社區教育課堂精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區教育課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：社區教育課堂范文
關鍵詞 體育課堂教學 有效 取舍
通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。
首先，優化課堂結構是提高教學有效性的關鍵。
體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結構，總要考慮三個要素：（1）每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。（2）一節課中合理的教學密度應達到85%以上。（3）有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。
其次，從學生心理角度進行換位思考，提高體育課堂教學的有效性。
體育課教學安排要想學生所想，讓學生很快地理解學習內容。教師要進入學生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。
第三，教學方法要有效。
體育課堂教學方法不能都局限在講解――示范――練習的程度上。在實際教學中，根據不同的教學情況，應用講授、練習、發現、引導、問題等各種方法，設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。
第四，加強有效練習和反饋的運用。
有效地練習，一方面.可以更好地完成教學任務；另一方面，還是學生鞏固知識的重要手段，也是學生技能提高的重要途徑。然而，當今的課堂練習卻陷入嚴重的缺失狀態，嚴重影響了課堂教學的效率。課堂教學的有效性能否實現，完全取決于圍繞教學目標來設計練習，使學生練習帶有目的性、方向性。練習應穿插于課堂教學的環節之中進行，同時，練習要富有方法性。
第五，教學過程要富有互動性。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。對話與交流就是師生互動的典范。對話教學是對傳統家長式教學的超越。
第六，科學的課堂教學評價是提高教學有效性的保證。
課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。現在這兩種評價方法由于各自的優勢正走向兼容。
為此，我們主要應從以下幾點出發，提高教學的有效性。
一、要求教師制定有效的教學目標
一是教學目標的確立應當是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優補差。
二是教學要注重學生掌握知識、學到技能、發展智力，形成態度和相應的品質。在制定目標時，首先應考慮到學生的實際情況，更要考慮到農村孩子所缺失的意志心理發展品質的方向，處理好學生能力和將來升學測評的關系。
三是學習目標從教學中來，就是總結教學工作中存在的問題，以解決具體教學問題作為學習活動的目標。學習內容結合教學是指圍繞教學活動劃定學習內容，因需而學，不是為了保證理論體系完整或者技術的全面而過度學習。
二、指導教師設計合理的課堂教學
第一、規范教學流程，提高課堂教學效率。在教學目標的設定以及教學時間、教學環節、教學方法的安排等方面堅持與學生的優、良、中、差各層次的實際相適應，使掌握學習將教學視為有一定程序的動態的發展過程，即以教學目標為中心，形成制定目標――目標的形成――合理達成的一套完整的新序列。
第二、根據學生實際和教學內容，靈活運用教學方法。采用什么樣的方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的就是要使學生學得知識、習有技能。課堂教學的有效性是教學的生命。我校絕大多數教師在課堂教學中使用了“發現法”、“談話法”的教學方法，大大提高了課堂的有效性。
第三、鼓勵學生參與，實施達標教學。要把被動接受變為主動參與是實施掌握學習的核心。教師應該尊重學生正在經歷的感知、思維、情感等真實體驗。我們一直積極鼓勵教師與學生共同體驗，才能真正實現師生平等，共享知識的快樂。
第2篇：社區教育課堂范文
摘要：在小學階段的學習中，品德與社會是重要的課程之一，不僅可以陶冶學生的情操，而且可以幫助小學生樹立正確的世界觀和價值觀。我國傳統的品德與社會的課堂教學采取以教師為主導，學生被動接受知識的方式，不僅不能調動學生學習的積極性和創造性，同時課堂效率也得不到提高。隨著我國對課程改革的逐步推進，也要求教師對傳統的教學方式進行改革，本文從我國小學品德與社會的現狀入手，分析課堂教學中出現的不足，進而提出有利于提升小學品德與生活課堂趣味教學的方法，以期促進我國小學教育的又好又快發展。
關鍵詞：小學；品德與社會；課堂趣味教學法
【中圖分類號】G623.15
小學的品德與社會課程的教學在整個小學階段當中具有舉足輕重的地位。它是對小學生實施品德教育的重要渠道之一，對培養學生自覺養成良好的道德品質以及習慣都起到了至關重要的作用。然而我國當今的小學品德與社會的課堂教學中仍然存在著一定的問題和不容樂觀的現狀。我們只有找出問題的所在，并分析問題產生的原因，才能制定出正確的策略來提升教學的質量以及效率。
一、我國小學品德與社會教學現狀
小學品德與社會課程不僅教育小學生學習相關的一些社會生活中的常識，使得小學生懂得社會生活中的相關規范，進而引導小學生健康成長，最終形成最基本的價值觀和道德觀等。但是，現今我國小學的課堂教學中，特別是農村的品德與社會課程，教學德育的真正功能并不能得到有效地l揮。在教學過程中教師通常采取單向的灌輸為主，教師就是課堂的主宰者，往往忽視小學生的主體作用，學生處于被動接受知識的地位，這種做法不利于培養學生的創造性思維，對學生的個性形成具有一定的阻礙作用，會壓抑學生個性的發展。而且在傳統的課堂教學中，教師采用的教學方法比較單一，使得課堂教學枯燥乏味，部分教師對于品德與社會這門課程的實踐性、生活型以及綜合性理解不足，對知識的拓展不到位，課本上的知識與現實生活中的實踐相脫節，使得理論與實踐嚴重脫離，學生不能把在課本中學到的理論與現實生活中的實際相結合，就造成了課本中所蘊含的那些優秀的道德品質不能內化成為學生自身的思想品質。部分品德教師只注重傳授與考試相關的知識，忽視學生自身的情感體驗，阻礙學生形成良好的態度和觀念。并且在課堂上師生缺乏交流，教師以獲取高分為目的，單純的讓學生勾畫和背誦考試的知識點，學生缺少自主探究，以致于使得學生在道德反省和道德認知上得不到提升。
二、提高課堂趣味教學的策略
（一）設置一定的教學情境
愛學、好動是小學生的天性，小學生正處于貪玩、好動的年齡階段，在課堂教學的過程中加入游戲、競賽等情境，能夠營造一種輕松、歡樂的課堂氛圍，教師通過設計一些帶有趣味性和知識性的活動，改變傳統的單一教學模式，實現寓教于樂的目的，使得學生在輕松歡快的氛圍中學習和成長。因此，在品德與社會的課堂教學活動中，教師要利用身邊的有利設施參與進課堂教學過程中。比如在學習《我的家》這一課時，教師可以設定一定的表演情境，采用角色表演的形式，使每一個學生積極地通過表演參與到課堂學習中來。教師讓學生搜集一些自己的家庭情境，并讓學生對自己的家庭進行角色的扮演，在課堂教學的過程中，創設出和諧而又溫馨的家庭情境，并作出一定的引導，讓學生更加真切的感受到家的溫暖。在真實的家庭體驗中獲取自己的感悟，提升也使得學生在課本中學習的知識在現實的表演情境當中進行升華，從而引發學生產生情感的共鳴。再如，學習《伸出愛的手》這一課時，教師可以采取插入一些音樂的方式來吸引學生的興趣，提高學生的注意力。在這節課中播放歌曲“感恩的心”，讓學生感受到殘疾人生活的不容易，激發學生對殘疾人的尊重與同情，幫助小學生培養尊重、同情心和博愛等優良的品質，取得在傳統的教學方法中無可比擬的效果。
（二）在教學中采取數字故事的方法
聽故事，對于小學生來說無疑是一個非常有趣的事情，在小學品德與社會課程中最主要的特點之一就是“小故事大道理”。數字故事是一種比較新型的教學方法，它集文字、視頻、圖片、動畫、音樂等元素于一身，能夠使得小學生更加直觀、生動地感受到課程的意義。數字故事把這些元素結合在一起，突破了傳統的口頭講故事的方法，把數字故事與小學品德與社會課程融合起來，可以激發學生學習的興趣。比如，在學習《阿姨叔叔辛苦了》這一課時，主要是培養小學生熱愛勞動以及尊重勞動者，愛護勞動成果等一系列的優良品質。教師可以從網上下載一些圖片和視頻播放給學生看，著重突出時間，例如：天剛蒙蒙亮、中午時分、兩天、三天…每天都在忙碌等詞語，最后再突出表達：叔叔阿姨，你們辛苦了！讓學生真正的明白從事各行各業的叔叔阿姨們的辛苦，了解到他們為我們的生活和學習帶來了極大的便利，人們之間在生活中是相互依賴的關系，讓學生真正明白我們生活中缺少哪一個行業都是不行的，最后引導學生尊重并且感謝這些來自不同行業的勞動者，讓學生養成熱愛勞動的習慣，并且培養學生尊重勞動者的工作和勞動成果的正確態度。
結束語：
品德與社會這門課程不僅僅是單純的一門學科，它也是促進小學生掌握知識的同時，去感悟世界的一個重要的途徑，有助于小學生形成一個良好的心理品質。在小學品德與社會的課堂教學中，教師應該依據學科自身的特點以及教學的實際內容，巧妙的設計一些情境，來激發學生的興趣和積極性，進而提升課堂教學的效率與質量，為我國的教育事業貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]謝雷.論情景教學法在小學品德與社會課中的合理應用，學周刊，2013.
第3篇：社區教育課堂范文
一、創設多媒體教學情境
研究表明，人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到的20%。看到的30%，自己看到和聽到的50%，在交流過程中自己所說的70%。可見，視聽結合的認知方式優越于傳統教學。傳統的教學是板書加講解的單一方式，學生學習起來感到枯燥乏味，積極性不高。而多媒體創設了一種逼真的教學情境，將書本內容轉移到畫面上，輔以音樂、聲音、文字、視頻等多種功能，表達方法更加立體化、動態化，有別于以往的平面、靜止的學習方式。這種教學手段突出的特點是給予學生感官沖擊，增強了感性認知，符合學生的思維規律，激發了學習的興趣。
二、創設生活化教學情境
由于長期以來的應試教育觀念形成的根深蒂固的影響，考出好成績，考上名校仍是教師和學生的最終目的。教師按部就班的展開教學，在規定的時間內，完成教學任務，無非是講解課文，讓學生讀寫，做練習，布置作業。學生學習就是在課上聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把教師要求劃的重點詞句劃起來，把教師要求摘記的內容記下來，甚至把課文背的滾瓜爛熟的，練習冊練了一遍又一遍，到考試的時侯背一背課文，讀一讀作業，看一看試卷。這一固定的教學套路讓學生學習只盯著書本，被束縛在教室內。教學是生硬的、機械的，語文教材的豐富內涵不能讓學生從內心體會，不利于提高學生的語文素養，長此以往，學生失去了對語文的學習興趣。
我國教育家陶行知提出，“生活即教育”，脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的，忽視了教學內容該怎樣與學生的實際生活和心理需要相聯系在一起。這就扼殺了學生發展的土壤，培養出的是機器人，他們的創新能力、思維想象能力和個性等都受到抑制。就拿作文來說，全班學生寫出的都是一個模式，無論題材、描寫的對象、修辭等如出一轍，讓人感到無語。曾經有這樣的相聲段子，說有個學生寫去公園郊游，首先看到的是假山，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西；同樣再寫作文時，地點是烈士陵園，首先看到的是墳地，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西。在讓人發笑的同時，也諷刺了現實教育的缺失。反思我們的語文教學，回歸生活的呼聲越來越高。我們一定要讓學生從身邊的生活、親身經歷中去感悟，這樣才能內化知識，才能達到教育目的，收到良好的效果。由此可見，我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。
三、創設問題教學情境
小學生天性活潑好動，注意力不集中，在課上容易疲勞、會出現做小動作、睡覺、開小差的現象。教師需要提起學生的注意力，讓學生集中精力聽講。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，通過情境的創設能轉移學生的消極心態，提高學習的積極性。問題教學情境能很好的誘發學生的好奇心，具有吸引學生的力量。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的探究心理。
教學中教師對提出的問題要精心設計，促進學生的思維發展。由于學生的認知能力有限，教師不能用成年人的思想去設計問題，要根據小學生的認知規律，整合教學內容，讓學生產生思維矛盾，進而有思考的切入點。一是問題難易適度。過于復雜，學生猶如一頭霧水，不知從何入手思考，失去思考的興趣，主動放棄；過淺，沒有探究思維的必要，提不起學生的重視。難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；二是問題答案開放。教師要允許學生有自己的思維方式來回答，答案不能是唯一的，這樣就培養了學生的創新思維。學生之間也可以互相討論、補充，拓寬思考的尺度；三是問題要層層深入。教師提問要建立在學生已有的學習水平上，要由淺入深、由簡單到復雜。也可以將問題設計成不同層次的小問題，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發揮。問題的層次性能激發不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗；四是問題有針對性。指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在。
四、創設角色扮演教學情境
第4篇：社區教育課堂范文
關鍵詞：輸出驅動假設理論；大學英語；課堂互動
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02
一、輸出驅動假設理論概述
輸出驅動假設理論假設的出發點與輸出假設不同，輸出驅動假設理論是基于二語教學的研究，它的關注點在于使二語的教學能夠更好地服務于學生的未來實踐，因此，輸出驅動假設可以說是一個有關二語的教學理論研究。它的假設主張主要包括兩方面內容：首先，輸出驅動假設理論認為對學生而言在教學中輸出性學習的內驅力要大于輸入性學習方式；其次，是將二語教學分為以說、譯、寫為主的表達性技能的學習和以聽、讀為主的接受性技能的學習，而從教學目標方面出發，表達性技能的學習更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學中也要注重對學生表達性技能的培訓[1]。
二、大學英語課堂師生、生生互動現狀
當前，高校大多數的英語課堂教學多是沿用過去傳統的“灌輸式”的教育教學方式，在教學課堂中以教師為主導，學生在課堂中被動地接受教師教授的學習內容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學生之間的關系更像是“貓和老鼠”的關系，教師在教學中扮演著追逐逼迫學生學習的貓的角色，學生在這種情境下對學習知識的掌握并不是從興趣和實用性出發，而只是單純為了完成任務、應付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準備大量的知識、進行相關的課堂設計，教師疲憊不堪但教學效率卻很低[2]。
三、輸出驅動假設理論視角下大學英語課堂中教學模式的特點
（一）采用互動式教學的教學模式設計
高校傳統的英語教學模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導性作用，學生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅動假設理論視角下，大學英語的教學主張在課堂中采用互動式的教育教學模式，這種教學模式主張在課堂中以學生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅動下有助于提高學生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓練，從而進一步提高他們的英語技能水平。
（二）以輸出促進輸入的教學方法
傳統教學方法中常以教師的課堂輸入式的教學方式為主，將最為重要的輸出性訓練放到課后學生自己進行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應的課后作業審查精力與時間，使得許多學生都對自己課后的英語輸出性訓練偷工減料，未能使得輸出性訓練發揮其在英語教學中的有效作用。基于此，輸出驅動假設理論下的大學英語教學的教學方法將傳統的輸出性學習與輸入性學習的學習時間進行置換，強調在課堂中對學生進行輸出性教學，以輸出促進輸入，大量的輸出性訓練有助于幫助學生發現自己在英語學習中的不足，從而激勵學生主動加強英語的聽、讀等輸入性訓練，在整個過程中，輸出性學習既是教學的目的又可以作為一種教學手段。
（三）多樣化的課堂形式
傳統的高校英語課堂受課時、教學大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講―練習―模擬測試的單一教學方式。而輸出驅動假設理論視角下的大學英語課堂形式主張結合當前互聯網時代下信息設備，如多媒體、手機以及大數據等信息資源創新課堂形式設計，并且采用時下教育領域流行的“微課”“翻轉課堂”的教學模式進行課堂教學。此外，多樣化的課堂形式還表現在鼓勵學生們進行英語舞臺劇的創作，通過舞臺劇表演來激發、訓練他們的輸出性英語學習，并且還能在一定程度上培養他們的團隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發了學生的英語輸出性學習，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學習熱情和積極性。
（四）課堂氛圍濃厚
傳統高校英語課堂教學多是以教師的講授為主，學生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應的英語學習氛圍，學生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學習熱情。而輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學通過對教育理念、教學方式、課堂形式的轉變，從多角度、多方面加強對學生英語輸出性訓練，激發他們的課堂參與度，不斷調動他們的英語學習熱情，營造出一個英語學習氣氛濃厚的課堂環境[3]。
四、輸出驅動假設理論對大學英語課堂互動建設的啟示
（一）教學理念更新
輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學首先要改變傳統的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，采用多種方式讓學生擔任學習活動的中心，教師在旁起輔助教學的任務，加強與學生之間的溝通交流，走下教學神壇，對自身角色進行重新定位，在與學生之間進行輸入輸出互動提高他們的學習積極性[4]。
（二）教學方法創新
在輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學對傳統的教學方法進行一定的創新，采用任務型、體驗型交互的教學方法，并且結合互聯時代下多媒體、大數據、微信等新興教學設備完成教學任務。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節教學內容相關的簡單的教學視頻，在教學視頻中將本節課程要學習的重點任務錄制下來在課堂中播放，讓學生們獨立思考后，小組用英語進行探究式交流互動，在此基礎上完成教學任務；體驗型教學方法可以通過鼓勵學生們課后分組編排舞臺劇，課上進行全英文表演的形式M行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關國外的文化背景，還能夠培養學生之間的溝通合作能力等。
（三）評估方法的改變
當前，大學英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學英語教學的方式和質量。受這種應試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應試心態。
榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學的評估方式進行相應的創新，將中期考核與期末考核相結合、將筆試與口語相結合，創新考核的題目內容，真正使考核能夠全面反映學生的英語水平，暴露他們的英語學習的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學、英語使用者進行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。
五、結語
輸出驅動假設理論下的英語教學變革了傳統的英語教學模式，更強調在教學中學生的主體地位，革新了傳統的教科書概念、調整了原有的課程體系，使得輸出驅動假設理論在大學英語課堂教學中的應用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學中更新教學理念、創新教學方法和評估方法，實現培養創新人才的目標，輸出驅動假設理論給我們帶來了更多的思考，值得更進一步的研究。
本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經費資助，謹表衷心感謝！
參考文獻：
[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.
[2]魯俐，李芳媛.輸出驅動假設理論視角下大學英語聽說教學改革思路探析[J].教育評論，2015，（1）：120-122.
[3]張巍然，湯欣.輸出驅動教學模式下大學英語教師角色定位探討[J].語文學刊：外語教育教學，2014，（4）：96-98.
[4]劉迎紅.輸出驅動假設理論對高校外語教學的啟示[J].職業時空，2014，10（12）：51-52.
[5]朱蕤.輸出驅動假設視角下的大學英語教學改革小議[J].科教文匯旬刊，2014，（10）：101-102.
College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory
LU Yao-yan，LIU Mei-rong
（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）
第5篇：社區教育課堂范文
方法：隨機選取社區糖尿病患者共60例，予以個性化的健康教育，對比全組患者個性化教育前后的飲食運動、用藥、檢查依從性，對比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。
結果：
實施個性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運動依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個性化健康教育后患者各項依從度均明顯高于健康教育前（P
結論：個性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運動、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。
關鍵詞：社區糖尿病個性化健康教育可行性
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0151-02
糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發感染及多項功能病變，嚴重的可導致死亡。糖尿病的康復治療是一項漫長而復雜的工作，需要患者在日常飲食、運動、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區服務中心服務于兩個街道14個居委會，下面設立4個服務站，管理總人數42249人，60歲以上5092人，對其中的60例糖尿病患者展開了個性化健康教育，綜合效果顯著。現將健康教育實施情況整理報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料。選取我社區糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專及以上16例，中學34例，小學及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關標準，排除嚴重心腦血管疾病及相關后遺癥、嚴重精神病。
1.2方法。
1.2.1個性化健康教育之前，予以常規健康教育輔導。向所有患者發放糖尿病健康知識宣傳冊，定期舉辦健康教育座談會與交流會，設立糖尿病健康知識宣傳欄，鼓勵糖尿病患者積極學習相關健康知識。
1.2.2個性化健康教育。健康教育內容及方向確立。通過問卷、談話、調查資料等多種途徑調查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運動、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識掌握情況[1]，根據具體調查及分析結果制定個性化的健康教育方案。
個性化健康教育的實施：①個性化基礎健康教育。針對性、分層次展開個性化的糖尿病基礎健康知識輔導，詳細、具體地告知患者糖尿病的起因、與環境及患者身體素質的關系、影響病情發展的主要因素、糖尿病治療及護理原理及方案、糖尿病可能引發的并發癥、飲食及運動作息控制對病情控制的重要性、病情惡化或產生并發癥的處理方式、胰島素及相關藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項目等等[2]；②飲食、運動、作息健康教育。結合患者之前的飲食、運動及作息習慣，有側重點地指導患者糾正錯誤的飲食、運動及作息習慣；③用藥及體檢健康指導。指導患者規范用藥，鼓勵其適當控制藥量，以避免大量藥物攝入對身體形成不良影響，指導患者定期檢查，了解病情以便更好地康復治療[3]。
第6篇：社區教育課堂范文
一、用名言、故事導入課題
“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。
二、介紹英語國家的風土人情
每逢節假日，都可以利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的由來（如April Fool’s Day，Christmas Day）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。
三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are； Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
四、運用圖片，直觀教具、實物等創造情景、使學生置身于語言環境中，變抽象為直觀
人在思維的時侯都是用語言來進行的，對于學外語的學生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時候，非直觀性情景的學習思維過程總是以其母語來進行的，即間接思維（先經過漢語，在理解英語的過程），為了讓學生不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學可運用圖片、直觀教具、實物（梁書廣）等創造情景，圖片、實物形象直觀，容易調動學生的興趣，同學接受和領悟快。
五、利用簡筆畫，使語言活起來
英語教學中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，根據課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。
六、自編短劇，調動學習積極性
學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我們都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。
七、使用多媒體技術創設情景，激發學生的興趣
運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養了學生的整體素質。
多媒體技術已經成為我們現代英語課堂教學中不可缺少的一部分。教師應充分發揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學信息，啟發學生思維，創設學習情境，調動學生的樂學情趣，運用電教媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。
第7篇：社區教育課堂范文
【關鍵詞】中學英語 學習興趣 課堂氛圍 情境交融
《義務教育英語課程標準》倡導“以學生發展為本”的教學理念，把培養學生英語學習興趣作為激發教學活力、促進素質教育的重要途徑。中學英語教師應掌握學生心理特點和思維發展規律，以調動學生學習積極性和主動性為教學出發點，通過創設情境交融的課堂氛圍突出中學英語教學的趣味性、互動性、實踐性和激勵性。讓學生在輕松、愉悅中融入知識的海洋，在學生的主動認知和積極思維中實現英語綜合素質的整體協調發展。
一、以新穎的課堂導入激發學生學習興趣
學生是學習的主體，激發學生學習興趣既是中學各學科必須重視的教學要素，也是中學英語教學改革的追求所在。一節課猶如一部戲劇，導入作為“教學大戲”的序幕，能否抓住學生情感的中樞，吸引學生的高度注意對于教學的成敗具有重要意義。由于初中生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對客觀事物認識的敏感性不足，課堂導入方法是否新穎、刺激直接影響著學生的學習興趣。因此，中學英語教師要尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內容創設新穎別致的課堂導入形式，以此觸動學生的興奮點，集中學生的注意力，如教學“This is my sister（Period1）”時以一個家庭照片的幻燈播放導入；教學“How often do you exercise？（Period1）”時以英語兒歌The more we get together，the happier we’ll be導入；教學“How do you get to school？（Period1）”時以中央電視臺科教頻道關于交通規則的相關專題片再放導入。這樣的導入增強了教學內容和形式的新鮮感，有效激發了學生的學習興趣，在短時間內就能夠形成教學。
二、以藝術的課堂授新調動學生學習興趣
授新是中學英語課堂教學的核心環節，發揮課堂授新藝術是實踐新課程理念、調動學生學習興趣的關鍵。
1.教師要深刻領會新課程“以學生發展為本”的教學理念，運用換位意識，在全面研讀教材、分析學情的基礎上，以學生的實際水平考慮學習要求和學習范圍，深化師生之間的情感交融。
2.要對教學內容進行藝術處理，調節課堂節奏，讓課堂迭起。如學習“Do you like bananas ？”時，可介紹世界各地稀奇的水果和蔬菜；學習“I'm more outgoing than my sister.”時，可啟發學生通過聯想進行相關事物比較。
3.要積極應用多媒體網絡手段，將枯燥的英語知識衍化為直觀、生動視頻或畫面，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習“Why do you like pandas？”時，我們可以利用現代遠程教育資源庫中的視頻資料，展現一些珍稀動物的外貌特征、習性以及面臨的處境，引導學生在豐富動感的知識呈現中形成真切的客觀認識。第四，結合課堂教學內容開展英語知識及應用比賽，通過同學間你追我趕、拼搏向上的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。
三、以互動的課堂探究發展學生學習興趣
新課程重視學生學習方式的變革，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。中學英語教師要構建與時展相適應的課堂教學模式，積極而能動地發揮教學主導作用，引導學生主體參與開放民主的研討與探究，通過互動的課堂探究活動豐富學生認知體驗，發展學生的學習興趣。如教學“I think that mooncakes are delicious！（Period1）”時，我們在學生通讀教材，初步掌握了知識內容要點后，引導學生分組進行下列問題探究：聽對話，分析判斷1b中句子的正誤；談論節日特色，學習句型What do you like best about…？I like/love…I think that…；聽錄音，結合2a中的信息進行理解并填表格；利用2a、2b中的信息自主開展分角色表演。有問題做依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，既在充分的交流、辨析中較好地掌握了英語知識，又進一步發展了學生的學習興趣。
四、以激勵的課堂評價鞏固學生學習興趣
教學評價是課堂教學的收官之舉，是中學英語課堂教學不可或缺的有機組成部分。要使教學評價在培養學生英語學習興趣方面發揮應有的作用，我們要按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，尊重中學生生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學生知識基礎、性格愛好、學習狀態、意志品質等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則設計目標多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點。從而鞏固學生英語學習興趣，增強英語學習過程的和諧性，完美地發揮教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。
培養中學生英語學習興趣是實施素質教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時刻關注英語教學的最新理論成果，研究學生的認知特點和情感取向，在不斷反思、總結和創新中調整和完善自己的教學實踐，讓學生在興趣盎然中吸取語用知識、認知知識、文化知識和文化背景，切實培養和提高學生的英語語言綜合運用能力。
參考文獻：
第8篇：社區教育課堂范文
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學習的較高境界。教育即生活，貼近生活的教學是一種教學途徑，能激發一部分人的學習興趣，促進樂學。但是貼近生活的教學未必能改變所有人的厭學情緒，未必適合所有的社區教育課程，也并非是唯一促進樂學的教學途徑。
其一，只有生活，沒有知識、素養、教育理念為核心引導的教學不能促進樂學。目前社區教育中也存在只注重生活教學導向單項引入的現象，將課堂變成了純粹的生活活動、生活講堂，缺乏核心的知識牽引，對學員來說他們不是抱著學習的態度來參與社區教育，而是抱著聚會等游樂態度來參與，本質上是游戲休閑的心態，并不能培養他們對知識的樂學情結，也并不能提升他們的素質素養。以貼近生活為教學導向不能排除其他的因素，貼近生活只是作為課程設置的一個切入點，我們還應在教學中兼顧其他方面。
其二，貼近生活但未貼近課程主題的教學不能促進樂學。社區課堂更強調帶給學生幸福感，更注重知識的實用性，貼近生活的教學本來是無可非議的，但有些教師備課不深入， 走上講臺從生活現象的角度東拉西扯、架空教材、脫離課程、漫無目標， 學生越聽越糊涂， 無所收獲， 造成學生人心離散、反而厭學。還有一種情況是眼花繚亂的生活案例的設置和課程脫節，分散了學生的注意力，未達到教學目的，學生就沒有了繼續學習的動力。貼近生活的教學要和課程目標相得益彰才會有效果，才可能促進樂學。
其三，不是所有課程都適合貼近生活的教學，此類課程無法通過生活教育促進樂學。社區教育課程種類繁多，主要有素質教育類、技能培訓類和休閑類。社區學員來自社會各行各業，各自的生存環境與所需知識各有不同，因此對社區教育的需求呈現出多層次、多樣化。社區教育有些內容并非來自生活，比如有些白領想借助于社區教育的平臺提升某方面技術技能，提高某方面理論認識，淺顯的生活教學并不能激發他們的學習興趣，生活教學未必能博得他們的眼球。又如社區教育中的繪畫班如果只是簡單的帶著學員領悟大自然中的生活之美，而不注重練習繪畫基本功，學員們不會在其中找到樂趣，反而會因為看到美而無力完成作品喪失學習的興趣。因此課程體系應實現多元化，發展個性化課程，采用適合的途徑真正激發學員的學習熱情。貼近生活的教學只能是其中一種教學途徑，未必在社區教育所有的課程中都能促進學員樂學，滿足學員的學習需求。社區教育要分析學員的學習動機、學習動力，創造學習氛圍，采用多種方法因課制宜教學才是促進樂學的有效途徑。
第9篇：社區教育課堂范文
關鍵詞：外語教育社區化；青少年學生社區主體作用；新課程改革；課程資源；終身外語教育機制
中圖分類號：G6334 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831(2012)05-0168-05
長期以來，學校外語教育因其具有特定的教學場所、明確的教育目標、規范的課程體系，對學生外語能力的培養發揮了舉足輕重的作用，但是學校外語教育，無論是基礎外語教育還是高等外語教育“費事低效”、違背語言學習規律的現象依然廣泛存在，已經引起了社會各界賢達之士尤其是外語教育工作者的重視。學校外語教育特有的封閉性、知識傳授的單一性以及實踐教學開展的局限性，致使其不能充分滿足學生外語能力發展的需要，尤其是不能滿足學生借外語學習提高交際能力的需要，甚至導致社會對中國高等外語教育的必要性產生質疑。顯然，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布和新課程改革的深入，學生的需求和發展倍受關注，探索外語教育改革新舉措成為新時期廣大外語教育工作者義不容辭的責任。
一、外語教育社區化的理論和實踐價值
早在20世紀70年代“學習化社會”的概念就在國際社會中得到認可。進入21世紀以來，為了適應知識經濟挑戰和世界快速發展的需要，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》強調指出：“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”，應該“把終身教育放在社會的中心位置上”。事實上，世界各國紛紛制定了終身教育發展戰略和綱領性文件，以此推進終身教育的理念向現實發展。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的重要目標。黨的十七大明確提出要“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。此外，《教育規劃綱要》前瞻性地提出了“基本形成學習型社會”的教育改革發展戰略目標。初級的學習型社會是一個“以終身教育為基礎、以學習者為中心、人人都能終身學
習的社會，其最終目標是建成全民學習、終身學習的社會，實現全體人民學有所教、學有所成、學有所用”。可見，《教育規劃綱要》已經明確提出了“構建體系完備的終身教育”的戰略目標。
終身教育的思想為建立新的教育結構和組織形式提供了新的理論基礎和原則，使教育超越了學校教育的局限，擴展到人類社會生活的整體空間。實現“構建體系完備的終身教育”戰略目標要求各類教育體系相互銜接溝通；努力開展繼續教育的同時，加強學習型組織和終身教育制度的建設。外語教育社區化是實現“構建體系完備的終身教育”戰略目標的策略和途徑，其最終目標是在各類外語教育的相互作用下，在各類外語學習群體組織的協作下，構建終身外語教育機制。這一目標和“構建體系完備的終身教育”戰略目標完全一致并相互吻合，形成邏輯上的包容關系，促使終身外語學習的理念走向現實，為受教育者的終身外語教育提供途徑。外語教育社區化能夠在構建終身外語教育機制中扮演著重要角色，發揮其特有的效能，順應國際社會終身教育的理念和中國科教興國教育戰略方針的需要，是實現終身教育，創建學習型社區的策略和途徑。
在外語教育實踐中，外語教育社區化符合新課程改革的基本理念。新課程改革的基本理念是讓學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，課程與社會發展、科技進步以及學生生活相聯系，促進學習方式的多樣化和能力的提高。新課程改革的目標之一就是適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境。《基礎教育課程改革綱要( 試行)》中明確規定課程結構增加社區服務、社會實踐等綜合實踐活動課程。外語教育社區化可以為綜合實踐活動課程提供條件，特別是能夠為滲透到英語學科學習中并與英語學科整合的綜合實踐活動課程提供組織和實施辦法。
同樣，《高等學校英語專業教學大綱》規定：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑……除參加校內課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業相關的各種社會實踐活動。”此規定強化綜合實踐活動課程也是高等教育課程體系構建和實施的需要，促使大學英語專業的學生，特別是英語師范生能夠成為高等外語教育新課程的構建者和實施者，也能夠成為基礎外語教育新課程體系的構建者和實施者。外語教育社區化有利于大學生將英語學科知識和技能融入綜合實踐活動課程中的社區服務和社會實踐，密切聯系學生自身生活和社會生活的實際，體現對英語知識的綜合運用的課程形態，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，注重培養和發展學生綜合運用知識解決問題的能力和實踐能力。顯然，外語教育社區化對高等教育課程改革有借鑒作用。
二、社區教育與國內外社區外語教育狀況
