高中教育教學存在的問題精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：英語教學；能力與技能；課堂模式；評價方式
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0030-01
在新課程改革的背景下，高中英語教學取得了一定的成績，但在教學中仍存在一些缺陷。很多學生盡管掌握了一些英語語法規則，并且記住了一定量的詞匯，但仍不能運用英語進行交際。本文針對英語教學中的問題提出了相應的對策。
一、教學思路偏頗，不能充分利用教材
在“重考試，輕技能”整體教育思路影響下，現階段高中英語教師太過注重培養學生的應試能力，忽視語言技能的培養，用做、講、評大量習題來替代英語的聽、說、讀、寫的基本技能學習。更有甚者，不能合理利用教材，隨意刪減教材中的學習板塊。例如，牛津高中英語教材分為十一個模塊（五個必修模塊、六個選修模塊）。有些地區的教育主管部門沒有從實際出發，認真考慮學生的實際學習情況，或者說對教學大綱、課程標準的解讀不夠精準，對這十一個模塊同等要求，這顯然是不合理的。每一個模塊分三四個單元不等，每個單元又分為七個板塊（Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment），這些板塊設計科學合理，相互間聯系緊密成為一體。但有些地區和學校出于教學進度的考慮，只上Reading、Grammar and usage兩個板塊和Project的閱讀部分，這顯然不利于學生英語水平的提高。
二、忽視聽說寫能力，過分注重讀的能力
現階段的中學英語，都極其注重學生閱讀能力的考查。在這種形勢的引導下，廣大教師自然注重學生的閱讀能力的培養。我國的英語教育相對于印度、新加坡等國家起步較晚且通用英語程度低，學生缺乏英語學習的語言環境，提高英語水平尤其是聽、說、寫的能力耗時耗力。但是，隨著社會的飛速發展，科學技術日新月異，教師所能利用的教學資源越來越多，網絡就是很好的教學資源之一。比如，教師可改變聽力形式，讓學生聽一首英文歌練習聽力，可以下載好歌曲和歌詞，采用填空的形式讓學生填出歌詞中所缺的部分。聽、說、讀、寫這四種技能在英語學習中地位同等重要。在平時的教學中，英語教師也應該精選教材，研究課程規劃，開設專門的聽說課、寫作課、閱讀課，全面系統地培養學生的聽、說、讀、寫能力。
三、課堂模式陳舊，學生學習地位被動
現今，陳舊的教學模式仍存在于某些課堂教學中。學生在課堂上地位依然很被動，還存在著個別教師“一言堂”、唱獨角戲的情況。教師是課堂的組織者、引導者、合作者，是主導；學生是課堂的探索者、實踐者，是主體。因此，教師要留出足夠的空間讓學生參與課堂，把課堂教學活動的內容多留些給學生處理解決，教師只做好組織、指導和點撥工作即可。傳統的課堂教學模式是師生一問一答，學生思路設定在教師的框框內，處于被動狀態。久而久之，學生會產生依賴順從思想，缺乏質疑問難的精神，思維也因缺少主動性和積極性而逐漸僵化。在課堂上，教師要通過鼓勵學生自主學習、小組內合作學習來發揮他們的主觀能動性，讓他們利用集體的智慧，注重學習的技巧方法，真正理解和掌握英語知識。
四、學習形式有限，學生學習興趣不濃
目前的高中英語學習形式十分有限，基本上就是上課聽老師講，課后做練習，做完練習聽老師講評。不同的學生對語言的理解、記憶、掌握和運用的能力是不同的，教師應給予學生自主選擇學習方式的權力。就英語學習而言，喜歡閱讀的學生可以讀背英文經典小說、戲劇、詩歌……這些經典文學作品有利于學生深刻感受、理解英語這種語言，欣賞英語的無窮魅力，進而增強學生表達運用的能力。喜愛文學的學生可以準備摘抄本或剪貼本摘錄文中的有哲理、描寫生動、有表現力的精彩語句。多積累常體會，也是有效學習語言的方式之一。喜愛寫作的學生可以交英語筆友，看名著寫讀后感，觀英語電影英語戲劇寫影評劇評等。假期作業也不妨改變形式，給學生布置一些聽、說、讀、寫作業，作業布置也應給予學生一定的自，可以視學情分層布置，不必統一內容形式。
五、評價模式單一，書面考試一統天下
現階段對學生的英語學習評價基本上就是一種評價方式：書面考試。這種評價方式的確客觀公正，但是不夠全面合理。評價方式要多元，要口頭評價和書面評價相結合，自我評價、組內互評、教師評價相結合。具體來說：一是重視自我評價，激勵自我發展；二是發展同伴小組互評，促進共同進步；三是利用教師評價，關顧學生個體。
六、結束語
培養出高素質復合型英語人才，是廣大英語教師共同的心愿。因此，教師只有解決現階段高中英語教學存在的問題，提高英語教育教學質量，才能使學生的英語素質不斷得到提升。
參考文獻：
第2篇：高中教育教學存在的問題范文
【關鍵詞】文化意識 高中英語教學 原因 對策
引言
從文化意識層面分析高中英語教學內容主要包括教學過程中的文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力等幾方面內容。培養學生的文化意識是有效保證學生充分了解母語文化與異國文化異同的重要前提，因此在高中英語教學過程中應重視多角度了解并分析這類文化。隨著全球化的發展，多元的語言文化背景開始在中國滲透，而現階段，高中英語教師在教學實踐過程中通常都忽視文化教學，導致文化意識相對薄弱。因此研究如何推動高中英語文化教學對推動教育持續發展以及與國際化接軌均發揮著重要的作用。
一、從文化意識角度分析高中英語教學存在的主要問題
第一，教材使用教條化。目前中國高中英語教科書重點突出了語言知識與文化知識的結合，但以現階段學生的跨文化交際能力來看，大部分學生在學習過程中經常會出現對異國文化的誤解等情況。另外很多教師單純的為了完成教學任務，完全的按照教材進行授課，缺乏靈活應用教材的理念，因此導致英語教學中文化教學的效果相對較差。
第二，教學方法單一。現階段很多高中英語教師采用的文化教學手段均比較單一，甚至很多教師在教學中只針對教材中所提供的圖片進行簡單的陳述，另外在英語閱讀教學中，教師也較少的向學生滲透文化知識與文化理念，更多地采用傳統教學模式，單一的向學生進行有關解題技巧的講解，而關于文化內涵、教學評價、學生評估等方面的重視程度相對較低。
第三，多元文化差異。受歷史發展背景、風俗習慣、宗教文化及外在自然環境等方面的影響，中西方在思維模式、文化理解模式等方面均存在顯著的不同，這在很大程度上導致學生在英語學習過程中對中西方文化差異的誤解。而教師在教學過程中受自身文化意識、文化程度與教育理念的影響，也無法有效地將這種差異性講授出來。以politician為例分析，這個詞在英文中指那些為了追求自身的名利而不擇手段的政客，但在漢語中，事實上還包括從事政治工作的人這一層含義。
二、高中英語教學中文化缺失的原因分析
第一，對多元文化理解的偏差。很多高中英語教師均認為在教學中教給學生基本知識就完成了任務，加之英語教師自身對文化差異的理解也不深入，不能達到文化交融的基本要求，這在很大程度上導致了學生認為自己學會了知識也就了解外國文化，導致對文化理解的偏頗和淺顯。
第二，教材與教學環境的限制。中國高中英語教材是按照教育部新課標的標準制定的，也是考試內容的重要來源，因此很多教師認為教好教材中的內容就完成了自己的任務，可以使學生得高分。另外目前很多高中英語教學過程中，經常將一些具有一定相關性的課程放到一起講授，比如將pre-reading與reading放在一起講授，這種授課方法雖然有一定的優勢，但是并不利于教學效率的提高，不能充分激發學生的學習興趣，無法給學生新鮮感。
第三，傳統教學模式的影響。中國長期存在的應試教育導致學校為了保障自己的升學率而要求教師按照考試要求來教授內容，在教學過程中采用最便捷且學生易掌握的方式，因此無形中導致文化知識教學的缺失，限制了英語教學中文化教學的發展。
第四，教師自身素質有待進一步提高。現階段，中國的高中英語教師很少有與異國文化交流溝通的機會，更多的英語教師是在本土文化的環境中成長的，因此缺乏對異國文化的有效了解。另外合適的文化素材也在很大程度上困擾著高中英語教師及英語教學，英語教師面臨著很大的教學壓力，因此選擇合適的教學材料無形中增大了教師的壓力。
三、如何有效推動文化意識教育在高中英語教育教學中的發揮
第一，充分明確文化內涵，重視文化意識培養。正確的理念會在很大程度上引導教學的發展，隨著全球化的發展，文化的概念也日益增多，因此英語教學應該從特定的教學理念出發，借鑒文化人類學的基本方法，將文化看作一種生活方式的表現，也即特定人群的行為模式與價值理念系統。對文化的這種界定能夠較好的將異國風土民情、傳統習俗、生活方式、文化意識、價值理念等展現出來，并滲透到英語教學的過程中。英語語言學習與文化具有緊密的聯系，因此教師應該根據新課標與教材，在教學過程中最大化的突出文化意識，通過多媒體圖片及短片等形式介紹外國的一些文化、名勝、景色等，以保證學生跨文化交際能力的提高。
第二，創新教學理念，加大對文化教學的實踐考察。加大對英語教學的考察是為了更好地推動教師文化教學意識的提升，推動學生文化能力的發展。受現階段國家應試教育的壓力，不能在學生高考中綜合考察學生的能力，因此可以考慮以會考等形式的考察，以提高學生的語言運用能力，促進學生文化意識的培養。
第三，深入剖析教材，提升文化教學層次。文化意識的培養需要首先強調對教材的運用，因此教師要充分利用教材，最大限度的利用教材中所給出的文化因素，來推動學生文化意識的提高。另外教師在課堂安排中也可以創設一定的教學情境，采用角色扮演等形式來營造異國文化的教學氛圍，提高學生的文化意識。
除此之外，還需要加大對教師的文化意識培養，完善教師結構，提高教師教學能力，推動文化教育在高中英語教學中的應用。
【參考文獻】
[1]孫冬萍.跨文化背景下高中英語教學的探析[J].中國科教創新導刊，2011（12）：77-78.
第3篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：學生；情感因素；緩解焦慮；自主學習
隨著經濟的快速發展，國際化進程的加快，英語成為了各類職業技能人才的重要能力之一。但是，在高職院校，多種因素導致學生的英語水平一直難以有效地提高。
一、高職學生英語學習的特征
通過對寶雞職業技術學院歷屆學生英語學習的調查，發現有以下三個特點：
1.學生英語水平參差不齊。主要原因與學生生源有關，高職院校的學生大多來源于應屆高中畢業生，學生從一開始就對英語不感興趣。另外，學生的學習方法、策略也是影響其學習水平的關鍵因素。
2.學生學習的動機不明。有些學生將通過考試、順利畢業和找到好的工作定為學習目標，有些學生認為學習是為父母、教師學，還有些學生上課時坐在最后一排逃避課堂活動和提問。
3.自主學習能力不夠。有一部分學生會通過課堂、網絡資源和圖書館資料等途徑學習英語，而大部分學生課外幾乎不看英語。相當一部分學生找不到學習的方法，對自身能力估計不足，對英語學習缺乏信心。
二、英語學習中的個人情感因素
交際性恐懼是指當學生意識到既不能用外語（英語）自由的表達，自己又不能理解別人說的外語（英語）時，就產生交際恐懼，進行回避或退縮。這種交際恐懼在外語（英語）課堂中普遍存在，嚴重影響了學生對外語（英語）的掌握。考試焦慮就是教師在對學生所學語言知識進行考察時學生產生的焦慮；負面評價恐懼來源于學生的不自信，由于擔心無法得到教師和同學的認可，害怕犯錯，害怕受到教師的指責和同學的嘲諷，想盡量避免評價的場合。據對本校高職學生的課堂表現和學業成績的分析，我校學生在英語學習上的焦慮現象比較普遍，程度相對較高。
三、如何緩解學生的焦慮感
1.合理改進和運用教學方法，創造真實得體的語言環境。在課堂上組織一些生動有趣的活動，要求學生盡量用英語交流，明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。在組織活動的過程中，要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣，應考慮到學生個性差異的影響而“因人施教”。互動過程中教師應給予學生足夠的自由發揮空間，不要急于批評指正，作總結或定答案，并及時對學生的表現進行表揚鼓勵，這樣可以避免學生灰心，而使他們產生成就感，建立自信心。教學的過程中，首先課堂教學活動應是任務型的。要讓學生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實現交際目的，完成交際任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否完全正確。而后，當學生養成用英語思維、用英語交流的習慣后再強調語言表達的準確性，使學生的語言能力和交際能力同時發展，齊頭并進。這樣，可以有效地舒緩學生在英語學習上的交際恐懼。
2.讓學生正確對待考試成績。教師可以引導學生正確對待考試的失敗，讓學生明白學習內容和考試內容存在著差異性，考試失敗是學習過程中正常的現象，不必緊張、恐懼。只要在今后的學習中，采取正確的學習方式和復習方法，對題型和考點進行練習，就可考試成功，從而減輕學生的考試焦慮感。
3.課堂中對學生多鼓勵。在英語教育教學過程中，教師對學生的發言和提問，應采取多鼓勵少批評的原則，對學生的進步要及時給予肯定和表揚。特別是對口語不好、自信心不足的學生更要關心理解，切忌對學生所犯錯誤妄加評論，諷刺挖苦，并要阻止其他學生的嘲笑。對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼和害羞的心理，增強自信心。
四、培養高職學生英語自主學習能力
1.轉變教師的觀念。轉變傳統的以教師為中心的教學模式，強調突出學生的主體地位，積極營造良好的學習氛圍，培養學生獨立學習的良好習慣。
2.激發學生學習英語的興趣和動機。學生產生自主學習意識的前提是興趣。教師在課堂教學中應抓住學生的興奮點開展趣味性和創新性兼具的教學活動，培養學生自主探索的精神，增加學生參與課堂活動的主動性，從而激發學生學習英語的興趣。學習動機是影響英語學習的直接因素。教師在設置學習任務時，要具體和現實，讓學生能明顯感覺到自己的進步，能體驗到學習的成功，激發自主學習的動機。學習興趣和學習動機是自主學習的內在動力，只有具備了濃厚的學習興趣和持久的學習動機，學生才能積極主動地進行學習。
3.充分利用多媒體進行教學。教師還可運用多媒體技術，利用網絡資源給學生提供豐富多樣的英語學習資料，為學生自主學習英語創造條件。
綜上所述，在國家和社會迫切需求各類應用型人才的情況下，高職教育要積極響應“以人為本”的時代要求，不能片面強調學生的認知能力，同時要考慮到學生自身因素對語言教學的影響。深入地了解高職學生在英語學習中存在的問題，在教學過程中恰當有效地運用各種方法解決問題，不但能提高學生英語水平，而且能提高教師自身的英語教育教學水平。
參考文獻：
[1]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學，1998，（08）.
第4篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：新課程 化學教學 問題 做法
基礎教育課程改革是教育改革的核心，是一項政策性、科學性都很強的全面工作。高中新課程實驗在我省全面實施已近兩年了，通過近兩年來的教學實踐，本人深感要完整實現新課改的目標很不容易，許多教師在實施教學過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學實踐，談談高中化學新課程教學中存在的問題與幾點做法，以拋磚引玉。
1、存在的問題與困惑。
1．1 新課程教學理念沒有真正進入教師的頭腦。新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維。如有的老師認為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學方法進行教學，課堂除了裝點門面的公開課尚能夠體現新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點綴。
1．2 教材版本多，內容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節順序、設置內容都有很大不同，甚至連同一專題，設置的內容也有很大的區別。如以選修4《化學反應原理》中《化學反應速率與化學平衡》專題為例，在魯科版中有設置《化學反應條件的優化――工業合成氨》這節內容，而其他兩種版本都沒有出現這節內容。又如，“焓變與熵變”這部分內容，在魯科版、人教版中都有出現“體系自由能變化與焓變、熵變關系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內容要教，哪些不教，這勢必引起教師們在教學時的混亂。
1．3 初、高中化學的銜接教學做得很不夠。據調查，有80％左右的高一化學教師沒有學習過初三化學《教材》和《課程標準》，對初三化學教材及新課標了解不夠。而初三化學新教材又變動較大，如在教學內容上，原大綱有要求，而現有初三化學新課標卻刪去的知識點共有十幾項，如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖；溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對這些變化不了解，這必然會影響高中教學的針對性和實效性。
2、幾點做法。
2．1 要認真學習有關文件，把握課程改革的重要精神。如通過學習基礎教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學課程標準(實驗)等文件，要弄清新課程改革從原來的化學教學大綱到現有的化學課標在理念上共有如下六個方面的轉變：從“以學科為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；從過分強調掌握“雙基”的化學課程向促進學生科學素養主動、全面發展的化學課程轉變；從面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；從過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；從注重學習結果和知識獲得的化學課程向既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態度、情感與價值觀形成的化學課程轉變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認識教學方式與學習方式的變革，從而為新課程教學的順利實施打下基礎。
2．2 了解初中化學內容要求，做好初、高中化學教學的銜接工作。教師要認真研讀九年義務教育《化學課程標準》和《教材》的內容和要求，準確把握教學的“起點”。對初中教材已經刪除而高中課程又有要求的，教師在教學過程中應給予補充。如初高中銜接中應注意補充以下內容：(1)化合價的概念：(2)有關溶解度的計算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系及相互反應；復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質的溶解過程；(7)元素的存在狀態(游離態、化合態)：(8)原子結構示意圖的畫法：(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實驗室制法，H2的性質(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識、學習方法和能力要求等方面搞好初、高中化學的銜接教學，勢必對學生學好化學有很大的幫助。
第5篇：高中教育教學存在的問題范文
【關鍵詞】高中英語 存在問題 教學方法
高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發展。我們要認真探索英語課堂教學的規律，及時發現英語教學中存在的問題，改革教學方法，培養學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。
一、高中英語教學中存在的問題
1.聽力沒有被足夠重視。近年來急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響，為學生綜合技能的培養，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年教學計劃上安排了聽力課程，但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽，效率低。
2.穿新鞋，走老路。新課標提出了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，創立了“任務型教學法”等課堂教學模式。但是從常規的課堂教學過程來看，至今課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象。尤其是高三教師，為了應對高考，不再像高一、二年級那樣用英語上課，不注重學生的實用語言技能的培養，而是用漢語給學生做并評講大量的習題，甚至大搞“題海戰術”，以幫助他們應付高考。
3.教師陷入課堂教學誤區。教學實踐中，一些教師急于體現“課改精神”，片面追求課堂的“趣味性”，過分重視“情感、態度、價值觀”，而忽略語言知識的學習。在一節課里，電影、唱歌、競賽、表演，課堂上熱鬧非凡。但本節課解決了哪些重點和難點？學生學到了哪些語言知識？發展了哪方面的語言技能？不得而知。例如在教“poems”（Unit2，module6）時，一位上公開課的老師在課堂上只用了6分鐘給學生閱讀、理解課文意思，其余時間（40分鐘一節課）用來引入課文、讓學生討論自己喜歡的詩歌、詩人，且花許多時間讓學生把詩歌演繹成歌曲，但對課文關鍵字、詞、句的理解，都沒有進行必要的處理。這種越過語言知識的學習去片面追求課堂趣味性，忽略實際教學效果的做法是不可取的。另外有的教師濫用多媒體，課堂上播放大量電影，三維動畫，學生的注意力也都集中在課件的形式上，而教學內容倒讓人模糊不清。
4.學生在學習方式上被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，學習方式單調和被動。學生僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容，然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言運用能力弱，不具備創新能力和實踐能力。
二、高中英語課堂教學方法探究
1.加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合，指導學生如何抓住材料中的關鍵信息，提高聽力技巧的培養。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。
2.將英語教學和情感教育緊密結合。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量，首要的問題就是激發學生的學習興趣。“以教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講，指導學生多練習，積極為學生創造情景與語言環境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環境中，將語言學習與語言情景結合起來，激發學生的興趣，從而培養學生積極的情感態度，克服學習過程中的消極情感因素。
3.解讀新課標，走出課堂教學誤區。不少教師對新課標的理解和掌握還停留在表面，以至出現了以上提及的教學誤區、“穿新鞋，走老路”和人云亦云等現象，使新課程的實施局限在規則與形式上。在教學方法上，我們遵循“功能——結構——話題——任務”相結合的途徑，設計的任務應注意：話題真實而生動、貼近學生生活，目的性、可操作性強；強調培養學生的綜合語言運用能力；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以有利于學生構建知識、提高語言技能。
4.積極開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。
第6篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：高中生物教學 存在 問題 對策 研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0025-01
一、高中生物教學中存在的問題分析
（一）課程理念認識模糊
目前，在高中生物教學過程中，師生普遍存在著對生物課程理念認識模糊的現象。一方面，學生簡單地認為生物是副科，對生物學習缺乏重視，尚未激發學習生物的積極性與主動性;另一方面，教師的教學觀念較為落后，只注重加強對學生理論知識的掌握，忽視了培養學生的思維能力，不利于學生更好地適應未來社會。
（二）教學手段相對落后
長期以來，許多高中生物教師深受傳統教學思維模式的影響，仍然沿襲“一支教棍、一塊黑板、一支粉筆”的教學手段，僅使用一些與教材配套的掛圖、模型、標本進行直觀性教學，無法調動學生學習生物的積極性與主動性，在一定程度上制約著高中生物學科的發展。
（三）實驗教學條件有限
眾所周知，高中生物是一門實踐性和動手能力較強的課程，需要通過大量的實驗教學鞏固老知識和掌握新知識。然而，由于經費有限，大部分學校并不重視生物實驗教學設備的配備，實驗室缺乏，生物實驗課程較少，學生們的動手實踐能力得不到鍛煉，影響了高中生物的教學質量和水平。
（四）師生交流流于形式
目前，在高中生物課堂教學過程中，學生的參與程度較低，不能緊跟教師的授課思路，積極回答教師課堂上提出的問題，并積極討論，教師也不能提供有效的問題教學情境，這樣就會導致師生之間的交流與溝通流于形式，缺乏思維深度，無法進行知識講授和認知。
（五）教師素質有待提高
目前，各中學生物教師的素質有待提高，他們不注重專業知識的實時更新，不能緊跟時代潮流，多利用課余時間學習一些與生物相關的先進技術與前沿知識，而且高中生物教師資源分配不均衡，優秀教師往往集中在經濟較為發達的東部地區，這勢必會在一定程度上影響高中生物的教學效果。
二、改善高中生物教學現狀的對策與建議
（一）教師要與時俱進，積極轉變教育教學觀念
積極轉變教育教學觀念，需要教師積極主動地引進和借鑒先進的教學理念，與時俱進，針對當代學生的身心發展情況以及社會環境的變化，制定教學內容，思考新的教學手段和方法，一切圍繞學生的發展，最終實現學生的全面提升。教師轉變教學觀念主要體現在關注學生的個人發展情況，因材施教并組織課外實踐考察等活動，在鍛煉學生各種能力的同時激發學生的學習主動性，理論實踐相結合從而獲得良好的教學效果。
（二）采用靈活多變的教學方法，適當開展多媒體教學
現代社會，多數家庭的孩子具有較強的獨立性，家庭和社會環境的影響造成學生的差異性較為明顯，為了提升教學質量和教學效率，教師在進行生物教學過程中應采用靈活多變的教學方法，培養學生的創新能力和邏輯思維能力，同時適當地開展多媒體教學，借鑒圖片、音頻、視頻等多種教學形式加強學生對生物知識的認知和理解，實現學生能力的提升和學習能動性的鍛煉。
（三）加大經費投入，改善實驗教學設備和器材
大家都知道，實驗教學是高中生物教學過程中必不可少的一個環節，這就要求學校加大經費投入，改善實驗教學設備和器材，進一步激發學生動手進行生物實驗操作的主動性，大大提高了學習生物的樂趣。比如，引進烤箱，教給同學們制作烤雞以及各類曲奇餅干，增加學習高中生物知識的趣味性。
（四）營造寬松的學習氛圍，創造和諧的教學環境
營造寬松的學習氛圍有利于學生的學習，避免學生不良情緒的產生，創造和諧的教學環境可以提高學生的學習效率，總之，構建一個和諧的教學環境，不僅能激發學習的興趣、對于培養學生的獨立思維和促進學生之間的溝通交流，進行學習問題的討論也具有重要的意義。教師要積極引導和吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習生物的興趣和學習能動性。
（五）合理配置師資，加強師資隊伍建設
在新課程改革的背景下，國家教育主管部門要出臺政策與規定，吸引高水平優秀教師到經濟欠發達的地區任教或者交流教學，以此帶動整個地區或者學校生物教學水平的提高。另外，學校還要有針對性地組織生物教師進行專業知識和業務技能培訓，積極鼓勵和引導教師進行自我充電，不斷提高專業素質，努力建設一支業務精、能力強的高中生物師資隊伍。
參考文獻：
[1]賈玉玲，張英. 淺議高中生物教學存在的問題及對策[J]. 學周刊，2013，（16）.
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第7篇：高中教育教學存在的問題范文
【關鍵詞】高校；高等教育；教學質量；監控；問題分析
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育事業呈現出快速和大規模發展的趨勢。高等教育的規模越來越大，教學質量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業與學術探究的場所，而是經濟發展的“動力源”、科技轉化的“孵化器”、企業發展的“智囊團”、社會進步的“思想庫”。在推動社會發展，引導文化變遷，促進社會公平，拓展國際交往，提升社會文明等方面發揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質量，已成為關系到我國高等教育和民族偉大復興命運的根本性問題。目前我國高校的教學質量監控還存在不少問題，分析影響高校教學質量的因素，對從根本上解決高校教學質量下降的問題具有重要的現實意義。
1.高校教學質量監控中存在的問題
1.1 學生考試作弊防不勝防
學生考試模式缺乏創新。當前評價學生成績多數還采取閉卷考試，比較注重學生最終成績，不注重學生平時上課的出勤率、平時測評成績和其他方面的綜合表現。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導致學生只注重終極考試，忽略了德智體美的全面發展。由于這種終極考試的導向作用，學生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時抱佛腳，有的投機取巧做小抄，抱有作弊心理動機，伺機作弊套高分。這就涉及到考風建設問題，學生沒有建立好的學習動機，缺少刻苦學習精神，課程學習膚淺，基本功不扎實，考試伺機作弊過關大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學生考試環節的監考至關重要，每次考試學校都要安排監考老師，大部分老師重視此項工作，少數監考老師對此認識簡單，把自己的精力放在科研方面，不重視監考。表現在監考過程中看報，玩手機，監考者相互交談等，對監考工作不嚴肅，不認真，有的甚至跑出考場外，擅離職守。由于監考不嚴格，給學生作弊可乘之機，破壞了考風，敗壞了學風，影響了教風。
1.2 教師教學評價失去真實
對教師教學評價通常來自是教師之間評價、領導給教師評價、學生給教師評價三種綜合結果。教師之間的評價、不記名投票的過程存在著隨意性，如評價人和被評價人關系好，給出的分數高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分數低，更有甚者給出惡評，嚴重影響了考核的真實性，存在較大的主觀隨意性。領導給教師評分是參照教師之間的互評分數，結合教師本人陳述和對教師平時的印象，給教師們集中打分，隨意性強。學生對老師的評價主觀因素更大，學生和教師之間存在利益關系。學生對老師的評價不以該教師上課的實際情況打分，而是帶著個人情緒。有的教師認真負責，對學生要求較嚴，這些學生就對這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個別教師為了獲得高分，考前給學生劃重點，暗示學生教師的測評分高低會影響學生考試成績等。
1.3 教學督導環節存在僵化
教學督導在教學質量監控中很重要，起到防火墻和千里眼作用，如今教學督導環節已經弱化和僵化。教學督導工作缺乏靈活性和創新性，目前的督導方式僅限于課堂聽課、檢查相關的教學文檔資料，對于如何改進教學中存在的問題、如何提高教學質量等實質性的問題，則沒有深入研究，只注重“督”而忽略了“導”。院系的督導也不堅持，督導熱已經變冷，有的名存實亡，缺乏持續性、有效性。督導隊伍老化，成員多是校離退休教授和領導，來源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導員脫離一線的教育教學數年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產生教學理念和方法上的分歧，甚至有的教師產生抵觸情緒。有些兼職督導員本身還有其它任職，參加教學督導次數極少，不能真正履行其督導職責。
1.4 教學信息反饋有失客觀
信息員提供教學信息存在問題。組織機構和制度建設比較松散，執行和落實方面有時不到位。部分信息員在收集信息工作的過程中，不認真、不負責，甚至帶有個人感彩，導致教學信息的反饋有失客觀性。
教師對信息員逐漸產生了抵觸情緒。雖然學生信息員制度的建立已有較長時間，是教師教育教學的好幫手，但很多教師對接受學生監督的事實有抵觸情緒。
反饋的信息不能及時解決與回應。信息員反映的問題需要多部門的協調后解決，往往致反映的問題不能及時處理，使學生產生了反饋信息沒有用的錯誤想法，帶來消極情緒。
2.問題分析
2.1 學生因素
高校的擴招使更多的學生有機會上大學，招生數量增加，錄取的分數隨之降低，大量的中等生也進入校園。他們上大學只是混文憑、求資格，生源的質量決定培養起點的高低，影響教育質量。
對于部分高考成績很好的學生，經過多年的寒窗苦讀已經磨滅了他們的求知欲望，對自己放松要求，以為進了大學，人生就已經成功，學習積極性不高。高校里社團很多，有些學生忙于參加社團活動，影響了個人的學習時間。
大學的教育注重培養學生的思維能力與創新能力，由于長期受應試教育的影響，學生缺乏獨立思考和判斷能力，創新思維能力也得不到發展，導致學生在進入大學后還按照高中時期的學習方式，被動地接受知識。在學習過程中，普遍存在問得少，讀得少，做得少，記得少，寫得少這種惰性學習局面。
隨著我國人事制度的改革，畢業生分配實行用人單位與學生的雙向選擇制度，雙向選擇成為畢業生尋求比較理想工作單位的主要途徑。畢業生都要面臨就業的問題，每年的畢業生出現了供大于求的現象，大多數用人單位已經不再錄用本科生。面臨這樣的就業環境，學生壓力很大，思想包袱很重。不少學生在剛開始的時候還認真學習，到了中后期則忙于考研、考證（計算機等級考試證、國家級英語四六級證等），也影響了本科段教學質量。
受社會環境等因素的影響，有些學生剛入學就忙于兼職、上網，根本沒有時間和精力顧及專業學習，學生學習目標不明確，缺乏學習動力，經常曠課、遲到，有的在考試之前突擊復習，有的根本不復習，在考試中伺機作弊應付。有的學生平時不用功，作弊取得好成績，對用功的學生不公平，考試成績卻不如作弊學生的成績理想。久而久之，以前考試不作弊的學生為了個人面子、當學生干部、獲得獎學金、爭取入黨等也漸漸存在僥幸心理，采取考試作弊的方式。社會投機分子為了牟取利益，兜售各種先進、隱蔽的作弊工具，大部分高校四六級成績和學位證書掛鉤，不少學生為了拿到學位不惜鋌而走險，也助長了學生的作弊行為。
2.2 教學管理不到位
教學管理體制還不能完全適應現代大學的辦學需要。現行的教學管理模式由于一直還是沿用計劃經濟體制下所形成的僵化教學管理模式，沒有自主性、靈活性和獨立性。教學管理決策和制度的制訂和執行，強調的是權威與服從，教師和學生作為被動的執行者，沒有參與教學管理的自。在高等教育大眾化階段，教育市場日益激烈的競爭，使得高校必須改革傳統的人才培養模式，充分重視學生創新意識和創新能力的培養。只有實行多樣化、民主化的教育方式，才能使高校在競爭中立于不敗之地。
教學管理部門的決策缺乏科學性，不能夠及時有效地解決教學中存在的問題。教學職能部門在高校不斷擴招的情況下，疲于應付繁雜的各項管理工作，無法做到定期到基層教學單位走訪、調研，對教學第一線的情況不能完全掌握，教學信息的來源不全面、不對稱、不及時，部分制度和措施缺乏可操作性，導致教學質量監控不到位，使得教學質量監控有時成為走形式，走過場，嚴重影響到教學質量。
高校管理者對教學重視力度不夠，沒有把教學工作放在中心地位。目前幾乎所有學校和教學管理者都在強調教學工作是學校的中心工作，一切工作都要為教學服務，要服從教學，但是在具體制定政策和實施的過程中，并沒有確立教師在教學中的主體地位，也沒有充分體現教學工作的中心地位，激勵機制也不夠健全，沒有能夠充分調動教師和學生共同主動地、積極地參與到教學質量監控中[2]。
將教學質量的監控機構設在教務處，造成了執行者和監督者同為一體的尷尬局面。教務處作為教學管理的執行機構，同時又兼具教學質量的監控的重擔，這種既是裁判員又是運動員的職能處室設置，不利于對教學工作的檢查、整改和監督。
2.3 師資結構不合理
教師作為教學工作的主導，是影響教學水平高低的決定性因素，高校教師最基本的要求是具有良好的師德和淵源的學識，他們是確保教學質量的關鍵。受擴招政策的影響，高校的規模不斷擴大，教師隊伍嚴重短缺。師資隊伍結構不夠合理，高水平師資、專業學術帶頭人相對缺乏。過高的生師比使大部分的教師都在超負荷運轉，無暇顧及知識的儲備與更新，使教師的教學活動不能夠很好的展開，這些都勢必影響教學質量。
過重的教學工作壓力使教師疲于應付學校安排的教學工作量，不注重個人道德品質的提升和知識水平的提高，導致教師的專業素質得不到更好的發展。部分教師的教學觀念比較落后，雖然也很認真的備課、授課，但對于新知識、新觀念的學習不夠積極、主動，對外界社會環境的變化反應相對有些遲鈍，跟不上社會的步伐，對社會的人才需求把握不準。
學校過多重視教學科研成果，把教師的學術能力作為評價教師的標準，而忽視了對教師教學效果的要求，使教師忙于科研，對教學工作處于應付狀態。“教授不教書”的現象也是影響高校教學質量的因素之一，近幾年，高校教授忙于科學研究、參與過多的社會活動，放棄了對本科生的教學。俗話說的好“名師出高徒”，沒有名師指導，如何出高徒？
2.4 基本建設不能適應擴招需要
保障高等教育質量的物質基礎是深厚的教學基本建設。雖然國家撥給每位學生的教學經費在不斷提高，學校的投入按照國家的要求也在逐年加大，但是擴招的超常性，導致教學基本建設嚴重滯后與教育規模超常增長的沖突很激烈。教學資源并沒有隨著人數的增加做相應的增加，教學資源顯得相對匱乏[3]。
對于實踐性很強的高等醫學教育來說，過度擴招帶來的影響更為明顯。從1998年開始擴招，每年報考醫學院校的人數不斷增多，造成醫學院校的招生規模也在不斷的擴大。一般的本科教學都是四年制，醫學院校實行的五年制教學，四年的理論教學，一年的臨床實習。臨床實習階段非常關鍵，實習生增加了，這就要求每家醫院接受的實習生人數要相應增長，但是各地的醫療機構，尤其是綜合性的大醫院數量增加有限，這就造成了實習生與帶教教師、教學醫院床位比例嚴重失調，使得原來合格的臨床實踐教學基地不能滿足醫學教育的需要。由此可見，教學醫院可接納的實習生數已經趨于飽和，具備臨床實習教學條件的三級以上綜合醫院嚴重不足，而現實情況要求高校不得不開辟新的臨床實習基地，因此一些教學條件相對較差的醫院也被選為實習醫院。這樣的醫院收治的病人和病種與三甲以上的綜合醫院相比都少了很多，實習條件受到了限制，直接影響了學生的實習質量。
參考文獻
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第8篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：農村中學 高中生物 實驗教學 存在問題 解決對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0292-01
筆者教學高中生物已有些年限，由于一些因素的限制，目前，在農村普通高中實驗教學仍是生物教學中的一個薄弱環節。筆者結合自身的教學實踐，根據已了解的現狀談談農村普通高中生物實驗教學存在的問題，并提出相應的解決對策。
1 農村普通高中生物實驗教學存在的問題[1]
1.1 實驗設施缺乏
農村普通高中學校生物實驗室的設備普遍比較簡陋，平時很少對學生開放，生物實驗課多也由老師講解或演示，學生沒有真正親自動手操作實驗的過程；加之經費不足，投入在實驗設施建設上的開銷較少，導致實驗無法開展。
1.2 教師教學理念未轉變
新課程理念強調培養學生的探究能力和操作技能，但大多數農村中學教師仍在進行傳統的應試教育，根據高考考試范圍讓學生記憶與高考相關的生物實驗內容，由于學生對實驗知識一知半解，逐漸對實驗教學失去興趣和創新性，綜合能力也得不到提高。如物質鑒定類實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”，教材從實驗目的、實驗原理、儀器到操作步驟已詳細敘述，需學生動手操作來驗證實驗，然而教師“照本宣科”，學生勾劃重點。這種教學模式限定了學生的思維，一段時間后測試很多同學仍記不清，如配制斐林試劑和雙縮脲試劑兩種試劑、添加成分的順序以及反應條件，學生很容易混淆。
1.3 課時不足，無法完成實驗教學任務
高中每個年級每學期的生物課時數都有明確規定。由于課時數少、學生的基礎較差，一學期只能完成理論教學，沒有多余的時間進行實驗教學。
1.4 班級人數過多，實驗實施困難
農村普通高中班級普遍存在每班班級人數較多的現狀，做實驗時只能幾人一組，導致真正動手做實驗的學生很少，且教師要求學生模仿操作，或讓學生按照課本上的實驗步驟完成實驗，學生只是做實驗的“機器”，沒有思考原因。因此，學生在具體測驗過程中，對實驗中出現的問題仍會產生疑惑，無法做出正確的思維判斷。
1.5 沒有專業的生物實驗教師，缺乏實驗教學研究
農村普通高中學校大多數沒有專業的生物實驗教師，沒有對學生進行生物實驗的指導，生物實驗教學長期被忽視，教師對生物實驗教學缺乏研究，不能保證實驗操作的準確性。
1.6 學生的重視程度不夠
學生的基礎較差，且在初中時生物這門學科不參加中考，只需通過會考即可，導致學生對生物的重視程度不夠，在學習高中生物時想到只有理科才學生物，所以生物一直被學生當作一門副科，學生做實驗時不專心，只覺得有趣，并沒有真正當作是一門科學去探究，也沒想過從實驗中獲取新知，提升自我能力。
2 加強農村普通高中生物實驗教學的應對策略[2]
通過發現農村普通高中學校生物實驗教學存在的問題，找到解決的策略，激發學生學習生物實驗的興趣，培養學生的實驗操作能力和獨立思維能力。
2.1 更新實驗設施，保證實驗的正常進行
生物是有一門以實驗為基礎的學科，實驗室以及實驗材料的完善是保障順利開展實驗的基本，因此需引起學校領導和生物教師的重視，加大對實驗室的修建，定期維修已陳舊和破損的器材，并適時清查。除此之外，如學校還有閑置的教室，可將其開放作為生物實驗室，以便解決每班班級眾多，導致有些學生不能親自動手實踐的現狀；同時增強師生對生物實驗的重視。
2.2 轉變教師教育教學理念，提高教師的專業素養
近年來教育部門實施了一系列教師培訓計劃，如國培，讓各學校高中生物教師相互交流、學習，取長補短[3]；學校也應邀請校內外優秀實驗教師來指導實驗活動設計等，提高高中生物教師的專業素養；教師可充分結合生活實際，利用學校所處的地理條件，讓學生在課外進行實驗，拓寬學生的視野，特別是農村中學，接近大自然，教師可帶領學生進入大自然學習生物知識，制作動植物標本、生態瓶等，增強學生生物實驗探究的趣味性。
2.3 培養專業的生物實驗教師，增加實驗課時數
現在很多縣城普通高中都有專業的實驗教學人員，對學生進行規范的實驗指導，能更好地完成實驗教學任務，且更能提高學生的動手操作能力。因此，農村普通高中也應擴大師資隊伍，招聘專業的生物實驗員，指導學生的實驗，加強學生對生物實驗的重視。為了使人教版高中生物教材中的每個生物實驗都能順利開展，學校可適當增加實驗課時數，讓學生都有實驗操作的機會。
2.4 引導學生自主設計實驗，掌握實驗理論與實踐知識
教師應引導學生，幫助學生掌握實驗理論與實踐知識。如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗，先讓學生自主完成實驗，并提出問題：對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片進行了幾次觀察，每次觀察的現象是什么？要求學生能獨立完成“生物知識內容表”，理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，考查學生運用所學知識綜合分析問題的能力；創新實驗對提高學生的創新能力和學生進行實驗設計的能力有很大的幫助，如“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，學生進行實驗操作后，分小組合作討論，發現其中存在的問題或注意事項，提出改進或創新的方法，再嘗試進行改進后的實驗，使實驗現象更明顯。
3 小結
本文結合筆者的實踐教學經驗，指出農村普通高中生物實驗教學存在的一些問題，希望引起高中生物教師重視，并希望通過本文的研究對農村普通高中生物實驗教學水平的提升有所幫助。
參考文獻：
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第9篇：高中教育教學存在的問題范文
關鍵詞：高校英語 CBI教學法
目前，中國大學生學習英語最大的問題就在于不能學以致用，即所謂的"啞巴英語"現象，很多大學生在各種英語考試中都能取得很好的成績，但是要將英語運用到實際中時，卻產生了很大的障礙，問題的根源就在于中國高校的英語教學模式，只注重語言知識技能的傳授，忽略了語言運用能力的培養，這也就是引進CBI教學法的背景。但是CBI教學法始終是舶來品，在本土化的過程中遇到了很多困難，如師資力量，教材，課程設置等等方面的問題，這些都是必須要解決的問題。
一、 CBI教學法在中國高校英語教學中存在的問題
CBI是英文content-based instruction 的縮寫，即以內容為依托的教學法，就是將語言教學和學科教學相結合，將第二語言真正的作為知識的載體，交際的媒介來學習學科知識，在學習學科知識的過程習得語言能力，這種第二語言的教學方法是和我們學習母語的方法是一致的，為學習第二語言提供了最理想的學習條件。CBI教學法最初源于加拿大魁北克省開展的法語沉浸式雙語教學模式，即以法語為工具對已英語為母語的學生進行雙語教育，這種教學模式在加拿大取得了成功，這是因為法語也是加拿大的官方語言，而且教師也都是英語和法語的雙語者，但中國的語言環境和加拿大有很大的不同，這就導致了很多問題的出現，具體說來只要有以下幾點：
（一） 進行CBI教學的師資力量薄弱。CBI英語教學對教師的素質提出了很高的要求，教師必須是精通雙語的人，必須熟練地掌握漢語和英語，此外還必須具備專業的學科知識，能夠流暢地運用英語對專業知識進行講授。但是中國高校的英語教師卻不能滿足這一要求，目前高校的教師要么是精通英語但卻無法勝任學科教學，要么是能勝任學科教學卻不精通英語，這樣一來語言和內容就不能相結合，薄弱的師資力量大大影響制約了CBI教學的有效開展。
（二）進行CBI教學的教材達不到要求。引進國外的教材可以很好的保證語言質量，但是對于有些學科來說，其教材內容卻不能達到專業學科的要求；而國內的教材更新速度比較慢，不能與時俱進；學校自己編撰的教材質量無法保證，而且需要耗費大量的人力物力。雙語教材的稀缺也是CBI教學有效實施的制約因素。
（三） 課程設置的問題。我國高校目前開設的英語課程主要是英語聽、說、讀、寫這些英語專業技能課，要進行CBI教學就必須對專業技能課進行壓縮，但是也能完全壓縮，因為要進行CBI教學必須以學生具備一定的英語水平作為前提，所以英語專業技能課程的課時設置是一個要思考的問題。此外，CBI英語教學是以一定的學科知識為內容的，哪些課程適合用CBI教學法呢？選擇太專業的課程進行CBI授課，學生會因為語言障礙和學科本身的難度而無法接受，選擇太寬泛的課程則達不到教學效果。所以說課程的設置問題也是一大制約因素。
二、 CBI教學法在中國高校英語教學中實施的對策
（一） 加強師資力量的建設。最理想的方案往往也是最難實施的，所以如果這一辦法無法達到，也可以采取雙師配合的教學模式，即語言教師和專業教師相搭配，二者分工合作，語言教師可以給學生或者教師提供語言上的幫助，專業教師可以給語言教師或者學生提供專業知識上的幫助。此方案的實施需要二者的默契配合，在備課之前進行充分的交流和共同，保證學生有個學習英語良好環境。此外學校還可以加大對師資的培訓力度，對專業教師進行語言培訓，對語言教師進行專業知識的培訓。
（二） 精選教材，進行深加工。以上提高在教材方面的問題主要是語言質量和學科知識之間的矛盾，對這一問題的解決方案是在原有教材的基礎上進行加工。高校使用的英語教材主要有三個來源：國外原版教材、國內教材、學校自編教材。對于國外的原版教材來說，學生學習起來的主要障礙是語言，所以學校可以組織相關教師編撰一本同步生詞語法冊，減輕學生的語言壓力；對于國內的教材也可以進行再加工，在原來的基礎上增減一些內容，使之跟上時代的步伐；學校的自編教材的優點就在于契合學生實際和學科實際，學校在自編教材的時候可以充分參考其他優秀的教材，取長補短，優勢互補。
（三） 合理設置課程。在課程設置方面主要是要解決兩個問題：英語專業技能課和CBI英語教學課程之間的課時分布問題，以及CBI英語教學課程以哪一類課程為內容依托的問題。首先，英語專業技能課是CBI教學的基礎，所以不能完全取消，但是由于大學生在高中階段已經有了一定的英語基礎，所以英語專業技能課的課時可以適當減少，第一學期的時候可以開設，第二學期就可以慢慢減少，到了第三學期就可以逐漸取消，同時加大CBI英語教學的課時，最終形成以CBI英語教學課程為主，以英語專業技能課程為輔的分布形式。其次，在CBI教學所依托的學科內容上也可以采用這種循序漸進的方法，初期，所依托的內容可以寬泛些，諸如語言與社會、文學、媒體等和實際生活聯系比較緊密的學科，中期，可以慢慢滲透到專業選修課領域，最后，當學生已經漸漸地熟悉CBI教學模式和英語水平已經達到一定的水平的時候，就可以以專業核心課為依托內容了，如此循序漸進，學生就在學習學科知識的同時也提高了自身的英語能力。
結語：由于中國的語言環境，CBI外語教學法所遇到的問題遠遠不止上面所討論的，筆者所提出的對策也僅僅提供參考，還有很多不完善的地方，希望我國高校的教師們能夠共同努力，集思廣益，解決CBI教學法的本土化問題。
參考文獻：
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