留守兒童教育方法精選(九篇)

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第1篇：留守兒童教育方法范文

全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。

調查顯示，留守兒童的監護類型主要有四種：隔代監護、單親監護、親戚或朋友監護、自我監護。其中以隔代監護為主，約占80%，單親監護約占12%。由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一、其現狀表現在以下幾方面：

1、是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2 、是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

3 、 是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4、是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5、是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。

調查都存在有不同顯示：監護類型中，留守兒童都有不同程度的生活和心理負擔。母親作為監護人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚或朋友監護欠些，隔代監護較差，自我監護最差。針對上述問題農村中學對留守兒童教育就非常重要。

二、留守兒童教育問題的解決方法

1.用心關注留守學生，調查了解留守情況，愛心建立留守兒童個人檔案

學生入校時，班主任要建立學生的個人檔案，實行動態管理，并用愛心建立留守兒童個人檔案，留守兒童的家庭住址、打工地點、目前監護人和聯系電話要另類登記造冊，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立留守學生成長記錄卡，把他們在學校的學習、生活、日常行為和情感變化以及成長過程等相關評價材料留存在成長記錄袋中，分析他們的成長過程，掌握留守兒童的身心發展動態，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。再在留守兒童的父母打工回來時及時反饋，這樣更有利于家長的督促，促進其向健康的方向發展。

2.關注留守學生生活，用愛開啟留守學生孤獨寂寞的心扉

在愛心建立留守學生檔案基礎上， 班主任要清楚每個留守孩子及監護人的基本情況，清楚孩子的父母外出務工的去向及聯系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛開啟留守兒童孤獨寂寞的心扉。

在班級管理別要關注留守學生生活，給予他們特別的愛。以前班有一位女生，她剛進校時，每天憂郁、孤獨地坐在座位上，沒有朋友，沒有話語。當我問她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經過家訪，我終于了解到孩子是因為媽媽去了外地打工，爸爸離家出走，她把自己封閉起來了。一次， 在她生病時我把她送到醫院安頓好后，輕輕地擁住她雙肩，微笑著告訴她：老師關心你，老師愛你！她聽后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動的淚水。我和她一下拉近了距離。后來，我經常和她耐心談話，節假日帶她回家吃飯，噓寒問暖。從這以后，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛著她；從這以后，她敞開了孤獨的心扉，安心學習、生活，.......也是從這以后，我更加細心關注這個留守孩子。知道她渴望母愛，她需要更多家庭的關愛，所以，只要有機會，我都毫不吝嗇地把自己的愛灑落在孩子身上。現在，她有了明顯地改變，身邊有了要好的伙伴，學習認真，性格也變得開朗一些，各方面都健康發展著。

3.多給予鼓勵和表揚，既要培養他們的自信心，又要輔以良好的行為指導和訓練

留守兒童大多數其實是很自卑的，老師可以在他們取得小小的進步和成績時，及時的進行表揚，增強他們的信心，讓他們覺得自己其實并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守兒童，父母長期在外經商，偶爾回家看一看，翟某跟著讀大學的哥哥，缺乏家庭督促的他，幾經同學的“誘勸”，經常曠課往返于學校與網吧，有一次竟然連考試都不來。我冷靜調查，什么原因促使翟某變成一個“網蟲”，摸清情況后，充分發揮他機靈能干的一面，推選他當數學課代表，送他幾本有趣的課外讀物，還鼓勵他以上研究生的哥哥為榜樣，激勵他參加學校舉行的各項活動，使他體會到成功的喜悅，并不時的表揚他，增強他的自信心。兩個月來，他的數學成績躍居全班第一，還主動承擔了一個同學的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康的走向屬于自己的人生軌跡。

4.要號召全班同學關心和幫助他們，創造一個團結友愛、溫暖和諧的班集體

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠。嚴重的甚至出現心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。 因此，作為班主任，我們要讓他們學會怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心里能健康的成長，從而創建一個和諧溫暖的班集體。比如，可以先調查弄清留守孩子們的生日，讓同學們和他一起度過一個愉快的生日聚會，讓他融入到集體當中，感受到集體的溫暖。還有，可以經常組織班上同學到他們家去幫忙，讓他們感受到學校給他們的愛。

5.多同其親人溝通，教會他們怎樣教育和管理孩子

第2篇：留守兒童教育方法范文

1．學校法制宣傳教育還需要進一步加強。一是思想認識不到位。部分學校由于過度注重“升學率”，存在“重智育、輕德育”的現象，對當前抓好未成年人思想教育和法制教育的認識不足。二是教育資源受到限制。由于受客觀條件所限，學校法制教育還沒有統一、正式、規范的教材，同時，缺少法學專業教師。

整改措施：一是黨委、政府要對未成年人法制宣傳教育工作給予更多關注與支持，各職能部門要分工負責、密切配合，充分發揮各部門、各方面的積極作用，從制度上保障由應試教育向素質教育轉變的順利實現。二是要適當增加學校法制教育的投入，在人、財、物方面提供必要的保障。要加大表彰力度，對在未成年人法制教育工作中，成績突出的單位、學校和個人，給予表彰和獎勵，激發他們的責任感和使命感。

責任單位：各鄉（鎮）、教育局

整改時限：8月底

2．法制宣傳教育主體缺位、教育方式有待改進。一是一直以來對未成年人的法制宣傳教育只強調學校、家庭、社會“三位一體”的關系，而忽視了未成年人自身這個接受教育的主體。在法制教育過程中，未成年人只是被動地去接受，缺少內在主動學習的需求，這樣很難將法律知識和自己的生活實踐結合起來。二是由于對當前未成年人教育方法單一、形式單調枯燥，針對性不強，缺乏親和力和吸引力，采用“填鴨式”生硬灌輸，未成年人難于接受，教育效果打了折扣。

整改措施：一是充分調動未成年人的學法、知法、守法、尤其是用法的主動性，從內部起作用，內因推動外因，使傳授和接受達到余期的效果。二是進一步創新、豐富法制宣傳教育形式，比如組織舉辦法律知識競賽、法律知識圖片展、舉辦法律知識專欄、觀看法制專題片等，豐富學校法制教育活動載體，增強法制教育效果。

責任單位：各鄉（鎮）、教育局

整改時限：8月底

3．留守兒童關愛工作存在死角。一是家庭監護不到位。由于留守兒童這個特殊群主體，父母不在身邊，隨祖父母和外祖父母生活，他們一般年紀較大，無法很好的履行監護責任。二是學校關愛放不開。正常的教學時間留守兒童必須跟一般學生一起接受系統的規范的課程教學，學校對留守兒童實施關愛，又很難在正常教學時間進行，所以學校目前對留守兒童的關愛顧慮較多。三是社會關愛難堅持。對留守兒童的關愛，社會上都認為是教育部門的工作，其它職能部門在縣委、縣政府的要求下，偶爾參與一下，過后很少有人過問，社會對留守兒童的關愛難以持久。

整改措施：要通過組織開展法律咨詢，組織有專業特長的法律服務人員開展警示性、勸導性的宣傳教育活動，教育局、團縣委、婦聯等職能部門，對留守兒童在生活上、學習上物質經濟上和心理上給與他們關愛、幫扶、救助，讓留守學生通過社會的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響，將在生活方面有困難的留守兒童，按政策納入有關計劃，爭取社會資助，以結對幫扶、捐助、“社會媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保全縣留守兒童義務教育階段入學率、鞏固率均達100%。最大限度減少和預防未成年人違法犯罪現象發生。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

責任單位：各鄉（鎮）、團縣委、婦聯、教育局

整改時限：8月底

4．工作經費未得到有力保障。未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作專項經費未列入財政預算,一些未成年人法制宣傳教育和關愛留守兒童的活動雖然設想很好、舉措合理,卻往往因經費問題，而使之浮于形式,難以深入開展,在一定程度上制約了未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作的健康發展。

整改措施：進一步加大投入，落實工作經費保障機制。財政部門要把未成年人法制宣傳和關愛留守兒童工作經費列入年度預算，根據經濟社會發展水平制定工作的經費保障標準，逐年加大財政支持力度。同時加強對費用的支出監督，做到專款專用，切實保障法制宣傳和關愛留守兒童工作經費落到實處，確保加強對未成年人法制宣傳教育及關愛留守兒童工作順利開展。

責任單位：各鄉（鎮）、財政局

整改時限：8月底

二、整改工作要求

整改落實階段是見成效的環節，各鄉鎮人民政府、各相關單位要嚴格按照文件要求，認真落實、確保整改措施有效落實，為推動整改落實工作的開展，提出以下幾點要求：

1．統一思想，提高認識。各鄉鎮人民政府、各單位要高度重視，認真落實，積極動員、部署，制定整改方案，確保整改實效。

第3篇：留守兒童教育方法范文

一、新時期農村小學留守兒童教育問題現狀

由于父母外出務工，農村小學留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學習生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養成難以改正的品德與習慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學習的狀況屢見不鮮，導致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導致留守兒童缺乏父母的關愛與引導，產生較大的心理壓力，甚至轉變為心理障礙，影響人際交往顯著。另外，留守狀態下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。

二、改善農村小學留守兒童教育問題策略

（一）關愛留守兒童，彌補農村小學留守兒童情感缺失。對農村小學留守兒童給予關愛是改善其教育問題的關鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數兒童獨立生活。在這樣的環境下，兒童缺乏足夠的關愛，內心世界會出現不良情緒。因此，學校要及時與學生家長進行溝通，讓學生家長充分認識到關愛兒童的重要性。同時，也可以開設專門的兒童與學生家長的溝通熱線，讓兒童的學習生活都充滿父母的關愛。同時，學校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生走出自己的內心世界，讓她們在充滿關愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學校應當幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現出不尊重對方的行為，因此，在教育教學工作中，教師應當加強對于學生的引導，指導學生正確地與他人相處，培養其團結友愛、遵守紀律的良好品質。留守兒童的監護人只對其的基本生活需求給予關注，忽視了情感需求。導致留守兒童自我監督與管理的意識較差，學習中容易出現粗心大意的現象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學校應當與兒童的監護人建立聯系，通過溝通，讓其對兒童的學習與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內心世界。在這個過程中，改變兒童監護人的理念，提高其責任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應當對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學生的日常溝通交流中，了解其學習生活中存在的問題，提高教學管理水平，引導學生養成好的行為習慣。學校還要向學生家長定期匯報學生的學習、思想、生活各方面狀況，實現學校與學生家長的密切配合。

（二）關注家庭教育，優化農村小學留守兒童教育環境。關注家庭教育是改善農村小學留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環境做出努力，既要滿足孩子的物質需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關懷。第三，開設家長學校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應當致力解決的問題。因此，要充分發揮社會的作用，通過開設家長學校，邀請社會教育以及兒童教育領域的專家學者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學生的了解，幫助學生在良好的學習環境中快樂成長。

第4篇：留守兒童教育方法范文

關鍵詞：留守兒童 農村教育 教育問題 教育公平

一、農村留守兒童教育問題現狀

留守兒童主要指的是因為父母雙方或單方外出打工而被留在農村，由父母單方或者父母以外的人撫養、教育和管理的處在義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放和農村的實行，農民生產的積極性大大提高，生產力也隨之得到巨大的發展，農村出現了大量的剩余勞動力，也獲得了空前開放的流動空間。在國家政策允許的范圍內，農村的大量勞動力轉移到城市或者經濟發達地區從事非農生產。但是因為歷史及現行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進入城市。隨著越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移，越來越多的留守兒童的出現，留守兒童的教育問題也日益演變成社會問題。

1、留守兒童的學習

很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對兒童實行監護的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監護人大多文化水平較低，素質不高。大多數的監護人不能或無力去輔導孩子的學習。更加不用提采用科學的方式方法去教育孩子。由父母單方監護的家庭，也由于一個人承擔了全部的家務和勞動，根本沒有足夠的實踐去關注孩子的學習情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學習條件。加之農村的傳統，留守兒童也會相應的承擔一部分的勞動，父母單方監護孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學習環境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負面影響。[1]

2、留守兒童的心理問題

父母長期在外，留守兒童的心理健康很容易出現問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個完整的家庭關懷，長年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內向，交際圈狹窄，自尊心過強，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發展，更壞的情況則是自我要求不嚴，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時常違反學校的紀律。到最后演變成為了不良的個性心理特征。

二、留守兒童教育問題的實質

留守兒童教育的問題并不能簡簡單的將其歸咎于親子分離。要透過現象去發現和探究留守兒童教育問題的實質所在。實際上，留守兒童在產生的時候就具有標簽化的嫌疑。畢竟留守對于留守兒童而言知識一個暫時性的生活狀態，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發生在留守兒童身上的問題也并非都只發生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會因為種種原因而產生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因為心理上的留守，所以才能很容易的轉變成心理上的問題兒童。

缺少父母關心，父母親情缺失。人的生存和發展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會嚴重波及到人正常的生活和學習。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長期在外務工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導致了生活質量下滑，無心學習，其心理處于不安全狀態，最終影響了兒童正常人格的建構。

親情匱乏的留守兒童必然就會影響父母和子女之間的關系出現失當。家庭教育功能由于親子關系的失當而達不到家庭教育應該有的效果。而留守兒童出現教育問題的家庭，往往是父母對于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對于孩子的教育要么訓斥要么過于溺愛要么忽視了對于孩子的教育和指導。

三、農村留守兒童教育問題解決舉要

1、改革戶籍制度，建立健全農村兒童監護體系

由于父母外出打工，留守兒童的寄養，其監護人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發育，另外一方面問題發展則會直接影響社會的和諧。所以，政府應該在留守兒童的教育問題上承擔起自己應該負擔的責任。應該建立和完善相關的留守兒童監護體系，透過監護體系來幫助留守兒童更好地健康成長。由于現行體制造成的問題，在制度上政府應該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農民工子女進城接受教育的限制是城鄉發展一體化的必然要求，也是建設社會主義和諧社會的必然之舉。[2]

2、學校應加強對留守兒童的教育管理

作為留守兒童接受教育最主要的場所，學校有責任，也有義務在留守兒童的教育問題上負擔起自己的一份責任。況且，教書育人本就是學校的優勢所在。對于留守兒童的教育問題上，學校除了要保證校內教育起到效果之外，還要注意有意識的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學校可以建立相關的留守兒童教育管理組，對留守兒童進行建檔管理，積極創新的開展針對留守兒童的關懷計劃和幫扶活動。使留守兒童在學校能夠安心學習感受到集體的溫暖和魅力。

3、學會親情交流，尊重親情表達

在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應該將目光放開來，不能只是局限在學習和安全上面，更多的關心到孩子內心的變化。父母在交流之中應該尊重留守兒童的親情表達，建立良好的平等關系。同時給與孩子更多的話語權。認真傾聽孩子的話語，允許其發泄積累的不滿甚至是發脾氣。父母應該給予真誠的反應，不要隨意敷衍孩子的問題。對于談話時機要選擇好，同孩子一起認真商量找到解決問題的途徑。

四、結束語

當下，社會改革還需要一定的時間。因此，留守兒童的現象不僅會繼續存在，還會不斷地發展。對于留守兒童的教育問題還需要全社會的關注，政府、學校、個人三方共同努力才能很好地解決該問題。

參考文獻：

[1]劉慧琴. 服務型政府下農村留守兒童問題的探究[J]. 魅力中國. 2010（17）.

第5篇：留守兒童教育方法范文

【關 鍵 詞】 留守兒童；三位一體；教育模式；研究

一、模式的產生

我校農村留守兒童占學校學生總數的50％以上。因受主客觀因素影響，在這50％以上的農村留守兒童身上出現了不同程度的生活、學習、心理、思想品德、安全等問題，這些問題影響了農村留守兒童的健康成長和學校教育的正常發展。而教育好這50％以上的特殊留守兒童，成為學校、教師面臨的教育難題和新課題。

我們曾用舊的教育模式去解決留守兒童的教育問題，收效甚微。于是，我們便在進行《農村留守兒童不良成長環境與學校教育策略的研究》的基礎上，把學校成功的“學校、年級組、教學班三位一體的教學管理模式”，加以提煉完善，便形成了下圖適合我校農村留守兒童進行教育的一種新模式：

農村留守兒童校、級、班三位一體教育模式

二、模式的構成與分析

﹙一﹚模式的構成

模式由在教育中起主導地位的施教者（學校、年級組、教學班教師）和受教主體（農村留守兒童）兩個部分組成。

﹙二﹚模式的分析

1． 模式的概念。農村留守兒童校、級、班三位一體教育模式，是指對農村留守兒童實行學校領導、年級組組織、教學班實施，三者融為一體，對不能和父母雙方或一方在戶籍所在地農村共同生活的17周歲及以下的未成年在校學生進行的一種針對性教育管理方式。

2． 學校、年級組、教學班三者在農村留守兒童教育中的地位和作用是學校黨支部、行政在起領導作用，是實現該模式的前提，它既能向年級組、教學班提供組織保障，又能向農村留守兒童提供物質保障。既可根據學校農村留守兒童整體情況進行直接教育，又可向年級組、教學班的教師布置任務，還可檢查、評估年級組和教學班的組織、實施教育工作的情況。

年級組在對農村留守兒童的教育管理中肩負著對學校、教學班上傳下達，組織并指導本年級各教學班對留守兒童教育工作的開展，并把學校的意志落實到各教學班中，實現教育本年級留守兒童的職責，在學校、教學班中起著承上啟下的作用，是不可缺少的中心環節。

教學班是年級組和學校構成的基本單位。學校和年級組對農村留守兒童再好的教育管理理念、辦法都要靠每個教學班去貫徹和實施。只要每個教學班對農村留守兒童的教育管理好了，整個年級組和學校農村留守兒童的教育管理就好了。因此，教學班是年級組和學校做好農村留守兒童教育管理的依靠和重要保證。

由此可見，校、組、班三者的地位和作用有別，聯系卻十分密切，目的都是為了留守兒童的健康成長。

三、模式的基本思想和理論基礎

﹙一﹚模式的基本思想

堅持“以生為本”的理念為指導。把學校、年級組、教學班教師的引領作用與農村留守兒童的主體作用結合起來，使三者的教育與留守兒童的需求相適應，提高農村留守兒童抵御不良環境影響的能力，使農村留守兒童思想品德、知識、能力、身心等得到健康發展，實現學校教育目標，提高學校教育水平，辦出人民滿意的教育。

﹙二﹚模式的理論基礎

把內因和外因關系原理，因材施教與個體教育、集體教育相結合等原則，心理內化學說和發展心理學作為該模式的哲學、教育科學、心理科學理論基礎。

四、模式的操作

﹙一﹚學校

1. 更新學校的教育理念：“以生為本”“讓每個留守兒童健康成長”。

2. 成立以校長為組長，學校各部門負責人、各年級組長為組員的農村留守兒童領導小組，成立留守兒童臨時監護人教育指導機構和留守兒童服務機構，形成學校內齊抓共管的工作機制。

3. 把留守兒童的教育列入學校日常工作來抓，強化對留守孩子的教育義務，防止教師、同學歧視留守兒童。

4． 制定切實可行的農村留守兒童教育管理實施方案。

5． 建立健全的留守兒童《教育守則》《學校領導、年級分管制度》等教育管理制度和農村留守兒童評價、激勵機制。

6. 加大對留守兒童物力、財力的投入。設置愛心救助站，建設農村留守兒童之家，為家庭經濟困難的留守兒童提供必要的經費援助。

7. 利用報告會、圖片展覽、紀念活動，開展適合留守兒童需要的愛國主義、理想、法制、心理等教育。

8． 加強留守兒童教育管理的監控，并組織教師對農村留守兒童的教育培訓，建立留守兒童檔案，實行動態管理。

9． 爭取相關職能部門幫助，整治、凈化校園周邊文化娛樂環境，打擊誘惑、騷擾學生的違法行為。

（二）年級組

1． 成立以學校分管年級工作的領導為指導，年級負責人為組長，各班主任為組員的“留守兒童”年級實施小組。

2． 利用各種資源開展留守兒童喜聞樂見、安全、健康的教育活動和豐富多彩的文體活動。

3． 定期或不定期的召開本年級班主任、任課教師、留守兒童會議。

4． 利用春節、農忙、務工農民返鄉時機，召開留守兒童家長會，幫助家長更新家教理念，教給家庭教育知識和方法。

5． 開設留守兒童監護人培養班，給予科學指導。

6． 開展爭創留守兒童示范班活動，推動組內留守兒童工作的全面開展。

7． 落實并指導農村留守兒童小組、編外家長、托管中心工作。

8． 成立教育、心理咨詢站，對本年級留守兒童顯性和隱性的教育問題、心理壓力進行疏導，使其健康發展。

﹙三﹚教學班

1． 班主任與任課教師共同針對留守兒童問題，制定適合本班留守兒童教育的方案。利用主題班團隊活動和黑板報等對留守兒童進行思想、心理、行為習慣養成的教育。

2． 實行班主任、任課教師留守兒童分工責任制。

3． 建立留守兒童檔案，掌握留守兒童在校學習、生活、表現等各種信息。

4． 開展班主任、任課教師、班團隊干部等與留守兒童“結對幫扶”活動。

5． 做留守兒童的知心朋友，做好留守兒童父母、委托監護人、編外家長的溝通工作。

6． 教給留守兒童自我教育和調節的方法，使之朝著老師期望的方向發展。

7． 營造適合留守兒童健康、快樂、平等、和諧的班級成長環境。

8． 教師通過思想品德教育、情感溝通、行為監護、學習輔導、生活管理，切實解決留守兒童存在的思想、心理、行為、學習、生活問題。

【參考文獻】

［1］ 范先佐． 農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策［J］． 國家教育行政學院學報，2005（7）．

第6篇：留守兒童教育方法范文

【關鍵詞】農民工子女；教育研究；范式

【作者簡介】肖慶華，貴州財經大學教育管理學院教授，貴州貴陽550004

【中圖分類號】G40-052 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4434（2013）03—0226一04

近20年來，農民工子女教育問題已成為學界研究的熱點。為了推進農民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農民工子女教育的相關研究。因為研究范式是對農民工子女教育研究的價值取向、目標、內容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農民工子女教育研究的推進，有助于改善農民工子女教育的現狀。

一、農民工子女教育研究的三種范式

研究范式作為從事某一學科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國學者庫恩·首次提出來的。他認為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設、理論、準則和方法的總和，這些要素構成研究群體從事相關研究的共同信念，對研究共同課題使用大體相同的語言和規則，以及解決問題的標準方式”。在社會科學中，范式更替的模式與庫恩所說的自然科學并不完全相同。自然科學家相信一個范式取代另一個范式代表了從錯誤觀念到正確觀念的轉變。而在社會科學中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對錯之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區別”。經過社會科學家的改造，范式的內涵更為寬泛，其表征意義更強。

不同的研究范式有不同的研究框架、研究對象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區別于另一種研究范式的本質特征。范式研究可以對相關研究中的各種信念、認識成果、研究方法進行整合和深化，進而獲得對相關研究的全新理解，并找到相關研究的創新點和生長點。因此“范式是存在于某一科學論域內關于研究對象的基本意向。它可以用來界定什么應該被研究，什么問題應該被提出，如何對問題進行質疑，以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規則”。農民工子女教育的相關研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現于其中，從價值觀、方法論和研究范疇等方面規約著農民工子女教育研究的目標、內容和方法。已有的農民工子女教育研究大致可分為思辯、實證和解釋這三種研究范式。

自20世紀90年代中期開始，大量農民從農村到城市務工，這個時期農民外出務工的特點是單獨外出。對于一方或雙方外出務工的農民來說，其子女留在家鄉而處于留守狀態。最初只是農村教育現象，后來逐漸成為農村教育問題，并且由教育實踐問題逐漸演變成學界關注的問題。對于農村留守兒童教育的研究側重于思辯研究范式。因為這個時期的留守兒童教育研究主要是基于個人經驗的研究與判斷，以及對于相關概念的辨析。在價值取向上反映留守兒童的教育現狀與問題，要求為留守兒童的健康成長營造一個良好的教育環境：在研究目標上是要向學校及教育行政部門呈現留守兒童的教育狀況。并提出相應的改進對策與建議，為改善留守兒童教育現狀提供政策支持；在研究內容上強調對于留守兒童的身體、營養、衛生、安全、品德和學習等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結的方式來呈現農村留守兒童的教育現狀和問題。

自21世紀初開始，農民外出務工呈現出“舉家外遷”的新特點。農村流動兒童的教育成為研究的焦點。農村流動兒童的教育問題主要表現在城市就學和城市適應這兩個方面。隨著國家“兩為主”教育政策的逐步落實。流動兒童的就學問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動兒童在城市學習、生活、交往等方面的適應問題，以及由此引發的心理問題。這些方面的研究側重于實證研究范式，主要是由于流動兒童心理現狀和問題的研究不能基于簡單的經驗判斷。而是要基于事實的描述。事實描述只有通過實證研究才能完成。從價值取向來看，是要通過實證研究來改善流動兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動兒童的健康成長營造一個良好的心理環境；從研究目標來看，是要揭示流動兒童心理問題的原因、表現和危害。其目的是要為改善流動兒童的心理狀況提出相應的心理干預措施；從研究內容來看，流動兒童的研究集中在流動兒童受歧視所帶來的心理現象與問題、學習適應困難和人際交往困難所導致的心理現象與問題、城市生活適應困難和城市文化適應困難所引起的心理現象與問題；從研究方法來看，流動兒童的研究主要是一個提出假設與驗證假設的研究過程，通過問卷來收集數據與資料，使用心理統計的方法來分析數據，在驗證假設的基礎上提出對策與措施。

目前學界主要關注農村留守與流動兒童教育的比較研究。同樣是農民工子女，但他們在教育方面既有共同性，也有差異性。農村留守與流動兒童教育的比較研究側重于解釋研究范式，農民工子女教育現象與問題并不是農民工子女本身造成的，也并不完全是學校教育所造成的，主要是由于社會變遷使農民工子女處于留守或流動狀態所造成的。由此需要從社會變遷的時代背景去解釋農民工子女教育現象與問題。從價值取向來看，要從整個社會背景來看待農民工子女教育現象與問題，為農民工子女的成長與發展營造一個良好的社會環境；從研究目標來看，主要是通過社會變遷及相關理論來探究農民工子女教育現狀與問題的社會原因，從而提出改善農民工子女教育狀況的社會干預措施；從研究內容來看，主要包括留守與流動兒童在學習、生活、安全、品德、營養、衛生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當地學生與流動兒童教育的比較研究、留守與流動兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農民工子女中間去了解由于社會變遷而對他們所造成的教育影響，從宏觀層面對農民工子女教育現狀進行社會剖析。

二、農民工子女教育研究的范式轉換

農民工子女教育研究包括思辯研究范式、實證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉換并不是后一種研究范式優于前一種研究范式，而是因為不同的研究范疇需要選擇相應的研究范式。

留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內在發展規律來思考與反思留守兒童教育現狀與問題，要求學校與教育行政部門在學校管理、教育目標、課程體系、教學方法和教育方式上作出相應的改革以適應留守兒童身心發展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經驗、感性認識和價值規范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測基礎上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎上進行推測來建構改善留守兒童教育現狀的體系。其科學性不足；二是思辯研究范式往往是就某個地方的留守兒童教育現狀與問題來進行相應的推斷，并進而尋求教育政策的支持，這種建立在個體直觀經驗上的推論只代表研究者個人的觀點和價值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領域的事情，而且也是整個社會的事情，局限于教育領域無法完全解決農村留守兒童的教育問題。

流動兒童教育的實證研究范式，是以事實為依據來描述流動兒童的心理狀況與問題，對于認識流動兒童的心理問題提供有說服力的證據，對流動兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對流動兒童心理現狀與問題的深度描述，為流動兒童心理的健康發展提供了可供借鑒的解釋模型和干預措施。但實證研究范式也存在著局限性：一是實證研究范式主要是針對流動兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動兒童不同個體的心理狀況和心理特征；二是實證研究范式是建立在流動兒童是問題群體的基礎上。但流動兒童的心理問題并不等于是流動兒童本身的問題，而是處于流動狀態下所出現的心理問題。而且并不是所有的流動兒童都存在著心理問題；三是實證研究范式所提出的是干預性措施，這有助于解決流動兒童臨時出現的心理問題，但并沒有從預防的視角來建構流動兒童心理健康的長效機制。

農民工子女教育的解釋研究范式。為理解農民工子女教育產生的原因、現象與問題提供了一個理解性的理論框架，以社會變遷理論和結構功能理論為解釋路徑，為農民工子女教育的健康發展指出了有益的研究思路。但農民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農民工子女教育現象與問題提供了一個宏觀的社會背景。容易忽視具體的農民工子女教育問題：二是只局限于從社會理論來解釋農民工子女教育現象與問題。存在著學科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農民工子女教育現象和問題。

農民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對于農民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預性的研究路徑，并非預防性的研究路徑。干預性的研究路徑是針對所出現的問題而言的，采取的是補救與矯正措施；預防性的研究路徑是針對有可能出現的問題而言的，把問題的出現盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農民工子女教育問題來開展相應的研究，側重于農民工子女教育問題的研究。容易忽視農民工子女本身的發展。農民工子女教育問題與農民工子女本身發展是有本質區別的，我們應該把研究重點放在農民工子女本身發展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進農民工子女發展為本的研究范式，即農民工子女教育研究的人文范式。

三、農民工子女教育研究的人文范式

人文研究范式關注研究過程中的各種價值沖突和矛盾，關心常人的生活世界和意義世界，分享人生經驗和展示人性本質。農民工子女教育研究的人文范式是以促進農民工子女本身的發展為價值取向：以建立農民工子女關心關愛服務體系為研究目標：以滿足農民工子女發展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農民工子女教育的整體情況。

第一，人文研究范式要以促進農民工子女的全面發展為本。人文研究范式要在實踐層面和現實生活中促進農民工子女的全面發展。這種全面發展包括三方面的內容：一是農民工子女的一般發展。農民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發展，即人格的成長、人性的發展、社會性的豐富和個性特長的發展，使自己具有作為人類成員的基本素質。教育研究與實踐的目的是要通過教育來促進農民工子女作為人類成員的一般發展。二是農民工子女的共同發展。農民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農村留守兒童，還是農村非留守兒童。抑或城市當地學生，他們都需要在相應的年齡階段上得到生理、心理、學習、品格等方面的共同發展。教育研究與實踐要滿足農民工子女作為兒童的共同需要。三是農民工子女的特殊發展。農民工子女在心理、學習和品格等方面的發展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發展要求，以此來彌補他們與其他兒童之間的發展差距。教育研究與實踐要在機制、內容與方法等方面為促進農民工子女的特殊發展提供有益的幫助。

第7篇：留守兒童教育方法范文

關鍵詞：兒童；家庭教育；過度教育；留守兒童教育；電視游戲教育

一、前言

童年指的是生理上自然存在的一個年齡階段，或者說它是隨著現代科學特別是生理學、心理學的發展而被確定的一個概念。兒童是祖國的花朵，是祖國未來的接班人，21世紀將是一個更為輝煌燦爛的兒童世紀。為了使兒童更好地成長，更好地促進兒童發展，在兒童的成長過程中，只有通過合適的教育，兒童才能真正成為有用的接班人。然而在實際教育中，兒童教育卻出現了各種問題，對兒童的健康成長造成不同程度的影響。美國學者珀文說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學校”[1]，可見家庭教育在兒童成長過程中起到的重要作用。截至目前，關于對兒童家庭教育中出現的各個極端問題的綜合性研究還較少，本論文主要針對兒童家庭教育對兒童教育出現的弊端、問題進行分析、總結，并提出有效的改善措施。

二、兒童家庭教育的現狀

1.過度教育。據教育專家研究發現，成績優秀、成熟干練、有主見的學生，或者是家長有大智慧有很高超的教育技能，或者是父母對孩子學習基本不管。他們都遵守一個原則：不強行干預孩子的學習興趣，不強行把自己的愿望強加給子女，努力給孩子創造一個相對寬松的學習環境[2]。但是目前，父母“望子成龍”、“盼女成鳳”心切，家庭教育中存在著過度教育、提前教育、急功近利、快捷成名和對孩子過高期待的問題。現在的教育大力宣揚“教育孩子不能輸在起跑線上”，為此父母除了給孩子正常學習外，還給孩子報名參加各種補習班及額外教育。有調查表明：52.7%的孩子曾經或現在在校外上各種輔導班；49.2%的孩子接受家長的功課輔導；16.9%的孩子在接受家教的輔導[3]。星期日變成星期七，孩子沒有閑暇時間，不是被功課所累就是被各種補習班所困。另外，兒童還被迫生硬得接受抽象、不能理解的知識，如被迫認字、背誦唐詩宋詞等。兒童教育只注重智力和技能的開發和培養，加上兒童缺少閑暇時間，沒機會游戲、玩耍，使兒童失去了兒童的天性，從而導致兒童不能得到全面均衡的發展[4]。

2.留守兒童教育。留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[5]。少年兒童正處于身心發展的關鍵轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，自我控制能力差，這時候的兒童一旦脫離家長的監管與引導，極易受不良誘惑的影響，形成不良的行為習慣[6]。趙新泉[7]認為，留守兒童突出表現在：留守兒童沒能和父母生活在一起，他們與父（母）之間的親子關系表現為空間上的遠距離、時間上的不確定和短暫、交往方式的非面對、內容上的簡單重復和情感交流的缺失。留守兒童一般是隔代撫養或親戚朋友等臨時監護人照顧，由于臨時監護人的精力不足，能力不足或重養輕教等問題，同時又缺乏父母的監管、照顧與親情的滋潤，使留守兒童在德育、智育、心理素質和人身安全等多方面出現較大偏差。留守兒童的問題一般表現為：（1）學習成績差，不求上進；（2）道德、品質發展畸形；（3）心理缺陷多，性格內向；（4）人身安全問題多；（5）生活水平低[8-10]。另有研究表明[11]，“有錢人家”的留守兒童在學習上與其他兒童無差別，但生活上存在鋪張的消費習慣，在心理方面存在自立、孤獨，缺少親密感，父母在與不在時存在雙面表現。

3.電視游戲教育。存于過度教育和留守兒童教育之間的是電視游戲教育。許多普通家庭中，雖然兒童與父母生活在一起，但這些家庭或因經濟問題或因時間問題或對教育重要性認識問題，這些家庭中的兒童除了正常上學外，沒有跟父母進行必要的交流溝通的機會，也沒有被安排參加其他特長班或興趣班的學習，這些兒童的剩余時間都是由他們自由安排。一般情況下，兒童除了與同伴游戲之外，就是通過觀看電視節目或玩電子游戲來消磨時間，久而久之缺乏父母教育與監管的兒童就會沉溺于電視節目或游戲中。電視媒體對兒童的最大負面影響，是對兒童閱讀興趣和能力的影響。當前，電視、游戲、網絡使得許多兒童不再喜歡傳統的兒童文學閱讀，而前者引導的流行文化和娛樂文化，正腐蝕著兒童的理性思維，使他們變成懶于思索的“平面人”[12]。電視、游戲中的暴力血腥場面，也會增加兒童的攻擊性，使兒童逐漸產生暴力傾向。另外，長期沉溺于游戲中也會給兒童帶來一系列的健康問題。

三、家庭教育問題的解決方案

家庭是兒童成長的第一環境，家庭教育對培養子女最基本的生活技能、社會規范、道德情操、形成個人思想和志趣、形成個人性格特征等方面的影響很大。然而，如何才能有一個良好的家庭教育呢，如何才能避免出現上述家庭教育中的弊端呢？下文針對上述出現的各種弊端分別提出了解決方案。

1.過度教育與電視游戲教育問題。提高兒童家庭教育的認知。對兒童進行過度教育和電視游戲教育的關鍵就是對兒童教育的認知不夠，過度教育是對兒童學習發展的“過熱”反應，而電視游戲教育則是對兒童學習發展的“過冷”反應。在兒童家庭教育過程中，父母在追求兒童智力發展的同時應注重兒童現有發展水平、接受能力以及整體的發展情況，從而促進兒童全面均衡的發展[13]。針對兒童學習發展的“過冷”現象，父母則應提高對兒童教育重要性的認識，一切為了發展、一切為了教育。在日常的生活與工作中，應盡量抽出時間去關注子女的學習生活情況，與子女進行學習思想上的交流溝通。通過與子女的溝通了解，使子女摒棄沉迷電視與游戲的不良嗜好，培養子女良好的思想道德品質和行為生活習慣，使子女形成積極向上、樂觀開朗的個性特征。

2.留守兒童教育問題。①完善政策制度。加快戶籍改革，逐步弱化與戶籍相關的就業、醫療、住房、教育城鄉二元經濟體制，給予打工農民及其子女以城市居民相同的待遇，使其子女在教育方面享受優惠政策，確保留守兒童能跟隨父母到城市上學，上好學，結束留守兒童無父母家庭教育的留守生活[14]。這是解決留守兒童家庭教育的關鍵，也是最任重道遠的解決方式。②突出父母教育。留守兒童的父母要丟棄只注重物質給予而忽視思想行為教育，只重視考試成績而忽視學習過程的觀念。留守兒童的父母需要樹立正確的家庭教育觀，更多的從德育、智育、心理及學習方法等多方面增加對子女的關注與交流。為加強與留守兒童的監護與交流，父母雙方最好留下一方承擔子女的教育任務，如果父母雙方必須共同外出打工，父母要經常與子女進行親密的情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們。如果有條件允許的話，父母可經常回家與子女進行溝通與活動，使他們能夠充分感受到父母的愛。再是父母應多與學校老師溝通，及時了解關注子女的學習、思想等情況，將子女出現的不良狀況扼殺在啟蒙階段。③慎重選擇監護人。外出務工的家長應盡可能選擇有一定文化、有一定責任感的臨時監護人，父母應多與臨時監護人進行溝通聯系，及時跟進子女當前的學習生活等各方面的信息。

四、結語

兒童是21世紀的接班人，人類社會進步與發展重任的交接棒都將交到現在的兒童手上。兒童健康、德智體全面發展關系著未來祖國的發展。對兒童進行正確教育，特別是對兒童教育有啟蒙影響的家庭教育有正確認識并正確開展，避免家庭教育各種弊端的出現，是促進兒童全面均衡發展的前提。為兒童的健康成長創造一個良好的家庭教育和生活環境，對推動我國實現社會和諧和共同富裕有重要意義。

參考文獻：

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第8篇：留守兒童教育方法范文

一、漢濱區農村留守兒童教育問題現狀

留守兒童長期與父母分離，導致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關注不夠，投入不夠，學校缺少相應的經費和硬件設施，也沒有專職的心理輔導老師，留守兒童輟學、厭學時有發生。據有關部門統計，漢濱區近些年農村留守兒童輟學率在 1.3‰左右 ,多數是因為家庭經濟原因，也有厭學和家長觀念原因。

二、農村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴重缺失

教育孩子既是父母的責任，也是父母的義務。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關重要。但在部分家長看來，學校才是孩子教育的責任主體，學校承擔教育責任，父母承擔生活責任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導，在接觸社會上一些不良風氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學校對留守兒童關注不夠

學校是教書育人的地方，也是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現出心理脆弱的一面，學校就應該對這些弱勢群體多加注意，選派有經驗、有責任心的老師多關注留守兒童的身心發展，不單是學習成績，多和家長及其他監護人溝通。

（五）政府關注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規對未成年人保護做了一些規定，各級政府對未成年人的關愛也在逐年提升，但總體來說關注度還不夠。應當加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權益。

三、解決我是農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童問題已經成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯系，積極引導教育使其向好的方向發展。作為留守兒童的臨時監護人更應該對孩子的家長負責，對孩子的未來負責，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學校要建立獎助學金獎勵和補助機制，經常開展關愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學習情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監護人取得聯系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關心他們的生活，學習上經常輔導、組織老師經常和他們交流，幫助他們提高學習成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯系感情。

（三）大力發展農村經濟

農村留守兒童教育問題產生的根源主要在于經濟發展落后，使得父母不得不為了養家糊口背井離鄉，留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現諸多問題。努力發展農村經濟，一方面可以改善農村的教學環境，給學生一個良好的學習環境。另一方面，可以使農村剩余勞動力就地就業，既可以解決家庭生存和發展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學校學習。

（四）政府要盡到責任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學校的責任，也是政府的責任。政府應加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關注留守兒童的教育問題。《未成年人保護法》里明確規定了政府的責任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學校硬件設施、改善教材內容、改革教育方法，有條件的地方可以設置寄宿制學校，對那些父母不在家，沒有合適監護人的留守兒童，提供既能學習又能住宿的場所，也方便學校進行管理。當然，也要相應的增加教師編制，提高教師待遇。農業論文DylW. net

參考文獻：

[1]田景正 .關于農村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當代教育論壇 ,2006(05):52.

第9篇：留守兒童教育方法范文

我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。

一、課題研究的過程

本課題研究是分三個階段進行。

第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。

首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。

4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。

5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。

5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。

第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。

收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。

為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。

10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。

11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。

接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：

主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。

2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。

3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。

經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作

一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。

二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。

三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。

四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。

第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。

1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。

2.積極組織論文投稿；

3.完成結題報告；

4.課題結題鑒定。

下面說說課題研究成效：

1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。

2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。

3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。 

4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

下面說說困惑或者希望