基礎教育教學研究精選(九篇)
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第1篇：基礎教育教學研究范文
關鍵詞：英語專業；計算機基礎；教學模式
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0164-02
計算機自從上世紀被人們發明出來，經過多年的發展已經成為了現代社會不可或缺的一部分。近年來，越來越多的實際需求情況向人們證明，熟練的掌握計算機操作技術，已經成為了當代人才的一項必備能力。高等教育的人才培養目標就是培養復合型技術人才，所以計算機應用能力是高等教育畢業生的一項基礎能力。英語專業，作為一門比較適合應用計算機技術的一門學科，在高等教育過程中，對英語專業開展計算機基礎教育是極為必要的。然而對于教育工作者來說，如何做好英語專業計算機基礎教育工作，一直以來沒有明確的方法和方向。下面本文將對這一問題進行分析和闡述。
一、英語專業計算機基礎課教學現狀
我國目前英語專業計算機基礎課教學存在著兩個比較顯著的問題，其一是教師重視程度不夠。目前我國絕大多數高校都有英語專業，同時在制定其教學計劃過程中，大多都會植入計算機基礎課教學。但是在教學過程中，授課老師往往不重視教學目的性，只是注重按照教學大綱完成相應的教學任務。這種“完成任務”的思想，嚴重的影響了計算機基礎課教學的效果，往往在計算機基礎課程教育教學過程中，授課的重點一般都是讓學生了解計算機、認識計算機、通過計算機相關軟件進行簡單的工作和學習。但是教師在根據教學目標和教學大綱編制課堂授課內容時，太過注重教學任務，忽視了學生們的接納目的性，沒有按照英語專業的所需進行授課內容的變動，導致學生的學習興趣不高、學習效果不好。其二，學生重視程度不夠。隨著我國經濟的飛速發展，現在很多學生在接受高等教育之前就已經了解了計算機的基本操作方法和常用軟件操作方法。但是這種“無師自通”往往會導致一種現狀，學生認為老師教的自己都會，但是在實際操作過程中又發現自己不會。其實在學生早期接觸計算機的過程中，沒有專業的、系統的了解過計算機軟件的工作內容和功能，但是出于好勝心，學生們都會對課堂老師的授課內容采取一種“我學過”的應對方式，這樣就導致學生并沒有真正的接受到計算機基礎課程教育。另外，部分英語專業學生對于非本專業的知識抱有一種“沒有用”的態度，進而就會對計算機基礎課程的聽課興趣不高，其實本質上，計算機基礎課程的了解可以讓學生們比較好的對計算機進行相關了解和掌握，通過日后對英語軟件的應用可以比較好的來進行英語專業知識學習。
二、英語專業計算機基礎課教學特點
英語專業學生與計算機專業的學生存在著較大的不同，因為英語專業作為文科類專業，學生一般的數學基礎比較一般，計算機的基礎知識也存在很多的盲點。這樣在計算機基礎教學過程中，計算機原理和計算機編程教學就很難開展，因為缺乏相關的基礎數學知識和計算機知識作為引導。但是英語專業學生的英語比較好，具有比較大的詞匯量。計算機是一種以英語作為主體語言的電子設備，很多編程部分、軟件部分都是純英文版，這樣英語學生對這些英文的理解要強于計算機專業的學生。所以英語專業的學生在這類需要翻譯、理解的部分上手比較快。所以英語專業計算機基礎課教學應該本著以學生適用性為主，重視操作、基本知識、基本原理的原則進行開展。
三、結合英語專業特點進行計算機基礎課教學
近年來，我國的高等教育教學方法在教學中產生變化，用變化回饋教學。所以相關教育工作者應該本著結合專業特長進行計算機基礎教育的原則對教學方法進行適當的改變，來獲得更好的教學效果。以往，計算機授課教師往往會采用比較傳統的授課方式，既先理論后實踐、先一般后特別、先抽象后形象的方式。但是通過對英語專業計算機基礎課的教學實驗發現，這種方法并不適用于英語專業。其原因就是在介紹計算機的過程中，采用原理到實踐的方法時，對英語專業學生進行介紹原理過程中，會讓學生存在很多的原理盲區，這樣在今后的實踐操作過程中會形成“操作百問”的現象。同時也會在進行原理教學的過程中，因為提出了一大堆對英語專業學生來講比較難理解并且復雜的原理而打消了學生們對計算機基礎課教學的學習積極性。事實上，對英語專業的計算機基礎課教學來說，應該以一套適應性好、教學效果好的教學方式來進行。例如從實踐到理論的教學方式。這種教學方式一般會讓學生先進行計算機操作，通過教師的相關要求和操作命令讓學生們能夠通過計算機完成一定的軟件工作。這樣學生們雖然不懂的原理，但是在操作過程中，對軟件的認識比較深入，同時對于部分自己可以理解的原理進行先理解，可以有效的提升學生們對計算機基礎課的學習興趣。然后在展開原理教學，通過對軟件原理進行講解，可以讓學生們有一種從現象到本質的發現過程，有一種按照任務去完成的學習體驗，這樣英語專業學生就可以比較好的接受計算機基礎課知識了。
四、結合英語專業特點進行計算機基礎課教學內容安排
教學過程中，教學內容的安排將會直接影響教學的質量。在針對英語專業學生的計算機基礎課教學內容安排上，筆者認為應該注意如下幾個方面：
（一）注意講述計算機基礎課的重要性
英語專業學生作為文科生，對于語言類的講授能夠更好的理解和信任，這一點與理科生過分相信事實不同。所以在教學內容安排上，應該首先進行計算機基礎課的重要性介紹，讓英語專業學生們明白，學習了計算機基礎課程能夠做些什么、對本專業學習有什么幫助等，同時也要對計算機基礎課包含的幾大方面進行介紹，讓學生們有大概的了解。
（二）明確教學內容及基本要求
在進行計算機基礎課教學過程中，教師應該對教學內容進行合理的規劃，對每課時應該講授的知識做一定的系統規劃，要保證在教學方案的要求下進行教學，另外，對教學內容而言，學習了相關課程就要掌握一定的知識和能力，這就是現代教學要求。所以教師應該明白通過每個學時的授課，學生應該掌握怎樣的基礎知識和基本能力。
五、利用先進設備
雖然我國近年來在對高等教育投資力度上逐年加大，但是仍然存在部分高等教育學校沒有完成信息化建設。對于信息化程度較高的學校，教師應該在對英語專業學生進行計算機基礎課教學工作中善于利用多媒體教學方式，利用各類先進的數字化儀器。在傳統教學過程中，教師往往習慣用黑板作為主要的信息呈現工具，但是由于進行計算機基礎課教學工作的目的是讓學生們了解計算機，所以應該通過多媒體技術來替代黑板板書。在計算機基礎課教學過程中，教師應該利用數字化設備進行計算機基本功能的演示，來讓學生們有直觀的計算機概念和相關課程概念，然后在進行理論知識的講授就是上文所說的從現象到本質的教學方法。另外利用先進的數字化設備可以在課堂上進行一種立體型的知識傳輸模式，讓學生們通過看、聽、說、操作等方式來對知識進行掌握。利用數字化教學設備的另一個優點就是比較容易激發英語專業學生對計算機基礎知識的學習興趣。
六、加強實踐環節
英語專業具有其一定的特殊性，在傳統的英語專業其他學科教學過程中，比較注重學生們對知識的吸收和接納，往往不太重視實踐過程。但是計算機基礎課教學則是一門以學生實踐為主的課程。筆者通過對英語專業進行計算機基礎課教學試點發現，如果僅僅利用課堂上的教學來進行演示和知識傳授的話，是遠遠達不到課程教學目標要求的。筆者通過如下幾種手段來加強實踐環節：
（一）課時改革
盡量增加學生們上機時間，這樣可以保證學生們對計算機的興趣，同時也可以比較好的讓學生們理解計算機基礎課所教授的內容。
（二）授課方式改革
因為學校教學安排，以往一直采取本周面授、下周上機的教學方式，這樣由于教學時間的差異，會導致學生們的遺忘。所以筆者通過對教學課時的分配，對大課進行兩小節劃分，采取上半節上機、下半節面授的教學方式，這樣可以通過教學連貫性來保證學生們對知識的最大接受效率，同時也可以避免學生們對操作過程中問題的遺忘。
（三）編制輔助軟件
筆者通過自身對軟件編程的研究，通過結合教學方式和英語專業學生特點，編制了一些輔助學生們進行計算機基礎課進行學習的輔助軟件。學生們通過上機過程中打開軟件就可以進行相關的知識學習，提升了學習效率。
（四）提供設備
筆者通過學校，為學生們配備了含有計算機600多臺的計算機機房，通過比較優質的教學資源，能夠很好的實現筆者的教學目的和教學方法。
七、總結
在英語專業計算機基礎課教學過程中，教師首先應當對英語專業學生有一個全面的了解和系統的分析，分析英語專業學生的學習方式、思維方式、基礎知識能力。這樣可以有效的通過相關教學方法的改進和教學方案的制定來達到讓學生們充分、良好的掌握計算機基礎知識的目的。本文通過筆者多年的計算機教學經驗和對英語專業計算機基礎課教學試點工作的分析論述，講述了一些關于改進英語專業計算機教學的方式方法，希望通過本文的講述可以讓相關計算機專業教師得到一些啟發和參考，同時筆者也希望其他計算機教師能夠對本文論述不當之處提出批評和指正。
參考文獻：
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[3]丁秀琴.高校非計算機專業的基礎教學探析[J].長春師范學院學報（自然科學版），2012，14：95-96.
第2篇：基礎教育教學研究范文
關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業大學高等職業教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業大學高等職業教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項目：全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。
一、目前職業學校專業課教師的來源分析
十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。
二、目前職業學校專業教師培養方式的不足
（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺
職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑
（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標
目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。
重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。
（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考
目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。
（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部2009年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數據來源：教育部2009年統計數據。
第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。
參考文獻
第3篇：基礎教育教學研究范文
一、深入分析學生特點。設置科學合理層級
相對于動輒六七十個學生的班級而言，小班化教學在這一方面的壓力明顯降低。四十五人左右的小班化教學，能夠讓教師更多的將目光與精力聚焦于學生個性發展，對學生的學習能力、學習基礎等方面更加熟悉，從而有利于針對性設計教學方案、組織教學活動。筆者認為，進入初中階段以后，學生之間存在的差異性是客觀的，作為教學活動的設計與組織者，必須要對學生的情況了如指掌，從而科學的設計目標層級。筆者在接手一個班級之后，為每一位學生建立了語文學習檔案，對學生的語文基礎知識、分析理解能力等方面進行綜合分析評估，包括學習情感態度、投入程度等等，在這樣的基礎上對學生進行分層。一般情況下，按照五個層級左右進行劃分，過多比較難以管理，過少就失去了分層的意義所在，通過設置梯度趨緩、數量適中的層級，科學的組織語文教學活動。
二、分層制定教學目標，分別引領教學活動
在小班化初中語文教學工作中，確定了層級之后一個非常重要的工作就是制定相對應的目標，使每一個層級的學生按照量身定做的個性化目標進行學習研究，從而使語文教學活動更加有序的開展。筆者以基準目標為起點，分別進行加深和降低兩個方面的變化。一般情況下最高層級目標較為深奧，專門針對班級前列的一部分語文學習優秀生而言，最低的層級目標則完全局限于基礎知識、基本能力，主要針對學困生群體而言。分層教學目標體現了從最高目標到最低目標的有序緩降，每一個層級之間的目標既體現差異，又不至于差別過大。分層目標中情感目標是統一的，知識和能力的目標體現差異性，通過這樣的方式保證每一個層面的學生受到的思想教育、情感熏陶都是相同的，但是對他們的語文基礎知識要求、語文學習理解能力等方面的訓練，體現出明顯的差異性。有了分層教學目標，教師的教學活動可以按照差異化的方向進行，保證了每一個層面的學生在學習過程中都可以充分激發活力、積極參與其中。看到自己的學習目標能夠通過努力實現，學生的學習自信心也會得到明顯增強。
三、組織差異教學考核。激發學生學習熱情
提高語文教學成效的一個重要方面，是要讓學生的學習積極性得到調動。小班化教學為語文教學技巧的運用提供了良好的基礎，分層達標也體現了因材施教原則，具體落實到教學工作中要充分兼顧考核環節。筆者認為立足于小班化和分詠萄模式，教師在教學考核的組織上也要體現差異性，既要和學生的分層目標相吻合，同時也要積極保護學生的學習熱情。首先，在知識考核上運用AB卷形式，對于中等以上學生，也就是前三個層級運用正常難度的A卷，對于后兩個層次的學生選用基礎性的B卷。運用AB卷的方式對學生進行考核，體現了和差異性目標的一致性延續性，也保證了學生只要認真學習、在語文課堂上聽得認真、課后鞏固得當，就能夠取得較為滿意的成績。其次，在平時能力考核上，無論是書寫、朗讀、理解還是口語表達等方面，需要教師進行差異性門檻的設置，對哪些層級的學生選用什么樣的標準作為過關原則仔細推敲，保證學生既能夠通過努力得以過關，又充分釋放了學習動力。
四、實施動態升降管理。營造濃厚競爭氛圍
在小班化語文教學中進行分層達標訓練，一個重要的方面是要通過有序的機制，運用動態管理營造濃厚的競爭氛圍，使每一位學生在語文學習活動中都憋足了勁向前沖，卯足了勁比一比，在這種競爭氛圍中積極向上、整體前進。筆者對語文學習分層管理進行了充分的研究，首先讓學生搞清楚分層管理并非分等級，而是為了更好的體現每個人的學習狀態，尋找到最佳的學習切入點。同時，這個層級也并非一成不變，而是進行動態管理，每個月進行一次評估。每個層級都有相應的達標門檻，當學生達到了這一門檻之后，就可以進入相應的層級，當下一個層級的學生通過努力達到了上一個層級標準，在月底則進行升級。同樣，一個層級的學生已經無法保持目前的要求，則要進行降級處理。這種有升有降的模式，使學生之間有升有降，學生為了保級或者增級，都會奮發努力學習，在此基礎上進行教學管理和引導啟發，學習的濃厚氛圍得到了有效營造。以動態升降管理推動分層教學的有效開展，能夠起到激發動力的明顯成效。
第4篇：基礎教育教學研究范文
關鍵詞： 體驗式教學 計算機應用基礎課堂教學 教學模式
中等職業學校要培養有技術、會經營、懂服務的高素質勞動者，就必須根據學生的特點、認知規律和職業教育內在的本質要求，深入開展教學改革，改變傳統的課堂教學模式，激發學生學習的熱情，逐步引導學生想學、會學、樂學，打造高效課堂，提高教學質量。為此，筆者力圖通過實踐探索，努力構建適合中等職業學校的新的課堂教學模式——體驗式課堂教學模式。
一、體驗式計算機教學理論
“體”，意為親身經歷；“驗”，意為考察驗證。體驗，就是通過親身參加實踐活動認識并感受周圍事物。我們可以從體驗式教學的理論基礎得出其涵義：在“教學做合一”的教學理念指導下，根據學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程[2]，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，培養學生合作學習、探究學習的精神，發揮教師的引導和激勵評價作用，使學生在親身體驗中理解并建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感的一種教學形式。
筆者分析了目前我校使用的《計算機應用基礎》教材的特點——我校采用的是馬成榮主編的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎》，該教材充分體現了“以生為本”、“能力本位”、“行為導向”三大理念，對學生的學習、生活與職業生涯多維關照，注重計算機應用能力與信息素養的同步提升。內容貼近學生生活且趣味性較強；時間安排上具有一定的靈活性和開放性，以及符合中職學生的年齡結構和認知特點——形象思維長于邏輯思維；實踐學習長于理論學習；動手能力長于動腦能力。通過分析，筆者認為，在中職《計算機應用基礎》課堂教學中運用體驗式教學模式具有很強的可行性。
二、體驗式教學在《計算機應用基礎》中運用模式分析
筆者結合理論研究和課堂實踐，摸索出一套適合中職計算機體驗式課堂教學的模式。模式分為五個階段：“情境創設，情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“檢測反饋，強化體驗”、“拓展探究，升華體驗”、“課外作業，延伸體驗”。
1.情境創設，情感體驗。
這個階段主要針對教師備課。根據不同教學內容、學生實際和相應的教學資源，聯系現實，通過創設情境，讓學生獲得情感體驗和職業現場感體驗，激發學生的學習興趣、動機和態度。情境的創設可以靈活多樣，或運用實物演示情境，或借助多媒體再現音像情境，或扮演角色體會情境，或通過設置仿真或真實的職場工作學習情境等[1]。
2.項目引領，實踐體驗。
教師事先將學習內容分解成若干個任務，編制好學案，引導學生在提供的情境中，自主探尋解決問題的策略，通過多種形式分析、解決一個個遇到的實際問題，主動完成對所學知識和技能的建構。在學生自主體驗學習的過程中，在教師要隨時關注學生學習進展情況，與學生保持必要的信息交流，注意匯總整理出現的各種問題，有針對性地給予指導。教師也可以有針對性地設置一些問題，讓學生運用學習所得，解決或回答問題，以檢驗學習效果。
3.總結評價，強化體驗。
教師在指導學生進行自我總結、組內總結交流的基礎上，可引導各小組展示學習成果，進行小組總結交流，引入組間競爭，實現信息的多向流動，互相借鑒學習經驗，進一步調動學生學習的積極性，體驗創先爭優的進取精神。教師根據學生總結歸納的情況，可作適當補充點評激勵。
4.拓展探究，升華體驗。
根據學生學習領悟情況，教師有針對性地精心設計一些鞏固性實踐題，讓學生運用自我建構的知識和技能分析解決問題，鞏固所學，體驗學習成功的快樂，同時，可設置拓展思考題，讓學有余力的學生作更深入地思考學習，使知識和技能得到有效遷移，豐富學習體驗。
5.課外作業，延伸體驗。
課外作業是課堂教學的自然延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生良好的學習習慣、創新精神及意識，進一步延伸學生在課堂上的知識體驗。
三、體驗式教學在《計算機應用基礎》中具體應用
在此筆者以馬成榮主編的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎》（第2版）學習領域四——EXCEL軟件的使用，其中的項目三——《統計零用錢支出數據》為例。具體說明體驗式教學模式在本課程中的應用。
1.學生的基本情況。
（1）教授班級為中職一年級——機電班，該班共有學生40名，全部為男生，雖然男生普遍學習基礎比較差，學習主動性、積極性不高，但很多男生喜歡上網，具有一定的計算機操作能力，動手操作能力較強。
（2）學生經過前面項目學習已經掌握簡單表格的制作，能在表格中輸入、編輯數據，能對表格進行一定的格式化操作，且能熟練地在文中插入圖片。
2.教學目的。
通過本項目學習，使學生能利用EXCEL公式對數據進行快速計算；能靈活運用SUM函數、AVERAGE函數、MIN函數、MAX函數對數據進行統計和分析；掌握圖表的制作方法，并學會圖表格式的設置方法。同時希望通過本項目的學習，學生能感受到EXCEL相比WORD在數據統計處理上的強大優勢，同時為后面進一步學習數據統計分析奠定了知識基礎。
3.教學步驟。
根據本教材的編排特點，筆者以項目為單位編寫教材，本項目共計4課時完成。同時根據理實一體化理念，本項目上課地點選擇在機房。
上課前，筆者依據學生的能力差異、興趣愛好、個性特點、同學關系等平衡搭配，先把40名學生分成8個小組，并確定一個成績較好并且活躍程度高的學生擔任組長。
第一步：情境創設，情感體驗。
通過視頻欣賞、生活圖片的展示，為學生創設一個直觀的生活情境。在這個任務活動中，首先讓學生共同欣賞冷漠的MV《月光族的淚》，引導學生邊欣賞邊思考，看完后可以請個別學生談談對月光族的認識；然后展示一組來自學生身邊跟消費有關的圖片，觀察圖片，思考圖片中是否有自己的影子，反思自身消費習慣。教師引導從月光族到理財到消費習慣，以此引入新課。MV的欣賞、生活圖片的觀察能有效激發學生的學習興趣，使他們帶著濃厚興趣，把學習知識、應用知識于現實生活中當做一種渴求的自覺行為。
第二步：任務引領，探究體驗
本項目教學分三個任務完成，分別是：任務一：制作“零用錢使用情況統計表”，完成統計工作；任務二：師生共同分析比較表格與圖表，體會使用圖表的好處；任務三：根據任務需求，正確用圖表加工信息，表達意圖。三個任務的安排，由淺入深，由易到難，層層深入，步步遞進。這時候，教師把課前準備的導學案發給學生，要求學生以小組為單位開展合作、探究學習，小組間相互交流學習體會，教師作適當的引導和點評，使學生在經歷、觀察、思考后歸納并掌握新知識，為下一步應用新知識作鋪墊。
第三步：總結評價，強化體驗
這一階段主要通過總結，理順知識脈絡，將實踐上升為理論，具體上升為抽象，為后續的拓展教學打下基礎，同時在交流過程中，鼓勵學生大膽發表自己的見解，在相互交流中表現自我。因此結合課堂所學，筆者在此設計了三個問題：通過本項目的學習到目前為止學會了哪些知識？提升了哪方面的技能；除了知識技能之外，你還有哪些收獲；團隊合作時自己出了多少力？做了哪些工作？并在自我總結的基礎上，要求學生填寫課堂評價表（自評部分），對自己所學情況作出客觀評價。
第四步：拓展探究，升華體驗
拓展探究主要衡量學生對知識的靈活運用能力，有效培養學生的信息素養，激發學生的學習智慧。同時完成教學難點的突破。筆者設計任務為：房價的統計與分析，即利用本次課所學知識，對“南通”和“上海”兩個城市2011年12月至2012年3月期間的房產價格作分析：（1）比較各城市這段時間內的房產價格走向；（2）比較兩城市同期價格差異。所需的資料上網搜尋，將數據整理成表格。收集信息、整理并形成圖表的過程，也是學生綜合技能、綜合素質的培養過程。然后結合課上所學知識，完成數據的整理、統計及分析，并按要求完成并提交任務。
第五步：課外作業，延伸體驗
通過上述步驟學生基本完成了本項目的學習，完成學習任務后，教師要引導學生進行適當的評價，筆者設計學習體驗評價表，采用自我評價、小組評價、教師評價方式，對學習態度、互助合作精神、任務完成情況等方面進行多元評價，讓每個學生都明白自己取得的成績和存在的不足，清楚今后努力的方向，充分體驗評價的激勵作用。
為進一步完善和實現設定的教學目標，可選擇性地布置一些課外作業，以延伸學生的知識體驗。筆者設計了任務一：以小組為單位做一份零用錢的規劃調查，并形成表格數據，鞏固教學三維目標中的知識目標。設計任務二：閱讀“個人理財基礎知識”和“生活中常見的消費心理及指導”兩篇文章，在表格的下方寫下心得體會，實現教學目標中的情感、價值觀目標。
通過這五步的循環過程，改變了“教師一言堂”的沉悶的課堂氛圍，調動了學生的學習積極性、主動性，培養了學生的合作意識、溝通能力及解決問題的能力，取得了很好的教學效果。
四、結語
體驗式教學模式在《計算機應用基礎》課程中充分應用，能著眼于學生的興趣、情感，有效地吸引學生；能著眼于學生的心理特征，有效地保持學生的學習熱情；能著眼于學生的能力，有效地提高學生的職業核心能力；能著眼于學生的認識規律，有效地讓學生掌握知識與技能。符合“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以人格養成為主導，為學生的職業生涯服務，為各行各業培養高素質技能型人才服務，為經濟發展和社會進步服務”的職業教育理念。
參考文獻：
[1]上海信息技術學校.職業教育教學方法研究與實踐.化學工業出版社，2009.12.
第5篇：基礎教育教學研究范文
關鍵詞：特色；幼兒；幼兒歌曲
在大學里對于學前教育的聲樂基礎課的教學，一直是困擾授課老師們的一個問題。這是因為：從生源上來說，這些學生在進入大學之前從來沒有系統的上過聲樂相關課程，即無論是從思想還是嗓音條件方面他們都沒有充足的準備；從老師方面來說，我們的聲樂老師也是從思想方面也沒有做好適當的轉換準備，即任課老師的思想仍然停留在專業授課的平臺上，他們認為上聲樂課就必須要有相當好的嗓音條件、要有相當好的音準、節奏感、會聽音等相關聲樂專業必須滿足的條件上。以上兩者導致教與學的認知過大，教學達不到預期目的的奇怪現象。如何解決這一奇怪現象呢？作者認為：一是拉近二者思想上的差距；二是找準二者共同的切入點，以期使二者能夠更好地共同攜手前進。
1準確定位
教學對象學前教育，是由家長及幼兒教師利用各種歌曲、語言、方法、實物等，開發孩子們的智力、培養好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統、有計劃且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現在：
1.1特殊性
孩子的早期教育一般認為可大致分為兩個階段：（1）0～3歲的早教階段：早期的教育能夠使孩子能夠培養孩子好的學習、好的性格以及健康的思想等等方面的基礎。但是，“早教”并不是要教什么，而是在生活中家長、老師能夠適當地給予寶寶關愛、指引，使他們的心智以及身體能夠得到更好的發育、成長。在這個階段的早教，它的內容離不開“唱、說”等寓教于樂的諸多內容。因此，聲樂的內容必不可少，即：兒歌，有用的、健康的兒歌就更不可少。（2）4～6歲大童教育階段：這個階段的兒童一般是在幼兒園中進行教育。幼兒園的任務是為彌補孩子們在家庭在培養中出現的不足的地方，讓幼兒身體、智力和心情得以健康、全面的發展。可以說幼兒園是孩子們的快樂、交友、認知的天地，可以幫助孩子健康、快樂地度過孩童時光。所以，幼兒園教育是人生教育中最基礎的基礎，是檢測孩子性格是否完整健康、行為習慣是否良好、初步的對自然與社會常識的判定是否正確和良好、和人生教育起步的奠基式教育。
1.2特色性
兒童學習聲樂的特點表現大致可分為：第一，不能像成年人一樣可以理解歌詞、歌意。第二，關注點短，時間性受限制。當下學前教育的就業率一直居高不下，幾乎是供不應求，很多幼兒園用人都需要提前與培養單位預定人才。為什么會出現這種情況呢？現在中國人才不是比比皆是嗎？其實，現在社會不是真正缺乏幼兒教師，而是缺乏高文化、高素質、并且還要有一定的藝術實踐能力、擁有廣博的文化素養以及識物察人的智慧以及敏銳的科研意識和良好的科研能力的學前教育工作者。在幼兒園學的知識在一個人一生成長過程中有著相當重要和關鍵的作用。因為，人的幼兒期是形成性格、人格發展的重要時期，所以，學前教育的學生培養既要注重知識的培養，又要重視寓教于樂與唱、跳的培養，幾者缺一不可。
2以“特色”為基準，準確詮釋
學前教育聲樂基礎一首優秀的少兒歌曲對于孩子的教育、成長，以及在對孩子們樹立理想、陶冶情操、凈化心靈、體味生活等方面，起到潛移默化的熏陶作用是不可估量的。為深入落實教育規劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，引導孩子們為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而學習、奮斗，讓孩子們從小樹立正確的人生觀、價值觀，經典的、有一定教育意義的兒歌的學習和傳唱是學前教育聲樂課必不可少的一環，所以，學前教育聲樂基礎課中必須要把兒歌這一特色歌曲傳承下去。兒童歌曲具有其他歌曲不具備的特點，兒童歌曲是針對1～6歲的兒童而推出的歌曲，是集簡單的知識和道理為一體的集合體，在孩子們傳唱的過程中潛移默化地影響著孩子們對道德觀、價值觀、人生觀的一些簡單的、模糊的認知，能夠促進孩子們對一些知識的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促進幼兒情感交流。其次，兒童歌曲是以兒童為主要接受對象的、具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。內容大多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快。兒歌的特點，具有節奏輕快、旋律簡單、歌詞簡單、精煉、篇幅簡短、曲式結構單一、語言活潑、每首歌演唱時間一般在2～3分鐘。即在孩子們關注的時間段內。
另外，還有中英文兒歌既可以使孩子擴大知識面，又為孩子們學習外語做好了鋪墊，外文兒歌簡單易學的特點，即可以激發孩子們的學習興趣又可以適當地讓孩子們對外語有一定的了解。深受小朋友和年輕父母們的喜歡。3月21日，是世界兒歌日，人們對于兒歌，每個人成長過程中都會有的美好回憶，它朗朗上口，簡約而不失童趣；同時，兒歌對啟發少兒心智和成長有著重要的啟蒙作用。兒歌取材廣泛，大部分的取材都是身邊的事物；這樣，使得兒歌讓人感覺更有親和力，并且有著很好的啟蒙作用，也能讓孩子更形象地了解大自然、動物、事物、生活等方方面面。將學前教育聲樂課中引入兒歌，使兒歌的特點能夠得到充分體現，兒歌的特點：第一，完善了孩子們的活潑、好動的天性。第二，解決了學前教育生源沒有聲樂專業特點的弊端。第三，將語言、舞蹈用優美的旋律結合在一起。使學前教育的聲音基礎課上得學生喜歡、老師輕松、教與學有特色的完美結合。
3結語
學前教育的特色就是“兒童”“兒歌”，在這個基礎上，就必須做好兒童、兒歌的特色，讓學前教育聲樂基礎教學接地氣、學習者也能接地氣。這樣，就能解決教與學的：學習者困難、教學者痛苦的弊端。學前教育的學生將來是面向入學兒童的教育，對于這樣的學生的聲樂教育是不需要過于“高、大”的，在教學中應該把握一定的“基礎”原則，即以“兒歌”為主，專業為輔的教學理念即可。只要把握好這個理念，就不會出現教與學的嚴重脫節、教學困難等現象。
參考文獻：
［1］胡虹娟.邢臺學院學前教育專業聲樂教學探索與研究［D］.河北師范大學，2012.
［2］馮華.高師學前專業聲樂教學創新研究［D］.河北師范大學，2014.
［3］張利洪.學前兒童受教育權研究［D］.西南大學，2013.
第6篇：基礎教育教學研究范文
一、基于研究式教學法的初中數學概念教學
數學概念是構成數學定理、數學法則和數學公式的基礎.因此，正確理解數學概念，并靈活運用數學概念是學好數學知識的前提.基于研究式教學法的初中數學概念教學是指，教師構造一種學術氛圍，激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與教學活動.基于研究式教學法的初中數學概念教學，能夠培養學生的數學思維和思想，鼓勵學生對于已有的現象或數據進行整體觀察、歸納、總結，引導學生自己得到數學的基本概念，促使學生掌握數學的基本概念.這對于學生今后的學習有重要的意義.例如，在講“平面圖形的認識（一）”時，教師可以引導學生舉例說出自己知道的圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質，與其他圖形的區別，等等.比如，學生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說出他們的性質，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩定性等.這種由學生自身總結出來的概念，能使學生積極主動地參與教學活動，也能使學生深入理解數學知識.而那種由教師主動說出概念的教學方式往往過于枯燥，無法帶動學生的學習熱情，教學效果明顯不好.
二、基于研究式教學法的初中數學法則教學
數學法則是數學應用的基礎.只有完全掌握數學法則，才能在數學習題解答中正確求出答案.基于研究式教學法的初中數學法則教學指的是，教學中教師通過對法則的具體應用，并根據學生的主動參與和分析，以得到具體的數學法則.這種學生自覺主動地參與數學教學的形式，能夠發揮出研究式教學法的實際作用，對于學生全面掌握數學法則和靈活運用數學法則具有重要意義.相比較于傳統教學模式而言，這種教學模式課堂氛圍活躍，學生熱情參與討論、交流課堂中所學習到的知識，并且可以通過師生交流解決學習中遇到的問題.例如，在講“反比例函數”時，教師需要考慮到學生對于反比例函數這個內容的知識點即法則的掌握情況.比如，某反比例函數的應用習題：P是x軸上的動點，過點P作垂直于x軸的直線交雙曲線于Q點，連接OQ.問：當點P沿x軸正半方向移動時，QOP的面積如何變化？教師可以采取由學生回答的形式，提問學生QOP的面積是變大、變小還是不變的方式，并說出理由.然后教師可以對該學生的回答答案和理由做出具體的評價，是否正確以及理由是否科學合理，等等.根據學生的解答得出具體的習題答案，最后可以通過對正確答案的解釋和分析，鼓勵學生說出反比例函數的相對應的法則，從而促使學生主動參與課堂研究.
三、基于研究式教學法的初中數學思想和方法
教學
第7篇：基礎教育教學研究范文
1數學實驗內涵及其設計要求
1.1數學實驗概念及特征
數學實驗，是指為獲得某種數學理論，或檢驗某個數學猜想，或解決某類數學問題，運用一定的物質手段，在數學思維活動的參與下，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。它是通過動手動腦“做數學”的一種數學學習活動，是學生運用有關工具（如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等），在數學思維活動的參與下進行的一種以人人參與的實際操作為特征的數學驗證或探究活動.
數學實驗是數學學習的一種方式，這種學習方式，不是讓學生被動地接受教科書上或教師講授的現成結論，而是讓學生從自己已有的“數學經驗”出發，通過動手、動腦去獲得新的數學經驗，逐步構建并完善、發展自己的數學認知結構.
數學實驗主要是使教學表現形式形象化、多樣化、視角化，應既有利于充分揭示數學概念、定理的形成與發展、數學思維的過程和本質，又有利于數學思想的滲透、數學方法的選擇、數學新問題的形成.因此，數學實驗具有以下四個顯著的基本特征：
（1）實證性，即能提供確定的數學知識，結論明確，（理論上）可以驗證；
（2）深刻性，能在實踐的基礎上進行抽象思維，進而揭示數學規律或問題解決的本質；
（3）探索性，數學實驗追求的不僅僅是解決問題的方法與途徑的選擇，更重要的是解決問題過程中的數學精神；
（4）創造性，在技術中介的參與下擴大主體的認識能力，進行“發現”或“再發現” .
1.2數學實驗的基本類型
數學實驗主要以下三種基本類型：
（1）操作性實驗——建立在實物直觀上的數學理解
操作實驗是指通過對一些工具、模型的動手操作，創設問題情境，學生自主探索數學知識，檢驗數學結論（或假設）的學習活動.
（2）思維性實驗——建立在實物模擬下的數學思考
思維性數學實驗是指通過對數學對象的不同變化形態的展示，創設問題情境，引導學生探究數學知識，檢驗數學結論（或假設）的數學活動.
（3）計算機模擬實驗——建立在信息技術平臺上的數學探究
計算機模擬性實驗主要是借助于計算機（包括圖形計算器）的快速運算功能和圖形處理能力，模擬再現問題情境，可以引導學生自主探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）的學習活動.
2初中數學實驗教學設計
2.1初中數學實驗教學及設計要求
初中數學實驗教學是指在初中階段，根據國家課程標準、學生認知水平及教學思想發展的脈絡，創設恰當的問題情境，利用合理的實驗手段，引導學生從直觀現象到發現、猜想，然后給出驗證及理論證明，使學生親歷數學建構，逐步掌握認識事物，發現真理的方法，并以此來培養學生的創造能力，提高學生的數學素養的數學教學形式.
各種類型的數學實驗教學都應有一些基本要求，這些要求包括：
（1）數學實驗設計應能清晰地表達所研究的數學問題，這種表達需符合數學的有關約定，有助于探究、發現研究對象之間的相互關系.
（2）數學實驗設計應能迅速地提供大量有關數學概念和原理的正例，以幫助學生形成概念和掌握原理.
（3）數學實驗設計應根據實驗課題內容，在眾多的數學軟件中選擇一個合適的數學軟件平臺.一般要求數學實驗條件或原始參數可（在一定范圍內）任意設定而實驗過程的中間數據和最終數據可以測量，在實驗的動態過程中，測量數據的變化能即時得到反應，即具有實時反饋或同步互動的功能.
（4）數學實驗過程中應可以隨時添加某些可操控的數學對象，以幫助問題的探究.
（5）數學實驗應能由學生直接操作，而不是“眼看手不動”形式.
2.21操作性實驗（建立在實物直觀上的數學理解）的實驗教學設計
操作性實驗是讓學生通過實驗檢測，驗證結論或數學猜想的正確性的實驗.這類數學實驗作為一種常見的認識方式，把演繹與歸納結合于一身.實驗設計者根據驗證問題所需的實驗工具，從激發學生學習興趣和培養學生求真求實的理性精神出發，合理選擇實驗工具，使實驗效果最優化.很多數學問題都可以采用這種實驗方法來驗證判斷和猜測.這種實驗并不要求學生主體認知作用的強烈顯現，實驗的結果也不會因為數學問題或模型的不同或實驗物質手段的差異而不同.學生的主體認知作用體現在沿著既定的實驗設定，在對自己思維和行為進行自我監控的情況下，以驗證的方式考察成果的合理性.
操作性數學實驗的設計流程如圖1所示：
圖1該類數學實驗教學，可以幫助學生通過實驗檢測、驗證已得結論或猜想的正確性，從而在實物直觀的基礎上獲得數學的理解.其教學實施的一般步驟為：提出問題——動手操作——觀察分析——驗證結論.
案例1：驗證三角形的內角和的設計
首先將一支鉛筆的筆尖指向CA方向，鉛筆與AC邊平行，如圖2所示；
第1次操作：以鉛筆的中點為旋轉中心，將鉛筆順時針旋轉∠A后，筆尖指向BA方向，鉛筆與BA平行；
第2次操作：以鉛筆的中點為旋轉中心，將鉛筆順時針旋轉∠B后，筆尖指向BC方向，鉛筆與BC邊平行；
第3次操作：以鉛筆的中點為旋轉中心，將鉛筆順時針旋轉∠C后，筆尖指向AC方向，鉛筆與AC邊平行.
經過3次旋轉后，筆尖正好掉轉一個方向，這說明∠A+∠B+∠C=180°.
圖2案例2：驗證三角形的外角和的設計
首先在地上畫一個大的三角形；
第1次實驗：讓某學生從A點出發，面向B點行走，至B點處逆時針轉身，使自己面向C點.觀察自己旋轉的角是否是∠B的外角？
第2次實驗：繼續從B點出發，面向C點行走，至C點處逆時針轉身，使自己面向A點.觀察自己旋轉的角是否是∠C的外角？
第3次實驗：繼續從C點出發，面向A點行走，至A點處逆時針轉身，使自己面向B點.觀察自己旋轉的角是否是∠A的外角？
經過3次行走和轉身，發現自己面向的方向與行走前的方向一致，這說明三角形的三個外角的和為360°.
設計意圖兩個案例均經過三次簡單的實驗操作，引發學生觀察分析：鉛筆每次轉過的是什么樣的角？某學生每次轉過的又是什么樣的角？最終的方向與伊始的方向的比較表明了什么？抽象成數學問題則是驗證了哪個結論？這樣的教學設計易激發學生的興趣，有效地培養他們數學地發現和思考，有助于數學素養的提升.
2.22思維性實驗（建立在實物模擬下的數學思考）的實驗教學設計
思維性實驗是指在人為干預控制實驗對象的條件下，進行觀察、測算、歸納，并從中發現數學事實，以深刻理解數學事實的實驗.該類數學實驗借助直觀來幫助學生進行操作和思維，從中發現數學事實，進而揭示數學規律或問題解決的本質.所以這種實驗進一步深化了學生認知主體和認知客體之間的聯系，使數學的價值經過事實的抽象后得以升華.操作理解性實驗一般選取基本的數學概念和存在著某種緊密關聯的眾多的數學事實為素材，經學生的辨別、抽象后得到其共同屬性，從而強化了對象的特征.
思維性數學實驗的設計流程如圖3所示：
圖3其教學實施的一般步驟為：問題情境——建立模型——操作思考——檢驗結論——推廣一般.
案例3：探索角與角之間的數量關系
（1）給你一張三角形紙片（事先設定好三個內角分別為50°、60°和70°），請你任選一個角，按照圖4所示的方式折疊（使被折角的頂點落在三角形的內部），產生了∠1和∠2，再度量這兩個角和所折角的度數，并計算∠1+∠2.操作后與同伴交流結果，你有什么發現？能用所學的數學知識解釋嗎？
（2）如果將上述的三角形紙片按照圖5所示的方式折疊，產生六個角，這六個的和是多少？你是如何得到的這個結果的？
（3）取一張四邊形紙片，按照如圖6所示的方式折疊，產生八個角，這八個角的和是多少？你是如何得到這個結果的？
思考：如果是一張一百邊形的紙片，進行類似地折疊，將會產生200個角，那么這200個角的和會是多少？說說你的想法.
圖4圖5圖6圖7設計意圖實驗活動（1）通過學生的操作和交流，發現∠1+∠2等于被折角的2倍，進而引發數學思考，嘗試運用已有的知識（途徑一：由鄰補角、三角形的內角和直接計算；途徑二：連接被折角的前后位置的兩個頂點，運用外角等于兩個不相鄰的內角和計算）解決，實現由合情推理到演繹推理的過渡.實驗活動（2）、實驗活動（3）既可以直接度量操作可得結果，也可運用實驗活動（1）的結論計算得到結果.當然選擇的不同，彰顯了思維層次上的差異.實驗活動（3）的思考，則是將提升了思維的深度和力度，因為尋求測量操作已行不通，只能通過數學縝密的說理和計算來獲得結果，從而揭示了這類題組的數學本質（即：折疊產生的所有角的和為所在多邊形內角和的2倍）.故數學活動是載體，經歷操作、發現和思考，滲透的是數學思想，提升的是思維品質.
如有可能，還可以出示圖7，讓學生繼續探究∠1+∠2與等于被折的兩個角存在著某種數量關系嗎？甚至繼續探究圖4中的頂點折至三角形的外部時∠1、∠2與被折角存在著某種數量關系.
2.23計算機模擬實驗（建立在信息技術平臺上的數學探究）實驗教學設計
計算機模擬實驗教學是指借助于計算機的快速運算功能和圖形處理能力，模擬再現問題情境，引導學生自主探索數學知識、檢驗數學結論（或假設）的數學活動.計算機多媒體技術能為教學活動提供并展示各種與教學內容相適應的情境，為抽象的數學思維提供了直觀模型，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的學習情境和有力的學習工具.
案例4：探索圓心角與圓周角角之間的數量關系
先讓學生自己利用《幾何畫板》畫出弧AB所對的圓周角∠ACB、圓心角∠AOB，然后度量出它們的度數，提問這兩個角度在數量上有什么的關系？這個關系是特殊的嗎？偶然的嗎（如圖8）？讓學生拖動點C，改變點C的位置，提問∠ACB、∠AOB度數變化了嗎？數量關系變化了嗎（如圖9）.再改變弧AB的大小，結論仍然成立嗎？
圖8圖9設計意圖通過提問經過設計的一連串的問題，把學生帶入到一個非常有趣的富有挑戰性的問題情境中去.該實驗有效地利用了幾何畫板的模擬和自動度量功能，激發學生的好奇心和強烈的求知欲，讓他們積極投入到探索證明這個結論的方法之中.
案例5：探索二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像性質
圖10如圖10，教師事先做好二次函數曲線族y=ax2+bx+c的圖象。
（1）調整a 的大小，觀察圖像的變化，并寫一段對照結果的評論；
（2）調整b 的大小，觀察圖像的變化，并寫一段對照結果的評論；
（3）調整c 的大小，觀察圖像的變化，并寫一段對照結果的評論；
（4）試用你的結論評論下列函數圖像：
①y=2x2+3x+1②y=-2x2+3x+1
③y=2x2-3x+1④y=2x2+3x-1
⑤ y=-2x2-3x+1⑥y=2x2-3x-1
⑦y=-2x2+3x-1 ⑧y=-2x2-3x-1
設計意圖：學生可依次調整a、b、c的大小，觀察圖像的開口大小、開口方向、對稱軸的位置、圖像與y軸交點位置的變化，總結二次函數圖像的性質.由《幾何畫板》提供的環境，可以使得教師從大量的解釋、說明中解脫出來，引導學生把注意力集中在過程上及應予以突出的重點上，使學生不僅能從性質的語義上去理解、記憶性質，而且在出現“二次函數的性質”時，頭腦中立刻浮現出這些函數的圖像所表示的性質的形象，從而真正把握二次函數的性質.
3結語
第8篇：基礎教育教學研究范文
【關鍵詞】人教版初中語文教學設計
語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，同時它是一門博大精深的學科，它對中國的文化以及人們的生活帶來了極大的影響。要想學好語文，學生的學習興趣以及良好的學習習慣等都是很重要的，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法。
一、以尊重學生為前提，保證學生在學習中的主體地位
教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，可見學生在學習中的巨大作用，因此，教師必須做到尊重學生，內心深處要把學生當作是朋友，甚至是自己的孩子，這樣，才能最大限度的做到位學生服務。但是，在人教版初中語文的教學中，學生的主體地位卻得不到充分的體現，相反的，在初中語文教學中，還出現了老師的“滿堂灌”以及學生的“正襟危坐”，學生似乎也習慣了教師的教學方式，久而久之，也就失去了自身的創造性能力，最終沒有自主學習的動力，華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為“訓獸式”的活動。”本文就以下幾個方面分析如何讓學生主動的去學習、去探索，首先，要不斷的樹立教師的服務意識，在課堂上，要真正的把課堂交給學生；其次，要不斷刺激學生的發現欲，這樣，學生就可以充分發揮自己的創造性思維；最后，對于學生的提出的問題，教師要認真的解答，對于教師自主解決的問題，教師要積極的給予鼓勵。在初中語文教學中，學生必須保證學生的主體地位，這時中國語言本身的特點所決定的，中國語言文化博大精深，它具有豐富的內涵與意義，我們知道，由于學生的看法不同、觀點不同，學生對文章的理解也就不同，這就是我們說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于學生的不同的理解，教師也不要急于去否認，每個人都有自己的看法，教師要做的，就是讓學生有屬于自己的發展空間，從而讓學生不斷的去發現、去探索，最終使學生成為課堂上的主體。
二、不斷的對學生進行提問
在傳統教學中，教師一味延續著老師問學生答的這種教學方式，一直以來，都是教師針對學生提出問題，而學生則是依據老師的思路回答問題，在教師看來，“師道尊嚴”不可侵犯，更多的時候，他們甚至不顧學生的反抗。在學生看來，這種壓迫性的學習方式對他們來說是束縛、是限制，在這個過程當中，他們沒有自由的空間，沒有自己的思想，他們不能夠提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的辦法解決問題，這使得他們成了傳統教學中的犧牲品，久而久之，學生就會反抗，這不僅給學校、教師帶來巨大影響，也不利于學生的全面發展，為了解決傳統教育中存在的問題，教師要著重培養學生愛問問題、敢問問題的意識。首先，要創造良好的學習氛圍，經常鼓勵學生，讓學生找到自己的發展的空間；其次，要開展探究式教學，以學生為主體、教師為指導，讓學生自覺地、自主地去探索未知的領域，讓學生真正的掌握認識，不斷找出解決問題的方法和步驟，并在研究客觀事物的屬性時，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文時，教師可以向學生提出簡單的問題，比如：“孔乙己是誰？”“為什么要學習這篇文章？”“學習這篇文章有什么意義？”
三、不斷的在課堂上展開討論、辯論
要想充分的發揮學生的主觀能動性，就必須激活學生的思維，尤其是創造性思維，初中生由于各種各樣的原因，不能對語文的學習有正確的認識，這時候，就需要教師充分的發揮自己的主導作用，不斷的去引導學生，讓學生走出知識的誤區，因此，教師應允許課堂上存在的適當的爭論，只有在不斷的爭論中，學生才能發現自身的不足以及他人的優勢。比如在人教版初中語文教學中，上完《愚公移山》后，教師可以對學生提出一個問題：“愚公是移山好還是不移山的好？”針對這個問題，學生會展開一系列的討論，有的人，因為愚公應該移山，因為那是自身發展經濟的必然需求，而有的人則認為愚公不應該移山，因為那是學生不得已而為之的做法，此外，它還會對環境以及生態造成巨大的負面影響，在不斷的辯論中，既有利于加深學生對知識的了解，也有利于增強學生之間的友誼。
四、重視初中語文作文的教學
作文是語言表達能力的全面體現，也是語文成績中占比例最大的考核部分，新課標下的作文教學要求根據學生的具體情況調整教育方式，在初中語文教育中我們必須順應新課程的標準，將學生的主體參與作為作文教學的重中之重。首先，將作文與實際生活聯系起來，由于學生涉及的圈子小，視野不開闊，缺少與外界的溝通，導致學生的作文千遍一律，這時，老師可以帶著學生參加一些社會實踐，引導學生關注社會、關注生活，讓他們學會以不同的眼光看待事物。其次，將閱讀與作文相結合、片段模仿與教學相結合，在閱讀中，學生可以學到很多優美的句子，從而為作文寫作儲備大量的知識，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力不強，會導致學生喪失對作文的興趣。此外，教師應指導學生學會仿寫，仿寫不是一貫的照抄照搬，而是仿照經典句型、格式、結構、布局等等，在掌握方法后，就要求學生以自己的思維來進行寫作。最后，注重學生平時的積累、及時指出錯誤并修改，平時積累的多，學生在寫作時就可以盡情的發揮，在作文批改時，老師要及時指出學生的錯誤并指導修改，這樣可以進一步提高寫作水平。
五、結語
人教版初中語文教學，旨在教會學生如何做人、如何生存、如何學習以及如何創造，但是，在21世紀的今天，振興教育的計劃卻得不到很好的實施，本文以人教版為例，就初中語文的教學設計展開論述，旨在培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]張冰.四套初中語文教材選文系統比較研究[D].東北師范大學.2012.
第9篇：基礎教育教學研究范文
現如今我國很多高校在語言類專業缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學生不能夠及時的學習到外界的先進知識，更不能夠感受到外界的社會需求，所以筆者建議現如今高校的有關領導在對語言類學生進行教育的時候一定要考慮社會上對于人才的需。因為當今的大學所承擔的責任是向社會輸送更多有價值有才華的學生，這項任務非常的艱巨，也十分的重要。學校只有配備精銳的師資力量才會從根本上解決學生的未來發展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因為語言類學科是一門要求較高的學科，所以現在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會選擇這一專業，年齡偏大一些的教師雖然在教學經驗上較為豐富，但是在對于接受新鮮事物的能力上還是相對較差，所以筆者建議有關部門及時的補充高校語言類專業的師資力量。
2、學生對于語言類學科的未來發展前景沒有足夠的認識
現在很多語言類專業的學生對于自身的未來發展前景存在著一定的迷茫性，因為語言類學科在學校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內容，學生缺乏一定的實踐性，學生在學校期間很多會接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內容，更多的時候都是教師在幫助學生去理解和接受一些語言類知識。教師的這種引導式教學最終將會造成學生對于自己未來從事行業的迷茫，沒有足夠的能動性等問題。為了語言類學生能夠有著更好的發展前景，筆者建議高校在培養學生的時候一定要適應教育改革，不能用傳統的教育方式去教育學生，與此同時要采用更多的實踐性教學方式來引導學生找到自己人生的價值觀和人生觀。據調查結果顯示，現在很多語言類專業的學生對于自己未來的發展方向沒有足夠的認識和理解，為了更好的為當今高校的學生未來發展著想，只能夠從當前就嚴格的要求學生并且培養學生去適應當前的社會發展前景。
3、教師缺乏先進的教學理念
教師缺乏先進的教學理念，這一問題主要是因為當前很多高校語言類專業的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學經驗，但是對于接受先進的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會導致學生不能夠及時的接受到最新的教學理念，從而導致思維方式較為落后，不能夠跟上時代的教育改革。在當今學分制主流下，學生選課自主性增強，專業必修課程減少，課時量也大大減少。在這種教學環境下，怎么樣才能夠保證學生學習到具有完整的語言類知識系統是非常重要。但是在這種較為自由的學習環境當中，要想要學生能夠學會完整的知識體系，學校的有關部門就應當對學生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來管理學生，讓其在學習和體會語言類知識當中更加的有保障性。為了更好的讓學生看清楚當前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學一線當中去，這樣可以更多的訪問和調查到語文教學中常見的語言常識錯誤，另一方面教師也應了解漢語作為我國母語的重要性。通過對語言類學科內容的整合和分析，從而建立準確的語言學知識系統，加強學生的漢語言教學的應用能力。在的語文教育指導思想中，不難發現，我國每一個地區對于語言類文學教育都有著不一樣的教學重點和教學方式。在所有地區當中普遍對于書法以及應用文寫作加以重視，很多高校的教師認為對學生這一方面加強重視能夠更好的培養學生的自身語文素養，在語言類學科的教學當中值得一提的是應用文寫作，應用文寫作即是對于寫作研究領域的認識，也是語言學研究領域的先行軍。除此之外，古代漢語言課程也可以通過文言文寫作來實現對于語文教學的認識。在我國的古代當中，語言類的內容會以文言文的方式記錄下來，在當代如果可以培養學生理解并且體會文言文這一語文知識，將會更有利于學生去學習和接觸我國的古文化。很多的時候不得不承認，大學教育在教學方法改革上真的落后于基礎教育，當今的大學教育在教學方式上基本是依靠教師的口述為主，學生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學方式對于學生來說失去了自主性，失去自主性的學生并不能夠充分的發揮自身的創造能力和自主學習能力，這對于語言類學生來說將會形成非常大的學習阻礙。教學方法的轉變是非常有必要的，因為在教學當中，很多教師對于現如今的基礎教育改革并沒有充分的認識到位，很多時候教師認為樹立學生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學生的學習方式，筆者認為對于學生學習方式的培養，才是重中之重，因為從目前的情況來看，我國的教育都在不斷的進行著改革和創新。目前學校當中的大學生將會成為未來社會上的主要力量，所以高校在培養學生自身素質和實踐技能的同時一定要加強對于教學方法的重視。
4、結語
