初中班級管理實踐精選(九篇)
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第1篇：初中班級管理實踐范文
畢業之初，我有幸地買到了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書。我花了三天時間細細品讀完，然后開始在班級管理上付之于行動。我牢記魏先生說的：“一位當班主任的，如果凡事都和學生商量，一定容易成功。”我常用以身作則的習慣去育人，用民主和制度去管理。因為班級是一個復雜的學校教育的基本單位。新課改中，班主任工作的核心內容就是采取適當的方法積極、全面開發學生的潛能，全方位培養學生自主合作能力，構建良好的班集體，讓學生在自我管理、自我培養中快樂健康成長。
（一）成立具有管理能力強，工作效率高，責任感強的班委
在管理班級過程中，我發現科學、民主的，多層次的管理制度是非常有效的。每接手一個新班級，開學第一周我都想方設法摸清每個學生基本情況，了解學生基本思想動向，為以后制定工作思路和方向提供全面的原始材料。在第一周內，我凡事都親力親為，為下一步的工作做好表率作用。經過一周的摸底，第二周馬上落實好班干部。班干部就是教師的得力助手，是小班主任，因此培養好班干部事關重大。班干部必須民主選舉，要求學生在選舉時注重選擇思想進步、學習優秀、有號召力、能起帶頭作用的同學。接著，我對班干部進行面面俱到、合理地分工。然后，再由班干部對全班學生進行大分工，大到班長，小到組長，分別監督學生的日常行為規范，維護班級課堂和課后紀律。這種多樣形式、人人參與、各司其職的自我管理體系，讓學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自己管理別人，別人管理自己，自己教育別人，別人教育自己，這樣學生的自主意識就會明顯提高。我的原則是：班級的人，人人有活做；班級的事，事事有人干。這樣的做法讓學生都明白了每個人都是班級的主人，是班級的代表，他們行動的好壞直接關系到班級的榮辱，這樣可以大大增強班級的凝聚力和榮譽感。
（二）班主任還要敢于打破傳統的教育觀念的束縛，大膽放心地讓班干部敢于去管理班級
現實生活中，很多班主任依然喜歡獨攬大權，忙于繁瑣的日常管理工作中，不敢放手讓學生自主管理，擔心學生自我管理費時費力達不到預期效果，擔心自己的班級評不上優秀，又怕學生太過于自主，自己收不起場。事事親力親為，長久這樣教師疲于心和身。我的觀點不同于這些教師，從班委成立那刻起，我就大膽放手讓學生去管理。我的信任是學生勇于管理的動力，遇到學生自身沒有能力解決的事情，學生會主動和我溝通，我會及時引導學生，協助學生尋求最好的辦法。平時，我都是從班級日記里掌握全班動向。班級日記里面真實記載著每一節課以及午休晚睡的紀律，還記載著班干部對違紀學生的處理以及取得的效果。記得有一次班長負責幫全班學生沖飯卡錢的時候，因為有一個小組長在收學生錢的時候粗心，只收了張紅同學的錢而忘記收飯卡。班長沖卡時把錢全部交給了學校會計。發卡的時候，張紅發現沒有飯卡，向組長要飯卡，但組長拿不出飯卡。于是，張紅就要組長還錢給她。組長因為心慌沒敢跟我反映情況。班長跟我商量的時候，我告訴他去會計那里要沖卡記錄單，再拿組長底單對照，如果張紅真交了錢，而沒有幫沖過卡，可以跟會計反應實際情況把她的錢退回來，最后事情順利解決了。很多學生因為這件事情，要求撤銷原來的組長，而組長也因為害怕而不想再繼續擔任。班委協調不成把情況反映到我這里，我培訓了組長如何收錢才不會出問題，教育班長工作的時候也要細心。我不僅給予班長和組長鼓勵和信心，同時還說服班上學生給組長機會。直至這屆學生畢業再也沒有發生過這樣的失誤了。
（三）制定嚴格班規
沒有規矩不成方圓，要使班級一帆風順地前進，必須依賴于健全的規章制度。創建一個文明班級，營造一個良好的學習環境，必須要有規矩才成方圓。新學期開學的第二周，也就是在班委成立后，我們班根據全班的實際情況，結合校紀，并經過全體學生的集體討論，每一條款都由學生舉手通過，建立了健全的班級管理制度。這些班規涉及全校性的初中生日常行為規范，班級內部成績獎勵，課堂、教室、宿舍紀律，教室、宿舍值日要求，班干部及各片區負責人工作職責，違紀處理。這樣班級的每位成員既是參與者，又是管理者，還是合作者。每個人都在集體中找到了自己合適位置，親身感受到了自己的責任和班級的利益，增強了學生主人翁的意識，激發了學生參與的積極性和主動型。
（四）確立班級的學習目標
人的一生一定要有奮斗的目標，目標就是行動的動力。好的班級必須有一個正確奮斗目標，這個目標就是全班學生人生的導向，是班主任引導學生自強、自立、自主的過程，是學生由幼稚走向成熟的標志。待班級慢慢走入正常管理軌道，就可以確立全班奮斗目標。我把目標分為兩類，一是紀律目標，二是學習目標。紀律目標分為每節課、每天、每周、每月、整學期目標，要求學生約束好自己的行為，不給班級抹黑，爭取文明班級周周有、月月得、期末遙遙領先。學習目標也分為短期、中期、長遠目標。短期目標小到聽好一節課，完成好當天作業，復習好當天所學內容，預習好新課。中期目標有計劃安排學好、復習好每一科，段考考好，爭取成績名列年級前茅。長遠目標包括期末和未來的目標。期末目標指考好期考，在段考成績基礎上再前進10名。未來目標是指爭取在初二年級下學期末考上縣重點高中就讀初三（我縣重點高中對優秀初中生提前培養的一種管理模式），再遠目標就是初三畢業，能取得6A好成績，順利升入重點高中就讀。在我2008屆班級里就有這樣的一個學生，初二時候他破了學校記錄，成了第一個在初二考上縣重點的學生。他經過堅持不懈地努力，初三畢業的時候取得了5A1B的好成績。在給我的信里，他特別感謝我當初的管理方法成就了他的輝煌。
（五）要求每個學生都制定好科學的、適合自己的學習計劃
初中學習科目比小學多，學生剛來還不能很快地適應初中學習生活。要解決科目多學習量大的問題，最好方法就是制定學習計劃。比如：什么時候安排學習和什么時候該玩耍，什么時間做什么科目作業，什么時候預習新課，什么時候系統復習等等。只要這樣踏踏實實完成每天的計劃就可以實現長遠目標。同時，我還告訴學生要找到適合自己的學習方法，只有方法正確了，在學習過程中才能事半功倍。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見.）
二、班級管理成功的法寶
耐心、細心、愛心、幽默心是優秀班主任必須具備的素質。班主任工作繁瑣雜亂，每天都有做不完的事情，填不完的學生表格。特別是在輸入電子檔案的時候，很多學生由于開小差沒有聽明白教師的話，帶來的資料都是模糊不正確的。每當這個時候，我都得用加倍的耐心好好地解釋給學生聽，很多時候說到嗓子都啞了，學生才聽明白。初一的學生大都活潑好動，雖然我把很多校規、班規成天掛在嘴邊嘮叨著，但是學生依然不記在心里，三番五次違反紀律。我剛接的新生里就有這樣一個學生，開學不到一個禮拜，打了三次架，我每次耐心教育完，好不了24小時，老毛病又犯了。我經過反反復復耐耐心心地說教，好不容易使他有所收斂，可誰知道周五早上又私自爬樹，摔了下來，差點釀成大錯。我連同家長一起把他帶到辦公室，再次從校紀班規說起，再說到爬樹的危害，說到父母的艱辛把他養大，來來回回數落了將近兩個小時，最后他終于淚流滿面，保證一定痛改前非。最近二周，他表現得確實不錯，能很好地控制自己的行為了。細心就可以走進學生的心靈世界觀察，所以細心也是班主任不可缺少的品質。有的時候，教師的一個眼神、一個表情、一個微小的動作會給帶來學生意想不到的教育效果。有一年中考體育，班上有一名女生跑步的時候遠遠落后于其他同學。我很奇怪，因為在學校抽考的時候她跑得很快，現在怎么會如此慢呢？我快步走到她身邊，輕輕拍了她肩膀。她抬頭看見我的剎那兒，突然撲進我懷里放聲大哭。原來考試前一天，她皮膚過敏，直到考試開始，她才剛打針回來，感覺還是全身無力。怕耽擱考試，她不敢告訴我。我看見她臉上、手腳、脖子到處都是紅紅的大大的疙瘩。于是，我把她扶到石桌邊，安慰了很久，等到她心情平靜點，馬上找到負責考試的主考官，向他反映這件事。然后，他向上級匯報，同意了這名學生可以暫時不考，以后再補考體育。聽到這樣的好消息，她終于破涕為笑。一個月后，她順利地考上了重點高中。事后她感嘆說，如果沒有我當時的發現，肯定不能實現她的夢想。此外，教師也一定要有愛心。愛心教育體現了班級管理的人文關懷。世間萬物皆由愛而生。愛心如陽光，能融化冰雪；愛心如雨露，能滋潤萬物；愛心如橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相待。關愛每一個學生是當好班主任的必要前提。同志曾經說過：“沒有愛心就沒有教育。”對此，我感悟很深，因為只有真誠和愛心才能感染學生。愛是相互的，做好了言傳身教，班級就會處處充滿了愛的陽光。這樣的班級凝聚力更強，到處充滿了生機。我印象最深的是一次中考體育時，因為是五月，天氣一會兒雨一會兒晴，很多學生都穿長褲，那樣參加考試肯定會影響成績。因此，我動員學生去借短褲。很多學生都借到了，但還有一部分內向的學生不敢去借。于是，我親自走遍校園向學校的教師借，讓學生穿上短褲都能輕松自如地發揮出最好的水平。當時，考得滿分的有10多名學生。學生還褲子的時候，調皮地說：“老師，我們太愛你了！為了我們能取得好成績，你滿頭大汗地跑來跑去為我們借褲子。我們太感動了，謝謝老師！”那刻，我也為有這樣的學生而驕傲。最后，幽默的班主任可以讓學生在笑聲中接受教育，讓緊張的日子變得輕松。法國著名演講家海因•雷曼麥說過：“用幽默的方式提出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受。”確實，作為班主任，我們將幽默用于批評教育勝過粗暴的指責，能讓嚴肅的批評變得親切。幽默能夠緩解學生緊張的心理，使學生擺脫窘困與尷尬，營造出歡快的氣氛。這樣可以使班級到處都充滿快樂的笑聲。
三、充分發揮學校與學生家庭聯系在班級管理中的積極作用
第2篇：初中班級管理實踐范文
摘 要：學生不僅是學習的主體，更是構建一個良好班級的主要建設者。因此，發揮學生在班級管理中的作用是非常必要的。再加上加強班級管理的自主化是教育在新時代下的先進要求，所以就初中班級自主化管理模式進行探討研究并提出建議。
關鍵詞：班級管理；中學生；自主化
目前的初中班級管理由于缺乏學生的參與度，在長期的實踐中出現了一些弊端，創新班級管理成為時代的迫切需要。班級自主管理就是班級管理方式的一種創新，受到了師生的廣泛關注，它是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組
織，發揮班級管理的功能，實現班級的“自主”管理，以充分調動班級學生的主體參與性而形成的相對穩定的班級管理工作模式。因此，實施班級自主管理，對學生的學習氛圍、教師的工作效率和生活狀態起著潛移默化的影響，也能為我們的教育事業添磚加瓦。
一、班主任是班級建設的第一責任人
班主任是整個班級管理的核心，即使影響班級管理的因素非常多，也不能忽視班主任本身的涵養和能力對班級管理的作用。因此，班主任要加強自身的班級管理的理論知識，結合自身的教學經驗，從而讓班級管理更加流暢、科學。
隨著現代信息技術的飛速發展，教師也應該與時俱進，跟上時代的腳步。首先，班主任應該時刻關注時事，提升自己頭腦中的知識深度和廣度，從而形成新時代教師的素養，成為學生學習的榜樣。
其次，在實踐中檢驗真理、發展真理是提升自身經驗的重要途徑。實踐中的挫折與成功是提升管理水平的一筆財富，所以，班主任在班級自主化管理中要及時與其他班主任交流協商，聽取學生的意見和建議。
最后，創新是教育方式中一個永恒的話題，創新不僅體現在教育手段上，更是體現在教育主體的思維上。只有創新型的思維，才能構建創新型的班級自主管理。思想決定態度，以創新的態度對待班級管理中出現的問題，再加上初中階段是學生創新型思維發展的重要時機。因此，班主任在日常的學習氛圍中，要以發展的眼光對待每一個學生。通過鼓勵學生創新的方式和各種教學活動發展學生的創新型思維，共同促進班級自主化管理水平的提高。
二、發揮學生在班級自主管理中的關鍵性作用
目標是行動的第一動力。只有學生在班級自主化管理上達到目標的一致，那么成功率就上升了一半。紀律是班級凝聚力的鮮明體現，學生和教師一起制訂班規班紀，對于規范學生的行為舉動提升了一大步。在制訂班級規則的同時，結合班級自主化管理的現狀、學生參與度、班集體學習發展目標這些重要原則作為首要考慮因素。學生的參與決定對學生自主意識的培養和作為班級一分子權利意識的激發成效明顯，而且只有學生心中認定標準，才會全心全意去執行，這也是班級自主化管理的重要體現。學生有了參與班級制訂的原則和經驗，再以此為依據制訂自我發展的階段目標，達到學生用自己制訂的規則來約束自己和規范自己的行為，既有利于塑造學生以后的品格和行為，也優化了班級自主化管理。
三、每一位學生都是班級大家庭的成員，都要履行自己的義務，行使自己的權利
整個班級的好壞不是由一個人來決定的，也不能被一個人所左右。班級中的每個學生都是班自主化管理建設的主角，需要全體學生的積極參與和認真對待。因此必須讓每個學生都有機會參加班級的建設，豐富班級的崗位，通過競爭與民主投票進行崗位表決，將事物分層處理和分人管理，減少學生情緒化處理問題的情況，落實和記錄每個人的責任，班主任要對于實施、監督、管理、檢查等方面的學生做到心中有數。讓全班學生與班集體榮辱與共，能培養學生管理自我和管理他人的意識和經驗，從而形成新時代下和諧、活躍、正能量的班級氛圍。
四、評價是教育模式是否值得繼續的重要考核標準
科學合理的評價影響著教育事業是否能得到進一步的提升。首先就班主任思想認識來說，應試教育只會造成學生學習的困境，所以，學校應組織相應的培訓提高班主任的教學思想和態度，讓班主任在評價的過程中能夠以實事求是的態度進行客觀的評價；再次，學生的評價和對于班級自主化管理的態度也非常重要，所以學生應當認真負責地根據自身的實際體驗進行班主任工作情況的評價。除此之外，為了加強師生之間的溝通交流，做到及時反饋班級信息，有必要組合一支師生共同評價的隊伍；最后，激勵性評價是提高師生工作積極性的重要因素，所以師生要在評價中看到各自的優點，促使師生共同進步。
總而言之，班級管理的自主化在教學中的成效顯著，也是經得起實踐經驗的考核。因此，筆者在初中班級管理中提倡班級自主化管理，讓學生和教師都感受到自己在班級中的重要作用，更重要的是讓學生的能力不只展現在學習上，而且展現在工作和生活上，為學生以后的生活奠定基礎。
參考文獻：
第3篇：初中班級管理實踐范文
一、以母親之心顧念。
每位母親也許都對孩子說過這樣的話，“你是媽媽的寶貝，媽媽最疼的是你。”林崇德教授認為：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛，在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的。
有這樣一件小事，那天上午下起了雨，一直到中午放學還沒有停，我的交通工具是一輛電動車，又沒帶雨披，怎么辦？于是我和女兒兩個人商量在學校附近的拉面館邊吃拉面邊等公交車，可是面吃完了，車還沒來，聽路人說是前面堵車了，我們只好改主意打車回家算了。正找出租車時又看到了我們班的學生朱月也拿著一塊錢等公交車，心想孩子連把傘都沒有，又等了這么長時間，什么時候才能到家？正想著車來了，我二話沒說把朱月拉上了車，告訴她今天中午跟老師走，并且趕緊給她的家長打電話。把朱月帶到我自己家，給她做了點吃的，就讓她和女兒一同午睡，下午我們又一同上學。學生對老師的愛是多么的敏感，就是這樣的一件小事，卻改變了朱月的性格，從一個沉默寡言的女生變得愛說愛笑充滿了自信，課堂上更是少不了她積極回答問題的身影，成績迅速上升。
二、以師者之心扶持。
教育家霍懋征說過：“教師的愛是陽光，應該公平的照著每一個學生，為他們指出光明的路；教師的愛是春雨，應該均勻灑向每一個孩子的心田，使他們茁壯成長。”這種愛沒有條件，沒有利益關系，是一種公平的、無私的奉獻，是教師美好情感和心靈的釋放。
我們班有一名學生，自我接手這個班時成績就很差，于是我想私下給他輔導輔導。一個月的時間過去了，可是到了月考，他的成績沒有任何變化。于是我反思這一段時間以來自己所做的工作，猛然發現：雖然給他輔導功課，可是老師給予的愛心和耐心是不夠的，當學生出現狀況時，經常控制不住情緒，大聲呵斥這位學生。學生反倒被老師嚇到了，哪里還學得進去。從我的出發點來說，是為了關心學生的學習，可是沒有站在那位同學的角度來考慮，這樣的輔導有何意義。于是，我開始轉變自己，以一種和藹的態度，用愛的眼神來看待這名學困生，對他付出更多的耐心。果然，在這樣的前提下，我又輔導了孩子一段時間，孩子的成績突飛猛進。沒有教育不好的學生，當孩子的成長一次次印證這一點時，我的內心便充滿了幸福。
三、以師者之行引領。
第4篇：初中班級管理實踐范文
關鍵詞： 基礎教育 班級管理 人文素質
一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性
所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。
基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學生人文素質現狀決定。
目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？
2.由基礎教育的特點決定。
基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。
3.源于我國素質教育的內在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。
4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。
人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？
二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略
1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。
教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。
3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。
人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。
班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。
人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。
在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。
參考文獻：
第5篇：初中班級管理實踐范文
關鍵詞：公平；初中班級管理；對策
為了實現教學計劃、提高教學質量、完成教學任務，公平教育在初中教學管理中占有重要的地位，它關系到學生身心健康的發展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現象到處可見，造成這一現象與我國教育資源的不合理分配有很大關系。
1初中班級管理不公平教育現象分析
1．1班級管理中存在偏袒現象：公平、公正、民主的師生關系是創建和諧課堂的基礎，班級管理的公平性關系到學生身心健康的發展，對學生自主學習的能力和素質心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優秀的學生會更加受到教師的關注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關注少、成績不理想的的學生會認為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。
1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現象，主要體現在對學生獎罰制度方面的不公平。比如，學校為了鼓勵成績優異的學生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學校為了告誡學生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學校獎罰制度的標準是學生學習成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現了初中班級管理不公平現象嚴重。
1．3班級管理中班干部的權利有限：在初中班級管理中，班主任會培養優秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優先選擇學習成績優異的學生作為班干部任職對象，選擇標準過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學習成績不突出的學生而言，這樣的班級管理制度很容易產生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。
1．4班級課外組織活動少：受應試教育的影響，以完成教學任務為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關心學生的成績，而忽視學生全身心健康的發展和綜合素質的培養，學校很少組織甚至不組織學生開展課外實踐活動，班級活動在教學過程中要為學生考試讓路，成為教學課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴重阻礙學生綜合素質的發展，不利于學生身心的健康發展。
2完善班級管理，提高教育公平性的對策
2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務是以學生為主體的，初中教育階段是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的體態快速發展，心理也產生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導公平、公正、民主的管理制度至關重要，班級管理制度實施過程中，要根據每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風，尊重學生的個性需求，充分發揮學生的能動性，對不同時期、不同層次的學生加以關注，加強每個學生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學生的意見，保證每個學生有發表個人意見的權利，最大程度的滿足每個學生的需求；三、在執行班級管理制度時，學生們要積極監督，發揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學生對班級的責任心。教師在教學工作中要善于把握教育契機，結合教育資源對班級管理進行整合，當有突發性問題出現時，教師要從學生和班級兩個方面進行教育，通過對學生個性與特點的分析，對他們進行教育。
2．2構建以學生為本的班級管理制度：初中教學管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養，在中學生的成長階段，構建以學生為本的班級管理制度至關重要，這就要求發展以學生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學生都有自己的自尊心，這一階段的學生都愛表現自己，在教學實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學生來說，都可以激發他們認真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學效果也會有所提高。另外，學校方面也可以根據學生的學習差異，制定靈活多變的課堂教學模式，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學生積極踴躍參加，提高中學生社會實踐的能力。結束語：總之，教育工作者在教學實踐過程中，要關注每一個學生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現象，使每一個學生都能得到發展，每一個心靈都得到溫暖。
作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學
參考文獻：
［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創新導報》．2013年17期．
［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．
第6篇：初中班級管理實踐范文
[關鍵詞]：初中班主任 班級管理 規劃在初中教育階段，學生正處于青春期，世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，在這一特殊階段，不僅需要幫助學生學習好文化課知識，還應該注重對他們思想道德和人格品質的培養，初中班主任責任重要，需要從所有學生的身心健康發展出發，提升自身的班級管理與規劃意識，為學生的成才需求與個性發展進行科學合理的規劃。
一、初中班主任需要具備的專業管理素質
首先，先進的育人理念，作為初中班主任應該深入學習教育法規，與學校的規章制度，并全面貫徹落實到教育管理工中，這是班主任進行教學與班級管理的方向，也是標準，所以，初中班主任需要不斷學習先進的教書育人理念，深化班級管理方面的理論知識。其次，坦蕩無私的思想境界，初中班主任需要明白班級管理工作的目的，并不是為追逐名利，而是促進初中生綜合能力的發展，使學校的管理水平得以提高，班主任應具備無私奉獻的高尚品德，明確班級管理與規劃工作是為了學生的長遠發展，以學生為中心開展班級管理工作。再次，全局觀念與整體意識，初中班主任在班級管理工作中，需要緊抓班級的所有工作，不僅只關注學生的考試成績，應該促進他們德、智、體、美、勞的全面發展，對于所有學生應一視同仁，公平、公正的對待他們，關注班級的整體發展，與學生之間的關系和諧平等。
二、初中班主任對班級管理與規劃的方法
1.制定完善班級管理制度。初中班主任在對班級進行管理和規劃時，首先應該制定和完善班級的管理制度，班紀、班風與班規是一個班級的關鍵組成部分，主要起到約束與管理學生的作用。班主任應組織學生一起民主的選出各個班干部，并進行重點培養，協助班主任管理一些班級中的瑣碎事務，督促和管理學生。班主任可以按時召開班會，讓學生提出自己心目中的班級管理制度，多征求學生的意見，傾聽他們的心聲，然后經過綜合整理、研究與分析，制定和完善一個科學合理的班級管理制度與管理體系，由于是學生們自主制定的制度與提出的建議，所以在實際執行過程中大多學生都能自覺遵守。同時，班主任應引導各個班干部做好模范與帶頭作用，在班級內樹立良好的榜樣，帶領學生一起學習，以此推動良好班級氛圍的形成，并促使學生之間能夠互幫互助、團結友愛。
2.學習與生活要松中有嚴。在初中教育階段，班級是學生學習與生活的主要場所，班級是一個大家庭，班主任則像父母一樣，給予學生無限溫暖與關懷，班主任不僅需要關注學生的學習，同時還需要注重他們的生活。初中生正處于身心發展的關鍵階段，愛玩愛鬧、活潑好動，所以班主任應該善于與學生進行心與心之間的溝通與交流，幫助他們解決學習與生活中的困難，并鼓勵和開導他們。初中班主任在平常應多組織學生參加一些有利于身心健康的課外活動或娛樂活動，在學習方面，對學生的要求不能太松，時時刻刻關注學生的學習狀態與學習情況，制定一套合理的獎懲制度，對于成績較為優秀的學生，應給予一定的精神獎勵或物質獎勵；對于學習成績較差的學生，并不能以批評和訓斥為主，而是應該有耐心的教育、引導和激勵，如果學生不遵守班級紀律，班主任應適當的批評他們，并加強督促。
3.針對學生個性因材施教。在初中班級管理工作過程中，每個班級內學生的性格各不相同，而且學習能力與學習態度也不同，因此，初中班主任需要針對學生的個性差異“對癥下藥”，做到真正的因人而異、因材施教，在管理學生時，應善于發現其優點與長處，并取其精華，去其糟粕，并對班級管理模式要懂得靈活與變通，不能按部就班、機械執行。例如，在課堂上課期間，對于性格外向、較為活動好的學生，班主任應提示他們應遵守課堂紀律；對于性格內向、沉默寡言的學生，當他們舉手回答問題時，則給予一定的表揚與激勵，班主任可以組織學生每周或每月綜合評選一次，對于表現較為優秀或突出者，給予獎勵，并對其他學生產生感染與引導。另外，班主任應該從學生的具體情況出發，充分尊重他們的個性差異。
4.培養學生溝通交流能力。在現代社會生活中，溝通交流是一門十分高深而重要的技能與學問，人與人之間的溝通和交流相對關鍵。所以，初中班主任在對班級進行管理與規劃時，應重點培養學生的溝通與交流能力，這也是構建良好師生關系的前提與基礎。在班級管理工作實踐中，班主任應該了解學生的所思、所想以及心理活動和心情狀態，以便能夠更好的管理整個班集體。班主任可以每周都抽出固定時間，組織學生學習文明禮儀，并開展交流會，讓學生之間多溝通、多交流，相互討論和學習，鼓勵他們多閱讀一些關于溝通交流的書籍，使師生之間和生生之間的關系更加融洽、和諧。例如，當有學生發生矛盾或沖突時，班主任需要做的并不是訓斥或嚴厲批評，而是應該進行耐心的教育和心理指導，讓他們明白同學之間應該和睦相處。
三、總結
綜上所述，在初中班主任對班級進行管理和規劃時，應從初中生的身心特點出發，建立和完善一個班級管理體系，以學生為中心，多征求他們的意見，從學生的實際情況出發，為他們營造一個溫馨和諧的班級氛圍，促使他們的身心得以健康成長與發展。
第7篇：初中班級管理實踐范文
關鍵詞：初中班主任；管理工作
初中學校是以班級為單位，而班主任是班級的直接管理者和引導者，班主任必須要承擔起相應的職責，要加強對學生的管理工作方法創新，以學生為主體，注重德育教育，讓學生所學到的知識應用到實踐中，加強對學生個人能力的培養。接下來主要對初中班級管理中存在的問題進行分析，提出有效建議。
一、初中班主任開展管理工作標準
教育改革的不斷深化給初中班主任帶來全新的管理觀念和模式，并且也給教師帶來了一定挑戰，而班主任作為班級的管理者，其自身管理理念會隨班級的日常管理成效產生很大的影響，所以在實際工作過程中，教師要不斷的對自我進行充實更新教學觀念，只有這樣才能更好的開展管理工作。第一，教師要著重培養學生自身的創新以及事件精神。第二，班主任要具備推動學生個性發展的新觀念，使學生能夠在原來的基礎上，更好的將自身個性進行發揮。最后，要從根本上轉變自身教育觀念，提升創新活動的開展，讓學生的素質和能力都得到培養，進而讓學生樹立起長遠學習的理念。此外，還需注意的就是初中階段的學生心理、年齡都處在半成熟時期，一旦受到外界因素的實際影響就會導致其身心出現較為嚴重的變化，這一時段的學生更加渴望獨立，因此班主任在對其進行管理過程中，一定要要注重引導和堅持，進而實現對學生的有效管理。此外班主任也要在管理過程中對自身意志以及修養進行提升，只有這樣才能克服管理過程中多遇到的困難和問題，更好的推動學生身心健康的良好發展。
二、當前班主任管理工作中的問題
新課程改革為初中班主任帶來了新的要求，需要教師尊重和發展學生的個性，培養學生的實踐能力，激發學生的潛能，增強學生的創新精神，在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，使學生能夠德智體美全面發展，為今后升學以及步入社會打下扎實的基礎。但是在當前初中班主任的管理工作中，仍然存在著許多問題亟需解決。
1.傳統的管理理念。初中班主任長期受到傳統管理理念的影響，對學生的管理偏重于關于學習方面的管理，而對學生的思想和心理以及其他實踐能力的發展管理不夠重視，部分班主任缺乏專業的管理理論知識，在管理工作中急于求成，對班級和學生的管理隨著自身的經驗而統一劃齊，降低了初中班主任對班級和學生的管理效果，使得學生對教師的管理不認可、不接受。
2.班主任的心理狀態。由于繁重的教學任務、教學評價活動、評職稱等工作，使得初中班主任的心理壓力不斷增加，班級學生的升學成績隨時牽動著初中班主任的神經，造成了初中班主任的心理狀態不能隨時保持良好的狀態，使初中班主任經常在班級管理工作中感到身心疲憊、情緒不佳、注意力不集中，在對班級和學生的管理中容易產生易怒、沮喪的心情，使得初中班主任的心理狀態對提高管理工作效率造成了阻礙。
3.管理方式不靈活。初中班主任的管理方式不夠靈活，受傳統應試教育的影響，在對學生的管理工作中常常以學生成績為衡量一切的標準，對學生其他方面的發展缺少關注，單一的管理方式使得初中班主任忽略了初中學生所處年齡的心理特點，在對班級和學生進行管理時，不夠耐心和細心，缺乏對學生生活上的關愛，在學生犯了錯誤時沒有挖掘深刻的原因，而是對學生進行懲罰和責罵，在對學生的管理中容易使學生產生逆反心理。
三、提高初中班主任管理工作效率的主要對策
1.改變管理理念，創新管理工作。班主任作為班級管理工作的主要力量，在班級管理的過程中，應該及時學習新的管理理念和創新管理手段。首先，班主任應充分了解當前教育的發展形勢，并去適應新的思維，樹立以學生為本的理念，指導班級的管理工作。其次，在管理的過程中，可以充分{動學生自我管理積極性，嘗試以學生自我管理為主，鼓勵學生自己相互協商指定管理措施，教師可以從學生的提議中采納有用的信息，作為學生的協助者，但是不剝奪學生的想法思路，使學生自己制定的方針變成可執行的措施。及時地改正學生管理措施中不實際的思路，幫助學生管理能力得以提升。最后，班主任要提升自身素質，多閱讀和了解心理學和教育學等領域的知識，不斷豐富自己的知識理論架構，在實踐中檢驗自己的思路的想法。同時，班主任不斷調整自己的工作狀態，多運用引導式的教學方法，不僅可以提高工作效率，還可以增加和學生的交流和溝通。此外，在與學生交流的時候應努力控制自身情緒，防止因情緒化的工作方法，可能對學生造成的負面影響。如果學生犯了錯誤，應該耐心的加以教育和引導，讓學生學會自我反省，充分認識到自己的錯誤，并加以改正。
2.掌握科學的管理思維，解決實際問題。傳統的管理方式總是一刀切，不考慮具體的情況。所以，班主任要學會利用科學思維去考慮問題，在工作中根據具體的情況，靈活運用多種方法管理班級。比如，與學生溝通可以采用多種方式，單獨溝通&分組溝通和全班溝通幾種方式，在溝通時充分了解學生目前的學習問題和近期心態的起伏等，根據學生存在問題具體的加以管理和疏導。再如，在學校階段，學生的學習自然是最為重要的部分，當學生成績出現波動時，班主任不能因為學習問題就去問責學生，而首先應該學會交流，調查成績下滑的原因，給予足夠的支持和幫助。
3.培養學生集體意識，增強責任感。在初中階段的班級管理中，班主任應該培養學生的集體榮譽感，積極營造良好的學習氛圍。班主任可以嘗試通過組建班級自管會，由學生交替擔任職務，繼續完善相關的班級管理制度，通過制度的完善來保障學生的利益，努力營造一個融洽和諧的師生關系以及活潑向上的學習氛圍。
4.塑造良好形象，以身作則。班主任是班級管理的核心骨干，只有良好的形象，才能以德服人，引導學生積極向上。班主任應強化對學生素質的培養，不斷學習先進的管理思維，提高自身文化素質。與此同時，班主任還要掌握班級日常動態，言行舉止要規范，用自己的行為去感化學生。當然，理論的學習還需要和實踐相結合，通過制度的約束和教師行為的引導，讓班級的管理工作效率得以提高。
參考文獻：
第8篇：初中班級管理實踐范文
關鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議
班主任是班集體的組織者和管理者，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學生身心發展的特殊階段而肩負著特殊的責任。
1 初中班主任工作效能的影響因素
在現代管理的實踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實現班級管理的效能，這己經成為學校必須重視的問題。要實現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個體決定的，班主任的個性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質的班主任隊伍、和諧的教育環境是初中班主任工作效能的動力。只有各方面因素協調發展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關鍵。
1.1 班級組織因素的影響
班級組織是班級活動的存在形式，組織活動則是組織存在和發展的動力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動，更談不上實現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。
1.2 學校情境因素的影響
21世紀是一個教育革新的新時代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學校產生了重大影響。換句話說，如今是一個學生挑戰教師、師生挑戰校長、社會挑戰學校的時代。學校作為一個復雜的開放系統，我們要用全部的、整體的、動態的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關注的方面。要提高學校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個人的事情。就組織運作的觀點來看，學校經營與管理理念影響著學校班級的發展，學校情境效能的發揮將關系著班主任工作效能的發揮
1.3 班主任個人因素的影響
成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個人方面也是重要因素之一。初中班主任的學生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標達成的重要因素。
2 給班主任的幾點建議
既然我們不能在短期內改變外部環境，我們就要調整自己以適應變化的環境。班主任個人要勇于面對繁重的工作，以積極的態度應對工作中的各種挑戰，通過自己的經驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。
2.1 有效管理時間
通過調查我們發現，雖然總體上班主任在校的工作時間都比較長，但是即使是同一種類型學校的班主任在時間分配上也有一定的差異。如：同是市區學校有六成左右的班主任認為一天工作時間在10小時以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時以內完成。因此，班主任應該有效地管理時間，關注一下自己的時間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。
2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力
對于當前較重的班主任工作負荷來講，改善外部環境，減少負荷來源，是緩解班主任工作負荷的一個根本方式。但是班主任工作的外部環境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學的研究表明，主動認知和主動行動模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負荷帶來的壓力。
2.3 班主任自我發展，實現專業不斷成長
當代教育改革實踐使班主任的工作職能發生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學生個性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動的復雜程度和創造品質。教育市場化的取向、全員聘任制的實施、道德公正性的提出、學生個性化的發展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發展與成熟，其歷史使命便無法完成。
結語：班主任的素質如何，他們開展工作的效果如何，關系到整個中小學教育的質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實踐領域都引起了人們關注。提高班主任專業水平，不斷改進班主任工作效能，成為教育事業發展的重要議題。
參考文獻：
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第9篇：初中班級管理實踐范文
【關鍵詞】初中班級；班主任；班級管理；解決策略
一、初中班主任在班級管理中的常見問題分析
初中生因其較為特殊的年齡特點，往往在對其進行管教時有一定的困難，但初中班主任仍然應當在準確認識問題的基礎之上，盡可能采取良好的措施來對其進行解決和處理。下文從三個具體的方面來分析初中班主任在班級管理中的常見問題。
1.不夠關心學生的生活
對于學生來說，最重要的任務是好好學習，但是站在教師的角度而言，不僅需要落實學生的學習狀況，還應當充分全面的關注學生在生活上的狀態，這是因為學生的生活狀況直接影響到其學習的狀況和目的，教師應當在了解學生學習及生活狀態的前提之下來對學生進行合適的思想教育。我們國家的教育傳統就是強調教師的“傳道授業”責任，但在現當代，教師不僅需要教給學生有用的知識，更應當教會學生如何做人，這樣才能夠保證學生在今后的學習以及生活當中都是健康健全的，無論是在智力上還是在心理上。
2.不夠關心后進生
班主任對后進生的關注、關心不足，是一個非常普遍也非常嚴重的問題。但是在實際的教學過程當中，甚至會有教師對后進生惡言相向，這對于后進生而言無疑是相當大的傷害，因此教師在平常的工作當中對此需要慎之又慎。
3.忽視中間生
在初中班級當中，往往都會有一批完全不起眼不惹人注意的中間生，學習不是最好的也不是最差的，不惹是生非也沒有突出表現，在學習過程當中似乎不需要教師為其驕傲也不需要教師為其操心，因此班主任往往就忽略掉了這樣一部分學生的存在，這實際上是不合理的，這樣一部分學生同樣需要教師的關注和幫助，如果教師幫助得當合理的話，是完全能夠促進他們取得大進步的。
二、初中班主任在班級管理中需要采用的解決策略
1.初中班主任在班級管理中首先應當關注特殊生
初中班主任在進行班級管理過程當中，首先就要充分關注和認識班級當中的特殊生，這些學生往往不太容易交流和管理，但是班主任通過合適的方法還是能夠實現良好處理的。班主任在這樣一個管理和教育的過程當中也能夠為自己的教育經驗加分，在后期的管理過程當中就可以占據主動，也能夠為后續管理工作提供科學實踐的依據，盡可能避免教師因為不知情而出現的被動局面。
2.班主任在班級管理過程當中應當樹立強勢形象
班主任在班級管理過程中，必要的強勢是必需的，是能夠獲得理想效果的。現代初中學生問題確實比較多，作為班主任，就是應當具備打壓邪氣的霸氣。班主任擔負著家長的期望和孩子的未來，通過強勢的態度和科學的方法來對其進行負責是必然必要的。
3.班主任可以為學生建立德育檔案
班主任在班級管理過程中，應當從宏觀和微觀兩個不同的層面來進行，進而實現班級管理的科學化和規律化，而不是隨意進行處理和管理。而避免工作管理隨意性最理想的方式就是建立記錄檔案，具體到初中班級管理而言，就是為每個學生都建立起學習和生活的德育檔案來，對學生的學習和生活狀態進行實時跟蹤觀察和記錄，并基于這樣一個記錄來進行每學期的期末評語、評優評先和畢業鑒定等，只有這樣一種和成績掛鉤的方式才能夠讓學生真正認識和了解到德育檔案的重要性，相對的，學生才會好好學習爭取有好的記錄，這樣班主任的班級管理工作就要輕松的多。
4.班主任應當通過自身的語言形象和儀表形象對學生進行引導
初中班主任工作實際上在很大程度上都是由教師的自身特點和形象所決定的，班主任在初中學生心目當中必然是存在著一定形象的，而這一形象就影響著班主任展開工作的有效性。從儀表上來說，班主任打扮得體就是其內在美的外在表現，傳遞的是美和文明，更是班主任對學生在意和負責的表現，能夠引導學生端正其對于學生和生活的態度。就語言形象而言，作為交流的主要工具，教師更是應當力求語言達到具有魅力的層面，主要表現在禮貌用語的使用上，能夠讓學生體會到教師對其的尊重，這樣才能夠使得學生具有將教師看做朋友的心理基礎。總而言之，教師儀表以及語言對其進行班級管理工作是有很大影響的。
三、結語
在上文當中主要是結合班級管理實際對初中班主任在班級管理當中存在的問題以及解決措施進行了說明和分析，當然，班主任對班級的管理并不是固定不變的，而是隨著時代社會以及學生本身不斷的變化而變化的，班主任作為教育工作者，也應當把握住時代和學生的特點來做到與時俱進，盡可能做一個有能力魄力且學生十分喜愛的班主任。
參考文獻：
