中小學班級管理精選(九篇)
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第1篇：中小學班級管理范文
20世紀90年代至今，構建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規劃來看，其發展已取得一定成效。但是，班級文化的構建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結果存在偏差。其一，班級文化構成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發展失衡，如學生對班級文化產生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發展。
（一）內部因素造成這些問題的原因包括三點內部因素。
1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現方式，包括班級環境文化、行為文化、觀念文化等。環境文化是指如班級布局、教學設備、等物質構成的形態特點；行為文化指的是班級內開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態度及價值觀，優良的班級文化需要這些內容相輔相成，缺一不可。
2.學生心理狀態不穩定處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內產生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。
3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現象，大部分情況下并未使學生內驅力得到提高。而且，用該種方法灌輸的潛意識“服從”遏制了學生自由發展空間以及寶貴的創新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發點是為了激發學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現功利化導致的惡性競爭以及傾向等。
（二）外部因素產生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。
1.教學目的偏差雖然我國極力倡導素質教育已有許久，在學科理念、教學方法、教育結構體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結構，目前所實施的大部分教育依舊是應試教育，在此大環境背景下導致教學目標的偏差，將考試成績及升學率作為績效評估標準，將學生優秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構建成果也必然會錯失了原有功效。
2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內部也會存在由于學生的成績好壞，學生是干部與否，學生的智力高低甚至家庭條件背景而產生的教學不公平性，而該種不公平性會在導致學生個人人格缺陷的同時，令集體產生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現，也是令其發展偏差的因素之一。
3.社會環境影響在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術成就滲透入各行各業，由此帶來的信息泛濫令學生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學年齡階段的學生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習行為，精神頹廢等現象也會令班級文化沾染負能量。
二、加強班級文化建設的路徑探究
如何構和諧優良的班級文化，主要可以從以下幾點出發思考。
（一）轉變班級文化建設主體，融入“以學生為中心”的思想目前，以學生為中心已成為現代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現，究其原因在于學校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經濟發展的大背景，中國的教育體制深受計劃經濟體制的影響，學生相較于人才，更像是用統一模具被批量生產出來的同類產品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發展，并在日益完善，但現實中產業結構的升級及經濟增長方式的轉變，加上人口壓力的倍增，又使就業競爭局勢日趨嚴峻，重學歷現象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現實的升學需求而無法實現真正意義上的學生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學生為中心卻是能夠實現的。在建設班級文化的過程中，可以轉變傳統上的教師職掌地位，將學生作為班級文化構建的主體，能在充分發揮學生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學生共同制定班級規章，必要時教師可與學生共同商討做出適當調整，如此相較于學校或教師的硬性規定條款，該方法必然更容易被學生接受，執行效率也會有所提高；又或讓學生自己布置班級環境，繪制黑板報，書寫學習標語，創立讀書角英語角等，讓自身創造性得以發揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學習不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構建班級文化打下結實基礎。
（二）提高教師職業道德水平，將構建班級文化融入管理過程教師的素質水平高低對于班級文化的優劣與否至關重要。《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創新師德教育，引導教師樹立遠大職業理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養；突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣；強化師德監督，有效防止失德行為規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設工作落到實處。”教師作為構建班級文化的成員之一，其個人必須經過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構建過程中，教師也需要用其教育理念來引導班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經歷時間的不斷打磨與調節而形成，因此在學校的日常班級管理過程中就需要融入構建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結四個環節，在管理計劃階段教師就應開始思考要構建怎樣的班級文化，從而依據構思來制定具體目標及實施步驟，如在教學過程中，可適時改變傳統教學方法，通過運用主題教學、情境教學、快樂教學等方法調動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，或在學生工作中，主動與學生溝通，用自己的人格魅力去感染學生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調整，在總結階段去粗取精，從而創造優良的班級文化氛圍。
第2篇：中小學班級管理范文
良好的心理素質是中小學學生在校期間正常生活、學習、交往和發展的重要保證。在教育界日益重視基礎教育階段學生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進行班級管理的過程中應著力加強對學生的心理健康教育，將心理健康教育與班級管理相結合，引導中小學學生健康成長，不斷提高班級管理工作實效。
關鍵詞
心理健康教育；中小學；班級管理；應用
將對學生的心理健康教育引入班級管理中，是新時期基礎教育階段班級管理工作的有益嘗試。班主任在進行日常班級管理的過程中，應努力實現心理健康教育與班級管理工作相互交融，引導學生形成正確的認識論和方法論，這對于提高班級管理工作實效，形成良好的班級管理工作秩序尤為重要。
一、心理健康教育與中小學班級管理
中小學學生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學和心理學等學科理論和知識，從當前學生心理發展過程中存在的實際問題入手，通過解決學生發展過程中遇到的實際的心理問題，幫助學生養成良好的心理素質的教育過程。現在中小學學生大多來自獨生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區的農村地區，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學教育教學質量尤其是班級管理工作高效有序開展的關鍵因素之一。隨著基礎教育課程改革持續穩步推進，班級管理的內容開始逐步延伸，從對學生思想政治教育的管理、學習管理、課外活動的指導到對學生的體育、衛生以及各種與教學活動有關的管理，班主任所從事的班級管理工作也日趨復雜化和具體化，而當下的中小學學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對班主任的班級管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細致的思想工作，摸清學生心理發展規律，有效利用各種活動、班集體等組織形式，將對學生的心理健康教育和班級管理有效結合起來，推動學生心理健康發展和班級管理工作穩步發展，共榮共生。
二、心理健康教育在中小學班級管理中的應用策略
實現中小學心理健康教育與班級管理工作的相互融合，就是指班主任要切實以抓好對學生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發揮學生心理健康教育在加強班級管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應在實際工作中做好以下幾個方面:
(一)提高認識，明確心理健康教育在班級管理過程中的積極意義
由于受應試教育的影響，不少班主任在進行班級管理的過程中并未能清晰地認識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，在班級管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導，其結果只能是班級管理工作效率長期低效，因此作為班主任，首先應努力提高認識，意識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，認識到中小學學生正處于人生價值觀、認識論等形成的關鍵時期，一些學生在班級管理過程中產生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進而從對學生的心理健康教育和思想引導入手，切實改進班級工作的思路和方式方法，提高班級管理工作效率。
(二)積極利用激勵機制，營造良好的班級管理氛圍
心理學上有著大量的關于激勵機制在促進學生進步的理論和實踐經驗，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實際的班級管理工作過程中，班主任應努力利用一些心理學理論，優化班級管理工作的方式方法，在有效促進學生心理健康的同時推動班級管理工作向前發展，例如在班級管理過程中制定明確的賞罰激勵辦法，擴大期中期末講評中關于班級日常表現等內容，及時發展和強化學生的進步，調動學生積極配合和參與班級管理的積極性，主動性，達到保持健康的身心的目的。
(三)積極組織班級活動，進行活動引導
沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級組織是中小學生的基本組織形式，也是發揮組織育人功能、提高學生自我教育能力的有效陣地，班主任在進行日常班級管理的過程中應注重班級體的建設，積極組織相應的活動，注重在活動的過程中培養學生熱愛班集體的團結協作能力、集體主義精神以及分享意識等，扎實通過相應的活動提高學生的自我教育意識和能力，激發學生參與班級管理活動的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學生的心理健康水平和班級管理工作水平。
三、總結
總之，心理健康教育在中小學班級管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應積極通過各種有效措施，將對學生的心理健康教育和班級管理工作有機結合起來，實現學生心理健康教育和班級管理相互依存，協調推進。
作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮啟明完小
參考文獻:
［1］靳麗華．談心理健康教育在班級管理中的應用［J］．教育與職業，2006，(20):50－51．
第3篇：中小學班級管理范文
關鍵詞：小學生；班級管理；自理能力
許多班主任在班級管理中非常成功，教學成績理想，學生表現優秀，教師反響滿意，家長表示放心，且班主任當得也輕松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來，班級混亂、成績平平，學生不滿，老師抱怨，家長責怪。究其原因是多方面的，但我認為班主任是否有一個成熟的班級管理理念，培養小學生養成良好的自理能力習慣是非常關鍵的因素。
1在日常生活中培養小學生的自理能力
當今社會新入學的兒童中，獨生子女人數所占比例達90％以上，這些孩子勤學好問，容易接受新鮮事物，但由于特殊的家庭環境，他們的生活條件優越，是家中的掌中之寶，家長對獨生子女的過度愛護，使之成為了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打，在家長無微不至的保護下孩子的自理能力越來越差，阻礙了孩子長大以后邊自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國為社會做出更大的貢獻。培養學生的自理能力，需要學校與家長密切配合，讓學校學的在家中得到延伸，因為家里才是學生施展才能的最好“陣地”。只有家長明白這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養教育，家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，從而使孩子形成心理惰性和依賴性格，因此首先應轉變家長的觀念和做法。我作為班主任充分利用家長會或平時家長接孩子等時間與家長進行溝通達成共識。要求家長在家里要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動中親自參與，充分給孩子生活自理鍛煉的機會。讓家長配合共同督促學生，要求學生每天按時起床、睡覺，自己整理書包、洗紅領巾，洗碗、洗臉、洗腳、洗小件衣服等。養成在家認真復習功課和參加勞動的習慣。我還經常通過比賽和檢查學生看誰的小手最干凈，誰的書包最整齊，誰的書桌最整潔等活動來培養學生的自理能力。通過有序的活動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。我在三八婦女節、勞動節、母親節、元旦等節日前，開展了一些豐富多彩的活動如：送賀卡，在上面寫一些感激的話，自己做一個小禮物，為爸爸、媽媽做一件實事，如給媽媽疊被、洗腳、倒水、削蘋果等引導學生從小事做起，從身邊的事做起，要幫父母干一些力所能及的事，讓孩子們真正從心靈上感受到父母對自己的愛，并學會以行動回報父母對自己的愛，學會關心別人，體貼父母。這樣不僅體現了對父母的愛而且自理能力也得到了提高，懂得了勞動是光榮的是快樂的，是愛父母的表現。
2充分利用思品課培養學生的自理能力
小學教學中安排了不少思品課，結合《自己的事情自己做》、《學做家務活》、《東西要放在一定的地方》等這類課文，利用班會指導學生在日常生活中，了解哪些事情是自己應該做的，這些事怎們做，教會學生自我服務，克服依賴父母的習慣，學會照顧自己的生活，做生活的主人。開展一些，采用角色表演的方法來解決生活中的實際問題，以提高學生自理能力。如在課上分角色扮演媽媽和小明，1、小明正在疊被子，媽媽說：“你的年齡還小，不會干，這活不用你干。”小明應該怎么辦？2、小明正干得高興，忽然聽見媽媽叫他倒垃圾，小明怎樣做才對？3、小明在學校里勞動很積極，可在家里媽媽叫他干活他什么也不干，他這樣做對嗎？應該怎樣做？讓學生在課堂上通過表演來解決問題，使學生在較短的時間里，在生動的內容中，情感得到激發，認識得到提高。我還采用了多種方法如講故事、辮析討論題等形式，通過鮮明的形象和有趣的情節，將自己的事情自己做，不會做的事情學著做，這一道理寓于淺顯的敘述中，使學生的自理能力得到提高。又如讀兒歌、背三字經等形式，即結合課文內容，自編一個通俗易懂而又朗朗上口的兒歌，讓學生朗讀、背誦。學生既易記牢又易指導行動，端正思想，激發了興趣，明確了道理。
3在班會中培養小學生的處理能力
第4篇：中小學班級管理范文
關鍵詞：小學階段；班級管理；激勵機制；構建
班級管理是一門綜合的實踐管理藝術，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學生的心理特點，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學習習慣，促進學生全面發展進步，實現高效班級管理。
一、實施目標激勵，培養學生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學生都能有目標，讓目標引領自己的生活和學習，做到方向明確，管理有效。小學已經有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發他們實現目標的動力，以目標為引領更好地規范他們的行為和習慣。同時，讓學生都能在班主任的指導下，在同學的幫助下，制定適合自己的學習目標和發展目標，制定短期目標和階段性發展目標，學生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導學生制定管理和學習目標一定要體現的科學性和操作性，讓學生感到目標不是很遙遠，讓學生能夠在不斷的實現目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學習和管理意識，逐步養成良好的學習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學生基礎較差，學習起來較為吃力，還沒有較好的學習習慣，此時引導他們能夠基于現實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個數學公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學生具有不良習慣的問題，可以針對這些學生制定相應的自我管理目標，讓學生能夠在一定的時間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學生很快就有了非常大的轉變。對于實現目標的學生，教師和同學及時發現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學說加以標注和表揚。
二、樹立學習榜樣，引導向先進看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學班級管理中重視榜樣激勵，學生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學生提供一定的模仿，讓學生去選擇。通過向學生介紹榜樣的事跡，讓學生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導。還可以從學生身邊發現優秀的榜樣，每個班級里都有學習和品行非常優秀的學生，樹立這些典型能夠小學生從身邊人學習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領作用。這樣不僅是對優秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種規范和激勵，學生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學去做就能成為榜樣，能夠實時觀察，處處學習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學習，成為學習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學生都向模仿看齊，都向榜樣學習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現高效管理的目標，達到促進學生全面進步的效果。
三、鼓勵學生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優秀的學生，都希望能夠在各種活動中展現自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學生的這一心理特點，讓學生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務，并到一定的階段進行綜合評比，學生為了能夠完成任務，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發掘學生的潛力，提高班級管理的效率和質量，也以班級管理為手段，實現促進學生全面發展進步的目的。例如，為了更好地強化學生的紀律意識，提高他們的學習能力，對學生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學回答問題最積極，哪個小組學生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進取精神。
四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理
正確評價能夠很好地糾正他們在學習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質為核心，全面審視學生的學習、思想、品德、知識、能力等，對學生進行階段性評價和終結性評價相結合，及時發現學生的問題和進步，看到學生的階段性發展和進步。將學生的平時的表現能夠記錄檔案袋，將學生在平時的積極表現、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學習和生活。同時，收錄不同階段對學生的各種評價，包括學生的自我評價、任課教師對學生的評價、學生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學生做好總結和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調整，不斷提高自己的學習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學生進步為目標，以學生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學生進行反饋，通過各種發展性評價更好地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。
五、結語
總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發他們的學習興趣，不斷鼓勵學生努力進步，促進學生自我發展和進步，提高班級管理的質量和效率。
參考文獻：
[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理.2012(35)
第5篇：中小學班級管理范文
關鍵詞： 小學班級管理 情感教育 情感教學
當前，素質教育深入人心，小學都以全面提高全體學生的基本素質為教學目標，更尊重學生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學過程中，部分教師對學生的態度、情緒、情感及信念很少給予關注，更談不上促進學生的個體發展。因此，在日常班級管理中，教師要更關注學生的情感發展，加強對學生情感的教育和疏導，更好地促進學生的全面發展。
一、小學班級管理中情感教育的內容
情感教育以促進學生的個體發展為目標，主要關注教育過程中小學生的情緒、態度、情感及信念，使學生身心感到愉快。西方學者很注重情感教育，在教育過程中發展學生的情感調控能力，尊重學生的社會性情感，促使他們產生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當前，我國很多小學并沒有將情感教育列入教育目標系列，還是過于注重學生知識的獲得，在教育過程中阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學生當成是有感情的人。因此，在小學班級管理過程中，要更關注學生的情感發展，更好地促進學生的全面發展。
1.小學低年級情感教育內容
小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發生質的變化，這一階段要更關注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活[1]。到了二年級，可以慢慢培養學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節約用水用電的習慣。
2.小學中年級情感教育內容
中年級的小學生自我意識開始發展，評價能力開始發展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。
3.小學高年級情感教育內容
高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力[2]。教師在班級管理中要培養學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。
二、小學班級管理中的情感教育
通過上文我們可以看出，小學班級管理貫穿小學教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學班級管理的具體活動中都要有所體現。
1.小學班集體活動中的情感教育
班級組織開展相關活動，使學生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內向的學生，他們希望得到老師更多的關愛，通過班集體的活動，給予他們充分發揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發向上。同時，要在活動中激發集體主義情感。激發和培養學生對集體的情感，讓學生感受集體的溫馨，在活動中激發學生的集體榮譽感。
2.小學班集體建設中的情感教育
整個小學階段是青少年發展的最寶貴色的時期，學生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關心。所以，對學生在人格、心理等的關懷是十分重要的。教師要讓學生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學生在活動中爭取不斷進步，使學生朝著更高的目標前進，體會成功的喜悅。教師要讓學生相信自己“我能行”，鼓勵學生學會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應傾聽學生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導學生的情感，培養學生開朗的性格，形成良好的情感。
3.在課堂教學活動組織中的情感教育
對于小學生而言，課堂教學是其在小學階段的主要時間，占據學生學校生活的大部分內容。從教學的本質而言，“教”與“學”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學上應充分利用好課堂，做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質。情感是學生智力及非智力發展的原動力。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。教師要用真摯的感情創造良好的學習環境，使學生情感、態度等方面都得到充分的發展。
綜上所述，情感教育作為素質教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學教師應該在自己的教學生活中與班級管理過程中，充分重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體性地位，關注學生，傾聽學生，為了學生，加強對學生情感的教育和疏導，更好地培養社會主義接班人。
參考文獻：
第6篇：中小學班級管理范文
【關鍵詞】積極心理學 職業學校 班級管理 班主任
在職業學校中，班級管理是學校管理的重要組成部分，也是學校實施教學育人的重要保障。但是眾所周知，很多職業學校的學生大多來自農村，學習能力和素質參差不齊，學生的集體意識較弱，學習積極性和主動性較差，這就給班主任的管理工作帶來了困難。面對這些問題，班主任可充分將積極心理學引入班級管理，指導自己進行實踐工作，努力提高教育工作的有效性和吸引性。
1 積極心理學
積極心理學是一門研究人的發展潛力和美德的學科，倡導人們在人自身固有的、具有價值和建設性的力量、善意和美德的基礎上，用積極心態對社會現象、社會成員的心理活動進行新的分析和解讀，從而將人潛在的內在美、良好品質、優秀潛力激發出來，以獲得良好生活。積極心理學的研究重點在人自身的積極因素上，它應用于教育中強調的不僅是對于學生錯誤的糾正、問題的改造和各種缺點、缺陷的克服，它還著重強調對學生積極心理、態度、品質、情感的研究和發掘，并希望教育者能夠在實踐中加強對學生積極因素的拓展和培養。
班主任是學生成長路上的引導者、幫助者和激勵者，作為職業學校的班主任，其肩負的不僅僅是教學任務，還肩負著讓學生健康成長、積極面對生活的重任。每個學生心中都有積極潛能，都有自我積極成長和發展的能力，這就要求班主任引導學生在積極的心理狀態下學習，努力幫助學生樹立自尊心和自信心，給予學生更多的體驗機會，使他們體驗到成功，領悟到幸福，通過創造幸福和快樂，培養學生積極品質，激發學生的內在潛力，使學生的人格、精神都在一個良好、積極的氛圍中形成，最終達到提高教育成果、發展學生個性和創造力的目的。
2 積極心理學在職業學校班級管理中的應用
2.1營造一種積極向上的學習氛圍
根據積極心理學原理，班主任必須培養學生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂、自豪等情緒，這些情緒不僅能夠改變學生的心態，還能夠為整個班級帶來積極的變化，有助于班級的良好發展，職業學校的學生大多是中考落榜生，這些學生的基礎較差，素質參差不齊，在初中時很少會受到教師的表揚，長此以往，他們對班級、教師、學校形成的抵觸情緒可想而知，特別是在思想認識上，存在著嚴重偏差，紀律性不強，很多精力都放在了娛樂上，忽視了學習，因此，在班級管理中，班主任必須用寬容、理解的態度為學生營造一種積極向上的學習氛圍，做學生的守護者和引導者，對學生多一份期待，多一份鼓勵。職業學校班級輿論或多或少會存在偏差，面對班級輿論，班主任必須對正確的言論加以引導，樹立正確的班級輿論，對錯誤的言行進行改正，并制定一系列可行的班規，為班級輿論的正確發展奠定基礎；將品學兼優的學生作為集體榜樣，由榜樣帶動學生明確學習目標，不僅能夠激發學生學習動力，還有利于提高學生面對困難的勇氣，這樣有利于形成良好的班風；班主任應鼓勵同學之間相互競爭，打破安于現狀的局面，創造出充滿競爭力和活力的學習氛圍，運用競爭機制激發學生的學習斗志，發掘學生的內在潛能；班級文化是教師引導學生邁向目標過程中精神和物質財富的綜合，兩者的共同作用對于促進學生的身心發展具有重要作用，因此，班主任必須積極構建班級文化，從布置教室、創設班級口號或班歌、建立班風、開主題班會、建立心靈放飛樂園等方面來激發學生潛在的優良品格和積極本能力量，在此過程中，積極建立良好的師生關系，這樣更有助于班主任對班級的管理。
2.2引導學生樹立奮斗目標
俗話說，沒有目標就沒有動力，但是如果沒有合適的目標，人同樣會對未來感到迷茫。在目標尚未實現的時候，這種目標表現為一種期望，它同時又作為激發力量作用于人的動機，對于實現目標的人來說，如果該目標的價值較高，其積極性就高，反之則低。大多職業學校學生在完成學業后就會走向社會，所以在學校期間的學習對他們以后將要從事的工作具有重要作用。很多職業學校的學生缺乏自信，奮斗目標不明確，對未來感到迷茫，對自己也沒有明確的規劃，班主任首先應鼓勵學生自我分析，明確自己的現狀和理想，此過程中可通過談話、調查、網絡溝通的方式；通過主題班會、講座等形式向學生介紹成功人物事跡，讓學生明白自己的小目標與最終目標之間的關系，最后，了解學生需求，傳遞學生期望，多給予學生贊揚和鼓勵，引導學生進行職業生涯設計，激發學生關注自己成長的積極性，將其成長需要轉化為內在學習動力。
2.3培養學生良好的學習習慣和態度
積極心理學實踐認為，具有積極觀念和良好心態的人，他們對社會、對生活的適應能力往往更強，面對困境和壓力，他們也能夠以最好的狀態應對不利環境。對于職業學校的學生來說亦是如此。進入職業學校，很多學生沒有了壓力和動力，他們的目的就是拿到畢業證，加上他們大多處于16―19歲階段，心理波動較強，往往比較傾向于從感情方面尋找寄托，學習習慣和態度自然會有所轉變，因此，班主任要培養學生良好的學習習慣和態度，使他們在學習過程中能夠時刻保持良好心態，積極面對各種學習困境。比如發現有早戀現象的學生，班主任應站在學生的角度看待問題，不急于找他們談話或是告知家長，而給他們暗示，告訴他們無論怎樣，不能放棄學習，引導他們樹立正確的學習觀，樹立他們學習的信心。很多職業學校的學生認為學習又累又苦，這歸根到底是因為他們沒有學習的興趣，這就要求教師必須把握好教學的深度，控制布置的作業量，給予學生成功的機會和體驗，使學生在喜悅中獲得學習的樂趣，苦學心態也會轉變為樂學。
2.4促進學生和諧人際關系的構建
要促進學生和諧人際關系的構建，班主任就要建立三級管理模式，提高學生的自我管理能力和自主解決問題的能力。三級管理模式是針對個體、班級和寢室。班主任應公平對待每一位學生，加強與學生的交流，尊重學生的主體地位，給予學生足夠的關懷，讓學生在一種平等、民主、和諧的環境中學習，寢室長作為寢室的管理者應充分發揮協調學生關系的作用，以積極心態處理問題，感化學生，而學生則應加強自我管理，遇到問題，及時處理。在三級管理中，班主任作為管理的總協調，必須引導學生相互尊重，彼此關懷，互幫互助。
3 結語
職業學生難管的問題是眾所周知的，但是學生心理有陰暗的一面也必定會有積極樂觀的一面，只是對于處于成長階段的學生來說，他們尚不能依靠自己的力量來擺脫消極心理，這就需要班主任給予他們引導和鼓勵。積極心理學倡導人們以積極、樂觀、科學、發展的眼光看待社會事物，為人們正確認識自我和社會提供了新的維度，班主任將其應用于班級管理中，用積極的教育方式感化學生行為、態度和情感的轉變，使學生能夠清楚認識到自己的優點，正確看待生活和學習中遇到的挫折，這對于提高管理水平、增強學生自信心和自尊心、培養學生的進取心具有重要作用，在職業教育管理具有很高的推廣和應用價值。
【參考文獻】
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[2]葛文芹. 積極心理學在職業學校班級管理中的嘗試[J].職教通訊，2011，57（18）：41-43.
[3]黃冬梅. 積極心理學在班級管理中的應用[J].基礎教育研究，2012，44（8）：55-56.
第7篇：中小學班級管理范文
【關鍵詞】中職班級 企業化管理 實踐探索
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0054-02
在當前的中職生中，找不準自我定位、學習動力不足、對未來的職業認識模糊等現象非常普遍，這樣造成了很多中職生出現迷惘、得過且過、品行不良等問題。
出現這樣的問題，筆者認為，是職業學校對學生的培養目標出現了問題。學校對學生的培養目標定位不明確，僅僅滿足于“技能習得與習慣培養”。如果沒有明確的目標，學生將處于一種茫然的狀態，對學生的成長極為不利。尤其是在當今，“雙向選擇、自主擇業”的觀念已經深入人心，如果學校不把實際的教育教學目標明確，無法與學習者的需求目標吻合，教育與教學必然不會取得理想的效果，與中職教育的初衷背道而馳。
一、中職學生培養目標與定位
綜合以上所述，筆者認為，中職教育在學生培養目標與定位上，應堅持就業導向，在此基礎上，實現職業教育與區域經濟發展需要、企業發展需要、人民群眾需要的有效對接，這樣才能保證學生在畢業時能夠順利融入社會，適應社會發展潮流。
1.堅持就業導向，實現職業教育與區域經濟發展需要的有效對接。中等職業教育能夠因地制宜地培養區域經濟發展需要的人才，為推動地方經濟發展提供人才支撐。與此同時，地方區域經濟的發展也會發過來影響職業教育。因此，合理、有效地促進中等職業教育與區域經濟協調發展，實現兩者良性對接，無論對于發展地方經濟，還是對于提升地方中職教育的發展水平，都具有非常重要的意義。
2.堅持就業導向，實現職業教育與行業、企業發展需要的有效對接。如今，多數中等職業學校都與社會企業有一定合作，因此，學校既要照顧學生的利益，還要照顧企業的需求，這就決定了中職學校的經營必須走向市場。校企合作的推進，也使得企業先進的管理體制和經營理念進入學校，使得學生能更好地適應社會與企業需求，找尋自己的精準定位。
3.堅持就業導向，實現職業教育與人民群眾需要的有效對接。職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，它除了與區域經濟發展、人才培育、企業發展等聯系緊密之外，更與人民群眾的生產、生活息息相關。人民群眾是社會的主體，人民群眾的需求代表社會的主流發展潮流，因此，實現職業教育與人民群眾需要的有效對接，可以使中職教育目標更加明確，使人才培養更加適應社會發展，最終促進社會整體的進步和長足的發展。
二、構建班級企業化管理模式的策略
鑒于上述情況與因素，本著實行班級企業化管理的初衷，筆者在自己所帶的物流管理專業班級采取了以下管理模式。
1.全方位建立班級企業化管理模型。從企業發展的各個方面，全方位、多角度地建立一個企業化管理的班級模型，以企業化的思維引導學生積極參與班級運營。比如，筆者所帶的班級是一個物流管理專業的班級，因此，筆者按照一般物流企業的運營與管理模式，對筆者帶的班級進行了企業化管理模型構建。首先是人員責任匹配，班主任擔任物流企業的董事長職務，班長擔任物流企業的總經理職務，副班長擔任是總經理助理職務，組長擔任部門經理職務；其次，設立各個職能部門，各個部門有各個部門的責任，人力資源部負責人員任命、績效考核等，財務部負責資產管理、工資結算等，宣傳部負責企業文化宣傳，保衛科負責的班級紀律、安全，等等。
2.制定各項符合企業要求與學生需求的制度。結合班級實際，參考物流企業的做法，制定出績效考核制度、虛擬工資制度、競聘上崗、試用期制度、模擬工資制度等，拋棄單一的分數考核制度，對學生實行全方位、多角度的企業化的考核、獎懲與任命。在具體過程中讓學生親身體驗到自己的價值，讓學生直觀感受到，自己做的一切都將會影響自己的前程。事實證明，這些制度的實施，也確實提升了班級的凝聚力，增加了學生們的積極性，增強了學生的自信心。
3.營造企業氛圍。為了讓學生深入了解企業運作，筆者帶領學生去企業進行參觀，現場教學。其中，一家企業里的標語給我們留下的印象特別深刻，不管走在廠里的任何地方，一抬頭準能看到激勵人心的標語，每次讀過去，心里便多了一份要加油要努力的勇氣。
于是，筆者也在教室里張貼了與教條式的標語完全不同的企業標語，如“態度決定一切”“細節決定成敗”“合格的員工從嚴格遵守開始”等，這樣就在教室里突出了企業氛圍。除此之外，我們在座位安排等方面更是力求教室車間、辦公室情景化。通過這些外在的模擬，加深對學生企業意識的刺激，讓就業型的班級更直觀，學生也更能感知企業。
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三、班級企業化管理模式的操作方法
經過在物流管理專業班級的企業化管理探索，筆者總結出了班級企業化管理模式的操作方法，謹供各位讀者參考。
首先，班級管理者要擁有一定的企業管理素質。班主任作為班級的管理者一定要事先了解企業運營知識，并能將這些知識靈活與班級管理對接，有一整套的管理理念，和貫徹執行的操控力。這是對班級管理者的素質要求，也是班級企業化管理的前提。
班主任要有相應的與學生溝通的能力，這樣才能了解學生心理，與學生進行溝通。對學生的需求要了如指掌，這樣才能對癥下藥，調動學生的積極性，使學生主動踐行管理者的理念。
其次，結合班級實際，建立一系列企業管理制度。企業管理制度是企業正常運轉的基礎，在制度的基礎上才能形成企業特定的文化，從而推動企業員工的自我約束和契約精神，最終獲得企業的競爭力，提升員工的綜合素質。因此，與之對應，班級的企業化管理必然要建立一整套適合班級的企業化制度，這樣不僅能提升班級的凝聚力，也能提升學生們對自我的要求，學生們在踏入社會的時候，就能順利融入社會，獲得進步，找準自我的社會定位。
再次，發揮班主任的引導作用，營造企業管理氛圍。班主任作為“企業的董事長”，要時刻注意發揮自己的引導作用，為學生營造企業化的管理氛圍。比如，在實踐中，筆者要求學生在企業化的規則前提下，每開展一個活動、做出一項決議，都要嚴格按照企業運作法則，首先提出規劃，提交部門領導，經集體論證，最后形成最適宜的方案，由“企業辦公室”向董事長匯報。班主任作為董事長，收到規劃、方案后，對之作出適當批復，然后通過相關責任部門落實與實施。這樣就形成了一整套的企業運作流程。事實證明，通過一個學期的企業化管理，學生解決問題的能力得到提高，學生之間、師生之間的關系也更加融洽，提升了班級的凝聚力，更提升了學生們的責任感和自信心。
總之，在班級管理中，我們要適當借鑒企業一些先進的管理理念和經驗，對班級施行企業化管理，這樣才能調動學生的積極性、主動性，讓學生在企業化的氛圍中增強自我責任感，提高綜合素質，發揮聰明才智，提升自己對未來的信心。
【參考文獻】
[1]吳邦雷，陳曉娟.高職院校物流管理專業建設企業化的探討[N].湖北廣播電視大學學報，2009（05）
第8篇：中小學班級管理范文
關鍵詞：班級管理；榜樣作用；以身作則
班主任是班級管理的核心，是班級的領導者、組織者和管理者，在創建良好班風、培養學生良好行為習慣中起著舉足輕重的作用。隨著中等職業教育的不斷發展，90后學生步入中專課堂，他們對班主任的要求越來越高。根據中專學生的特點，筆者在實際的班主任工作中總結了一些不成熟的經驗，供大家參考。
一、發掘學生優點，幫助學生建立自信心
在和學生的交流過程中筆者發現，學生回憶起自己的小學生活時還很驕傲，因為那時經常得到家長和教師的肯定，一道簡單的數學題做對了、摔倒了沒有哭，都會得到表揚，隨著年齡的增長，這種表揚沒有了，換成了批評和指責。學生在不斷的批評和指責中，逐步喪失了學習的興趣和自信。這種情況下，教師應該站在學生的角度思考這個問題。正值青春叛逆期的學生肯定會有這樣那樣的問題，班主任在工作中要認真觀察，在幫助學生改正錯誤的同時，發現學生的優點并適當放大學生的優點，善用語言與學生交流，幫助學生重拾自信。
二、發掘學生潛力，充分實現學生自治
學生管理工作繁雜而具體，班主任若凡事親力親為，則工作量很大。但是如果從學生的角度出發，給予學生一定的幫助和指導，在把握大方向的前提下，把一些簡單、重復的班級管理工作教給學生，由學生自己完成，則會大大提高管理效率。筆者利用一個月左右的時間，認真觀察學生的日常行為，并通過自我介紹、單獨談話等形式，了解學生的特點。引導學生完成班干部選拔，并在工作中逐步形成以學生為主體的班級管理模式。到了一年級的下學期，學校和班級的活動，教師只需要完成指導、監督和把關的工作，具體工作學生就能夠自主完成了。
三、以身作則，充分發揮榜樣作用
“學高為師，身正為范，”作為一名教師，這句話必須融入到我們的骨髓中。90后的中專生，他們個性張揚，凡事攀比。受社會和家庭的影響，性格偏激者較多。有些正統的教育方式如說教、批評等并不能取得很好的效果。這就需要教師在教育教學工作中以身作則，用自己的一言一行影響學生的選擇。所謂“言傳身教”的含義也許就可以這樣理解。教學生知識需要“言傳”，培養良好的生活和學習習慣就需要班主任進行“身教”了。一個偶然的機會，筆者在網上看到了《中華好詩詞》，就推薦學生看了，沒想到就這樣一個簡單的活動，把班級學習語文的熱情調動起來了。可見，班主任要以身作則，努力成為學生的模仿對象。
四、集慈母嚴父于一身，嚴慈并用
古有“嚴師出高徒”之訓，在新的教育背景下，這個“嚴”字有了更豐富的含義。“嚴”不僅僅是嚴格要求，還要“嚴而有愛”。從學生的角度看，只有他們從心底佩服的教師才會真正地“信其道”。而要達到這樣的效果，首先要做到的就是“嚴”。但在實際的應用中還要注意，“嚴”并不是聲色俱厲，或變相體罰，或讓學生看到教師就像是老鼠看到貓。這樣的“嚴”造就的是學生對教師的“怕”而不是“敬”。班主任要做到的是“嚴格”而不是“嚴厲”。其次，在“嚴格”的基礎上還要“嚴而有愛”。任何成功的教育都離不開“愛”，成功的教師背后總有強大的“愛心”伴著他的教育事業。當學生感受到來自教師的“愛”，無論是嚴厲的批評，還是偶爾的提醒，甚至不需要教師做出任何反應，學生也能意識到自己的錯誤，并承認錯誤。只要教師給予簡單的提示，學生就能過改正錯誤。而體現教師“愛”的重要方法就是微笑，教師的微笑是學生與教師溝通的紐帶，學生能從教師的微笑中讀出教師的愛、信任和鼓勵。
五、強調語言藝術，善用批評
在教育教學過程中，班主任對學生要以表揚為主，但是批評作為一種幫助學生改正錯誤的手段也是必不可少的。如何善用批評達到更好的教育效果是一門較深的學問。首先，要做到“欲抑先揚”。中專學生對直截了當的批評存在著很強的逆反心理，從心底不愿接受這樣的批評。一旦班主任采用“欲抑先揚“的方法，在批評教育之前先表揚一下，然后再對他的錯誤進行簡單的提醒，學生就很容易接受。其次，要以理服人，批評也要講究實效。多采用建議性語言，盡可能幫助學生自己發現和認識自己的錯誤。最后，還要注意批評的輻射面。能在集體情況下進行的批評教育就不要單獨談話，能大范圍進行批評的就不要點名批評，這樣既可以擴大批評的輻射面，又能顧及學生的自尊心，達到更好的批評效果。
第9篇：中小學班級管理范文
關鍵詞： 中職班級管理 學生動態 工作職責 細化管理 常規管理
就中職學校的現狀，提高教育教學質量是學校的生存之本。而學生管理則是影響教育教學質量提高的重要因素之一。由于傳統觀念的影響，進入中職學校的絕大多數是中考失敗的學生，他們自卑心理嚴重，常常看輕自己，對個人能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么也不行，易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。另外，他們又想得到他人的關注，于是通過逆反行為或對立角色如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、逆反言行等體現自我的存在，設法引起別人的關注，以此獲得異常的自我滿足感。這一切都導致中職學校的學生難以管理，中職學校的班主任難當。下面我結合自己多年的班主任工作實踐談談如何搞好班級管理。
一、了解和研究學生，時刻掌握學生的動態
要想管理好學生，首先要了解學生。建立一個好的班集體應該從了解和研究學生入手，要了解學生的內容很多，包括學生的思想品德行為表現、學習狀況、興趣、愛好、特長、個性特征、成長經歷、健康狀況、家庭情況及個人交友情況等。在新生入校時班主任要制定新生情況調查表，全面建立學生個人檔案，尤其要注意班級中那些特別活躍或性格孤僻的學生。這樣才能根據學生、班級的實際情況，分階段、分層次地確定班級發展的目標，制訂出切實可行的班集體建設計劃。
二、認真履行班主任的主要工作職責
進入中職的學生，基本上都存在各種各樣的問題，這些問題需要班主任及時發現及時解決，應做到：
（一）勤跑教室
即在自己沒課的情況下常到教室看看。從課堂上出現的一些小問題可以了解他們課后的一些問題，若課堂上有經常睡覺的同學就可以去調查他是不是晚上說話到很晚，或是就寢后待老師離開后爬圍墻外出等，了解情況后可以運用不同的方法處理。
（二）勤登記
記載好每個同學的各種情況，如家庭情況、違紀情況、平時表現情況。因為人的記憶力是有限的，只有當我們把事情及時地記錄下來，這樣在與學生談心、與家長進行交流、對學生進行處分時都有充足的證據。
（三）勤溝通
多利用課余的時間和學生談心，幫他們解決一些生活上、心理上的問題，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。
三、細化管理，培養正確輿論和良好班風學風
一個優秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。班主任要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中的一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。
（一）建立一支班級骨干隊伍
要把班級建成一個團結友愛、積極向上的班集體，必須有一個堅強的班級核心——一支團結在班主任周圍的得力的班干部隊伍。在班干部的選拔和使用中，要注意樹立其威信，為他們工作創造條件。
（二）制定一套學生認可的班級管理制度
細化班級管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。在教育、引導的同時，一定要講究方法。
（三）把班級建設成為學習型班級
學生把大部分精力放在學習上，有利于班級穩定，從而減輕班主任的工作負擔。學生學好自己的專業，能順利地解決他們的就業問題，形成老師樂教、學生樂學的良好局面，達到教育的最終目的。
（四）培養學生的集體榮譽感
在集體教育中，培養學生的集體榮譽感是關鍵的一環。集體榮譽感的形成，會促使班級進步，為學生今后適應社會的發展奠定基礎。班主任要充分利用好學校組織的各項集體活動，例如運動會、課間操比賽、大型文藝匯演等，讓每個同都學積極參與，為每名同學提供展示自我的機會。
四、抓好常規管理
一個班級能否帶好，能不能很好地引導學生，能不能形成一個良性的循環，最重要的就是能否搞好常規管理。在班級的常規管理中從學生的一日活動管理他們的生活、紀律、學習，一日常規管理做得好了，管理就不會有漏洞，學生就會處在一個良好的環境中，有利于學生成長。
五、加強與家長的溝通
教育不完全是學校的責任，而是家庭、社會和學校共同開展的。在教育學生時一定要和家長多聯系，可以采用定時聯系，特殊情況下單獨聯系，以及學生在家做的一些值得表揚的事情尤其需要家長和班主任聯系，以便在班級對學生進行表揚。而且通過經常聯系，可以了解學生的一些日常行為習慣，也可以了解家長教育子女有哪些方法，鼓勵家長抽出時間多和學生談心、溝通，全面了解學生的心理。當學生犯了比較棘手的問題時，可以請家長來學校一起協助解決問題。
總之，中職班級管理是一項復雜而系統的工程，班主任工作更是千頭萬緒，它的工作量無法用秤去稱量，要用眼、用口、用手、用心創建一個良好的班集體，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，為國家培養一批又一批合格的中等專業技術人才，為祖國四個現代化大業作應有的貢獻。
參考文獻：
