留守兒童教育內容精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育內容范文
摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會體系中健康成長，對于我國全民素質提高、社會穩定、國家長遠發展具有重大意義。
關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 原因 對策
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
（一）學習問題。留守兒童的學習一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。很多留守兒童在父母外出初期學習成績會下降，雖然其中大多數的學生過一兩個月之后可能有所恢復，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現嚴重倒退。
（二）性格問題。大多數的留守兒童都存在性格缺陷，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對較高。留守學生幾乎生活在無限制的狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。導致這些孩子易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價值觀。
總之，農村留守兒童教育中出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康快樂成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特殊關注和重視。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因是多方面的，相當復雜，必須進行系統的分析，才能得出準確的結論。我們可以從以下幾個方面來分析：
（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現實點。2、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們為留守兒童提供衣食住行方面等基本生活需要，而缺乏道德教育，使部分兒童養成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴重的惡習。
（二）從學校來看，學校教育不到位。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，沒有形成家、校教育的合力效應。
（三）從社會來看，社會教育扶持的缺乏。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童教育問題應放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從家庭、學校、社會等層面尋找對策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關心掙錢給孩子物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。明確學習知識對孩子今后的重要影響，與學校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個好的環境。
（二）學校層面。強化學校在留守兒童思想道德教育中的主導作用。學校要大力抓好留守兒童的思想道德建設，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要廣泛、深入、持久地對留守兒童開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，必須從應試教育步入素質教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養留守兒童良好的道德品質和文明行為，促進留守兒童的全面發展。
（三）社會層面。根據當前農村社會發展的實際情況，社會要做好加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。 2、擴大社會宣傳。形成正確的輿論導向，加強社會關注，精心組織開展農村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會各界人士對農村留守兒童進行關注，積極推動各方面的力量來解決這個問題，在全社會形成關愛農村留守兒童的良好社會環境。號召各地高校大學生暑期“三下鄉”行動及志愿者服務活動對留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導方面提供一定的幫助。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。
參考文獻：
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[2]馮雅,馬雪梅.我國農村兒童研究述評[J].基礎教育研究,2009,(10)
第2篇：留守兒童教育內容范文
摘 要：隨著農村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農村留守兒童的數量急劇增加。在學校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量；提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍；強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境；加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感。
關鍵詞：留守兒童；教育；河南省
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0070-01
1 河南省農村留守兒童教育中存在的問題
1.1 學校教育水平低下，監督管理不到位
在河南省農村，很多地方中小學的辦學條件較差，無論是教學設施還是師資力量都是很薄弱的。一些農村的中小學里甚至只有最基本的語文、數學、英語等文化課，音樂、美術、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學負擔十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關注留守兒童，學校也很少對留守兒童進行個別關懷，對留守兒童出現的問題不能及時解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內容單一
家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關注，對孩子的成長不利。而且河南省農村留守兒童的家庭教育內容過于單一，基本沒有美術、音樂等有助于其全面發展方面的教育內容。只有少數老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學習成績差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產生叛逆心理，以河南省為例，調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓斥，同學的孤立，使他們感到自卑，導致學習興趣下降。
2 河南農村留守兒童教育中存在問題的原因分析
2.1 學校方面
首先，學校師資力量薄弱。外出務工人員多的地區多為貧窮地區，這些地方師資力量缺乏，學校除了常規管理之外，很難對數量眾多的留守兒童進行特別監管。其次，教師育人缺少關愛。教育部對那些偏遠貧窮的農村學校的投資少之又少，學校的發展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導致老師的教學熱情減退，很難全心全意地去教學，教育質量也會隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產生誤解和怨恨。河南省農村留守兒童的新的家庭環境基本分為隔代監護、上代監護、無人監護三類。大多數留守兒童的父母在選擇監護人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監護人的教育能力、經濟能力等因素，造成農村留守兒童的家庭教育頻出問題的現象屢見不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習慣上難以得到正確的教育與引導。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產生道德行為偏差。
3 解決河南省農村留守兒童教育問題的措施
3.1 完善社會政策，動員多方力量
要強化政府職能，將各項任務落實到人，認真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關法律文件，使農村留守兒童享有平等的受教育權，多出臺一些關愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉差距，減免學雜費、書本費等。要充分發揮婦聯等組織的作用。婦聯、共青團等組織，可以利用自身的優勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍
學校應該多吸納高學歷、高素質的教師，創造積極的條件，為老師提供各種培訓的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學習上給留守兒童多作指導，在生活上也應多加關心，在情感上多加激勵。老師要善于發現留守兒童身上的優點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境
首先，要轉變家長的教育觀念。一些農村留守兒童的父母認為教育就是學校的事，對子女的教育質量不重視，還有一些家長認為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應加強對家長的教育與培訓，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監護人。家長在選擇監護人時應考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監管，如果自律性差的，應安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監護人。選擇其他親朋好友作監護人的，應選擇那些有一定教育能力，同時家庭負擔相對較小的。
3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感
首先要提高留守兒童的學習興趣。學校可以讓一些成績優秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經歷，喚起他們學習的主動性、自覺性。學校應該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學會合理安排自己的閑暇時間，充分發揮留守兒童的主觀能動性；其次，培養留守兒童的自我管理能力。
參考文獻
第3篇：留守兒童教育內容范文
關鍵詞： 蘇北農村 留守兒童教育 教育對策
留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養、教育和管理的處于義務教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國經濟的發展，城市化進程加快，大量青壯年農民走入城市，“留守兒童”成為越來越普遍的社會現象。由于缺少完整的家庭教育，規范化的學校教育，以及社會的重視，農村留守兒童的教育存在不少問題。地處東部沿海地區的江蘇省社會經濟發展雖然處于全國領先地位，但是蘇北地區（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對于蘇南、蘇中地區，其經濟條件和教育發展滯后，城鄉發展不平衡，使得農村留守兒童的教育問題更突出。
一、蘇北農村留守兒童基本情況介紹
本次問卷調查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區的茅村中心中學，宿遷泗陽的城廂中學，以及徐州市沛縣的魏廟中學四所學校，隨機采訪了七至九年級的在校初中生483名。
從調查結果可以看出，留守兒童的人數占到了受訪總人數的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達到100人之多，占到了28.57%左右。通過以上調查結果可以看出，留守兒童現象在蘇北農村非常普遍，有超過一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴重。
在調查中，我們得知留守兒童的監護類型共有四種：單親監護、隔代監護、自我監護或其他監護。單親監護是當前蘇北農村留守兒童中最普遍的一種監護方式，尤以父親外出打工、母親監護為主。隔代監護的比例也不在少數，占到38%。相對于其他監護方式而言，隔代監護存在的問題最多，由于受到年齡、知識水平、經濟條件等因素的限制，這種監護方式下的留守兒童教育存在的問題往往越多。
二、蘇北農村留守兒童教育存在的問題
在調查中，我們發現蘇北農村留守兒童的教育存在諸多問題，主要包括以下方面。
1.學習成績不佳。
在這一問題上我們主要采用學生自我評估的方式，即讓調查兒童對自己的學習成績進行大概的估計。調查數據顯示，留守兒童學習成績優秀和良好的總數占了40.28%，有一半的學生認為自己的成績一般，僅有8.86%的學生認為自己的成績差。
但在隨后的教師調查時我們發現，情況并非如此，有40.00%的老師認為所教的留守學生的成績為中等，46.67%為中下，優秀和良好的總數僅有2.85%，這與學生自我認知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過90%的老師認為留守兒童的學習動機不強，在平時學習中存在很多問題。同時，在訪談中，學校領導告訴我們，相對于城市學校而言，農村鄉鎮學校的學生成績都不太好，生源較差，真正的優秀生不多，每年高中的升學率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來，學校留守兒童的學習成績與非留守兒童相比還是要差些。
在這一問題上，不難看出，一些留守兒童對自己的學習成績的認識，并不客觀實在，他們大多對自己成績的認知都高于實際情況。還有一部分學生不愿意說出自己的學習成績，由此可以推斷出，他們對自己的學習成績感到自卑，不愿意告訴他人，對自己的自我認知不全面。
2.監護力度不足，監護效果差。
留守兒童因為父母外出打工造成家庭的缺位，在教育問題上就會出現無人管教的現象。對于臨時監護人能否很好履行其管教職責，通過調查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實際調查中，我們發現蘇北農村留守兒童以單親監護和隔代監護為主，這兩種監護方式對于留守兒童的監管并不到位。對于單親監護而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負擔遠遠超過正常家庭，這就導致留守在家母親或父親的監護能力、教育能力下降。而在單親監護中，又以母親監護為主，由于父親外出打工，家庭的一些農活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會導致母親無暇顧及孩子的教育問題，不能很好地履行監護義務。
這一問題在隔代監護上表現得更明顯。隔代監護的監護人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質、知識水平的限制，沒有時間也沒有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數留守兒童的父母及監護人很少或從不與老師聯系，主動關心學生的教育問題，即使有聯系，也以電話聯系為主，教師、家長及學生三者之間缺少必要的溝通與聯系。
3.心理、安全教育缺失。
由于父母常年不能陪在身邊，家庭環境的不穩定使大多數留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。與非留守兒童相比，他們得到的關心與照顧是遠遠不足的，這就會造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調查中，我們發現存在一小部分留守兒童，不愿意說出家里的情況，對于我們的調查表現得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學習生活中他們極易出現不穩定情緒，對于學校的管教和批評也會產生較強的叛逆心理。
在安全教育上，留守兒童由于年紀小、缺少社會經驗，又缺乏完整的監護，監護人對其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識到自身行為或周圍環境的危險性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實際調查中，沒有出現，但是前期搜集資料的過程中，我們發現每年都會有農村兒童受到這樣的傷害。由此可見，這些對于留守兒童的身心健康都有極大影響。
三、蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因
1.社會原因。
蘇北農村地區經濟發展落后，農民經濟負擔過重，導致大量農村青壯年外出打工，這是造成蘇北農村留守兒童教育問題的直接原因。雖然江蘇省的各項經濟指標都居于全國領先地位，但是由于歷史沿革、經濟政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現不同發展態勢，有較大差異。經濟上的落后，就使得蘇北農村青壯年選擇去蘇南等相對發達的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉二元體制和目前義務教育的財政分擔體系，使得這些孩子很容易被視為“負擔”。這種戶籍制度的存在，使得農民即使離開農村到城市打工，戶口還是農村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應地帶來了義務教育的不平等。雖然一些地方為農民工子女的就學提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費，借讀費，以及生活學習費用。少數地區開辦的農民工子弟學校，并不能滿足大量農村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學。
除此之外，蘇北農村基層某些主管部門，關愛留守兒童的意識比較薄弱，對留守兒童給予的關注不夠，在教育問題上的關注程度較低，沒有針對留守兒童教育問題的具體方案和措施，對于留守兒童家庭缺乏科學有效幫助與指導。
2.家庭原因。
家庭教育的缺位是造成蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監督作用。在調查中，我們發現，多數家庭是由母親單親監護或者祖父母隔代監護。母親獨自一人需要處理各種農活，再加上多數家庭子女較多，這就不可避免地帶來監管不到位的情況。隔代監護對孩子大多存在溺愛的傾向，對留守兒童的關注僅僅停留在物質層面，對其心理、道德、學習層面的教育少之又少。同時，隔代監護在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。
相對于城市而言，大多數家長認為學校教育在孩子的教育上占據主導地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學校。大多數農村家長的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學習上缺少監管的留守兒童，在學習時間、學習要求和學習動機等方面存在問題。
3.學校原因。
蘇北農村教師素質普遍偏低，教學負擔過重，學校基礎設施薄弱是造成蘇北農村留守兒童教育問題的另一原因。在調查中我們發現，當前蘇北農村初中教師素質參差不齊，不能很好地滿足當前需求，有超過90%的老師認為學校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對蘇北地區學校教育的投入，但是城鄉差距、地區差距仍然存在。在走訪過程中我們發現，有部分學校存在教師力量不足的情況，存在一個老師帶多個班級、多個年級的現象。
除此之外，有將近40%的老師認為學校對孩子的關心不夠，絕大多數學校對留守兒童的教育管理并未同一般的學生區別開來。在調查中，我們了解到，農村留守兒童由于缺少父母監管或其他原因，學習成績整體上相對較差，常常被忽視，很難得到老師和同學的幫助，還有部分教師對留守兒童不聞不問，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵、理解、寬容和幫助，則必然會帶來心理上的不健康。
4.自身原因。
留守兒童由于自身年齡太小，社會經歷不足，世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環境的影響。周圍一些孩子不愛圖書、讀書無用的觀念，逃課、打架等社會不良風氣都可能對其造成影響。
此外，青春期叛逆心理是導致留守兒童教育問題的另一重要因素。一些留守兒童因長期缺乏關愛、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學校及家長教育的過程中常常產生強烈的逆反心理，這無形中給其自身接受教育增加了一道障礙。
四、蘇北農村留守兒童教育的主要對策
1.強化社會政策。
經濟條件的落后是造成蘇北農村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問題，必須從根本上減少留守兒童的數量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區域板塊中，蘇北地區的經濟、社會、文化發展相對滯后是十分明顯的，而蘇北地區城鄉之間發展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應加大蘇北農村地區的經濟投入，縮小地區貧富差距、城鄉貧富差距。
經濟條件的落后，使得蘇北農村的基礎教育跟不上。目前絕大多數蘇北農村學校普遍存在經費不足、教學設施差的情況，政府要加大對農村基礎教育的投入，制定和實施相應的政策及措施，從根本上幫助農村學校走出當前所面臨的困境。積極發展農村教育寄宿制學校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對農村基礎教育的投入，建立寄宿制學校是改善這一問題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問題，還離不開基層社區的工作。社區志愿者活動、扶困幫貧活動、愛心捐贈活動等都能夠在一定幫助這些留守兒童。
2.完善家庭教育。
家庭教育對于農村留守兒童有至關重要的影響，父母在解決蘇北地區農村留守兒童教育問題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個問題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關注孩子物質生活的同時，更要多抽出時間關心孩子的學習與心理健康教育。外出打工的父母要加強與孩子溝通與聯系，如經常與孩子打電話或者利用網絡技術QQ視頻等，了解孩子的近況，及時發現問題、解決問題。除了及時與孩子溝通交流，與學校老師和臨時監護人的溝通交流也必不可少。主動與班主任聯系，能夠了解孩子的學習情況，督促孩子學習；主動與監護人聯系，能夠了解監護人的教育監管情況，指導孩子正確學習。
在監管不足的情況下，父母還應當盡可能地培養孩子自主學習的能力，增強他們的學習獨立性、學習積極性，提高他們學習的計劃、監控和調節等能力，如幫助孩子制訂學習計劃和確定學習目標，讓孩子明白學習的重要性，最大限度地激發他們的學習動力和學習積極性。
3.改變傳統教學。
由于蘇北農村留守兒童家庭臨時監護和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學校教育能夠在留守兒童的現實生活和學習中發揮更大作用，寄宿制辦學是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學校，就是將留守兒童統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。寄宿的集體生活，可以加強師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極作用。
此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學校在教育上，因材施教，因人而教。學校應加強對留守兒童的管理，建立全面的學生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監護人狀況、父母外出打工狀況。學校還可以適當改變教學內容，在文化知識教育的同時，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進留守兒童生理和心理健康成長。
五、結語
留守兒童是在我國農村勞動力向城市轉移過程中而形成的，它的產生是社會經濟發展下的必然產物。蘇北農村留守兒童教育這個問題，不僅關系到留守兒童自身的發展，更關系到整個江蘇省的均衡發展，社會主義和諧體系的建立。留守兒童教育問題的解決是一個系統長期的過程，要想更好地解決這個問題，需要家庭、學校、政府及每一個社會成員共同的關注與努力。
參考文獻：
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第4篇：留守兒童教育內容范文
農村留守兒童教育管理問題是我國城鎮化進程中形成的一種特殊現象，不僅會長期存在，而且還愈發嚴重，解決農村留守兒童教育管理問題具有不容忽視的重要意義。
1.1關系到社會主義新農村建設的成敗
農村留守兒童是農村潛在的人力資源，是社會主義新農村建設的后備軍，他們受教育程度和素質的高低，關系到一代又一代新型農民的培養，因此，我們要加大對農村留守兒童教育的關注程度和管理力度，為社會主義新農村的建設提供人力資源保障。
1.2是農村兒童自身健康、全面發展的關鍵
農村留守兒童由于留守的特殊性，使其缺乏系統的家庭教育，在性格、行為、心理狀態、思想品德等方面容易出現偏差。對留守兒童的教育管理問題進行研究，提出針對性的教育管理對策，使他們和其他兒童一樣健康成長，全面發展。
1.3有利于促進我國農村教育事業的整體改革
針對留守兒童這一特殊受教育群體的教育管理模式進行研究，并對農村傳統的教育管理進行改革，使之更加適合留守兒童的教育管理。這樣對于促進教育公平、推進基礎教育均衡發展、提高農村教育教學質量，都具有一定的現實意義和實踐意義。
2農村留守兒童教育管理出現的主要問題
2.1留守兒童品行方面的問題
2.1.1道德觀念發生偏差
由于父母長期在外務工，家庭教育弱化，缺乏正確的思想觀念、價值觀的引導，部分留守兒童的人生觀和價值觀扭曲，在道德認識和道德情感上產生了偏頗。一部分農民工的家庭經濟和生活條件得到明顯改善，為了彌補對孩子親情方面的缺失，他們最直接的方式就是采取“金錢+物質”。這樣孩子極易產生“讀書無用論”和“拜金主義”等錯誤思想，甚至形成享樂主義的人生觀。
2.1.2道德行為表現異常
留守兒童因道德觀念的偏差，在道德行為方面的表現出現異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應有的尊重，也未意識到其對社會應負的責任。個別孩子因缺乏家庭監控，迷戀網絡游戲，甚至與社會不良青少年來往，做出違法亂紀的事情，走上了犯罪的道路。
2.2留守兒童學業方面的問題
2.2.1學習成績情況不容樂觀
根據有關調查的數據表明，留守兒童的考試成績中，優秀的僅占8%，較好的占16%，中等偏差的占54%，較差的占22%。從調查的數據可以看出，超過一半的留守兒童的考試成績屬于中等偏差。
2.2.2學習動力不足
首先，留守兒童的學習缺乏教養監督，學習動力不足。由于父母不在身邊，無論他們學習成績好或壞，都得不到父母直接的評價。留守兒童在實際的學習過程中，常常處于無人監管的情況。一部分自律性差的孩子因此缺乏學習動力，厭學、逃學甚至輟學，不能完成正常的學習任務。其次，一些外出打工的父母對子女的總體期望過低。部分農民工認為農村孩子學業有成的概率不高，對孩子的學體期望較低，放松對孩子的學習監管，對孩子的前途通常覺得能夠外出打工掙錢就行。
2.3留守兒童心理方面的問題
2.3.1情感淡漠
學前教育研究表明，嬰幼兒期是人生情感發展的敏感期，只有重視親子間的親情意識和相互依戀感的培養，才能使情感教育獲得良好的效果。在實際情況中，有一部分留守兒童的父母在其幼年甚至是嬰幼兒時期就離開他們外出打工，從而錯過了與子女形成密切情感聯系的最佳時期。一部分留守兒童對外出打工的父母并無思念之情，對父母也沒有任何印象，極個別兒童甚至對父母產生了強烈的仇恨心理。
2.3.2性格內向孤僻
多數留守兒童是活潑開朗的，但是也有一部分留守兒童顯得孤僻、自卑或者任性、自大。留守兒童在遇到困難或受了委屈時，十分想對父母傾訴，但是父母又不在身邊，缺少良好的傾訴對象。正是由于得不到來自父母的親情關愛，缺少情感撫慰，苦悶煩惱時又無人傾訴，久而久之就心情郁悶，性格內向、孤僻。
2.3.3人際交往局限
監護人考慮更多的是孩子的安全問題，只要求他們盡量待在家里，以確保平安無事。留守兒童的課余時間大部分是在家里度過，與同學在課余時間里的交往也不多，甚至有極少部分留守兒童處于空虛無聊、無所事事的狀態，這大大減少了留守兒童的社會交往機會，不利于他們社會交往能力的發展。
2.4留守兒童生活方面的問題
2.4.1安全隱患
農村留守兒童存在著很多不容忽視的安全隱患，這些安全隱患主要體現在以下幾個方面:第一，監護人缺乏保護意識，導致留守兒童意外傷害與意外死亡事件時有發生，如游泳溺水身亡等。第二，受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到害等。第三，留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪或者輕生之路。據調查數據表明，留守兒童生病后，有相當一部分是“自己找藥吃”，甚至“不求醫不求治”。這說明留守兒童的身體健康狀況沒有得到足夠的重視。其主要的原因一方面是留守兒童的家長或者監護人文化程度不高，缺乏衛生醫療常識。另一方面監護人既無時間和精力，也沒有足夠的經濟能力顧及留守兒童的衛生醫療。
2.4.2家庭教育缺失
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺失的重要因素和表現。農村家庭沒有積極負擔起教育責任，或對教育責任執行不利，從而導致留守兒童缺失家庭教育。由于觀念上的淡漠和生活上的壓力，導致農村留守兒童的家長對其教育管理時間普遍嚴重不足，這是農村留守兒童家庭教育缺失的一個重要的表現。由于父母長期在外打工，農村留守兒童和父母團聚的時間很短，有些留守兒童一年中只有在過年的時候才能夠與父母團聚，甚至有些留守兒童幾年才能夠跟家長團聚一次。教育管理方式不當，教育管理內容單一。農村留守兒童的監護人受傳統教育觀念影響較深，大多把文化教育放在第一，但對孩子其他方面的教育關注較少，甚至認為家庭教育就是督促孩子學習，導致農村留守兒童在心理教育、道德教育和安全教育方面受教育機會的缺失，致使留守兒童的人生觀、價值觀方面產生了扭曲。家庭教育管理不當主要有三種方式:第一，放任型。在外打工的父母沒有時間和精力關心孩子的教育問題，多數采取放任的態度。這部分農村留守兒童的生活與學習完全靠自覺，缺乏監督。第二，溺愛型。有的經濟條件較好的外出務工父母，無力關心孩子的思想、學習，只是在物質上滿足他們、順從他們，導致溺愛。第三，嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，對孩子教育缺乏耐心，過于嚴厲;有的老人由于思想觀念陳舊，也會使用粗暴教育手段。
3結論
第5篇：留守兒童教育內容范文
關鍵詞：留守兒童；社會性；看護人；人際交往；影響
一、農村3～6歲留守兒童社會性發展的基本特征
兒童社會性發展具體表現為生活自理能力和良好生活習慣的養成；適當的社會行為規范的習得；學習其社會角色的職責，正確發展自我意識；發展恰當的社會態度，與他人建立良好的關系，發展人際交往能力。
（一）留守兒童自我調控能力的發展
自我調控是個體對自身的心理與行為的主動掌握，是個體不受外界因素的影響，自覺地選擇目標，控制自己的情感和行為，從而保證目標的實現。學齡前兒童期是自我控制品質發展的敏感期。3～4歲發展較快，4～5歲發展迅速。這是因為3歲兒童的大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優勢，表現為活潑好動，自我控制水平較低。隨著年齡的增長，兒童大腦皮質的抑制機能逐漸完善，興奮與抑制過程逐漸平衡；同時，隨著認知能力的發展和外在的各種教育因素的介入，兒童對行為規則的理解與掌握逐步深入與內化，形成自覺的規則意識，并且不斷約束與控制自己的行為。親子之間的相互行為會影響兒童的自我調控能力發展。因父母常年與兒童分離，父母與孩子之間的相互影響降低，隔代監護容易對兒童遷就、放任和過分寵愛，導致孩子較少有意識地調控自己的情緒和行為，故其抑制性控制明顯差于同齡的非留守兒童。
（二）3～6歲留守兒童生活習慣與行為能力的發展
兒童生活習慣與行為能力的發展是兒童自我發展的一項重要內容。也是兒童社會化的重要方面。由于父母與孩子長期分離，3～6歲留守兒童缺少了生活中可模仿的父母的榜樣和指導，在三到四歲留守兒童與其他兒童的生活自理能力沒有明顯區別，四歲之后留守兒童自我服務能力的發展弱于有父母指導的兒童，但父母外出務工也讓部分留守兒童生活獨立性增強。
（三）3～6歲留守兒童人際交往的發展
人際交往是兒童社會化能否順利實現的必要條件，人際交往還將影響兒童的人格發展。3～6歲留守兒童生活圈子主要有家庭、鄰里和兒童教育機構，其中家庭成員與兒童的關系、兒童之間的關系是兒童重要的人際關系，對兒童社會性發展影響深遠。
1.3～6歲留守兒童親子關系的現狀
調查發現在父母與留守兒童關系方面，男孩比女孩與父母的密切程度更高。父母對男孩更為牽掛，對女孩有較多擔心。父母與男童的聯系多與于女童。留守兒童年齡越小，家庭的親子關系越淡化，留守兒童年齡越大，兒童逐漸能用語言與父母交流，五到六歲兒童較三到四歲兒童與父母的語言交流次數與質量都更高，因此其父母與孩子的關系也更為親密。
2.3～6歲留守兒童與同齡群體交往的特點
兒童同齡群體交往是兒童社會化的重要途徑。留守兒童在處境孤獨、被拒絕、被欺負等方面比非留守兒童更為突出，留守兒童人際關系較為緊張，應該注重留守兒童同伴關愛的培養。
（1）留守兒童人與人交往缺乏信心，主動性不強，
留守兒童由于缺少父母的支撐于指導，膽怯與他人打交道。兒童期的交往障礙會使兒童對人際交往產生逃避，不但會妨礙他們兒童期的人際交往，也會影響兒童成年后的人格發展。
（2）交往對象受限，喜歡結交處境相似的兒童
調查結果顯示：留守兒童普遍喜歡與其處境相似的兒童交往，他們有共同語言，能夠產生認同感。留守兒童遇到被欺負時尋求小學生的援助，也容易被問題兒童同化。
（3）調節情緒的能力不強，致使攻擊行為增多
調查發現留守兒童的攻擊行為多于非留守兒童，留守兒童由于缺乏交往技巧，行為容易變得放任、沖動或具攻擊性。
二、影響農村留守兒童社會性發展的因素
家庭是兒童社會性發展的重要要場所，父母是兒童社會化的首要影響人。兒童期是人的社會化的關鍵期。由于父母常年在外務工，導致父母職責弱化，是留守兒童產生各種問題直接原因。在長期與祖輩或其他親戚生活中，他們的需要和情感無法得到關注，因而容易對兒童的親社會行為發展產生不利影響。
（一）3～6歲兒童留守經歷對兒童社會性發展的影響
1.兒童留守經歷
兒童留守形式有父母外出的留守、單親外出的留守。兒童留守的形式對留守兒童生活習慣、人際交往、人格發展產生深遠的影響。父母都出去打工對留守兒童社會性發展不利影響最大，母親缺位影響次之，父親缺位、母親在家的留守兒童社會性發展負面影響較少。
2.兒童留守時間與距離
兒童留守時間越長對留守兒童社會性發展的不利影響越大。父母外出務工地距離家鄉越近，回家的頻率相對較高，與兒童聯系較為密切，對兒童社會性發展不利影響較弱。
（二）留守兒童看護形式與質量
1.留守兒童看護形式
看護形式對留守兒童社會性發展有重要作用。母親或父親看護的留守兒童社會性發展不利方面較少，祖輩看護次之，而寄養、親朋代養的留守兒童因寄養家庭問題對兒童造成的不利影響更為突出。
2.看護人知識水平與教育理念
看護人知識水平高低直接影響留守兒童社會性發展。看護人知識水平、社會化程度越高，留守兒童社會性發展越好，看護人教育理念越先進，越有利于留守兒童的成長與發展。
三、促進農村留守兒童社會性良性發展的策略
（一）教育主管部門要創新教育方式，引領社會資源參與留守兒童的教育
教育主管部門要積極教育主管部門要創新教育方式，多渠道、全方位地幫扶農村留守兒童，引領社會資源參與留守兒童的教育，引導教育機構與社會公益組織聯合開發留守兒童教育資源，促進農村留守兒童健康、快樂發展成長。
（二）父母應強化情感溝通功能
父母要轉變觀念，重視孩子的親情教育和成長。在外出致富與養育子女之間慎重考量得失。父母生活所迫必須外出打工時，最好能選擇父親或母親一方外出，給予孩子母愛或父愛，讓孩子健康成長。父母雙方如果萬不得已都必須外出，外出父母要給孩子多打電話，多安慰鼓勵，盡量減少分離對孩子的負面影響。利用節假日多回家陪伴孩子，給予孩子貼心的溫暖。引導孩子明白父母離開孩子是迫不得已，爭取孩子的理解。
（三）兒童教育機構要重視留守兒童教育，開展多種形式的人文關懷
兒童教育機構是留守兒童社會性發展的重要場所，教育機構在日常工作中要增設留守兒童教育內容，開展形式多樣的留守兒童關愛活動。教師應給予留守兒童生活和學習上的幫助和指導，多和留守兒童談心，引導班級成員相互關心，積極交往，讓留守兒童體驗到集體的溫暖和產生心理歸屬感。還可與當地中小學校聯合組成留守兒童互助小組，讓留守兒童在與同伴和大齡兒童良性互動中健康成長。
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第6篇：留守兒童教育內容范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0004-02
據有關部門估算，我國目前農民外出務工人口已逾1.2億，且呈持續增長的趨勢。經過深入調查了解，我縣2011年小學72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%。現筆者根據我縣留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面現狀，提出相關的解決對策。
一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析
（一）缺乏家庭教育，學習成績不佳
留守兒童大部分自控能力差，對自己不能嚴格要求。同時，監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真，而留守兒童的作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外，經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童46%成績較差，42%成績中等偏下，僅有12%成績較好以上。
（二）缺乏家庭關愛，性格發育不健康
留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現，有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性，有些甚至出現心理問題：內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
（三）缺乏有力的監管，不良行為多
監護人往往只管留守兒童的吃住問題，忽視其他方面的監管，致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑，出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象，有些甚至與社會上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。
（四）安全意識差，人身安全缺乏保障
由于缺乏父母的教育和管理，多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣，同時判斷能力較低，不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷，對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策
留守兒童是一個特殊的弱勢群體，因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重，我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析，對留守兒童的教育問題提出一些對策，旨在給當地政府、學校和教師提供參考，使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。
（一）政府要認真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問題
當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓，除了加大對農村義務教育經費的投入力度，還要重視依法維護未成年人的權益，凈化社會環境，加大監督管理力度，尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治（如網吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。
一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督，嚴打、抓管各個幫派，共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境，讓留守兒童共享同一片藍天。
二是政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關愛留守兒童的長效機制，實行“學校主管、家長學校搭橋，社會參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃。例如，除了讓學校利用校會、班會、校刊、班刊，與監護人、班主任簽訂責任書，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅強起來，學會做學習和生活的主人。
（二）學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作
學校教育對留守兒童的教育極其重要，強化學校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。
一是加強多方合作，齊抓共管，建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事，學校應積極爭取和動員社會各方參與，不斷強化留守兒童教育監護體系，努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。
二是搭建平臺，構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識外，還要給予他們更多的關愛。例如，發揮學校、班級大集體的資源優勢，以爭當文明學生活動為載體，組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子，開展“一幫一”結對子活動，讓他們成為學習上、生活上的知心朋友，營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”，對重點留守兒童實行結對子幫扶，全程跟蹤教育，通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制，動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如，在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內容（主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤，義務承擔留守兒童突發性事件的輔處理，義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動）。
三是建立檔案，強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始，學校應要求班主任對留守兒童登記造冊，將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案，明確留守兒童的問題根源，以便“對癥下藥”，解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象，對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生？存在哪些問題？引起這些問題的原因是什么？教師要深入調查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進行對口幫教，對潛力生進行心理疏導，為潛力生消除障礙。其次，對問題嚴重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報制度，要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題，督促其改正缺點的時間。最后，學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法，挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績，促進留守兒童培養良好的自我管理能力，促使他們的行為習慣有所改變，在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。
（三）應多方協助家長做好家庭教育工作
家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，與學校、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要，所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。
一是學校、家庭、社會齊抓共管，營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題，學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動，給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學校可通過家長會向家長傳達安全教育的重要性，讓家長重視安全教育問題，通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段，加強留守兒童的安全教育。其次，明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外，學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合，共同承擔起與監護人溝通的責任，讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外，學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言，使學生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開留守兒童主題班會等，以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習，感恩父母，報效社會。學校還可以組織開展親子活動，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話，每月給孩子寫一封信，每季度與孩子的班主任聯系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛的澆灌。
二是加強引導留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師，留守兒童的父母應在滿足孩子物質條件的前提下，關注他們的成長與發展。我們建議家長在外出務工前，首先要慎重考慮合適理想的委托監護人。其次是利用多種方式和途徑對孩子的學習、生活各方面加以關心，如多打電話給委托監護人、孩子及教師，詢問孩子的學習、生活等情況，切實關心孩子的行為養成和學習情況。
第7篇：留守兒童教育內容范文
據調查統計，××市義務教育階段留守兒童共28765人，占義務教育階段學生總數的28.5%。從父母外出打工情況來看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學生就讀情況來看，在小學就讀的有20352人，在初中就讀的有8413人;從學生寄宿情況來看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結構來看，6-11周歲的學生有16504人，12-14周歲的學生有7513人，15周歲及以上的學生有4709人。
通過調查留守兒童，走訪他們所在的學校、家庭，了解到留守兒童存在的問題，主要表現在以下幾方面：
——學習成績不夠好。留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、主動性不強，學習目的不明確，甚至有明顯的厭學情緒，遲到、早退、逃學、輟學現象時有發生，導致成績一般或較差。
——性格發展不健全。留守兒童內心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語，甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養成了亂花錢、擺闊氣的不良習慣。
——道德行為存危機。留守兒童是非觀念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識差，目無尊長，待人不誠實;部分留守兒童人生觀、世界觀和價值觀偏離了正確方向，甚至存在金錢主義、享樂主義思想，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派、打架斗毆、敲詐勒索等。
究其原因，主要有：
1、家庭自身因素。一是監護人監督責任意識不強。監護人認為孩子的父母不在身邊，應該對孩子更多的愛，不能對他們要求太嚴格，否則會使孩子產生對抗心理，結果導致寵愛、溺愛。二是監護人自身素質較低。監護人大多數是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學的教育理念，不能在學習、心理上給予幫助和指導。三是父母的親情關系淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買些好吃的，很少給家里打電話、寫信、與孩子進行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習慣等方面的教育。
2、學校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要教師、集體的溫暖，以因彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響，但由于學校教育觀念、辦學條件、師資力量、管理機制等多方面的制約，學校和教師往往力不從心。
3、社會及其他因素。一方面，文化市場的開放，各種先進的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學校、家庭、社會監管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導致留守兒童無法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂場所、網吧等違反國家規定，接納未成年人的現象還未能得到有效制止。
此外，農村留守兒童教育和管理工作機制不夠完善，青少年校外活動場所嚴重匱乏，外出務工人員的教育培訓工作不到位，社會公眾對留守兒童的關注和責任意識不強等等，也是導致留守兒童產生種種問題的原因。
留守兒童的教育不僅關系到他們自身的健康成長，也關系到農村教育的改革和發展。關愛留守兒童，保障他們健康成長，應該成為學校、家庭、社會的共同認識，成為全社會協調配合的綜合工程。
(一)從家庭教育方面來看，要著力創設溫馨的家庭環境
家庭是兒童成長的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學習模仿的對象，對孩子的健康成長具有學校教育、社會教育不可替代的作用。首先，家庭應努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量創造條件，彌補家庭教育缺失對其留守兒童造成的不良影響。其次，加強與監護人、學校的聯系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關系是一種無法替代的教育資源。外出務工的父母應通過打電話、寫信等方式，經常利用返鄉的機會，多向老師和臨時監護人了解孩子在學校和家里的學習、生活情況，與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心他們的成長，使他們能夠充分感受到父母的關愛。再次，轉變育人觀念。要徹底轉變“孩子大了打工也能賺錢過日子”的思想，牢固樹立科學的教育觀和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。
(二)從學校教育方面來看，要大力加強對留守兒童的教育與管理
學校是直接教育和管理留守兒童的實體，教育和管理的措施應包容更多的關愛幫助留守兒童的內容，在學習和 生活上給予給留守兒童更多的關懷和呵護。
一要建立健全留守兒童檔案。學校要以班級為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、監護人情況和留守兒童父母打工地點及聯系方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現，并及時向監護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的格局。
二要建立與留守兒童信息交流平臺。學校要設立“留守學生心理健康咨詢室”、“留守學生視頻聊天室”、“監護人客座”，開通親情熱線電話，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開留守兒童座談會、留守兒童家長會，開辟留守兒童教育專欄等，構建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。
三要廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動。學校應以重大節日為契機，并側重留守兒童開展一些扎實有效的活動，如舉辦法制安全教育講座、主題班會、聯誼會、集體生日晚會等，引導學生互動互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀的陰影，使他們愉快生活、安心學習、健康成長。
四要大力實施“特別關愛工程”。學校應建立關心留守兒童工作委員會等機構，全面負責留守兒童的教育管理工作，并建立“代管家長制”，發動教師、黨員、團員、少先隊干部與留守兒童進行結對幫扶，對留守兒童在生活、學習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的留守兒童給予經濟扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿自信。
(三)從社會職能方面來看，要致力形成全社會齊抓共管的格局
留守兒童教育問題僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各職能部門和社會各界積極配合、齊抓共管。
一要加強輿論宣傳，引起全社會關注。要充分發揮媒體的作用，引導和爭取社會各界對留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量，共同參與對留守兒童的教育和管理，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。
二要加大對兒童教育事業發展的扶持力度。各級政府要高度重視農村留村兒童問題，加大對農村留守兒童生存發展環境改善的投入，尤其要在服務福利項目上進行投入，如醫療保健、生活保障、青少年校外活動設施建設等，為留守兒童的健康成長創造良好的社會環境。
三要大力推行寄宿制學校建設。各級政府要因地制宜，科學調整布局，加強農村寄宿制學校建設，不斷完善學校基礎設施，積極改善辦學條件，最大限度地滿足留守兒童的生活需要。
第8篇：留守兒童教育內容范文
【摘 要】隨著經濟的發展，農村外出打工越來越多，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。留守兒童成了各地基礎教育的盲點，引發了一系列的教育問題。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們健康成長，身心得到全面發展，服務于社會而不是危害社會，已成為一個不容忽視的問題。【關鍵詞】農村留守兒童
現狀
教育策略
調查研究一、永福縣農村留守兒童現狀 據調查顯示，永福縣“留守兒童”中，父母一方外出打工的有近1000多人，父母雙方在外打工的學生有達到4000多人，由爺爺奶奶、外公外婆照料的有1700多人，寄養在親戚家的學生有500多人。“留守兒童”主要是通過書信、電話與父母進行聯系，但次數很少，一般要一個月左右才聯系一次，有的半年以上聯系一次，有的甚至一年到頭幾乎沒有聯系。聯系的內容一般是關于錢物、關于飽暖，談及學習問題，特別是品德問題的不足20%；在問及對父母外出務工的態度時，80%的孩子表示不希望父母在外務工，渴望和他們生活在一起。如何讓“留守兒童”健康快樂地成長，已經成為一個亟待解決的社會問題。二、當前我縣“留守兒童”工作存在的主要問題1.家庭教育缺失。父母外出打工對留守兒童教育確實存在諸多負面影響。留守學齡前兒童缺乏良好的早期教育，他們大多數是在爺爺奶奶或其他人的監護下成長，沒能直接接受父母的教育和行為引導。調查發現，留守兒童中有70%以上的學習成績處于中等或偏下。2.缺乏親情關愛，心理健康堪憂。在對留守兒童教育調查的同時，對他們的基本生活、思想狀況也進行了調查。一是生活方面。通過調查了解，絕大部分成年人外出務工時都會將子女的生活做比較放心的安排，但是他們忽略了家庭教育。二是思想方面。從調查中發現，部分留守兒童因長期缺少親情和家庭教育，造成性格任性、放縱、隨意，有些甚至思想比較封閉，心理承受能力差，缺乏愛心。3.行為習慣不良。由于父母長期在外務工，留守兒童家庭教育缺失，養成了不良的行為習慣。如經常說謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆現象；在家里好吃懶做，不情愿做自己力所能及的事情。有少數留守兒童沉迷于武俠小說或網絡游戲中，有的拉幫結派，被社會上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園暴力等，嚴重影響了他們的健康成長和人身安全。三、問題產生的主要原因1.家庭方面：外出務工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。因此，留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。2.學校方面：側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，致使學校教育和家庭教育脫節。3.社會方面：農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對網吧不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。學校、家庭、社會教育三大教育中出現盲區是產生上述問題的主要原因。四、下一步對策與建議（一）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距政府應制訂和實施優惠政策和配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。這是解決農村留守兒童的根本所在。（二）建立農村留守兒童教育和監護體系留守兒童的教育應該是家庭、學校與社會共同的責任。但是，社會對留守兒童教育發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有留守兒童教育監護體系。因此，解決農村留守兒童問題，需要家庭、學校和社會健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成長。農村建立“留守兒童”教育監護體系，可以考慮由基層學區和共青團牽頭，聯合婦聯、工會、村委會、學校，共同構建農村“留守兒童”健康發展的教育和監護體系。這些機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。這是家庭、學校之外的另一種與孩子們互動的關系，同時也起到了一種溝通家庭、學校與孩子們之間關系的橋梁作用。（三）充分發揮政府部門職能作用將農民工女子教育問題納入政府整體規劃，加強對農民工子女上學問題的調查和研究，出臺保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。加強對進城務工的農村家長的教育和引導，強化農民工家長自身素質和家庭教育觀念，積極創造農民工家長與孩子溝通、交流的條件，以正確教育和引導孩子健康成長。（四）進一步加大對農村義務教育和農村中小學基礎建設投入努力改善農村中小學寄宿條件，各地應加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，使學校和教師及時填補留守學生家庭教育的空白；加大對留守兒童的心理教育，為農村學校配備心理教育師資；各學校要多組織開展豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，得到學校和老師的更多的關心與幫助。總而言之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展；不僅關系到經濟社會的協調發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、政府和社會能對此給予足夠重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。
第9篇：留守兒童教育內容范文
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0021―01
隨著城市化進程的加快，使得農村越來越多的青中年勞動力涌入到城市中，在廣大農村便隨之產生了一個特殊且規模龐大的留守兒童群體。隔代教育的弊病、缺乏關愛和監護的環境使得留守兒童的教育問題成為了當前社會的熱門話題，在創新社會治理的體制下，需要發揮社會各界的力量，提升對農村留守兒童的關注，加強對教育的完善，保證農村留守兒童的健康成長。
一、留守兒童在教育方面存在的問題
1. 學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守兒童難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。尤其值得重視的是，一些留守兒童容易產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2. 品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現為放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上犯罪的道路。
3. 心理方面。親情呵護的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，使得孩子們缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。
二、解決策略
1. 加大對農村教育基礎設施建設的投入。為了有效彌補留守兒童家庭教育的不足，社會以及學校要能夠承擔起一定的責任。首先，政府要為農村教育增大撥款力度，加強對教育基礎設施的建設，擴充教師隊伍，保證留守兒童能夠具有豐富的教學資源以及教師的呵護與引導。通過對當前農村留守兒童教育現狀的分析，農村可以開展寄宿制教育，這樣能夠將幾個村部的學生聚在一起，不僅有效地節約了教學資源，同時也能夠解決留守兒童的學習、安全以及生活問題，為留守兒童營造一個溫暖的大家庭，使這些兒童的身心都得到健康的發展，同時也減輕了父母的后顧之憂。
2. 豐富農村教育資源，優化教育結構。計劃生育的影響使得當前農村的兒童數量縮減，很多學校每個班只有2～3名學生，因此，為了更好地整合教育資源，可以對一些教育比較薄弱的學校進行取消、合并，建立縣域內的公辦學校，鼓勵學校聯盟。這種教學方式能夠更好地集中教育資源，避免教育資源的浪費，同時減輕政府和學校的經濟負擔。
3. 建設社會關愛服務機構，發揮社區功能。當前，我國農村的社區教育組織機構還沒有建立起來，所以在建設的進程中可以暫時由村組來代替。通過民間引資、志愿者的加入以及社團的支援，組建課外活動區、少年宮等教育場所。通過招聘社會公益人士以及社會工作人員，培養學生的各項能力，樹立自信和正確的思想觀念，使兒童們的身心健康發展得到保障，以彌補家庭教育的不足。同時，還需要通過標語、電視、廣播等多方面的宣傳，加強社會對農村留守兒童教育的關注，打擊社會上一些不法經營的網吧、游戲廳等場所，為農村留守兒童營造一個良好的成長和教育環境。
4. 注重留守兒童受教育的全程管理。地方教育部門需要與學校在新生入學期間做好留守兒童入學的管理事項，了解留守兒童的學籍變動，使得留守兒童能夠按時入學。同時，建立全面的留守兒童檔案，及時對父母外出打工的基本信息、監護人變動以及住所更換等情況進行逐一的登記和更新，進而更好地掌握留守兒童的信息。學校可將對留守兒童的情感教育納入到教師培訓的內容中，從而使得教師在教學的過程中能夠更好地關愛留守兒童，發現留守兒童的心理變化，并進行積極的引導。此外，學校還可以與熱心家長組建留守兒童家長委員會，負責引導外出務工的家長用各種關愛的方式關心和愛護留守兒童，同時也負責其臨時家長的義務，帶領留守兒童參加一些家庭聚會等活動，化解留守兒童的成長煩惱和問題。
