高中歷史教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

新課程相比傳統(tǒng)的課程，在教學(xué)方式上有很大的改變，比如從僅有的啟發(fā)式教學(xué)，到今天的合作探究教學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等等；在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、問(wèn)題建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作、課外研究性學(xué)習(xí)方面也作出了一定的貢獻(xiàn)，但我們知道，以上這些大多是在公開(kāi)課、展示課或者是對(duì)外交流時(shí)展現(xiàn)的，平時(shí)呢？筆者覺(jué)得，課程實(shí)施不僅僅在于作秀，更要注重基本的常態(tài)課，只有在常態(tài)課教學(xué)中實(shí)施新課程理念、做好新課程要求的――教師培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的事，才能使學(xué)生真正地得到成長(zhǎng)，這些成長(zhǎng)更主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維方式和創(chuàng)新能力上。

筆者常常出去參加交流活動(dòng)、聽(tīng)公開(kāi)課，自己也上很多公開(kāi)課，但是真正能體現(xiàn)課程實(shí)施能力的課與教學(xué)是少之又少，說(shuō)是“研究性學(xué)習(xí)”，其實(shí)不過(guò)是“給幾個(gè)問(wèn)題回答”；說(shuō)是“合作探究”，其實(shí)不過(guò)是“亂哄哄瞎討論”等等，所以高中數(shù)學(xué)如何在課程實(shí)施上有較好的實(shí)踐，需要教師好好的反思。

2.教學(xué)的實(shí)踐

新課程注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，筆者將其總結(jié)為三個(gè)層次：

第一層次：諸如數(shù)學(xué)方面的知識(shí)能力（計(jì)算能力、空間感知能力、邏輯思維能力）；

第二層次：是解決問(wèn)題中培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等；

第三層次：高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是回顧我們的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)我們的課堂除了較為注重第一層次的能力之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力上的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上教師對(duì)新課程具體表象的理解――就是體現(xiàn)在教材的處理上，那種“一個(gè)定義、三個(gè)注意”模式的概念課需要改革，專題知識(shí)題型記憶的習(xí)題課也需要改革！如何真正融入新課程理念而具體實(shí)施？筆者認(rèn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容不宜多，要符合任教學(xué)生實(shí)際，即“因材施教”；

（2）選擇內(nèi)容要合適，不是每個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)均適合新課程理念要求進(jìn)行探究或自主學(xué)習(xí)；

（3）探究方式多樣化，方式可以是合作、思考，亦或課后小論文等，不是一定要“熱熱鬧鬧”的表象；

（4）教師必須要引導(dǎo)，現(xiàn)階段憑借純粹學(xué)生自主討論是不現(xiàn)實(shí)的，不過(guò)教師要把握好引導(dǎo)的“度”；

（5）層次能力要培養(yǎng)，對(duì)課程中能實(shí)施新課程理念的教學(xué)內(nèi)容，注意三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。

案例　遞推數(shù)列的通項(xiàng)求法（蘇教版必修5《數(shù)列》專題）

在教學(xué)遞推數(shù)列的課堂上，筆者展示了一道高考數(shù)列題：（2012年江蘇啟東高三模擬題）

數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，已知a1=1，Sn+1=4an+2。

（1）設(shè)bn=an+1-2an，問(wèn)數(shù)列{bn}是等比數(shù)列嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由；

（2）{an}通項(xiàng)公式能否求出？并介紹求出本題的思想方法。

簡(jiǎn)解：（1）{bn}是首項(xiàng)b1=3，公比為2的等比數(shù)列。（略）

（2）運(yùn)用整體思想，由（1）可得bn=an+1-2an=3?2n-1，……（*）

■-■=■，　數(shù)列{■}是首項(xiàng)為■，公差為■的等差數(shù)列。

■=■+（n-1）■=■n-■，　an=（3n-1）?2n-2。

根據(jù)題中提示，學(xué)生很快解決了本題，用到了數(shù)學(xué)知識(shí)中整體解決問(wèn)題的思想。

筆者請(qǐng)同學(xué)們嘗試改變問(wèn)題中（*）式的右邊，進(jìn)行學(xué)生三個(gè)層次，即數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉，如下表：

■

這是筆者曾經(jīng)與學(xué)生一起研究的形如an+1=pan+f（n）數(shù)列通項(xiàng)問(wèn)題，通過(guò)這樣的課程研究，不僅深化了教師對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，而且通過(guò)這樣的課程提升了學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)這樣重要知識(shí)點(diǎn)的三維能力要求，將其不僅從數(shù)學(xué)知識(shí)能力上進(jìn)行了提高，而且從問(wèn)題的演變中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，這是較為符合新課程實(shí)施要求的教學(xué)。關(guān)于本類問(wèn)題的研究，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了小論文形式的結(jié)論總結(jié)，限于篇幅，不贅述。

3.實(shí)施的反思

據(jù)教育部最新的指導(dǎo)意見(jiàn)（新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十個(gè)年頭），對(duì)上一輪新課程改革的過(guò)程和結(jié)果都要進(jìn)行分析總結(jié)，并加以改善，所以某些省市（比如上海、浙江等）已經(jīng)開(kāi)展又一輪的教材和課程改革。

作為教師來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教材的處理是更細(xì)致、更基本層面的，因此教師本身也要對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行課程實(shí)施能力的反思，筆者把這種反思?xì)w結(jié)為如下幾個(gè)方面：

（1）新舊教材知識(shí)刪減

比如教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)三垂線等陳舊知識(shí)早就刪減了，但是教比不教學(xué)生掌握得好，解題速度快、命中率高，教師怎么辦？不講極限，直接通過(guò)變化率介紹導(dǎo)數(shù)，是不是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于形式化？筆者的意見(jiàn)是，該要的還是需要，不能說(shuō)刪就刪，教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，講求解決問(wèn)題的速率和正確率，要以考試大綱和高考命題為基準(zhǔn)。

（2）雙基教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

曾經(jīng)我們賴以打基本功的雙基教學(xué)，現(xiàn)在有點(diǎn)落伍了，那么我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地來(lái)看待雙基，新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將雙基改成了四基，這是一種改革，那么在教師身上也需要不斷更新自己的觀念。用張奠宙教授的話說(shuō)：“不要在巖石上修茅房，也不要在泥巴地里建高樓！”

（3）修訂本校校本作業(yè)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，諸如江蘇啟東中學(xué)、湖北黃岡中學(xué)、北京四中等全國(guó)名校，均有適合自己的校本作業(yè)。但是像筆者所在的學(xué)校，由于種種原因，以前沒(méi)有抓住機(jī)遇編寫(xiě)，而市面上相應(yīng)的教輔資料又不適合本校學(xué)生！新一輪課程改革來(lái)臨之際，編寫(xiě)較好的校本作業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)研究

新課程改革以來(lái)，筆者覺(jué)得忙忙碌碌了幾年，在這幾年中，的的確確學(xué)習(xí)了不少的新知識(shí)，諸如：說(shuō)課、微課、研究課題、研究性學(xué)習(xí)、合作討論等等這些較為新穎的教學(xué)方式和手段，得到了一定的進(jìn)步。但是反思后，筆者覺(jué)得這些提高了教師自身的專業(yè)素質(zhì)，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)板塊，我們其實(shí)一直比較忽視，試想：公開(kāi)課重視情境、重視教學(xué)參與，有多少教師是從學(xué)生的心理機(jī)制上去考慮問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生是白紙，出現(xiàn)的問(wèn)題是千奇百怪的，所以這方面很值得教師反思。

第2篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過(guò)分地追求多媒體效果，把一些不該“動(dòng)”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時(shí)尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時(shí)，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問(wèn)題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無(wú)所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動(dòng)思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過(guò)信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)對(duì)地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開(kāi)發(fā)利用。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過(guò)深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評(píng)價(jià)、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以豐富多彩的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)展示形象，引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過(guò)幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

第3篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；微課視頻；物理課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在家通過(guò)老師制作的微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。

目前我國(guó)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所，筆者所在學(xué)校是一所縣級(jí)一中，在學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念后筆者便開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，初步確定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組互學(xué)、作業(yè)現(xiàn)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在自習(xí)課或課外，利用課本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有以下幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)變：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；二是學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變，由“學(xué)生在課堂上聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下自己看課本、視頻及相關(guān)資源”；三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“課上跟老師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外自學(xué)和課上互學(xué)”；四是教師講解的轉(zhuǎn)變，由教師“課上講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩⒅攸c(diǎn)內(nèi)容錄制為15分鐘以內(nèi)的視頻”；五是學(xué)生作業(yè)的轉(zhuǎn)變，由“課下完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上完成作業(yè)”；六是學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由“在課堂上學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幪幨菍W(xué)習(xí)之地”。可見(jiàn)，課堂翻轉(zhuǎn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生活躍思維方式的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組互學(xué)、作業(yè)現(xiàn)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)和獨(dú)立思考，微課自學(xué)是學(xué)生通過(guò)觀看微課堂視頻自學(xué)新知識(shí)，小組互學(xué)是學(xué)生在合作交流形式下的互學(xué)，作業(yè)現(xiàn)學(xué)是學(xué)生在課堂上進(jìn)當(dāng)堂訓(xùn)練。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的新課程教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課中的交流、答疑和鞏固，課后的反饋評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.課前環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。而教師在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三項(xiàng)：（1）設(shè)計(jì)學(xué)案：教師在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)制作學(xué)案。（2）錄制微課程視頻：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和錄制微課程。（3）問(wèn)題反饋：學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并上交給教師，教師通過(guò)上交的學(xué)案及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.課中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由三項(xiàng)內(nèi)容建構(gòu)而成：（1）小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，課堂上由班級(jí)其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。（2）教師釋疑拓展：班級(jí)學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問(wèn)題，由教師在課堂上解決。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，答疑解惑并進(jìn)行適度拓展和延伸。（3）當(dāng)堂作業(yè)鞏固。學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.課后環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)、最佳交流匯報(bào)、最佳反思的小組與個(gè)人；教師匯總各小組問(wèn)題總結(jié)記錄，并在下節(jié)課進(jìn)行反饋。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些收獲

學(xué)生方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了成功的喜悅。（2）培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自學(xué)的能力得到了提高。（3）提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。（4）讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

教師方面：（1）減少教師的重復(fù)講解。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)唆地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。（2）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遇到的問(wèn)題與對(duì)策

1.學(xué)校沒(méi)有實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件，沒(méi)有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者的對(duì)策是：將微課拷到班級(jí)電腦上；直接用U盤(pán)將微課視頻拷貝給學(xué)生；將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。

2.學(xué)生沒(méi)有條件上網(wǎng)。學(xué)生家里未必都有電腦，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。筆者的對(duì)策是：自習(xí)課上在班級(jí)電腦上集體看微課和自學(xué)，有條件的學(xué)生可拷回家學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師的負(fù)擔(dān)。特別是微課和學(xué)案的預(yù)備。每個(gè)地方的學(xué)生學(xué)情不同，微課基本上要靠自己制作。加之我們本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過(guò)程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課往往要花幾個(gè)小時(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，筆者基本每天都要錄視頻。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)不是我們擅長(zhǎng)的。三是練習(xí)的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多地考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于負(fù)擔(dān)的增加，筆者的對(duì)策是：只選擇部分重點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，同時(shí)加強(qiáng)教師之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說(shuō)法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡(jiǎn)單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測(cè)案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過(guò)程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問(wèn)題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問(wèn)題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明的要求等來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問(wèn)題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問(wèn)。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場(chǎng)，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過(guò)板書(shū)提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂(lè)。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問(wèn)題，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問(wèn)題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

第5篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：歷史課程改革；教師成長(zhǎng)；專業(yè)素養(yǎng)

一、基礎(chǔ)教育歷史課程改革的背景

2001年各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，新課標(biāo)以《綱要》為依據(jù)，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱只重視教授學(xué)生知識(shí)和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標(biāo)以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，把學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和學(xué)生未來(lái)的需求緊密結(jié)合，更加注重學(xué)生對(duì)未來(lái)的適應(yīng)。新歷史課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)年輕歷史教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課程背景下，中學(xué)歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中要做到以人為本，始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人作為學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中學(xué)歷史教師過(guò)去那種只重視傳授歷史知識(shí)的教育理念，與新歷史課標(biāo)對(duì)學(xué)生培育的要求相差甚遠(yuǎn)。為了落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)歷史教師必須要改變過(guò)時(shí)歷史教育教學(xué)觀念和策略，按照新歷史課標(biāo)的要求，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中歷史新課程對(duì)年輕高中歷史教師的挑戰(zhàn)

2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容與具體實(shí)施建議。“歷史課標(biāo)”指出，新一輪課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人轉(zhuǎn)變；加大改革過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、多樣化、層次化，以保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展，同時(shí)要突出個(gè)性特點(diǎn)；在內(nèi)容的選擇上把基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；在課程實(shí)施上，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不斷為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中歷史新課程呈現(xiàn)出選擇性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，此外，新課程的學(xué)術(shù)性和探究性也表現(xiàn)得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫(xiě)體例。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到四種版本教材都呈現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化特點(diǎn)。高中歷史新教材普遍注意吸收史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果，反映史學(xué)研究的新動(dòng)向，有利于學(xué)生獲得更加客觀和真實(shí)的歷史知識(shí)。在內(nèi)容上，新教材更加注重客觀事實(shí)描述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時(shí)，把目前學(xué)術(shù)界尚未一致的認(rèn)識(shí)也寫(xiě)進(jìn)了教材。

總之，這些新變化對(duì)高中歷史教師的教學(xué)是一種考驗(yàn)。面對(duì)高中歷史課程的新變化，在歷史教學(xué)中，如何進(jìn)行專題式歷史教學(xué)，如何開(kāi)設(shè)歷史選修課，如何進(jìn)行歷史課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，如何提升自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)等一系列的新問(wèn)題，將是高中歷史教師要面臨的。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，要想適應(yīng)新課程的教學(xué)，高中歷史教師必須更新教學(xué)理念，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)和能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、新課程背景下中學(xué)歷史教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)

1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換

（1）實(shí)施高中歷史新課程，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)原則以學(xué)生發(fā)展為本；不斷探尋成功教學(xué)的方法；不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的秘訣；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

（2）一提到傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，我們很自然地想到單一的講述、板書(shū)和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問(wèn)答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師更多的是充當(dāng)灌輸者的角色。高中歷史新課程把強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置。在新的歷史教學(xué)中，教師的角色不再是歷史知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史的學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過(guò)程中要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以嶄新的教師角色形象出現(xiàn)在高中新歷史課程改革中。

2.做學(xué)習(xí)型高中歷史教師

（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內(nèi)容涉及廣泛而全面，語(yǔ)文、政治、地理等各學(xué)科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業(yè)知識(shí)外，掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)也是非常必要的，使自己由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)化。史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上注意吸收了史學(xué)研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點(diǎn)，所以，高中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（2）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。相當(dāng)多的歷史教師平時(shí)的教學(xué)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，歷史專業(yè)學(xué)識(shí)停留在所謂“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的水平，面對(duì)新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，才能保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。史學(xué)論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒(méi)有的東西，可以多角度地了解客觀真實(shí)的歷史。對(duì)史學(xué)名著和史學(xué)論文的研讀有利于增進(jìn)歷史教師專業(yè)學(xué)識(shí)，有助于提高歷史教師的課堂教學(xué)能力。

3.做反思型高中歷史教師

教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。在新課程教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)的理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征，也是成為一名優(yōu)秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個(gè)體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見(jiàn)的方式。“個(gè)體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨(dú)自進(jìn)行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對(duì)教師的新要求是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型的高中歷史教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

4.做研究型高中歷史教師

高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標(biāo)、新教材要求新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)，這6個(gè)“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業(yè)提升的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進(jìn)入新的教師角色的重要環(huán)節(jié)。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學(xué)。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長(zhǎng)的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動(dòng)，不斷更新觀念，并創(chuàng)造性地實(shí)施課程的基本理念，以研究促進(jìn)教學(xué)，從而最終實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。

總之，在新課程背景下，年輕教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)要善于總結(jié)反思，做一個(gè)學(xué)習(xí)型反思型人才，加上培養(yǎng)良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］鄧景升.淺談中學(xué)歷史教師的成長(zhǎng)過(guò)程［J］.廣西右江民族師范學(xué)報(bào)，2004（3）.

第6篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

在高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，是加快高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求，而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系的不適應(yīng)性也日益突出，教師培訓(xùn)亟待改造與創(chuàng)新。那么，究竟如何對(duì)高中歷史與社會(huì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化其專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、優(yōu)化培訓(xùn)方式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行了一定的探索，創(chuàng)造了許多新興的模式。比如反思教學(xué)、園本教研、經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、豐富教育理論起到了積極的促進(jìn)作用。今后，需要讓高中歷史與社會(huì)師資培訓(xùn)更加貼近教育實(shí)踐，更加貼近學(xué)生需求，更加貼近社會(huì)需要。教師培訓(xùn)模式將進(jìn)一步創(chuàng)新，適用范圍更加廣泛，教學(xué)效果更加理想，教育手段更加完善，教育內(nèi)容更加細(xì)化，教育實(shí)踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重高中歷史與社會(huì)教師的良性互動(dòng)，更能充分調(diào)動(dòng)高中歷史與社會(huì)教師的積極性和主動(dòng)性。

二、健全培訓(xùn)體系

要實(shí)現(xiàn)高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全教師培訓(xùn)體系。首先要在思想上重視教師培訓(xùn)觀念，特別是職后教育，認(rèn)識(shí)到高中歷史與社會(huì)教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的全過(guò)程。其次，加強(qiáng)高中歷史與社會(huì)教師培訓(xùn)理論的研究，以促進(jìn)高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展為核心，對(duì)高中歷史與社會(huì)教師培訓(xùn)體系有系統(tǒng)考慮和實(shí)施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐基地，整合課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以保證高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。最后，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，根據(jù)高中歷史與社會(huì)教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、高級(jí)教師學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、骨干教師理論培訓(xùn)、高級(jí)教師研討培訓(xùn)制度，加速高中歷史與社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，保障高中歷史與社會(huì)教師在專業(yè)發(fā)展方面得到不斷進(jìn)步和顯著提高。

三、改革培訓(xùn)內(nèi)容

一次教師培訓(xùn)難以解決教師發(fā)展過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師培訓(xùn)應(yīng)成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先在培訓(xùn)內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓高中歷史與社會(huì)教師的思維方式更加廣泛和深刻。設(shè)置綜合素養(yǎng)類內(nèi)容，涵蓋科技文化精神價(jià)值與教育功能、教師發(fā)展、教師發(fā)展心理研究、教師教學(xué)理念等主題。教學(xué)采用專題報(bào)告的授課方式，邀請(qǐng)校內(nèi)外著名專家、地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)展專題講授，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)、人文社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的最新成果，更新、調(diào)整高中歷史與社會(huì)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，讓高中歷史與社會(huì)教師的思維更具前瞻性。

四、明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)的確立能夠?yàn)榕嘤?xùn)工作指引明確的方向，也是培訓(xùn)工作得以順利開(kāi)展的前提條件。只有當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與高中歷史與社會(huì)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致，滿足高中歷史與社會(huì)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時(shí)，培訓(xùn)的目標(biāo)才會(huì)變成是高中歷史與社會(huì)教師內(nèi)在的需求。筆者認(rèn)為，可以將高中歷史與社會(huì)教師劃分為新任教師、轉(zhuǎn)崗教師和骨干教師三個(gè)層次，設(shè)計(jì)分類遞進(jìn)的培訓(xùn)目標(biāo)。如對(duì)于新任教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為愛(ài)崗敬業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的師德行為，提升教學(xué)基本技能和課堂教學(xué)能力，掌握常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段;對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為拓展專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的鍛煉，提高學(xué)科教學(xué)能力和解決課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;對(duì)于骨干教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)科研能力和水平，形成素質(zhì)高、教學(xué)強(qiáng)、有專長(zhǎng)、善研究的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。

五、優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍

只有學(xué)校才能夠直接面對(duì)課堂及教學(xué)過(guò)程，只有一線教師才清楚參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求。所以，讓實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線高中歷史與社會(huì)教師充實(shí)到培訓(xùn)師資隊(duì)伍中來(lái)，有利于培訓(xùn)更具針對(duì)性。由于一線高中歷史與社會(huì)教師對(duì)于參訓(xùn)教師在教學(xué)中哪些知識(shí)欠缺、需要培訓(xùn)哪些方面的知識(shí)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，因此，他們能夠針對(duì)參訓(xùn)教師的具體教學(xué)實(shí)際展開(kāi)工作，將自身教學(xué)中的典型案例總結(jié)出來(lái)與他們共同分析、探討，幫助參訓(xùn)教師將其在培訓(xùn)中所學(xué)到的最新理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和探究的能力，并通過(guò)不斷地自我反思，來(lái)促進(jìn)參訓(xùn)高中歷史與社會(huì)教師自身新知識(shí)的建構(gòu)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，取得良好的培訓(xùn)效果。

總之，高中歷史與社會(huì)教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教育科研、學(xué)科教學(xué)的能力和水平，只有在思想上勇于創(chuàng)新，行動(dòng)上勤于實(shí)踐，才能順利迎接新一輪的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革背景下，對(duì)高中歷史與社會(huì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是很有必要的，也是必需的，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個(gè)重要因素。

參考文獻(xiàn)：

周成海《現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式》東北師大出版社

高貴仁.《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的策略思考》

王蘊(yùn)楓.《關(guān)于農(nóng)村教師有效培訓(xùn)的思考》長(zhǎng)春教育學(xué)院

第7篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

我國(guó)在二十一世紀(jì)初提出了“新課程改革”，要求教師注重學(xué)生多方面能力的提高，重視課堂中學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但是就目前而言，我國(guó)在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教師將過(guò)多的時(shí)間放在學(xué)生作業(yè)的講解上。筆者主要以高中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)專家學(xué)者的建議提出切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：

歷史；高中；教學(xué)；問(wèn)題；措施

引言

新課程改革倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)，要求教師改變傳統(tǒng)的“程式化”教學(xué)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，以探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、相互討論學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)模式。但是我國(guó)的高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在教學(xué)模式死板、教學(xué)目標(biāo)封閉等眾多問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1新課程改革的內(nèi)涵

新課程改革主要是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革逐漸淡化分?jǐn)?shù)的甄別和選撥功能，而是更為注重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和社會(huì)心理素質(zhì)。新課改倡導(dǎo)教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和自我反思，交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展能力。

2我國(guó)當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2．1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)：

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)效果的提高，教學(xué)目標(biāo)隨著課堂、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)的改變而改變。但是我夠高中歷史教學(xué)目標(biāo)在形成的過(guò)程中卻逐漸成為了一個(gè)固定的模式：知識(shí)的講解、應(yīng)試技巧的灌輸、思維的定勢(shì)。固定的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。比如：高一、高二、高三的學(xué)生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實(shí)際需求，而教師固定化的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也容易忽視目標(biāo)和效果的有機(jī)結(jié)合。

2．2學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱：

由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學(xué)校并不重視這門課程的教學(xué)，只把它作為副科，且教師平時(shí)很少正常上課，只是考前臨時(shí)準(zhǔn)備一下。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的歷史基礎(chǔ)變得相對(duì)薄弱。而普通高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來(lái)。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。首先，專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)作為支撐，其次，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中通史的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專題。然而，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒(méi)有達(dá)到這種水平。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一：

雖然我國(guó)始終在小學(xué)、初中和高中教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持素質(zhì)教育，但是高考的指揮棒依舊沒(méi)有改變，因此部分高中教師認(rèn)為學(xué)生只要取得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以了，在應(yīng)試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評(píng)價(jià)觀念也比較落后，只注重學(xué)生最后的考試成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此很多學(xué)生逐漸喪失了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3解決高中歷史教學(xué)問(wèn)題的有效措施

3．1注重教學(xué)趣味性：

高中歷史屬于人文性學(xué)科，其歷史內(nèi)容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個(gè)方面闡述歷史觀點(diǎn)，叫能引起學(xué)生的求知欲望。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料表示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心是提高教學(xué)效果的重要手段。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，將趣味性和理論知識(shí)相互結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版這一章節(jié)時(shí)，教師可以以講故事的方式吸引學(xué)生的課堂注意力。

3．2注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。在講到八年時(shí)，教師可與學(xué)生一起探討，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點(diǎn)知識(shí)，最后讓學(xué)生通過(guò)做題的方式進(jìn)行鞏固，整個(gè)過(guò)程較為死板，忽視了學(xué)生的自主性。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生自由討論，則更能加深學(xué)生對(duì)歷史背景的了解。

3．3提高學(xué)生的人文素養(yǎng)：

新課標(biāo)明確指出：通過(guò)歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。比如在學(xué)習(xí)魯教版秦始皇統(tǒng)一全國(guó)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外材料，秦始皇為了長(zhǎng)生不老四處尋求長(zhǎng)生不老藥，最終依舊無(wú)法長(zhǎng)生不老，由此引發(fā)學(xué)生思考，生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)度，而是生命的寬度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)的高中歷史教學(xué)方法還有待改進(jìn)，高中歷史教學(xué)一定要踐行正確的教學(xué)原則，重視學(xué)生的主體地位，要從自我出發(fā)，積極的反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師一定注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，積極的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

［1］郭爭(zhēng)杰．高中歷史“異步”教學(xué)法研究［D］．河南大學(xué)，2013．

［2］劉樂(lè)．高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，18：260．

第8篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實(shí)踐，經(jīng)歷了通識(shí)、新教材、基于問(wèn)題和基于高考等多元視角的、接受了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校本研修等多個(gè)層面的、通過(guò)了聘請(qǐng)專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對(duì)新課程有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸深化了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對(duì)歷史新課程體系架構(gòu)的認(rèn)識(shí)。新課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)思路上打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實(shí)踐和探索中逐漸認(rèn)識(shí)到這種架構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識(shí)上的簡(jiǎn)單重復(fù)；既注意了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識(shí)綜合分析能力的提高；既注意了對(duì)知識(shí)、過(guò)程目標(biāo)的有效落實(shí)，又有助于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，對(duì)落實(shí)高中歷史新課程目標(biāo)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對(duì)新課程強(qiáng)化學(xué)生歷史意識(shí)的認(rèn)識(shí)。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。歷史意識(shí)則是人類在文明發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對(duì)歷史學(xué)科的要求，通過(guò)自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢(shì)。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對(duì)新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動(dòng)、問(wèn)題探究、情境體驗(yàn)等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達(dá)著，學(xué)生為主體的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可喜畫(huà)面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“21世紀(jì)的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識(shí)精英所壟斷的知識(shí)和財(cái)富，而將成為每一個(gè)社會(huì)成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過(guò)濃的弊端。所以說(shuō)，歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的思想品德補(bǔ)充教育，不再是高考文科的知識(shí)體系構(gòu)成教育，而是未來(lái)的“公民教育”。

二、基于問(wèn)題的校本研修，打開(kāi)了教學(xué)上的思路

新課程實(shí)施以來(lái)，我省高中歷史教師面對(duì)新課程理念、知識(shí)架構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過(guò)本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動(dòng)，來(lái)探尋實(shí)施新課程的方法、手段、策略和能力，他們?cè)诤献髦薪⒘诵判模诮涣髦姓业搅朔椒ǎ谘杏懼惺斋@了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實(shí)施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等省級(jí)示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動(dòng)接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實(shí)踐價(jià)值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對(duì)合作是走向成功重要路徑的認(rèn)識(shí)在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標(biāo)、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中的實(shí)際情況，聚焦問(wèn)題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實(shí)踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對(duì)如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問(wèn)題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，要求題目直指學(xué)科知識(shí)與能力的核心方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計(jì)一個(gè)方案，收獲的確是8個(gè)設(shè)計(jì)成果。通過(guò)教研組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的集體討論，對(duì)8個(gè)討論題目進(jìn)行了多視角的分析、對(duì)比和預(yù)測(cè)，用集體的智慧和力量，實(shí)施了對(duì)問(wèn)題的再設(shè)計(jì)，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實(shí)。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對(duì)新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)歷史地理”“中國(guó)社會(huì)風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過(guò)程中的再思考、再設(shè)計(jì)的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實(shí)施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)推出了“新舊高三對(duì)接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對(duì)一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機(jī)制。這些學(xué)校還有一個(gè)相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽(tīng)名師的課，如聽(tīng)了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會(huì)教學(xué)特色，汲取備課營(yíng)養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標(biāo)。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說(shuō)對(duì)高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要?dú)v史教師要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國(guó)通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，破解了實(shí)踐上的困惑

黑龍江省高中課改項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題，多渠道申報(bào)了大量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個(gè)人均有課題在研究。正是這種通過(guò)課題研究的密集推進(jìn)和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實(shí)踐探索的過(guò)程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課程、適應(yīng)新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實(shí)踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開(kāi)、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)研究的意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師們也能夠經(jīng)常性地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、收集信息、解決問(wèn)題的能力。這種通過(guò)課題研究的牽動(dòng)，達(dá)成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，集思廣益，動(dòng)腦動(dòng)手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進(jìn)行中更體會(huì)到了科學(xué)研究的魅力，為有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實(shí)踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開(kāi)了視野，增長(zhǎng)了才干。

四、多樣高效的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞著高中課改的核心問(wèn)題，省、市、縣（區(qū)）各級(jí)教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開(kāi)展，有力地推進(jìn)了課改的進(jìn)程，加快了廣大教師對(duì)新課程理念的理解與把握，加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問(wèn)題的課堂教學(xué)研討與交流、針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進(jìn)了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程，促進(jìn)從微觀教學(xué)上全面檢驗(yàn)歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動(dòng)，為全省高中歷史教師搭建了展示先進(jìn)教學(xué)理念、展現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺(tái)。2011年，為進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過(guò)程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，展示教師團(tuán)隊(duì)課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)。活動(dòng)通過(guò)教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團(tuán)隊(duì)教研論壇4方面的展示，在過(guò)去教研模式聚焦骨干、樹(shù)立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實(shí)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實(shí)者和踐行者。

五、不斷強(qiáng)化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

第9篇：高中歷史教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) “有效教學(xué)” 課題研究 途徑

一、高中歷史“有效教學(xué)”課題提出的背景

隨著新課程改革的不斷深入，高中教學(xué)工作步入了快速發(fā)展的軌道，各學(xué)科在教學(xué)成效提升方面取得了顯著業(yè)績(jī)。但是，在高中歷史教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)改革研究推進(jìn)力度不夠強(qiáng)，部分高中歷史教師觀念守舊，不能夠及時(shí)汲取教學(xué)改革最前沿的精華，導(dǎo)致歷史教學(xué)工作中出現(xiàn)了“高投入低效益”的現(xiàn)象，教學(xué)成效提高不快。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師必須強(qiáng)化對(duì)教育教學(xué)工作的研究，切實(shí)提高教學(xué)成效，本課題研究就是在這樣的背景下開(kāi)展的。

二、高中歷史“有效教學(xué)”研究開(kāi)展的途徑

在高中歷史教學(xué)研究中，我主要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的一些不足之處進(jìn)行分析，尋找有效的突破口，從而提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。當(dāng)前制約歷史教學(xué)成效提升的主要方面有五個(gè)，分別是師生關(guān)系淡漠制約教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展、學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用不夠明顯、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用空間不廣、課外拓展活動(dòng)難以滿足教育教學(xué)工作實(shí)際要求等。我主要針對(duì)這些方面進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

1.注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為有效教學(xué)營(yíng)造濃厚氛圍。高中生處于16―20歲之間，在這一年齡段的學(xué)生，心理較為敏感，希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到教師的重視與尊重，許多歷史教師在教育教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。我在教學(xué)研究中，嘗試與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，平時(shí)在教學(xué)中保持和藹可親的教學(xué)態(tài)度，拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂(lè)于接近教師，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極情感促進(jìn)的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成效的時(shí)候，總是在第一時(shí)間予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)，為有效教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.注重強(qiáng)化良好習(xí)慣培養(yǎng)，為有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，許多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂中基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面不廣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解不多，內(nèi)容不熟悉。其實(shí)許多時(shí)候，這樣的現(xiàn)象是教師不注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)造成的，即便在高中階段，仍然有相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂聽(tīng)講與學(xué)習(xí)中也缺乏科學(xué)高效的方法。我在教學(xué)工作中，從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課堂高效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面開(kāi)展工作，一方面指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將一些補(bǔ)充信息利用課前時(shí)間進(jìn)行搜集，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉了解，知道自己還有哪些地方不夠理解，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做課堂筆記，抓住重點(diǎn)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為有效教學(xué)優(yōu)化實(shí)施過(guò)程。高中生在歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)不再滿足于充當(dāng)被動(dòng)接受歷史知識(shí)的角色，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與熱情更為高漲。部分歷史教師在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我主要通過(guò)搭建平臺(tái)、優(yōu)化載體的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將講授內(nèi)容設(shè)計(jì)成為探究題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生合作、自主探究的新型教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)模式改進(jìn)，我將學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性有效激發(fā)出來(lái)，學(xué)生更加樂(lè)于參加教學(xué)雙邊活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中思維積極性與探究性得到了充分培養(yǎng)與發(fā)揮，相互之間的協(xié)作意識(shí)得到了明顯增強(qiáng)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于學(xué)生深入開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力與自主探究水平的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

4.注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為有效教學(xué)增加豐富信息。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息手段在高中歷史教學(xué)工作中，可以發(fā)揮出明顯的作用，這一點(diǎn)在部分教師的教育教學(xué)理念中沒(méi)有得到充分重視，需要在歷史教學(xué)中予以強(qiáng)調(diào)。我在教學(xué)中，將多媒體手段作為提升教學(xué)有效性的重要工具，主要在補(bǔ)充教學(xué)豐富信息和提高思想教育成效方面取得了明顯成效。例如在教學(xué)《文學(xué)藝術(shù)和體育事業(yè)的繁榮》內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)單純的口頭講解難以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的理解，于是在教學(xué)網(wǎng)站上下載了配套資料短片《共和國(guó)回顧――文藝體育篇》，在課堂中進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感知，不僅讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。再比如教學(xué)《現(xiàn)代社會(huì)生活的新變化》結(jié)束時(shí)，為了將教學(xué)氛圍進(jìn)一步推向，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生播放了一曲《走進(jìn)新時(shí)代》，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深化了對(duì)學(xué)生的思想教育。