英語教學活動方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學活動方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學活動方案范文

【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案

一、簡述

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：

從上表結果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結性評價結合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：

（1）課題：

（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。

學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

第2篇：英語教學活動方案范文

一、創新課堂教學方法，追求教學方法的多樣化

課堂教學無論是教學手段和教學方法都是無窮無盡的，如何根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，是需要教師認真思考的。比如在課堂的引入環節，靈活運用多媒體教學創設熟悉的會話情境，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣；對于學習過的英語課文，可以組織學生改編成小品在班級上進行展示。對于傳統教學的精華，我們要繼承，而且要發揚光大，而對于其中的一些糟粕，我們要徹底拋棄，諸如滿堂灌、一言堂等等。適應新課改，提高教學質量，教師不僅需要精心備課，更需要創新的英語課堂教學形式，采取多元的、富有活力的、利于自主學習的教學方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學過程中，激發學生的創造性思維。

二、優化教學內容，讓不同的學生都能得到發展

英語課堂教學活動是師生雙方的一種交互過程。在這種相互交往的活動中，由于每個學生的接受能力、學習基礎不同，所以在實際的課堂教學實踐中我們會發現，很難獲得相同的預期效果，甚至有些學生也感覺力不從心、無所適從，出現這樣或者那樣的學習困難。究其原因，就是我們忽視了個體差異，沒有做到因材施教。這就要求教師要根據學生的實際情況，合理處理教材，優化教學內容，用不同的標準要求學生，讓他們都能得到不同的進步。要防止課堂上出現“吃不了”和“吃不飽”的現象，防止學生喪失學習興趣。所以，教師在英語課堂上應采取分層次教學，讓每一個學生都積極主動地參與到學習中來，最大程度地減少一問一答式的教學模式，對全體學生因材施教，或者分小組，或者分行、分排進行層次教學，把全體學生都引入到教學情境中來。

三、培養學生的學習興趣，提高學生參與課堂的熱情

興趣是推動學生學習的內在動力。在教學中激發學生的學習興趣是促進學生有效學習的重要手段。在英語教學中教師可以靈活采用直觀教學、交際教學等多種方法來激發學生的學習興趣。比如，利用實物掛圖講解例句“Where’s Wenzhou？ It’s in Zhejiang.”我們可以利用一張地圖，來掌握地理位置及句型，通過直觀性的教學提高學生的記憶效果。根據教學內容，教師可以選擇新穎有趣的對話讓學生來表演，例如，牛津英語“7A Unit5 Going Shopping Reading”的教學，由兩個購物對話構成，這是學生非常熟悉的話題。通過學習，很多同學都能夠靈活運用“How much do/does...cost？”和“How much are they/ is it？”于是筆者決定讓學生自行分組進行購物會話的編寫，表演時可自帶實物。雖然花了一整節課的時間給學生進行表演，但學生對英語學習產生了非常濃厚的興趣。

四、突出學生的主體地位，給學生充分的自信

第3篇：英語教學活動方案范文

當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來，而小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。

1.課堂教學活動的意義

傳統的教學觀念是"英語就是死記硬背"、"滿堂灌"，故而造成了"啞巴英語""聾子英語"的不良惡果。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利于學生個性的培養和發展。現代教育家認為，優秀的學生不僅是成績合格、全面，更重要的是有個性。

課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，并經歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經驗，提高了思維能力、發展了興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣，科學的態度，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知 的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。

2.課堂教學活動的滲透性原則

隨著教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。

在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。

多樣性原則。 教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。 當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。新穎性原則?；顒舆^程設計的新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。

實用性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

3.自主活動，使學生主動參與

3.1模仿秀表演。一些簡單有趣的小故事很適合小學生去扮演或模仿，教師可以利用課前3～5分鐘時間組織學生進行英語模仿秀表演，或是組織模仿秀比賽，在以課文為主要內容的基礎上，鼓勵學生在課文的基礎之上進行再創造。也可以是對簡單的課外閱讀進行模仿活動，大大促進學生的英語表達能力，豐富學生的學習生活。 例如《龜兔賽跑》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等英語小故事，很適合學生分角色扮演，學生可以進行語音模仿，也能進行表情或動作等模仿，有的學生在模仿中添加了平時所學的日常用語；有的學生模仿得惟妙惟肖，還加上了夸張的動作或表情，引得學生棒腹大笑；還有的學生在模仿中增添了所學的兒童歌曲，豐富課文內容，引起學生興趣。

通過一段時間的模仿秀活動，上臺表演的學生都能做到模仿到位，表演富有激情，贏得了老師和同學們的一陣陣掌聲。這不僅為學生提供了一個展示自己的平臺，而且增強了學生運用英語、表達英語的欲望，對學生今后的英語教學起到了很好的導向作用。

第4篇：英語教學活動方案范文

作為英語教師，筆者認為應該積極參與新課改，及時更新教學觀念，重新審視自身的教師角色，研究新課程的特點和學生的差異，設計適合學生的教學過程，引導并促進學生的學習。

一、教師角色的概念分析

探討英語課堂教學中教師角色的定位，首先要從“教師角色”入手。角色是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。每種社會身份都伴隨有特定的行為規范和行為模式，當個體產生為自己的社會身份所規定的行為時便充當了角色。教師也是如此。教師作為知識人，是一種社會角色，通常我們看來都只是從教師作為職業人的角度去要求教師。社會心理學認為，教師角色是指處在教育系統中的老師所表現出來的，并由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

教師作為傳統的傳道授業者，隨著時代的變化發展和教學改革的要求，教師角色也相應發生了一系列變化 。教師不再單純是知識的占有者、學習資源的供應者、文化知識的傳遞者、教學活動的主宰者、課程計劃的執行者，而是具有了新的內涵和意義。

二、新課改下教師的角色

新課程改革下的教學是以學生為中心的主體性課堂教學。在英語教學活動中，學生是主體，學生的學是關鍵，而教師也是課程實施的重要主體，起著主導作用。教師要發揮各種角色作用，鼓勵學生學習英語，提高學生學習英語的主動性和積極性，從而讓學生由“苦學”轉變成“樂學”，使沉悶乏味的英語課堂變成富有創造性。同時，教師還要了解學生的情感和心理需求，設計適合他們的教學內容，以利于其身心健康發展。

在英語教學過程中，教師必須充分調動學生的積極性，有效組織和管理課堂活動，指導并促進學生的學習。教師在主體性課堂教學中的角色為：

1. 教師是課堂活動的設計者。在主體性課堂教學中，教師要根據教學目標的要求設計課堂活動，還要考慮學生的特點和個體差異，這就要求教師認真選擇適合學生水平的教學材料，設計教學過程，使學生能夠理解并從材料中獲益。作為課堂活動的設計者，教師還要考慮到學生的認知能力，調整教學進度，靈活運用教學手段來提高學生的積極性和主體性。比如在高中英語熱身這一部分，教師可以根據學生的興趣，采用聽歌曲、講笑話、猜謎語等方式來導入教材相關內容，這樣就會促成輕松愉快的課堂氛圍，學生接受相關內容也會容易得多。

2. 教師是課堂活動的指導者。教師要按照課程的活動方案主動向學生提供相關的信息，比如在高中《英語》教材閱讀這一部分，教師可以指導學生先去瀏覽文章的標題及圖片，以獲得文章的主要信息，從而對文章的主題有一定的了解。當學生在探索知識的過程中有疑惑的時候，會出現缺乏信息的情況，這時候教師就要進行引導，包括知識的指導，學習方法的指導等。在這一過程中，教師既要重視培養學生自主學習的能力，又要發揮指導作用。

3. 教師是教學活動的促進者。教師在教學過程中，要重視學生的自主性和能動性，學生是教學活動的主體，其主體性作用在于自主學習，這是強大的內動力。因此，這就凸顯了教師要激發學生動機的作用。在課堂上，教師可以通過啟發、鼓勵等手段來促進學生參與課堂活動，調動其積極性，使之主動學習，從而提高學生的學習能力。譬如，在學習高中《英語》教材閱讀這一部分時，課文里面會出現重難點句子，而這些語言點主要是由一些重點詞語和句式結構組成，如果直接按傳統方法去解析，學生會覺得枯燥無味。這時，教師就要啟發學生聯系所學的知識點來理解此難點句子。為了加深理解，教師還可以讓學生自己舉例以證其真正掌握該語言點。這不僅促進了學生的學習能力，也促進了英語教學進程。

4. 教師是課堂活動的組織者和管理者。好的英語課堂應教學有序、教學相長，教師能夠發揮“主導”作用，學生能夠發揮“主體”作用，在和諧的氛圍中獲得語言知識，身心得到健康發展。因此，要當好組織者，教師就要精心備課，鉆研、組織備課資料，使組織的材料能激發學生的學習興趣，并在課堂教學中能體現出對學生能力、情感、態度和價值觀等素養的培養。

第5篇：英語教學活動方案范文

一、遵循綜合實踐程序，思考活動有效開展

新時期的小學英語教學要改變傳統的教學模式與方法，如，改變以往教授學生單詞、語法以及篇章的授課方式，要在注重學生學習興趣的基礎上對學生自主學習能力的培養和習慣的養成教育。英語綜合實踐活動要讓學生實行新的教學方式，讓他們保持對英語學習的積極性和主動性。因此，要注意綜合實踐活動的程序，讓學生逐漸適應并喜歡這種英語學習的活動。

1.活動主題要有吸引力

小學生興趣愛好是廣泛的。我們要根據他們不同年齡段的特點組織活動。如，在小學三年級，可以組織學生認識家庭成員的活動，讓學生在活動中知道如何用英語稱呼家長等簡單的活動。四年級開學初，我們可以組織學生到動物園去觀看動物，讓他們用學到的一些句型，如，What's this，what is that等句型，或者讓學生用英語說出自己喜歡或討厭哪些動物的理由。

2.組建小組合作交流提高

我們在主題的引領下，合理地組建學習小組，可以在老師的指導下，讓每個活動小組的組員根據主題活動制定好綜合實踐活動的方案與計劃，并調動他們相互協作的積極性，并在活動中根據他們的開展情況，對他們的活動方案合理性進行糾正、調整。

3.有效評價總結促成高效

綜合實踐要達到什么目標，老師和學生都要有足夠的認識。如果在低年級，我們老師可以給學生以中肯的評價；而到了小學高年級，可以讓學生自己進行總結和評價，并能夠說出本小組活動的成果，得出活動中需要完善的地方。如此，提高他們的活動能力與英語學習內容的運用水平。

綜合實踐為學生提供內容豐富、形式多樣的學習機會，使學生潛意識將課堂學習任務與課外延伸拓展相結合，從而提高學生主動探究能力和主動學習意識的發展。讓學生在自我實踐中，加強交際與運用，使得對英語這門運用語言學習更有興趣。

二、突出活動選題原則，凸顯綜合實踐價值

在開展英語綜合實踐活動時，要注意活動的程序，必須要注意選題的原則。不能只是將課堂教學換一種方式繼續開展。

首先，在選題時，可以結合教學內容做到學與用相結合。但是更要注意開放性原則，即綜合實踐不只拘泥于教材，應更關注學生的生活實際。如，在牛津小學英語3B shopping學完之后，可以在綜合實踐中讓學生進行“購物”活動。當時，我們可以提前告訴學生可能用到的其他一些常見物品的名稱和句型。那么，學生實踐活動就會更有興趣和效果。

其次，活動要激發學生的參與意識和參與興趣。學生因為對新鮮事物有著強烈的好奇心，他們渴望表現自我。因此，我們要指導、激勵他們自己策劃、設計活動方案，讓他們動腦、動手、動口、動耳的主動進行實踐，并能在將自己的生活經驗與所學知識結合，從而主動地在實踐中學習、提高。

最后，要發揮學生自主學習和合作探究學習的能力。綜合實踐活動是寓教于樂的一種活動。因此，綜合實踐活動就要讓學生想說，敢說到會說的一種活動，如，我們在學習節日內容之后，讓學生收集一些西方國家的節日及習俗進行綜合實踐活動。不但豐富了學生的知識和開闊了他們的視野，還能激發他們的學習興趣。

三、關注活動預設與生成，探尋綜合實踐長效

綜合實踐活動中會遇到一些問題。如，在不同國家飲食英語及文化異同的主題活動中，有些學生不怎么感興趣，我們就要進行適當的調整，用“what do people eat in different countries？”進行引導，讓每個學生說說自己喜歡吃的事物等，不斷地調動他們的參與興趣，從而讓預設不斷向生成過渡。當然，我們也可以在實踐活動中讓學生進行不同的活動。如，在五年級活動中，根據學生不同的興趣可以在一次活動中揉進系列的小活動：學會辨認物品的所有者；學會根據場景詢問物品的所屬以及英語中對應的表達法；學會如何寫尋物啟事和失物招領等等。讓不同學習能力和層次的學生都能積極參與進來。如此，學生才能在實踐活動中有所收獲和提高。

第6篇：英語教學活動方案范文

學生是課堂的主體，教師要關注的不僅是知識點的傳授，更要關注學生本人這個主體在課堂中的表現。在英語課堂里要注重培養學生的良好學習習慣和形成有效的學習策略，掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的邏輯關系，要關注學生英語基礎技能是怎么習得的。不僅關心結果，也關注過程，這才能培養學生良好的英語學習習慣并幫助他們形成有效的學習策略。學生在英語學習過程中的參與能反映出學生的學習習慣與能力養成。那么，如何在小學英語課堂教學中保證學生的有效參與呢？

一、激發興趣

在課堂教學中，想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。聯系生活實際，提高學生學習興趣。這就需要英語教師在教學時，認真研究教材內容，模擬一定的語言交際情境，使學生融入其中，做到寓教于樂，可以達到事半功倍的效果。

學生的有效參與意識主要通過課堂教學活動來培養，創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知欲。俗話說：“親其師，信其道”，課堂上要重視師生的情感交流。著名作家冰心講過：“我只覺得師和生應當是互相尊重相親相愛的朋友?！币獙W生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。

二、啟發思維

重視學生的主體地位，切忌用被動參與課堂教學活動。有的英語課堂表面熱熱鬧鬧，可一節課中，學生最積極的參與就是停留在高聲朗讀上，他們的情感及思維并未真正得以參與。

三、優化教案

（1）有效的教學活動必須是指向明確的。例如，有的活動用來激發學生興趣以引起學生的求知欲，有的活動可以幫助學生鞏固學習重點，有的活動是所學知識的拓展。除此之外，教師還要對學生活動前和活動后的變化等進行預測。設計出目的明確的教學活動，才有操作性，進而提高教學效率。

（2）活動設計要和教材的內容緊密連接。對于教師而言，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究教材，認真設計每一個教學環節，使活動設計不僅能和本節課的教學內容相符合，還和整個單元的功能話題相吻合，使學生了解和學習生動的語言知識。

（3）活動設計要有一定的層次與梯度。作為一名英語教師，設計的教學活動應逐層推進，逐步遞進。例如，第一個活動和第二個活動的目標是什么，這兩個活動是否符合學生的認識規律，對學生提出的知識點掌握的要求是否有梯度性。整節課可以是由多個相對獨立的教學活動組成，但各活動要形成一個承前啟后，互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚，這樣才能保持學生的有意注意，提高學生參與活動的積極性。

（4）教師要對活動進行調控，正確地評價學生的參與。有的時候教師設計的活動方案沒有問題，但在課堂教學實施過程中，總會遇到這樣那樣的問題。這就需要教師對活動開展時可能會出現的情況，進行預測并做好針對性的對策。課堂學習中，教師對學生的參與活動的評價要注重過程性和全面性，不僅可以評價學生的參與情況，還可以評價學生的思維品質，以此促進活動順利有序、高效地進行。

（5）給予活動適當充足的時間，是高質量地完成教學任務或實施教學活動的保障。教師在設計教學活動時，切勿為了活動而活動。考慮全班學生的學習水平，同時注意學生間的個別差異，使每一個學生都參與到活動當中，取得不同程度的進步，盡量使每一個學生都體驗到成功的喜悅。杜絕只有少數能力強的學生參與，絕大部分學生成為看客的情況，避免使教學活動的有效參與成為空談。

第7篇：英語教學活動方案范文

關鍵詞：小學英語 課堂教學 有效性

筆者認為，不管英語課堂教學今后有多大的發展，其課堂的有效性是我們教學生涯里一直不變的焦點。所以現階段，怎樣不斷調動小學生的英語學習興趣及熱情，促進課堂教學的有效性，推動英語課堂教學正常有序的發展，是我們工作中必須努力完成的任務。本文首先概述了課堂教學有效性的含義，其次，提出了提高小學英語課堂教學有效性的途徑及方法。

一、課堂教學有效性的含義

當前，教育界對于課堂教學有效性這個話題高度重視，加大了研究力度。那么，課堂教學有效性的真正含義是什么？筆者認為，有效性就是教育者課堂教學過程中花費的時間與獲得效果最佳的一種匹配。比如，教育者花費大部分的時間和精力，學生只掌握極少的知識或者什么知識都沒掌握，這就是無任何實效性。同時，也可以將有效性理解為課堂教學與預期目標是否一致，或者取得了之前預想的效果。本文主要致力于如何通過課堂教學活動提高小學英語課堂教學有效性。

二、提高小學英語課堂教學有效性的途徑及方法

1.創設情境，激發學生學習興趣

英語課堂教學過程中，教育者應積極創設貼近生活實際的語言環境，讓學生在這種情境中充分運用自己所學的語言，培養學生良好的交際能力。學生在生活情景中通過自己掌握的語言開展對話表演活動，將課堂教學與生活實際有機結合起來，提高學生的英語運用能力。比如，教育者在教學生學習一些購物用語時，可把學生分成小組扮演攤主，擺上一些實物，有的同學負責買東西，有的同學負責賣東西，要求學生通過英語接受語言，通過親身體驗實現英語交際目的獲得成就感。

2.對教學活動進行合理調控

英語教學過程中，有的教育者雖制定了特別好的活動方案，但實際實施時，往往會在活動組織和調控方面遇到一定的阻礙。簡單舉例，難以有效控制課堂教學秩序，有的學生對于老師提出的要求表現出了漠視；或者學生參與某類活動時會存在彼此不良好協作的局面。這些都會不同程度上阻礙英語教學的有效性。所以，要想提高英語課堂教學有效性，就需要教育者加強教學的組織與調控。教學活動中，教育者必須及時有效科學引導、調控學生的學習過程，從而推動教學活動正常高效的運行。

3.進行科學的激勵評價，提高學生學習自信心

要想將學生的心理動機、學習興趣及創造熱情全面調動起來，科學合理的情感激勵必不可少。一個好的激勵評價不僅能維護學生的自尊，而且會增強學生的學習自信心。比如，在師生溝通交流、組織對話或者問答練習過程中，學生們經常存在口語錯誤情況，教育者害怕學生的口語錯誤得不到及時糾正而對學生的英語學習造成影響。其實，學生并非只能模仿眼前的語言，語言學習過程中，在其母語的影響下，人們經常會說自己獨創的句子，換句話就是每個人都具備創造力。從心理語言學家的研究中可以看到，人們進行母語與外語的學習時，常會說一些他們按照之前掌握的知識研發出的錯誤或者實際中沒有的句子，這是每個人學習語言時必經的一條路。語言的錯誤往往會隨著時間的發展被糾正過來。對于這種現象，建議廣大的英語教育者通過鼓勵的方式，同時，清楚地告訴學生錯誤是難免的。抓住機遇，采取高效多樣的糾錯手段，幫助學生糾正錯誤，增強口語能力。在對學生的語言錯誤進行糾正時，不得有盲目心理，不然將會削弱學生的英語學習興趣，阻礙教學效果的提升。

4.注重人才需求

英語教學的最終目的是能和以英語為母語的國家良好的交流及交往；現階段，運用英語的國家與民族非常多，若我們不對小學生進行英語知識的教育，那么，學生今后的交際能力將受到極大的限制。因此，英語課堂教學的有效性不僅要注重學生的英語知識與技能掌握，而且，還要全面反映英語文化。根據人才培養的需求認真分析教學中英語知識滲透的各類問題，嚴抓教學各環節?？傊冀K以人才培養需求為中心的英語課堂教學才會呈現出有效性的特點，才會正常有序的運行。

三、結論

綜上所述可知，實現英語課堂教學的有效性目標需要教育者全面熟知課程改革理論，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的英語學習興趣。與此同時，教育者教學中應深入思考、全方位關注，加大課堂教學的有效性研究力度，結合學生實際，在素質教育的基礎上，積極探索，真正實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

第8篇：英語教學活動方案范文

目前，據筆者對廣州白云工商高級技工學校2012級國際貿易（商務英語方向）專業畢業生的就業跟蹤調查發現:有60%的畢業生沒有從事與專業相關的工作，究其原因，是英語口語能力欠佳，不能與外商流利交流，這些有學生自身原因，同時也與商務英語口語教學的諸多問題休戚相關，現就對目前商務英語口語教學存在的問題作出分析：

（一）商務英語口語教學模式傳統模式陳舊、單一

由于受傳統口語教學方法的制約，大部分技工學校仍然采用以教師為中心的陳舊授課模式。在這種以教師授課為主，學生操作為輔的模式下，教師仍然是課堂的主導，學生課堂上操練口語的機會和時間非常有限，課堂氣氛沉悶。目前大部分口語英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，就是使用到多媒體教學，大多也是只呈現知識點和練習題。口語練習往往只能是教師控制的、機械地操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。以學生自主、探索性學習為中心的教學理念并未得到真正實施，也大大阻礙了學生主觀能動性的發揮與創造性思維的開發。“教學模式過于傳統”是技工學校學生普遍反映的問題。

（二）商務英語口語語言環境的缺失

語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但技工學校學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就只有課堂。所以學生較少開口、不敢開口，較少機會使用英語、不敢使用英語，難以在學習中產生自信、獲得成就感。缺乏足夠的、有利的英語語境，導致提高學生的商務英語口語水平的良好初衷難以實現。

（三）商務英語口語課堂教學缺乏

企業元素，學生無法檢驗教學效果目前許多技工學校的口語教學均拘泥于課堂，閉門造車，完全不理會市場和企業的需求。沒有企業元素的注入，課堂教學就會偏離計劃的方向，培養出來的人才也不會是市場和企業所需要的規格。課程設置緊緊圍繞專業能力培養目標進行，專業課程要與企業對應崗位接口，及時把專業相關的新技術、新知識引入課程體系中，把最必要知識教給學生。對“訂單式”培養的學生，要根據企業的具體崗位要求，與企業共同開發完成，要具有開放性，讓企業感到培養出的技能人才更實用。因此，筆者認為技工學校的商務英語口語教學應該遵循“走出去”的原則，到真實的企業崗位去錘煉自己，檢驗教學成果，這不失為一種很好的學習模式。

二、商務英語口語教學改革措施

廣州白云工商高級技工學校經濟管理系商務英語教研室的《商務英語口語》課程，在教學方面推陳出新，采取了行之有效的教學舉措，商務英語口語教學效果顯著。具體措施如下：

（一）以“典型工作任務”為依托

將真實工作情景引入課堂根據學生的就業需求而構建真實工作情景下的教學模式，以促進學生英語應用能力的提高。采用真實工作情景下的教學模式，讓學生在崗位角色扮演中學習實踐，提高學生運用英語完成崗位工作任務的能力，從而實現以就業為導向，以能力為本位的教學目標。為了順應用人企業對商務人才口語能力的要求，任課教師嘗試采用“崗位模擬”背景下的英語教學模式，在課堂教學中讓學生通過完成各種真實的生活工作任務，借助獲取知識的過程，通過意義建構的方式形成運用英語的能力。采用任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。也就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。在2012—2013學年第二學期，任課教師對2012國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了涉外商務口語模擬實訓任務。任務描述：根據不同的涉外商務領域，分組模擬商務口語場景。任務目標：在老師的指導下，根據真實的崗位任務，進行角色模擬，達到提高不同職場口語水平的目標。實施步驟：（1）全班35人，每7人一組，共分為5組，選出組長；（2）各組抽簽選擇一個涉外領域(涉外文秘、涉外導游、涉外酒店、涉外會展、涉外客服)進行角色模擬；（3）各組內部成員分工合作，在教師指導下，進行活動方案策劃撰寫，活動方案包含以下內容：組員名單、組員分工細節，組員角色扮演具體細節、模擬流程、結論評價（創新點和不足）；（4）各組利用課余時間對活動方案進行實操模擬；（5）每周由組長匯報進展情況，由教師給予口語指導；（6）在6月初提交活動方案策劃書，進行最終表演，展示最終活動成果，全程拍攝錄像。通過此次活動，學生充分認識到自身的不足，對今后有針對性地改進有了明確的方向。這種嶄新的嘗試，將學生引導到了真實的工作情景當中，使學生“足不出戶”便能很好地了解職場中的各種情景，并為今后盡快融入工作崗位打下基礎。在2014—2015學年第一學期，任課教師對2014國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了模擬產品英文會的任務。在教學實施過程中，學生分組活動，先對公司背景情況進行了解、對產品進行信息的搜集、整理，同時學習產品會的相關知識，然后將這些資料整合、研究出自己產品的會設計，這一系列的活動過程中都是需要緊密地圍繞商務活動及活動中使用的商務口語進行，從而提高學生組織策劃能力、協調商務活動的能力，進而提高他們商務口語的專業性及實用性。通過此商務英語口語任務，學生在掌握專業商務口語知識的同時，能夠以商務活動（即產品會）為載體，結合商務禮儀等其他的相關知識做一個跨課程的綜合能力的整合。最終形成產品介紹PPT、學生活動策劃方案、產品會發言稿及商務活動的表演視頻錄像等中英文可視化成果。學生們認為，此做法打破了傳統課堂的束縛，使學生成為主角，使教師成為導演，讓每個學生都能熟練掌握商務口語，鍛煉了學生的口語能力，使學生的語音語調更加純正，提高學生的自信心和自豪感，并且將商務口語與商務活動完美結合，在日后的應聘過程中呈現出本專業學生商務英語、商務禮儀高素質的一面，提高應聘的成功錄用率，是一種行之有效的教學模式。

（二）創設更多語言環境

使學生在各個領域中檢驗口語教學效果

1.雙語覆蓋到校園廣播(從教室到廣播站)。商務英語教研室與英語協會聯手，經與校團委領導溝通、協調，每周四晚上在校園廣播中進行30分鐘的英文朗讀，內容涵蓋時事、政治、金融、文學、文化、教育等多方面內容，既拓展了學生的知識面，營造了人人說英語的氛圍，同時為商務英語口語創設了廣播站這一語言平臺。

2.雙語覆蓋到晚會主持（從教室到舞臺）。商務英語教研室中所下轄的5個自然班級中挑選出口語流利、形象得體的學生若干，進行短期的主持人禮儀、商務禮儀、主持人英語培訓之后，輪流安排到經管系各大文藝晚會中去擔任主持人，在這種良好的氛圍中，激發了更多學生學習英語的熱情，并且為商務英語創設了舞臺這一語音平臺。

3.雙語覆蓋到專業講座（從教室到學術報告廳）。為了更好地彌補學校沒有外籍教師的缺憾，商務英語教研室每個學期邀請資深的外籍專家到校對本專業學生開展講座。主講人員知識淵博，游歷多國，閱歷豐富，能夠掌握本專業最前沿的知識和熱點。講座內容與專業聯系緊密，非常實用，整個過程與學生有很好的互動，回答了同學們關注的專業前景、就業前途、企業如何測評應聘人員、專業學習方法和專業素質的養成等方面的問題。為國際貿易與商務英語專業的學生指明了今后應努力的方向。與此同時，學生可以利用此平臺用英語與外籍專家進行面對面的溝通交流，使商務英語口語教學成果得到很好的檢驗，也給任課教師帶來啟迪。

4.雙語覆蓋到企業專家授課課堂（從教室到兼職課堂）。商務英語口語教學不但打破了傳統束縛，將企業在職的高層管理人員聘為本專業的兼職教師，承擔一定的授課任務，也為課程改革出謀劃策。在教學過程中，注重提高學生在口語方面的發音，擴大外貿類詞匯量，并注入新的行業術語與信息，讓學生在提高口語之余，提前了解了整個行業的動態，為今后步入職場打下堅實基礎。

5.雙語覆蓋到培訓班課堂（從教室到培訓班課堂）。除了常規課堂，商務英語口語教學滲透到校內英語基礎培訓班和公共英語等級輔導班，在英語基礎培訓班的教學環節中，加入了日?？谡Z、出國口語、職場口語的內容，學生在此不但口語能力得到提升，并且自信心得到了塑造，開口說英語的時間得到了保證。在公共英語等級輔導培訓班的教學中，專門拿出10課時進行了口語培訓，以助同學們順利通過口語考試。培訓平臺是商務英語口語教學的重要補充，打破傳統思維，以考促學，使技工學校的學生切身體驗到商務口語的重要性。

6.雙語覆蓋到“三導師”企業（從教室到企業）。為了進一步提高學生的就業能力，建立了由學校的專業導師、職業導師和企業導師為教學主體的“三導師制”，學生畢業之前到企業頂崗工作，使教學、實踐、就業一體化，打破了以往只注重知識傳授的人才培養模式，而更注重實踐能力的培養。在整個頂崗實習過程把學生的學習和工作結合起來、理論與實踐結合起來、學校培養與社會或企業的實際需要結合起來，使學生在校學習期間能得到與他未來的工作崗位相一致的實踐機會，為學生實現順利就業創造條件。商務英語教研室為了更好地提高已經步入企業實習的學生們的商務口語交際能力，選取了最優秀的師資，趕赴企業，對學生們進行職場商務英語口語的培訓，使學生無論在學校還是在職場，都能“浸泡”在英語環境中，確保說英語的時間，提供更廣闊的口語演練平臺。

（三）增加企業元素

到真實崗位上積累商務英語口語實操經驗2014—2015年第一學期，商務英語教研室、校外老師在與企業深度洽談之后，經校系領導審批后，與企業簽訂了框架協議與補充協議，2013國際貿易與商務英語五年制高技班進行了為期34天的短期課程實踐，將課堂所學的知識運用到實際工作崗位上。通過客戶服務、產品推廣、售后答疑等工作環節，很好地運用了商務英語口語知識，并且鍛煉了學生們的應變能力和抗逆力，受到企業的一致好評，并在實踐結束后，與學校表明了愿意長期接收廣州白云工商高級技工學校學生的明確意愿。下學期,該校將與校外線共同開發有合作意向的企業，建立長期、穩定的合作關系，并且根據企業的需要，遵循專業對口、具備實際競爭力的原則，克服種種困難，大力推進“訂單式”人才培養，實現學校、企業、學生的三贏。

三、結語

第9篇：英語教學活動方案范文

(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神?；灸芤?ldquo;心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非?？粕處熅妥x“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

3、教師會議：教師在一日活動中滲透安全教育經驗交流