職業教育改革意見精選(九篇)
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第1篇：職業教育改革意見范文
【關鍵詞】高校；西洋管弦專業；音樂專業；職業化教育
前言
隨著高等院校的擴招，每年音樂類考生及畢業生數量不斷地攀升，就業壓力的增加，高校教育與就業掛鉤已經成為不可回避的話題，職業化教育是必經之路。此文將以西洋管弦專業為例，對此問題進行一些探討。西洋管弦專業作為一個從歐洲引進的外來學科，在中國的發展雖然已有幾十年的歷史，但在近十年才進入高速發展期。高校管弦專業作為一門逐漸興起的學科，除了以前屈指可數的專業類院校之外，現已在各綜合類院校和普通類院校內普遍開設。這種發展趨勢與市場的需求有著密不可分的關系。如：各地區一批新生交響樂團的組建、音樂培訓市場的火爆現象、商業演出的需求化等。隨著這些現象的出現，管弦專業高校職業化培養的理論研究就顯得十分必要了。我們雖然可以參考歐美發達國家的前車之鑒，但卻不可不結合自己的國情和發展對此進行探討。因此，筆者將根據相關的調查研究，對我國高校西洋管弦專業職業化教育改革提出幾點建議。
一、不同層次高校西洋管弦樂專業的設立和發展狀況
不同層次的高校，在師資力量、辦學條件、學生素質等多方面存在著一定的差異，因此在人才培養的模式上也有所不同，我們通過調研和查閱資料，把他們簡要的分為以下三類。（一）專業音樂院校和藝術院校目前我國除了老牌的九所音樂院校：中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、武漢音樂學院等，又成立了浙江音樂學院、哈爾濱音樂學院等新的音樂院校。綜合類的藝術院校包括南京藝術學院、廣西藝術學院等。其中，中央音樂學院是全國的重點211院校，各類資源最豐富，辦學條件最優越。在這類專業院校中，管弦專業是不可或缺的學科，集器樂研究、教學、演奏為一體的學科。作為專業的音樂院校和藝術院校，總體相比較而言，師資力量雄厚，教學資源豐富，學生整體專業能力較強，但是每所學校的具體情況也存在一定的差異。（二）綜合類大學和普通類大學近些年來陸陸續續在很多綜合類大學和普通類大學中都設立了音樂系，在這類學校中，實際辦學和生源情況有著很大的差異。有些學校，音樂專業建設和發展也有一定的年頭了，并且專業建設相對齊全，也曾經培養出了一批優秀的畢業生。例如：河南大學、華中師范大學等。也有一些學校，音樂專業成立時間較短，雖然很多系部建設并不是很健全，但是也基本上都有管弦這個專業。（三）藝術類高職高專院校這類高職高專類藝術院校，很多都是在本地區藝校的基礎上發展而來的，具有一定的辦學基礎，追溯到十幾、二十年前，那時綜合類大學和普通類大學中設立音樂專業的還不多見，這類學校在本地區的音樂發展史上做出過很大的貢獻。例如河南省歌舞劇院、豫劇三團等團體中的一批小提琴樂手都曾在河南藝術職業學院就讀過。但是，現今面臨著一大批一本、二本甚至是三本院校音樂系的崛起，藝術類高職高專也面臨著一定的發展瓶頸。
二、不同層次院校在培養計劃上的差異
不同層次的院校在各自的培養計劃上具有一定的差異。例如，全國重點院校中央音樂學院，在的培養方案中寫到：①“培養高精尖獨奏、樂隊演奏人才”是其人才培養的重點目標。對于一些地方院校，他們的培養方案中寫到：②具備較高的管弦樂器演奏技巧，能在職業團體從事管弦樂演奏，在專業藝術院校從事管弦樂專業教學，在普通大中小學從事音樂教育工作是其人才培養的重點目標。另外，培養在政府機關、企事業單位、社會文化機構從事音樂研究、音樂活動組織與宣傳及行政管理的專門性人才與復合型人才也包含在其培養目標中。綜合類大學和普通類大學的音樂系以及藝術類高職高專培養方案根據自身情況雖有差異，但也基本大同小異。例如，河南師范大學音樂學院在音樂表演專業的的培養方案中寫到：③ƒ該專業旨在培養具有一定的表演方面的能力，能夠在專業文藝團體、藝術院校等相關部門、機構從事表演、教學及研究工作的高級專門人才。這與上述地方專業音樂院校的方案差別不大。但實際情況是，目前這類學校中的很大一部分，由于自身辦學條件的限制，招到的生源水平也參差不齊，老師只能根據學生具體條件進行教學調整。例如有些學校為了保證生源數量，招進來的部分學生水平非常有限。對于管弦專業，特別是弦樂小提琴、大提琴專業都是對童子功要求很高的專業，幾年學下來，如果學生想要從事與本專業相關的工作在社會上根本不具有競爭力。
三、對音樂專業職業化教育改革的幾條建議
通過上述情況的分析，筆者對音樂專業（管弦專業）職業化教育改革提出了以下幾點建議供相關部門和人員參考：（一）合理性設置專業課程，培養實用型人才音樂專業是注重實際操作也就是演奏（演唱）或是教學的技術性人才，只有合理地設置專業課程，才能培養出實用型人才。在專業課的設置上除采用傳統的一對一式的專業課教學，以及重奏和合奏課的教學，還應該創新理論課、專業基礎課（音樂史、基本樂科等）的上課形式，讓其與專業課有機地結合起來，使得學生能夠做到融會貫通。專業課的教學還應該與藝術實踐、社會實踐相結合，使得學生能夠做到學以致用。（二）校企掛鉤，職業化培養目標明確不同地區的高校對本地區經濟的建設和文化的發展都起著很大的作用，因此高校中的音樂專業應該與當地演出團體、培訓機構這些企業掛鉤。例如地方戲曲的伴奏現在也很多用到交響樂，戲曲伴奏的演奏手法十分獨特是傳統的西方教程無法滿足的，但是教學中我們的學生還是只學到傳統教材，這方面的伴奏接觸極少。因此根據企業要求培養適用于他們的專業性人才，是職業化改革的一項可行性建議。這樣更加強調學生的能力培養，還可以不同階段在教學基地檢驗教學成果，為學生畢業后走上就業崗位起到良好的銜接作用。（三）加強師資隊伍建設，突出專業特色教師隊伍的建設對學生質量的提高起到很關鍵的作用，同樣在招生方面，有好的教師才能吸引來好的生源。不同層次的高校都要加強各專業師資隊伍的建設，引進國內外權威音樂專業的專家學科帶頭人，幫助學科發展，同時幫助青年教師逐漸成長為骨干教師，建立一支梯隊層次合理的教師隊伍。這樣才能與實際情況結合突出各專業特色。（四）對高校音樂專業建設進行評估，未達標者取消招生資格高校教育監管部門，應該定時定期根據量化標準對高校音樂專業建設進行評估，未達標的專業給于其改革建設周期，到期仍不合格的應暫時取消其招生資格。這樣能夠給各個學校一定的壓力，幫助其改革完善自我建設。
四、結語
第2篇：職業教育改革意見范文
中醫學是我國優秀文化遺產的一部分，也是我國衛生事業的重要組成部分，與現代醫學共同承擔著提高人民健康水平的重要任務，醫學高職高專教育是具有中國特色的醫學教育模式，其根本宗旨就是為基層地區輸送合格的、實用的社區全科醫學人才。因此審時度勢，如何提高中醫教育教學質量也是我們中醫工作者思考的問題。
1明確優勢、突出應用
中醫學注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術具有廉價、高效、易學、易普及推廣等優點，這種方便性和實用性是其他醫療手段無法比擬的。國家加大民生投入，注重基層衛生建設，這是我們高職中醫教育爭取發展的好機遇。目前，國外市場對擁有中醫診療技術的人才亦頗為青睞。
高職教育本質是就業教育。現代社會特別強調綜合能力在職業活動中的運用，為了使高職臨床專業學生更好適應將來的工作崗位，拓寬就業渠道，有必要開展好《中醫學》課程，培養學生臨床創新思維能力和實踐能力是關鍵所在，發揚中醫診療特色與優勢，中醫臨床教育和現代臨床教育模式有機結合，優勢互補。
2更新理念、構建新模式、注重臨床思維培養
摒棄傳統觀念，建立理論指導實踐、實踐完善理論、理論與實踐并重的教學理念，遵循高職臨床學生職業能力培養目標，結合我校《中醫學》課程安排情況，突出中醫診療思維和技能培養，序化教學內容，整合為中醫學基礎知識、中醫診療程序與方法、中醫臨床技能三大塊，構建“多元教學法五步學習環”的教學模式，注重特色中醫的臨床思維能力的培養，“授之以魚，不如授之以漁”。
學習環的第一步，通過課堂教學，引導學生掌握中醫診療必備基本理論和知識，滲透中醫診療程序和方法。傳統教學法、啟發式教學法為主。第二步，深入學習中醫診療程序和方法。教師針對社區常見病、多發病，根據中醫臨床診療的實際應用優勢，編寫病案，采用以PBL為主的多種教學法，幫助學生形成初步的中醫臨床思維。第三步，教師在上一環節的基礎上，通過多媒體教學和計算機模擬培訓系統，進行中醫臨床技能實訓，把理論和實踐結合起來，形成初步的技能操作印象。第四步，把學生帶入模擬的臨床環境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見習的標準化病人，實行“講-演-練-評”的步驟，實現技能操作的反復訓練和中醫診療程序和方法的應用，為應對臨床打下基礎。最后一步，臨床實習，教師臨床帶教，指導現場操作，進行真實醫療環境下的思維和技能訓練。
通過此教學模式的應用，循序漸進地將中醫學課程的理論內容和實踐技能消化吸收，形成一定的中醫臨床思維，獲得堅實的職業能力。
3因材施教、合理教學法應用
學生雖然高中畢業，具備一定的獨立思考、學習能力，但是中醫學理論抽象、深奧，其中相當部分內容難以在完全理解之后進行記憶。其次，中醫學課程相對教學時間短，老師要想講清楚，學生要想聽明白，難度很大。所謂“書讀百遍，其義自見”，師帶徒是傳統的中醫教育模式，啟蒙無不是從大量的背誦開始，因此，我們在上述多媒體教學、PBL教學法、“病案情景劇”等教學法應用的同時，融入“給出預習任務-突出重要知識點-檢驗記憶結果-再次突出知識點”的“強化記憶”教學法，更好地完成《中醫學》課程的基本知識、理論、技能的學習。
經過實踐應用，在“多元教學法五步學習環”的教學活動中，學生有把理論知識應用于臨床的滿足感，認為能夠提高學習效率和掌握程度，教師也能不斷發現問題、解決問題，體現出真正的“教學相長”。
4加強臨床帶教師資隊伍建設
第3篇：職業教育改革意見范文
一、現有預防醫學教學模式已不能適應崗位需求
( 一) 慣有臨床思維方式限制了學生的思維模式臨床醫生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫學的教學重在個體患者，重在診療技術，臨床醫學專業的學生片面地認為提高臨床診療水平是最關鍵的，因此非常注重臨床技能的學習和實踐，難以理解基層醫生六位一體這些較為宏觀的綜合職能如何實現及其有何社會意義，難以樹立大衛生觀和宏觀意識，這使得學生不能適應基層工作崗位的具體要求。
( 二) 教學內容老化、教學手段單一影響了學生的學習興趣
我校沒有預防專業，臨床、護理專業開設了預防醫學課程。預防醫學教學內容過于老化，幾十年來幾乎固定不變，教學主要是課堂理論講授，沒有安排實踐，這很難讓學生理解預防醫學的實際工作內容，學生普遍對預防醫學的教學不感興趣，認為難度太大又無用，預防醫學課程的學習只是為了學分，學習都為應付考試。我們針對目前預防醫學教學效果，對我校臨床醫學專業在校生進行了調查，其中，認為預防醫學教學對工作有作用的學生占31. 42%，認為作用較小的學生占44. 67%，認為沒有用的學生達到了23. 91%。
( 三) 傳統的課程考核方式未能真正體現學生學習水平
我校的預防醫學課程考核方式主要是筆試，平時作業、考勤等成績占30 分，期末終結性考試占70分。學生靠考前突擊背書就可以完成考試，混個__及格分就行，這樣不能體現教學水平，也不能考核學生適應崗位的素質和能力水平。
二、預防醫學課程改革勢在必行
深化預防醫學課程改革已勢在必行。對預防醫學教學的改革，應該從以下幾個方面來進行。
( 一) 課程內容改革
在現行的高職高專預防醫學教材中，衛生學內容仍然占很大比重。然而，公共衛生方面的很多內容只適合于具體的公共衛生從業者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言，沒有實際意義。疾病預防與健康促進的教學內容對今后的醫務工作更有幫助。我校臨床專業畢業生畢業后多在鄉鎮衛生院工作，針對鄉鎮衛生院主要工作內容，預防醫學教學內容應以傳染病控制，慢性非傳性疾病預防，食品安全、突發公共衛生事件應急為主，這樣才能形成以崗位需求為導向的人才培養模式，才符合培養促進全體人民健康的醫生的宗旨。在教材選擇上，應選擇基于崗位工作任務而編寫的特色教材，還可以采用校企合作開發的方式，與疾病預防控制機構專家共同編寫基于崗位工作任務的實踐教材，依據基本公共衛生服務的任務，編寫典型案例分析，注重培養臨床專業醫學生對理論知識的綜合應用能力和實踐能力。
( 二) 教學方法改革
由于學科上的特點，臨床醫學專業預防醫學教學內容包含多個內容，比如環境衛生、營養衛生、職業衛生、健康教育與促進、流行病與衛生統計學等，這些內容復雜抽象，有一定難度。現行預防醫學教學方法多為單純的講授，在學習中學生感到枯燥，有厭學情緒。在教學中，我們可就環境污染、食品衛生、突發公共衛生事件等熱點問題選取典型案例和視頻，首先引起學生的高度關注和濃厚興趣，再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關基本理論，就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應對辦法的過程進行教學。這樣既達到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學生對所學理論知識的綜合應用能力和現場實戰能力得到了培養和提高。對于比較抽象的流行病學和衛生統計學的教學，則可采用直接在計算機上應用統計軟件進行數據處理，以邊講邊練的方式進行教學，學生能立刻實踐并理解應用教材上抽象的理論知識，很快就能掌握基本的流行病學、統計學理論和方法，并能結合實際采用合適的方法，能真正實現教學做一體化的教學方式。
( 三) 考核方式改革
傳統的預防醫學筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學生的理論和實踐操作能力。我們改傳統的理論筆試為理論+ 實踐考核的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預防醫學見習考核和暑期社會實踐考核。見習在正常教學中安排一定課時，主要帶領學生到學校附近社區醫院和鄉鎮衛生院參觀，讓學生了解基層實際工作內容，要求學生以見習報告的形式反饋基層工作中預防醫學相關工作內容及涉及的預防醫學相關理論知識，見習報告分數占總成績的30%。我校臨床醫學專業學生在暑期均需進行社會實踐，由學校統一開具介紹信，學生自行聯系實踐單位，一般均為生源所在地縣( 區) 醫院或鄉鎮衛生院。借助暑期實踐的機會，我們布置學生完成預防醫學暑期社會實踐內容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區預防控制措施、社區人群健康檔案的建立方法及建立情況等內容，讓學生上交暑期實踐報告，暑期實踐報告的分數占總成績的30%。考核方式的改革，一方面對學生理論知識的掌握程度、學生的實習實踐能力進行了全面的考核，另一方面也促使學生對基層醫生六位一體這些較為宏觀的綜合職能如何實現及其有何社會意義有了較為實際的了解，并對今后的工作崗位所需的能力和素質要求有了具體的理解和準備。
第4篇：職業教育改革意見范文
關鍵詞 職業高中 道德教育 改革
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
Mental Health Education Reform of Vocational
High School Students and Suggestions
HU Xuehui
(Leung Kau Kui Vocational and Technical School, Foshan, Guangdong 528300)
Abstract This thesis conculdes the existing reform measures of vocational high schools Mental Health Education,and then we point out it should carry on "three reforms". In the end, we will give several measures on how to improve it.
Key words vocational high schools; mental health education; reform
1 職高生心理健康教育已有的改革措施
首先，從認識層面上看，隨著心理健康教育理念的深入人心，各項相關心理健康教育的專項研究和認識都有了相應的進步。從不少文獻論述中可以發現，剛開始的心理健康教育往往僅僅定位于心理咨詢和心理治療上，甚至將兩者等量齊觀，單純地認為心理健康問題只需要進行一定的心理咨詢與治療就可以簡單解決。后來隨著研究和認識的深入，心理健康教育從心理咨詢和心理治療慢慢轉向了預防心理問題的發現和早期發現、早期解決上，從預防心理問題的新角度為職高生的心理健康教育工作開辟了新天地。就此，相關各方尤其是學校方面紛紛將心理健康教育工作重心進行轉移，更為注重職高生心理健康的預防工作。
其次，在實踐層面而言，不少的職高生心理健康教育工作從單一的心理治療轉向多樣化的心理知識傳播工作。在1999年以前，大多數職業技術學校對于職高生心理健康教育工作認識較為淡薄，只有在出現極端案例時進行面對面的心理治療。如今隨著社會的不斷發展變化，職高生的心理健康教育的方式亦百花齊放，這一系列的由治療層面向預防層面轉化的心理健康教育活動都進行了不同程度的變革。而且這樣一種從治療轉向預防的思維觀念，有利于家長們傳統“重養輕教”的思想觀念轉變，能夠從根本上扭轉職高生的心理健康教育局面。
再次，從全方位的視角來看，職高生心理健康教育從以往的學校單方關懷慢慢轉向家庭引導、社會關注的全面開展。聯合職高生個人、家庭以及學校、社會全方面促進與改革職高生心理健康教育，對于目前日益突出、更加普遍、更為復雜、更為嚴重的職高生心理健康問題的解決，占據著非常重要的地位。
2 職高生心理健康教育必須進行的改革措施
從整體而言，職高生的心理健康教育還存在不少的錯誤認識，如定位錯誤、功能錯位等。首先，定位上錯誤是指職業教育體系中職高生的心理健康教育定位出現偏差的問題。職高生心理健康教育應定位為職業教育整體中不可或缺的一部分或者是職業學校全面發展教育的一個組成部分。其次，功能錯位是指職高生心理健康教育不應看作為醫學化的心理教育或者是德育化的心理教育。在目前日新月異的社會變革背景下，職高生心理健康教育必須進行如下幾大方面的改革：
第一，必須定位好職高生心理健康教育，全面改正不良定位。就如前文所述，職高生心理健康教育應定位于職業教育整體中不可或缺的一部分或者是職業學校全面發展教育的一個組成部分。只有這樣，才能清晰地在學校教育或者家庭教育乃至社會服務中做好職高生的心理健康教育工作。解決好職高生心理健康教育的定位問題，就能夠很好地制定相關的教育工作的規劃。一方面，學校教育不至于迷失職高生心理健康教育的方向，另一方面，家庭教育也能夠更好地配合相關教育工作，取得事半功倍的良好效果。此外，社會的各種輔助工作更能發揮所長，使得職高生心理健康教育工作順利進行。
第二，必須消除改革過程中的過分醫學化、德育化的不良影響。這一改革措施并非完全拋棄醫學化、德育化的方式，而是強調不能過分依賴于醫學化、德育化的方式進行職高生心理健康教育，因為過分依賴，必然產生上述不良反應，如此對于職高生心理健康教育而言，并非錦上添花，反倒背道而馳，拖垮已經取得的改革成效。概而言之，醫學化、德育化的方式在職高生心理健康教育改革中可以采用，但是只能作為輔助的方式進行，而不能喧賓奪主，過分依賴。
3 對我國職高生心理健康教育的建議
3.1 清晰定位職高生的心理健康教育
職高生心理健康教育應注重實效，清晰定位職高生心理健康的目標與任務。職業學校心理教育的具體目標包括：“使職校高中生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；完善職校高中生的心理素質，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的職校生，給予科學、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質。”根據中央教育部所頒布的文件精神指示，職業學校心理教育的主要任務是“全面推進素質教育，增強職業學校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體職校學生，促進職校生的心理和諧發展，形成良好的心理素質，充分開發他們的心理潛能，減少和避免各種不良影響，培養身心健康、具有較強的創新精神和實踐能力的‘四有’新人”。
3.2 全方位聯合個人、家庭、學校和社會力量，促進職高生的心理健康教育
在職高生的心理健康教育工作中，職高生個人的努力、家庭教育的影響、學校教育的引導以及社會整體評價的轉變，各大環節都環環相扣，缺一不可。職高生的心理健康教育事業是一項龐大的工程，不能各為其主、各干各的。必須全方位聯合職校高中生的個人發展、家庭教育的引導作用、學校的主力教導和社會的協助推進，才能更好地推進職高生心理健康教育的工作。因此，即使職高生心理健康教育應該在職業教育過程中突顯主力地位，但是必須有機結合德育、智育、體育、美育、勞育和心理教育，有機結合職業學校、社會、家庭與自我心理教育四方面。
3.3 充分利用現有的職高生心理健康教育設施，嘗試多樣化教育模式
充分利用已有的職高生心理健康教育設施，完善和改造尚未成熟的職高生心理健康教育發展路徑。必須時刻謹記的是，職高生的心理健康教育設施不能因為囿于短暫性的心理教育尷尬現狀（即暫時的廢置狀態）而被撤除，相比之下，利用已現有的職高生心理健康教育設施，變廢為用，是更為高明的做法。職高生心理健康教育工作進行至今，已經獲得相當的經驗與教訓，總結已有的經驗，在已有的教育基礎上嘗試多樣化的教育模式和教學方式。
3.4 借助現有的互聯網技術，構建心理健康教育信息交流平臺
現有的職高生心理健康教育交流仍處于起步階段，從前文順德區的相關材料顯示，即便是教育強區、投資豐厚的順德區職業高中，也未能從實際層面貫徹落實心理健康教育信息交流平臺的構建。生活在網絡時代的我們都對網絡的力量有相當深刻的體會，整合心理健康教育信息，加強各地各區的心理健康教育信息的溝通與交流，能夠達到事半功倍的效果。充分發揮互聯網技術的作用，鼓勵各個職業技術學校之間的信息交流，制作有關職高生心理健康教育的網絡黃頁，并且將成功的心理健康教育經驗借助網絡傳播出去，進而幫助更多的心理健康存在問題的職高生，最終必將有助于職業教育事業的不斷向前發展。
參考文獻
[1] 余慧娟.科學性、實效性――學校心理健康教育的兩大支點[J].人民教育,1999.10(8).
第5篇：職業教育改革意見范文
【關鍵詞】就業 高職公共英語 教學改革
從20世紀90年代下半期開始，畢業生就業就成為難題，年復一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學生就業市場的形勢更加趨緊。
與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。可見，英語素質在人的素質中顯得尤為重要。
高職教育的培養目標是，培養適應生產、建設、管理、服務第一線高新技術職業崗位需要的具有綜合職業能力的高技術人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學改革面臨著巨大的挑戰。當前，我國的用人單位不僅要求應聘學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以便更好地服務國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養出的學生的英語實戰能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業為導向的英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。
一 革新培養模式，構建符合市場就業需求的公共英語課程體系
1．“訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式，是近年來我國職業教育改革中出現的一種學校和用人單位合作培養人才的教育模式。“訂單式”就是學校、企業、學生三方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂“訂單”，即人才培養協議，明確三方的職責，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點實施教學活動，使學生畢業后可以直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。它是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。
2．改變單一的課程，設計各種模塊課程，實現課程的多樣化
要實施訂單式培養，就應以企業的“訂單”為導向，在課程設置方面進行改革。現有的公共英語課程一般只開設綜合英語部分，內容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學生職業相關的知識話題。而以就業為導向的高職英語教學目標決定了英語課程不能只注重對學生英語語言知識的灌輸，課程設置結構必須直接面向職業、面向具體崗位。
公共英語的課程設置方法可以采用國際上通行的職業技術教育課程模塊化體系，首先學習基礎英語模塊，后經職業英語過渡到專業英語模塊，以體現語言與專業學習的規律。全部課程可設置成三個模塊：
第一，基礎英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴展學生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實用技能的培養奠定堅實的基礎。
第二，職業英語模塊。課程內容涉及從應聘求職、企業文化、職場溝通技能到個人規劃和職業發展等，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力，為提升學生在就業市場的競爭力及未來職業發展奠定基礎。職業英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現英語學習與學生未來就業的完美結合。
第三，專業英語模塊。課程的核心內容是對學生的專業英語實習實訓，側重于有關專業技術的訓練，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。
二 優化教學手段，構建多媒體網絡化教學框架
隨著科技的發展，多媒體工具越來越多地被應用在英語教學中，與傳統教學形成良好的互補。可以說，多媒體網絡教學是結合了計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論的產物。與傳統教學模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學過程中通過信息資源共享、人機界面以及模擬場景為學生帶來更為豐富的教學內容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實驗心理學家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學習過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。
記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學生自己朗讀課本內容，三天后他們只能記住教學內容的15%～40%；相反，如果他們能同時運用聽覺或視覺，則能記住所學內容的75%。所以說多媒體網絡化教學使英語教學變得可視、可聽、可感。為英語學習提供了理想的認知工具，更有效地促進了學生學英語的效率，同時有助于學生英語應用能力的全面發展。
三 以就業為導向，打造“雙師型”英語師資隊伍
“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結合的教師。在目前職業教育蓬勃發展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到高職院校教育教學質量，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業教育師資隊伍建設工作座談會中曾明確提出，到2010年職業院校“雙師型”教師占專任教師總數的比例不低于60%。
1．鼓勵教師自學有關專業方面的知識并參加相關資格證書的考試
如：翻譯行業的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務方面的中國國際貿易學會的“國際商務英語證書”考試和英國的“劍橋商務英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計算機職業英語考試等。
2．校企合作，加強教師的操作技能
組織教師下企業進行頂崗培訓，熟悉崗位的技能，了解企業運作機制和具體環節的操作技巧，并探究企業所需要的、具有一定前瞻性的課程內容。
3．積極引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員來校任教，充實教師隊伍
一方面滿足了專業教學的需要，另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業支持，使專業建設更貼近社會需求。這些有實踐經驗的技術骨干通常有多年在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓，就可以取得任教資格，他們既適于做專業實踐課的教師，也可以任專業理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。
四 評價標準多樣化，構建學歷證書與職業資格證書相結合的“雙證書”評估體系
1．課程評價標準多樣化
課程評價標準的多樣化有助于學生更好地調整自己的學習方向，因此考核方法應摒棄傳統的以書面形式為主的單一評價方式，加強在實踐教學環節上的考核力度，由單一測評向全程監控轉移，建立多元化評價體系。高職英語課程的過程性評價可包括授課教師對學生平時表現的評價，如課堂觀察（classroom observation）、學生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調查（questionnaire）、面談（interview）、學期論文（term paper）、單元測驗（unit test）、團隊活動（team work）、學生討論（students conference）等。
2．構建學歷證書與職業資格證書相結合的“雙證書”評估體系
國家對實行職業資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業教育法》，其中就明確規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。”并明確“學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證”。
學校要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，來調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，使證書考試與專業教學相銜接，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。而學生根據自己的興趣、意向及自己對未來就業方向的設計，在畢業前取得至少一項職業資格證書，未獲得職業資格證書的學生不予頒發畢業證。
總之，高職教育目標是培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才”。高職公共英語教學改革也必須服從這一目標，以就業市場為導向，遵循高職教育教學規律，根據區域經濟、行業建設和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行專業的設置和調整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養出來的學生能真正適應未來科技、經濟、社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。
參考文獻
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［3］石偉平、徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索［j］.中國職業技術教育，2008（11）
第6篇：職業教育改革意見范文
關鍵詞：就業導向 高職教育 高職語文 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0028-01
近年來，我國教育事業取得了不小的發展成就，高等職業教育辦學規模不斷擴大，高職教育院校數量明顯增加，職業特色越發鮮明。但隨著教育改革的持續深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會需求與人才培養間的偏差問題是當前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現，是由于當前高職院校的課程設置無法滿足時代的發展要求，致使自身人才培養模式與市場需求產生脫節。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務為宗旨、以就業為導向進行教學革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當前面臨的重點問題，也是教學的難點和核心問題。
1 高職語文教學要突出職業性
高等職業教育語文教學的目標一方面需要讓學生具備充足的基礎語文知識，提升廣大青年學生的職業語文水平，為日后的就業需要奠定基礎；另一方面要通過培養學生的人文思想，讓學生成為人格完整、人性獨立的高素質人才。高等職業教育的辦學宗旨和人才培養目標決定了其必須具有豐富的職業內涵和特色，這就需要高職語文根據自身客觀情況進行課程設置，努力做到能力培養和知識傳授的有效結合，在教學中逐漸進行綜合能力培養滲透。
高職語文教材一是要打破學術性的知識限制，體現實用性、職業性和時代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓練和人文教育的文獻，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業材料，針對性的提升學生的職業水平，構建科學、有效的實踐培養體系。二是要以客觀實際情況為基本出發點，充分尊重學生的主體地位，在注重教材實用性的基礎上，注重學生內在需求和個人興趣的啟發，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識內容的占比，即重點講訴“怎么做，做什么”的相關知識，因為這些知識是一種操作過程和步驟的規范，對語文教學的實踐過程具有很強的指導作用。
2 高職語文教學要突出針對性
要真正面向企業和就業需求，讓語文教學滿足實際的就業需求，就必須構建完善的教學課程體系。當前，高職語文是以文學欣賞為重點，以文體單元為基礎的傳統教學模式，教學針對性不強，職業化不明顯。因此，高職語文教學課程的革新必須以滿足社會需求為目標，以就業為導向，以工作實際流程為基準，通過課程內容的精選和課程計劃的科學制定，構建職業化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學內容的改革要具有以下三個內容部分：第一，提升語文修養，夯實語文基礎，以滿足學生的未來繼續學習或工作需要。第二，加強同學生職業素養和職業能力有關的知識內容學習。第三，提升同學生審美情感、人格優化和文化素養相關內容的占比。同時，高職語文寫作的應用，主要通過向學生講解基礎寫作知識后對學生進行針對性的訓練，以提升學生的語言綜合表達水平與表達能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓練，拓展學生的知識面，提升學生的信息鑒別能力。
3 高職語文教學要突出實用性
為了適應當下社會企業對人才的需求，高職學生必須不斷提高自身的語文素養，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學中，教師必須突出語文教學的實用性，強化學生的聽說讀寫能力訓練，并引導學生形成正確積極的人文素養和職業素質。另外，高職語文教學要突出實用性還必須結合學生的專業進行針對性的教學，實現語文教學與專業技能學習的融合，比如，在文學欣賞、口語交際等教學中應該依照不同專業學生的學習需要，深入挖掘與學生專業相關的職業素養因素，并找準與學生專業相關的契合點，提高高職學生的職業語文能力。高職語文教學活動與專業教學的結合，可以讓學生更深刻的感受語文教學對其未來成長的重要性， 有利于提高高職學生的語文學習熱情。
4 結語
新時期高職語文教學必須以就業為導向不斷創新發展，語文教師在教學中應該從教學內容、課程體系、教學方法等方面進行全方位的改革，了解高職學生的專業特點，將語文教學與學生的專業有機結合，培養學生未來職業所需要的語文素養，與此同時，注重學生文化知識素養、職業道德的培養，從多個角度提高高職學生的綜合素質，實現職業教育的教學目標。
參考文獻：
[1]樊振海.論高職院校語文教學中兩種核心能力的培養[J].安徽文學（下半月），2015（10）.
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第7篇：職業教育改革意見范文
關鍵詞：執業獸醫資格考試；水產動物疾病學；實踐教學；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-115-03
為了使我國獸醫教育體制更好地與國際接軌，國家農業部于2010年在全國推行執業獸醫考試制，并從2011年開始，把執業獸醫資格考試分為獸醫全科類和水生動物類兩類。獸醫考試制度的實施對于培養適應學科和時展的創新型獸醫人才提出了更高要求。面對這一新課題，高等教育院校只有主動適應新形勢，在突出本校優勢與特色的同時，順應國家執業獸醫制度的形勢，對相關課程進行有效的改革，才能讓動物醫學專業高等教育更好地服務于畜牧行業，培養出更多合格的獸醫師。
1 水產動物疾病學實踐教學改革的必要性
《水產動物疾病學》是水產養殖專業的主干課程、專業課程。課程內容貫穿于執業獸醫資格考試（水生動物類）的臨床科目和綜合運用科目之中，知識面覆蓋廣，考點眾多，其中水生動物病原生物學和水生動物疾病學2項科目共計占考試總分比例超過了37%，是考試的核心科目。同時，水產動物疾病學屬于實踐性和應用性都很強的科學，它以實踐教學為主體，要求在掌握實驗操作規范和生產基本技能的同時來加深對理論知識的理解。水產動物疾病學的實踐教學內容包括實驗和實習2個環節。實驗主要是為了培養學生動手操作的基本能力，實習則是要求學生將理論與生產實踐結合，是為了培養學生分析問題、解決實際問題的能力。對水產動物疾病學實踐教學進行改革是該課程教學改革的突破點之一，通過改革，可以提高學生學習水產動物疾病學的積極性和主動性，提高學生的動手能力、綜合分析能力和創新能力，進而為以后在生產中處理實際問題打下良好基礎。
此前我校水產動物疾病學在實踐教學環節采用的教學內容和方式存在一些問題，無法適應執業獸醫資格考試制度，比如實踐教學大綱與執業獸醫資格考試大綱不一致，部分內容與實際生產脫節；實驗教學教材、教案和教學課件陳舊落后，實驗課課時偏少，內容沒有覆蓋執業獸醫資格考試要求的范圍；實踐教學考核評價體系不完善，不利于學生基本專業素養和技能的培養。針對以上問題，我們從2011年開始對水產動物疾病學的實踐教學進行了改革與實踐，希望通過此改革提高學生的綜合能力，適應執業獸醫資格考試的要求，培養出更多合格的水生動物類獸醫師。
2 水產動物疾病學課程教學改革的措施
自2011年起，我們對水產動物疾病學的實踐教學進行了初步改革，主要的改革措施如下：
2.1 對實驗條件做了較大的改善 原來的水產動物疾病學實驗室設施比較陳舊，設備比較落后。在學校的支持下，我們新建了一個120m2的標準實驗室，配備了一個30m2的準備室，購置了較為先進的儀器設備，如生化培養箱、搖床、生物安全柜、梯度PCR儀、凝膠成像系統、紫外可見分光光度計、超低溫冰箱、正立生物顯微鏡、連續變焦體視鏡、核酸自動提取系統、液氮罐和便攜式水質分析儀等，這些設備為實驗的順利開展打下了基礎。
2.2 豐富了疾病標本 實驗教學需要大量的疾病標本，為了獲得足夠的標本，我們采取了以下途徑搜集和制備疾病標本：從正規的標本廠家如河南雨林教育工程有限公司購買制作好的標本；從老師的科研實驗中獲得標本；每年由學院資助，派專門的老師帶領學生去市場和生產一線收集標本；每年大三的學生要進行3個月的生產實習和課程實習，期間由指導教師帶領學生收集標本。經過幾年的努力，我們獲得了大量的寄生蟲、細菌和病毒標本，為實驗提供了充足的實驗材料。
2.3 調整了實驗教學大綱，增加了實驗內容 我們將水產動物疾病學實驗設置成一門獨立的實驗課程，實驗由原來的5個增加到10個，其中技訓性實驗3個，驗證性實驗5個，綜合實驗2個，總學時由原來的16學時增加到32學時，外加2.5周的課程實習。
2.4 制作了新穎實用、生動活潑的實驗教學課件 為了把實驗課講得生動活潑，我們遵循學以致用的原則，從電視新聞、網絡、專業期刊、會議資料等搜集教學素材，把文獻、書籍、圖譜中典型的圖片掃描編輯，作為教學案例的插圖；把生產上疾病的的診斷和防治現場攝錄成圖片和視頻資料，然后利用多媒體技術制作了實驗課教學課件，將臨床病例、病原體的形態結構、特征以及防治過程等方面通過多媒體進行再現，使學生獲得直觀的感知，極大地調動了學生的學習熱情，同時取得良好的教學效果。
2.5 采用了設計型實驗教學模式 實驗教學以設計型實驗教學模式進行。實驗開始前教師用10～15min講解實驗的關鍵內容與注意事項，然后2～3人為一個實驗小組，根據實驗要求，實驗小組成員協商，自行設計實驗方案，準備器材設備。實驗中實驗小組人員按照設計的實驗方案分工實施，各自記錄實驗結果。實驗結束后實驗小組統一對取得的結果進行歸納分析、總結提煉，撰寫出條理清楚、簡要而全面的實驗報告，最后選派一名代表上臺匯報。
2.6 開辟了豐富多彩的第二課堂 為彌補課堂教學的不足，我們積極開辟第二課堂。第二課堂主要是利用學生的課程實習和生產實習期間進行。實習期間選派經驗豐富、理論知識扎實的老師作為帶隊老師，對生產中發現的病例及時給予現場指導和講解，增加學生的感性認識，同時培養了學生的動手能力。
2.7 完善了實踐考核評價體系 我們非常注重臨床實踐考核，規定學生的臨床實踐考核必須在臨床現場和實驗基地完成，考試內容以臨床操作技能為主。考核分為平時考核和期末考核，并且以平時考核成績為主，占臨床實踐考核的70%，期末考核占30%。
3 實踐教學改革的效果
本次改革由于抓到了實踐教學環節薄弱的關鍵點，且制定的改革措施切合實際，因此得到了學校教務部門的重視和學生的擁護，教改效果顯著，主要體現在以下幾方面：（1）由于我們大力宣傳了水生動物類執業獸醫的前景和優勢，讓學生樹立了目標，鞏固了專業思想，增強了在本專業從業的信心；（2）實踐教學改革轉變了學生學習的方式，學習由被動變為主動，極大地激發了學生的學習興趣和創新能力；（3）由于改革后實踐教學環節以學生為主，每位學生必須親自參與實驗的設計、實施和分析，在這個過程中培養了學生的獨立動手能力和綜合分析能力，同時培養了學生的團隊協作精神；（4）改革后學生們通過實踐課程的學習，進一步加深和鞏固了對水產動物疾病學基本知識的理解，并得到病體解剖、病原生物分離鑒定、臨床診斷等方面的基本訓練，具備常見水產動物疾病的診斷、預防和治療的基本技能，為成為合格的水生動物類獸醫師打下了基礎。
參考文獻
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第8篇：職業教育改革意見范文
關鍵詞 植物配置設計 教學內容 教學方法 實習教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0 背景
植物配置設計是我三本綜合院校環境藝術設計專業的一門專業必修課，在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用， 為后續的景觀設計課程打下基礎。該課程主要研究的是如何運用植物生態學理論和園林藝術原理，充分利用植物素材來創造各種不同藝術效果的園林空間，它要求在了解園林植物生物學特性和生態習性的基礎上，模擬自然群落，設計出與景觀設計思想、立意相一致的各種空間，創造不同的氛圍。植物配置設計課程綜合性、實踐性和實用性都很強，如何結合三本院校的人才培養目標，以能力培養為導向，對學生進行植物配置設計實踐能力的培養，對環境藝術設計綜合實踐教學具有重大意義。
1 環境藝術設計專業植物配置設計課程所存在的問題
1.1 沒有適合廣西地區的廣西園林植物景觀課程教材
目前，國內一些理工類、農林類及綜合性大學開設的園林植物景觀課程名稱各有不同，如植物造景、園林植物配置與造景、植物造景設計、園林植物景觀等。在課程內容設置上，各學校的教學內容與側重點也有差別，如農林類院校多從植物的生態習性角度進行內容安排，而理工類、綜合類院校及藝術類則以體現植物景觀的藝術性為主。迄今為止，還沒有一本適合廣西地區環境藝術設計專業植物配置設計教學的教材。
1.2 沒有合適的實習場所
植物配置設計課程是一門實踐性很強的課程，要求學生對觀賞植物的識別、植物觀賞特性的了解和不同類型綠地的植物配置藝術的了解， 而滿足這些要求就必須有溫室、花房、花圃、苗圃、樹木園、市內各種植物配置類型綠地，而我校目前雖有一定的基礎，但還不完善，僅靠校園植物和為數不多的幾個校外實訓基地難以滿足園林植物多樣性的教學需求，有必要對周邊的一些植物資源進行優化組合，結合廣西鄉土地被及其特有植物掌握園林植物的選擇、配置原則及配置方法，同時發掘更多的實習場所，以最大程度地滿足課程教學。
1.3 傳統的教學模式不適宜培養實用型人才
我校的園林植物景觀設計課程目前仍采用傳統的教學方法，主要是由教師介紹植物造景的基本原理與原則，然后教師介紹一些優秀的案例，在此基礎上，讓學生模仿設計，并沒有啟發學生獨立思維，不利于學生創新能力的提高，明顯背離了學校的培養目標。
2 課程教學改革探討
2.1 合理定位教學目標
以環境藝術設計已成為現代城市建設的重要內容， 而環境中的植物又是創造和諧、生態的城市環境和城市景觀的重要方面。環境藝術設計專業的培養目標是能夠系統掌握環境藝術設計理論知識、有扎實的環境藝術設計專業基礎和設計創新能力，并掌握環境與建筑空間、環境設施和環境規劃等理論基礎，具備較強的環境藝術設計創作及項目工程管理等專業能力的應用型高級專門人才。與此相適應，我們將環境藝術設計專業的植物配置設計的教學目標定位于：（1）能夠識別當地常見的園林綠化植物；（2）能對不同類型綠地中植物景觀的優劣進行評估；（3）能夠勝任各類型綠地的植物配置設計項目；（4）能夠舉一反三，對外地的植物配置進行靈活運用。以上教學目標的實現主要通過課堂教學、實習教學及課程設計等途徑來完成。
2.2 教材的選擇
目前，大部分農林類院校使用蘇雪痕主編的《植物造景》，該教材較系統全面地介紹了我國植物景觀資源概況，植物造景的基本原理，北京、杭州、廣州三大城市的植物造景特點，以及分別介紹了植物與建筑、水體、道路的植物配置原理和原則，同時對巖石園的植物造景進行了介紹。但該教材它是針對全國范圍內的植物造景進行編排的，針對某區域植物特色造景的實例也比較欠缺和不足，造成學生在對外地植物不了解的情況下，課本中的案例分析難以引起共鳴，即使學習和了解這些實例后，也無法與本地植物相聯系，自如地運用到本土的園林實踐項目設計中去。因此要想將廣西地區的優秀的園林植物資源得以推廣，需要有專門的廣西園林植物景觀教材，于是本次課程教材的選擇以自編講義為主，其它參考書為輔。只有將本地的植物進行靈活的配置，才能舉一反三，靈活地進行其它地區的植物配置設計。
2.3 增大現場教學環節，擴展實習場所
由于我校校園植物種類較少，難以滿足園林植物多樣性的教學需求，因此必須發掘更多的實習場所，以最大程度地滿足課程教學。針對現有的問題，通過實地調查選擇有代表性的苗圃、樹木園、公園、各類公共綠地來進行實踐教學，讓學生們在有限的時間內掌握更多園林植物景觀的手法。通過課程改革，增加實踐環節，帶領學生去各個有代表性的場所進行實地講解，讓學生們通過對本土的優秀的設計實例進行了解，從而掌握住園林植物景觀的方法和程序，然后舉一反三，在后期的專業采風、城市考察環節去其它地區時實地講解其它地區優秀的植物配置實例，拓寬學生知識的廣度。
3 總結
根據環境藝術設計對人才職業能力的需求分析，確定植物配置設計課程在就業崗位以及專業學習中的位置，有針對性地進行教學內容的選定，有重點地進行地方特色植物實例項目的練習，以掌握設計技巧和規范為主線，采取案例分析、項目訓練、現場講解等教學方法，理論知識以夠用為度，使學生在課程實踐過程中消化理論知識，然后舉一反三，更好地把理論與實踐相結合，把專業知識融會貫通于實踐工作中。
參考文獻
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第9篇：職業教育改革意見范文
電腦藝術設計是指以電腦科技為基礎的，設計藝術與電腦技術相結合的，一種嶄新的藝術創作手段。現今的電腦藝術設計人員已不是只會操作幾個軟件的電腦美工，而必須具備扎實的美術功底和深厚的藝術素養，只有當電腦藝術制作和新穎的設計創意之完美結合才能稱之為真正的電腦藝術設計。同時，為了提高人才培養質量，提高其就業競爭力，必須改變傳統的教學模式，創設學校與行業、企業以及勞動力市場對接與合作的辦學機制，探索新的人才培養模式，形成適應區域特色的電腦藝術設計專業人才培養理念。
1 制定適應與中職學校電腦藝術設計專業人才培養目標
大多中職學生入校年齡大多在13～15周歲，正值青春年華，喜歡新事物，追求時尚與美，但他們厭學，缺乏學習主動性。且該學生文化基礎一般很差，理解能力較弱，知識水平參差不齊，對專業技術學習有抵觸心理。加上零美術功底生源占多數，沒有審美鑒賞能力，部分學生入校前沒使用過電腦，操作能力為零。因此，在一年級上學期首先要對學生的美術基礎和學習興趣進行訓練與培養，下學期才能培養學生一定的美術設計創作能力，同時系統掌握電腦藝術設計專業基本理論和基本知識。二、三年級時能利用各類圖形圖像編輯、平面設計軟件工具實現不同的設計創作。制定專業人才培養目標一定要將“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為專業人才培養的最高行動綱領。
2 張揚個性，發散思維
創意設計是指具有獨創性和新穎性的設計，他是以創造性的思維作為指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法。在提倡素質教育的今天，學校教育的重要任務是培養學生的創造能力。創意是設計意識中最突出并成為第一性的要素，而展示這種要素將成為喚起學生創造性思維的較好方法之一。學生及設計作品，教師要及時給予肯定，提高學生的自信心，培養學生的學習興趣。現在很多的設計作品都是東拼西湊組成的，有的時候設計師為了快速完成設計作品還會使用網絡上的一些素材直接下載制作，這些都是年輕設計師的一些設計誤區，糾正這些誤區需要教師在教學當中培養學生的創造能力。
培養學生發散性思維和創造能力有幾種方法。首先，經常帶學生參觀畫展以及成熟設計師的設計作品，啟發學生的創作靈感，取長補短；其次，設計前的構思是不可或缺的，好的靈感或者說好的構思是整個設計成功的決定因素，例如日本設計師福田繁雄，他的設計靈感都來源于生活，因此我們引導學生多觀察生活中的點滴和細節；最后，為學生創造良好的設計環境，鼓勵學生參加網絡以及生活中組織的一些設計大賽，在實踐當中廣交朋友，得到相互交流和學習的機會。
3 中職學校特色教育人才培養模式
目前中職學校越來越受到國家的重視和扶持，許多地方的中職學校各專業都在減免學費，這樣許多以前因學費困擾的家庭個人可以完成理想和學業。以前的中職專業因受到高中和高職教育的影響，生源成為學校生存的關鍵，現在國家對學校的投入明顯增加，所以我們不能再走以前的老路了，中職教育的認可度低，學校內部教學發展偏向理論和社會脫軌也是因素，但在市場經濟的今天人們更加關注個人的能力，對于文聘僅是作為參考之一而不是首要因素，所以中職學校更應該抓住機遇，內抓管理外樹形象，改變傳統的人才培養模式推陳出新。
3.1 創建校內設計工作室，建起了校辦產業“孵化基地”設計制作中心
對內為學生提供實習實訓平臺，承擔專業課教學實踐及培訓任務；對外為設計工作室，采用公司運作模式，通過與相關企業開展業務往來，并將有關設計與教學緊密結合，不僅成為學生學習專業、走向社會的練兵場，而且搭建了電腦美術專業教研室對內、對外開展教學研究與技術合作的平臺。教師在教學過程中，根據具體項目確定任務，圍繞著本次任務展開學習。讓學生在實踐中參與實際廣告圖像制作設計的全過程，引導學生在實踐中理解概念、熟悉軟件、培養學生的創造力和想象力，學生在完成工作任務的過程中充分運用已掌握的知識與技能，通過對實際問題的處理，學習了新的技能并從中得到鍛煉。這樣，既完成了教學任務，又達到了理論聯系實際，避免了現在教育的一個弊端，講解的知識過于理論化、書面化與實際和社會脫軌，導致學生走出校門不能馬上適應工作崗位，所學不能所用。在這樣的人才培養模式下，學生在校就能與社會完全接軌，讓學校和企業實現雙贏。
3.2 校企聯合，讓學生未踏出校門就能工作是我們共同夢想
每位老板都希望他雇傭的人才是成手，可以不用培訓的過渡期，就可以直接進入工作狀態，雙方的共同想法就促成了學校和企業聯合的方法。在學生完成基本軟件的學習的兩年后，第三年學校就可以和企業和學生簽訂合同，為企業培養定向型人才，例如：某某廣告設計公司需要一個平面設計師，我們的學生在三年級時可以和企業簽訂雇傭合同，學校可以作為學生對企業進行監督作用，合理保護學生的利益，這樣學生就可以去公司首先進行實習的學習，開始可能只是簡單的排版和打印，后期畢竟有設計經驗比較成熟的設計師，學生可以通過拜師的形式向老師學習的請教，這樣在畢業前，我們的學生就成為了獨當一面的設計師，也就是他們現在不可或缺的人才。
