在的大量的灌輸式、講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式。教師將轉(zhuǎn)向更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生活動，當(dāng)好教練和導(dǎo)師。

3.2開放課堂，主動利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提高課堂信息化技術(shù)水平

《地平線報告》2015版強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢，并指出：“BYOD（自帶設(shè)備）的成功在于它適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，從老人到兒童越來越多人持有移動設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)教師在課堂活動中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長自帶設(shè)備而建設(shè)相關(guān)的課程。”

2015年7月1日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，要實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”中高效學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。除了國家投入，學(xué)校要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境。

3.3碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成

碎片化信息也有優(yōu)點，那就是方便查找，節(jié)省時間。碎片式學(xué)習(xí)是根據(jù)問題解決的需要整合多種零散知識在一起，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。如何把傳統(tǒng)的按照學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓碎片式學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)性傳授的重要輔助？近年來國內(nèi)掀起建設(shè)慕課的浪潮就是二者結(jié)合的具體應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等基于移動終端的一對一數(shù)字化教學(xué)是全球熱點。

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

一、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展信息渠道

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種信息交互的過程，學(xué)習(xí)活動當(dāng)然離不開信息資源的支持。信息渠道越多，信息量越充沛，越有利于提高學(xué)習(xí)的效果。政治作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面非常廣泛，同時，政治又是一門時效性很強(qiáng)的學(xué)科，對信息新鮮度的要求也比較高。簡單來說，政治學(xué)習(xí)對信息有兩個要求，第一要多，第二要新，而這兩點我們從傳統(tǒng)的教學(xué)工具中很難獲得。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)則很好地解決了這個難題，依托互聯(lián)網(wǎng)，無論是教師還是學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中輕松地獲取大量的信息，信息渠道相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的拓寬，這樣一來，政治教學(xué)內(nèi)容就會變得更加鮮活豐滿，學(xué)生的知識面會不斷得到拓寬，與此同時，思維也會得到拓展。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境

我們學(xué)習(xí)任何知識的目的都不是知識本身，而是通過知識的學(xué)習(xí)掌握一定的理論聯(lián)系實際的技能，得到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建和知識創(chuàng)新非常重要。如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識直接傳輸給學(xué)生，這個過程中很難激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力的形成，因此，很多教師開始采取創(chuàng)設(shè)情境的手段來提高學(xué)生的主動建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。在眾多情境創(chuàng)設(shè)手段中，互聯(lián)網(wǎng)無疑是最快捷有效的方式。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將大量鮮活的事物和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生構(gòu)建出近乎真實的情境，對學(xué)生的感官形成直接的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動構(gòu)建和創(chuàng)新意識。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以在短時間內(nèi)以多樣的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情緒和情感被不知不覺地調(diào)動起來，而這些都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而讓教師的課堂教學(xué)活動效果大大提升。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的參與性

教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個教與學(xué)相輔相成的活動，然而遺憾的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教強(qiáng)學(xué)弱”“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中普遍缺乏主動參與的意識和能力。隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端已經(jīng)被越來越多的教育者所重視，而互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的不斷介入，也使得很多教師有了一個新的思路，教師開始嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛深入地參與到教學(xué)過程之中，并且在大量的實踐中也取得了不錯的成效。例如，筆者在講到《傳統(tǒng)文化的繼承》這節(jié)的內(nèi)容時，由于我國傳統(tǒng)文化涉及的面十分廣泛，可講的內(nèi)容太多，為了按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，教師不可避免地要對內(nèi)容進(jìn)行刪減，這樣就導(dǎo)致僅憑課堂的時間很難將這節(jié)內(nèi)容講得豐滿有趣。為了解決這個問題，筆者在講這節(jié)內(nèi)容的時候，就將班級學(xué)生分成四個小組，按照教材中介紹的傳統(tǒng)文化的四大類?D?D傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想，讓每個小組選擇一個主題，在課下圍繞著所選的主題搜集資料，小組成員間可以通過QQ、微信等工具建立一個討論群，將自己搜集的資料進(jìn)行整理并發(fā)送給其他組員，最終通過討論形成統(tǒng)一的發(fā)言稿，留待上課的時候由組長對自己小組的研究成果進(jìn)行發(fā)表。這種學(xué)習(xí)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課下能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的知識信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行彼此交流溝通，實現(xiàn)思想認(rèn)識的升華。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語課堂；有效教學(xué)

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)落后，交通不便，使學(xué)校的教育資源匱乏，再加上初中英語教材中的內(nèi)容與農(nóng)村生活不夠貼近，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生距離感，對于教材中的一部分內(nèi)容他們會難以理解，造成學(xué)習(xí)效率的下降。另外，大部分的農(nóng)村英語教師都采用滿堂灌的教學(xué)模式，采用公式化的方式進(jìn)行教學(xué)，單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)，致使英語課堂沉悶乏味，這也是降低學(xué)習(xí)效果的一個重要原因。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，簡單談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村初中英語課堂教學(xué)效果。

一、情境導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，教師要巧妙地利用課堂一開始的時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，使其主動積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語課堂中，教師只是讓學(xué)生跟讀，讀單詞、讀課文、學(xué)語法、寫作文，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，而利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融入與其相契合的情境中，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)英語，有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

多媒體輔助教學(xué)是新課標(biāo)下一種新型的教學(xué)模式，其集聲音、視頻、圖像于一身的功能可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮出極大的作用。比如，在學(xué)習(xí)7A Unit 6“Food and lifestyle”這一單元時，教師可以利用多媒體播放英語國家的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生通過視覺的感受體會到不同的飲食習(xí)慣與生活方式，比如他們早餐吃面包加牛奶，晚餐吃三明治等，在吃主食前，一般要吃一盤色拉。通過圖片的介紹，學(xué)生對不同的飲食習(xí)慣有了基礎(chǔ)的了解，在圖片旁配上相應(yīng)的英語單詞，然后當(dāng)他們在學(xué)到相關(guān)的單詞時，就能將單詞與圖片對應(yīng)起來，從而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會不可或缺的一種能力。對于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，他們沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，而且他們的信息渠道很狹窄，基本就是教師在課堂上傳授知識，這就使得學(xué)生即使想學(xué)，在課外也找不到相關(guān)的資源，從而降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村學(xué)生所能接觸到的資源就越來越多，英語課堂也變得更加豐富多彩，不再是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，而且學(xué)生接觸到的信息越多，就越有助于開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們對未知世界的探索，從而使他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教學(xué)7A Unit 3“Welcome to our school！”這一單元時，教師不必僅僅局限在課本上，而可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放一些著名高校的校園風(fēng)景，比如清華大學(xué)的荷塘月色，北京大學(xué)的未名湖、博雅塔等，讓學(xué)生對這些地方心馳神往，從而在向往中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以讓學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下載一些英語軟件，每天練習(xí)英語口語與聽力，利用網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、拓展延伸

學(xué)習(xí)是一個不斷探索、不斷進(jìn)步的過程。農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解更大程度上取決于教師的教學(xué)理念，很多農(nóng)村家長對英語學(xué)習(xí)的重要性沒有正確的認(rèn)識，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有重視起來，也不知道應(yīng)該怎樣去學(xué)英語。而作為學(xué)生的引路人，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在英語教學(xué)時不僅要傳授給學(xué)生英語知識，還要讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義。

比如，在教學(xué)7B Unit 8“Pets”這一單元時，我讓學(xué)生以游戲的形式來學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生分成幾個小組，每個小組的學(xué)生都寫出9個動物的單詞，并填到九宮格中；然后我在屏幕上用英語一點一點地將動物的特征描繪出來，學(xué)生通過搶答說出這是哪一種動物，答對的同學(xué)所在小組可以獲得一分，答錯不扣分，如果某個小組的九宮格中有這個單詞，則在該動物所在的位置畫上圈，最先連成一條線的小組獲勝。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極地投入到課堂活動中，課堂的氛圍十分濃厚。

很多學(xué)生在課上玩得不盡興，他們在課下也發(fā)明了許多英語游戲，如“我來比劃你來猜”，雖然有些學(xué)生的英語水平還有待提高，但是他們對英語學(xué)習(xí)的熱情卻十分高漲，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的，對于學(xué)生的身心發(fā)展都具有十分重要的意義。

四、評價反饋

評價與反饋是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與反思，教師要從兩個方面來思考，一是教師自身的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教師的角度來說，教師在授課后要及時總結(jié)自己在教學(xué)中的問題以及可取的地方，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，便于高效課堂的構(gòu)建；從學(xué)生的角度來說，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)程度，明確自己的不足，從而有針對性地改進(jìn)。

在評價的過程中，教師還要注意自己的態(tài)度與評價的方式，很多農(nóng)村英語教師往往都會以批評為主，這無疑會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，而教師利用多媒體制作一些小視頻或是利用網(wǎng)絡(luò)上的一些動態(tài)圖對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生就很容易接受，動態(tài)搞笑的圖片會讓學(xué)生樂于接受批評與意見，并積極地改正錯誤。

另外，教師還可以借助一些電視劇或是電影視頻的片段代替說教，利用電影中傳達(dá)出來的主題讓學(xué)生心領(lǐng)神會，比如著名的勵志電影《貧民窟的百萬富翁》，學(xué)生看過這個電影后，對英語學(xué)習(xí)的信心會十分高漲，對未來也會充滿斗志，充滿激情與希望，從而促使他們現(xiàn)在更加努力地學(xué)習(xí)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用給農(nóng)村學(xué)生的英語課堂帶來了新的生機(jī)與活力，在互聯(lián)網(wǎng)模式下的農(nóng)村初中英語課堂中，學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂活動中。作為農(nóng)村初中英語教師，我們要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索創(chuàng)新，將英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)的融合，從而讓互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來趣味與活力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到身心的發(fā)展，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

(一)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)未來信息化教育的大趨勢

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，甚至未來是00后，他們從小就生活在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)影響著他們適應(yīng)世界、認(rèn)知世界的思維方式，影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。因此高校教師應(yīng)該有戰(zhàn)略發(fā)展眼光，用心去傾聽信息技術(shù)時代變化和變革的聲音，與時俱進(jìn)，不斷更新觀念，順應(yīng)時代潮流，深度理解“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的內(nèi)涵，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行宏觀把握。將數(shù)字化、信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而不能只是生搬硬套地搬到課堂，避免形成“滿網(wǎng)灌”。因此，教師如果不能領(lǐng)會互聯(lián)網(wǎng)的精髓，根據(jù)教育特性和教學(xué)需求合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，很有可能產(chǎn)生“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，不能達(dá)到高等教育教學(xué)的良N}改變。

高校教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，自覺對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)深人融合的新興教學(xué)模式的基本內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)方式的基本知識、基本創(chuàng)作等內(nèi)容，再結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科的特點，根據(jù)課程要求，以及教師自己的偏好與擅長，來選擇適宜自己所授課程的教學(xué)方式方法，并將其融合到課程教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中搜索自己需要的信息資源，創(chuàng)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打破專業(yè)局限，拓寬知識面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進(jìn)人教育界之前，學(xué)生獲取知識主要來源于教師在課堂中的“傳道授業(yè)解惑”，因此教師們往往信心十足，專攻某一門課程或者某一領(lǐng)域的知識就可以在課堂教學(xué)中游刃有余。但是現(xiàn)在學(xué)生們通過智能手機(jī)、1PAD等通過無線網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地獲取知識，因此，高校教師如果還沉溺于以前的知識體系，不去了解最前沿的學(xué)科動向，將最新的知識教授給學(xué)生的話，將在課堂教學(xué)中處于尷尬的境地，也無法樹認(rèn)在學(xué)生心中教師博學(xué)的形象。

因此，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要精通專業(yè)知識，還應(yīng)該上知天文，下知地理，古今中外均有所涉獵，增長自己的見識，善于思考，將所學(xué)融會貫通于課堂之上，厚積薄發(fā)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，樹認(rèn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及終身學(xué)習(xí)的思維定式。

(三)善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培養(yǎng)自身信息數(shù)字處理能力

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂的結(jié)合，不只是像過去多媒體教學(xué)那樣簡簡單單地制作精致的PPT在課堂上展示，教師們僅僅需要照本宣科，反而降低了課堂效率。互聯(lián)網(wǎng)信息化教育是通過無線網(wǎng)絡(luò)在移動智能終端上安裝教育教學(xué)資源平臺或者通過社交平臺搭建教學(xué)資源平臺，教師通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維篩選適合本專業(yè)培養(yǎng)要求的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在業(yè)余時間或碎片化時間里自主學(xué)習(xí)。這要求教師們能夠優(yōu)化教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力為導(dǎo)向，開展教學(xué)設(shè)計，落實到每節(jié)課的教學(xué)中去。高校教師應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)過程中設(shè)計出具有層次性的互動，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的引路人，而不是置身事外，袖手旁觀，任由學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

其二，云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字信息化技術(shù)越來越融合到教學(xué)中，高校教師應(yīng)該學(xué)會使用這些先進(jìn)工具，比如說Mathem atica數(shù)據(jù)處理工具，情感分析、網(wǎng)絡(luò)分析等數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。這樣做的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等情況，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲取真實情況，對其學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn);發(fā)覺和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢與特長，完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。此外，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，還可以幫助教師和教學(xué)管理者及時完成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，獲取教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提出自己的意見和建議，這有利于教師第一時間調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的、個性化教育服務(wù)。

另外，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校青年教師們還應(yīng)該學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)資源的制作。了解并學(xué)習(xí)一些制作微課、慕課等視頻的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反編譯軟件、語音合成軟件等工具的使用，教師像影視劇導(dǎo)演一樣自編自導(dǎo)，精心構(gòu)思設(shè)計，將大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題有針對性地錄制一系列微視頻，運(yùn)用到課堂之上。教師也可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并利用軟件工具加工改進(jìn)，應(yīng)用于課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外鞏固知識，開拓眼界。

(四)農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)重視，開展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強(qiáng)勢沖擊下，中國高等教育界掀起波瀾。農(nóng)業(yè)院校也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，加強(qiáng)重視教育信息化建設(shè)，開展教師信息化技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技術(shù)幫助教師從課堂舊有模式的枷鎖中解放出來，讓教師們在課堂上能夠發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)豐富多彩、活潑并富有吸引力。學(xué)生能夠按照自己的思維制訂計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)高效高質(zhì)量;同時也能使得教師的想法得到尊重和實踐，使得教師從中獲得自我滿足與專業(yè)成長。

農(nóng)業(yè)院校可以通過調(diào)研分析，根據(jù)教師的年齡、職稱、學(xué)歷等進(jìn)行分類，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容按照從簡到繁的順序模塊化分層進(jìn)行。通過專家講座等形式對教師們初步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)的基本概念，讓教師們能夠產(chǎn)生興趣，引起共鳴。比如，我校多次請專家教授開展《翻轉(zhuǎn)課堂在清華大學(xué)的實踐》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)方式案例講座。再者，學(xué)校還可以組織教師、教學(xué)管理人員參加全國性的研討會、交流會等，進(jìn)一步強(qiáng)化教師們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)的印象。再次，學(xué)校可以聘請教育信息化專業(yè)人士舉辦專題講座、培訓(xùn)班或者在線培訓(xùn)，通過對如何加強(qiáng)信息化教學(xué)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)資源的制作、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)設(shè)計”等專題式內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，來強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平，拓展教育教學(xué)的深度和廣度。

(五)農(nóng)業(yè)院校加大投資力度，為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的順利進(jìn)行提供保障

一般地方農(nóng)業(yè)院校想要順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)改革，提高本校高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合時代社會要求的應(yīng)用型人才，單靠教師個人的自我努力和學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的。

高校教師做好慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的最大動力是天性使然。有的教師對新興事物就感興趣，喜歡挑戰(zhàn)，不怕辛苦，不怕犧牲自己的休息時間。這樣的教師是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”實施的主力軍。但是大多數(shù)高校教師，因為科研和教學(xué)任務(wù)繁忙，時間和精力有限，就不想花大量的精力和休息時間去進(jìn)行信息化教學(xué)改革。這就要求學(xué)校表態(tài)非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學(xué)改革并制定相應(yīng)的激勵措施，比如說學(xué)校教務(wù)處、科技處設(shè)/_教育教學(xué)改革研究項目，給予教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)支持;將高校“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學(xué)改革納人教師考核中去，與獎勵性績效工資掛鉤，抑或在教師職稱評定時給予加分;或是鼓勵教師參與全國性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學(xué)比賽，給教師們帶來巨大的榮譽(yù)等。學(xué)校的重視程度與鼓勵措施將是高校教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)改革的重要祛碼;同時，獲獎、學(xué)生的尊重和敬仰等也能給教師帶來巨大的成就感，滿足其個人價值的實現(xiàn)。

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；漢語言文學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)策略

漢語言文學(xué)是高校的重要學(xué)科之一，為了更好地保證漢語言文學(xué)教學(xué)效果，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，就需要結(jié)合時代背景，積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的時候，就需要將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境考慮進(jìn)去，做好改革和創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷地豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。此外，為了更好地提升教學(xué)效果，漢語言文學(xué)教師也需要充分重視學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，教師就需要在開展課堂教學(xué)活動之前，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更好。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新能夠更好地優(yōu)化課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師還需要關(guān)注漢語言文學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，引入多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有效的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效率也能得到保證。但是，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校漢語言文學(xué)教學(xué)中，存在的教學(xué)問題比較多，主要為教師和學(xué)生兩個方面，包括教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一、沒有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、沒有明確教學(xué)目標(biāo)等。很多教師的教學(xué)理念會影響教學(xué)模式和教學(xué)效果，所以為了更好地保證教學(xué)效果，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，需要關(guān)注自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前很多教師教學(xué)理念比較落后和傳統(tǒng)，開展教學(xué)活動的時候，也沒有主動研究教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，沒有去了解學(xué)生的需求，所以很容易導(dǎo)致選擇的教學(xué)活動與學(xué)生本身脫節(jié)，也很難滿足學(xué)生的需求。同時，學(xué)生在生活中接觸網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會比較多，網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的吸引力大，但是教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的時候，也沒有認(rèn)識到這一點，選擇的網(wǎng)絡(luò)資源比較單一。一般情況下，想要更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合學(xué)生的需求選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)前很多教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生的重要性，導(dǎo)致選擇的網(wǎng)絡(luò)資源比較單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。同時，很多教師在開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)時以灌輸式教學(xué)為主，課堂上沒有重視學(xué)生的主體性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較被動，不具備自主意識和自主能力。而且單一的課堂很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂比較枯燥，課堂氛圍不活躍，很難吸引學(xué)生的注意力。在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要更加重視教學(xué)目標(biāo)的確定，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方案。只有這樣，才能更好地保證課堂教學(xué)的針對性和有效性。但是，當(dāng)前很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候忽視學(xué)生的情況，導(dǎo)致很多教學(xué)目標(biāo)并不符合教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況，后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量也會受到很大的影響。教師在選擇教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容時需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境大背景，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和豐富，讓課堂更加生動有趣活潑。但是當(dāng)前很多教師選擇的教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，在選擇教學(xué)資源的時候，也沒有將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用起來，教學(xué)資源的選擇依然局限于教材和教輔資料，導(dǎo)致課堂生動性不夠，學(xué)生理解和接受的難度較大，學(xué)習(xí)效果也會受到很大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下做好高校漢語言文學(xué)教學(xué)改革的意義

近年來，我國開始進(jìn)入信息化時代，在這個社會背景下，各個階段的教育教學(xué)也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下做好高校漢語言文學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新是非常重要的。第一，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富。以往的教學(xué)模式中，很多教師將課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材，可選的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容都比較傳統(tǒng)和單一。引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，教師就需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源充分運(yùn)用起來，更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，同時還可以將一些比較枯燥的內(nèi)容，利用視頻、圖片等多樣化的教學(xué)資源展示出來，讓課堂更加生動形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在原有的教材內(nèi)容上進(jìn)行拓展，讓課堂更加豐富，還能很好地調(diào)動學(xué)生的參與興趣和積極性，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。第二，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言文學(xué)教學(xué)方式更加多樣化。灌輸式教學(xué)是以往最常用的教學(xué)方法，很多漢語言文學(xué)教師使用頻率比較高。在這種情況下，學(xué)生參與課堂的興趣不高，自身的主體地位也得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到很大的影響。所以，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師還需要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景和具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)模式優(yōu)化課堂。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。第三，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高。教師想要引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，同時也需要更加尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和能力都能得到很好的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。第四，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更高。教學(xué)質(zhì)量的影響主要包括教師和學(xué)生兩個方面，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時重視學(xué)生主體性，注重?fù)Q位思考，主動去了解學(xué)生需求，并且制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。這樣，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保證。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下做好高校漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

我國教育行業(yè)發(fā)展越來越快，各個地區(qū)都在進(jìn)行教學(xué)改革，所以，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境后，高校漢語言文學(xué)也需要及時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，做好教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而人更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）建立良好的互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到人們生活的方方面面，對人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式都造成了很大的影響。所以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，想要更好地做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，首先教師和學(xué)生都需要建立良好的互聯(lián)網(wǎng)思維，充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，拓展自己的思維方式與思維維度，從而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，改變自身的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師需要主動去研究和接觸更多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，明確在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)的改變，同時了解互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生的影響；多逛教學(xué)論壇，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更好地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，建立互聯(lián)網(wǎng)思維。而學(xué)生平時也會接觸更多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的接觸，嘗試以互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決問題，通過這種方式，更好地建立自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，也能更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)改變，形成自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念。

（二）掌握基本計算機(jī)應(yīng)用能力

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師想要更好地做好教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，在開展教學(xué)活動時，教師想要將計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于課堂中，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新，就需要提升自身的素質(zhì)與能力，尤其是計算機(jī)的相關(guān)能力，明確在什么情況下需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，保證互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很好地融入漢語言文學(xué)教學(xué)中，為教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。而教師在提升自身計算機(jī)應(yīng)用能力的時候，除了需要培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)思維之外，更需要明確互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生的影響，從而主動去學(xué)習(xí)和進(jìn)步，引入多樣化的教學(xué)模式，更好地創(chuàng)設(shè)生動、趣味性課堂。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。例如，教師在開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的時候，可以將微課教學(xué)、慕課教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式引入到課堂中，利用計算機(jī)技術(shù)豐富課堂；同時還可以引入音頻和視頻等多樣化的教學(xué)資源，將枯燥內(nèi)容以形象的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和參與，從而大大提升學(xué)習(xí)效率，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）構(gòu)建平等自由的師生關(guān)系

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師和學(xué)生都是兩個不可缺少的角色身份，想要更好地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是非常重要的。所以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言文學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，需要改變自身的理念，要清楚地認(rèn)識到，在課堂上學(xué)生的角色十分重要，站在學(xué)生的角度上思考問題，重視學(xué)生主體地位，更好地重視師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師則需要主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，打破時間和空間的限制，積極主動地與學(xué)生溝通交流；同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還能及時發(fā)表自身的想法和見解，更好地與教師和同學(xué)討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，師生之間關(guān)系也會更加融洽。

（四）引入互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在影響漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素中，教學(xué)內(nèi)容單一屬于主要因素之一。所以為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師還需要將網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢發(fā)揮出來，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，并且對原有的教學(xué)材料進(jìn)行拓展，引入更多時尚、流行的元素，使課堂更加生動有趣，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的時候，一方面需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，保證所選教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和教學(xué)目的相符合；另一方面，也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的更多內(nèi)容，保證所選的教學(xué)資源符合學(xué)生的需求，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源價值。例如，教師可以收集整理更多課外素材，包括各種視頻、圖片、音頻、影視資源等，同時還可以引入學(xué)生比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言，拉近學(xué)生與漢語言文學(xué)專業(yè)的距離，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也會更好。

（五）開展多樣化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種新型的教育教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用于課堂中。所以漢語言文學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行改革和創(chuàng)新的時候，應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)背景進(jìn)行深入的研究，選擇互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合點，將豐富的教學(xué)模式引入到漢語言文學(xué)教學(xué)中；同時將計算機(jī)技術(shù)充分運(yùn)用于課堂中，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上的參與性更高，也更愿意主動去研究和學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨之提升。例如，教師可以將微課教學(xué)引入到課堂中，根據(jù)不同的知識點設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，保證教學(xué)效果。此外，教師可以引入線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課堂教學(xué)更加靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

四、結(jié)語

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 本科教學(xué) 交互學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0152-02

1 背景介紹

在多媒體教學(xué)模式之前，本科教學(xué)主要處于板書模式，n堂教學(xué)手段呈現(xiàn)的方式非常有限。在課程教學(xué)當(dāng)中，需要特別制作一些教具作為輔助。例如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)這門課程中，涉及到的機(jī)械種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于教具的制作成本很高，且在課堂教學(xué)中需將這些教具帶到教室，讓學(xué)生親自體會，給教學(xué)工作者也帶來一定的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了本科課堂教學(xué)，大量內(nèi)容可以通過圖片以及視頻的方式展示出來，概念的描述更加具體化、形象化，教師備課得到很大程度簡化，課堂教學(xué)效率大大提高，逐漸成為目前課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式[1-4]。但不足之處也日漸顯現(xiàn)，比如因多媒體放映速度比板書速度要快很多，學(xué)生停留在一個概念上的時間不足，出現(xiàn)了容易暫時理解但也很容易忘記的現(xiàn)象。學(xué)生課下卻又只能回歸課本，對于那些興趣不是很足的學(xué)生而言，基本沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的動力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步放大，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等相繼出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以很便捷地獲取全國各個高校的精品課程，甚至是海外一些知名院校的課程。這同時也給教學(xué)工作者一個新的契機(jī)，可以參考借鑒諸多知名院校的教學(xué)方法，從而改進(jìn)自身的教學(xué)模式。另外，隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，掌上互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)模式，學(xué)生能隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)。手機(jī)上APP（手機(jī)應(yīng)用軟件）種類繁多，開始占據(jù)每個人的時間，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂型手機(jī)APP，已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的手機(jī)屏幕。相比之下，教學(xué)類APP卻很少，開發(fā)具有創(chuàng)新型的教學(xué)手機(jī)應(yīng)用也是當(dāng)下教學(xué)工作者及相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該注意到的問題。

文章主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)對于促進(jìn)本科教學(xué)方面所具有的幾種主要功能，以及如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式探索

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)模式可以分為3種。第一，如圖1中①所示，學(xué)生獨(dú)自通過互聯(lián)網(wǎng)手段完成一門課程的學(xué)習(xí)，這對于參加補(bǔ)考或者重修的本科生具有一定的借鑒意義，如超星圖書館的網(wǎng)絡(luò)課程視頻。對這種學(xué)習(xí)方式的掌握有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，甚至進(jìn)行更廣范圍的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)易公開課中的國際名校學(xué)習(xí)課程等。第二，如圖1中②所示，學(xué)生只經(jīng)過課堂教學(xué)，在老師的授課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這是目前最為廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式，通過閱讀教師準(zhǔn)備的多媒體課件來獲取知識，在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行理解，課后回歸書本進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化吸收，在這種模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多資源，在課堂教學(xué)之中，展示出要點內(nèi)容。第三，如圖1中③所示，學(xué)生和教師都參與到互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的聯(lián)系當(dāng)中，二者都可以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進(jìn)行各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和傳遞，課堂成為交流和討論的重要場所，更加類似一種會議性質(zhì)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢。文章主要對第三種教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索和思考。

3 互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能

在第二種學(xué)習(xí)模式中，教師已經(jīng)運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，去豐富課堂教學(xué)，如為多媒體課件準(zhǔn)備各種圖片和視頻，網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法來結(jié)合實際運(yùn)用到自身教學(xué)當(dāng)中，這便是互聯(lián)網(wǎng)的第一個功能―― 搜索功能（如圖2所示）。互聯(lián)網(wǎng)可以為課堂教學(xué)提供豐富且便捷的素材，例如可使用學(xué)術(shù)搜索引擎去獲取科研文獻(xiàn)來深化教學(xué)內(nèi)容，以及高校中各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫的便捷接入，這些都為課堂教學(xué)內(nèi)容提供了巨大的信息來源。另外，各種實體書電子化的過程，也使得參考資料的來源極大地豐富起來。

互聯(lián)網(wǎng)的第二個功能是對課堂教學(xué)執(zhí)行功能，可以理解為課堂知識的應(yīng)用。例如學(xué)生可以通過課堂的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成一定的任務(wù)，這是目前教學(xué)中較為短缺的一塊，在各類學(xué)科教學(xué)中，存在部分教師在網(wǎng)絡(luò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生線上學(xué)習(xí)并提交答案。這種方式可以大力發(fā)揚(yáng)，但目前網(wǎng)絡(luò)的利用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來，智能手機(jī)的迅速發(fā)展使得手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為日趨流行的形勢。因此開發(fā)各類教學(xué)APP勢在必行，例如一些常見的教學(xué)仿真軟件COMSOL，已經(jīng)做到在手機(jī)上可以隨時隨地操作APP，設(shè)計案例，然后通過網(wǎng)絡(luò)模式傳遞到計算主機(jī)上進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)的執(zhí)行功能中，有了更多的切身體驗，興趣會大大增加，知識也得到了應(yīng)用。

互聯(lián)網(wǎng)的第三個功能是與課堂教學(xué)的交互功能，簡單來說就是互聯(lián)網(wǎng)和課堂這兩種手段可以相互補(bǔ)充、相互支撐。例如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，然后一個班集體可以聚集到課堂和教師交換對某個問題的看法，然后集中討論。

4 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于本科教學(xué)的模式探索

MOOC公開課是當(dāng)下在線教育非常成功的應(yīng)用案例，但忽略了課堂這個傳統(tǒng)而又至關(guān)重要的角色，因此對于本科教學(xué)來說始終處于輔助作用，并沒有將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來。文獻(xiàn)[5]對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維做了詳盡的概述，其中提到了幾種常用的互聯(lián)網(wǎng)工具如微信和QQ群等在促進(jìn)教學(xué)方面可能起到的作用。文章列舉了幾種比較常用的互聯(lián)網(wǎng)工具并探討了它們可能發(fā)揮的作用（如圖3所示）。

學(xué)術(shù)論壇：如果學(xué)生需要了解某一知識領(lǐng)域的概況以及探討具體的專業(yè)問題，那么他可以選擇自行登錄專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)論壇，例如機(jī)械CAD論壇，同行之間可以在網(wǎng)上交流一些問題。論壇模式的弊端是參與者水平良莠不齊，學(xué)習(xí)者要自己掌握知識的準(zhǔn)確性。對于本科教學(xué)來說，可以借鑒的是論壇中的大部分資料，這些資料包括各類專業(yè)書籍以及應(yīng)用軟件等，可以作為學(xué)生完成專業(yè)課程設(shè)計的重要參考資料來源。

微信公眾號：微信公眾號的經(jīng)營者會為一個主題內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹R拓展，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又較為系統(tǒng)地描述某一個知識領(lǐng)域的發(fā)展概況。經(jīng)營者的水平越高，獲得的關(guān)注度也越高。目前，微信公眾號出現(xiàn)的文章水平都很高，學(xué)習(xí)者可利用間隙時間去理解某一個方向的研究進(jìn)展和知識總結(jié)。對于本科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)了某一專業(yè)概念后，可以去專業(yè)公眾號找到相應(yīng)的文章，這里面有最新的科技進(jìn)展和全方位的知識概括，例如在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了滾動軸承的概念，在公眾號里就可以發(fā)現(xiàn)滾動軸承的種類和最新發(fā)展的各類軸承的視頻資料。

QQ群：在學(xué)生和教師之間形成跨越空間的無障礙交流平臺，這種模式下學(xué)生很容易利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教師隨時隨地交流，但缺點是內(nèi)容很難總結(jié)和保留。目前，這種互聯(lián)網(wǎng)工具已經(jīng)被教師廣泛使用，用于傳遞和信息，以及傳遞學(xué)習(xí)資料。對于本科教學(xué)而言，教師可以在群里作業(yè)，學(xué)生可以在群內(nèi)提交電子檔，也便于教師存檔。

手機(jī)APP：手機(jī)應(yīng)用的種類很多，但目前教學(xué)類的還很少，這方面在未來幾年內(nèi)肯定會出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用。對于本科教學(xué)來說，與手機(jī)QQ群所不同的是，未來專門針對學(xué)習(xí)類的應(yīng)用應(yīng)該會出現(xiàn)，界面更加專業(yè)化、便捷化，還要容易接入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。

總體來說，未來本科教學(xué)模式中，課堂仍然是一個不可或缺的組成部分，是學(xué)生和教師面對面無障礙交流的實體環(huán)境，盡管有視頻會議等模式可以替代一些實體的空間，但在本科教學(xué)中針對學(xué)生這一特殊的群體，固定的學(xué)習(xí)空間不可少。重要的是，各種網(wǎng)絡(luò)資源在線課堂也將能達(dá)到隨時隨地接入課堂的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生理解知識的方式更加多樣化，對于專業(yè)課程也將會出現(xiàn)定制模式。另外，在課堂之外，學(xué)生需要完成的作業(yè)和練習(xí)等，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，能夠在空隙時間完成，甚至是答疑和一些交流活動完全可以在手機(jī)應(yīng)用上完成。

5 結(jié)語

文章主要講述了互聯(lián)網(wǎng)時代，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源去促進(jìn)課堂教學(xué)。通過功能模塊分析，提煉出可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的方法，可供相關(guān)教學(xué)人員參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿建民.基于課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計研究[J].中國電化教育，2011（6）：85-88.

[2] 方明建.大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：65-66，82.

[3] 張春玲.利用多媒體技術(shù)提高整體教學(xué)效率與效果的研究[D].南昌大學(xué)，2007.