留守兒童教育研究精選(九篇)

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第1篇：留守兒童教育研究范文

吉林動畫學院吉林長春130012

摘要 隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，而他們大多數都沒有攜帶子女一同前往。孩子們多數依靠父母一方或祖父母監護，因此在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體———農村留守兒童。本文就我國現下的相關狀況結合具體實際分析了農村留守兒童的教育情況、影響因素，并提出相關對策。

關鍵詞 留守兒童；教育狀況；研究

自改革開放以來，我國經濟水平不斷提高，現代化和城市化進程不斷加快，越來越多的農村勞動力為了更好的發展開始向城市轉移。多數在外務工的農民因為沒有穩定的工作和收入，生活比較窘迫，并不愿意帶孩子流浪，所以把孩子留在了農村，交由孩子的祖父母撫養。

1 留守兒童生活狀況及教育狀況

1.1 留守兒童的家庭情況大多數留守兒童由祖父母撫養，這種監護方式在兒童成長過程中，有許多問題難以克服。一是由于祖父母受這種隔輩血緣關系的影響，會對孩子非常溺愛，使孩子難以獨立。二是由于祖輩與孫輩年齡相差較大，并且祖輩的文化程度不高，多數是文盲或半文盲，與孫輩代溝較大，難以與孩子交流溝通，并且多數情況下沒有時間監護孩子，在學業方面對孩子幾乎沒任何幫助。

1.2 監護人對留守兒童許多留守兒童在學習方面未得到監護人很好的關注。父母由于工作原因，很少有時間檢查孩子的家庭作業，參見學校的家長會，對孩子也沒有進行良好的監督，最終導致孩子因為沒有學習積極性，使學習成績一落千丈。

1.3 留守兒童家庭的經濟狀況由于農村家庭經濟能力有限，監護人無法提供給留守兒童足夠好的學習條件，也就無法像城市里的孩子一樣得到優質的教育資源，使留守兒童教育水平較低。此外，家里經濟條件困難導致許多家長急于讓孩子早點完成學業后出外打工或在家務農以分擔家里負擔，也使留守兒童認為即使學習最終命運也是回家干農活，從而失去目標和信念。

1.4 留守兒童教育的期望值多數家長對留守兒童的期望值還是很高的，然而還是有一部分家長認為孩子達到高中或者初中水平就足夠了。知識改變命運，孩子的受教育水平很大程度上決定了其今后在社會中的地位和扮演的角色，在當今這個就業壓力巨大，競爭激烈的社會，沒有高的文化水平就意味著未來沒有好的生活條件。監護人對孩子的期望也很大程度上決定了孩子未來學習的動力和目標。

2 存在的問題

2.1 留守兒童學習成績相對較差父母長期外出務工，給留守兒童造成心理上的陰影，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監督和家庭輔導，最終影響到留守兒童的學習成績。

2.2 家長對孩子學習的關注程度不高父母在外務工，與孩子溝通較少，將孩子交由其祖父母并不能在孩子的學習方面給予幫助，因為祖父母比較疼愛孩子，管教不嚴格，學習只能依靠孩子的自覺性；孩子正處于價值觀形成初期，如果不能得到父母的正確引導，或者是由于與父母長期分開，導致感情不深，使孩子不愿意與父母交流、溝通，長此以往，孩子的內心受到傷害，身心健康的成長受到嚴重影響。

2.3 性格發展不健全臨時監護人一般只滿足留守兒童的生理需求，疏于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少情感關懷，造成留守兒童性格的畸形。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面可能會有一些錯誤的認識，由于對這些方面的認識不當，產生許多煩惱和沖突，影響價值觀的正確形成。

2.4 打工父母的一些觀念存在負面影響部分家長因機遇掙了錢，則認為體力勞動收入比文化較高的人收入高，于是他們就產生了“讀書沒有意義”的思想，對子女沒有明確的要求，最終使留守兒童承擔著很大精神壓力，使他們不能正常的學習。

2.5 學校教育困難重重學校教育對留守兒童教育也有很大的影響，學生的負擔來源于兩種極端的教育方式，一種是“放羊式”，這種教育方式不能使學生學到足夠的知識，家長又疏于管教，升入初中后，由于學生基礎差，在學習初中知識時會感到非常困難。第二種是“填鴨式”，通過這種教育方式可以使學生學到一定的知識，但是學生缺少自主學習的能力，到了學習后期，積極性會大不如前。

3 對策與建議

3.1 政府方面一是政府需要大力扶持農村經濟發展，縮小城鄉差距，減少其給留守兒童帶來的教育障礙。二是強化政府職能，政府職能部門要加強對留守兒童的關注程度，發展留守兒童存在的問題并解決問題，促進家長與孩子的溝通，引導孩子健康成長。三是改善校園內部及周邊環境，規避惡劣環境對學生的影響，為學生提供一個良好的學習環境。

3.2 家庭方面家長要改變原有的教育觀念，要關注孩子的身心發展情況，并且要經常與孩子溝通，了解孩子的內心想法，并給予適當的幫助。如果經濟條件允許的話，父母要把孩子接到身邊，接受正規的義務教育，為孩子的健康成長提供條件。

3.3 學校方面學校是孩子接受教育的主要場所，政府及有關部門需要關注農村學校的發展情況，加強農村教育基礎設施及場所的建設，保證農村留守兒童可以在入學的年齡到學校接受良好的教育。具體措施如下：一是建立完善寄宿制度，使留守兒童感受家的氛圍；二是成立兒童咨詢中心，為兒童解決其生活中所遇到的困難；三是建設娛樂、體育設施，為留守兒童提供相互溝通的平臺。

3.4 社會方面農村留守兒童的教育問題與社會的諸多方面息息相關，解決這一系列問題需要借助社會各界力量，充分發揮全社會的作用。可采取的方法如下：一是建立專門的農村留守兒童指導服務機構，形成家庭、學校、社會相結合的監護體系，為留守兒童提供可以享受監護、照顧以及關愛的場所。

參考文獻

[1]田景正.關于農村關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇，2006.

[2]于月萍.遼寧省農村留守兒童教育現狀的調查報告[J].遼寧教育研究，2008.

第2篇：留守兒童教育研究范文

1.學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生逃學、輟學等現象。原因在于打工父母對子女總體期待過低，此外，監護人對留守兒童學習介入過少。

2.品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于紙牌游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

3.人格方面。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

4.心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。三是心胸褊狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。

二、留守兒童教育與成長中的問題分析

1.制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2.政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。甚至因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3.父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會，這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

4.學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用資源，但社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路

1.政府應加大投資。興建打工子女學校，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。學校還要采取一系列措施，如設立咨詢機構，加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力，同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。

2.家長要營造良好的家庭教育環境。使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。

第3篇：留守兒童教育研究范文

由于剩余勞動力不斷向城市轉移，少數民族地區留守兒童保持一定數量并呈現增長趨勢。從學校、家庭、民族、政府與社會四個方面分析了少數民族地區留守兒童教育上存在的問題，據此提出加強教育宣傳、發展特色經濟促進農民工回流、培養少數民族教師、建立留守兒童檔案等措施。

關鍵詞：

少數民族；留守兒童；教育問題

中圖分類號：

D9

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）09018002

1少數民族留守兒童教育問題學校角度分析

學校能為人們提供各種學習資源和學習工具，讓有目的的系統化教育成為可能。少數民族村寨學校在教育上先天不足。

（1）地緣導致的教育問題。少數民族地區分布散落，加之學校數量較少，村寨兒童上學路程較遠，來回花在路上的時間太多，存在極大的安全隱患，致使當地兒童監護人推遲孩子入學年齡或者拒絕送孩子上學。讀完小學后，村寨兒童要去鎮上上初中，初中與村落之間相隔距離更遠，大部分學生需要寄宿，但因學校住宿資源不夠，部分學生只能寄宿在親戚家，或在學校周圍租房子。學生多以合租形式租房，生活上所需的柴米油鹽基本從家自帶，生活辛苦，條件較差，缺乏學習環境。

（2）師資力量不足。少數民族地區在文化程度上一直處于較落后的狀態，接受高等教育的人員非常少，師資缺口較大，無法滿足少數民族地區留守兒童教育的需要。政府為解決師資問題，推出聘請代課教師政策，但是代課教師隊伍整體受教育程度也不高，常常出現知識講授的不到位和不科學，大大影響到留守兒童的教育質量，如有的學校四年級學生所掌握的知識只相當于二年級學生。

（3）學校課程設置不完善。家庭不完整導致留守兒童成長中的困惑和煩惱得不到紓解，由于學校教學觀念陳舊、專業師資缺乏等原因，學校更注重知識教育，缺乏心理相關課程，兒童心理方面教育和輔導的缺憾，不利于兒童人格的健全發展。

（4）學校基礎設施薄弱。教學樓、校舍、運動器材、實驗室、圖書館、計算機等教學必備資源嚴重短缺，存在安全隱患。

2少數民族留守兒童教育問題家庭角度分析

家庭是一個人社會化的重要場所，對兒童價值觀的形成至關重要。留守兒童成長的家庭環境不完整，其教育的家庭問題主要體現為監護問題，學者李強認為“留守兒童的監護類型分為五種：隔代監護、上代監護（親戚、朋友監護）、單親監護、同輩監護、自我監護。”

（1）隔代監護，由孩子的奶奶爺爺或外婆外公代其父母撫養。留守兒童監護問題上隔代監護占的比例最大。首先，隔代監護人沒有輔導留守兒童學習的能力。2011年，國家人口和計劃生育委員會流動人口服務管理司對37個三類重點類型試點縣進行了動態監測，其中少數民族縣域為23個，占了總數62.2%，數據顯示，隨著年齡的增大，少數民族人口中文盲的比例也在增大，總體數據都顯示出少數民族地區受教育水平偏低；其次，老人要么太過溺愛，要么太過嚴厲，教養方式不科學；再次，由于年齡斷層，代溝巨大導致溝通不暢，留守兒童與監護人之間很難進行思想與心理的深刻交流，成長的煩惱和困惑無人傾訴和指導。

（2）單親監護，父母一方外出另一方在家照顧孩子。在漢族與少數民族、男性和女性文化水平比較中，漢族教育水平高于少數民族，男性受教育水平高于女性受教育水平，而少數民族農村地區在家陪孩子的一般為母親。首先，母親受自身知識局限，不能有效輔導孩子功課；其次，母親作為上有老下有小的中間人，家庭事務繁重，缺乏精力、時間和耐心管教孩子；再次，沒有父親的陪伴和指導，不利于留守兒童的個性成長。

（3）自我監護、同輩監護和上代監護。自我監護指有自理能力的孩子單獨留在家里自己照顧自己，父母出于對孩子欠缺照顧的虧欠感，會以物質與金錢方式盡量彌補，造成孩子孤單寂寞，感情冷漠；同輩監護指哥哥或姐姐在進行自我監護的情況下監護更小的弟弟妹妹，孩子照顧孩子，連日常的吃穿都成問題，更遑論教育；上代監護是指給予親戚朋友一定的經濟報酬請之代為撫養和監護，由于不是自己的孩童，監護人對孩子的學習、行為難以嚴格管教，加之寄人籬下，這類孩子往往疏于教養，或自我或自卑，性格比較孤僻。

3少數民族留守兒童教育問題民族角度分析

（1）民族文化出現斷層危機。外出務工者接受新事物、新思想，部分年輕人開始不重視本民族文化甚至漠視民族文化，對民族文化傳承產生了一定沖擊。大量人員外出務工形成很多空心村寨，因此被留在村寨的留守兒童成為了民族文化傳承的重要主體，但文化傳承母體的缺失，使民族文化傳承出現斷層危機。

（2）語言交流障礙。由于父母長期不在身邊，以隔代監護為主的監護背景下，留守兒童長期與老人相處，在上學前基本只說本民族語言，對普通話比較生疏。在教學上，為了彌補師資短缺，國家政策扶持下出現特崗教師，這是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理，這類教師以外民族尤其漢族為主。這類教師與初上學兒童交流有障礙，影響了學習效果和進程。另外，大部分特崗教師對少數民族文化不甚了解，難以把握其精髓，更難以把當地的民族文化融會于教學中，若學生長期處在民族文化與學校教育內容相疏離的情況下，其自身民族文化會逐漸淡化甚至被取代。

4少數民族留守兒童教育問題政府及社會角度分析

留守兒童問題是社會經濟發展的伴生物，并將在一定時期內長期存在。地方政府長期重經濟軟教育，很多少數民族地區經濟取得明顯進步時，教育事業的變化卻不甚明顯。政府部門對教育事業不夠重視，政策制定不完善，已有政策在實施中也因種種原因不到位，對教育的投入嚴重不足。

有部分留守兒童曾跟隨父母外出務工，并就學于當地學校。但是融入到陌生環境，去適應新的民族文化和不同的傳統習慣，對孩子來說是艱難的、痛苦的。由于戶籍問題，這類流動兒童在父母務工地入學難，入好學校更難；其次，即便入學了，這類孩子教育起步低、基礎薄弱，難以與城里學校完成對接，學習成績較差，自尊心受挫、焦慮；再次，兒童比成人更需要朋友、玩伴，遠離故土，文化和語言的不同成為社交的障礙。因此，村寨的很多流動兒童復變為留守兒童。

5解決少數民族留守兒童教育問題的路徑探析

解決好少數民族村寨留守兒童教育問題，對于全國整體教育素質的提高、經濟的發展、社會的和諧穩定都具有重要的意義。在少數民族村寨留守兒童教育問題解決中，政府承擔著主要角色。

（1）地方政府應重視教育事業，轉變觀念。提高少數民族村寨地區人們對教育事業重要性的認識，首先要從少數民族地區的各級領導干部做起，改變他們長期以來一直保有的先發展經濟再發展教育的陳舊觀念，使當地教育事業能與經濟同步發展；其次，各級政府應該加強宣傳力度，把知識的重要性傳播到少數民族各個村寨，使少數民族村寨留守兒童的監護人認識到加強留守兒童學習管制的重要性。

（2）政府加大教育轉移支付，多渠道進行教育投入。少數民族教育事業發展的“瓶頸”是教育經費的嚴重不足，國家在對教育事業增加經費投入時，應該優先考慮教育事業相對落后的少數民族地區，實現經費投入的傾斜，解決少數民族地區教育基礎設施薄弱、教育資源短缺的現象，保證少數民族村寨地區學校教學的順利進行，努力縮小教育差距。

（3）雙管齊下，減少留守兒童數量。首先，發展少數民族地區特色經濟，促進農民工回流，可以有效減少留守兒童數量。國家應該給予少數民族地區政策和資金上的支持，鼓勵農民工回鄉創業；鼓勵企業到少數民族地區落戶和發展，提供更多就業機會；更鼓勵少數民族地區充分挖掘和利用當地自然環境與民族文化的優勢，發展旅游業。其次，完善和推進我國相關的法律法規，徹底打破城鄉二元制，改善流動兒童入學困境，促進留守兒童變流動兒童，孩子能與父母相隨相伴，得到父母良好的照顧。

（4）地方政府應建立少數民族村寨留守兒童檔案體系，加強監管。為了有效的幫助少數民族村寨地區留守兒童，政府相關部門可以對留守兒童進行檔案登記，村干部挨家挨戶登記并定期走訪，學校每學期入學及時登記，雙管齊下，動態監管，爭取無遺漏，全面整合歸檔所得資料，把相近的村寨進行社區合并，實現片區管理。留守兒童檔案體系的建立可以方便學校和政府對留守兒童進行合理有效的監管，盡量避免或減少留守兒童可能出現的問題。

（5）重視民族文化，發展民族教育。要認識到少數民族文化的價值，意識到保護好民族文化是歷史和時代的要求。對于民族文化的傳承，要從娃娃做起。但是，文化傳承母體的離開，弱化了民族文化的家庭傳承，為此，政府和學校要承擔起民族文化傳承的重任。政府要倡導大家重視傳統節日、傳統習俗、民間藝術等；在學校，民族文化要走進孩子們的教科書，在少數民族地區允許學校設置民族文化教學課程，推行少數民族文化教材，教授民族文化知識，甚至可以在教課上實行雙語教學制。

（6）積極建設民族師范學校，培養專業的少數民族專任教師。政府應對報考民族師范類學生予以政策優惠，積極鼓勵少數民族和漢族學生報考，為少數民族地區增加師源輸出，解決師資不足問題，提高少數民族地區的師資質量和教學質量，同時，增加針對義務教育學生年齡段的心理輔導課程。在為少數民族地區培養教師的民族師范院校，教學中應充分的向學生教授系統的少數民族文化，推動少數民族地區民族文化和教育事業協調發展。

（7）進行監護人培訓，優化教育方式。少數民族地區各級政府應該對少數民族留守兒童監護人進行關注和教育。留守兒童建檔登記過程中，對監護人情況也要詳細記錄，對留守兒童監護人在監護上普遍存在的問題，政府應組織培訓班，集中教育；對于特殊存在的問題，必須單獨溝通和解決。改變監護人的陳舊觀念、糾正其錯誤的管教方式，保證留守兒童能得到合理有效的監護，得到一個良好的成長環境。

參考文獻

[1]全國婦聯課題組.中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2013，（6）：3034.

第4篇：留守兒童教育研究范文

1.學校教育職能呈加大趨勢

由于留守兒童年齡較小，所以，留守兒童大多數處于義務教育階段，對于學生來說，義務教育是一個至關重要的階段，它關乎青少年的未來命運，所以，學校自然而然就成為孩子們的主要活動區域，學校的職能隨之加大。由于思想觀念的影響，學生成績是重中之重，但由于留守兒童缺少父母關愛，性格上變得沉默寡言，學習上積極性也不高，這對于老師而言無疑是一個難題。為了使學生成績進步，老師必須付出比其他非留守地區老師更多的精力，用更多時間去了解幫助他們。在留守兒童教育方面，教師的職能被無限放大，學校教育職能逐漸呈加大趨勢發展。

2.家庭教育職能日漸萎縮

由于父母進城打工，所以不能時常陪伴孩子，父母與孩子大部分時間處于兩地分隔狀態，與孩子的溝通交流成了奢望，故而對孩子影響最大的就是常陪伴在孩子身邊的老人，然而老人們由于受傳統思想觀念的影響，對于自己的子孫很是溺愛，傳統思想觀念的根深蒂固，使他們只側重于孩子的溫飽和安全，但卻忽略了對孩子的教育。

二、加強甘肅民族地區留守兒童教育的對策探討

1.擴大師資力量

學校，對于留守兒童來說，是他們成長的主要風向標。學校能否為他們提供良好的教育、能否使他們茁壯成長都是至關重要的。在很多偏遠地區，師資力量成為學校的一大難題，很多優秀的教師都不愿在這些地方待下去，所以能長久留在學校的老師，有30%的是本地方的民辦教師，但一些先進的教育方式他們接觸不到。所以，只有擴大師資力量，老師才有精力去花更多的時間關注孩子，關注他們的身心發展和生活狀況。

2.加大教育投資，改善學校食宿

對于留守兒童而言，比較好的教育方式就是寄宿制度，也就是將他們統一安排在學校生活，由學校進行統一的教育管理。但目前就甘南藏族自治州而言，只有部分地區建立了學生宿舍，大部分地區還處于無力建設的狀態，在布局調整時也沒有將住宿納入議程。即便是已建立宿舍的部分學校，也是管理薄弱，根本不能達到監護的要求，絕大多數家庭寧愿讓孩子寄宿在親戚家也不選擇住校，因此新的社會問題隨之出現，在孩子自由空間擴大的同時，他們很可能會不自覺地沾染上社會上的不良習氣。而要想解決這一問題，就必須使政府和學校雙方配合，一方面，地方政府要根據地方特色，推動地方經濟發展，加大對學校的教育投資，完善學校教育教學設備，改善學校食宿環境。另一方面，學校應充分發揮其教育職能，從德、智、體、美、勞多方面抓，關注關愛寄宿學生。

3.改變教師傳統教育觀念

受應試教育的影響，92%的老師都很自然地認為教師就是教授學生科學文化知識，但對于留守兒童所在的學校，老師不僅僅是老師，更要像他們的父母一樣悉心照顧他們。老師可以以身作則，采取和平常不一樣的教育方式，采用談話、家訪以及一些靈活的教學方法，使他們的身心和學習全面發展。在課余可以和孩子們做一些游戲，使他們的性格不至于一直那么消沉。在生活方面老師可以去他們的家里和老人們協商用合理的教育方式使他們更好地成長。

4.提高家長意識，關注孩子未來

很多父母都認為給自己的子女生活上的物質所需，孩子吃得飽、穿得暖就行了，而不管他們的精神世界。父母需要和孩子溝通，在他們和孩子分開的時候，可以打電話或者發個短信，這都會對孩子的身心成長有一定的好處。對于孩子的未來，作為家長可以給孩子一個方向，可以以自身為實例，給孩子警示，讓他們知道他們的下一代一定不能再沒有文化。

第5篇：留守兒童教育研究范文

關鍵詞：馬家窯灣；留守兒童；教育；原因；對策

留守兒童是我國經濟社會轉型期出現并將長期存在的一個社會群體，是最需要關注的特殊群體之一，他們的健康成長，關系著兒童整體素質的全面提高，關系著廣大家庭、廣大農民群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧與穩定。但是巨大的城鄉教育差異的存在，嚴重地阻礙了農村留守兒童教育的發展速度。再加上地域的差別，使得西北地區的邊緣山區的農村留守兒童教育，成為我國教育的“最短木棍”，下面以甘肅省天水市甘谷縣馬家窯灣村為例，對農村留守兒童教育問題做如下探討。

一、馬家窯灣村留守兒童教育存在的問題

（一）政府投入不夠，社會關注欠缺

各級政府對于農村教育的投入不夠主要體現在經費和師資力量。國家近幾年來，加大了對城市教育的關注，將主要教育投資用于城市，對農村教育的投入則相對極少，而且附加條件較多，加上程序復雜，層層盤剝，真正能投入到農村教育中，得到實際使用的資金不多，甚至滿足不了農村教育的最基本的需要。社會各界對馬家窯灣村的情況不夠了解，其主要體現在馬家窯灣村山高地遠，好多人都不知道有這么一個地方，所以失去了更多的資助機會。像很多高校大學生暑期支教、社會各界各種愛心基金的援助、一些社會成功人士的個人資助。

（二）學校軟硬件設施落后，師資力量薄弱

馬家窯灣村學校僅僅只有幾間極其簡陋的教室和破爛的課桌，而諸如圖書室、實驗室、音樂美術室、語音室、電腦室、多媒體教室、體育器材和場地等等比較高科技的設施更就無從談起。因為硬件設施的極度匱乏，許多科目便就無法正常開設了。遇到雨雪天或農忙師生們動不動就停課放假了，而對學生的成績評定、對教師的考勤考核失于松懈等等。另外，馬家窯灣村教育的劣勢，還體現在師資力量上。擁有一百多人的學校，老師則僅僅只有幾個，基本為民辦教師，最高學歷僅為大專，且年齡結構偏大，缺乏新思想，英語師資力量近乎為零，基本上一個老師會帶所有的課程，像音樂、體育、計算機、英語等；缺少專業的老師。教師的福利待遇太少太低，各項權利沒有保障，如此教師們有情緒，影響了工作的積極性。

（三）隔代教育力不從心，超生子女關愛欠缺

留守兒童家庭隔代教育占半數以上，老一輩監護人及臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，難以與孩子交流溝通，或沒有這個意識，重養輕教，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。馬家窯灣村，有80%的家庭都存在超生的情況，一般為2-6個。在這些超生家庭中大多數人都被中國傳統觀念所束縛，為了生男丁而采取多生的辦法。超生的兒童為了躲避計劃生育全被寄養在遠方親戚家，這樣一來父母根本無暇顧及遠方的孩子，而孩子和父母也漸漸地疏遠了。這些兒童由此產生了性格內向、心理不健康、學習成績下降等一系列問題。

二、馬家窯灣村留守兒童教育問題成因分析

（一）經濟發展落后，教育思想消極

馬家窯灣村處于甘谷縣的山區，經濟發展極其落后，全村共有120戶村民，整個村子居住過于分散，于2010年下半年才剛剛修通了公路。馬家窯灣村存在缺水、自然條件艱苦、經濟作物較少等先天的農業劣勢，當地的農民基本屬于“靠天吃飯”。此凡條件，導致村里大部分家庭90%的男子、70%的夫妻雙雙在外打工賺錢，而僅留老人在家務農、看家帶孩子。外出打工者，有50%以上是已婚青壯年，46%左右的已婚青壯年生有子女，而且該村已生育子女的青壯年中80%屬于超生，一般為2-6個。在這種情況下，95%的孩子成了留守兒童。當地農民普遍受教育程度不高，自身素質又無法得到較大的提高。愚昧的農民只知道死抱“兩寶”（死寶――土地，活寶――兒子）不放。將“錢”看做他們唯一最重要的東西。

（二）監護人的監護存在“盲區”

在調查中發現留守兒童家庭隔代教育尤為嚴重，差不多占到留守兒童總人數的75%，另一部分為把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管的留守兒童。監護人通常把孩子的安全、溫飽放在第一位，學業成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。陷入了監護的“盲區”。這個盲區的形成，是因為監護人并不是留守兒童的親生父母，不可能和對待親生兒女一樣盡心盡力，再加上他們有自己的孩子需要照顧，無暇顧及被寄養的孩子，由此會引發更深層次的問題。

（三）家庭和學校教育存在“誤區”

好多孩子由于老人的不勝照看，沒有接受到一個正常家庭的教育和溝通，導致他們產生了孤僻和自卑的心理，并且他們在某些方面缺少對生活的積極性和自控能力，常常表現出一些不符合他們年齡的行為。大多數孩子對未來的生活充滿了渺茫和無知。由于家庭教育的脫節，學校教育也無法與家庭教育很好的配合。另外，還有相當一部分農民收入低，造成一部分農家孩子因交不起各種費用或承擔不了生活費而失去了繼續學習的機會。使得他們年紀輕輕就有了外出打工的念頭，所以，上學對于他們來說，是一件無關緊要的事。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，孩子產生“拜金主義”等思想。

三、解決“留守兒童”教育問題的對策分析

（一）發揮政府和社會作用，鼓勵加強當地農業生產

首先發揮職能部門作用，加強農村教育投資和師資建設。地方政府應當把改善農村學校的硬件條件為己任，加大對農村學校的校園建設、教學條件改造等方面的投入。從硬件上解決農村教育發展的后顧之憂。另外，要加強農村教育的師資建設，一是對農村教師要強調待遇留人。首先對“拖欠教師工資”的現象，要進行嚴格的杜絕和打擊。對長期扎根農村的教師要加大補貼。二是要吸引高素質大學生下鄉從教。近年來，隨著我國高校的擴招，我國大學生數量激增且出現了就業難的問題，這正好為更多的優秀大學生下鄉從教創造了機會。三是要加強城鄉師資交流和學習。城鄉師資交流有助于農村教師吸納先進的教育理念、教學方法，也有利于雙方經驗的交流和感情的溝通。鼓勵加強當地農業生產。“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

（二）發揮學校教育功能，完善教育活動

首先，增設有關教育內容，開展各種班集體活動。學校要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；并且多與他們溝通交流，以便及時解決孩子們在學習和生活上的困惑。經常組織留守兒童參與各種文體娛樂活動，充實業余生活，提高留守兒童的綜合素質，使“留守兒童”融入到班集體這個大家庭中。其次，進行引導式教育，鼓勵其健康成長。世界萬物離不開陽光雨露的滋潤，孩子離不開父母的呵護。但對于留守兒童而言，老師的教導要比家長的更實際。教師應細心觀察孩子的舉動和行為，教師應針對學生的具體情況，多給他們一份關愛、尊重、理解、信任，耐心聆聽他們傾述和發泄內心的苦悶與煩惱，讓他們在傾述和發泄中得到心理調節。

第6篇：留守兒童教育研究范文

關鍵詞 農村留守兒童；信息技術；教育網絡

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0030-02

1 我國留守兒童基本狀況

近年來，受我國城市化進程不斷發展以及2005年1月7日經農業部第二次常務會議審議通過的《農村土地承包經營權流轉管理辦法》的影響，越來越多的農村土地進入流轉，使得農村人多地少的矛盾更加突出，大量農民進城務工，已經成為經濟發展必然趨勢。由于經濟條件以及國家政策法規的限制，大量入學適齡兒童以及義務教育階段兒童無法跟隨父母到城市生活，只能留守在農村，產生一個弱勢群體――農村留守兒童。根據《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》（全國婦聯，2013年5月），中國農村留守兒童數量超過6000萬；根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；《中國兒童發展綱要（2011―2020年）》指出，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。

筆者在對吉林農安、舒蘭和黑龍江部分農村267名兒童的調查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農村基礎教育薄弱，以及農村家長文化水平較低，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。

2 實地調查分析

2014年寒假期間，通過調查問卷調查以及與案例訪談等各種形式了解當地兒童的學習生活狀況、各方面的發展情況。本次調查共發放問卷280份，回收有效問卷267份，主要是義務教育階段中小學適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養的兒童31名，占總數的11.6%；由親戚、朋友撫養的兒童6名，占總數的0.02%；由母親獨自帶著生活的兒童66名，占總數的24.8%。因為研究的是留守兒童教育問題，本研究只針對這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養的兒童，定義為農村留守兒童。

留守兒童家庭教育調查分析 在對兒童父母的受教育情況調查中顯示：受教育程度為大學或以上的沒有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學的占55人，不識字的文盲占16人，由此可見，當地農村兒童父母的受教育程度大多數是初中畢業，受過高中教育的都很少，這些情況決定農村兒童家庭教育問題不容忽視。在對由（外）祖父母撫養的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態，只會很少的字或者根本不識字。

留守兒童的父母長期在城市打工，大多從事勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，收入一般不會太高。經濟條件決定他們只能把孩子留給農村的父母或者妻子獨自照顧，父母年紀都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態，家里一般都還有田地需要勞作來補貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴重的親情匱乏和缺失家庭監護，他們很容易出現各種心理行為問題。這其中由祖父輩家長在照顧的留守兒童，絕大多數孩子語言表達能力較差，怕生人，生活中表現不合群，喜歡獨自玩耍；母親獨自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負；由其他長輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。

留守兒童學習情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個別訪談中了解到，留守兒童的學習成績絕大多數處在中下水平。父母不在身邊的孩子學習成績較差，一個很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒有能力或者時間照顧孩子學習，基本處于放任自流的狀態。在接受調查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績高于留守兒童中的男孩成績。

另外一個社會因素就是近幾年大學生就業普遍不好，部分沒有文化的家長覺得讀書無用，念書也就是為了孩子完成九年義務教育，將來會算個賬，初中畢業就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學習情況不容樂觀。

父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時往往不知道找誰傾訴。在調查研究中發現，絕大多數留守兒童認為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過年的時候父母回來陪伴自己并且給買大量的吃的用的。

由于留守兒童的父母長期不在孩子身邊，他們一味關注孩子的物質需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質滿足很容易造成留守兒童過分任性，過度的自我保護，缺少歸屬感與安全感。在調研中發現，絕大多數父母與家庭聯系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，使得父母很少有時間和孩子交流學習、成長過程；更多地關心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會讓孩子好好學習，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對留守兒童長期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長。

3 解決農村留守兒童問題與對策研究

利用信息技術手段解決農村留守兒童問題

1）利用現代媒體技術對農村留守兒童臨時監護人進行教育。2003年9月，國務院召開全國農村教育工作會議，下發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。”[1]利用這些現代媒體技術手段建立農村留守兒童家長學校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調查研究發現，絕大多數隔代教育監護人都是小學文化或者文盲狀態，造成家庭教育的缺失。利用現代媒體技術積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長。

2）利用信息技術手段建立留守兒童成長檔案袋。留守兒童成長檔案袋的建立有利于學校以及各級政府部門全面及時了解農村留守兒童真實具體的基本情況，通過檔案袋可以了解哪些留守兒童有問題，哪些需要重點關心愛護，才能有的放矢地幫助農村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過檔案袋可以加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以孩子為中心的關愛網絡。

3）利用信息技術構建全方位教育網絡。現代信息技術手段可以使得留守兒童父母或監護人與學校教師實時交流與溝通。建議由農村基層學校牽頭，聯合婦聯、村委會和其他組織以及社會公益團體共同構建農村中小學生全方面教育網絡。讓這些留守兒童能更多感受社會的關愛，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長受到影響。可以利用現代信息技術手段建立網絡平臺，把留守兒童在學校生活、學習的照片貼在網上，把學生完成的作業和作品放到平臺上，甚至把一些校園的活動視頻放上去；家長可以通過這個平臺關注自己的子女，通過留言、寫電子郵件等方式與學校、教師溝通。通過平臺，教師、家長可以更好地交流，構建全方位教育網絡，實時關愛留守兒童的健康成長。

大力發展農村寄宿制學校 國家2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：應因地制宜調整農村義務教育學校布局。這項政策的實施在某種程度上確實整合了農村教育資源，減少部分農村落后學校，把各個村落學校規劃到中心鎮學校，同時由此產生學生上學距離遠、生活成本加大等問題。調查組認為，解決這些問題應該大力發展農村寄宿制學校，政府和教育部門應該利用撤點并校政策，多方引入社會資源并加大投資構建優質的信息化環境的農村寄宿制學校。對農村留守兒童實現全方位監護與管理，有效彌補農村兒童家庭教育缺失。

寄宿制學校平時有教師管理，可以通過嚴格的規章制度對農村留守兒童進行約束和規范。首先解決了留守兒童學習習慣培養以及學習無人監管的問題，有利于農村兒童形成良好的學習習慣。其次，農村寄宿制學校是集體環境。這種環境可以有效解決家庭教育缺失的問題，教師可以彌補部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長。最后，農村寄宿制學校可以有效培養孩子社交能力以及自理能力，培養孩子健全的人格特征。

總之，家庭、學校和社會是農村留守兒童教育的三個關鍵因素，其中家庭教育是基礎要素，學校教育是主導因素，社會教育是重要因素。在信息化大環境下合理利用現代媒體技術手段解決農村留守兒童教育問題，有著重大的現實意義。

第7篇：留守兒童教育研究范文

涼山彝族自治州位于四川的西南部，一直以來由于特殊的地理位置加之特殊的歷史原因，導致這個地區的經濟比四川省其他地區落后許多，改革開放三十年來，隨著經濟的搞活，人們的思想意識越來越解放，很所生活在大山深處的彝族群眾紛紛外出打工，但隨之出現的就是大量的留守兒童。百年大計，教育為本。少數民族地區要想發展必須從孩子的教育抓起，因此，對彝族地區農村留守兒童的教育問題就變得非常重要。

1 彝族地區農村留守兒童存在的問題

隨著改革開放向縱深推進，在大涼山彝族聚居的地區，大量的農村富余勞動力離開家鄉到城市務工，父母的離開使得很多的孩子不能由父母直接進行監護，從而成為留守兒童。由于父母沒時間給與更多的照顧，以及學校教育沒有特別關注留守兒童、社會上存在著一些不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童們出現了這樣或是那樣的問題。主要表現在以下幾個方面。

1.1 情感教育方面的問題

青壯年大量外出務工，留在家中的只有孩子和老人，這些老人很多都沒有文化同時又要承擔繁重的農業勞作，因此當孩子遇到情感方面的問題時，往往很難給出建議和指明方向。家庭是孩子認識社會的第一為老師，良好的家庭教育有助于健康人格的培養和塑造。但留守兒童的家庭教育是不完整的，這些孩子容易出現了內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏等問題。此外，較少的情感溝通與交流容易導致孩子的性格冷漠，有和辟甚至是偏激。

1.2 學校教育方面的問題

由于地方偏遠，生活環境惡劣，因此在彝區農村師資隊伍較弱。民辦教師大量存在，同時因為工作環境艱苦，很難留住教師。現在在彝區艱苦地區還有很多學校依靠支教自愿者做臨時教師。當這就使得教師的文化素質參差不齊，這會使得學校無法對留守兒童實施有針對性的教育。同時，現在的學校主要是負責上課時間孩子的管理，在課后基本很少過問孩子的學習情況。加之父母不在身邊，所以這些孩子放學后就處于無人督促的狀態，對于有些自覺性較差的孩子，很難自覺在課后認真學習，這就使得這些孩子的學習成績滯后。

1.3 道德教育方面的問題

家庭教育是孩子道德教育的重要方面，父母的言傳身教會直接影響一個孩子一生的道德觀和人生觀。但是留守兒童大多跟隨老人們生活，而這些老人因為文化層次較低，對孩子溺愛和縱容過多，這很容易造成這些孩子無法樹立正確的道德觀和價值觀。特別是對于處于青春期的孩子，對外面世界的懵懂無知和好奇，就催生了他們凡事都想試試的心理，在這種時候，沒有父母為其把關的話，很容易受到誘惑而誤入歧途。此外，目前中國的教育體制主要是應試教育，因此，學校在學生的品德教育方面的重視不夠，甚至有些學校不開設這類型的課程。同時，留守兒童因為在家里面缺少情感、道德等方面的關注，在學校也為得到相關的指引，這很容易讓孩子在迷茫期的時候不知所措。

2 解決彝區農村留守兒童的教育問題的建議

2.1 完善相關法律的修改

目前我國的《未成年人保護法》和《義務教育法》都沒有對留守兒童作出特殊的規定，隨著這類群體的日益增多，筆者建議應當在這兩部法律中明確規定對農民工子女隨父母異地上學的相關保障機制和法律責任。

此外，中國實行多年的戶籍二元管理模式也應作出適當的調整。應用法律制度為農民工子女隨父母進城就讀掃除障礙。同時要在《未成年人保護法》和《預防青少年犯罪法》中加入關于剝奪不合格父母和監護人監護權的立法，嚴格強化父母對子女的監護責任和教育責任。同時依法賦予政法機關對留守兒童父母的追究權，嚴格執行《刑法》和《民法》，對那些侵害兒童權益的行為和教唆兒童違法犯罪的人依法嚴懲，切實保護留守兒童的利益。

2.2 完善監護制度

首先，留守兒童的父母需要加強對其子女的監護力度。父母對于子女的教育不單單是給他們提供物質條件，更重要的是給予足夠的關愛以及引導他們樹立正確的人生價值觀。為此，父母盡量將孩子帶在身邊履行監護職責，這樣，就能夠及時了解孩子在學習，心里以及生活需求，引導留守兒童健康成長。當然，在父母外出打工而實在沒有條件帶上孩子時，則要選擇適當的監護人。同時，還要及時與與子女以及學校進行積極地溝通。其次，加強社會力量援助。目前，政府雖然積極采取各種方法不斷改善留守兒童生活和學習狀況，但政府資源還是有限的，對留守兒童進行監護的條件也尚不成熟。所以，在這樣的情況下，我們認為可以在社區或學校的組織下，以民間的捐獻、志愿者的參與為主體，逐步推行留守兒童的集體監護。 而且集體監護也正好為社會大眾參與留守兒童的監護提供一個平臺。

2.3 建立公平的教育機制

在農村教育過程中出現了城鄉義務教育的不平等，所以應該修改相關法律，調整相關政策。盡快制定留守兒童權益保護的相關條例。與此同時，提供外來務工人員子女在戶籍外的地區入學的機會，給予這些農村留守兒童充足的教育資源。此外，學校應建立留守兒童成長檔案和聯系卡制度。學校每學期都要對留守兒童的家庭情況、教育和托管情況以及父母的打工地點和聯系方式等進行全面的了解。這樣不僅可以幫助教師全面掌握留守兒童在學習和生活等方面的問題。同時，也可以幫助家長了解孩子的狀況，及時與學校協商有效的教育方法。

第8篇：留守兒童教育研究范文

關鍵詞：單親兒童；留守兒童；比較研究

一、前言

單親家庭對孩子有什么影響？留守家庭對孩子有什么影響？我們從整體來看，發現他都是被忽視的兒童，但實際上兩者大有區別。從城市方面，單親家庭占據大部分，很多家庭因為經濟狀況、父母問題讓兒童變成單親兒童；從農村方面，則容易出現留守兒童，他們的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。這樣一比較，兩者都應該是現如今應該被人關注的群體。根據調查研究，很多學者的關注點大多在單親兒童或留守兒童，但關于兩者之間的差異性卻沒有注意到，尤其是小學階段。

二、單親家庭兒童

1.單親家庭概述

單親家庭現象自古便有，但其概念卻是西方發達國家最先提出，且經過實際考察得出。西方發達國家之所以會重視單親家庭，是因為二十世紀六七十年代出現了大量的單親家庭并引發一系列社會問題。而西方學者斯卡萊辛格（Schlesinger）在進行了 十八 年的研究后， 對單親家庭的概念有所界定：“以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭， 這樣的家庭各由死亡、離婚、分居、拋棄或未婚所形成。”這便是單親家庭。

2.單親家庭兒童心理現狀

生活在單親家庭中的子女，不僅在生活上經歷很多的磨難，在心理上也會受到一定的影響，在會隨之出現上不同情況的心理問題。單親家庭之所以會出現無非就是幾個原因：一是父母離異；二是另一方意外去世；三是外出務工。不論是這三個中的哪一個都會使其子女產生心理問題。如第一點中父母離異后，對子女的關心會不如之前的健康家庭，并且隨著新的家庭產生，孩子心理方面也會和之前得到的關注進行比較；而第二點中兩者有一方意外去世后，剩下的一方會過度傷心，對孩子的成長無暇顧及；第三個現象大多出現在農村，父母為了生活所迫外出務工，對孩子的心理問題不會有所了解。以上的情況都會使孩子心理發生變化，使其常常懷疑別人會議論自己的家庭，變得自卑，對父母的感情也日漸淡薄。

3.單親家庭經濟狀況

家庭經濟結構與經濟狀況有著直接的聯系，單親父親的經濟狀況會比單親母親好一些。傳統性別角色中都是男方占據主要勞動力，女性較苦。而且現在適應女性的工作也相對較少，工資也相對偏低，這樣的經濟狀況來撫養子女的話會很困難。根據調查研究，女性的經濟收入一般都會低于男性，平常的家庭福利也大多來自男性。而大多女性在離異或其他原因變成單身后，經濟狀況會大不如從前，她們本身也會因為離婚等問題至少在五年之內陷入經濟問題之中。在單親家庭中，父母一方大多會用錢來安慰孩子的心靈，認為這樣可以讓孩子暫時忘記自己的家庭狀況，但大部分單親家庭無法采取這種方式。

4.單親家庭兒童教育現狀

家庭是社會中一個小部分，是孩子享受父母關愛、躲避社會風暴的幸福港灣。在孩子的一生中，家庭教育起著至關重要的作用，孩子的啟蒙老師就是父母，父母的一言一行也會影響孩子的一生。所以家庭教育是每個家庭都必須重視的，但變成單親家庭以后，家庭中教育就不再適合孩子成長，這時學校教育就是最重要的。孩子在變為單親家庭兒童后，心理產生的落差會直接影響到學習上，還會出現不良的學習習慣和行為習慣，這就需要任課教師多幫助、多講解，及時幫助他們克服學習中的困難和障礙。單親家庭的孩子是無辜的受害者，學校不應該讓這些問題影響到孩子，給他們帶來傷害。據了解，很多單親家庭的學生都因為家庭原因使得學習成績不如以前，也沒有想要繼續學習的念頭，過早輟學，外出打工。

三、農村留守兒童

1.留守兒童概述

由于社會的不斷進步，各界對農村留守兒童的關注越來越多，經常會有很多人自發捐款以及捐助有用物品，還有些人選擇去支教，為社會盡一份自己的力量。但由于我國人口眾多，有些地方還是不能很快普及到。改革開放后，有數以萬計的農民涌入城市打工，而其子女則被留在農村，交由祖輩或親戚撫養，我們把這些孩子稱為“留守兒童”。留守兒童也分為兩大類，一類是單親家庭撫養，一類是祖輩進行撫養，但不管是兩者哪方來撫養，都會對留守兒童的身心健康造成一定的傷害。

2.留守兒童心理現狀

農村留守兒童是一群特殊的群體，雖然是在人們無意識情況下造成的，但我們只可以給他們提供物質上的捐助及教會他們知識，心理方面的影響是我們永遠無法抹平的，它所帶來的傷害只有經歷過的人才能夠深刻體會。兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度） 的影響大于實際生理年齡的影響，也就是說他們被迫面臨了一些不是他們的年齡段所應承受的事物，就像揠苗助長一樣，他們所面臨的種種問題往往隨著學齡的增長而出現不同的特征。留守兒童長期得不到父母的關愛，而祖輩的年齡差異使得代溝產生，我們不能把責任推卸給隔代教育，只能說盡量減少此類現象的產生。

3.留守兒童經濟狀況

留守兒童的經濟狀況是顯而易見的，因為其多數在農村中，父母外出務工寄回的錢也只勉強承擔家庭日常支出。而留守家庭中的兒童一般不只一個，且大部分是由祖輩來看管，祖輩更沒有多余的精力來掙別的錢維持家用。結合調查我國各地之間經濟文化水平來看，各地的差異較大，所以兒童之間的認知和生活經驗也都各不相同。出于各種各樣的原因，中國農村的實際情況遠比想象中要差很多。

4.留守兒童教育現狀

留守兒童存在的主要形式有：父母一方外出，一方與孩子一同留守；父母雙方都外出務工，孩子由祖輩或親戚來看護。父母一方看護孩子要比祖輩或親戚看護孩子要好一些，父母與祖輩之間給孩子帶來的影響是不同的，祖輩給再多的關愛也不如父母的一個電話，而且父母的知識和觀念比祖輩更接近孩子，若只用祖輩的教育觀念來培養孩子，那教育出來的孩子會越來越不能適應新時代。但在一個留守家庭里，男性多為主要勞動力外出打工，女性則在家承擔農活等家務，根本沒有多余的精力去看護兒童，所以留守兒童的教育一般都是缺失的。再加上農村家庭成員的知識水平有限，農村教師稀缺，無法對兒童進行適當的輔導，以致留守兒童越來越多，情況始終得不到緩解。

四、單親兒童與留守兒童的對比

單親兒童和留守兒童屬于兩種不同的群體，因為無論是從心態來看還是從經濟狀況和受壓能力來看都有著明顯的不同。兩者的數量逐漸增加，長此以往，給社會乃至整個國家造成的影響是極其嚴重的。

1.生活環境不同

從生活環境來看，城市的單親兒童多，農村的留守兒童多。城市的單親兒童之所以越來越多也是因為時代變革，人們的觀念不同，造成x婚率增高，許多家長離婚顯然沒有注意到孩子的想法，也沒想到對孩子以后的生活會產生什么影響。而農村的留守兒童增多則是因為其父母想給孩子一個好的環境，補貼家用，導致其外出務工無法照顧自己的孩子。

2. 心理狀況不同

單親兒童與留守兒童的心理狀況相比是后者的心理承受能力要高一些。單親兒童在變成單親兒童之前都是家里的小公主或者小王子，父母對其也是關愛有加，甚至寵溺；在變成單親兒童后，落差較大，導致其無法承受突如其來的變故，其父母離婚后多半會沉浸在離婚陰影中，還要想辦法維持家用，對孩子的看護明顯減少，所以單親兒童的心理承受能力一般很弱，長大后逆反心理也很強，經常看到的不良少年也是由此而來。而留守兒童即使是父母不在身邊，他們也能夠理解父母的想法，不會去給父母添麻煩，同時有些祖輩會把老一輩的思想教給他們，所以心理承受能力較強。但很多留守兒童因為年齡小，無法將其想法表達出來，從而產生自卑等心理。

3. 經濟狀況不同

單親兒童的出現明顯是城市多于農村，而城市的家庭條件要好于農村的留守家庭，父母不用去種地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工資。無疑單親家庭父母給孩子帶來的經濟條件是好的，但從另一方面來說，是變相地慣養孩子，對孩子的心理或教育也沒有多大幫助。當然這也只是個別現象，城市大部分的單親家庭還是屬于小康水平。留守兒童的父母多半是農民，他們外出打工只能干些苦力活，沒有知識、沒有技能，掙的錢也較少。經常看到農民工辛辛苦苦一年掙到錢后也不回家以節省路費。因此，留守兒童比單親兒童更懂得艱苦和節省。

4. 教育現狀不同

教育是自改革以來一直被人們所重視的問題，然而教育可以很快普及到城市，卻需要很長時間才能逐漸普及到農村。特別是農村留守兒童多的地方，教育資源卻不多，現在大部分教師也很少有愿意到農村進行教學的。而城市因為對教育的重視，已經開始有很多關于單親兒童的研究。

五、小結

無論是單親兒童還是留守兒童，都需要我們多加關注、多加愛護。因而，我們需盡自己的一份力量去幫助他們。單親兒童留守兒童問題已經影響到社會穩定、和諧，需要全社會高度重視，需要學校、家庭、社會共同的努力，也需要他們自己的努力。

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崔 楠（1993―），女，遼寧遼陽人，渤海大學在讀研究生，研究方向：小學教育；

第9篇：留守兒童教育研究范文

關鍵詞：農村留守兒童；教育現狀；問題及對策

根據當前中國社會發展的實際情況，留守兒童的問題在一定時間內會長期存在。這些留守兒童的教育問題不僅關系到孩子們的健康成長，也在一定程度上影響到我國農村地區經濟的發展和社會的安定。本文通過對當前農村留守兒童的教育現狀進行簡單分析，并指出其解決措施。

一、當前農村留守兒童現狀簡析

作為特殊社會群體，留守兒童問題越來越引起人們的注意和重視，并進入各方面的重視。農村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。他們往往從很小的時候就被迫與父母分開，有的甚至在嬰幼兒時期就被父母送到親戚家寄養，在這種環境下長大的孩子很易產生性格上的缺陷和不足，如不善于與人進行交流，性格冷漠，由于他們缺少親生父母的關愛和合理教育，沒有正確三觀的指引，所以難以形成對世界的正確認識，一些孩子的身心發展或許會存在一定的問題，甚至會走向犯罪。為了使這些被留守的兒童能夠健全發展，他們的教育問題應該得到父母學校社會等各方面的重視。

二、我國農村留守兒童教育問題分析

1.家庭教育缺失。

家庭環境對孩子們的健康成長起著關鍵的作用，嚴重影響著孩子的學習生活。心理學家對兒童認識形成過程的研究表明，

父母平時對兒童的教誨、行為示范等對于兒童抗誘惑能力以及是非判斷，均能產生積極的決定性影響[2]。但留守兒童的實際監護人多是他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬。在日常生活中隔代長輩只是能保證他們的日常生活所需，而對他們心理關注過少，有些甚至會采取簡單粗暴的方式進行體罰。對孩子進行長期體罰的結果就是使這些孩子產生很嚴重的逆反心理，嚴重的有些孩子會離家出走，甚至會因此走上犯罪的道路。

2.農村學校設施差，教學資源不足。

雖然當今社會經濟不斷快速發展，人們的物質生活水平有了很大的提高，但在我國的一些經濟比較落后的農村地區，對適學孩子的教育投入仍然很少。這些地方的教學基礎設施落后，遠遠跟不上當今教育的發展要。在一些農村寄宿學校里，學生的宿舍條件差，房間陰暗潮濕，假如孩子們長時間處于這樣的環境中會嚴重影響孩子的身體健康。一個房間要住十幾個學生，居住空間十分狹窄。學校食堂也是很簡陋，有些學校還沒有專門的食堂，學生都在教室里或者是學校空地上蹲著吃飯。學校并沒有專門的生活老師，通常也由班主任老師對學生出現的心理問題進行疏導，而班主任老師往往身兼多職，工作起來有些力不從心。同時，艱苦的工作環境和極低的待遇也很難讓比較優秀的老師安心工作。在一些貧困地區，在編的教師很少，存在著大量的代課老師，這些代課老師由于缺少相應的理論知識不能對學生進行全面的教育。

3.學校管理不足。

隨著以學生為本的教育理念在我國的進一步推行，學校的教育職責也在不斷完善。農村留守兒童作為校園中的特殊群體，相比其他學生，更容易出現心理及安全問題，需要學校管理投入更多的時間和精力。但目前學校普遍沒有針對農村留守兒童制定特殊的管理方案，也沒有指派專門的老師對這些留守兒童進行專門的輔導和教育。雖然有些地方通過對留守兒童實行寄宿制管理來加強管理的針對性，但這種管理方式由于工作的復雜性，也很難起到相應的效果。

三、留守兒童教育問題的應對措施

1.注重親情教育，關注孩子身心健康。

父母是孩子人生最好的老師，父母對孩子的教育是非常重要的，是任何人都沒法替代的。父母要盡可能的陪著子女，讓其在有雙親關愛的環境中健康成長。假如父母由于各種原因必須要外出工作，那么要盡可能做到讓孩子就近上學。作為父母，在給孩子提供物質條件的同時，也要關注孩子身心的健康發展。外出務工的地點要盡可能選在離家近的地方，以便能經常回家照看子女，讓其能在親情關愛下茁壯成長。如果父母雙方必須都外出打工，那也要保證父母回家的次數，要對經常關心孩子的學習和生活。

2.主管教育部門要加大教育投入。

針對當前我國的優秀教育資源大多數集中在城市地區，而農村等偏遠地區資源稀缺的不合理現狀，教育行政單位應該努力加大對農村教育事業的投入。比如通過公開的教師招聘考試，選拔一些優秀的教師到農村去，并對這些教師進行一些實際補貼，以改善這些貧困地區優秀教師缺乏和師資力量不足的情況。另外，當地的教育政府相關部門應根據當前形式不斷調整教育發展戰略，為實現城鄉教育的協調發展做出努力。

3.學校管理方法的改進。

作為適學兒童，農村留守兒童在校時間遠大于其他學生，學校在對其進行管理的時候要考慮到這個群體的特殊性。因此，學校要為每一個留守兒童建立一份特殊的成長記錄檔案，記錄他們的基本情況和成長情況，以便實施更有效的教育[3]。同時學校還需要定期指派特定的老師對這些孩子進行家訪，以便及時和孩子的監護人進行溝通。對孩子在學校中的學習生活心理等情況進行詳細的交流，雙方在發現問題時能共同及時有效地解決。學校做為監管部門，應該把工作具體落實到實處，避免出現具體實施不到位的形式主義。

參考文獻：

[1]辜勝阻.易善策.李 華.城鎮化進程中農村留守兒童問題及對策[J]. 教育研究，2011（09）.

[2]張金蘭.公共政策視角下農村留守兒童問題探析[J].特區經濟 Special Zone Economy，2010年6月.