初中學校班級管理精選(九篇)
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第1篇：初中學校班級管理范文
摘 要：通過對體育運動學校班主任從事學生管理工作方面作用概述，對班主任在進行管理時遇到的問題以及存在的問題行了探討；通過分析班主任的工作，闡明班主任的重要性，明確班主任的職責并給出了解決問題的對策。
關鍵詞：運動學校；初中班主任；管理；問題；對策
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
1 前言
對班級的管理是組織活動的一個過程，其中管理的對象是學生，而管理者就是班級的班主任。那么體育運動學校初中班主任的管理工作要如何進行？已成為多數體育運動學校初中班主任所關注的焦點問題。本文對初中班主任的管理工作中的問題，經過探討并給出了相應的對策，希望能夠給體育運動學校的初中班主任一些參考。
2 在學生進行管理工作中班主任所起到的作用
在體育運動學校初中班級管理當中，班主任有著組織作用、協調作用、培養作用以及引導作用。
2.1 班主任的組織作用
我們知道，運動學校的學生普遍學習成績偏差，而且學生的學習積極性不高，在班級管理中為了更有效的對學生實施教學活動，需要有一個領導者來組織班級的活動，這樣就產生了班級組織，一個較好的班集體的形成，僅靠班主任一人的微薄之力肯定是不行的，而這個時候就要看班主任怎樣發揮班級組織的作用了。班主任可以在班里將學生全部組織起來，再選擇或培養有威信或工作能力、學習能力強的學生作為班干部，特別是那些曾經或者正在各自的專項訓練中擔任隊長的學生，讓他們發揮自己的威信和管理能力，培養他們從管理隊伍到管理班級的角色轉換，引導班干部發揮公信力和管理能力；經過不斷的鍛煉和培養，使班干部成為班主任工作中最得力的助手。
2.2班主任的協調作用
一名體育運動學校的初中生，要想從各個方面都能夠健康發展，始終都不能離開學校、教師、家庭以及家長共同努力協作，而作為體育運動學校初中的班主任一定要起到協調、溝通各方面的教育力量的良好作用，這其中還包括協調對班級每一位任課教師的配合，特別是當學生出現各種各樣的不良現象時，班主任更要發揮協調作用，爭取學生家長以及社會力量的關心與支持；還要對班級全體班干部和作為群眾的同學之間的關系進行協調。將各種社會組織，學校組織以及學生與教師，學生與家庭，教師與家庭等各方面的關系進行協調；使家庭對學生的教育和學校對學生的教育緊密結合相互補充，這種對學生教育的力量越大，對于學生的教學效果也就更顯著。
2.3班主任的培養作用
對初中生進行不斷的引導，讓他們具有能夠進行自我教育的能力非常重要，不過，班主的任培養作用也很重要。教師不單只是傳授知識的人，他還要通過自身給學生以言傳、以身教，讓學生能夠樹立起正確的人生觀和價值觀，教師要用自己的行為和道德觀念，去感化并啟迪學生的心靈，讓他們在班主任的正確引導下學會做人，學會做事。在體育生這一較為特殊的群體中，作為一名班主任要更善于培養學生，不能因為學生犯錯誤而把他們一竿子打死，不要學生犯一次錯誤就把他“看死”,這樣常常會讓一部分學生自暴自棄!要給學生充分改正錯誤的機會；對學生干部更是如此，只有這樣才能培養出好的學生。
2.4班主任的引導作用
學生主體是否能夠發揮其主觀能動性，和班主任引導過程的好或差有著密切的聯系，這要求班主任引導學生認識大千世界的同時還要認清自己，要用精神力量對自己進行約束，輔導學生進行實踐與理性的思考，提高學生的素質。其實，體育運動學校的學生最缺乏的就是教師良好的引導，原因是他們當中大部分都是不善于學習或者是學習沒興趣的，長期的運動訓練讓他們養成了天不怕地不怕、果敢的性格，這種性格有好的一面也有不足的地方，引導好了對學生今后的前途良好的輔助作用，沒有引導好則可能會使學生以后鑄成大錯，因此，教師（特別是班主任）的循循善誘可以讓學生在活動當中發揮主體性，成為活動中的主人。
3 初中班主任管理當中普面臨的問題
初中班主任的管理工作現狀不容樂觀，還有很多問題需要解決。
3.1學生處于青春期的叛逆心理
初中班主任的管理工作當中存在的首要問題就是初中生普遍具有叛逆心理，學生在初中階段正處在青少年時期，學生的心理隨著這個年齡段的變化也在不斷的改變，青春期叛逆的心理有時非常嚴重，體育運動學校的學生在這一時期的表現更加突出，最直接的表現是對老師的教導不當回事，或者對著干，對同學間出現的矛盾通常使用武力解決。例如打架斗毆、酗酒、甚至吸毒等，對班主任的管理工作有很大的影響。
3.2 學生積極自主學習的能力不強
初中生自主學習能力較差，在較大的程度上對初中班主任的管理工作有著制約，初中的生活對于學生來說，由于學習的環境、科目的難度、生活節奏不斷的增強，使初中生在學習的過程當中自覺性變差，厭學的心理表現明顯，自主學習的能力也不強，現在的體育生在自主學習方面就更差，大部分都是學習沒興趣、文化成績差，“學習一條蟲，訓練一條龍的學生”。在對班級進行管理的過程當中，有一部分初中生還存有對學習反感的心理，班主任的管教如果不夠嚴格和細心，很容易使初中生的學習沒有目標。
3.3學生普遍缺乏集體主義感
初中班主任管理工作的另一個問題是初中生集體主義感的缺乏，體育生在這方面也不例外。而且更為嚴重，這與家庭教育、學校教育以及社會大環境等各方面的影響都有著密切的關聯。其中，學校教育這方面因為學校缺少大型集體活動的組織，學生在同學之間的相處以及同班主任的相處時，只能從個人的角度出發，沒有充分意識到集體的意義，體育生原本應該是性格開朗、集體榮辱感很強的一個團體，因為很多體育項目都是講求團結協作的，但這也僅僅體現在競技體育項目上，一但學生不是在訓練場或者賽場，回到班級的大家庭中集體主義感就打回原形，班主任對班級的管理工作就很難開展。現在獨生子女多，這些人在童年期大都處在家長的監管當中，父母通常都不主張自己的子女接觸陌生人，而且對于城市的學生來說，生活環境的相對獨立，更加造就了現今中學生難于融入集體的現象。
3.4學生缺乏自律能力
現在的學生有較強的好奇心，不受約束，缺乏自律的能力。初中生較差的自律能力，讓班主任的管理工作陷入了一種困境。現在，有很大一部分初中生都沒有自覺進行學習的習慣，他們的學習要靠教師的指導、督促以及檢查，學生只是在被動地接受學習。而教師與學生的溝通主要還是以傳授的方式，致使學生形成了較差的自律能力，在日常生活中也同樣存在這種情況。
4 對策
4.1 加強學生心理健康的建設
班主任對班級進行管理的工作中加強對學生心理健康的建設是班主任管理的關鍵所在。在此過程中一定要遵循初中生心理的發展規律，鍛煉學生心理的承受能力，促使初中生的心理朝著健康的方向發展。對于體育運動學校班主任來說，加強對學生心理健康的建設，主要方法是協調好學生學習和訓練之間的關系、學習和娛樂之間的關系；例如：體育學校的學生學生由于早上和下午要出操訓練，這勢必影響學生正常的學習，學生的學習成績就會偏差，學習成績差又會讓學生產生“我比較笨，我學不會” 的不良心理，導致學生厭學，也就更沒心上課，從而進入到學習差—不想學—學習更差的惡性循環中。因此，班主任應該善于開導學生，消除學生“破罐子破摔”的不良心理認識，幫助學生正確認識學習與訓練的關系，建立學生健康的心理導向，從而促使學生力爭做到學習、訓練兩不誤。其次，要利用課外時間定期、積極組織開展班集體活動，創造一個良好的氛圍讓學生去學習，讓學生業余的生活變得豐富，寓教于樂。再次，教師還要在課上或課余和學生形成互動，增強班主任和學生、班主任和教練之間的溝通與交流。業訓班的學生由于受到訓練的影響，與教師的交流相對較少，而和教練的交流則較為豐富，班主任可以經常通過教練來了解和掌握學生的心理動向，及時調整學生的學習狀態，讓學生在愉快和輕松的環境中逐漸努力的學習，變得積極進取。
4.2 班主任要引導學生自主學習
班主任要引導學生去自主學習，這是體育運動學校班主任管理工作中非常重要的一個環節。班主任在進行班級管理時，要對學生進行科學有效的引導，盡量將抽象的學習內容轉變直觀的內容，在合適的條件下可以相互轉換學生和教師的角色，例如：在上體育課時，可以有計劃有組織的讓運動技能較好的學生來做“老師”，進行教學體驗。為培養學生自覺學習的能力創造有利的條件。另外，班主任要運用科學有效的方法培養出優秀班干部，重視建設班里的班委會，用合作小組的方式展開對其他學生的管理；讓學生在班干部、小組成員的帶動下，逐步形成有組織且有紀律的集體，在好的班風帶動學生去自主學習，并學會交流、學會合作、學會團結，提高自我教育的能力。
4.3 班主任要培養學生的團隊意識
多樣的集體活動對初中生團隊意識的培養很有利。在班主任的管理中，團隊意識有著舉足輕重的地位。體育運動中從來不缺少團隊意識，但在一個班級中要將多個小團隊培養成一個大集體則需要班主任的智慧和耐心。體育運動學校中每一個班都是由不同訓練隊的隊員組成的，隊與隊之間的意識較強，班集體的意識較弱，在這種情況下要注重對學生團隊意識的培養，可以借用經常更換座位來增進學生與學生之間的感情，促進團隊意識的形成；還可以讓學生參與到班主任的教學當中，讓學生站在老師的角度考慮對全班的管理來培養他們的團隊意識，課堂上還可進行合理分組，讓學生經過相互合作來完成教師分配的任務，既提高了學生學習的興趣，又在合作的過程中培養了學生的團隊意識；還可以通過班級的團體性的體育活動來增強學生的集體主義精神，例如：開展“三人二足、五人二足及多人二足”趣味運動、集體“網魚” 等活動，來增進學生之間的感情，從而培養學生整個班級的團隊意識。
4.4 班主任在管理中要適時的引入競爭機制
班主任要適時的引入競爭的機制，才能充分發揮班集體的力量。競爭機制在體育學校的學生中是較為突出的，例如：學生爭取比賽的出線權，爭取優異的比賽成績、爭取學校的評優和貢獻獎等；為了發揮競爭的良好作用，要發展學生互相進行監督的機制，這樣既可以加強學生的競爭意識，還可以培養學生的自律能力，如：在班干部的競選和各類評優、評先進等活動中，班主任可制定相應的條件，在班會上討論通過后讓學生演講，公平競爭，并最終得出人選。在班主任管理班級的過程中，要給學生大力宣傳本班人員在整個年級中所占的優勢，特別是本班體育運動技能方面的優勢，學校領導對本班寄予的厚望，對班里任課教師的優秀人品以及教學的業績進行宣傳，使初中生能夠由衷的感覺到安慰與自豪，并逐步使學生的自信心與上進心增強，經過長時期的滲透，就能形成了良好的班風，并能夠促進學生團結、進取，勤奮的學習，促進學生與班集體的共同進步。
5 結語
體育運動學校班主任的管理工作與普通學校的班級管理工作有較大的差別：其一，學生的管理受班主任和教練的雙重管理，班級管理工作有著長期性與復雜性。其二，體育運動學校的學生由于學訓結合的實際情況，學習成績普遍偏差，在班主任對班級進行管理時，班主任的工作需要做到更加細致和周到！其三，學生由于受體育訓練的影響，性格普遍較“粗暴”需要班主任有足夠的耐心，并能承受學生一些不良言行的打擊。總之，要取得較好的班主任管理工作效果需要根據本班級的實際狀況，加強對學生心理健康的建設，引導學生形成自主學習的習慣，積極培養學生的團隊意識，還要適時引入競爭機制才能形成健康的、良好的班風。作為班主任要不斷探索，不斷積累經驗，才能提高自己的管理水平，促進學生全面健康的發展。
參考文獻：
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第2篇：初中學校班級管理范文
關鍵詞：以人為本；班級管理；教育質量；自主能力；策略方法中小學班級管理對于整個班級教學水平的提高、班級學生全方位發展和各項班級活動的順利進行都有重要作用。班級管理可以幫助教師更好地進行課堂教學，保證課堂紀律，促使學生更好地聽取課堂知識。班級管理還能夠明確學生的歸屬感，幫助學生樹立團隊意識，規范班容班貌。班級管理作為一個相對完整的組織，既考驗了教師的掌控能力，同時也需要全體學生的積極配合。然而，很多地方的中小學班級管理存在問題，少數民族地區也不例外。
小學班級管理由于小學生的自主能力較差，所以，沒有足夠的民主性，往往成為班主任的“一言堂”，而中學班級管理過程中，中學生自主意識提升，逆反心理嚴重，班主任更加不愿讓學生參與班級管理。班主任在制定班級計劃等班級管理任務時，應該積極與學生進行溝通交流，便于班級管理的順利開展。
由于每個學生的性格、能力不同，在教學管理過程中，肯定會有部分學生因為表現優異脫穎而出，也會有學生因為不善于人際交往而被學生孤立和教師忽視。中小學生，尤其是小學生的心理承受能力較差，如果不能及時引導這些處境不利的學生群體，將會對學生的心理健康造成嚴重的損害。因此，教師應該將所有學生放在同樣的地位上，耐心地對待每一個學生。筆者所在的兩個縣，是位于邊遠山區的少數民族地區。
第3篇：初中學校班級管理范文
【關鍵詞】教學管理養成教育文化建設刻板化
Guard the rigescence tendency in the base education period of the school management
Yang Guobin
【Abstract】In recent years, the school management is wild about the numeral, standardized and consolidated managing strategy and mode, which has made the school management have the rigescence tendency seriously, especially in several important sides of the school management such as the teaching management, the habit development and the culture construction, it is more prominent. The form and the content of teachers’ programming teaching and preparing for lessons lacks the novelty and the originality; copying what the military administration has done has snuffed students’ spiritualism and also has influenced students’ natural growing; the utilitarian campus culture construction without special individuality and style has restricted the development of the school. Therefore, the school management must be good at combining the fact of the school and the request of the times, doing which just can make the school management and the times develop with the same step.
【Keywords】Teaching managementFormative educationCulture constructionRigescence
學校管理是教育管理者根據一定社會、階級的要求，依照一定的規范和章程，對學校的師生員工和各種資源進行組織、調配、整合，以期實現學校辦學目的、宗旨的活動和過程。近年來，有關學校管理的策略和模式方面，基礎教育階段的許多行政主管部門傾向于推介、學校也熱衷于推行“規范管理”、“精細管理”、“精致管理”、“有效管理”，這些管理策略和模式不同層度、不同側面地在學校管理的過程中發揮了積極的作用、產生了良好的效果。它們具有幾個共同的、顯著的特點：一是參考或移植了近、現代工業管理理論的痕跡明顯；二是過多地強調管理中表面層次的數據化、標準化和統一化；三是實施這些管理的行政成本比較低、技術要求不高。值得警惕的是，如果學校管理在具體實踐中過多依賴和迷信它們，學校就會走上沒有特色和個性、沒有創造和革新的刻板化的歧途！
當前，學校管理刻板化通常表現為以下幾個方面。
1．教學管理陳式化。教學在學校一切的工作中處于核心位置，教學流程控制和管理尤為重要。其中，教師的上課、備課等直接制約教育、教學質量。我們發現在這些關鍵環節上還是存在不少問題：課堂教學結構“八股”風氣濃厚：復習、導入、新授、總結、鞏固等已成許多教師癡迷不改的一貫套路；被現今教育管理者青睞的“集體備課”已演化成：一人備課、多人共享，更有甚者，少數教師連抄襲別人教案的勞動都懶得付出，直接交給復印機代勞；備課更多地備文本內容、知識體系，忽視了教學組織形式的設計和實踐活動的安排；教師過多地依賴教學參考書，脫離了教師自身教學風格和學生的實際情況……備課已經成為許多老師應付學校內部檢查，而許多學校應付外部檢查的差事和形式，備課的形式和內容缺乏必要的新穎性和獨創性也就不足為怪了。課堂上，許多老師還沒有從傳統的空洞說教、唱獨腳戲的陳式中掙脫出來的時候，另外一部分老師又從“三一式”（一本書、一張嘴、一支粉筆）一頭扎進另一個極端的“胡同”：他們對現代教育技術和手段迷信過了頭，不論什么學科、什么課型，一概將多媒體搬進課堂狂轟濫炸一通，越是公開課、評優課越是“瘋狂”。這種快餐式、花哨直白的教學形式明顯不利于學生空間想象、抽象思維等學習品質的有效培養。
如果說以上的情況還不算普遍的話，那么，有一種現象卻是我們屢見不鮮的：一所學校連續幾年高考、中考成績驕人，當地政府和百姓特別灌注、一致認可；媒體也會聞風而動、大肆炒作；學校的主要領導搜腸刮肚、總結經驗，應邀到各種場合開講座、作報告、做訪談，傳經送寶；兄弟學校為取真經不辭勞苦、登門求教。虔誠拜師的學校究竟學到了什么？他們往往在牢記了幾個口訣式的教學管理信條之后，馬上在自己的學校全面推行這些“成功”經驗，以至于個別學校“楸（楸，方言，“干” 之意）、死楸、往死里楸”這樣的所謂經驗也被許多學校奉為“葵花寶典”，以此作為累死老師、苦煞學生的理論依據。難怪一名剛被大學錄取的學生發表畢業感言時說：終于從地獄里爬出來了！
那些學校之所以名噪一時，關鍵是應試教育還大有市場，學校把握了社會心理需求，以提高教學質量――狹義的、局限于文化成績的質量――為第一要務，著眼于讓更多的學生升入重點的高中或大學。誰能斷言，他們的“成功”是真正的、全面的“成功”，是實施素質教育的成功，是貫徹黨和國家教育方針的“成功”。何況，他們的“成功經驗”很難脫離他們的文化、地域、傳統的特定“水土”在別的學校安家落戶、開花結果。大量的事實已經表明：許多學校在生搬硬套別人的現成做法后，換來的是無功而返、大失所望的結果。
2．習慣養成軍管化。注重養成教育，培養學生良好的行為習慣，這是學校的一項重要教育使命。目前看來，有很多學校做得過頭、過火。在他們的校園里我們很難聽到、看到少年兒童的歡聲笑語、嬉戲玩耍，學校的養成教育和習慣培養被太多、太濫的“禁止”、“不得”這些冰冷的詞句替代。學生被要求“輕聲慢步”（禁止活蹦亂跳）、中午12：30到校進班、課間休息要提前3分鐘進班候課、排著整齊的隊伍進出學校食堂和小買部、午休或候課時伏桌休息且歪頭的方向要保持一致……學校這樣做，究其原因，大概有三個：一是實施方便。學生老實了，管理就省事了。二是應付督查。目前各種例行或隨機的督查比較多，為了顯示學校管理有序，學校樂于把“如入無人之境”的印象留給來訪者，借以顯示學校的管理水平之高。三是防止發生安全事故。學生的傷害事故往往發生在活動、游戲的過程中，只要減少了他們的活動或游戲，傷害事故的發生概率就會大幅降低。然而，當我們面對這些苛刻得近乎荒謬的各項學生管理條令時，我們不禁要考問教育者的良知：學生天真爛漫的兒童少年期可以剝奪、可以跳越嗎？學生的未來還有關于童真、童趣的美好記憶嗎？人生歷程殘缺不全，學生的身心能夠正常發展嗎？從馬加爵、徐力血腥和暴力的罪案中我們不該吸取一點教訓？
第4篇：初中學校班級管理范文
班級管理 管理空間 能力提高
如果自習時間沒有老師在場，學生就會不知道該干什么；如果有的老師耽誤了課，他們就會在教室里亂哄哄，無所事事；如果班主任哪天請假了，班里就會較平時自由散漫……以上現象是我們當班主任的經常碰到的“麻煩事”，常常會把我們搞得很被動。因此工作中常常會聽到這樣的慨嘆――學生自我管理能力真差。
毋庸置疑，幫助學生形成較強的自我管理能力對班級建設很重要，學生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就會事半功倍，班主任也會從繁雜的事務中解脫出來，有時間放松和思考。然而，學生自我管理能力卻非一朝一夕就能形成的。在我的班級管理過程中，我認為提高學生自我管理能力從以下幾方面入手比較有效。
一、班主任要給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識
班主任的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創造機會！把機會給學生，他們會創造出一個天地來。于永正老師說：我們要俯下身子接近孩子。在班級管理過程中，我感覺大多數學生比較習慣于“被管理”。他們習慣了聽老師布置作業，由老師來檢查；他們也習慣了由老師來安排自己的位子和同桌；值日生、班干部等一系列事物都習慣于“被安排”。而作為班主任或者老師們也往往因為他們的“敬業”，在不知不覺中扼殺了學生們管理自己和伙伴的天性。作為班主任，我覺得沒必要事必躬親，要最大限度的為學生創造自我管理的空間。這個空間可以無限大，我們可以先在班級里和學生一起探討班級建設需要設置的崗位有多少，然后幫助每個學生找到一個適合她進行自我管理和管理他人的崗位。做到人人有事干，事事有人干。只有你把機會給他了，讓他有機會去嘗試，你包括他自己才知道他行不行，怎樣才能行。而實際上，一方面，大多數班主任都比較“吝嗇”，班級管理的角色往往設立的少之又少，另一方面，班里有很多事情卻因為崗位預設不到位而漏洞百出。這就出現了全班大約有三分之二的閑人和旁觀者，只有少數代表權威的人在一種優越感中參與班級管理。因此就出現了應急性事件不斷發生，班主任忙碌的像個救火隊員，疲于應付，叫苦連天，抱怨學生自我管理能力差。說到這里，我不禁想起了韓愈那篇有名的雜文《馬說》中的場景：“執策而臨之，其真無馬耶，其真不知馬也。”
因此，我們班主任要做善于發現管理人才的伯樂，讓那些千里馬顯現他們的才能，幫助我們更好的管理班級，不斷培養學生的領導和組織才能。我在班級管理中，就為每個孩子都設立了管理崗位，譬如：責任地每人一塊，班里所有的事情都有人管，能力強的同學甚至可以擔任3個以上的職務。
事實證明，只要我們給孩子們機會，有很多孩子會因此而得到鍛煉并且受益終生的。孩子們也是很愿意參與到班級管理中來的，在管理中，他們既有分工又要彼此合作，在合作中他們學會了分享和換位思考。要讓學生在管理的過程中感受到自己的進步，從而由被動的接受管理轉向自我管理和內在成長意識的喚醒，這種自我管理意識一旦被喚醒就會像美好的品德一樣與學生如影隨形，教育也就真正達到了育人的目的。
二、班主任是班級管理的首席顧問，要在跟進指導中授之以漁
每一個孩子內心深處都蘊藏著長成參天大樹的種子，但是如果我們沒有給它澆水，沒有給它施肥，所以它就不能開花，不能結果。當我們本著良好的愿望把機會給了學生之后，我們卻不能僅僅是做個守望者。整個班級管理的過程中，我們必須不斷跟進指導，站在學生的身旁，手把手教會他每一個細節。例如，課代表怎樣在老師不在的情況下布置作業，怎樣向老師反饋同學們的意見，怎樣去培養自己的小助手收發試卷等問題。即使不是我們一一教給他，那也應該在他上任前聽聽他對這些工作的見解。如果再加上我們給他的有益的指導，他做起這份工作來是不是會更加游刃有余呢？相反，有的老師認為，班級管理的價值取向就是民主，就是完全放手給學生，教師成了完全的旁觀者。這樣倒是讓學生最大程度的參與了，但班級管理卻進入了“無政府狀態”，秩序的重構不是先打破了再重構，而是在建設的過程中發展。如果任由學生自我去管理去發展，表面上看是解放自主的，實際上是另一種形式的不尊重自主，不基于學生實際能力的發展。事實證明，如果在班級管理中完全丟掉了教師的“推波助瀾”和“指點江山”，學生的自我管理能力的提升也必將走向膚淺和脆弱。行動的實踐才是深度的實踐，民主管理的理念要深入走進每一位班主任，只有通過實踐，而不僅僅是幾個理念的背誦。因此，學生自我管理能力的提高并不是教師從不參與，成為局外人。崗位的設置、方法的指導、學生的評價等，都會深刻的影響班級管理的成效。
三、在把握全局的前提下，班主任要有所為有所不為
第5篇：初中學校班級管理范文
關鍵詞：初中班級；管理；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-137-01
班級管理的好壞對于班級活動能否順利進行，對于學生能否健康成長和全面發展，都具有很大的影響，同時，班級管理也是一項繁重瑣屑的工作，在實際工作中更是要根據班級的具體情況進行管理。本文筆者結合多年的教學實踐，就如何抓好初中學校班級管理工作，談談了自己的幾點看法，在此和大家交流。
一、提高自身修養，做好模范帶頭作用
孔老夫子曾說過：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。班主任老師是班級的直接領導者，是對學生各方面發展進行教育的關鍵人物，與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深，班主任的一舉一動，一言一行對學生都能起著潛移默化的作用。隨著應試教育向和諧教育重心的轉移，新的發展形勢迫切需要班主任適應當前教育提出的新要求。應試教育衡量教育質量是以學生掌握書本知識的多少和升學率的高低為標準，素質教育則要實現面向全體學生，促進學生全面發展，堅持教育質量的全面性和發展性。課程改革的今天，我們的班主任不在是班級管理的主宰者，而是學生學習的參與者、監督者和組織者。因此，只有班主任有了正確的教育管理觀念，才能保證順利進行班級和諧管理。在初中階段的班級管理過程中，作為教師的我們，應積極的參加培訓和學習，通過學習樹立新的教育管理觀念，樹立全面發展觀、學生觀、平等觀、質量觀、班級觀等，不斷提高自身素質，同時掌握班級管理的基本原理，提高自身修養，以身作則，給學生起帶頭作用，引導學生一起管理好班級。
二、構建和諧的師生關系，關愛學生
初中生正處于青春期，不但自我認知感強，而且已經具備了獨立管理自己、班級的能力。處在這個需要被關愛年齡段的學生，其一個良好和諧的師生關系對班主任的班級管理意義重大。教學中，作為教師的我們，在進行初中班級管理時，要積極的在班級管理工作中要摒棄威嚴治班，要善于在班級管理工作中融入“愛”心，積極的去關心、愛戴學生，在平時的生活中應該充滿愛心的對待學生，指引學生找到正確的方向前進。應該以學生為本， 愛護和尊重學生，公平地對待每一位學生，構建和諧的師生關系，挖掘出學生自身的潛能，充分地將學生的學習積極性調動起來，引導學生能夠自己管理自己，形成自律的能力。此外，初中生自我意識增強，而屬于自己的心事也逐漸增多，當學生遇到困惑和迷茫的時候，班主任要能為學生提供幫助，班主任老師要學會做學生的知心朋友、良師益友，隨時與學生進行心靈交談，了解他們的內在需求，合理明確管理目標，促使班級管理趨于人性化、科學化，提高班級管理效率。
三、選拔培養班干部，幫助老師管理好班級
班干部是班級管理的骨干，是班主任老師管理好班級的得力助手，在班級管理中起著舉足輕重的作用。作為一名合格的班主任教師，在學校班級管理過程中，除了自己以身作則，管理好班級外，教師還應充分的發揮好班干部的作用，善于運用學生們自己來管理自己，提高管理的效率。為此，在班級管理中，每一學期開學初，精心選配好班干部，是班級工作得以順利開展的重要一環。在班干部的選取過程中，班主任教師應堅持好公平、公正原則，采取民主選取制度，首選責任心強、辦事公正、品學兼優、智商較高、有較強組織協調能力且易與他人溝通的學生；其次是使用各類特色學生，揚長避短，最大限度地展示他們的能力；再次是要發揚民主作風，班干部均由民主選舉產生，使學生干部與同學關系形成動態平衡，人人有機會實現自我價值，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍。在班干部人員確定后，教師要對其適當的進行培養和鍛煉，積極對其指導，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養他們的工作能力，提高班級管理效率。
四、初中學校班級管理中應遵循的幾個原則
俗話說：“無規矩不成方圓。”一個國家的管理需要遵循一定的原則，我們的初中學校班級管理也是如此。在初中學校的班級管理過程中，作為班主任教師的我們，應積極的從以下幾個原則出發，如實的搞好班級管理工作，促使學生高效的學習。①溝通性原則：作為一個合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據教育規律和中學生成長的需要走近學生，欣賞學生，關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。②主體性原則：學校管理的終極目標是讓學生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學生的個性差異和主體性，發揮其特長是做好班主任工作的基本點，讓每一個學生都真正成為學習的主人、班級的主人。③激勵性原則：以人為本的學校管理，離不開有效的激勵機制。班主任通過設置合理的目標，激發學生學習的源動力。④公平性原則：教師的愛要用天平來分配，不能偏重，不能架輕，否則，學生的心就會失衡，就會有被冷落的傷感和失望，從而生出一些的失望和怨憤來。此外，在班主任的學習班級管理中，要做好班主任管理工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規章制度，善于用班規班紀來規范學生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，只有這樣，我們的管理才會更加有效，更加適合學生學習和成長。
管理是教育的先驅，班級管理工作關系到孩子的成長和未來。作為初中班主任，在班級管理工作中要不斷結合實際情況，學生的實際需要，積極研究管理策略，促進教育教學工作有效地開展，促使學生不斷提高、發展。
參考文獻：
第6篇：初中學校班級管理范文
關鍵詞：初中；班級管理；班主任；教學；教育
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0299-02
初中班級管理工作中存在的問題影響著班級管理的有效性，但初中班主任所能做且必須做的就是要認清問題的來龍去脈和本質，通過自身綜合素質的不斷完善，努力逐步克服和解決班級管理中的矛盾與問題。創新初中班級管理工作的理念、方法和技巧，最終實現初中班級管理工作的優化升級和健康持續發展。
1.初中班級管理中存在的問題分析
1.1 班主任隊伍自身問題。現階段，學校教師承擔班主任工作任務大多數是學校安排，而有些教師出于職稱晉升或職務升遷的需要考慮，被動接受班主任工作任務。這種被動性從某種程度上就決定了班主任上任后，對工作缺乏責任感，對學生缺乏愛心和耐心，對一屆三年的工作沒有明確的目標，缺乏主動的思考和規劃，當然就沒有把班級管理好的勇氣和決心，更沒有克服困難、應對挫折和挑戰的頑強意志。在具體工作中，班主任的責任心僅限于完成學校政教處、德育辦規定的日常行為管理要求，維持班級基本的教育教學秩序。工作缺乏熱情、消極被動、得過且過，對榮譽和批評麻木不仁，表現為典型的職業倦怠。其結果就是，在班級管理過程中，不主動規劃設計，回避班級管理面臨的矛盾與問題，甚至只單純地充當救火隊，致使班內的矛盾和問題不斷沉積，越來越多，越來越復雜，工作也越來越被動，越來越忙，班主任自己感到身心疲憊、心力交瘁，而又收效甚微。
1.2 班級管理實施過程中存在的問題。
1.2.1 重智輕德。地方教育行政部門對學校的評價，學校對教師及班主任教學水平和工作業績的評價鑒定，無一不是以學校的中高考升學率、學生分數的優秀率、合格率為主要標準。由于評價結果直接關系到被評價學校及個人的形象尊嚴和切身利益，所以這個指揮棒就變得異常重要。所以班主任在班級管理過程中重智輕德，把分數作為評價學生的重要甚至是唯一的標準就不足為奇了。
1.2.2 重日常行為管理，輕養成教育。這必然會引導班主任為了人格尊嚴和切身利益把有限的時間、精力集中到學生的日常行為管理上，力爭在每周公示欄中，測評成績名列前茅。而關系到學生一生發展，可讓學生終生受益的良好學習、生活、行為習慣養成問題卻被忽略了。
1.2.3 重整齊劃一，輕個性培養。受中國的傳統文化觀念和傳統學校教育模式的影響，我們的中小學校園里，建筑結構的風格大同小異，學生的著裝、發型都有要求統一，從環境到管理要求都體現出突出整體，整齊劃一的特點。如果學生的著裝、發型與眾不同，或言行舉止不合學校統一要求就會被視為異類，同學會投以驚異的目光，班主任會找他談話，建議甚至勒令限期"改正"，在這樣的環境氛圍之中，學生的個性特征被壓抑了，隱藏在豐富多彩的個性背后的特長乃至創新潛能被埋沒了。
1.2.4 重班主任權威，輕學生自主管理。在初中班級管理中，班主任的參與度遠遠高于學生，這就導致學生自然而然要絕對服從班主任，班主任在維護自己的權威，而學生也不得不順從地維護著班主任的權威。班級管理在表面上維持了暫時的穩定和"正常"的教育教學秩序，但這種穩定和秩序的代價實在太沉重了，它是以犧牲學生的民主意識、自我教育和自我管理能力的培養等這些對其將來全面發展異常重要的品質為代價的，這種在權威制度下的"成功管理"實質上已經偏離了教育的本意和宗旨。
2.初中班級管理的優化對策
2.1 提高班主任待遇，逐步解決職業倦怠問題。目前，國家政府對教育的投入在不斷增加，但總體水平并不高。國家要下大決心貫徹落實一九九三年教育發展規劃綱要提出的年財政性教育投入達到當年 GDP 的 4%的目標，不斷提高初中班主任的薪酬待遇，解決當前嚴重腦體倒掛的尷尬與困境，使教師的勞動付出與收入相匹配，從根本上解決班主任職業倦怠問題。
2.2 班主任發揮自身的主觀能動性。要優化班級管理，班主任就必須養成終生學習的良好習慣，通過不斷的學習與研究，培養和提高自己以下三種理論素養與能力：第一，要加強對自己所講授課程的專業理論及相關知識的學習與研究，逐步夯實專業理論基礎，提升課堂教學能力與水平，為做好班主任工作奠定基礎。第二，提高班級管理理論水平班主任要加強對教育學、心理學及現代管理科學的學習與研究，逐步提高自己的教育理論素養，為優化班級管理工作提供科學理論指導。隨著社會的不斷發展進步，教育及班級管理的社會環境、國家的教育方針政策、家長的教育理念等客觀環境和條件都在發生日新月異的變化，與之相適應，教育學、心理學和管理科學的理論觀點及知識內容也在不斷更新，新的研究成果層出不窮。這就要求班主任一定要緊跟時展的步伐，與時俱進，結合自己班級管理工作的實踐經驗，加強對教育學、心理學和現代管理科學的最新理論成果的學習與研究，力求用最新的理論成果指導自己的實踐，不斷提升自身的教育理論素養和班級管理的能力，為實現班級管理的最優化而不懈努力。
2.3 充分發揮學生的主體作用。中學班主任在班級管理的過程中更多的是指導、協助、傾聽，而不是一味的管制和束縛，因而盡最大可能地把管理的"權力"下放到學生手中，勢必會極大提高學生參與管理的積極性和實效性。班主任對班級進行民主管理，充分調動和發揮學生在班級管理過程中的主體作用，其中最重要就是首先要精心選拔并培養優秀的學生干部隊伍，發揮其在班級管理中的骨干作用。
結語：
綜上所述，作為班主任應該認真分析研究，理清引發班級管理過程中矛盾與問題，結合自己所在地區的教育水平和所教學生的實際狀況，梳理出制約優化班級管理的關鍵原因，對癥下藥，找到突破口，采取切實有效的途徑和措施，不斷增進和提高自身班級管理工作的能力和水平，為整體推動我國初中班級管理工作的優化升級做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1] 谷云霞. 全員發展視角下初中班主任班級管理素質的研究[D].延邊大學，2014.
[2] 陳 蕾. 基于人性假設的初中班主任管理行為研究[D].延邊大學，2014.
第7篇：初中學校班級管理范文
關鍵詞：初中班主任；班主任工作；管理模式
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、前言
初中班級管理模式服務于學生的健康成長，促進學生個性品質全面發展已經成為素質教育改革的共識，方向明確，管理模卻千差萬別。初中班級管理模式，反映了無論是學校還是學生和學生家長都希望建立一個全新的符合時代特點的能夠促進建設一個團結和諧奮發上進的班級集體的目標。建立什么樣的初中班級管理模式，不僅僅是中學管理改革的問題了，他對學生學習社會學知識，認識社會，認識人際關系和培育公民意識具有潛移默化的影響，應當引起高度重視了。
二、創建有效班級管理模式的原則
創建初中有效班級管理模式目的是實現學校管理的效益和育人效果的最大化。初中班級是社會單元細胞，他的管理制度建設甚至會影響到整個國家制度建設不可小視，一個好中學管理的制度，能夠使更多的人一生受益，需要堅持以下的原則。
（一）責任原則
初中班級管理體制和模式，要適應時代的發展要求，“精兵簡政”，建立一支精干的班級干部隊伍，培養學生自我管理的意識。班委會和團支部分工明確，事權清晰，班委會成員和團支部成員都互相兼有具體的班級管理工作職能，分工合作，有效的協助教師對班級進行管理，使班級成為健康完整的有機體。
（二）服務原則
班級干部不是同學的主人是仆人，不是同學的統治者，而是要鞠躬盡瘁的為同學和學校服務的服務員，培養班干公仆意識。
（三）效益原則
班級干部要接受同學和老師的監督，工作業績要得到同學和老師的認可。每一名班干都肩負著不同工作任務，只有在同學的配合下，得到同學的支持才能夠完成工作任務。班干的情商和工作方法十分重要，他們只有不斷的付出，才能取得工作業績。使他們從思想上深刻認識到成為一個合格的的管理者是一件不容易的事情，要有智慧，有水平，有功德。
（四）文化育人原則
中學形成的校園文化是一所中學的意識行為，是一種習俗，是這個學校教職員工學生在成年累月的教與學的過程中形成的組織文化的強大凝聚力和融合力，是一個學校的品格和氣質，班風是這種文化的基礎。教師是班風的影子，“師德”是職業教育者將規則、規范內化為行為準則的典范。班干是班風的鏡子，班委會、團支部是教師聯系學生的橋梁和紐帶，組建一個具有凝聚力在學生中有很高聲望的為班級服務學生領導團隊，培養學生的自我管理意識，是塑造良好班風的基礎。學生是班風的形象，一個學校學生在社會活動中的一舉一動，一言一行，都反映著一個學校的校風，學生的氣質代表學校的氣質，給人們留下不同的印象。因此追求學生素質全面健康發展的文化育人是校園文化的建設的重要內容，一個哺育學生健康發展的樂園。
三、創建有效班級管理模式的實踐
初中班主任教師是培養學生自主學習，自我管理，自我教育，溝通學校、家長、學生的橋梁，在初中教育中發揮著重要的作用。我們根據學生的特點，充分發揮學生的主體作用，在班級管理工作中，由扶持到放手，培養學生的自我管理意識，引導學生發揚主人翁精神，成為班級工作的積極參與者。 實現學生自主管理目標的關鍵是建立一個為班級服務的學生領導團隊。我們將班委會和團支部兩套班子融合相互兼職組成只有7人的班級領導集體形成合力。把那些品學兼優，智商情商較高，責任心強，易與他人溝通，辦事公正和具有特長的學生選為班干，在選任上選人要準，用人要誠。我們和學生共同制定了《班委會、團支部目標管理責任制》 、《班級干部工作職責、責任制》，建章立制，使班級工作規范化。為了增強學生民主管理意識，我們定期組織班級全體同學對班干進行目標責任制考核。教師的作用是加強對學生團隊的教育和培養，不袒護他們的錯誤，支持他們的工作，維護他們的聲譽，提高他們的水平，使他們認識到工作成果的取得離不開同學的密切配合，使他們成為真心地為同學們服務的品學兼優的學生干部。我們堅持通過情感投入，提高培養學生遵守班級行為規范的自覺性，增強學生樂于助人的主人翁意識，建立幫扶“后進生”、“搗亂生”的機制。充分發揮同學的特長，揚長避短開展色彩豐富各種活動，體育作文比賽，文藝匯演，外語沙龍，學習互助小組，有能力的同學開辟了博客，最大限度地展示他們的能力。班干部學會了彈鋼琴，具有協調調動班級同學積極性充分發揮每個同學特長的能力，使不當干部的同學也有做不完的工作。育人是學校的天職，養成學生的學習習慣，提高學習成績和道德水平是學校不可推卻的職責。以人為本，學生獨立自主管理班級的體制，是一種科學的管理方式。他培養的是學生的自主意識，他教會學生對自己負責，成長的道路自己設計，自己的道路要符合時代和社會的要求；要對他人負責，人是互相支撐的，是一種和諧的人際關系，助人為樂的精神境界；對集體負責，一切成功都是社會不同分工的人們共同努力的結果；對社會負責，我們今天的努力正是為了明天用我們的才智建設我們的祖國，他適應了學生的特點和時代的要求，引導和教育學生一步步走向成功，提供了一個展示才能的平臺。
四、結語
建立新型人性化班級管理模式，班主任起主導作用，班主任的人格魅力和政治思想修為是培養學生健康穩定的心態和健全人格的保障。學生是主體，班級干部的素質和親和力是凝聚學生共同取得三年學生、生活、思想不斷進步的基礎力量。民主、健康、科學的班級管理制度、營造和諧健康的學校人際關系氛圍，校園文化是沐浴學生健康成長苗圃。
參考文獻：
第8篇：初中學校班級管理范文
【關鍵詞】初中班主任 班級管理 管理藝術
引言：初中是青少年成長的主要空間，因此學校教育被賦予了更高的要求，班主任作為中學生在校生活的主要負責人，自然擔負起比較繁重的教育責任，一方面要關心學生的學業成績，另一方面要擔負學生的心理健康教育內容，而無論是哪方面的工作，使用班主任的“權威”都不再奏效，實現藝術性的班級管理是現代班主任工作的主要方向。
1.初中班主任班級管理工作概述
1.1 初中班主任班級管理工作的主要內容
初中班主任的管理工作主要是指對班級進行的管理，包括班級建設、班風和紀律整頓、學生德育教育和后進生、學困生轉化工作等。班級作為初中學校的基本組成單位，是學校發展的基礎，也是培養學生的“苗圃”，而班主任的班級管理工作，正是促進學校校風建設、促進學生健康成長的基本手段，班主任管理工作的效果將直接影響學生的發展和學校的發展。
1.2 初中班主任班級管理工作的重點和難點
初中班主任的班級管理工作十分復雜，而其中最重點的內容就是班級建設，班級建設關系著一個集體的發展走向，直接影響到集體當中每個學生的心理發展，如何建設好一個班級是班主任工作中最重要的內容；而班主任工作中的難點非后進生轉化莫屬，如何將個別的行為不良的學生重新帶入到正常的班級生活中，使大多數班主任費盡心機。
1.3 藝術性的管理對初中班主任班級管理工作的影響
藝術性的管理指的是將班級管理工作作為一種具有審美性質的創造性工作去做，拋開班主任在班級管理中管用的權威式、家長式的管理方式，轉而從學生心理需要的角度出發，結合班級管理環境中其他力量實現班級管理目的，使班主任的班級管理工作不再是一副重擔，而是一種職業享受。
2.初中班主任的班級管理藝術
2.1 投入真情――塑造班級
在初中班級管理中，德育教育是一項重要的內容，也是班級凝聚力和學生集體發展的基礎。班主任如果想在短時間內使這項班級管理內容取得全面的效果，單純的長篇大論的集體說教是不可取的，我在進行班級管理的過程中利用班級活動，在活動中投入真情，進行班級塑造。6月5日是世界環保日，我將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區，觀察不文明的、破壞環境的行為，鼓勵學生并和學生一起盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學生評為“環保公益先鋒”。我和學生一起親力親為，和學生一起在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環保的難處，由于師生共同進行真情投入的深刻的體驗，使學生在日常的行為中更注意環保，班級中的“遵守公共道德”的風氣也因此形成。
2.2 以愛為名――轉化后進生
小輝是班里“最不聽話”的學生，一天下課，英語老師氣沖沖的把小輝領到我的辦公室里，說“著學生我管不了了”，然后就走了，小輝則一臉得意之色，雖然低著頭，但是嘴角卻帶著戲謔的笑，時不時的悄悄撇我一眼，看我有沒有生氣。想到以前的“聲嚴厲色”只會讓他更加得意，我沒有生氣，開始進行談話前的“三思”。第一，思對象，小輝，一個以“氣老師”為樂的學生；第二，思時空，課間空隙，不能長篇大論；第三，思內容，批評、鼓勵、還是漠視？最后，我選擇了對英語老師“告狀”的漠視，也沒有生氣，跟小輝說“快要上課了，回班吧”，小輝躊躇了一會兒，輕輕的問我“老師，你不生氣么？”我看著小輝的眼睛，十分認真并且用心的跟小輝說：“我不生氣，但是我很傷心。”小輝臉上頑皮的表情不見了，低下了頭，我繼續說：“你在課堂上調皮，沒有老師會生氣的，老師們生氣，大多都是因為傷心，因為你這么聰明，卻做出這么糊涂的事情來，浪費了自己的時間。好了，要上課了，快回去吧。”小輝點點頭，走出了辦公室。小輝逐漸改掉了以前的各種壞習慣，最終成為一個品學兼優的好學生”
2.3 學會求助――聯合任課教師力量
對學生的教育不僅僅由班主任一人承擔，將任課教師也帶進管理學生、教育學生的工作中來，通過班主任與任課教師的協調工作共同處理對學生的管理問題是班主任進行班級管理中“求助藝術”。我巡視班級時候應多與任課教師交流學生情況，關心任課教師的“教學感受”，針對學生的問題及處理方式與任課教師達成一致，面對任課教師之間的“串課”，我在中間進行了多方溝通；并且，我邀請任課教師在有精力有時間的情況下加入到班級活動中，加強學生和任課教師之間的交流，使任課教師和學生之間的距離更近，以提高任課教師在班級管理中的“效力”。
2.4 分擔責任――實現學校和家庭教育的結合
家長會是每學期的學校和家庭教育交流的空間，但這個空間對于班級管理來講遠遠不夠，我創新了學校和家庭教育交流的方式，組織家長進行“學校一日游”的活動，在這一天中，請家長充當“學生”，而班主任仍舊是班主任，通過“當學生”的體驗，家長能夠認識到班主任工作對學生的影響，因此也能夠對“與班主任合作”更加積極；另外，我組織家長進行“角色互換”活動，請學生的家長當班主任，看早自習、晚自習等，通過體驗班主任的工作，學生家長能夠理解班主任工作的重要性，也能夠對班主任更加體諒，同時，親身體驗也使學生家長對班主任工作的意見更實際、更有用，而家長也能夠更積極主動的去分擔對孩子的教育責任。
3.進行“藝術化”班主任工作的幾點原則
3.1 始終以學生健康發展為主要目的
無論是學校教育還是家庭教育，教育的最終結果都指向學生的發展，因此班主任應該將教育的方向定位為“對學生發展有利”，所采用的教育理念和教育方法，應該以學生的發展為根本目的。這種發展并不是指學生的學習成績一定有提高，或者一定要在哪些方面有出色的表現，而是代表著班主任應該為學生的心理和人格等內在品質的健康發展負責任，即班主任工作的最終目的應該是對學生的心理成熟有幫助的。
3.2 重視以“心靈教育”作為班主任工作開展的基礎
一個優秀的班主任會給學生的成長指引出一個明晰的方向，中學教育的根本目的是教會學生如何去快樂的生活，初中班主任在工作中將大部分精力都放在對學生進行德育和應對生活壓力的教育上，這實際就是在教學生如何去面對生活上的問題，如何去解決問題并且緩解心理壓力，因此“心靈教育”應該是班主任工作開展的基礎。
3.3 明確班主任工作的“社會職責”
藝術化的班主任工作與以往的班主任工作的區別還在于藝術化的班主任工作將學校教育的各種元素進行整合，將學校教育與家庭教育進行整合。因此，要開展藝術化的班主任工作，就必須明確班主任工作的“社會責任”，即教育不是學校的唯一責任，教育是全社會的共同話題，如何從履行“社會責任”的角度上聯合一切教育力量對學生的成長負責，是藝術化班主任工作應該重視的。
4.結語
綜上所述，初中班主任工作并不一定是建立在“絕對權威”基礎上的，班主任可以通過多種真情投入的、創造性的管理方式實現對班級的藝術管理，而這些藝術管理方式，最終將促使班主任在工作中更加得心應手，使班級管理對學生來講更加貼心，對班主任自身來講更加輕松愉快，使整個校園都感受到這種“如沐春風”的藝術氣息。
參考文獻
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[3]姬海博.這是心的呼喚――班主任轉化后進生德育工作紀實[J].中國教育研究論叢，2006（02）：739-740
第9篇：初中學校班級管理范文
關鍵詞：農村初中 班級管理 有效 策略
一、農村初中班級管理的現狀
班級管理作為學校管理的基礎，對一個學校的建設以及學生的發展都起著重要的作用，也就是說班級管理的無效性必然會造成學生難以全面發展甚至影響一個學校的聲譽。但是，目前農村初中班級管理面臨著困境，造成班級管理缺乏有效性。
1.班干部建設缺乏科學性
對于班級管理而言，班干部也是班級管理者之一，是班主任管理班級時的有效助手。但是，在農村初中班級管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個別采用競選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關注的學生，或者班主任在指定選舉標準時往往傾向于以學生的成績為標準。這樣一來，就使班干部隊伍的建設過于主觀性，也使班干部在今后的工作中難以有效地進行，從而造成班級管理難以有效進行。
2.班主任和學生之間關系較為尷尬
班主任和學生之間的關系是班級管理的基礎，和諧的師生關系可以使班主任在進行班級管理時事半功倍，反之，較差的師生關系會使班級管理事倍功半。在目前的班級管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現，而學生往往是被管理者，如此尷尬的師生關系最終會造成班主任的高壓管理或者學生缺乏參與班級管理的積極性。
3.缺乏與家長必要的溝通和交流
現代管理學認為，溝通與交流是管理工作的基礎。同樣，對于班級管理而言也是如此。但是，在農村初中班級管理中，班主任忽視了與家長之間的溝通和交流。筆者調查發現，大多數的班主任更多地是通過家長會與學生家長進行簡短的溝通，平時基本不進行交流。這樣一來，就會使很多家長不了解班級管理工作的重要性，從而造成家長對班級管理的漠視。由于受到家長的影響，學生也很難參與到班級的活動中，這也就造成班級管理難以有效進行。
二、農村初中班級管理有效實施的策略
針對目前農村初中班級管理工作中存在的問題，筆者認為以下策略有助于班級管理工作的有效實施：
1.加強班干部的選舉和職責培訓工作
一個好的班集體，必須有一個堅強的班級核心。這個核心，就是一批團結在班主任周圍的得力的班干部。沒有這個核心，班級有可能是一盤散沙，結果必然是活動開展不起來、不良風氣在班級內滋生。所以，班級工作能否開展好，班風是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時培養出一支堅強的班干部隊伍。筆者結合農村初中班級管理的實踐，認為班干部的選舉需要遵從三個階段：
第一階段，臨時的班干部。即在初中入學時，根據學生登記表上的信息以及軍訓中的表現，一方面讓學生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。
第二階段，通過有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學一段時間后，學生之間彼此相熟相互了解后進行。如，可以在期中考試之后進行班干部選舉，選舉結束之后，班主任要與班干部簽訂責任書，責任書上要注明每個職位的職責。
第三階段，指導與調整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們在工作中出現了問題，班主任首先要給予幫助和指導，幫助他們尋找合理的工作方法。當然，對于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時給予調整，一直調整到滿意為止。
2.構建和諧的師生關系
班主任和學生之間關系的好壞將直接影響到班級管理能否有效實施，和諧的師生關系是建構班集體的先決條件。那么，作為班主任而言，如何來處理好師生關系呢？筆者認為班主任要做到三個方面：第一，要有愛心；第二，要注重溝通和理解；第三，要平等看待學生集體。
3.加強與學生家長的溝通和交流
有效的班級管理離不開家長的支持，因此，班主任要主動積極地與家長進行溝通和交流，從而贏得家長對班主任工作的支持。一方面，班主任要重視家長會的作用，要給每一個家長了解自己孩子在學校中表現的機會；另一方面，班主任還要主動地家訪，了解學生在學校外的表現。除此之外，隨著農村經濟條件的改善以及科技的發展，班主任還可以利用校訊通這一有利的方式與家長進行溝通交流，除了要向家長介紹學生在校的表現，還可以就班級管理以及班級活動安排來征求家長的意見，從而使家長逐步融入到班級管理中。
參考文獻
