幼兒園案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園案例分析范文

幼兒園一日活動劃分為生活、學習、運動、游戲四大活動，這四大活動是幼兒和保教人員共同經歷的、家長參與的活動過程。

常規管理可以幫助和指導孩子建立一定的規則，保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動的順利開展。

（2）抓住開學第一、第二周這個培養和養成幼兒良好習慣的最佳時機。

（4）利用多種形式培養幼兒的常規。①讓幼兒在音樂中建立行為常規。根據幼兒園一日常規活動的需要設置餐前、餐后、午睡前等比較輕柔的音樂，培養幼兒聽到音樂就知道安靜，就知道該做什么事情了，減少教師那樣　“喊”了，幼兒也有一定的秩序。②利用榜樣的力量激發幼兒良好的行為表現。教師善于捕捉孩子的閃光點進行現場的常規教育，激發幼兒良好行為表現。

二、學習活動——集體教學活動

1.手指游戲，穩定情緒

2.巧制教具，吸引注意

3.多媒體課件，激發興趣

4.故事表演，動靜交替

三、運動活動——戶外鍛煉

幼兒園有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式享受室外空氣、陽光，培養幼兒堅強的意志和抗挫能力的品質，發展幼兒的基本動作及動作的協調性、靈活性。

高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲。

按照“幼兒一日生活常規要求”，抓住幼兒一日活動中的各個環節，對幼兒進行系統的常規培養。從洗手、入廁、喝水、進餐、集體各區域活動，坐姿、走路各環節做起。采取集體教育與個別教育指導相結合。利用發生在孩子身邊的事情教育孩子，不放過任何一個教育契機。按照科學的方法教書育人，做好一日活動常規，抓住細節、從小處入手，放眼未來，我們的幼兒教育事業一定會發展壯大。

［1］《西江教育論叢》2002年版第2期

第2篇：幼兒園案例分析范文

關鍵詞：射頻識別幼兒園安全管理校園安全應用

中圖分類號：TP393　文獻標識碼：A　DOI：10.396 9/j.issn.1003-6970.2012.01.039

引言

幼兒園屬于學前教育階段，幼兒年齡段的孩子自我安全意識非常薄弱，自我保護能力非常低，自我控制力非常差。而幼兒段的孩子又活潑好動，對外界充滿了好奇。在我國，由于國情的特點，很多孩子是獨生子女，因此幼兒園孩子的安全直接關系到家庭幸福和社會和諧。近年來，各種惡性的幼兒園安全事故，給家庭和社會帶來了巨大的影響。如曾經出現過的家長與老師交接幼兒有誤導致孩子丟失、傷亡事件，學校疏忽導致孩子在幼兒園危險地方傷亡、遺忘在校車導致死亡等。尤其是2011年11月16日，甘肅省正寧縣榆林子鎮小博士民辦幼兒園校車交通事故，死亡累計人數達到21人，這次安全事故引起全國震驚。

建立、健全安全管理制度，強化幼兒園教職工安全意識，加強對孩子的安全教育，是增強幼兒園安全的主要措施。同時采用有效的科技手段，能更好地提高幼兒園安全管理的效率，構建安全的幼兒園環境。

1RFlD技術介紹

1.1RFID工作原理

射頻識別(Radio Frequency Identification)，縮寫RFID，又稱電子標簽、無線射頻識別，是一種利用無線射頻信號通過空間耦合實現無接觸信息傳遞從而進行識別的技術。其最大的優點是無接觸、響應速度快。

RFID系統主要由讀寫器、電子標簽和數據處理軟件組成。RFID的基本工作原理是：讀寫器和電子標簽內部都集成有天線和工作芯片，當電子標簽進入處于工作狀態的讀寫器磁場后，被動接收讀寫器的射頻信號，憑借感應電流所獲得的能量激發芯片工作；或者電子標簽主動發送某一頻率的信號，讀寫器進行信號捕捉。讀寫器對接收到的信號進行解碼，通過通信接口送至計算機系統的應用軟件進行數據處理。RFID系統寫入信息時，一般總是讀寫器主動發射某種頻率的信號，與電子標簽建立數據通信，將相關信息存儲到電子標簽的微型存儲器。按照工作頻率可分為低頻RFID和高頻RFID，按照工作方式率可分為無源(被動)RFID和有源(主動)RFID。

1.2 RFID在教育領域的應用

RFID技術從20世紀80年代開始實際應用，2000年起被各行各業廣泛采用。RFID是當今全球發達國家大力推廣的物聯網的基礎和核心技術之一，其主要應用領域有物流管理、圖書館管理、門禁系統電子門票、自動收費系統、醫療藥品器械管理、公交交通等。

RFID在我國教育領域的應用首先是從高校開始的，然后逐步擴展到中小學，而在幼兒園應用相對較少。在教育領域的典型應用包括學校食堂售飯系統、圖書館管理系統、校園“一卡通”、學校門禁系統、師生考勤系統等。總體來看，RFID技術在教育領域的應用呈現零星狀態，不如在制造業和商業服務業領域應用那樣普遍和深入。2010年國家出臺了“大力發展學前教育”的政策，學前教育的辦學條件和經費投入都將有很大的改善，因此將RFID技術推廣應用于幼兒園具有現實性和可行性。

2幼兒園主要的安全管理內容

在教育部頒發的《中小學幼兒園安全管理辦法》中規定了幼兒園安全管理的主要內容。幼兒園的安全主要包括：校園活動安全，指孩子在室外器材活動時可能發生傷害；室內安全，主要指孩子在教室、寢室等室內與桌椅、電器等接觸時可能發生傷害；校園環境安全，主要指孩子臨近危險場所和建筑物時可能發生傷害；家長接送探視孩子安全，主要指孩子被誤接、漏接等帶來的安全隱患，校車安全，主要指幼兒園校車運行時可能出現的因超速、超載等造成交通事故。

3RFlD技術在幼兒園安全管理中的應用分析

3.1幼兒園安全管理設置的RFID卡類型和用途

RFID卡在幼兒園安全管理中主要用于身份識別、權限分配、基礎信息讀取等，一般應設置以下三類RFID卡：

(1)幼兒RFID卡：采用腕帶式電子標簽。與普通的RFID卡相比，幼兒用的腕帶式電子標簽一定要適合幼兒的特點，要經久耐用、不易丟失、方便佩戴；其采用的外部材質應該是環保無毒塑料，外觀和材料等要滿足幼兒玩具國家標準。幼兒佩戴的電子腕帶可以在形狀和顏色上做得更加鮮艷、活潑、美觀。卡內存儲的孩子的基本信息包括：姓名、性別、年齡、班級、家長姓名、住址、聯系電話、孩子照片等。電子腕帶類型宜選擇有源、遠距離感應的RFID卡，以保證感應的靈敏性和預警的時效性。

(2)家長RFID卡：家長接送、探訪幼兒時使用。為確保孩子被安全、正確地送交到家長手中，家長卡中應存儲與幼兒卡一致的信息，再加上孩子的幼兒卡ID號和家長照片。

(3)教職工RFID卡：可以根據身份或者使用權限將卡細分為幼兒園負責人卡、安全管理監控值班員卡、校車駕駛員卡、校車護送人員卡、老師卡、保安(或門衛)卡等。教職工RFID卡主要作為身份識別和員工管理，可以用于電子考勤、門禁、安全管理系統授權等。

3.2RFID技術在幼兒園安全管理的應用領域

(1)身份識別系統：這是幼兒園安全管理中最基礎的子系統。通過RFID讀取器感應不同的RFID卡，對持卡者進行身份識別。通過應用軟件，對不同的持卡人進行權限設置。尤其是對幼兒進行嚴格的、詳細的身份管理，以達到允許或禁止的功能，通過授權詳細的RFID卡、科學布置的RFID讀取點，做到“何時何地何人”都能靈敏感應。

通過在校門口設置RFID讀取器，自動記錄學生入園和接送的詳細狀況，方便幼兒園老師掌握班級孩子情況。還可以把數據同步到幼兒園網站，方便家長查詢。同時，校門口的RFID還可以實現對教職工的考勤功能，準確記錄教職工上下班時間。

(2)門禁系統；在幼兒園教室、食堂、寢室等安全關鍵場所設置門禁，只有教職工和本園幼兒的RFID卡才有權限打開門。如有不法分子闖入幼兒園，由于不能打開門禁，將極大地增加老師和孩子的安全系數。另外，在孩子中午、晚上休息就寢時間段，可以通過對RFID卡權限的設置，不允許幼兒卡打開門禁，以防止孩子走出寢室，造成安全事故。

(3校車安全監控系統：車載RFID讀取器通過學生佩戴的電子腕帶自動獲得準確的上下車學生數。校車實際載人數可以用醒目的方式顯示在車內適當位置，提醒駕駛員。避免出現校車停駛關閉車門時，還遺留孩子在車上的情況發生。利用無線網絡將實際車載人數發送到安全監控中心，杜絕校車超載。家長在站點接送孩子時，持家長RFID卡在車門處RFID讀取

器進行身份驗證，系統使用語音或屏顯方式讓駕駛員、跟車老師獲取家長信息，并與孩子RFID卡進行比對，避免假冒、錯接幼兒吲。

(4)危險區域預警系統：在幼兒園校園危險區域、建筑物(如深水池、變壓器、樓頂、煤氣管道、走道盡頭等)設置感應點(即遠程高靈敏RFID讀取器)，通過計算機網絡(高速以太網或者無線網)與安全管理監控中心連接。一旦有幼兒接近時，感應點立刻發出聲音、光線等警示，并同時自動將讀取的幼兒RFID信息傳送給監控中心。在安全管理監控中心，計算機系統應用軟件得到信息后，也同時從計算機發出聲音、動畫等報警信號，并準確給出RFID感應點所在的具置，提醒管理員立刻采取安全措施。

在非放學時間段，孩子臨近校門時，校門口的RFID讀取器也能立刻感應，系統也將發出警示給監控中心、門衛值班人員，免于幼兒走失或被壞人帶走。

(5)家長接送探訪系統：為提高安全性，在放學時間或臨時探視，家長必須通過校門口設置的RFID讀取器驗證后才能接孩子。并且只有家長卡中讀取出來的幼兒卡號與孩子身上佩帶的幼兒卡卡號相一致時，門衛或保安才允許家屬接走孩子。為方便看清信息、進行比對，可在門衛室口放置大尺寸顯示器，同步顯示RFID卡的卡號和家長、孩子的照片等關鍵信息，后臺應用軟件自動進行卡號比對，給出語音、動畫提示。

如果有臨時訪客需要進入幼兒園，可在門衛處登記得到確認后，領取臨時RFID卡，并通過系統應用軟件設定該訪客進入的區域(如辦公樓、教師宿舍等)和停留時間。當訪客進入非訪問區域，尤其是幼兒學習、活動區域時，系統自動向監控中心、門衛(保安)發送提醒信息。當訪客結束訪問時，訪客在門衛處歸還RFID卡，系統解除訪問權限。

4結語

將在其他領域應用廣泛、成熟的RFID技術移植于幼兒園的安全管理，能較大地提高管理效率，較好地解決孩子多、幼兒好動、老師不容易面面俱到的難題，減輕幼兒園老師的管理強度。RFID技術加上行之有效的安全管理制度，能更好地消除幼兒園的安全隱患，做到及早發現、盡早預警，防患未然，最大可能地降低事故帶來的危害。充分發揮RIFD技術感知無處不在的特點，能彌補傳統的校園視頻監控系統的缺陷，為幼兒園安全提供一種更有力的防護手段，使孩子在幼兒園里快樂、安全地成長。

參考文獻

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第3篇：幼兒園案例分析范文

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實施，推進了學前教育改革的進程和潮流，學前教育取得了長足發展，但學前教育的改革與發展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個月的學前教育本科師范生頂崗實習“國培計劃”，通過對所在實習園、實習周邊園和現居學習地區相關幼兒園的觀察、調查和訪問，以及通過查閱相關文獻、搜集相關資料和數據了解，發現厭學不再是小初高的專利，幼兒厭學開始蔓延，從實際情況來看這并未引起相關部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學不是少數和偶然現象，需要進行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農村幼兒園厭學案例（源于焦作市修武縣某鄉中心幼兒園記錄）

2012年3月12號，某鄉中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機前，對著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強和浩浩，經常因為爺爺奶奶送他們到園晚了，而哭鬧著不進班，因此也就經常缺課，后來得知他們的父母都長時期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學嘲笑，而不愿來園。

城市幼兒園厭學案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據描述孩子上大班前作業還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進入大班后，作業顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學。

2012年5月17號（新鄉市紅旗區某公辦幼兒園現場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會布置一定量的家庭作業，需要家長輔導完成，工作很忙，回到家時心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業，每次都壓住火氣跟她說：“媽媽現在很累，待會再陪你啊！”結果，時常會忘掉，長期這樣，女兒的作業總是不能按時完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學，希望相關專家給以指導。

案例分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，但從大量的案例得知并未按既定的目標和方向發展，幼兒厭學現象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學現象普遍存在城市和農村，但城市和農村具有一定的差異性。

城市厭學的原因

幼兒園、早教機構的小學化傾向嚴重，不重視、偏離幼兒發展規律，導致幼兒園、早教機構開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學化，例如相關對民辦幼兒園教育質量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調查發現，開設的課程多是識字認字、拼音教學、數學加減混合運算、珠心算等。

城市家長期望值高，面對激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對不讓孩子輸在起跑線上的社會大環境信息認識存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。

家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時間與精力和孩子進行交流溝通，不能及時和孩子、教師建立有效的反饋機制。

家長應對幼兒厭學機制缺乏，對幼兒成長發展規律的相關專業知識缺失，常采用哄、騙和強迫的方式來讓幼兒入園，認為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對幼兒的厭學情緒、厭學行為、厭學態度不能及時梳理。

農村幼兒園幼兒厭學原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發展過程中對家庭教育需求，全國婦聯提供的數據顯示，中國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對幼兒園適應難。

當代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養方式，幼兒出現厭學情緒，家長大多采取順從的態度，加劇幼兒厭學情緒；另外，許多農村家長把幼兒園當做僅僅是照看孩子的地方，錯誤的認識觀念導致幼兒的厭學情緒。

案例結果

從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學的主要有以下總的原因

1. 社會因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會的教育大環境，生存壓力大加劇對未來的不安全感。

2. 幼兒園、早教機構過于迎合家長需求，對幼兒本身發展規律的忽視，將家長的評價作為主要的質量依據，而家長評價本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時期，幼兒園的課程設置和實際執行質量，評價模式，班級編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發展現狀與幼兒厭學息息相關

5. 應試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發展

6. 家庭教育、家庭結構，家庭對待幼兒態度具有最大的影響作用

案例反思意見和建議

1. 明確家長在教育質量評價中的有限性，不斷提高家長自身素養和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對待幼兒的教育態度，保障有效的家園合作和互動，及時關注幼兒行為、情緒和態度，形成應對的有效機制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機構重視幼兒身心發展規律，不過高估計，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發展。

3. 教育部門或組織通過現代網絡技術或其他手段進行幼兒教育的知識普及，使家長和教育機構端正態度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會幼兒發展氛圍和輿論。

4. 將國家的相關幼兒發展的政策法規落到實處，確保質量，不只是流于形式。

【參考文獻】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調查研究[D].河南大學，2010.

第4篇：幼兒園案例分析范文

一、對師幼互動過程中教師與幼兒之間的沖突分析

案例1：手工活動中，教師要求幼兒能夠跟著自己來剪出美麗的窗花，蔡敏瑜沒有看老師，只是自己低著頭用心地折著。這時老師發現蔡敏瑜沒有跟著自己來剪，就說：“蔡敏瑜，你這樣剪是不對的，應該是這樣剪。”老師邊說邊手把手的教蔡敏瑜應該怎樣正確剪窗花，蔡敏瑜沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式繼續剪。

案例分析：幼兒年齡比較小，出現“失范”行為是難以避免的。在幼兒園實踐的觀察中發現，以上類似的例子每天都有可能發生。教師和幼兒作為異質性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的一面。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面直接沖突提供條件。

解決策略：由于幼兒認知、情感和生理上的原因，時常會發生失范行為。教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規范的前提下盡量滿足幼兒的需要。而對于教師而言，每次沖突產生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此對于師幼間的沖突，教師要做的不是如何去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。

二、對幼師互動中幼兒主體地位的分析

案例2：體育活動的時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《小猴子斗鱷魚》。”教師交代了游戲規則之后就說：“現在請小猴子們輕輕地站在自己的大樹邊上，老師來當鱷魚，現在我要開始抓猴子啦，準備好了嗎？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“鱷魚來啦”的時候，老師邊說著邊靠近一個幼兒抓住她。

案例分析：案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的大樹旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等待著教師來“抓”，沒有真正體驗到游戲活動中帶來的樂趣，變成了一個非常呆板無趣的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。但由于教師許多不適當的指導、不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。

解決策略：教師要尊重幼兒的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，幼兒就只能變成一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是在活動中有著選擇權和決定權，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態中。

三、對師幼互動中幼兒想象力的分析

案例3：在大班美術活動《正在落葉的樹》中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的”“紅色的”……教師說：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應該給樹葉涂上黃色的，你們給樹葉涂色應該用什么顏色呢？”幼兒機械地回答“黃色的。”

案例分析：“秋天的樹葉是什么顏色的？”幼兒的回答各種各樣，但是教師給的答案就只有黃的。案例中教師忽視幼兒的回答，使得幼兒的想象力完全終止。很明顯，在集體教學活動中，教師的正確引導和幼兒想象力的充分發揮直接影響師幼互動行為的質量和效果。

解決策略：幼兒的想象力在活動中及持續發揮過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣，結合實際發揮想象力更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須扮演不同的角色與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，尊重幼兒想象力的充分發揮，才能切實提高教育的實效。

四、對師幼互動中教師介入的分析

案例4：美術活動《媽媽的頭發》中，教師示范畫后，讓幼兒自由操作。教師課間巡視發現：有些幼兒亂涂亂畫，缺乏興趣；有的對繪畫缺乏信心，說“我畫不來”。教師隨即出示了一張圖片，讓幼兒“依葫蘆畫瓢”。

案例分析：在進行集體活動中，很多幼兒會因為不同原因而無法進行活動或者不參與活動。本案例中，幼兒受經驗、交往、協調等各能力的限制而無法完成繪畫，而教師過度的放手，反而導致幼兒失去了體驗一次活動的快樂和繼續創造的機會。

第5篇：幼兒園案例分析范文

關鍵詞：回歸生活；幼兒；幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0243-02

回歸生活的幼兒園課程理念并不代表幼兒園生活教育進行的完美。產生這種非線性的關鍵所在就是：先進的教育理念難以融入、滲透到教育實踐中。在我國2001年頒布的試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，注重幼兒的生活、回歸幼兒生活是最為醒目的一個基本理念。《綱要》中關于生活、利用生活的細想編輯五大領域，強調吸收生活、利用生活、服務生活和實踐生活。《綱要》對生活的強調是迄今為止幼教政策和法規中最為明顯和突出的特征。

一、問題的提出

在新一輪幼兒園課程改革及幼兒園課程回歸生活的理念之下，各級別類型的幼教機構都在改革適課程生活化的幼兒園課程，從為期一周的幼兒園課程見習經歷來看，確實，各幼兒園都在不同形式上把回歸生活化的幼兒園課程辦得如火如荼。然而，大多數幼兒園只在幼兒園課程形式上表現其回歸生活，對于幼兒來說根本沒呈現回歸生活課程的實質。因此，針對諸如類似只注重回歸生活的幼兒園課程的“形”，而沒有真正的把握回歸生活的幼兒園課程的“神”的現象，通過從實地考察和查閱文獻，分析出回歸生活的幼兒園課程的態，以期引起幼教工作者的反思，使回歸生活的幼兒園課程體現其“神”，而不至于其“形”，而是魚與熊掌兼得，最終促進幼兒健康、全面的發展，是幼兒園真正成為兒童樂園。

二、概念的界定

（一）定義

回歸：回歸并不是簡單地倒退或重復，而是在已有的霍經理的基礎上進行選擇、加工、提升，使之獲得新的發展，達到新的境地。

生活：生活就是通過戰友、享受、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動的活動。

回歸生活的幼兒園課程：幼兒園課程要與生活尤其是幼兒生活緊密聯系,在課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的實施和課程的評價都要密切聯系幼兒的生活,使幼兒的生活世界與幼兒的教育生活郵寄的結合起來，就能使不同地區的幼兒都能接受與自己生活經驗聯系密切的、適合自己身心發展的知識和信息。

（二）回歸生活的幼兒園課程

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環境中進行的、只在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。那么依據這樣的定義，本人就可以把幼兒在幼兒園的一日生活稱為幼兒園課程，幼兒園一日生活分為三部分：日常活動、游戲活動、教學活動。

日常活動：如愿、飲水、進餐、睡眠、入冊、盥洗、離園等時間比較固定，又容易被幼兒熟悉和掌握的必須的活動。

游戲活動：根據教師參與和控制程度不同，可以分為自由游戲（比如昆明大觀幼兒園小班幼兒“自由拖箱子”）和有組織的游戲（昆明圓通幼兒園蒙氏班的“理發店”等）。

教學活動：這種活動稱為搞結構課程，它的計劃性、目的性最強。通過集體、分組、個別的形式開展旨在促進幼兒知識、技能、情感發展的活動。如，昆明機關幼兒園防止蛀牙的集體教學活動等。

上述三種活動，都在不弄程度上以貼近生活的方式實施幼兒園課程，也就是讓幼兒園課程回歸生活，讓兒童回歸生活，讓兒童在與自己生活聯系密切的生活實踐中獲得發展。

三、回歸生活的幼兒園課程案例分析及其態

（一）游戲活動

案例：幼兒園A

廚房體驗室

剛走進這個幼兒園的廚房體驗室，我就被怔住了，不是因為別的，而是因為引入眼簾的身著統一廚師服的幼兒、擺放好整齊的廚房用具和實物配料和清脆悅耳的小小營養師的講解，我想這哪那是上課，簡直是一場精彩3D表演。

幼A：“老師，這是我剛剝好的雞蛋，老師叫我拿給你吃。”

“我”：“謝謝，小朋友，你真棒”

……

“我”：“小寶貝，你真厲害，菜的顏色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（驚奇！）”

幼B：“我們老師昨天教我們這么做的”

“我”：呵呵呵……

從上面案例中我們不難發現：

回歸生活的幼兒園課程目標――注重“形”

案例的通話記錄明顯透露出，幼兒園在進行回歸生活的幼兒園課程教育的目標就是通過這種有秩序、生活化的形式課程以期得到相關部門或相關人員的的肯定，這顯然違背了幼兒教育的目標，同時也違背了幼兒身心發展規律的，是不可取的。

（二）教學活動

案例：幼兒園B的教師在中班進行健康教育的教學活動

師（拿著一本書）：今天，老師教小朋友一種病―腸道疾病。腸道疾病是什么病呢？

幼：生長病

師：腸道是小朋友肚子里的，你們在吃東西的時候，吃的先從嘴進入嗓子，肚子、胃，接著進入小腸，接著到大腸……沒被吸收的就順著大便排出，現在老師問你們，腸道疾病是哪里來的？

幼：兒

師：還有一個名字叫……

幼：老師，給我們看看圖片吧

師：這是老師編出來的，沒圖片

幼：哎，真沒意思

師（接著講）：……不講衛生就會得什么病？

幼：非典

其他幼兒大笑，然后說開了，也沒聽老師講。

從案例中我們可以得出結論：

回歸生活的幼兒園課程的內容選擇――依靠教材

顯然從這個案例情境中，課程內容沒有引起幼兒的注意力，導致后面幼兒注意力不集中。所以，幼兒園課程內容的選擇必須使幼兒生活經驗中的，使幼兒感興趣的，如果全班幼兒一無所知，就屬于不應該出現課程內容。如果強行教授幼兒不管興趣的內容，則必然導致注意力的分散以及對知識的“生吞活剝“，最終只會讓幼兒積累一大堆不理解的知識。

（三）日常活動

幼兒在幼兒園的日常生活中更多的接受教育的契機，日常活動，他既要滿足幼兒的生理需要，同時也要承擔著教育的責任，而興趣和需求是幼兒主動學習和活動的源泉。

案例：幼兒園C

午餐時間

生活教師吧吃飯的工具都擺放在各小組的桌子上，然后教師特意找一個很乖巧的的孩子幫助教師分發食物，其他幼兒端正地、安靜地坐在位子上等著，等到所有的幼兒都有了飯打架才開始吃，而且，還要等教師的口令。

師：“寶貝們請吃”（或“吃”）

幼：“謝謝老師”

在進餐的過程中，教師要就不許說話，經常會聽到教師說“XX別說話，快吃”“一會兒最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……

在接近集體吃飯的尾聲，當一幼兒拿著剛吃完的餐具走到集體盛飯的地方：

幼：“老師，我還要……”

教師沒有理解的把桶蓋蓋在裝湯的桶上，收拾幾下就急忙的端了出去……

從案例中我們不難看出：

回歸生活幼兒園課程實施的方式――說教

后現代主課程觀強調，教師應該是“平等中的首席”，但在這里，很明顯教師知識“首席”。他們完全控制了孩子的行為，成為一個控制者，甚至，連幼兒的生理需要――“還要吃”，都無視的走開。幼兒園作為一個正規的教育機構，本身意味著就有計劃性和目的性，幼兒在班級中的生活實質上是一種領導下的主動參與的個體，如果連這些日常環節都不能給幼兒自，他們就會產生依賴，影響幼兒的發展。

案例：幼兒園D

在幼兒園的手工區，精美的假墻壁上掛滿了編扎物，有小鳥，有花朵、有手鏈……五彩斑斕，影視好看，再看看旁邊，幼兒們正在自娛自樂的編扎著自己喜歡的形狀、大小的編織物。“我”輕輕的走過去：

“我”：“小師傅，這些都是你們自己編扎的嗎?”

幼：“恩，是的”

“我”：“你們的手好靈巧喲，能不能把這些編扎好的漂亮的給我看看？”

幼：“可以啊，”（就給我遞過很多好看的）

“我”：小朋友，你覺得這幾個那個好看？

幼（周圍的幾個）：“這個好看，這個是老師編扎的”

“我”：“我覺得其他（小朋友編扎）的好看”

幼：“還是老師編扎的好看”

……

從這個案例中可以看出：

回歸生活的幼兒園課程評價――教師的權威性

本案例中，在評價教師的編扎物和幼兒自己的編扎物是，很顯然教師的權威性在主導者幼兒的自我評價，幼兒就是覺得老師的編扎物比自己漂亮。因此，在回歸生活的幼兒園課程評價中，幼兒作為評價的主體還是有很大的障礙性。

總之，兒園課程要與生活，尤其是幼兒生活緊密聯系，在課程目標的制定、內容的選擇、實施以及評價等方面都要密切聯系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，增加幼兒園課程生活色彩。

為了孩子今天的快樂，更為了孩子明天的幸福，讓我們關注幼兒，正確的理解回歸生活的幼兒園課程理念，不斷地從幼兒生活中吸收養分，使幼兒在開放的、生活化的課程中協調發展。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社.2011.

[2]王春燕.幼兒園課程[M].高等教育出版社,2007.

[3]許凱.后現代課程觀對幼兒園課程改革的啟示[A].2002.

第6篇：幼兒園案例分析范文

《綱要》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養參加體育活動的興趣和習慣，增強幼兒的體質，提高對環境的適應能力。”因此，我們應從幼兒喜歡的生活場景、情景入手選擇內容，在尊重幼兒本性的基礎上，喚醒幼兒好玩的本性，使幼兒獲得更加豐富的體驗。幼兒天性活潑，游戲可以激發幼兒的興趣、培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力，增強體質等。而民間游戲是幼兒園重要的課程資源，其活動形式多樣、活潑、簡單易學，趣味性強且種類繁多。民間游戲對幼兒的教育有哪些價值呢？圍繞這一問題，我在實踐中，運用案例分析法、觀察等多種方法對陶行知教育理論在民間游戲中的價值進行了探討。

一、民間游戲的概念

民間游戲是由勞動人民自發創編，在民間廣泛流傳的、兒童喜聞樂見的活動，俗稱“玩耍”，反映著中華民族所共有的、習尚的行為、思維、感情和交流的模式。幼兒民間游戲與其他形式的游戲相比具有鮮明的地方特點和民族特點，玩具材料具有很強的隨機性，有較強的娛樂性，易學、易會、易傳，形式簡單、取材方便、靈活多變、內容廣泛、娛樂性與競爭性強特點，能激發幼兒的濃厚興趣，有助于幼兒在體能、感知、社會性、語言等各方面的發展。在幼兒園，民間游戲仍是一種寶貴的教育資源。下面就根據實例來談談民間游戲在幼兒園中的教育價值。

二、民間游戲對幼兒的教育價值

（一）運用兒歌、角色，吸引幼兒主動參與游戲

民間游戲規則及動作要領以朗朗上口的兒歌形式表現出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則。在游戲中要根據幼兒的年齡特點，在游戲中豐富一些角色，使幼兒在玩中學。

案例一：

2015年5月22日上午 小（2）班 游戲時間

在《過小河》游戲中，王老師依據幼兒好模仿的特點，設計了情景，并在情景中提出了游戲要求：兔媽媽帶著兔寶寶去采蘑菇，但是呢，中間會有許多小河，我們必須要跨過去，于是王老師扮演兔媽媽，孩子們扮演兔寶寶，兔媽媽帶著兔寶寶一起“過小河”。就這樣，所有的孩子都喜歡玩“過小河”的游戲了，而且玩得很開心。

在游戲中，我們以積極飽滿的狀態參與游戲，有助于調動小班幼兒的情緒，要以玩伴身份與幼兒共同游戲，從而使他們積極投入到游戲中。用簡單易懂、形象生動的語言指導小班幼兒掌握游戲玩法，學習遵守游戲規則。在邊教邊玩的過程中，增強了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會把老師當成游戲的玩伴，對教師產生認同感和親切感。

（二）在民間游戲中培養幼兒的創造力

在民間游戲中，教師應給予幼兒最大的自由，最少的干預，讓幼兒在游戲中自己去探索、發現、體驗。幼兒在玩游戲時，老師要多引導幼兒發掘、探索游戲的多種玩法。

案例二：

2015年6月10日下午 中（1）班自由活動時間

小朋友做完操后，張老師教小朋友玩沙包。張老師示范向上拋沙包，并接住沙包。孩子們看老師的示范后，開始模仿學習老師的這種拋沙包的游戲。差不多孩子已經掌握了，老師問：“沙包除了可以向上拋，還可以怎么玩呢？自己去試試。”孩子聽后，很感興趣地去探索沙包的玩法，有的孩子用腳踢沙包，有的兩個小朋友互拋沙包……孩子們將自己的探索結果一一展示給其他小朋友看。

在上述案例中，幼兒在學會了“拋沙包”游戲的方法后，有的孩子還會和小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規則，表現了極大的創造力，同時也增加了孩子的自信心。

（三）調整難度，增強游戲的挑戰性

在游戲中，教師應關注每一個幼兒的表現，及時發現他們的需要及困難，努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，特別是在游戲中對有困難的幼兒，教師應及時采取靈活多樣的指導方式給予幫助。

案例三：

2015年4月10日上午 小（4）班 民間體育游戲時間

今天玩《梅花樁》的游戲，孩子們對梅花樁這個器械很好奇，取了器械后便興高采烈地玩了起來，自由地探索各種玩法，個別幼兒的想法非常好，俞老師及時邀請該幼兒進行示范，如：擺成小橋，走過橋，擺成梅花樁，繞著跑等。在擺成小橋這個玩法中，幾乎每個孩子都能很好地完成，在這個基礎上，俞老師把“橋”變成一個個樁，直線的，距離20-25厘米，個別能力強、膽大的幼兒都躍躍欲試，并很快地找到了平衡，安全到達目的地，能力弱、膽小的幼兒卻不敢上樁，在調過寬度后，還是有個別幼兒不能勝任，不過，在活動中俞老師發現，把樁擺成左右兩側，成兩條直線，這樣孩子更容易些，經過調整及鼓勵，幾乎每個幼兒都找到了平衡，并興致勃勃地玩了一遍又一遍，平衡能力得到了很好發展，游戲興趣也提高了。

游戲規則可以依據孩子的發展水平進行調整和完善，有助于進一步提高幼兒的運動興趣和運動能力，游戲也會更有趣、更具挑戰性。

三、結語

第7篇：幼兒園案例分析范文

一、穿什么自己決定，讓孩子習慣自己嘗試

“天天，起床了，快點快點，上學要遲到了”，“來來來，穿上這件外衣”，“不嗎，我要穿裙子”,“今天冷，不能穿裙子,好孩子，聽話”。麗麗每天早晨把孩子拉起來,問也不問就把一身她認為漂亮舒適的衣服套在孩子身上時,孩子在媽媽的要求下變得聽話、順從、依賴、沒有主見，凡事都要問問媽媽應該怎么做。

案例分析：3歲的孩子已開始對自己有了一些了解，越來越表現出她的個性，有了“自我意識”，這時應該開始有意識地培養孩子的獨立性，逐漸給孩子一些自。麗麗沒有意識到孩子已經具備自主選擇的能力，總是認為自己的做法比孩子高明，從而把自己的意識強加給孩子，把孩子的獨立在嬰兒時期扼殺了。

心理建議：

孩子的選擇孩子自己負責。家長應該多說這樣的一些話：“這由你決定”、“這是你的責任”、“不管你怎么想，這由你選擇”。而一旦孩子做出決定，就必須使他意識到他要對他所做選擇的后果負責。

告訴孩子道理并不等于命令。給孩子穿衣選擇權后，寶寶固執穿錯了，首先家長應該明白，孩子有逆反心理，出現這種情況是正常的，這時大人不要焦急生氣，耐心地講清為什么不應該穿這件衣服，也讓孩子講出一定要穿這件衣服的理由，當理由可以接受時父母也可以讓步。創造機會，感受挫折，這樣孩子就會從失敗中汲取教訓而成長起來。

二、吃什么自己動手，讓孩子自己選擇

甜甜從來不好好吃飯，常常媽媽是四處追趕孩子喊叫著喂一口飯。為了讓孩子多吃，不分青紅皂白，使勁喂，只要孩子多吃就好。父母可以挨餓，但孩子碗里肉一口都不能少，能看著孩子咂嘴吃香，媽媽心里甜如蜜糖。慢慢的，每次吃飯都和上戰場一樣，要逼著孩子吃才行，孩子非但沒有愛吃飯，而且養成了厭食的毛病。弄得媽媽不知如何是好。

案例分析：孩子吃飯，必須自己決定吃什么，不吃什么，或者自己是否吃飽。如果明明沒有吃飽，而是為了貪玩而不再吃，那么過一會兒他就要挨餓，因為那是他自己的選擇，他必須自己承受后果。甜甜媽媽卻認為孩子年紀尚小，缺乏生活經驗，沒有能力做出正確選擇，所以父母必須替孩子做決定，孩子從小從就不知道自己要什么，喪失了獨立能力。

心理建議：

培養孩子充分的自信和獨立意識。凡是孩子自己能做的事情應該讓孩子自己做，不要替代他。在日常生活中，家長要本著大人放手，孩子動手的原則，培養孩子的自理能力，不要怕兒童把事情辦糟，要鼓勵他們自己來。

給孩子體會錯誤的機會。真正嘗到苦處，下一次就不會重犯。犯錯誤是一個不可缺少的學習過程。沒有犯過錯的孩子，只會在未來犯下更大的錯誤。

三、習慣一個人，

讓孩子自己去睡覺

知道同事家的孩子早就分床睡，軒軒媽媽早有和寶寶分床睡的想法。可是軒軒膽小，每次家里說讓她自己一個屋的時候，就哭得不行。爸爸媽媽心疼孩子，還是每天抱著她睡覺。但是和孩子一起睡確實有很多不方便，而且更重要的是，家長擔心孩子以后成為一個膽小的人，什么都不敢做。媽媽最近到處取經，想知道如何能讓孩子高高興興地自己一個人睡。

案例分析：孩子三周歲以后，他們的大腦發育以及生活經驗的積累，使得他們能夠理解并接受許多道理了。家長可以通過小故事、兒歌來向寶寶宣傳獨自睡覺對身心發育的種種好處，通過心理暗示，激發寶寶潛在的獨立意識，幫助他們建立自信，做一個勇敢的孩子，從心理上產生自己睡的愿望。

心理建議：

布置一個孩子喜歡的環境。父母可以發揮孩子的主動性和想像力，和孩子一起布置他的小房間或者小床鋪，父母要盡可能地滿足孩子的愿望，讓孩子保持愉快心情去睡眠。父母與孩子分床睡時，要給孩子創造好心情，尤其在晚上入睡前，可以給孩子講講笑話或故事，讓他心情放松。

理性堅持。孩子常常是開始說得很好，但在床上躺了一會，可能就要求回父母的房間，甚至又哭又鬧，尤其是半夜醒來。父母一定要理性面對孩子的哭鬧，堅持原則。盡管過程艱難，但這一定會對孩子的未來有好處。

四、適時送園，

讓孩子愛上學校

小鴻鑫兩歲零7個月大了，媽媽送他到幼兒園。剛把他交給老師，小家伙死命抓著爸爸的衣角，“哇哇哇”哭起來。老師抱起他，向媽媽使個眼色，讓她快閃。媽媽邊走邊回頭，然后躲在窗戶外偷看，聽著愛子的哭聲，媽媽眼角掛著淚。回到家，怎么也坐不住，又折回幼兒園了。“當時孩子還在哭，我什么也不管了，先抱回家再說。”最后孩子都很大了，還沒上幼兒園。看到別的小朋友多才多藝，還有那么多小朋友，媽媽心里也是很矛盾。

案例分析：幼兒第一次離開家人，面對一個全新的環境，對他們來說是個很大的挑戰，但這也是孩子情感成長的大好機會。適當讓孩子哭一哭，也是一種情感宣泄，家長盡可放心。不能讓孩子永遠在家長的庇護下成長，到了一定階段，就應該讓孩子去上學、去接觸新的朋友和新的知識，只有這樣，才能讓寶寶健康成長。

心理建議：

第8篇：幼兒園案例分析范文

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經過實踐運用，我們感覺運用于幼兒園美術創造活動的繪本應具備以下的特點：

1　能吸引與打動人的繪本。如中班美術活動“我的連衣裙”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然后再填上文字，她認為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果。

2　富于想象的繪本。運用在美術活動中的繪本應該是富于想象的。又如大班繪本美術活動“小腳丫”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

3　能挖掘出美術元素的繪本。從開展幼兒園美術教學活動的角度考慮，繪本要具有美術教育價值。繪本中多元的美術信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍。“我的連衣裙”中兔子的形象簡單可愛，線條明快，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒，情節在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本書中蘊含著豐富的美術教育資源，如在中班，教學活動重點就鎖定在其中的一個美術元素“重復”上：小兔子走進花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗，用繪畫的方式為小兔子設計有一種或幾種重復圖案的花布。

二、巧妙選擇繪本中有價值的資源，為美術教學活動增色添彩

在教學中我們嘗試運用這樣的模式：根據繪本所隱含的美術元素進行分析與思考，并注意取舍(完整運用繪本，還是根據需要節選)——幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內容)師幼共同分析繪本中精彩的藝術表現形式(繪本中所蘊含的美術元素)提升理解(運用各種教學策略讓幼兒對繪本中的美術表現形式進一步理解與感知)創造與表現(以美術特有的表現形式表達與創造)。以下通過三個案例來具體介紹開展繪本美術活動的方法與策略：

視覺要素的重復——中班美術活動“我的連衣裙”

重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次或超過兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。在重復的構成中主要是指形狀的相同，還有色彩、大小、方向、肌理等方面的相同。我們巧妙地運用《我的連衣裙》這一繪本，讓孩子們遷移經驗，與他們的生活聯系起來進行想象與創作具有重復圖案的連衣裙。

案例分析：繪本中的圖畫本身就是很好的范例，花裙子、雨裙子、草籽裙、小鳥裙等等，就是一些圖案的重復。

為了進一步讓孩子了解重復，又選擇一些簡潔的、具有卡通圖案的花布讓幼兒欣賞，花色與繪本的情節也能夠協調起來，如胡蘿卜、雪花、昆蟲圖案等，以此來拓展幼兒的經驗。

活動過程中重點分析小兔子的連衣裙：小鳥花樣的連衣裙是圖案向一個方向一排排的重復，小雨花樣的裙子是雨滴和線條按一個方向的重復，星星和云朵的裙子是散點狀的重復，草籽裙是一排排的重復。讓孩子們了解了重復可以是大小、方向、色彩等的重復。隨后，孩子們自己想象：小兔還會到什么地方?裙子上又會有什么圖案的重復?在孩子們操作過程中，老師再給予孩子一些幫助與提升，孩子的創造力是我們難以想象的，他們將自己的生活經驗遷移其中，作品也是千變萬化。豌豆射手、魚兒、月亮和星星、花兒與蝴蝶……在裙子上快樂地重復著。

作品表現形式：用小兔子的模板套在自己設計的花布上，這也是一種好玩的方式，孩子們會樂此不彼地設計不同的花布為小兔子試穿。

借形想象的升華——大班美術活動“小腳丫”

“借形想象”注重將模仿思維習慣逐漸變成創造思維習慣，引導幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過愉悅的藝術游戲挖掘孩子的藝術天分，通過嚴密的思維引領激發孩子創造想象。《小腳丫》這一繪本正是為孩子們借形想象拓展了思路，留下了極大的創作空間。

案例分析：找準定位，把握繪本美術教學的切入點非常重要。我們將核心目標定位在：以整齊排列的十個腳趾頭為原形大膽想象十只小腳丫的變化，體驗想象繪畫的樂趣。

先以繪本的封面引出活動，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹、小山、房子……他們的一些想法竟然與繪本中的內容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發現此次借形想象要遵循的規律：事物從小到大，從矮到高，再從高到矮，從大到小的排列。同時，引導幼兒觀察小腳丫在變化時周圍環境也會隨之發生改變，讓孩子了解環境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫，小腳丫還會變成什么?

作品表現形式：以最簡單的線描畫的方式進行想象繪畫，孩子們在考慮好自己所畫的內容后選擇相應顏色的紙進行創作。

面部彩繪演繹不一樣的精彩——大班美術活動“變色龍”

面部彩繪是人體彩繪的一種，是運用色彩在人的身體、四肢上繪畫出各種各樣的圖案，這樣的藝術表現形式在幼兒園一般很少嘗試，繪本《變色龍》的出現啟發了我們開展這樣的彩繪活動，孩子們被繪本中那些彩繪過的動物而吸引，并在自己的裝扮彩繪中體驗快樂。

第9篇：幼兒園案例分析范文

關鍵詞： 幼兒英語教學 教學法 案例分析

一、教師教案呈現

（一）學習內容分析

本課為幼兒英語實踐課。在開本課之前，我到幼兒園進行了一些簡單調研活動，了解了我市幼兒園的英語教學情況，以便根據實際需要開展幼兒英語的實踐課。調研后主要有兩點反饋：

1.幼兒園英語課的教學形式：每所幼兒園所用的教材不同，以外教授課和本園教師授課相結合的形式為主。

2.幼兒園對幼師英語課的要求和建議：讓學生多了解幼兒園的英語教學現狀；教學應該以口語為主；讓學生盡可能多地了解幼兒英語的內容、特點及教法。

（二）學習者分析

1.本課的教學對象是我校2008級的幼教班。2008級幼教專業學生的英語學習基礎相對較差，但通過三年的教學培養，學生對英語有了一定的興趣，通過老師的不斷激發，對教學話題有了一定的興趣和參與性。

2.學生在前兩年的基礎英語教學中，已經補充過英語兒歌、英語課堂用語的教學；在實踐課前，已經補充了教案教法的教學，并利用課前三分鐘進行了說課的教學。因此，學生已經可以系統地掌握寫教案、做教具、說課和講課的方法。

學生喜歡課堂輕松活潑，因此要將學習內容簡易化、通俗化，這樣更利于學生掌握。

（三）教學目標

1.學生可以順利、完整地呈現一節幼兒英語活動課。

2.學完本課后，學生可以正確、全面地對實踐課進行評課。

3.拓展：以同一主題（反義詞）white和black進行活動導入。

（四）教學難點

1.引導學生如何全面地評課。

2.如何用相同的方法拓展到其他幼兒教學活動當中。

（五）教學過程

Step 1熱身

學生上實踐課時教授的兒歌：How is the weather？

（每節課開始，對學生講課時比較好的自編兒歌或童謠進行復習并加入資料庫。）

Step 2導入

介紹幼兒園的英語課授課情況及對幼兒師范學生的英語要求，請上今天上實踐課的同學。

（讓學生了解現在幼兒園的英語教學狀況及對幼兒英語課堂的要求。）

Step3學生授課

趙香香同學授課內容：Big and Small。

活動對象：中班。

（在學生授課過程中，讓其他同學做好聽課記錄以便進行評課。）

Step4評課

1.學生評課。2.教師梳理。

（引導學生從教學內容、對象、目標實現、教態等方面進行評課并梳理。）

Step5拓展活動

分組以同一主題（反義詞）white和black設計活動導入。

活動對象：中班。

（引導學生利用現有的教具進行導入設計并展示成果。）

Step6小結作業

以white和black設計游戲兩個。

二、學生幼兒英語活動呈現

活動內容：Big and Small。教學對象：中班。活動時間：15-20分鐘。

活動目標：1.復習單詞：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。

2.學習新詞big，small，并能正確發音。

3.初步學會用“What is it？”提問，并學會用“It ’s big/small ...”進行回答。

4.激發幼兒以大愛小的愛心，培養相互合作的能力。

活動方法：游戲法，兒歌教授法。

教具準備：大小動物卡若干；氣球等。

活動過程：

Step1導入

教師扮演圣誕老人來到教室和大家問好。師：Hello everyone！今天圣誕老人來到我們這里做客啦！大家高不高興呀？圣誕老人給小朋友帶來了許多禮物卡片，小朋友想知道它們是什么嗎？那就和圣誕老人一起來揭曉答案吧！

Step2復習單詞

老師帶領小朋友以念兒歌的形式請出禮物卡片（禮物卡片都是學習過的動物單詞）。師：鐺！鐺！鐺！鐺！……我們的禮物就在箱子里，小朋友和圣誕老人一起念兒歌，請出我們的禮物卡片吧！師：奇妙口袋東西多！先讓我來摸一摸！老師摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么讀？對，frog！Frog，frog，frog！下面就請小朋友來摸啦，大家跟老師一起念兒歌：奇妙口袋東西多，我請xx小朋友來摸一摸！xx小朋友來告訴老師你摸的是什么啊？對，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓勵一下她：小朋友小朋友你真棒！繼續努力更加棒。用此方法依次復習動物單詞。

Step3教授新知

1.教授單詞。出示大小同一個動物的卡片兩張：大家摸到的禮物是不是有大有小？follow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是小！小朋友們真棒，現在呢就請小朋友們：小腳并并攏，小腰挺挺直，小手背背后！誰愿意給大家帶讀一遍？先請xx小朋友給大家帶讀一遍！xx小朋友棒不棒？有誰比他更棒？帶著老師沒有表演過的動作來帶其他小朋友？那請xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老師獎勵你一朵小紅花。

2.教授句型。剛才呀，圣誕老人說他要告訴老師一句神奇的魔語讓老師教給大家，大家想不想學？這句魔語就是：What is it？跟老師一起念。小朋友真棒，學得都很快，大家都學會了這句魔語，那想不想知道怎樣回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分別拿出各種動物卡片，提問小朋友句型：What is it？讓小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此環節中貫穿情感目標：大朋友不可以欺負小朋友。

Step4鞏固新知

1.游戲：吹氣球。圣誕老人還告訴老師，他的房子要裝飾，想請小朋友來幫忙吹氣球，那誰愿意幫忙吹出大大小小的氣球呢？大家都愿意啊，那我們就分成四組來吹氣球，看看誰吹得更好。老師先做示范。）

2.游戲：送動物回家。小朋友們看看，這么多的動物都找不到自己的家了，我們來幫它們一起找到回家的路好不好？老師邊示范邊講解游戲規則。游戲規則：先跑到小橘子跟前大聲喊兩遍“small small”，再跑到大橘子面前大聲喊“big big”，然后跑到動物樂園隨便挑一個小動物來到老師跟前，老師會用剛才教過的魔語問大家，大家要用老師教過的短語回答老師，誰回答正確就可以把卡片貼到小動物的家里，再跑回起點和下一位小朋友擊掌，跑到老師站的地方，用老師剛才說的魔語問下一位小朋友，以此類推，老師要看哪組小朋友最棒。

Step 5小結作業

小手背背后，小腰挺挺直，小腳并并攏！今天小朋友表現得都很棒。今天我們學習了大和小兩個英文單詞（再次帶讀單詞big，small）。回家后要把大和小這兩個單詞教給爸爸媽媽，再用老師教過的魔語問他們，看他們會不會回答。

三、案例分析反思

（一）案例分析收獲

通過以上案例，學生和老師都通過幼兒英語教學法的實踐課收獲很多：

1.掌握了試講的要求、步驟，加強了團隊合作制作教具、試講的能力。在講課過程中，除了講課的同學和她所選擇的小朋友外，其他同學都作為聽課老師做好聽課記錄，以便試講完后進行評課時有理有據。

2.掌握每課試講的技巧。從導入―講授新知―鞏固新知―小結、作業布置―結束，每個環節的設計和實踐操作效果都要進行對比和尋找問題，最終能盡量達到與設計和實踐操作相符合的效果。

3.認真了解、學習其他同學講課的優缺點。學會討論、評價他人的課，從記錄教學過程到依據評課標準，作出較為準確到位的評價。

4.努力搜集幼兒英語教學法方面的知識和信息，努力提高自身在幼兒英語教學法方面的教學能力，盡量做到輕巧駕馭課堂，能夠在課堂上簡單通俗并較全面地展現知識架構。

5.教師、學生一起搜集與每課、主題有關的信息，做好預習，發揮教師在教學中的引導作用，調動學生在學習中的積極性。

6.充分利用多媒體，增加信息量，變抽象為具體，讓學生接觸更多的有關幼兒英語教學的知識，激發學生更多的興趣，增強其講課信心。

7.加強學法指導，訓練學生的學習、講課策略，注重對講課過程的評價，指導學生學會講課，培養學生良好的授課習慣。

（二）案例反思

因為初次接觸幼兒英語教法課，實踐經驗不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。為了做到更符合銀川幼兒英語學習的實際情況，從到幼兒園進行調研，了解幼兒園的英語教學現狀和形式，錄制幼兒園英語課錄像作為資料給學生呈現、討論、學習；到查找各種相關資料；再到進行實踐教學課學生講課，都是一個摸索的過程。在這個過程當中，沒有很有力的理論支持，不能很系統地給學生講解幼兒英語教法的相關理論知識。在今后一定要提早準備，找到更符合實際教學的書籍作為教材，讓學生能夠較系統規范地學習幼兒英語教法。本節課的主要目的是將學生的幼兒英語實踐課呈現在大家面前，以便一起來討論究竟幼兒英語教法課應該怎么上，這么上可不可以，是否還有更好的、更系統的方法。

參考文獻：

[1]楊文著.幼兒英語教學法.北京：中國書籍出版社，2006.10.

[2]《幼兒英語及哦啊與活動指導》編寫組編寫.幼兒英語教育活動指導.上海：復旦大學出版社，2010.8.