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關鍵詞:心理體驗 意志 勞動觀 適應社會
通過多種做樣的社會時間活動,可以幫助學生得到在學校得不到的鍛煉和收獲。對其個人性格的形成也是很有幫助的。
當前,中小學德育教育的途徑主要有兩個:班會和社會實踐活動。我曾經就我縣中小學校的德育教育途徑進行過調查,調查結果顯示:有一半以上的教師“很少安排學生參加社會實踐活動”;當問及原因時,大家幾乎異口同聲地回答:“擔心學生安全”;只有42%的學生參加過調查、參觀和公益勞動;由此可以看出:在學校德育教育中,廣大教師對社會實踐活動的功能認識不足,并且心存顧慮。而我們的學生太缺乏社會實踐活動了。
社會實踐的內容主要包括:社會調查、生產實習、軍事訓練、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等多種形式。
那么,社會實踐活動究竟會帶給我們什么呢?
一、可以帶給學生不可替代的心理體驗
在三年級上冊《我的家庭小調查》活動中,學生調查了父輩像自己那么大時的衣、食、住、行,孩子們第一次聽到了“糠”、“山藥面”、“粗布”等詞語,很多孩子不解地問:為什么要步行去縣城而不騎摩托車呢?孩子們不禁對自己今天的生活產生了朦朧的幸福感。像這樣的心理體驗是任何形式的教育所不可替代的。
二、有助于鍛煉學生堅忍不拔的意志
在實踐過程中,尤其是在一些勞動、調查和訪問活動中,學生經常會遇到一些難以預料的困難,在用自己的智慧解決困難的過程中,學生增強了克服困難的勇氣,增強了自信,同時意志力得到了提升。
在一次為村民宣傳“白色污染的危害”時,大家遇到了一個難題,街頭人不少,但大家三個一群,兩個一伙,很難展開宣傳工作。這時候,有一個小組的同學靈機一動,唱起了歌,人們頓時被吸引過來。難題解決了。同學們很有成就感。
三、參加社會實踐有助于培養學生熱愛勞動,尊重他人勞動,樹立正確的勞動觀點
當我們看到滿桌的剩菜剩飯時,常常會教育孩子:“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦?!比绻覀儼堰@次教育換成一次田間勞動,會收到雙倍的效果。在一次“幫爸爸媽媽做一次農活”的實踐活動中,很多同學帶著滿手的水泡來到學校,一個同學在匯報中寫道:“汗水順著臉往下流,手疼得厲害。我只在烈日下鋤了一天草,就受不了了,要想收獲糧食,得有多少個這樣的一天??!”我覺得這是最好的教育,勞動是最好的教育。
四、有助于中小學生接觸社會,了解社會,適應社會
在接觸社會的過程中,學生增加了了解世界,了解社會的機會。結束了“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的時代。
高校社會實踐育人載體
一、大學生參加社會實踐的現狀及存在的問題
大學生們普遍認為參加暑期實踐是很有必要的,并身體力行或多或少地進行了實踐,實踐次數隨年級升高而相應增加。但是在關于“社會實踐”的調查中,發現很多問題。例如,學校等對社會實踐的內涵缺乏廣泛的宣傳和深入的闡釋;當今大學生的暑期實踐規模較小時間較短,活動經費來源渠道較窄,一定程度上局限了實踐的靈活性和深度發展的可能;家長對社會實踐的支持程度比較低以及學生開展社會實踐活動還缺乏足夠的指導等。
二、大學生參加社會實踐的現狀分析
盡管多年來高校的校園文化生活不斷豐富,可供學生參與和選擇的校園實踐活動形式越來越多,但在其發展過程,仍存在一些問題,由于學生社團組織的民間性,結構的松散性,活動的自主性和成員的廣泛性等特點,加上個別高校對這項工作的重要性認識不足,對其工作特點和規律把握不夠 ,導致一些社團活動品位不高,參與學生不廣。具體受如下因素的影響:
1、社會方面因素
現階段,社會實踐活動停留于口頭或書面,流于形式,從政府層面看,未能從科學發展觀的高度為大學生社會實踐承擔應有的責任,沒有從提高人才層次,縮短人才培養周期,提高行業素質和提高社會勞動生產力的角度積極為社會實踐創造條件;從企業層面看,不能將社會實踐與企業的長遠發展聯系起來,只把參加實踐的大學生當成廉價或者免費勞動力;從家庭層面看,家長往往把參加社會實踐當作一項不務正業的活動,或者對孩子在參與實踐過程中的安全和吃苦受累心存疑慮。
2、學校方面因素
首先,學校的重視程度不夠。高校領導對學生社會社會實踐重視程度不夠,對實踐活動的經費扶持力度不夠,用于學生實踐活動的經費支出比例與教學支出比例相比明顯過低。其次,校園實踐活動場地等硬件條件不佳,就目前的情況來看,高校更多考慮的是學校教學活動的需要,而對學生實踐活動的場地等硬件建設和設施配備始終處于邊緣化考慮的境地。再次,高校的專業的、高水平的教師參與不積極。現在,學生的課外活動主要由團委,學工部門負責組織,承擔活動指導任務的主要是專職的思政工作人員,從整體上來講,還缺乏一些高水平的相關專業的教師參與其中。
3、學生自身因素
大學生參與社會實踐的主體意識不夠,缺乏實踐成才的信心和動力。面對新形勢、新任務、新情況和新變化,大學生對社會實踐的重要性缺乏主體意識,參與社會實踐的主動性、自覺性不夠,將社會實踐當作一項可有可無的學習任務來對待。而在行動上表現為走馬觀花、敷衍了事,臨近假期結束,往往是到實踐單位蓋個公章,寫份實踐報告就了事,甚至有的同學只是上網下載一份報告交差,實際效果并不理想。
三、大學生參加社會實踐的具體策略研究
1、擴大宣傳,轉變觀念,提高對大學生社會實踐的認識
加強對大學生社會實踐的宣傳,提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識,形成合力,全方位支持大學生開展社會實踐活動。對高校而言,大學生社會實踐可以提高其知名度,擴大其社會影響;對大學生而言,社會實踐具有個體完善的社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能;對用人單位而言,可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系,促使產、學、研結合,為用人單位提供人才支持和智力支持。
2、提高認識,統一思想,完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃
學校領導和教師要提高認識,統一思想,建立完善的社會實踐教學培養體系,制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱,并編寫教程,規定實踐課時數、學分,規定實踐目的、任務、內容、形式和要求,配備專門指導教師,使之成為大學生的一門必修課,并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。
3、整合資源,夯實基礎,建立、健全相對穩定的社會實踐基地
首先,要改變傳統觀念,積極引入市場競爭機制,多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義,努力尋求地方政府和社會的認可和支持。其次,要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構加強聯系,從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發,建立多種形式的社會實踐基地。另外,要變單一型基地向多樣型基地發展。目前大學生社會實踐基地類型有教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型基地,學校還要結合學校實際不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能。
4、完善大學生社會實踐考核評價機制
學生是社會實踐活動的主體,因此調動學生社會實踐活動的主動性和積極性,對提高社會實踐活動的效果尤為重要。要把社會實踐納入正常教學計劃,作為一門必修課,在規定學時、學分的基礎上,還要建立完善的社會實踐考核評價機制。一是成立二級評估委員會或小組,實行定性定量考評,堅持學生自測與集體(小組)評估相結合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學生具體表現以及實踐單位評價。三是學院(系)要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機制。
四、結語
當然,目前的社會實踐活動仍然不是完全成熟,存在著這樣那樣的各種問題,社會實踐的重要性仍然沒有被廣泛認同,開展方式也相對比較單一死板,缺乏靈活多變性。這些問題,需要社會、學校以及學生個人等各方面的努力,將社會實踐不斷發展、深化、完善起來。
參考文獻:
社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中,成為某一社會活動中的一員進行實際的社會活動。國外和我國臺灣省的新課程標準強調中小學生通過綜合實踐活動來學習,通過實踐來學習,并從課程目標、課程內容、活動方式及評價等方面加以比較系統設計和實施??疾靽庵行W綜合實踐活動課程的設計與實施狀況,我們不難從中獲得一些有益的啟示。
1.綜合實踐活動最核心的課程價值觀在于實踐學習
(1)綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習,改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式,密切學生與社會的聯系。
(2)綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀,強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。綜合實踐活動改變學生在教育中的學習方式,把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發展性教學活動。
(3)綜合實踐活動真正體現了學生是教育的主體和自我發展的主體,重視了學生作為個體生活和社會生活的價值需要?;A教育人才培養模式的建構,必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。
(4)綜合實踐活動根本的課程目標是培養學生的綜合實踐能力、探究與創新精神,以及社會責任感,并為學生確立正確的價值觀,形成良好的情感和態度奠定基礎。
2.綜合實踐活動的項目或活動領域
綜合實踐活動項目的設計與實施,實質上是對地方和學校課程資源重組的過程。如我國地域遼闊,地方差異、城鄉差異極大,因而,在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中,必須考慮地方差異,社區課程資源和學校傳統等基本因素。
(1)在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中,必須研究地方、社區和學校的課程資源。將地方課程、學校課程與綜合實踐活動課程整合起來,努力尋找相互的“交叉點”,一方面豐富課程資源,提升綜合實踐活動的課程要素,確保課程設計的整體性、階段性以及連續性,另一方面合理配置學校的課程資源,使學校有限的人力、物力資源發揮最佳的配置。從理論上講作為本課題的研究有很大的必要性。
(2)綜合實踐活動的活動項目和活動領域,應包含自然與社會問題探究;社會考察、參觀與考察;社區服務與社會實踐;生產勞動與生活等類型。活動項目和活動領域的設計,應打破課堂教學的局限,向課堂以外、學校以外延伸,切實體現活動的綜合性、實踐性、交往性、探紀性等基本特征。在實踐中,教師要整體規劃每個學期的主要活動方式,引導學生全面關注綜合實踐活動的活動方式,使學生自小學三年級至初中三年級的綜合實踐活動課程學習過程中,盡量能夠嘗試多樣化的主題活動類型。
(3)社會參與的實踐學習包括社區服務、生產勞動,以及參與其他各種社會活動。要想讓學生積極投入到社會實踐,并從中有所收獲,我建議假期嘗試給孩子找一份工作,主要是一些服務性行業的零工,如賣報紙、送報紙、當小保姆、售貨員、售票員等,因為這種服務性行業的打工對體力要求不大,只是對孩子的工作態度有一定要求,更重要的是這些工作可以與各行各業的人打交道,同時又可以獲得一定的報酬,讓學生很容易獲得一種成就感并體會到勞動的樂趣。在工作中,通過扮演不同的角色,可以讓孩子親身體驗工作的辛苦,這樣不但可以體會到父母的不易,并由此對父母更加尊敬和愛戴,就會自然而然地產生一種感恩意識,而且還可以培養孩子勤儉節約的意識,改正亂花錢的壞習慣。從細小的工作中,還可以收獲很多東西,可以體會到艱苦奮斗的精神,做事認真負責的態度,可以體會到為別人服務的樂趣,更能尊重和珍惜別人為自己服務所做的工作,還可以激勵自己好好學習,爭取更大的成功。
課程實施過程中取得的成績
綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現,綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯,為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示,學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎?”的調查中,有74.57%的學生認為幫助很大,僅有1.72%的學生認為沒有幫助;100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助;只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為,綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗,在實踐中探究,有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力,可以促進學生的全面發展。
綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現:學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動,社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難,你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中,只有2.07%的學生選擇不理睬;在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中,教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時,他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中,72%的學生選擇樂意接待,14%的學生選擇一般,這要比事先預計的情況要理想得多。
綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校,該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。
課程實施過程中存在的問題
課程實施水平差異大,課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師,無專任教師,課程計劃落實不力,課時難以保證,時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所,使習慣了傳統學科教學的教師無所適從,導致課程常規開設困難重重。
對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現,有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂,認為相當于團隊活動的占33.67%,認為相當于一般活動課的占18.37%。
綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用,觀念沒有得到轉變,對綜合實踐活動課程的管理開發不力,直接導致不開或候補;教師多為兼職,班額過大,任務繁重,有心無力;加之教師課程資源開發的能力不足等問題,使得綜合活動課程資源匱乏。
綜合實踐活動課程師資薄弱,評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示:僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師;有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%,認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。
通過本次調查,課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解,發現了一些很有價值的問題,為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。
有效實施的幾點建議
一是成立以?;蚩h為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展,課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組,為當地該課程提供一些可借鑒模式,推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。
二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分,考核不規范,影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。
三是加強培訓力度,增強師資力量,優化師資配置。應通過在職培訓的方式,建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為:專兼職并存,班主任和其他科任教師共同參與,學校相關人員協助。另外,學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等,作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
四是轉變教師觀念,定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革,教師要轉變為教學活動當中的組織者、引導者和協作者。
【課題項目:甘肅省教育科學“十二五” 2014年度課題《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》(課題批號:GS[2014]GHB0650)】
2015年4月至6月,筆者所在學?!冻菂^小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》課題組,對隴南市9個縣10所城區小學綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調查,擬通過調查發現制約隴南綜合實踐活動課開展的因素,從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。
課程實施過程中取得的成績
綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現,綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯,為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示,學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎?”的調查中,有74.57%的學生認為幫助很大,僅有1.72%的學生認為沒有幫助;100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助;只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為,綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗,在實踐中探究,有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力,可以促進學生的全面發展。
綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現:學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動,社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難,你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中,只有2.07%的學生選擇不理睬;在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中,教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時,他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中,72%的學生選擇樂意接待,14%的學生選擇一般,這要比事先預計的情況要理想得多。
綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校,該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。
課程實施過程中存在的問題
課程實施水平差異大,課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師,無專任教師,課程計劃落實不力,課時難以保證,時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所,使習慣了傳統學科教學的教師無所適從,導致課程常規開設困難重重。
對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現,有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂,認為相當于團隊活動的占33.67%,認為相當于一般活動課的占18.37%。
綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用,觀念沒有得到轉變,對綜合實踐活動課程的管理開發不力,直接導致不開或候補;教師多為兼職,班額過大,任務繁重,有心無力;加之教師課程資源開發的能力不足等問題,使得綜合活動課程資源匱乏。
綜合實踐活動課程師資薄弱,評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示:僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師;有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%,認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。
通過本次調查,課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解,發現了一些很有價值的問題,為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。
有效實施的幾點建議
一是成立以?;蚩h為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展,課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組,為當地該課程提供一些可借鑒模式,推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。
二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分,考核不規范,影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。
三是加強培訓力度,增強師資力量,優化師資配置。應通過在職培訓的方式,建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為:專兼職并存,班主任和其他科任教師共同參與,學校相關人員協助。另外,學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等,作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
針對農村教育的現狀,我將自己在培養學生綜合能力方面的幾點看法與大家分享。
一、引導學生和家長重視綜合實踐活動的重要性
新課改已經開展好幾年了,“素質教育”“全面發展”等口號也已喊了多年,但在農村這片相對“貧瘠”的土地上,教育依舊在片面追求分數?!罢Z數外”像養在盆里的鮮花,學校、家長對它們總是寵愛有加;其他課程就像路邊的野草,任其風吹雨打。尤其是綜合實踐活動課,家長對這一課程了解得甚少,不給予重視,受家長的影響,學生也覺得這門課程可有可無,也吝嗇對其花費心思。
我想在綜合實踐課上培養學生的觀察能力、探究能力,首先要讓學生和家長從思想上重視這門學科。受農村地區的條件限制,教師和家長溝通機會較少,可以利用開家長會的機會和“致家長一封信”的形式逐步讓家長意識到綜合實踐課也是教育大家庭中非常重要的成員。此外,平時和學生的交流中也要抓住各種機會讓學生感悟到綜合實踐課的重要性。
二、課題的選取要貼近學生的生活
綜合實踐活動課是一門怎樣的課程呢?綜合實踐活動課承載著語文、數學、英語、科學、思想品德與社會、環境等課程,它是這些課程與社會銜接的載體,其重要性不言而喻。但是在選取課題時要盡量貼近學生的生活實際,讓他們將知識與體驗融為一體,在玩中學會縮小知識與體驗的差距,讓知識變得有趣、變得易懂,從而為學生的知行統一搭建起一座橋梁。
例如:在教授綜合實踐活動課《快樂理財》時,告訴學生理財的好處,對自己的零用錢做一個合理的理財計劃,并對自己身邊的同學或者朋友做一個小調查,宣傳理財的好處。學生在活動中得到了快樂的體驗,進而對理財產生了興趣。
三、注重多元化教育,不要將孩子禁錮起來
綜合實踐活動課的推出其本質核心是預示著素質教育的執行勢在必行,那一起起大學校園殺人事件層出不窮,讓人觸目驚心,這意味著什么?名牌大學,耀眼的光芒背后缺失的是什么?這確實是我們教師不得不深思的問題,我們每天都在說道德教育、思想品德,可是我們的孩子對思想品德課的概念是什么?是背誦,還是做題?這難道不引人深思嗎?
現在的一些大學生因為自己的生活不能自理,父母陪讀的不足為奇,難道他們走向社會后的生活不令人擔憂嗎?這種種問題都預示著綜合實踐活動課要回歸社會、回歸生活,我們不能將學生圈于學校,而是要以學生的活動和交往為線路,構建學校、家庭、社會三維的活動網絡,全面實施教育。引領學生走出校門,走進社會,在家庭、社區開展豐富多彩的活動,用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式去研究生活。讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。
例如:組織學生感受春天的美,感受春天的風聲、鳥鳴聲、孩子們的歡呼聲,奏出一曲美妙的“大自然之聲”,通過外出游玩盡情地領悟大自然的美,與大自然融合在一起,釋放他們的心靈。
總之,小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程,首先要給孩子充足的時間讓孩子愛上“玩”,引導學生從“玩”中發現問題、研究問題、解決問題,最終激勵學生成長為“有知識、有能力、敢想敢干”的創新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候,都能夠全面細致地考慮學生怎么“玩”并將其逐一落實到教學方案里,那么我們的每一節綜合實踐活動課一定能夠獲得成功,一定能夠為每位學生的個性發展創造自由的空間,他們的責任心與使命感一定會增強,從而使其能養成“獨立思考、敢于質疑、大膽探索”的科學品質,形成“團結協作,成果共享”的健康人格。
四、結語
關鍵詞:社會實踐;影響因素;有效性
中圖分類號:G646 文獻標志碼:A文章編號:1002-0845(2012)09-0104-02
堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合,是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一,堅持向實踐學習、向人民群眾學習,是大學生成長成才的必由之路[1]。大學生社會實踐是大學生提高綜合素質的重要環節,同時也是大學生思想政治教育的重要載體,是對其進行思想政治教育工作最有效的顯性方法之 一[2]?;诖髮W生社會實踐活動的重要性和功能的不可替代性,現實中應加大對大學生社會實踐的重視程度和研究力度,尤其是要重點加強大學生社會實踐有效性的研究。只有社會實踐的有效開展,才能順應大學生自我成才的渴望,適應高校培養全面發展的高素質人才的需要,最終實現實踐育人的目的。
一、大學生社會實踐有效性的價值尺度
社會實踐作為實踐育人的主要形式之一,對于深化教育教學改革,提高人才培養質量,加快大學生社會化進程,提升其社會化水平,具有重要作用。評判大學生社會實踐的有效性,主要應從以下四個維度分析:一是學生社會認識水平的提升。大學生在實踐過程中,通過獨立生活、獨立思考以及獨立自主地面對、分析和解決所遇到的問題,對社會的認識更加清晰。二學生是所學課堂理論知識的深化。大學生走出校園、走向社會現實生活和生產第一線,可以將課堂上所學的抽象片面的理論知識轉化為具體的全面的知識。社會實踐是對課堂教學的必要的有益的補充,通過實踐能夠將理論與實際、教育與勞動以及知識與能力聯結為一體。三是學生社會化進程的加快。通過社會實踐,使大學生了解社會,適應社會,增強服務社會的責任感,逐步實現從學習者角色到工作者角色的轉變,實現從學生到自然人到社會人的轉化。四是學生意志品質的磨煉。通過實踐使大學生受到社會大熔爐的鍛煉,能夠增長才干,磨煉意志品質。
總之,社會實踐是學生理解課堂知識的社會意義和人生意義的最便捷的途徑,是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉,是將知識轉化為能力、智慧、精神和品格的必要途徑[3]。
二、制約大學生社會實踐有效性的影響因素
1.社會實踐內容與學生專業的匹配度
社會實踐是大學生深化對所學專業知識的理解和提升個人能力的有效途徑,同時也是其了解社會實際的重要方式。大學生往往具有很強的現實參與意識,渴望在社會實踐中運用自己所學的專業理論知識,發揮自己的特長,為社會發展和進步做出自己的貢獻,從而體現自身價值。但是有的社會實踐組織者在實踐內容的選擇上忽視與學生所學專業的匹配問題,所選課題與專業對口的較少,內容缺乏實際性,專業知識在實踐中得不到充分運用,致使部分學生由于實踐內容的單調、脫離實際及流于形式而不愿意參與學校組織的社會實踐活動。
2.大學生對社會實踐的認識度
部分學生對社會實踐的重要性認識不夠,把參與活動僅僅視為教學環節的一部分而只是簡單地去完成任務,或只是為綜合測評加點分。另有一部分學生則是把參加社會實踐活動當作賺錢或旅游觀光的機會,或者當作提高社交能力的手段,過多地投入時間,從而卻荒廢了自身的學業。還有的學生抱有“考上大學就有了好工作”的傳統思想,忽略了社會上殘酷的競爭,在大學學習過程中還是一味地沿襲著等、靠的思維,不愿意參加社會實踐活動,導致靈活運用所學的知識能力較差,動手能力不強,表現出實踐能力的缺失。
3.社會實踐組織形式的合適度
社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體[1],但是目前,高校組織的社會實踐活動存在領域不夠寬、內容不夠豐富以及時代性不足等現象,不能滿足不同層次、不同個性大學生的實踐需要。目前高校組織的社會實踐活動往往表現為散兵式的特點,重點不突出,形式較單一,缺乏自身特色,不能充分發揮高校專業系統集中、智力資源
豐富和優勢互補的優勢,從而使社會實踐活動沒有發揮出最大作用 。
4.社會實踐支持體系的力度
實踐育人是全社會的共同責任,需要各地區各部門的大力支持和各高校的積極努力。我國現有在校大學生約2 500萬,做好數量如此龐大的學生群體的實踐育人工作,是一項復雜的系統工程,單單依靠教育部門的力量是難以完成的[4]。由于市場發育不完善和法制不健全,許多參加社會實踐的大學生缺乏社會為其提供的有效信息。部分家長出于安全考慮或其他原因,不支持子女獨立參加社會實踐[5]。同時,大學生深入基層參加社會實踐活動所需的交通、食宿等費用遠遠超過他們在校期間的消費水平,自費參加社會實踐活動對大學生來說是個不小的經濟負擔。可見大學生社會實踐受到社會、學校和家庭多個方面的影響,需要三方面形成合力,為大學生有效開展社會實踐提供幫助。
三、提高大學生社會實踐有效性的對策
1.增強社會實踐活動的多樣性
社會實踐活動要點、面結合,內容豐富,覆蓋面廣,形式多樣。實驗、實習、社會調查、課外興趣活動、暑期“三下鄉”以及畢業設計等活動,都是直接培養學生動手能力、觀察能力、組織能力和寫作能力等的有效活動形式。同時,要根據不同學生的特點,擴大學生的參與面,不斷探索開展社會實踐活動的新思路、新方法。學校要倡導學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動,鼓勵學生參加勤工助學,支持學生開展科技發明活動,力爭使社會實踐活動做到重要節點有主題,重大活動有影響,常規活動有品牌。另外,要加強大學生創新創業教育,支持學生開展研究性學習、創新性實驗和創業模擬活動[6]。
2.充分發揮大學生的主體作用
學生是實踐育人的對象,也是社會實踐活動的主 體 [1]。大學生應當把握好“為什么要實踐、怎樣實踐和實踐之后怎么辦”這三個問題[7],加強提高實踐能力的意識,在重視理論文化知識學習的同時多參加社會實踐,盡可能多地進行實習,增加社會閱歷,在社會實踐活動中充分發揮積極性主動性,實際地參與到社會生活的各個方面,鍛煉自己,施展才華,通過社會實踐有所提高、有所感悟、有所成長,而不是走馬觀花般地完成任務。學校應建立完善的考核激勵機制,加大表彰力度,支持引導學生自主組織開展社會實踐活動,發揮學生自我教育、自我管理和自我服務的主體作用。例如,鼓勵學生組織跨專業背景人群的社會實踐活動,這樣可以使成員從其他專業背景的人身上學到更多知識,在互相的協作中開拓思維,塑造性格,增強團隊合作意識,提高自身綜合素質。
3.社會實踐活動的項目化運作
“社會實踐項目化”是筆者所在學校社會實踐的一大特色。每年五月中旬由校團委下發社會實踐主題供本科和研究生組隊申報,申報的時候要寫成項目書的形式,并且要求每個項目團隊人數控制在8~15人,這充分保證了項目運作的合理性和高效性。同時每個項目都要經過初審和公開答辯過程,最后經過激烈角逐選出優秀項目,學校給予一定的資助。實踐結束后團隊回到學校再進行項目驗收,并且申報評優,通過評優小組審核和公開答辯評選出校級、市級及全國優秀或最佳項目獎。在這個過程中,廣泛地調動了大學生參與活動的積極性,也發動了學生們集思廣益做好項目的申報工作,在培養學生團隊組織協調能力的同時更加鍛煉了他們的科研創新能力。
4.強化實踐基地的拓展與建設
大學生社會實踐基地是大學生進行社會實踐活動的重要場所,是大學生走向社會、認識社會和服務社會的橋梁。因此,應充分發揮社會實踐基地的橋梁作用,探索實現社會實踐基地與生產實習基地、創新創業基地以及就業實踐基地一體化的道路。首先,高校應本著“雙向收益、互惠互利”的原則,主動加強與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構等的協商協作,為學生參加實習實訓和實踐活動創造條件,實現互惠互利,共同發展。高校應大力加強校企合作、校所合作等,建立教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地,建設與學校辦學規模相適應、數量足夠、形式多樣的實踐教學平臺,形成實踐基地全面開花的態勢。其次,高校應進一步加強與用人單位的聯系,積極開拓社會實踐市場,使得社會實踐基地不僅為大學生鍛煉自我提供場所,更可以借助實踐之機充分展示自我,創造就業機會。此外要廣泛動員整個社會資源來促進高校社會實踐的開展。
總之,當今社會就業市場的競爭異常殘酷,沒有工作經驗的高校畢業生想找一份令自己滿意的工作日益困難,社會實踐尤其是實習已成為大學生找到理想工作的重要準備。大學生社會實踐不僅可以鍛煉學生適應社會的能力,將自己學習的理論知識運用于實踐當中,提高自己的思想政治覺悟,還可以做到融會貫通,開拓視野,鍛煉能力,完善知識結構,實現自身綜合素質的升華,從而對本專業知識形成一個客觀、理性的認識,不與社會現實相脫節[8],為畢業后社會角色的轉變打下基礎。
參考文獻:
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[6]龍妮娜,等.論當代大學生社會實踐的創新發展[J]. 思想教育研究,2011(10).
作為實施節約教育的重要途徑,我們必須注意課堂教學對學生節約意識培養的重要性。要更好地培養學生的節約意識,教師可以在課堂教學內容中對節約理念進行強調和滲透。節約知識,是勞動人們在不斷的生產和生活實踐經驗中總結出來的,是凝聚了勞動人們智慧、思想及價值觀和人格魅力的結晶。教師在將節約理念融入課堂教學內容的同時,應該對各個章節的內容進行整體上的規劃。對每位教師而言,這種整體規劃必須是開放的,富有彈性的,應該能夠根據情況的不同做出相應的調整。調整的內容在源于書本的同時,也不能完全對書本有以來,必須要盡力對與課程內容有關的節約素材進行挖掘,在滲透的過程中要注意融合的自然性。
2、通過各種實踐活動的開展推動中職節約教育
2.1開展關于節能知識技能應用的實踐活動
對現在的學生來說,更多的是理論知識的學習,很少有實踐活動,而實踐活動又是鍛煉學生動手能力和提高學生應用能力的平臺。通過實踐的活動的參加,不僅能夠提高學生實踐水平,而且能在實踐過程中培養學生的文化意識。所以,學??梢远鄬σ恍┯嘘P節能知識及技能應用的實踐活動加以開展。學校的干部、團委或者學生會及學生社團等可以在每年的工作計劃納入有關節約知識與技術的教育活動,積極組織學生做一些以節約和環保為主題的講座、論壇以及知識競賽、技術革新或者節能小發明、節能小創造等各種活動。
在活動策劃中,對節約知識和節約及技能學習與應用要有更多的體現。比如,組織類似“留住一桶水”或者“節約一滴油”等項目活動,這些有針對性的主題活動能夠達到很好的節約教育效果。通過這些實踐活動,學生能夠在自己的親身參與或親自操作下受到更多的節約教育,提高自己的節約意識。
2.2開展關于能源節約的學習拓展型活動
學校除了開展關于節能知識技能應用的實踐活動外,還應該開展一些關于能源節約的學習拓展型活動。學習拓展型活動在形式上一般以參觀、考察和交流活動為主,主要目的在于對學生的節約創新能力和意識進行增強。想讓學生學會對某種資源或能源的節約,就可以組織學生去參觀成果展覽或者到一些先進的節能單位去實地參觀,同時對節能參觀的學習交流活動加以開展。
對于一些學校來說,還可以派遣學生到其他學生交流參觀,給所選派的學生下達一些具體的學習要求,讓他們在交流過程中對所在地方或學校的節能情況進行了解,對他們的先進技術與管理經驗加以學習,回來后向廣大師生做好學習報告,增強自身的節約創新意識和能力。
3、總結
主持人提示:加強中小學生勞動教育,首先要推進升學考試制度和人才評價體系改革,轉變整個社會的教育觀、人才觀,以及家長和學生的勞動價值觀。從勞動中體驗生活的樂趣。
山東省諸城經濟開發區諸馮學校校長張則升:學校還通過家長會和家訪等形式,對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳,引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質,養成良好行為習慣的作用,使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。加強中小學生勞動教育,任重道遠。首先,要推進升學考試制度和人才評價體系改革,轉變整個社會的教育觀、人才觀,以及家長和學生的勞動價值觀。這樣,勞動才會成為“人的本質需要”,成為學生“自己的活動”。其次,要為課程的順利開展提供配套的場地和設備,配備高素質的勞動課專業教師,以保證學生勞動教育的質量。最后,勞動教育要以課堂教學改革為突破口,以“實踐育人”為基本途徑,強化頂層設計、突出可操作性,堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動,積極探索勞動教育在素質教育中的作用,增強學生的勞動觀念,培養學生的生活、生存技能,在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力,促使學生全面發展,要做到勞動教育常態化和實效性。
安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻:為了讓學生養成勞動習慣,培養他們吃苦耐勞、自立自強的品質,在每年11月份,我校結合素質教育開放周舉行“勞動大比拼”專場比賽?;顒拥谝惶欤埣议L來校觀摩活動。各年級的學生以班級為單位進行比賽:一年級進行系紅領巾、整理書包比賽;二年級進行穿衣服、系鞋帶等項目的比賽;三年級進行扎辮子、疊校服、疊被子比賽。比賽采用班級推薦和臨時抽取學號相結合的形式,參賽選手個個都表現得很自信,絕大部分都能在30秒以內,將紅領巾系規范;1分鐘之內,將書包整理得整整齊齊;2分鐘內穿衣服、系紅領巾、系鞋帶、疊校服、疊被子一氣呵成。比賽結束后,學校會評選出“勞動小能手”,現場進行表彰。歷年在場的家長,當看到孩子在短時間內就能自己穿好衣服,系好鞋帶、整理好書包后,個個都笑得合不攏嘴。
遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒:我校構建了多元評價體系,滿足發展需要。在勞動技能教育中,學校對每個學生的每月主題學習情況都進行了形成性的評價,即根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略、操作能力以及學習效果等進行評價,教師除給予學生等級評價外,還適當加上激勵性評語,將學生成長過程資料及階段評價放入學生個人成長檔案袋。學期末,學校利用家長會和結業式等平臺為學生提供展示交流的平臺,并頒發勞動小達人等多種獎勵,鼓勵學生掌握各種勞動技能。
必須與“現代教育”合拍
主持人提示:從豐富學生的學習經歷入手,開辟了學農實踐活動、學工活動,將勞動技術教育課程與生產生活有效地對接,讓勞技教育打上了“現代性”的烙印。
遼寧省大連市中山區實驗學校副校長孫怡:勞動與技術教育實施中,需要結合“技能思維、技能操作、技能意識”的引導,做好“三個結合”:首先,課時集中使用與分散使用的結合。勞動技術科的課時安排應是既有集中,也有分散。即除每周一課時固定的授課內容之外,還要根據需要靈活安排。其次,校內課程與校外課程的結合。由于勞動與技術教育的特殊性,家庭和社區在勞動與技術教育中,不僅是潛在的教育資源,而且也是負有一定教育使命的教育主體。我校的勞動技術課,打破了學校、教室的框束,把校內課程與校外課程整合起來,把正規教育與非正規教育融合起來,積極鼓勵學生利用業余時間,先后開展了“獨特的學雷鋒活動”“給力的勞動者調查活動”“有趣的種植”等實踐活動,形成了勞動與技術教育在時空上的延伸,體現了對教育資源的深度開發和利用。再次,課程與生產生活的結合。國際社會普遍認為,技術教育是未來社會成員基本素養的教育,是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志,因此,它必須與“現代教育”合拍。為此,本校從改變學生傳統學習方式。
安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻:學校加強與學生家庭的緊密聯系。在假期里,學校利用家校聯系卡,利用寒暑假活動手冊布置德育作業,提出每天讓孩子在家勞動20分鐘,并將學生勞動的過程用圖片、影像記錄下來,在班隊課上分享交流。同時,為拓寬教育途徑,學校成立了手工社團,邀請有一技之長的教師和家長擔任指導教師。高年級學生自制課程表送給一年級新生,我給校園種棵“綠”、做紙花、扎辮子、編辮子、修課桌、變廢為寶創意活動、小小設計師大賽等活動的開展,不僅培養了學生的勞動興趣,而且激發了學生的創造力,還促進了學生身心健康和全面發展。
“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”,當前學生要求具備的基本素養,它說明了基礎教育必須關注學生的綜合實踐能力的提高,關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是一種開放的實踐性課程,主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域,并滲透信息技術教育。教師和學生既是活動方案的開發者,又是活動方案的實施者。教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素,教師的指導貫穿學生綜合實踐活動的全過程,對落實本課程,提高活動質量起著至關重要的作用。下面對教師在綜合實踐活動中的要求談談自己的認識。
一是教師作為活動設計與實施者,教育觀念要轉變。綜合實踐活動中教師要實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉變。要對活動課程的價值和觀念有正確的認識,不能將綜合實踐活動簡單地認為是素質教育的代名詞。綜合實踐活動是密切聯系學生自身生活和社會實際的課程,是關注學生的生存方式與建立新的學習方式的。比如;水資源的污染及其保護、垃圾問題等自然探究的問題。它超越了單一的課堂知識教學,強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。教師必須走出形式上的活動課與淺層次的技藝訓練,要密切學生與生活、與社會的聯系,發展學生的創新精神和綜合實踐能力。
二是教師要充分發揮主導地位,適時給予必要的指導。教師的主導性是發揮學生主體性的有力保證。綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情景,引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題。教師要善于并能創造問題情景,熟悉各種課程資源和探究方法,利用活動情景和機會幫助學生學習、探究、體驗和發現,應明白學生需要什么樣的幫助,了解實現目標的最佳引導方式,高效地開展綜合實踐活動。比如:小動物的觀察、氣象觀察與預報等自然探究方面的問題。教師應指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。教師還要主動地為學生開展活動創造有利的教育環境,協調學生活動與家長、與社會有關部門的關系。
三是教師要具有較強的規劃能力和設計能力。綜合實踐活動的實施不僅在課堂中進行,還需要引導學生向校外延伸、向社區延伸。比如:社會探究問題“爸爸媽媽下崗了”、“校園外的商販”。綜合實踐沒有固定的、體系化的知識內容,因此它為教師和學生提供了寬廣、自由的活動空間,以及廣闊的活動背景。教師能夠自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動主題或課題、安排活動過程,并且要善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景條件,合理地制定活動方案,保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。這就要求指導教師對綜合實踐活動的實施具有較強的規劃能力和設計能力。