第二課堂數(shù)學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第二課堂數(shù)學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：第二課堂數(shù)學范文

美術、設計基礎教學的發(fā)展趨勢是構建一種“寬口徑、厚基礎”和“通識藝術基礎”的模式，在基礎教學改革上拓寬知識面，培養(yǎng)綜合能力以及學生創(chuàng)造性思維。我國當下美術高等教育，主要是在對過去幾十年形成的優(yōu)良傳統(tǒng)中去繼承和發(fā)揚，結合國際上較成熟的教學理念和模式，在實踐中探究“通識藝術”的基礎教學模式。以主動適應新時期高速發(fā)展的經濟文化對高等美術教育的要求為目的。教學研究的重點由造型技能逐漸轉變?yōu)橐曈X藝術綜合能力的培養(yǎng)。在進入美術高校以前，考生因課程壓力過重、機械式訓練等所遺留下的死板、單調等問題一直未得到解決而不利于美術高校專業(yè)知識吸收。對此，學生需要一個較長的時間來適應大學的教學節(jié)奏。而這個適應的過程在如今高等美術教育的研究中，尚未有一個行之有效的方法。由于綜合性大學的藝術專業(yè)和專業(yè)美術學院在人才培養(yǎng)模式、課程設置等方面存在一定差異，專業(yè)美院一些先進的教學研究成果因為課程容量等原因無法直接復制于綜合性大學的藝術專業(yè)，中外美術史、藝術概論等理論類課程無法很好的與專業(yè)技能課銜接，甚至出現(xiàn)脫節(jié)。因此，提高學生基礎能力與教學質量，需要一個將課上與課下、理論知識與專業(yè)技法相銜接的橋梁。

二、藝術學院美術設計基礎培優(yōu)第二課堂建設研究

（一）研究目標

1．基礎培優(yōu)第二課堂研究的目標

（1）建立并完善基礎培優(yōu)第二課堂各項制度，形成良性模式持續(xù)循環(huán)，成為常規(guī)教學補充和學生提升自我的平臺。

（2）加大基礎培優(yōu)第二課堂中的教學試驗和改革，為常規(guī)教學培養(yǎng)模式的革新提供參考依據。

（3）指導參與第二課堂的學生每二年舉辦一次匯報展覽，展示教學成果和學習成果。

2．基礎培優(yōu)第二課堂研究與理論實踐

（1）改正美術、設計低年級學生因高考應考而養(yǎng)成的不良繪畫習慣。

（2）擴展學生眼界，引導學生重新認識“基礎”的深刻內涵，和動態(tài)的外延。

（3）根據學生的自身情況與特長，多角度深化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（4）結合實際情況，有選擇吸收國內外美術、設計基礎教學的先進經驗和教學理念，運用到第二課堂教學，并以高水平的展覽、競賽來檢驗教學效果。

（二）研究的主要內容

基礎培優(yōu)第二課堂為教師無償指導和學生自覺自愿的組織行為。因此，在最大限度上實現(xiàn)了學習的主動性和參與性。在教師對研究性和創(chuàng)造性學習指導中不會因學生水平參差不齊而降低指導效率。教學內容可以隨國內外最新研究成果調整變化，體現(xiàn)最強的時代性和前瞻性。通過對藝術類高校美術、設計基礎教學模式的調研，結合學校自身實際情況，以現(xiàn)有基礎教學模式為基礎，探索常規(guī)教學之外如何利用現(xiàn)有資源集中培養(yǎng)優(yōu)質人才，并總結出培養(yǎng)方法。

（1）研究常規(guī)教學之外的課題補充。常規(guī)課堂教學受時間、排課等因素限制，教學中課題設置有限，通過第二課堂可以得到補充和加強。

（2）具體研究第二課堂的組織形式，課程安排，使之成為常規(guī)教學的有益補充且不與之沖突。

（3）研究在“寬口徑、厚基礎”的大環(huán)境下，如何組織指導學生沖擊各種高水平展覽、競賽，取得好的獎項。

（三）研究的意義

1．對學生的意義

（1）拓展學生學習空間與時間，拓展多樣化教學和學習手段。

（2）銜接常規(guī)專業(yè)課程間因時間安排而造成的空檔，加強專業(yè)學習延續(xù)性。

（3）為學生的學習和研究提供自由發(fā)揮的空間。

（4）拓寬知識面，培養(yǎng)綜合能力以及學生創(chuàng)造性思維

（5）有針對性的培養(yǎng)優(yōu)秀學生參加創(chuàng)新競賽、美術展覽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．對學校與教育事業(yè)的意義

對學校：研究常規(guī)課程之外如何補充對學生有益而又符合培養(yǎng)目標的教學內容，旨在對優(yōu)秀學生專業(yè)拔高既而輻射整個專業(yè)，提高教學質量。對于現(xiàn)在的美術教育：從更多的角度和手段上摸索和建立具有地方綜合性高校特色的美術基礎教學模式。

三、美術設計基礎培優(yōu)第二課堂在高等美術教育中的實際應用

（一）美術設計基礎培優(yōu)第二課堂的實踐方式

首先，基礎培優(yōu)課堂從理論聯(lián)系實際，廣泛收集研究國內外藝術基礎教學的最新理論成果，從學校實際出發(fā)，結合自身辦學定位，研究制定科學的管理方法和教學計劃，合理拓展基礎外延，將傳統(tǒng)文化、綜合材料等和常規(guī)基礎教學相融合，形成具有鮮明特色的教學模式。其次，基礎培優(yōu)課堂成為藝術學院第二課堂，將是常規(guī)基礎教學的延續(xù)與加強，在教學思想一致性的前提下最大限度的拓展教學手段，在小范圍內推行精英試驗教育，為新形勢下的基礎教學模式提供改革參考。最后，打造藝術學院基礎教學第二課堂，在多方面提高學生專業(yè)能力的同時幫助學生盡快完成向研究性學習和創(chuàng)造性學習的轉化。在一個相當?shù)姆秶鷥戎嘏囵B(yǎng)一批基礎厚重、學識寬泛的高水平學生，并具有較強的創(chuàng)新能力和競賽能力，在學習上成為年級的帶動者，形成廣大的輻射效應，既而提高整個學院的辦學水平。

（二）美術設計基礎培優(yōu)第二課堂在高等美術教育中的應用效果

基礎培優(yōu)第二課堂作為教師無償指導和學生自覺自愿的組織行為，在最大限度上保證了學習的積極性和效率性。在教師對研究性和創(chuàng)造性學習指導中不會因學生水平參差不齊而降低指導效率。教學內容可以隨國內外最新研究成果調整變化，體現(xiàn)最強的時代性和前瞻性。基礎培優(yōu)課堂對藝術學院提高基礎教學質量有著重要的補充作用，是常規(guī)課堂教學的延續(xù)和拓展，為教學改革提供新的環(huán)境和土壤。最終成為提高藝術學院本科教育整體辦學質量的重要組成部分。

四、美術設計基礎培優(yōu)第二課堂建設的先行實踐

湖北省三峽大學藝術學院先行建設實踐：

（1）2011年5月至2012年1月，選拔了一批具有學習積極性與正確學習觀的學生，并完成基礎培優(yōu)第二課堂各項制度的建立，且持續(xù)運轉。

（2）2012年3月至2012年7月，指導學生完成一批形式多樣的基礎作品，并整理備展。

（3）2012年9月至2012年12月產生一批有質量有影響的基礎作品，舉辦學院內部作品匯報展,并鼓勵學生作品參加各項比賽或畫展選拔。

（4）2013年1月至2013年5月，對此項目進行總結與成果整理：美術設計基礎培優(yōu)第二課堂建設前，由于專業(yè)課程的連續(xù)性不足，學生缺乏繪畫主動性與作品比賽參展方向性。通過基礎培優(yōu)的第二課堂方式與大環(huán)境熏陶下，學生作品參展數(shù)量和質量大幅提升，于藝術學院“迎新畫展”、“三峽大學桃花藝術節(jié)”、“湖北省楚風杯書畫類作品比賽”等各項畫展比賽均有數(shù)學生參展并獲獎。

五、結語

第2篇：第二課堂數(shù)學范文

【關鍵詞】 讀書;圖書館管理;信息共享空間

讀書要有選擇,讀那些有閃光思想和高貴語言的書,讀那些經過時代淘汰而巍然獨存下來的書。這些書才能撼動你的心靈,激動你的思考。要‘讀活書、活讀書、讀書活’,不僅要學會動腦,而且要學會動手;不僅要懂得道理,而且要學會生存;不僅要提高自己的修養(yǎng),而且要學會與人和諧相處。

一、通過讀書溫暖人心、提振信心

第全國圖書交易博覽會新聞會4月22日在濟南舉行,山東省委宣傳部、省新聞出版局在會上發(fā)出通知,要求全省各級領導干部今年4月至12月帶頭讀書學習,每位領導干部每年至少閱讀3至5本圖書。甘肅省新聞出版局向當?shù)剞r家書屋捐贈了兩萬碼洋的圖書。上海市委常委、市委宣傳部部長王仲偉在23日啟動的“書香上海,快樂閱讀”2009年上海全民閱讀活動中,向社區(qū)讀書積極分子贈送了象征開啟知識之門的金鑰匙。

國家圖書館拉開了紀念世界讀書日大型公益活動的序幕。“閱讀中國”是本次活動的一大亮點。當日啟動的閱讀中國――當代文學作品(數(shù)字)推薦工程是“閱讀中國”的第一步,國家圖書館將500本小說免費開放,供讀者免費在線閱讀;浙江省臺州市溫嶺南屏社區(qū)試辦了鄰居讀書超市,旨在搭建起鄰里之間圖書消費余缺調劑的平臺,激發(fā)群眾自覺養(yǎng)成愛讀書的良好習慣,彌補了公共圖書館服務體系的不足;香港商務印書館特別把4月確定為閱讀月;北京出版社出版集團連續(xù)6年舉辦世界讀書日紀念活動;深圳市圖書館開展了針對盲人的閱讀無障礙行動,當?shù)厥灼?0臺城市街區(qū)自助圖書館服務工作全面啟動,為出行不易的老年人讀書提供了方便;江蘇新華發(fā)行集團將全民閱讀活動和集團10周年慶典結合起來,從4月20日～5月3日向購書滿50元的讀者贈送10元購書券;甘肅省各新華書店也開展了農業(yè)科技圖書大聯(lián)展優(yōu)惠展銷活動。

二、一本好書可以改變你的一生

讀書就是跟作者談論人生,比自己有經驗、有知識的先行者傾聽想法。遇到一本好書,是一個人的福氣,能讀到一本好書又可以說是幸運的事。印象最深的是這樣一句話:“不讀書的人只能活一輩子,就是“這輩子”,而讀書的人可以活三輩子,除了“這輩子”之外,還有上輩子和下輩子”。其實讀書不僅可以把我們的生命歷程延長,還可以使我們“這輩子”的生命質量提高,一個人的閱讀習慣可以是功利使用的、可以是理想崇高的、可以是快餐娛樂的,這都沒有關系,只要閱讀了,至少就可以豐富我們的視野,充實我們的閱歷,修正和補充我們從社會上獲得的直接經驗。

三、圖書館的開放和市民利用

大學圖書館向校外人員開放,這是信息化時代對大學圖書館的要求,也是這一時展的必然趨勢。我國1794所公立大學圖書館藏書6.6億多冊,公共圖書館藏書為4億冊,大學圖書館擁有網絡版電子期刊的占總數(shù)的65%,而公共圖書館擁有網絡版電子期刊的僅為28.6%。大學圖書館擁有聯(lián)機數(shù)據庫為30%,公共圖書館為2.9%。在我國,公共圖書館的人均占有量僅為0.27冊,即40多萬人擁有一座公共圖書館。高校圖書館向社會免費開放也是發(fā)達國家的普遍做法。在美國所有的大學圖書館都向校外人員開放。其背景與1965年制定的高等教育法有關,大學圖書館接受了來自國家的補助,那么就理應向全體國民開放。

這方面我國許多高校已做了有益的嘗試。如北京大學、復旦大學、南開大學、深圳大學、寧波高教園區(qū)等眾多高校圖書館已向社會打開了服務窗口,既然經費來源于納稅人,那么高校圖書館也就有義務和責任為整個社會服務,讓全體公民共享圖書館的發(fā)展成果。再說公益性是圖書館的基本屬性,平等享有文化權也是公民的基本權利之一。大學圖書館都該對外開放,中國大學大多是國家修建的,大學本位主義,主要表現(xiàn)在大學之間無法聯(lián)網借書,讀者服務意識不夠好,如果說圖書聯(lián)網有困難,那么雜志文章完全可以做到。現(xiàn)階段,開放應從中小學生開始,因為中小學生比社會的人單純老實,又容易查證管理,對中小學生開放會增加他們的讀書興趣,百利而無一害,寒暑假期間,大學可為他們專設一個科普、社會、自然、環(huán)境方面的小書庫或者閱覽室。

去年一年,世界各國的圖書館在應用新技術服務用戶方面又取得了不少新的進展。在網絡虛擬服務、社區(qū)創(chuàng)新服務和博客技術應用等方面,人們又看到了一些新的亮點。根據《校園圖書館學刊》的報道,目前美國有4000多萬中小學生通過圖書館的在線資源輔助學習,有83%的圖書館面向學生提供社區(qū)在線服務。而根據美國圖書館協(xié)會的一項調查顯示(共涉及5500家公共圖書館):有88%的圖書館向學生們提供各個科目的學習輔導數(shù)據庫的訂閱服務,而向小學生提供在線資源和數(shù)據庫服務的圖書館占到了78.7%。美國圖書館協(xié)會的這項調查也顯示:美國有相當高比例的圖書館會通過網絡資源對學生們進行服務,尤其是一些網絡建設得較好的社區(qū)圖書館,都面向中小學生大力開展社區(qū)網絡學習服務,將與學生們的課堂學習有關的資源整合成網絡資源,并向中小學生免費開放。很多圖書館還與學校老師合作制作相關教學資源,實現(xiàn)在線資源的可定制化,使學生們能夠方便快捷地利用網絡資源輔助學習,這也使得圖書館真正成為了學生讀者課余時間的“第二課堂”。美國利用圖書館網絡資源的少兒讀者在過去一年間就增加了兩倍多,學生們已經把圖書館的在線學習資料視為重要的學習輔助資源,圖書館的服務也成為了他們在社區(qū)學習的重要組成部分。

一些圖書館根據不同人群的需要,提供了各個層次的社區(qū)學習服務,使得不僅是學生,包括很多成人也通過圖書館的在線資源學習知識,為自己“充電”。利用圖書館針對社區(qū)的創(chuàng)新服務,很多用戶還創(chuàng)建了自己的討論組,通過圖書館的社區(qū)在線服務實現(xiàn)了社區(qū)之間的更緊密交流的方向發(fā)展。堅持公共、公益、共享、平等的服務理念,認真思考如何引導讀者走進圖書館、認識圖書館、利用圖書館,如何切實提高圖書館辦館效益,使我們急需解決的問題。2008年中國圖書館學會在圖書館服務宣言中明確提出:圖書館向讀者提供平等服務;圖書館在服務與管理中體現(xiàn)人文關懷;圖書館提供優(yōu)質、高效、專業(yè)的服務。

總理說過“當前世界正經歷著一場前所未有的金融危機,戰(zhàn)勝這場危機,不僅要靠物質的力量,還要靠精神的力量。戰(zhàn)勝這場金融危機,從根本上還是要靠人、靠知識的力量和科技的革命”。在這個乍暖還寒的時候,我們提倡大學圖書館更好的做信息資源的建設者、組織者和導航員,真正的做服務于民的“第二課堂”。

參考文獻

第3篇：第二課堂數(shù)學范文

關鍵詞：美術第二課堂；高中美術；素描教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-046-01

隨著素質教育的全面展開，美術課程正式進入普通高中課程體系以后，我國基礎教育美術課程形成了相對完整的格局。美術教育越來越受到更多的重視，素描作為一切造型藝術的基礎，就成為美術課堂教學活動的主要學習內容之一。素描是一種藝術形式，是造型藝術的基礎。素描教學要求學生用寫實的手法，以客觀對象為依據，在教師的指導下，根據對客觀對象的認識和感受，利用一定的藝術手法，通過概括、取舍、加強、減弱等藝術處理，表現(xiàn)出一定環(huán)境與光線下的具體物象。當然，學生的主觀感受應該依據客觀對象并要受制于客觀對象。學生素描教學的訓練要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力，表現(xiàn)能力和審美能力為主，并力求獲得嚴格的造型基礎知識和技能。在訓練過程中，學生要達到基礎訓練所必須具備的各項指標要求，并全面掌握造型手段；同時，還要注意發(fā)揮他們的個性特點與個人風格。高中美術新課程教學改革有明確的培養(yǎng)目標及其相應的措施，專業(yè)課中設立創(chuàng)作課就是其中之一。但是，我們如何有效開展素描教學并提升學生的創(chuàng)作能力？為此，筆者在十多年的美術教學中，嘗試了一些探索和實踐，也得出了一些行之有效的教學方法，并取得了一定的成效。

一、創(chuàng)建美術第二課堂，激發(fā)興趣，調動他們的求知欲和創(chuàng)造欲

蘇霍姆林斯基曾說“掌握知識，獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認知活動，而激發(fā)學生學習興趣，引起求知欲則是推動學生進行這一活動的主要動力”。這就要求在教學過過程中，每個教師不僅要潛心鉆研自己所教的學科，更要善于燃起學生對任教學科的愛戀。和諧、民主的課堂教學氛圍，特別是濃郁、賞心的藝術氛圍更是激發(fā)學生美術學習興趣的動力。因此，我們盡可能創(chuàng)設和諧濃郁的藝術教學氛圍，開發(fā)美術教學第二課堂，讓美術教室（畫室）成為學生活動的主要場所，變成各種美術作品薈萃的海洋，變成學生藝術創(chuàng)作之家，讓學生走進教室就能夠感受到這種氛圍的影響，從而產生強烈的美術學習求知欲和美術作品的創(chuàng)造欲。

二、開發(fā)素描課程資源，有效教學，促使學生全身心投入學習

對于高中美術第二課堂活動課，我們沒有現(xiàn)成的教材。所以，素描教學只能從最基礎的開始，我們在選擇教學內容以及教學形式等方面都要關注不同學段、不同年級學生的心理素質、素描能力、美術基礎等差異因素。要力求做到循序漸進，目標分層，方法多樣，因人而異，靈活掌握。同時，又要做到每一教學環(huán)節(jié)緊密相連，有效整合，自然銜接。我們要一改素描教學的傳統(tǒng)模式，切實關注學生的興趣愛好，徹底改變傳統(tǒng)的單純依靠石膏幾何形體、壇壇罐罐一畫到底的教學形式，做到室內與室外相結合，課堂教學與第二課堂相結合，靜止與運動相結合，還要時常組織學生走到大自然中去，在自然界中畫景畫物畫人，畫山畫水畫藍天，讓他們在自然中學素描，讓學生對所畫的東西感興趣，讓他們全身心地投入到素描學習中去。引導他們在大自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。

我們力求教學內容多樣化，讓學生在素描學習過程中先易后難，先靜后動，從而引起他們學習素描的興趣。 至于第二課堂活動的時間安排，主要是在周五的第七、八節(jié)課，另外午休時，美術活動室正常開放，專人管理，學生或人物寫生、或名畫欣賞、或作業(yè)評析。

三、利用學生個體差異，因材施教，促進各層學生共同提高

就像世界上沒有兩片相同的樹葉，我們的學生由于其先天條件、興趣愛好、年齡特征、家庭環(huán)境等因素而存有差異，不同學段、不同班級的學生層次不一。當然，美術第二課堂活動也沒有必要像美術課堂那樣整齊劃一。因此，美術教學中的因材施教就顯得尤為重要。首先，我們按照學生的個性差異以及美術能力、興趣愛好等因素進行分組，并提出不同層次的學習目標，讓強者吃飽吃好，讓后進者有榜樣。然后，我們還根據素描學習內容對學生提出不同要求，有的學習幾何形體、寫生，有的練習靜物畫、有的畫石膏像，這樣以來，能夠讓各層學生都得到發(fā)展，有利于發(fā)展他們的個性。

我們還鼓勵學生參加社會活動和社會實踐。組織他們參加各類學生書畫比賽，當然選擇那些正規(guī)的、不以盈利為目的的賽事。通過參加活動，肯定學生成績，培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識和自信心，鼓勵他們對藝術的探索和發(fā)現(xiàn)，我們還找機會帶領學生參觀畫展，以開拓他們的藝術視野，提高他們的審美能力。

四、搭建學生展示平臺，創(chuàng)設情境，讓他們體味成功的快樂

我們要讓學生在美術第二課堂中，展示成果，體味成功。為他們搭建展示的平臺，創(chuàng)造情境，讓學生感悟成功。美術第二課堂活動是開放的，它體現(xiàn)了師生間的平等、和諧與民主。對于學生我們要多鼓勵、少批評，多表揚、少指責，多交流、巧溝通，多愛心、多耐心，努力讓第二課堂成為學生的最愛，激發(fā)他們濃厚的興趣。有女孩，特別喜歡畫畫，但基礎較差，對自己缺乏信心，總是懷疑自己的素描能力，于是，我總會盡可能肯定她的畫，當然，對于錯誤與不足要及時指出。一次，我特意讓她做老師，指導學生進行素描練習，很快，她有了信心，素描能力越來越強，而且，她的作品還在學校畫展獲獎。

為了肯定學生的成績，鼓勵發(fā)展，我們定期舉辦學生素描畫展。把他們的素描作業(yè)、作品展出，讓學生點評其中的不足與毛病，盡管學生作品不會那么完美，但我們要學會用欣賞的眼光來評價它們，多肯定優(yōu)點，讓他們體味成功的快樂，感受被認可的快樂，提升他們的美術素養(yǎng)，涵養(yǎng)美感，培養(yǎng)他們的人文精神，完善他們的人格。

參考文獻：

第4篇：第二課堂數(shù)學范文

【論文摘要】第二課堂活動在高職教育中具有重要意義，但在高職院校中卻一直處于邊緣化狀態(tài)。從第二課堂活動和常規(guī)課堂教學的關系出發(fā)，分析高職院校中第二課堂活動的重要作用，并探討如何統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學活動，構建科學的第二課堂活動體系。

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，它以市場為導向，以應用為主旨，以培養(yǎng)生產、服務、管理等方面的應用型技術人才為目標高職院校正在深入探索適應時代潮流發(fā)展的高職人才培養(yǎng)方式方法。眾所周知，課堂教學是學校人才培養(yǎng)的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側重于常規(guī)課堂教學(以下統(tǒng)稱課堂教學)。研究者從多個角度出發(fā)，探索如何提高課堂教學質量．也有部分研究者重視課堂教學之外的第二課堂活動．認為第二課堂活動是課堂活動的一種延伸，能夠有效地促進課堂教學。但是筆者認為，第二課堂活動在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發(fā)揮出它所應有的強大活力和生機。

一、第二課堂活動和常規(guī)課堂教學的關系

毋庸置疑．課堂教學在人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用。各級各類的學校教育盡管人才培養(yǎng)模式可能不同．人才培養(yǎng)方案各異，但都是以課堂教學為中心，高職教育也不例外，課堂教學活動的重要性一直是堅不可摧的。筆者無意否認課堂教學的重要性。但是，隨著學校教育的層次不同，學校教育的目標不同．學校教育中第一課堂(即課堂教學)不應也不能遮蔽第二課堂活動的重要性．第二課堂的重要價值應該得到有效地彰顯．這一點在高職院校中尤其重要。

l、高職學生的學習過程決定了第二課堂活動的重要性。“學習是通過研究、實際經驗和教學而獲得一門學科或一種技能。心理學家認為．學習是指動物和人的經驗獲得及行為的變化過程．而人類學習是一種來自經驗的在知識或行為上相對持久的變化的過程。”在常規(guī)課堂教學活動中。學生接觸新的信息或技能．通過儲存系統(tǒng)、記憶和認知組織等進行保持，并進行強化實踐。從而達到行為的變化。在課堂教學活動規(guī)定的時間內。學生當時也許在知識或行為上發(fā)生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個過程來使之強化。因此，在課堂教學活動之外組織第二課堂活動。符合學生學習的規(guī)律。有利于學生學習行為的良性發(fā)展。從而實現(xiàn)從知識到技能。從認知到行為的相對持久的變化。經歷了高考拼搏被選拔升入高職的學生．面對繁多的教學課程和相對較少的課堂教學時間(課時)。需要在課外活動中大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。因此。第二課堂活動在高職學生學習的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學。

2、高職學生的特點決定了高職第二課堂活動的必要性。目前高職院的學生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等。基礎知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實用的技能。經過調查。有學者認為：“中國學生對教師提出了改進教學的要求．20．4％的學生認為教師上課與初高中時代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學生認為上課生動有趣：這說明高職教學工作。如何適應學生知識結構、年齡特點、認知水平的新的變化而進行相應調整并體現(xiàn)自身特色．是中國高職教學改革的一個重要課題。”

高職院校以課堂教學為主陣地。研究者多從課堂教學人手，然而，各種各樣的教學理論在高職課堂教學上的實踐總是不盡如人意。學生對高職教育的期望與其自身學習水平形成的巨大反差以及教學理論和實踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學生水平參差不齊，總體較差，課堂人數(shù)太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學改革的重要因素扎實的基本知識和嫻熟的基本技能的習得不是一朝一夕就能取得．要求人數(shù)眾多的高職學生在課堂上有限的時間內順利實現(xiàn)學習的過程。難度較大。心理學認為，超預期的難度會加劇人的挫敗感。從而導致某種行為終止。因此，引導學生參加靈活多樣的第二課堂活動，彌補缺陷和不足。促進學習行為的變化。具有不可替代的作用。

3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨特地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向．高職教育要突出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。課堂教學中新知識、新信息、新技能的呈現(xiàn)和展示無疑占據了課堂教學的大部分時間，即使是學生到實訓室、工作間、企業(yè)進行專業(yè)實訓，也有一個講解或演示的過程，而在專業(yè)理論課和基礎課以及公共基礎課中．更是離不開大量新信息的輸入，時問有限，人數(shù)眾多，大面積實踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發(fā)言．很多學生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達不到應有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動中，學生可以按照自己的興趣、學習水平等自由組合，時間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習得。

二、如何構建科學的第二課堂活動體系

課堂教學改革一直是高職教育中的重點和難點。正如有人所說：“我國高職教育理念是‘以就業(yè)為導向．以學生為中心。以能力為本位’，但在實踐過程當中還沒有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實。”③筆者認為，課堂教學的堅不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學改革的步伐。重新審視第二課堂活動的重要性，統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學活動．構建科學的第二課堂活動體系，的。缺顯得尤為迫切。

1、在學院層面上統(tǒng)籌第二課堂和課堂教學活動并進行科學管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動。但是絕大部分第二課堂活動一直處于邊緣化、民間化的狀態(tài)。除了少數(shù)有影響的考試、競賽及大型活動由于學院參與了管理能夠發(fā)揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導而流于形式。這大大削弱了第二課堂應有的功能。因此高職院校教學管理部門應該制定合理的第二課堂活動計劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動納入學院統(tǒng)一的教學管理中，并提前告知各個系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動計劃。設立院級層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制，對于積極參加第二課堂的學生、教師，學院給予適當?shù)莫剟睿@樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動。學院要保障第二課堂活動的經費．這一點非常重要。據調查。在高職院校中，常常會由于經費問題而導致第二課堂活動無法正常開展。此外，要在全院范圍內大力宣傳第二課堂活動的重要性。高等教育的一個重要任務是培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生養(yǎng)成終生學習的習慣。第二課堂活動在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面具有無可比擬的地位．通過學院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動中增長知識、提高技能

2、以系部為中心。統(tǒng)籌第二課堂活動和課堂教學關系。建立系部層面的第二課堂活動體系。第二課堂活動開展的成功與否。系部發(fā)揮了重要作用。各系部要根據具體情況，從活動項目、日期安排、人員配置等各方面出發(fā)．制定合理而詳細的第二課堂活動計劃。系部之間要有適當溝通，要兼顧專業(yè)課和公共基礎課，以防在時間和人員等方面發(fā)生沖突。設立系部層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制。要鼓勵教師參加到第二課堂活動體系之中，發(fā)揮教師積極的指導作用。同時要引導優(yōu)秀學生在第二課堂活動發(fā)揮積極作用。以英語第二課堂活動為例。有人認為：“專門安排一定數(shù)量的教師對第二課堂活動進行統(tǒng)一安排和管理。組織協(xié)調好各種活動。同時在各個院系招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學生組成大學英語第二課堂活動委員會……同時根據每個班級的具體情況挑選一定數(shù)量的英語學習骨干配合他們的工作．從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來。”嗍系都要確保每一項活動都要有專人負責。每一項活動的展開情況應定期檢查。科學評價并及時進行意見反饋。

3、以學生為主體，以共同的興趣愛好、相似的學習水平等為基礎。組建第二課堂活動板塊。高職學生業(yè)余時間比較充裕，有一定的自主學習能力。但是，高職學生的自主學習能力還有待進一步提高。目前的第二課堂活動主要是一部分學習習慣較好，對學業(yè)比較重視的學生參加，其他的大多數(shù)學生觀望之后很快就放棄了。從第二課堂活動中受益的只是少數(shù)學生。因此，科學的第二課堂活動體系必須是面向全體學生。讓絕大多數(shù)學生都從中受益。教師要指導學生從自身的學習水平、學習興趣出發(fā)，組合成不同的學習小組，再以學科為基點，分層組建科學的活動板塊。教師在每一個小組指定專門的學生負責本小組活動．在每一個學科指定專門的學生輔助教師展開活動。每個小組都要有學習計劃和自己的預期成果報告書，由小組負責人和組員商討后制定。每個科目板塊也要制定一份學習計劃和預期成果報告書。在計劃中，每一組、每一板塊都要清楚地列出他們活動的時間、地點以及參加人員。比如在英語第二課堂活動中．教師可以指導英語基礎很差的學生成立英語詞匯小組，在每次活動中組員相互鼓勵、相互討論、相互督促共同探討學習單詞的技巧和方法。對于基礎較好的學生，以英語學科為基點，由學生自由組合，成立英語聽力小組、閱讀小組、口語小組、寫作小組等。教師制導他們根據自己的能力。鼓勵他們參加各種層次的競賽活動，把他們在第二課堂活動中的學習興趣、學習動力等提升到一個新的高度。這樣．第二課堂活動就能讓所有的學生都能在第二課堂活動中找到自己的位置．能充分發(fā)揮其促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣的重要功能．學生通過第二課堂活動既培養(yǎng)了自主學習能力，也有利于養(yǎng)成終身學習的理念。

第5篇：第二課堂數(shù)學范文

關鍵詞：獨立學院 第二課堂 必要性 活動形式

根據國家《普通高校獨立學院教育工作評估體系》中的明確規(guī)定，“獨立學院應根據自身條件和發(fā)展?jié)摿Γm應地方、區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，確立教學型大學的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”，因此我學院成立6年之際，總結6年來的經驗，對學院的培養(yǎng)目標進行了重新定位：培養(yǎng)知識與能力統(tǒng)一、藝術與技術并重、理論與實踐結合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)應用型、技能型本科職業(yè)人才。根據學院的總的培養(yǎng)目標，英語專業(yè)修改并完善培養(yǎng)目標。把英語專業(yè)的課程分成五個模塊，它們是普通知識教育課程模塊、英語專業(yè)技能課程模塊、文化課程模塊、應用課程模塊和實踐課程模塊。本次課程難點實踐課程模塊。而第二課堂教學恰為實踐課程模塊的內容之一。英語第二課堂是一種利用教學計劃以外的時間來提高學生的英語水平和學習興趣的教學形式，它是教學計劃的補充和輔助措施。

一、開展獨立學院英語專業(yè)第二課堂的必要性

1.學生的特點決定了第二課堂活動的必要性。目前獨立學院的學生英語成績普遍較差，英語基礎薄弱，尤其是在聽力和口頭表達能力方面較一般本科院校學生有很大差距。多數(shù)學生只是為了應付考試而學習，英語學習興趣不高。對外語學習有畏難和恐懼心理。對提高自身英語水平的要求與學習興趣不高，缺少學習的積極性和主動性的矛盾就成為我們教學過程中急需解決的問題。除了優(yōu)化教學結構，強化課堂教學效率外，更要充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生學習的動力，興趣，策略，方法和主體意識，變被動灌輸為自主吸收，英語第二課堂活動，必將會使學生收益匪淺。

2.彌補課堂教學的不足。課堂教學的局限性主要有三個方面：一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發(fā)展；二是教學內容有限，課堂上，教師大多以講解教材內容為主，學習者語言知識的輸入量不足。三是學生的基礎參差不齊，在課堂上不利于實施個性化教學。學生不能發(fā)揮其個性和特長。英語第二課堂話動作為對課堂教學的補充，創(chuàng)造了學生自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件及環(huán)境。

二.英語第二課堂活動形式如下：

1.英語角。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。同時，在英語角活動開展前兩三天，把每周的主題通過輔導辦提前通過海報的形式告訴學生，讓學生有備而來，不至于到場時無話可說。

2.影視欣賞。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發(fā)其進行語言實踐的熱情。因此，由外語系提議，學院應定期向學生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨特的語言文化環(huán)境，觀看時，教師做的適當講解，師生之間進行觀后感的交流，學生的英語水平得到了一定提高。

3.自編、自演外語小短劇。我們在開展外語第二課堂活動中，鼓勵學生多編、多演、多練習。課堂上，任課教師每節(jié)課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，教師給予指點、糾正，然后選出優(yōu)秀作品。向學校推薦，參加學校公開演出。具體做法如下：下課前，由教師布置任務（也可以由學生自己推薦）；課下，各學生小組自己設計，各小組組長帶領組員排練，然后他們再互相邀請，表演各自編排好的短劇，最后可以請教師幫助引導。

4.英語專題講座。有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，通過舉辦外教講座，使學生的聽力、口語得到強化，擴大詞匯量，提高了語言應用能力。

5.開展了英語演講比賽，英語詩歌朗誦比賽。參加演講比賽的同學需要查資料，確定演講內容，組織材料，這一過程培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的反應能力，同時也增強了學生的信心。而參加詩歌朗誦比賽的同學首先要熟悉詩歌的原文，這本身就是一個認知的過程，讀懂了詩歌之后，把詩歌背下來，學生邊背誦邊體會詩歌原文的內涵，中間經歷了由機械學習到靈活富有感情的表達過程。

三.開設第二課堂的成效

經過開展的有關第二課堂教學的系列活動，基本上達到了預期的目的，多數(shù)學生英語綜合能力有了一定的進步和提高。

1.第二課堂活動有利于調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會。

2.第二課堂活動為學生營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.第二課堂活動發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽的師生關系，增強了師生間的交流。

4.第二課堂活動排除心理障礙，增強學生的自信心

5.第二課堂活動有利于因材施教。克服課堂教學的局限性，滿足學生學習的多樣性，有利于學生個性的發(fā)揮。

結語：

毫無疑問，內容豐富的英語第二課堂是英語課堂教學很好的輔助活動。而獨立學院英語專業(yè)第二課堂教育是一塊尚未得到深入開發(fā)的沃土，這就需要廣大英語教育工作者在教學過程中，積極思考、認真分析、及時總結、不斷改進。文章對獨立學院英語專業(yè)第二課堂教學實踐的探討還較粗淺，希望能夠引起更多獨立學院教師的關注，從而使英語專業(yè)第二課堂教學能有效地開展起來，發(fā)揮其應有的作用。貼于中國論文下載中心http：//論文下載中心http：//國

【參考文獻】

[1]張穎.大學英語二課堂教學框架初探[J].外國語言與文化研究，北京：北京理工大學出版社

第6篇：第二課堂數(shù)學范文

英語第二課堂是指在傳統(tǒng)的第一課堂教學之外學校利用課余時間組織學生參加的英語活動的總稱。其基本形式有兩種，一是非競賽性質活動，如英語角、學術講座與報告、舞臺劇表演、英文佳片欣賞等；二是競賽性質活動，如英語演講比賽、科技英語大賽、實用英語口語大賽、英語寫作大賽、全國大學生英語競賽等。

第二課堂是第一課堂教學的必要補充和延伸，能夠增強第一課堂教學效果，提高學生的英語綜合運用能力。因此，如能使第二課堂教學更好地發(fā)揮作用，將為高職英語課堂教學目標的實現(xiàn)提供有力保障。

一、基于教育生態(tài)學的高職英語第二課堂建設現(xiàn)狀分析

“教育生態(tài)學”（educational ecology）這一術語是由哥倫比亞師范學院院長Lawrence Creming于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出的。教育生態(tài)學是運用生態(tài)學原理，特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化的原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象，從而揭示教育的基本規(guī)律和生態(tài)機制的科學，其生態(tài)因子主要包括生態(tài)環(huán)境和作為生態(tài)主體的人。

從教育生態(tài)學視角來看，我們把高職英語第二課堂看作是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括：第二課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學生，它是生態(tài)主體（教師、學生）在第二課堂生態(tài)環(huán)境下相互作用、相互影響而構成的基本系統(tǒng)。第二課堂就是在教師的指導下，給學生提供更多語言實踐機會，為學生營造一個練習英語的語言生態(tài)環(huán)境，從而提高其實際應用英語的能力。

然而，就目前高職英語第二課堂發(fā)展狀況而言，并不盡如人意。調查表明，學生參與第二課堂的積極性不高，參與的活動類型也非常有限，大多集中在趣味性強或者與考證相關的一些活動。以應試教育為目標在很大程度上限制了第二課堂的開展和作用的發(fā)揮。

通過對筆者學院120名非英語專業(yè)學生參與第二課堂情況的調查問卷和對6名大學英語教師的訪談，結果表明高職英語第二課堂生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子主要有以下幾個方面。

1.教師缺位嚴重，學生參與度不夠

一方面，很多高職英語教師只關注第一課堂教學，對第二課堂重視不夠，再加上繁重的科研教學任務，導致教師缺位嚴重，無暇顧及第二課堂活動。

另一方面，大部分學生認為只要能考試及格、考取相應的英語證書就行了，參不參加英語第二課堂無所謂。即便有少數(shù)學生主動參加第二課堂，也由于自學能力不足，無法得到教師及時必要的指導而失去了參與的積極性和成就感。久而久之，導致教師不愿意指導、學生不愿意參與第二課堂的尷尬局面。

培養(yǎng)自然的人，完整的人，注重學生的全面和諧發(fā)展是教育的生態(tài)目標。而以考試為目標的應試教育導致教師只注重學生考試分數(shù)的高低，而忽視了學生語言綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學管理缺乏系統(tǒng)性，硬件配置和資金扶持不到位

一方面，大多數(shù)高職院校開展的英語第二課堂活動缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，形式過于單一，大多是一些對硬件要求不高的活動，并且都是面向全體在校生的，缺乏針對性和專業(yè)特色，教師也只是義務指導，隨機性大，無法與第一課堂教學有效銜接，教學管理方面系統(tǒng)性不足。

另一方面，學校對第二課堂的硬件配置和資金扶持遠遠低于第一課堂教學。而且由于許多高職院校的教務管理部門對教學場地的安排和使用管理較為繁瑣，導致第二課堂臨時借用場地的現(xiàn)象屢見不鮮。同時，學校活動經費支出對英語第二課堂的支持力度不夠，也在很大程度上打擊了學生參與第二課堂的積極性。

3.評價體系不夠規(guī)范，缺乏有效的考核和獎勵機制

規(guī)范的教學評價體系是教學活動順利開展的有效保障。高職英語第二課堂為學生提供了豐富多彩的課余活動，但是目前很多高職院校的評價體系依然是以學生的第一課堂學習成績?yōu)橐罁模瑢W生參不參加第二課堂全憑個人興趣，大部分學生對參加英語第二課堂的好處及作用缺乏科學和理性的認識。

同時，學校對學生參與第二課堂的成績缺乏有效的考核和獎勵機制，參不參加一個樣，從而降低了學生進一步學習和提高英語的興趣和熱情，而對英語教師的評價和獎勵機制也沒有落實到具體政策上，這在很大程度上也打擊了教師指導學生參加英語第二課堂的主動性和積極性。

二、基于教育生態(tài)學的高職英語第二課堂建設具體措施

1.完善教師參與指導學生第二課堂的制度

在開展高職英語第二課堂過程中，教師充當著組織者和引導者的角色。

首先，建立第二課堂導師制度的長效機制，為學生參與第二課堂的各個環(huán)節(jié)提供有力的保障和切實的幫助。

其次，給大學英語任課老師分配一定數(shù)量的第二課堂指導任務，并且將其計入教學工作量中，從而激發(fā)教師指導學生參與活動的積極性。

同時，教師要明確每個學生的具體任務，合理計劃安排第二課堂，并且要及時總結經驗教訓，對活動成果進行有效反饋和評估，從而幫助學生查缺補漏，糾正第二課堂活動中存在的錯誤和不足。

2.系統(tǒng)組織、科學管理第二課堂，增加硬件配置和資金扶持

首先，由系部牽頭成立英語第二課堂管委會，學院教務處負責督導，大學英語教研室統(tǒng)一管理，學院和各系部提供必要的硬件配置和資金扶持。

其次，每年從大學英語任課教師中抽調一定數(shù)量的專職骨干教師負責安排和管理，組織協(xié)調好各種英語第二課堂活動。

同時，從各個系部選拔一部分英語水平較高、組織能力較強、熱衷此項活動的學生，成立英語第二課堂學生社團，從而協(xié)助教師搞好英語第二課堂。

3.規(guī)范第二課堂評價體系，建立有效的考核和獎勵機制

一方面，學校要把學生參加第二課堂的成績納入到評價體系中，并制定具體的獎勵政策鼓勵學生參加各級各類競賽，同時也可以考慮把學生第二課堂的考核與學分制相結合，課內學分與課外學分都計入學生成績，從而使學生參與第二課堂常態(tài)化。

另一方面，教師要鼓勵?p引導學生根據個人情況積極參與第二課堂，為他們提供更多的語言實踐機會，從而使每一個學生都能在活動過程中得到樂趣，收獲自信。

制定評價標準時，我們要以學生為本，充分考慮每個學生的具體情況，因材施教，這樣才能真正有效發(fā)揮第二課堂活動促進和強化第一課堂教學的作用。

第7篇：第二課堂數(shù)學范文

一、趣味講座，激發(fā)學生興趣

對于高中學生來講，學習數(shù)學知識會變得比以往更加艱難，高中的許多數(shù)學知識必須是在掌握其理論和思想方法的條件下才能對知識有著透徹的認識，單純的就題論題的學習方法早已不適用于高中數(shù)學。但是若能了解數(shù)學的歷史，理解前人是如何通過探索打開一門數(shù)學知識的大門的話，對于知識的學習會更上一個臺階，而且通過數(shù)學史的學習和研究，能夠對各種抽象的知識獲得形象化的生活體驗，獲取數(shù)學人文科學的力量，幫助自己學得更好。

趣味講座中的分層開展，可以從不同類型的班級出發(fā)，采取講授不一樣內容的方法，使得各類學生都能在聽課中找到更合適的學習方法，也能拓展自己的知識范圍。例如，對于學習能力比較差的學生，可以講述一些比較勵志的數(shù)學家刻苦研究的過程，鼓勵其好學好問、勤于鉆研，獲得對數(shù)學的求知欲。像著名的數(shù)學家祖沖之為了研究出圓周率的規(guī)律，用割圓法將其精確到了小數(shù)點后七位，這一計算結果在當時無疑是振奮人心的。

二、游戲互動，提高應用意識

課堂中的知識理論性都比較強，單一的課堂教學勢必會引起學生的反感，學生的知識量雖能增加，但是并不明顯，可能會造成反效果。開辟第二課堂的意義在于給學生以知識的新鮮感，讓學生看到數(shù)學知識的學習并不是枯燥乏味的，其中也有許多有趣而且能夠在實際生活中得到應用推廣的部分。對于第二課堂中的游戲可以采用契合生活的經營投資管理類的數(shù)學題目，結合課堂上的知識，進行分組解答和闡釋，在辯論中得到對知識的應用的理解。

對于第二課堂的游戲互動形式，可以采用應用型的實踐討論大賽，一個班分成幾個大組，每個組設置自己的發(fā)言人和討論模式，然后就題目進行實踐中的探討。例如可以就一次聚會中的開銷如何在滿足大家不同口味的喜好的情況下，同時還能花費最小，設置一次聚餐總人數(shù)中喝酒的占三分之二（其中喝白酒和啤酒的人數(shù)分別占到三分之一和三分之二），喝飲料的占三分之一，指定某張菜譜及相關價格，讓大家進行商討解決。

題目之中，可以用到二元一次方程組的解決辦法，還考慮了多種方案下的擇優(yōu)線性解決辦法，鍛煉了學生比較全面地思考問題的能力。而且各組的解決方案不同，通過辯論和演算以及輔助條件的限制，漸漸地就可以得到最優(yōu)的解答。通過這種游戲互動，學生分析問題的能力得到了提升，交流解決問題的能力也得到了改善，培養(yǎng)了學生靈巧的思維能力。

三、數(shù)學競賽，培養(yǎng)自主能力

數(shù)學競賽作為第二課堂的一種形式，是比正規(guī)考試更加富于變化的一種考試類型，它不局限于只為優(yōu)等生創(chuàng)設條件的考試，也可以照顧不同層次的學習者，讓學生在考試中發(fā)現(xiàn)自己的獨特的學習能力，并將之發(fā)揚光大。考慮分層教學和考核的因素，在課堂設計中，設計出的考試應當具有不同的作用，不遮蓋學生的優(yōu)點，也不歧視學生的缺點，采用公正的考試形式，以及考核標準多樣化的評價體系，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識獨立進行分析思考的能力。

在競賽的設計中，可以進行多種類的數(shù)學考試，依據對學生各自不同的數(shù)學學習能力，設計能夠區(qū)分學生自身數(shù)學學習特質的數(shù)學考試，并在這種模式熟練進行應用之后，對其加以不斷的改進和變化，以便適應學生不斷成長的數(shù)學學習能力。例如，采用基本功比如概念、公式、定理、結論等的比拼作為考試的出發(fā)點，設計相應的試卷，對學生的這方面的能力進行摸底考試，在得到結果后，對結論進行記錄和分析，從而讓學生了解自己的記憶能力。

通過設置數(shù)學小論文評比大賽，可以就學生對某一知識點的理解讓學生進行詳細闡述，包括模型的建立和分析，建立自己的思想模式。通過這種不同形式的考試設置，學生在了解自己之后，會獲得獨立自主的學習能力，從而增強學習能力。

第8篇：第二課堂數(shù)學范文

【摘 要】為創(chuàng)新應用型新聞專業(yè)實踐教學模式，發(fā)揮第二課堂在應用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，本文試以合肥學院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業(yè)實踐教學改革提供一些經驗。

關鍵詞 第二課堂 實踐教學 應用型人才 新聞教育

第二課堂是新聞專業(yè)教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以強化提高學生的專業(yè)應用能力為目標，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導向為“能力培養(yǎng)”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能實現(xiàn)強化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。

一、新聞專業(yè)第二課堂的構建與意義

第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學之間的關聯(lián)點，實現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)目標。新聞專業(yè)教學不僅要求具備較為完備的教學設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環(huán)節(jié)也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業(yè)第二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學習過程到實際運用的途徑。

對于應用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關的企業(yè)，多數(shù)學生已經意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設定的畢業(yè)實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業(yè)認知實習①，學生與企業(yè)和社會的接觸也是時斷時續(xù)，不能形成一個循序漸進的常態(tài)。通過與專業(yè)結合密切的常規(guī)性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養(yǎng)和深化實踐活動效果作用明顯。

二、應用型新聞專業(yè)第二課堂活動的實施策略

對于應用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實現(xiàn)應用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1、科學定位第二課堂的體制機制

對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業(yè)的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業(yè)教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業(yè)學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發(fā)過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環(huán)境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協(xié)調與平衡。②要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業(yè)形態(tài)，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統(tǒng)的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂的過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動了學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規(guī)范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個活動過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果。③目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

2、豐富拓展第二課堂的內涵設計

以系統(tǒng)綜合訓練為核心，實現(xiàn)第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強調培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現(xiàn)第二課堂活動與學生業(yè)務知識學習有機結合。④以合肥學院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設置不僅將與新聞學專業(yè)相關聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業(yè)知識的關聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養(yǎng)方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項目和素質培養(yǎng)，以項目驅動方式進行組織，從而實現(xiàn)內容與實踐的靈活架構。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業(yè)界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學生，實現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。加強高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務的認知度和使用度。此外，第二課堂的設計還需要能按照行業(yè)實際要求提供系統(tǒng)實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節(jié)目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統(tǒng)綜合的訓練。

建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內教學資源。對于合肥學院來說，著力構建新聞專業(yè)校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學生新聞中心。自2007年以來，合肥學院新聞中心累計吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學生，覆蓋面超過90%。在學生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學生主動學習和團隊協(xié)作的能力；而且有助于學生較早地形成一些對職業(yè)的感性認識，形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎認知。

以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰(zhàn)性。對于新聞這一個重實踐的專業(yè)來說，通過接地氣的品牌項目驅動，實現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學院為例，安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創(chuàng)辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業(yè)學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的成熟完善將實現(xiàn)第二課堂活動的以強帶弱，優(yōu)勢互補，為學生的交流與發(fā)展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統(tǒng)實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識。以論壇與安徽青年報聯(lián)合創(chuàng)立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。

【基金項目：2013年安徽高等學校省級質量工程項目《卓越新聞人才教育培養(yǎng)計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學專業(yè)應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學院教研項目“應用型新聞專業(yè)‘第二課堂’實踐教學模式的創(chuàng)新與實踐”（2012jyxm26）成果】

參考文獻

①張濤、刁宗廣，《應用型本科專業(yè)認知實習運行模式研究——以合肥學院旅游管理本科專業(yè)為例》[J].《科教文匯》，2010（6）:38

②施良方：《課程原理:課程的基礎、原理與問題》[M].教育科學出版社,1996:194-206

③魏昌東，《第二課堂：以構建主義為指導的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60

④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91

第9篇：第二課堂數(shù)學范文

【關鍵詞】第二課堂 評價體系 構建過程

第二課堂是指服從于教育目標，不受教學大綱限制，配合教學大綱教學的課外活動，對學生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設至關重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產生的教學評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現(xiàn)這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據這些目標分解出的具體指標來評價教學。目標評價模式對于改進教學工作，促進教學目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優(yōu)點，因此在其他許多領域都有廣泛的應用。本文從自身教學實踐結合文獻資料總結出構建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。

一、對評價主體的分析

第二課堂評價的出發(fā)點是促進第二課堂的構建，落腳點是促進學生的健康成長。從出發(fā)點考慮學生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學人員評價和學生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學人員的評價對象是學生，學生評價的對象是學校和班級，那么各自的評價內容和指標會完全不一樣。在設置評價內容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業(yè)、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。

二、構建原則

首先，要突出以目的為中心，教師評價以學生的全面發(fā)展為中心，學生評價以更好改進第二課堂建設為中心，結合第二課堂的內容，科學、合理、系統(tǒng)地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內省。所以，構建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結果可以促使第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結果會給統(tǒng)計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設第二課堂。

三、評價內容

評價內容圍繞目的展開，分析評價對象應該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關系分組形成有序的遞階層次結構，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內容梯階分解，最后成具有層次和從屬關系的具體的評價指標有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內涵范圍大小，使最后同一層次的指標內涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。

根據層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設目標是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學術科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應該根據第二課堂實踐中具體內容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應性的基礎上，著重于要能夠反映學生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學術科技類具體包括：各種學術競賽獲獎、參加人數(shù)、發(fā)表的學術類文章、參加學術講座和科研活動的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質等方面的表現(xiàn)，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓的得獎情況、參與次數(shù)，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務等活動的情況，擔任學生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。

學生評價目的是更好改進第二課堂建設為中心，分解此目標，評價的內容主要可以分為：物質環(huán)境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質環(huán)境類主要包括：校園風景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學科研設備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標、校徽、校訓、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學校管理制度、教師和學生守則 、教學管理方式等；活動心理類主要包括：學校活動組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學校的精神氛圍、人際交往氛圍等。

上述指標層指標在具體選取時可根據各個學校自身情況予以調整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據。

四、指標的權重賦值

第二課堂建設的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價方法。模糊系統(tǒng)評價就是以模糊數(shù)學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權值，實際上是考慮中間層的權重，然后對具體指標的權重進行調整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結果再處理即可作為每一指標的權重值矩陣。把權重值加權到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。

五、總結與討論

第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學生鞏固加深課堂教學的知識、激發(fā)學生綜合素質培養(yǎng)的能動性和培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣。美國學者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，對于發(fā)展學生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質量的一個標尺，是第二課堂開發(fā)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學校進行教學改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學生起到導向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導和激勵學生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價體系構建過程對于學校根據自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設。

教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。評價模式科學和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經指出：目標評價模式只重結果而忽視過程，只注意到預期效應，而忽視了非預期的效應，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復權衡指標的合理性，預判非預期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經驗受個體知識結構的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權威的、各地各學校通用的、有具體權重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。

【參考文獻】

[1]曾長德. 論素質教育的評價體系[J]. 中國教育學刊，1999（2）：55-57.

[2]Derek Ziesmer. Impact of Extracurricular Activities on Youth [EB/OL].

[3]Everson，H.， Millsap， R.. Everyone Gains： Extracurricular Activities in High School and SAT Scores[J]. College Board Research Report， 2005（2）：1-12.

[4]王蓮芬，許樹柏. 層次分析法引論[M]. 北京：中國人民大學出版社，1990.

[5]杜棟，龐慶華，吳炎. 現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選（第2版）[M]. 北京：清華大學出版社，2008.

[6]黃灝然，俞守華，周玉意. 基于AHP的模糊綜合評價方法在方案評價中的應用[J]. 價值工程，2007（1）：84-86.