微觀經濟學供需理論精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學供需理論范文

關鍵詞：《微觀經濟學》；教學改革；民辦高校理論課

一、充分了解課程的特征與學生的特點

（一）《微觀經濟學》課程的特征。《微觀經濟學》是高等院校的一門專業基礎課程，目的是向學生介紹現代經濟學的基本概念、基本構架和分析邏輯，并使學生運用經濟學的基本原理觀察、分析和解釋現實生活中簡單和典型的經濟現象和問題。它具有以下三個顯著特征：

第一，內容晦澀。對于初學《微觀經濟學》的學生，該課程教學內容主要是介紹學科中的基本概念和基本規律，一方面這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式及假設的條件均有區別，使學生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內容很難讓學生提起熱情。

第二，研究方法多。《微觀經濟學》主要是研究微觀經濟個體的運行規律和原理，主要知識點涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產理論、成本理論、市場理論和分配理論等內容，涉及很多研究方法，如實證與規范分析、均衡分析、數理公式推導、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學習這么多的研究方法，對學生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結能力提出較高的要求。

第三，數理知識要求高。《微觀經濟學》中會運用大量數理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導，在成本理論中必然會涉及數理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學院這樣級別的本科生而言，數理難度較大，增加了該課程的學習難度。

（二）授課對象的特點。民辦高校的學生具有以下特點：

第一，學習的自制力弱。民辦高校的學生普遍都是在中學求學階段就表現出學習上缺乏自制力。面對大學求學階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學生不能精力集中，那么在課堂教學中教師就容易唱“獨角戲”，這一點一直讓從事一線微觀經濟學的教師感到十分苦惱。

第二，社會參與意識強。很多民辦高校的學生家庭有較高的經濟收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規模經營活動，有的學生會投資股票、購買基金，有的學生在校期間經營一些實體小店或開網店，對現實經濟社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經濟學》的學習目的與其他類型的學生大有不同。

第三，數學基礎較薄弱。商科類的大多學生都是文科生，他們在中學求學階段的數學基礎就不理想，更不用說《微觀經濟學》的數學基礎要求是高等經濟數學，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。

第四，求學的目的不同。民辦高校大多學生家庭經濟情況較好，甚至有的家庭在學生剛剛進入大學的時候，已經為其想好畢業后的出路，這樣就會造成學生和家庭的求學目的不單純，導致學生基本都是為了文憑才來上大學，一般都是學校里較難管理的學生，甚至這樣的求學態度還會在學生中有傳染性，給教師的教學和負責學生管理的教師都造成很大的壓力。

二、關于改進微觀經濟學教學的幾點建議

（一）讓學生參與進來。理論課堂講授中讓學生參與進來，這一點很重要。這一環節能帶動學生進行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費者的購買行為。但如果讓學生參與進來，讓他們以親身經歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學生就會主動思考這個問題，也會發現原來微觀經濟學的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠和深奧。

（二）教學中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學實踐證明，枯燥的微觀經濟學理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關的案例讓學生自由討論，鼓勵大家表達觀點，最后再加以總結。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學生討論什么樣的商品可以進行薄利多銷。通過這樣的討論，學生更深刻地理解彈性在現實生活中的應用。在加入案例討論環節時，教師要注意所選的案例要貼近實際，讓學生容易理解，避免復雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學生能夠積極參與案例的討論。如果學生討論中發生偏題，教師就應及時糾正并給予引導；如果能進行分組討論，并對積極參與的小組給予適當的獎勵，案例教學會更受學生的歡迎。

（三）改進教學手段。目前大多數高校都有能力采用多媒體教學，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內給學生更多的信息量，但是學生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學過程中，首先建議先進的教學手段和傳統的黑板教學結合起來，這樣有利于學生銜接前后知識。其次，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》、《經濟半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。最后，加強習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。

（四）教師要不斷提高業務能力。教師要積極參加各種類型的微觀經濟學進修班和研討會，與其他教師多進行經驗交流，不斷改進教學方法，重視對學生思維和能力的培養。教師應該系統而深入地學習西方經濟學理論，了解經濟學研究的前沿動態和進展情況，學習名師的教學方法技巧，交流教學過程中的問題和心得。

（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學生期末考試的壓力，為了改變學生通過死記硬背是為了期末考試才學習的態度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當調整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內容上也可以做適當變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內容上應注重考查學生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。

（六）教學管理部門需要改進。《微觀經濟學》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導致從事微觀經濟學教學的一線教師的工作任務繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學習陷入無趣和繁瑣。

第2篇：微觀經濟學供需理論范文

【關鍵詞】房價；供求；稅收

近年來，高房價一直困擾著不少人，也給人們的生活帶來不少的煩惱，即便國家出臺各種政策來抑制房價，但都沒有起到明顯效果。房屋空置率高和百姓居無住所成為當前面臨的嚴峻問題，兩者的矛盾發人深省。本文就是從房地產市場面臨的現狀出發去發現現象背后的本質，從而為健全房地產市場提出自己的建議。

一、房地產市場現狀

隨著國家政策的出臺，通過控制房價、調整住房供應結構、信貸控制等措施，對于土地和房屋的開發投資增速在放緩，但是供需矛盾仍將繼續存在，房地產價格仍然呈現上升趨勢。

目前我國國民經濟高速發展，居民收入也在持續增加，但是房價的增長速度遠遠超過居民收入的增長速度；房地產市場商品房空置率很高，房價過高；房地產市場融資結構單一，過度依賴銀行貸款。

二、基于供求理論的分析

微觀經濟學中的市場供求理論認為，當商品的供給等于需求時，市場達到均衡，從而得到的就是均衡數量和均衡價格，在此情況下，實現帕累托效率。但現在的高房價主要由供需不平衡所致，下面就分別從需求和供給兩方面加以分析。

首先，住房需求方面。住房可以看成是一種普通商品，即隨著市場價格的上升需求量下降。需求曲線如圖一所示：

從微觀經濟學的角度看，房地產市場的需求主要由自主性即剛性需求、投資和投機需求組成。但隨著政府調控力度的加大，比如限購令的實施、提高首付比例、取消貸款優惠政策等，來最大限度地抑制投資和投機需求。如今，這些舉措取得了較為顯著的效果，房地產市場的投資和投機需求得到基本遏制，因而，剛性需求基本覆蓋整個住房需求。并且隨著居民收入水平的提高，以及中國人對于產權的偏好，使得對于住房的需求較高，并且在缺乏彈性的情況下，對購房者來說并不是一件有利的事情，在下面的分析中讀者可以知道為什么對于購房者來說不利。此時的需求曲線如圖二所示：

其次，住房供給方面。由于住房是普通商品，隨著價格的上升供給也會隨之增加；雖然在短期內供給數量是固定的，但長期來看，隨著價格上升以及土地資源的國家壟斷性和投資商的投資慣性使得住房供給也是呈現上升趨勢，但增速在放緩。基本的供給曲線如圖三所示：

根據圖二和圖三，我們得到住房市場的均衡價格P1和均衡數量Q1。如圖四：

三、高房價的原因

1.供給角度

首先，房地產開發商對于房屋的供給量在下降。原因表現在：首先，房地產市場是個寡頭壟斷的市場，供應商為了實現壟斷利潤的最大化會減少房屋數量的供給，加之購房者對于住房需求的彈性缺乏使得供應商的“陰謀”得逞；其次，隨著國家限購令的出臺，一方面遏制了需求者對于住房的投資和投機需求，但是另一方面也會使得供應商試圖減少新住房的供給來維持原有的價格，二手房的供給量也在下降。

其次，建造住房成本的上升，主要體現在土地成本增加上；還有住房供給結構不合理和供給的戶均面積不斷擴大也是房價上漲的原因。

因為壟斷是房地產價格居高不下的根本原因，那么本文主要將住房供應量減少歸咎與壟斷，再加上購房者對于住房的剛性需求，可以從圖中看出為什么房價會提高。如圖，P1是上文分析的市場的均衡價格，隨著供應量的減少，供給曲線向上移動，使得均衡數量和均衡價格變為Q2和P2，P2>P1；但是，房屋供應商憑借其壟斷地位，不會將其所擁有的全部房屋出售出去，而僅僅出售Q3數量的房屋，并且在需求不變的情況下實現其利潤的最大化。價格的上升就會給購房者傳遞一個信號，使得購房者認為房地產市場前景良好，就會高估其市場價值，產生很大的房地產市場泡沫，一旦泡沫破裂將會產生不可想象的后果。

2.從政府的稅收政策角度

在圖五所反映的市場供求條件下，國家在上海、重慶試點征收房產稅會將稅負大部分轉移給購房者，這對于購房者來說不利，對房地產開發商來說并沒有起到很好的遏制作用，從圖六中可以看出由于需求曲線的價格彈性較小，征收房產稅對需求的影響不會太大，但是會減少供應商的房屋供應量，也就是圖中需求曲線的繼續上移，此時的均衡價格是P4，即為購買者支付的價格，圖中的P5，即為房地產開發商收到的價格。很明顯，（P4-P2）>（P2-P5），涵義是征收房產稅，使得購房者多支出的數額多于開發商少得到的數額；并且由于供給量的減少還存在著凈損失，這都是市場低效率的表現。因此，本文認為國家試點征收房產稅，雖然能在一定程度上起到減少供應商壟斷利潤的作用，但是相比起來，購房者受到的限制會更大，只能減少需求者的投資和投機的需求，但是自住需求的剛性現狀使得購房者稅負更重，不能很好的解決房地產市場的供需矛盾。

四、建議

本文認為，通過房地產市場供需兩方面的分析可以看出，房價居高不下的原因在于整個房地產市場需求和供給不均衡，存在著矛盾。在住宅需求剛性的限制下，如何做才能有效解決供需矛盾實現房價能合理體現房屋價值，讓人們有房可住，也是當下很多學者在討論的問題。國家也在出臺一系列措施，比如上文提到的限購令、抬高首付比例、取消貸款優惠政策、房產稅等流轉費用的增加等都在一定程度上穩定了房價，但背后也存在著隱患。本文認為，在中國這種現實情況下，有效的緩解市場供需矛盾的一個措施是建立合理的房地產供給結構，建立一個社會保障性住房體系和市場化的商品房運作體系并行的細分化的房產供應市場。

參考文獻：

[1]西奧多·C.伯格斯特龍，哈而·R.范里安.微觀經濟學：現代觀點.

第3篇：微觀經濟學供需理論范文

[關鍵詞]高等教育；西方經濟學教學；教學方法；教學效果；研究式教學法；實驗教學法

[中圖分類號]F239.43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經濟學教學都提出了新的要求，這就決定了西方經濟學在教學方式與手段上都要有所創新。

很多學者都認為經濟學教學改革十分必要。劉志彪等認為,盡管改革開放以來國內經濟學教學模式經過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯的教學設計思想，因此仍存在若干影響教學效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經濟學的教學過程中出現的兩大偏向：一是夸大西方經濟學的意識形態性，二是完全忽視西方經濟學中所蘊含的西方資本主義意識形態的內容，全盤地將西方經濟學作為方法論意義來對待。他認為要矯正這兩大偏向，必須進行教學理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經濟學教育教學所面臨的挑戰和問題，主認為這些問題主要體現在教學理念有待轉變，高校結構、學科專業結構有待進一步合理化，人才培養目標、培養模式、教學內容、教學方法改革需要進一步深化等方面[3]。

也有一些學者在經濟學教學方法改革方面進行了一系列有價值的探索。元惠萍從現代經濟學本身的分析方法入手，指出經濟學課程的教學適合從具體到抽象，然后再由抽象轉化到具體[4]。阮守武認為，像西方經濟學這類基礎課程的教學應該以經濟學的基本原理和基本方法為中心，教師應該側重教會學生像經濟學家一樣思考問題，尤其是教會學生分析問題的基本方法[5]。于澤認為，實驗輔助教學是本科經濟學教學較為理想的選擇[6]。唐國華認為，教師應通過比較教學法使西方經濟學與政治經濟學課程取得相得益彰的教學效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎。筆者主要結合近年來的教學實踐，嘗試提出西方經濟學課程教學幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學法、批判式教學法、內容創新式教學法、研究式教學法、體系式教學法、啟發式教學法、實驗教學法等，以期引發中國高校西方經濟學教學方法的新探索。

二、我國高校西方經濟學教學方法的改革與創新

針對中國高等教育與經濟學教育宏觀環境的新變化，面對教師與學生的“新主體”，如何設計、開發與選擇西方經濟學教學上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認為，“換位思考教學法”、“批判式與創新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經濟學教學新方法的備選子集。

（一）換位思考教學法

在理論研究層面，西方經濟學教學方法研究中有關換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學實踐與同行聽課，筆者發現，在西方經濟學課程開展的過程中，教師應該站在學生的角度，并促使學生站在教師的角度，實現雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學效果。教師應主動將自身定位為學生，把握以下內容：學生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達到怎樣的效果。筆者在教學實踐中發現，教學方法對于西方經濟學的教學難點與教學重點的把握和解決具有重要意義。當老師從學生的視角來開展教學時，一方面，更容易了解學生對教學重點的掌握程度，另一方面，對教學難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結。

例如，在微觀經濟學“替代效應、收入效應與總效應”的講解過程中，如若教師能實現學生身份的換位，就能夠很容易把握學生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預算線”的來緣和對替代效應的理解，即一種商品價格發生變動會對消費者產生兩種影響：其一，使消費者實際收入發生變化；其二，使商品相對價格發生變化。而我們界定替代效應時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發生變動，進而導致消費者對于該商品的需求量發生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認為，教學中的關鍵是讓學生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經濟學基本概念的界定過程常常出現“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學生了解西方經濟學的嚴謹與作為一門“科學”的顯性特征。

（二）批判式與內容創新式教學法

這里的批判式與創新式教學法均是相對教學內容而言，而非方式本身的創新。筆者認為，這一方法如果運用得當，將不僅使該部分內容取得較佳的傳授效果，還將充分調動學生的學習積極性與獨立思考、創新的熱情。現在的大學生基本都是“90后”，是富有創意的一代，教師理應注重這一層面的培養與訓練。批判式與創新式教學法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學內容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進而形成對原有內容的批判與創新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經濟學的教學過程中并未得到廣泛應用。

例如，國內一些微觀經濟學教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進而使學生產生極大誤解，筆者曾在宏觀經濟學課堂上復習微觀經濟學內容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學生回答是價格，而且其理論根據均是來自于教材。

（三）研究式教學法

所謂研究式教學法，就是針對相關課程中的核心內容、重點內容、難點內容，在對基礎理論進行講授的基礎上，引導學生進行專題式的深入研究。研究式教學法不僅有利于調動學生對本課程學習的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當然，這一方法的運用應根據差異化受眾主體有針對性地、適當地應用，比如綜合性大學可以嘗試將其作為主導性的教學方法，而普通財經高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節和重要知識點的教學過程之中。對重點和難點內容適當開展研究式教學，不僅不會讓學生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學習積極性，掌握運用經濟學基本原理分析現實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團隊協作的方式完成。

例如，教師講解微觀經濟學的彈性理論時，可以布置學生在此基礎上開展一定的應用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進行經濟學分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經濟學中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學生對中國近年來采用的一系列宏觀經濟政策進行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉政策的邏輯出發點、內在機制與效果”，等等。

（四）體系式教學法

截至目前，體系式教學法在西方經濟學教學方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學實踐，筆者逐步認識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）的課程體系，教師在講每一章、每一節甚至每一個知識點的過程中都應該注重其在整個西方經濟學知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節與節之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經濟學的知識點和教學體系了然于心，否則就難以在教學過程中真正貫徹體系式教學法。

在教學實踐中，體系式教學[鑒于國內各高校的西方經濟學的教材有所差異，因此這里筆者基于國內目前較為普遍使用的高鴻業《西方經濟學》（包括微觀部分與宏觀部分）進行闡述。]十分必要。如從對微觀經濟學整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導學生對整個微觀經濟學知識體系進行把握：（1）對西方經濟學課程的全貌進行介紹以使學生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調價格機制的調節作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進入微觀經濟學的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業的供給行為決策過程；（5）引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經濟效率，后一問題可引導學生進入福利經濟學的學習范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經濟干預的介紹。

在宏觀經濟學課程中，教師可以主要以國民收入或總產出為分析框架展開教學：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內涵與核算基礎上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經濟現實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業與通貨膨脹間的內在關系，實質上仍圍繞總產出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內生化進行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構成其整個分析過程的核心主線。

這一方法的運用成功與否，關鍵在于教師在全程教學過程能否做到認真對待微觀經濟學與宏觀經濟學的每一門分課程、認真對待每一節課、認真對待每一個細節、認真對待每一個知識點。

（五）啟發式教學法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發式教學法，然而在西方經濟學教學方法的研究中并沒能具體細化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應用于教學的初始階段，而且還可應用于教學的全過程。教師不僅可以利用教學內容之外的經典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學，還可以利用西方經濟學課程自身內容進行啟發。

教學過程中的啟發非常重要，它能引起學生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結合經濟生活的現實，提出一些問題啟發學生進行思考。例如：在日常生活中，企業微觀經濟主體是如何定價的？該考慮和權衡哪些變量和因素？如若定價不當會引起什么樣的后果？現實當中又有哪些成功案例和慘敗的經驗教訓？這一系列問題對學生的啟發足以引起學生對微觀經濟學的興趣。再比如，在宏觀經濟學課程中，如何判定與認識宏觀經濟形勢與趨勢?宏觀經濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當如何評價？這一系列貼近現實的問題必然能激發學生對西方經濟學課程的學習熱情與積極性。

（六）興趣式教學法

興趣教學法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經濟學教學方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經濟學的教學中，興趣式教學法的核心在于從根本上激發教師“教”的熱情與學生“學”的興趣。調動學生的學習興趣與如何充分調動學生的學習興趣理應成為授課教師思考的重要問題。當學生興趣被調動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學效果的提升也就完成了一半。至于學生的興趣如何激發，其實上述每一種方法都在一定程度上實現了對學生興趣的調動，將學生導向有意義的學習，促進其知識的長期保持，并為其進一步的深入學習與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風與學風、良好的校園文化塑造、學生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調動學生對課程的學習興趣是一門藝術，它并沒有標準劃一的方法或模式。對于具體的課程內容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學生對“消費者行為理論”產生濃厚的興趣。這樣的興趣激發式教學會讓學生在課堂內外的學習產生意猶未盡之感。

（七）實驗教學法

盡管實驗教學法在眾多課程（如物理、化學等）的教學中被廣泛應用，然而事實上，這一方法目前在國內經濟學理論研究和教學實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經濟學這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進行教學，但截至目前，它在我國高校的西方經濟學課程教學中應用仍較為鮮見。

實驗教學法的應用，不僅可以充分調動學生對本課程的學習興趣，實現學生對課程教學內容的理解，還可以激發學生的創新動力與熱情，進而轉向研究式學習的境界。因此，在西方經濟學的教學過程中，教師應適當地運用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經濟學與宏觀經濟學中如何去設計實驗？換句話說，設計實驗很難。事實上，現有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領域仍有很大的拓展空間。

經濟學家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學創造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應用與拓展提供了重要思路。隨后，當時還是哈佛大學研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經濟學研究的實驗方法，并倡導經濟學實驗方法，促成了實驗經濟學的產生。借鑒史密斯有關市場機理方面的研究，筆者認為同樣可以設定由某班全班同學進行經濟學實驗，具體的做法是：將該班同學隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進行自發交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現的。這樣可以讓學生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進而也使其能夠通過實驗實現對理論的驗證。

三、評價與建議

以上論述了筆者在西方經濟學教學實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學效果也較為顯著。學生課堂學習與課外學習和討論的主動性與積極性得到充分調動，他們從事學術研究與創新的內在潛力也得到挖掘，不僅表現在課程成績和成果方面，還表現在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應用等諸多方面，學生的創新實踐立項、獲獎、等比率均表現出不斷攀升的態勢。

需要說明的是，文中所述教學方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統的高等教育學中所提及的一般教學方法相比，結合了經濟學專業的學科特點和西方經濟學課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業，因此更具有針對性。在教學實踐過程中，教師還應注意以下幾點：

首先，筆者建議在西方經濟學課程教學實踐中，對以上教學新方法進行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。

其次，鑒于專業之間的差異，比如經濟學專業與其他經濟管理類專業之間的不同，教師也需要在教學方法的具體應用上有所側重。

最后，教學方法的內涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學生“學”的方法，本文這里論及的“新”的教學方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內涵特征，即不僅對西方經濟學教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學生在“如何學”（包括批判式學習、創新式學習、研究式學習、體系式的系統學習、實驗中學習等）方面具有重要啟發。

參考文獻：

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第4篇：微觀經濟學供需理論范文

關鍵詞：大學生；創業；知識架構

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月30日

隨著高校畢業生人數的陸續走高，大學畢業生待業大軍迅速擴大，畢業就失業的現象已引起國家和社會的廣泛關注。政府出臺了很多政策措施，以推動大學生創業，并借此部分解決大學生就業的問題。大學生成功創業需要具備一定的創業能力，這里簡單談一下創業知識的積累和學習。

一、成功創業需要具備的經濟學知識

（一）微觀經濟學。微觀經濟學相關知識可以幫助創業者進行基本的供需分析，選擇好的創業項目，使其更易被消費者接受。如市場調查方面的知識可以幫助擬創業的大學生進行基本的市場分析，使其及時發現創業機會，并通過供給和需求的分析，確定產品或服務的價格，分析創業項目市場的大小，以做出項目選擇決策；另外，創業者還可以根據基本的經濟學原理，為不同行業、不同類型的企業選擇合適的地址。

（二）產業經濟學、區域經濟學、發展經濟學。這些知識可以幫助創業者更好地了解不同行業對新創辦企業的要求，理解并分析一個國家產業結構調整和升級（如產業結構演變的一般規律、工業結構演變的一般規律等）、整個經濟系統產業之間的投入產出關系，以及產業內企業之間的競爭關系等，幫助其分析行業所處的生命周期階段，避免進入處于衰退期的行業，而且可以幫助創業者了解某種行業在不同國家、不同地區的發展狀況，進而分析擬創辦企業的未來前景及發展趨勢，選對行業謀求更大發展。

（三）宏觀經濟學。宏觀經濟學關于經濟增長、經濟周期、就業與失業、通貨膨脹、國家財政、儲蓄、投資等內容有助于創業者了解宏觀經濟發展的相關理論、宏觀經濟形勢及相應的宏觀經濟政策，如貨幣政策和財政政策，幫助創業者從宏觀上把握企業發展的方向。

（四）投資學。投資學方面的知識有助于創業者了解市場經濟條件下的投資運行機制和一般規律，以及各類投資運行的特點與規律，幫助其正確進行投資項目分析，做出科學的投資決策，提高投資的經濟效益和社會效益。

二、成功創業需具備的管理學知識

（一）戰略管理和企業管理。這兩方面的知識有助于創業者從總體上設計和把握企業戰略，高屋建瓴地為企業長遠發展制定適合自身的目標，使企業實現可持續發展；并且能夠在日常經營中，對企業進行科學的管理，避免一些不應有的失誤。

（二）人力資源管理。人力資源管理是企業管理的一項不可或缺的重要部分，也是創業者最容易忽視的部分，必須掌握人力資源管理知識，熟悉掌握國家創業扶持政策，包括創業教育、培訓、服務以及小額擔保貸款、稅收減免、社保補貼等，同時要建立一支團結、務實、高效的員工隊伍，必須完善員工培訓、考核、晉升、獎勵、社會保障等制度。

（三）市場營銷。做產品不如做銷售，做銷售不如做市場。只有將企業生產的產品或提供的服務銷售出去，企業才能夠回籠資金，才能夠產生利潤，銷售是產品或服務在市場上驚人的一跳，是實現利潤的基礎。市場營銷方面的知識可以幫助創業者在盈利高的市場上以更好的價格銷售產品或服務，并較好地去分析和開拓市場，實現企業更好的發展。

（四）財務管理。創業最大的障礙是缺乏資金，經營企業最重要的問題是合理籌集和使用資金，財務管理知識可以幫助創業者了解資金的籌集渠道，各種資金的成本、收益和風險，以及資金的有效使用，以做出正確的資金籌集和使用決策，提高企業資金利用效率，實現投資目標；財務管理還可以提供資金管理的工具，使創業者借助先進方法進行現金的預算和管理，加快資金的循環和周轉。

三、法律方面的知識

（一）注冊登記和商標廣告方面的法律法規。注冊登記方面的法律法規可以幫助創業者了解注冊登記的基本流程，關于企業名稱的有關規定等，使創業者縮短注冊登記時間，更早地將精力投在企業的生產經營上；商標廣告等方面的法律法規則有助于創業者提高商標意識，形成自主品牌，樹立中國企業形象，使企業充分重視商標權等無形資產，同時在廣告行為中減少不經意的侵權行為，更好地保護他人同時也保護自己的權益。

（二）合同法。市場經濟條件下企業之間的關系更多地表現為各種各樣的契約，對契約的尊重和保護體現了一個國家的經濟發展程度，是市場成熟度的表現之一。大學生創業大多屬于機會型創業，是高學歷創業的一種代表，自然應該是遵紀守法的典型，是其他創業者學習的榜樣，所以準創業者一定要了解《合同法》的相關知識，自覺遵守和履行合同，主動和雇員簽訂合同，保護雇員及企業的利益；在和其他企業交往時，學會自覺運用合同這種法律形式保護自己。

第5篇：微觀經濟學供需理論范文

【關鍵詞】經濟 人性 經濟關系

說，我們這個社會需要埋頭苦干的人，也需要仰望星空的人。對于人性問題的討論，目的旨在抑“惡”揚“善”。然而每個人都有自己的身份和立場，善于惡的概念也是相對的，必然要求站在“集體”的高度，才可以有一個評判善惡的“最大公約數”。因而，對于“人性”進行建構求取那個最大公約數，其本身就是一種理想主義的行為。

對人性問題的探討，幾乎大部分研究都以“人應該成為什么樣”作為出發點；但是他們“人為什么會成為這樣”。人也只有在特定社會關系中才真正成為人，而這個社會關系受到時空條件和人們認識水平的影響，這也就決定了人性問題從來都是一個發展變化的發雜概念，所以才會有“性善論”與“性惡論”的爭論不休。特定的歷史與環境塑造“具體的人”是一條鐵定不變的規律。規律的東西，在它形成與發展的地方成為了絕對；可一旦條件變化，絕對的東西就變成相對的；其有用性也就變為一種借鑒。理論與實踐的結合，本質不是人作為執行者在二者之間架起的橋梁，而是對所掌握的被定為規律的一種運用；也居于此理論與實踐的結合變為規律與實情的融合，即走條件的可能。人與經濟的關系是“人為什么會成為這樣”最大的影響因素。經濟關系本質是人與人的交往關系。作為自由、全面發展的人的愿望與強制作用的經濟規律之間的矛盾，決定在沒具備條件前，人只能被特定條件下的經濟規律所扭曲。人的解放消滅了扭曲人性的東西，同時在條件不成熟時，也產生了另一種更高級的扭曲方式。在階級社會中，人的社會屬性具有階級性。人的自然屬性和社會屬性不是一成不變的。“人的特點是直接由他的生產活動的性質和在生產活動中形成的社會關系所決定的。”階級性的東西所能找到的只是它運作的條件，但也是一種規律，具備什么樣的條件就具有什么樣的規律。但是在這不免會把規律與階級等同，由此不免給階級增加一個不可抗拒的神秘。人與其他動物相區別的特性、基本屬性，其中主要是生產勞動的性能。

當下流行的經濟學、管理學等諸多學科充斥著種種關于人性的假設。在眾多不同經濟理論的各自不同的假設條件中，有一個假設條件是所有經濟理論均具備的一個基本假設條件，即：人為“合乎理性的人”。“理性人”即“經濟人”是對從事經濟活動所有人的基本特征的一個一般性抽象概括。經濟人的本質特征是：每一個從事經濟活動的人都是利己的。

這種依靠一個先驗的“真理”展開論述似乎并不符合邏輯。但現實中，資源的有限性與人的需求的無限性的矛盾卻真切的存在，各種爭奪拉扯、異化扭曲甚囂塵上。這些現象似乎構成了對以上假設的“證明”，至少在階段性的歷史時空里，“經濟人”理論是有其存在的理論價值的。

在資源有限性與人的欲望無限性的矛盾中必然導致對效率的考慮。“經濟學的效率并不是為了滿足所有人的愿望和需要，而只是為了滿足富人境況不能變壞的的需要。”效率本身沒有階級性，但在西方經濟學中被用作了富人擔心“境況”變壞的盾牌。如果依照以上微觀經濟學的理論，認為公平與效率的關系是非此即彼，那關于效率的問題的研究依然沒有前進一步。無論公平還是自由、效率又或者秩序，都是一定歷史條件下的東西，其產生于一定的文化土壤，對于他們的研究既不能從其本身研究也不能思維構建，只能結合條件來研究實際問題。

供需的不平衡是市場經濟的常態，反過來說，若供需長期性實現平衡那也就不存在市場經濟了。從人性需求的角度來說，食有依，居有所，供需平衡當然是理想狀態。然而市場經濟的規律，需要不平衡來掉動經濟人占有更多貨比或者資源的人性需求，進而推動生產與創造，這也是社會前進的動力。如此看來，我們所期許的 “個體人性需求”與同樣是我們所期許的“發展價值”之間就呈現出了悖論。

回到問題的源頭：人該成為什么樣的人？在筆者看來，就現實維度而言，問題的根源還是一個度的問題，所謂物極必反。就理想維度而言，還是一個發展的問題，即遠景是否符合對于人的需求的不斷滿足這一標準。

首先，不應該用“物”或者“戀物行為”來綁架道德，以此否定人性。事實上，遺世獨立，不然纖塵，只有在神話世界里才存在。凡塵俗世，必然是由人與物的交織構成的。所以才有馬克思所論述的物質第一性，意識第二性。人以物質與意識綜合體的形態存在，但意識本身就是物質的產物。我們的傳統文化強調重義輕利，受其影響，在今天的市場經濟條件下，許多人尚不能樹立正確的金錢觀，對物質財富是愛恨交加，這又何嘗不是對人性的一種扭曲。

其次，“利己”與“利他”不是非此即彼的關系。以今天我們對人性的認識，利己是值得稱道的，套用一句流行語，“不能愛自己何以愛他人”，看似通俗，實則意味深刻，若不先存有自己，利他行為的主體又在哪里？現實中，將“利己”與“利他”對立起來，矛盾的根源也是一個“度”的問題。一般而言，我們在維持自己的正當利益的時候，也是無損他人利益的，當自己的欲望需求膨脹到環境和條件不能承載的限度時，就面臨著威脅到他人利益可能。重點是處理好一般個體需求與個體欲望膨脹的關系。人性是一個客觀的概念，就字面的意思來說，就是指人的特性（非本性）。就人這一類屬范圍來說，其特性是受環境塑造的。人性本身沒有善惡之說，善惡是由身份立場與利益歸屬來劃分的。所以，談到人性問題，我們時刻要清醒這一點，指導我們的思想是什么，我們的核心利益是什么。

最后，澄清一個理論爭議。有人認為，“經濟人”是資本主義市場經濟體制的產物”，與資產階級對立的無產階級的人性則不是“經濟人”所能概括的。這是一種泛政治化的思維模式，事實上，我們可以跨越社會制度，卻不能跨越生產力的發展階段，市場經濟的選擇不是由社會制度決定的，二是由生產力發展的規律決定的，而市場經濟才是“經濟人現象”的緣起因由。

參考文獻：

[1]張艷新.人學理論視角下的理想信念生成依據研究[J].蘭州學刊，2008，（6）.

第6篇：微觀經濟學供需理論范文

[關鍵詞]應用型 本科院校 保險專業 教學

[作者簡介]（1978- ），男，山東棲霞人，上海金融學院保險學院，講師，碩士，研究方向為保險精算。（上海 201209）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0123-02

應用型本科院校的保險專業人才培養的目標，是強化學生的相關理論知識的應用能力和實踐能力，滿足社會對保險人才的需求，其教學必須服從和服務于該目標。但是，隨著保險業的發展，我國高校保險人才教育逐漸不適應保險業界的需求。一方面是業界對保險專業人才的需求越來越大，另一方面卻是保險專業畢業生的就業越來越困難。造成這些問題的原因有很多，其中之一就在于，應用型本科院校在人才培養過程中與研究型高校相一致，著重強調理論知識的教學，卻忽略了保險專業學生的應用能力，造成保險專業學生供需失衡。

一、應用型本科院校保險專業教學改革的必要性

1.保險行業發展的需要。全球經濟一體化對中國保險人才的培養提出了越來越高的要求，要求保險人才的培養必須適應保險發展的方向和重點，應是具有全球視野、富有創新意識、通曉國際保險市場運作規則的“三型一化”保險專業人才，即“應用型、復合型、創新型和國際化”。同時，我國國內保險處于重要戰略機遇期。社會財富和居民財富不斷積累，為保險業發展提供了堅實的基礎。保險作為一種傳統而有效的風險管理手段之一，其在創新風險管理技術、保障廣大人民群眾生活和建設社會公共服務體系等方面能夠發揮更大作用，而且在我國面臨“快速老齡化”和“未富先老”的形勢下，應當大力發展商業保險，增強全社會應對風險的能力。保險人才既要全面、扎實地掌握保險專業理論知識，又要掌握嫻熟的專業技術，承擔保險市場開發、保險產品設計、保險營銷、保險核保核賠和保險企業的經營管理。

2.應用型本科院校保險專業定位發展的需要。應用型本科院校是以應用型人才培養為目標、以本科教育為主體、向社會人力市場輸送新鮮血液的生力軍。目前，學歷教育是保險教育事業的基礎。全日制保險學歷教育是各種保險教育中最全面、最系統的一種，它屬于基礎性教育，是培養保險專業人才具有決定性的教育階段。其中，中央財經大學、對外經貿大學、西南財經大學、上海金融學院、山東財經大學設立了專門的保險學院，成為保險業人才供給的一條重要渠道。截止到2010年年底，我國開辦保險本科專業的院校共有142所，每年為保險業輸出大約1萬人，為保險業發展積蓄了大量的后備力量，其中有很多屬于應用型高校。這類應用型本科院校沒有高深的理論基礎和雄厚的科研實力，要想從中脫穎而出，必須根據保險的社會需求及自身條件，在切實可行的辦學理念指導下，經過長期努力取得獨特的辦學風格和辦學機制。這就需要有的放矢，先了解當前保險專業人才的基本供需情況，以教學計劃改革為突破口，使專業培養目標切合保險行業發展的需要。

3.學生自身發展與就業的需要。迅猛發展的我國保險業市場對保險專業人才的需求規模越來越大，全國各高校每年畢業的保險專業人才總人數也在逐年增加。但是，最近很多保險專業學生畢業后沒有走上相關的保險工作崗位，而是被動地選擇了其他行業，導致保險專業人才流失嚴重。一方面，由于保險的口碑和影響力不好，導致社會公眾對保險有一定的看法，畢業生不愿意到相關的保險行業就業，尤其是從事保險營銷的有關工作。另一方面，畢業生理想的就業期望值較高，與現實有較大差距，對自身估計過高，動手能力差。主要體現在不熟悉現有的保險知識結構，專業知識一知半解，綜合水平不高，缺乏相應的專業技能，尤其是理論聯系實際的能力較弱。大學生要取得理想的保險工作崗位，就必須注重培養自己的動手能力、理論聯系實際的能力，使自己在當前嚴峻的就業形勢下，能找到理想的保險工作崗位。

二、目前應用型本科院校保險專業教學存在的問題

第7篇：微觀經濟學供需理論范文

關鍵詞：能源經濟學；戰略性新興產業；課程體系；內容模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03

當前，能源生產、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經濟發展的影響和基礎性作用日益突出。能源產業也在經歷從傳統壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關資源配置將更多通過市場機制實現。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。

能源經濟學就是以能源生產、分配和利用全過程中的經濟問題為核心，闡釋能源與社會經濟發展的關系與相應經濟規律，為實現能源及相關資源在社會經濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應用經濟學，是能源經濟管理研究和實踐的基礎理論。2010年，教育部啟動包括能源經濟專業在內的戰略性新興產業相關專業建設，“能源經濟學”課程普遍作為該專業的核心課程之一。

一、對能源經濟學理論體系的理解――基于課程知識框架的角度

當前，能源經濟學的課程教學內容主要包括：能源與經濟增長、社會發展的關系；能源與環境和氣候變化的關系；能源資源的優化配置；能源價格、能源市場和稅收；節能與循環經濟；能源替代；能源國際貿易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經濟學的理論基礎和有關理論來源，包括新古典經濟學和資源環境經濟學、產業經濟學、管制經濟學、能源技術經濟學、金融學等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學及數學規劃、應用統計與計量經濟學、可計算一般均衡（CGE）理論、系統科學及系統動力學、博弈論及信息經濟學等。

對能源經濟學理論體系的構成，可以從對能源經濟的不同認識角度理解。

1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度

宏觀層面內容側重總量分析，有關政策分析考慮經濟環境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環境管制政策、能源安全等；中觀層面內容主要是能源產業政策與管制；微觀層面內容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優化、能源生產消費的外部性等。相對而言，能源技術經濟則強調圍繞能源生產消費過程或項目，更具有與技術特征相結合的管理學特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產消費過程（或設備）的能效分析等。現在部分開設的“能源經濟學”課程，涵蓋了能源技術經濟學部分內容。

2.從產業鏈及其技術經濟特性角度

考慮不同品種能源，結合從作為礦權的資源到勘探/開采/生產、輸配和利用等環節（圖2）的技術經濟特點進行區分，如煤炭經濟學、石油經濟學（勘探開采、石油市場等）、天然氣經濟學（勘探開采、管道輸配等）、電力經濟學（發輸配、電力市場）、新能源經濟學等。現有能源經濟學體系就是以以國際石油市場為背景的石油經濟學為肇始，在原有各品種能源的專門經濟學基礎上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規范的定性和數理模型為方法的研究，為能源經濟相關分析提供理論基礎，如能源供需分析、能源環境稅收、能源環境資源配置優化等；采用實證分析方法的研究內容，為能源經濟分析提供實證方法和必要證據，如能源供需定量分析、CGE模型應用和能源市場建模等內容。

與資源環境經濟學、能源技術經濟等周邊支撐理論相比，能源經濟學理論具有以下特點：

（1）與經濟學結合更為緊密：緊密圍繞能源的生產、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側重闡釋能源在能源、經濟和環境（3E）系統中的作用，研究能源與經濟和環境諸要素之間的關系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當前主流能源經濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應用。相比而言，資源環境經濟學更具基礎性，而能源技術經濟理論則側重于更微觀的工程經濟實踐。（2）兼具基礎性和應用性：能源經濟學為能源經濟研究提供相對基礎性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統理論等有關方法和工具，以及相關實證方法及其研究提供的實證證據，也能夠直接用于能源經濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態發展性和創新性：能源經濟學的理論來源多樣，現代能源經濟學內容實際上結合了經濟學、管理學、技術經濟學和能源工程等不同學科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發展，不斷在深入和拓展研究領域，不斷為回答和解決能源經濟發展問題提供創新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。

但是，無論從研究還是從教學的角度，目前對能源經濟學涵蓋范圍的認識尚不統一，理論體系本身遠未成熟完善。

二、能源經濟方向專業和課程設置情況

能源經濟研究方興未艾，國內外高校設置能源經濟相關專業，培養能源經濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養模式、課程體系、教學內容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業，設置于環境或能源相關系（學院），或能源環境相關跨學科專門研究中心，依托所在院系的專業及研究基礎，教學內容的工程和管理學特征較強。依托理論和應用經濟學科開設能源經濟專業的相對較少。考慮到學科交叉性，專業生源主要來自于理科和工科生源。

美國特拉華大學能源環境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設置了能源經濟及管理專業，2012年開始招收能源經濟及管理本科專業。近年來，由于能源經濟及其研究的重要性日益提高，專業人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業學院等，國內很多高校，如國內的中科院、清華大學、廈門大學、上海財經大學、中國礦業大學、中國石油大學、江蘇大學、南京郵電大學、西安財經學院等，也都相繼招收能源經濟方向研究生。2011年后，中國人民大學、中國石油大學、重慶大學、山西財經大學、晉東學院等高校陸續開設能源經濟本科專業。

目前，國內已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經濟學》（第2版，2011年）較為符合當前專業教學要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學，但內容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數課程開設的情況來看，由于能源經濟學覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經濟學及其體系的認知差異較大，課程內容也因為銜接課程的差異和依托專業不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：

（1）課程內容體系欠規范，與相關課程內容重復和沖突的情況突出：例如，資源環境經濟學對可耗竭資源開采、環境經濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經濟”專業的教學計劃和教學內容方面，前者有關內容作為能源經濟學理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經濟學課程內容之中，作為基礎理論模塊的內容；還有，能源經濟學與環境經濟學、氣候變化經濟學等教學內容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學多采用課堂講義和教輔資料結合的方式。（3）教學手段和方法有待創新。對非工科背景的經濟類專業學生，學習具有較強技術關聯性的能源經濟專業課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關能源生產過程和技術的視頻、現場參觀及專業實習等多元化輔助教學手段，提高學生的接受程度；反之，依托工科專業建設能源經濟專業，需要增加開設經濟和管理有關課程，加深學生從經濟管理角度對能源經濟的理解。（4）教學學時數偏少。在目前高校本科培養體系規范下，多數高校可分配給專業課程的學時僅約占總學時的10～15%，單科課程多不超過60學時，中國石油大學等在能源經濟專業建設中具有較長辦學時間的高校，專業培養環節約占總學時的20%。教學學時普遍偏少，多是32或48學時。既要符合現有本科培養規格要求，又要盡可能地讓學生接受能源和經濟管理等多學科交叉的知識傳授和素養培養，以滿足未來從事能源經濟領域實踐與科研工作的要求，需要把握教學規律和專業學習特點，更為合理安排教學資源，改革教學方式，課內課外相結合，提高學生的知識接受程度。

總之，從國內外發展動態來看，本科層次“能源經濟學”課程的規范化建設還處于探索階段，教學體系建設存在諸多需要探討的問題，包括教學內容、輔助教學方法、教學過程和教學結果評價等。本文主要對教學內容和輔助教學方法、手段進行探討。

三、對“能源經濟學”課程建設的思考

1.建設思路

作為創新型專業核心課程，“能源經濟學”課程的建設，從教學體系建設角度，特別是教學內容組織方面，應注意把握以下幾點原則：

（1）體現戰略性新興產業的特點：能源經濟本身屬于新興領域，新的技術、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經濟理論及發展動態，在內容上采取教材（講義）和科研文獻相結合方式，不斷充實、拓展和創新課程教學內容，包括教學內容及其結構、課件和實驗環節等，反映該領域的新動態新發展。（2）特色定位：應充分結合原有教學和研究基礎，在目前國內能源經濟專業尚不多的情況下，各專業應找準自身定位，有的放矢，根據各品種能源及其子產業的技術經濟特點，有選擇地突出某一兩子產業或部分教學內容，單獨開設相關特色課程，形成自身特色和優勢。如石油大學單獨開設了“國際能源市場分析方法及應用”、“國際石油經濟學”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結合：能源經濟專業設置的直接目的是要培養面向能源經濟實際，能夠回答和解決制約經濟社會發展緊迫能源經濟問題的人才隊伍。因此，應注重課堂教學與實驗實踐培養環節相結合，豐富教學手段和方式，特別重視對專業素養和實際能力的培養。需特別指出的是，出于數量實證方法在能源經濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復雜，有關教學內容最好安排獨立實驗課程。（4）區別不同能源品種及其產業鏈：在對能源經濟總量概念及有關分析理論的把握之外，應在能源供給、能源市場與價格、能源產業管制等具有明顯子產業特征差異的內容部分，根據不同能源品種的技術經濟特性劃分教學內容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內容模塊。在此基礎上，按照專業特色定位進行適當側重和取舍。（5）教學內容的靈活組合和調整：應從基礎理論、研究方法、分析應用和政策應用的維度，對內容模塊的設置仔細分析、靈活剪裁和設計，反映專業定位及特色，區分主干和拓展內容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關系，合理設置教學計劃，盡量減少課程內容的重疊冗余，提高不同課程內容之間的相互支撐度，最大限度節約教學資源。適當考慮與研究生階段有關課程的銜接。

2.課程教學內容的模塊化設計

從各高校課程開設的情況來看，“能源經濟學”課程多設置于第4或5學期，課程學時多是32或48學時。課程預備知識，主要有：能源概論、宏微觀經濟學、應用統計學與計量經濟學、運籌學等。課程內容的設置，應是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關《能源經濟學》教材內容，從便于學生消化吸收的教學需求出發，筆者認為該課程作為專業核心課程，應適當增加學時至60學時，內容模塊可大體劃分如表1所示。

對教學內容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產業管制―能源政策―能源與經濟增長、環境的關系”的有關概念及其理論闡釋為核心脈絡，組織和展開教學主干內容。（2）在理論和分析方法論的教學中，注重與有關課程內容銜接：理論分析部份，應注重在經濟學理論基礎上有針對性地加以講授和深化，注重提高學生運用經濟學理論分析能源經濟問題的能力；注重講授3E領域應用廣泛的主要量化方法，包括指數理論與因素分解、DEA效率評價、投入產出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結合典型文獻和課程實驗環節，深化學生對有關方法及其在3E領域應用的理解。該部分內容有一定深度，可選擇另外單獨開設實驗教學環節或課程，實驗課時也可適當增加。（3）考慮內容深度、專業課程培養體系及教學安排和優化教學資源配置，強調學生對“能源-環境-經濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側重，兼顧理論和方法論教學，進行內容取舍或單設課程。

3.輔助教學手段和方法

由于學時有限，學生對于跨經濟學和能源科學的課程內容理解上會有一定難度。因此，在教學上，既要安排對能源學科特別是能源工程領域知識的預備課程，也要結合有效的教學輔助手段，可包括：（1）以專業研究報告和學術文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經濟實踐和學術研究的進展，反映能源經濟研究的主要方法和重要結論。（2）能源經濟與工程技術的教學視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學生提供直觀和感性認識。（3）能源經濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統模型，能夠為學生更為深入和準確地理解能源系統提供模擬或仿真環境。有條件的情況下，還可以利用能源學科專業實驗室，提供能源工程教學的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習環節。（5）有組織地開辦課外能源經濟專業講座，增加學生課外的知識獲取渠道等。

四、對重慶大學“能源經濟學”課程建設的思考

重慶大學經濟與工商管理學院（CEBA）于2011年獲批在現有應用經濟二級學科下籌建“能源經濟”專業，于2012年開始招生。在專業建設上，CEBA結合自身實際，提出了“依托技術經濟及管理國家重點學科，傳承電力技術經濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業為目標，為西南地區及至國家相關行業部門輸送急需的能源經濟及管理專門人才，并為相關專業研究生階段的教學科研培養輸送人才”的專業建設目標。從人才培養角度，提出了培養符合國民經濟建設和能源經濟研究急需的“懂能源，精經濟，會管理”的創新和復合型人才培養目標。

在“能源經濟學”課程建設上，課程教學學時規劃設置為48學時。根據我院本科教學總體課程規劃，梳理“能源經濟學”課程與其它課程的銜接關系如表1。對有關教學內容作出了相應安排：（1）在課程內突出能源經濟實證研究方法內容，設置實驗教學環節。（2）相對突出電力技術經濟特色，單設“電力技術經濟”、“電力市場與電力經濟學”課程，安排“電力工程概論”課程作為預備課程。（3）建立與能源企業的教學培養合作關系，安排能源企業管理和技術人員舉辦講座，安排課程認知實習、專業認知實習和專業現場實習等環節。

五、總結

能源經濟專業的設置和能源經濟學理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創新。國內“能源經濟學”課程建設處于初創階段，有待規范化和經驗積累。本文基于對能源經濟學理論體系的理解，結合國內能經專業辦學的實際，探討提出了“能源經濟學”課程內容設置模塊化設計及其原則與必要輔助教學手段，希望能夠為能經專業的下一步建設提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

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[2]林伯強.現代能源經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2007.

[3]林伯強.高級能源經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2009.

[4]魏一鳴，焦建玲，廖華.能源經濟學[M].北京：科學出版社，2011.

[5]魏一鳴，焦建玲，廖華.能源經濟學[M].北京：清華大學出版社，

2011.

[6]魏一鳴，焦建玲.高級能源經濟學[M].北京：清華大學出版社，

2013.

第8篇：微觀經濟學供需理論范文

關鍵詞 二元結構 發展中國家 城鄉問題

中圖分類號：F113.1 文獻標識碼：A

一直以來，我國城鄉發展不均衡突出。而城鄉問題終歸是城鄉二元經濟結構問題，即發展中國家在實現產業結構轉換和工業化過程中，由于部門間的差異、區域間經濟發展的不平衡等導致的經濟兩極分化現象。

1二元經濟結構理論及評述

1.1基于供給角度的二元經濟結構理論及評述

阿瑟?劉易斯首次提出了發展中國家二元經濟結構理論模型。他認為發展中國家存在傳統農業部門和以現代化方式生產的資本主義部門的二元經濟結構。只有當現代工業的大力發展才能使農村剩余勞動力得到充分轉移，實現經濟從二元變為一元。

費景汗―拉尼斯二元經濟結構模型將二元結構歸結于傳統農業與現代工業的并存，證明了伴隨勞動力從農業部門向工業部門的轉移不僅可以獲得經濟發展而且可完全實現商品化。

戴維?喬根森認為隨著農業技術的不斷發展，更多的農村剩余勞動力將轉移到工業部門。轉移的速度取決于農業剩余的增長速度和工業部門的技術進步狀況，勞動力增長越快，經濟也就增長越快，最終完成二元經濟結構的轉化。

上述理論未考慮現實中發展中國家城市工業部門本身的失業問題以及在農業生產較為發達的地方，農業勞動者工資水平并非不變的現實。喬根森雖否定了劉易斯、拉尼斯和費景漢理論的剩余勞動假說和固定工資觀點，但其過于注重供給的作用以及分配向儲蓄階層傾斜，忽視了需求對經濟增長的拉動作用、對農業物質投資的重要性以及城市的失業等問題。

哈里斯―托達羅模型認為當預期的城市工資收入和農村的工資收入不一致時，勞動力就會在農村和城市間轉移，直到兩者工資水平趨于均衡，轉移才會停止。該模型開辟了二元經濟的新古典傳統的道路，把農村和城市部門分開，進而分析勞動力遷移對農村和城市的產量、收入與福利的影響。其政策含義為發展中國家要消除二元經濟不能單純強調通過城市化來實現。

赫勒?邁因特提出了組織二元結構理論。他認為發展中國家的二元結構不僅表現在經濟上，而且表現在組織上，要消除二元經濟結構就必須改變二元組織、制度、政策結構。該模型說明在發展中國家二元性是一個普遍現象，并不僅是現代工業和傳統農業并存，更多體現在現代經濟與小農經濟的并存。

楊小凱理論認為二元經濟結構是專業化分工不斷演進的結果。只有當發展中國家的交易效率充分提高，勞動分工得以充分拓展后二元經濟結構才會趨于消失。該理論最突出特點是明確提出了市場經濟條件下不會長期存在城鄉居民收入的二元性問題；要消除二元經濟結構，必須從提高農業的生產力入手；若以消除城鄉收入差距為目標的話，市場化取向的改革是必要條件。

1.2 基于需求角度的二元經濟結構理論

卡爾多是第一位從供需兩方面分析工業和農業兩部門相互依賴的經濟學家，他在考察有效需求對工業部門的增長的影響時，假定生產能力得到充分利用，主要就工農業間進口彈性、貿易條件進行探討，最終得出在工業化發動階段過后的加速發展階段中容易出現經濟結構變動。該模型對勞動力供給、轉移限制等假定過于嚴格，不符合現實；此外發展中國家也并非必然存在嚴重有效不足現象。

拉克西特從農業和非農業部門進行研究，重點考察了農民和城鎮居民支出結構影響農業和非農業產出水平，得到非農部門的產出水平由農業市場剩余和非農居民對農產品的消費傾向決定；非農部門的就業水平由城鄉居民的工資差距、三個階級對農產品的消費傾向以及農業部門的生產條件決定。政策含義為自發性支出的調節影響投資水平，保證市場出清以獲得最大的產出和就業水平；但發展中國家的最優投資水平一般很小，可能導致追求收入和就業最大化的短期目標和快速經濟增長的長期目標可能產生沖突，沖突的協調又必然改變其它約束條件使得上述理論實用性和可行性不強。

2對我國的啟示

2.1 確立城鄉協調發展戰略，克服城鄉矛盾

在城市化進程上可采取城鄉結合、上下結合、大中小結合的多途徑綜合模式；突出部門與地區的比較優勢并致力于發展區際貿易，同時針對落后區域和農村地區培育技術創新的趕超意識。

2.2健全要素市場的有效調節功能，促進積極的結構轉變

我國在加快城市化的同時必須逐步消除阻礙城鄉要素流動的各種障礙， 深化城鄉體制改革實行城鄉統一的戶籍制度，消除人為的城鄉分割，增加城鄉人口流動；減小城鄉資本外部性差異過大給勞動力配置和其他要素流動造成的低效影響。

2.3增加對農業的投入，促進農業經濟發展的資本積累的增加

農業現代化水平的提升需要大量的資金支持，政府在加大對基本建設投資等措施的投入同時要加快農村金融體制改革，拓展貸款領域、資本市場，切實防范和化解農村金融風險以消除金融壓制現象以解決農業的資金短缺的問題。

2.4 加強農村教育投入，形成人力資本

提高免費農村九年制義務教育的質量，搞好職業技術培訓，提高農村勞動力人口素質，促進科技知識在農業中轉化為生產力，促進農業生產和農村經濟的增長。

2.5 增加農民的收入，完善農民社會保障制度

通過深挖農業內部增收潛力，加快調整農業和農村經濟結構上，加大對農業企業的扶植力度等措施增加農民的收入，完善當前農村以 “五保”制度、農民養老保險、農村合作醫療和農村最低生活保障制度為體系的農村社會保障制度，引導其消費，增加其有效需求促進我國經濟增長，打破二元經濟結構。

參考文獻

[1] 譚崇臺.發展經濟學[M].太原：山西經濟出版社，2001.

[2] 普蘭納布?巴德漢，克利斯托弗?尤迪.發展微觀經濟學[M].北京：北京大學出版社，2002.

第9篇：微觀經濟學供需理論范文

內容 摘要：物流人才供需是個復雜的大系統，其 發展 過程與物流產業 經濟 之間存在著相互制約、相互促進的關系。本文通過 分析 兩者之間的內在關系，建立了物流產業經濟與物流人才互動發展的系統動力學模型，通過模型對我國物流人才需求、流動和供給情況進行了仿真和檢驗。

關鍵詞：物流人才 系統動力學 人才供需 預測

物流人才供需相關 研究 綜述

國外相關 文獻 對相關領域人才供需的研究大多結合該領域產業的經濟發展來進行，在進行產業發展研究時主要結合了產業生命周期 理論 。國外關于人才預測和人力資源需求的研究主要集中在人才需求預測領域，所 應用 的 方法 大多是專門針對于該領域的人才預測，應用比較多的預測模型是直接依賴于時間序列數據進行預測，一些相對較為復雜的模型在進行人才需求預測時，在該部門范圍內考慮了工作研究、統計模型、生命周期、經濟模型等。具有代表性的研究成果是由stephen hoffman對軍隊文職人員需求預測的研究和paul choudhury對印度鋼鐵 工業 機械工程人員需求的預測研究。

在國內物流人才研究領域，主要是一些定性的研究方法，其中以對全國或某個區域的物流人才需求、培養現狀和對策研究較多，而對物流人才供需定量化的研究方法較少。對其它領域的人才定量研究方法占主導地位的仍然是沿用傳統的數學統計分析方法，人才需求預測步驟主要分為：現狀調查、數據采集、數據分析以及數學規劃。此外，國內部分研究成果也采用了計量經濟學以及宏微觀經濟學的相關理論與方法，建立經濟預測模型或投入產出模型對人才需求與供給進行預測。國內最大規模的人才預測是1983年由 教育 部組織的全國專門人才需求預測，該預測涵蓋了國民經濟的各個領域，方法上也基本采用傳統的數學統計分析方法。

目前 ，國內外對于物流產業和物流人才研究存在的主要 問題 是以面向人才需求為主，結合人才供給和人才流動的研究較少，這種研究方法不能全面、深入揭示供需之間的內在關系， 影響 了結果的可信度。解決產業發展與人才供需失衡問題主要包含兩個方面的研究內容：一是對產業發展機理的研究，二是對人才供需的研究，而研究人才供需模型的關鍵就是要對產業發展、人才需求、人才供給和人才流動進行綜合分析與組合建模。針對上述問題，考慮到系統動力學模型主要是通過仿真實驗進行分析 計算 ，主要計算結果都是未來一定時期內各種變量隨時間而變化的曲線。也就是說，模型能處理高階次、非線性、多重反饋的復雜時變系統的有關問題。因此，本文在深入分析的基礎上，建立基于系統動力學理論的我國物流產業人才供需模型，并應用系統動力學專用仿真軟件ensim dss進行仿真求解，該模型由物流產業、人才需求、人才供給和人才流動四個子系統組成一個組合模型，能夠更全面地反映我國物流人才供需的特征。

物流人才供需發展的系統動力學模型構建

（一）物流人才供需發展模型總體流程圖

系統動力學用于處理時變問題即動力學問題，它的分析過程一般是：建模－仿真－結果分析。根據系統動力學解決問題的幾個步驟，本文建立物流產業與物流人才互動發展的系統動力學模型總體流程，如圖1所示。

（二）物流人才供需發展系統基本因果關系

通過深入分析物流人才供需系統以及物流產業經濟與物流人才供需涉及到的諸要素基礎上，本文得到了如圖2所示的物流人才供需系統的因果關系圖。

            

（三）物流產業經濟與物流人才供需發展流程圖

本文在因果關系圖的基礎上，進一步得出物流產業經濟與物流人才供需流程圖，見圖3。

（四）模型的描述

本系統動力學模型主要分為四個子系統：物流產業經濟增長子系統、物流人才需求子系統、物流人才供給子系統和物流人才流動子系統，這四個子系統組合成一個綜合系統。

1.物流產業經濟增長子系統。本模型中假設物流產業經濟的增長主要受物流產業經濟 自然 增長率與物流產業經濟增長阻礙率影響。物流產業經濟自然增長率。它是由區域中物流產業結構、物流產業中人力資源素質、區域 交通 條件、區域物流資源狀況等綜合因素決定的物流經濟自我發展的潛力與趨勢，通過對 歷史 數據的分析和遠近期物流經濟發展規劃的綜合，對物流經濟自然增長率加以定量描述。本模型以物流產業增加值代表物流產業經濟自然增長率；物流產業經濟增長阻礙率。物流產業經濟增長阻礙率是指物流發展中對物流產業經濟的阻礙率，它與物流差異和理想物流費用相關聯，通過物流產業經濟短缺影響因子體現出來。物流差異指的是實際物流成本與理想物流成本之間的差值，物流差異大，說明實際物流成本與理想物流成本之間有較大的差距，其對物流產業發展的負面影響就大。物流差異對物流產業增加值的影響不是馬上表現出來的，而是有時間上的延遲，通過中間變量—差異延遲來描述這種情況。理想物流成本與物流需求量及理想需求系數相關，不同階段理想物流成本不相同，因此要通過理想系數體現出來。短缺影響因子與理想系數的值主要是通過在系統動力學模型運行中，反復運行而確定。

2.物流人才需求子系統。物流人才需求增長率：物流人才需求增長率主要與區域物流產業經濟發展水平和物流費用差異程度有關，若區域物流產業經濟發展水平提高（本模型以物流產業增加值表示），則對物流人才需求相應較大，可通過物流人才需求影響系數來表現，物流差異程度越大即實際物流成本與理想物流成本相差越大，工商 企業 迫于競爭的壓力，外包的程度也會加深，物流企業對物流人才的需求也會增加，通過物流差異影響因子表現；物流人才需求阻礙率：物流人才需求的阻礙程度從一定程度上說應該是與第三方物流企業的服務水平以及企業對第三方物流企業的信任度有關。為了簡化模型，本文主要將這些因素體現在物流人才培養成本上，從物流人才培養成本影響因子上體現。

3.物流人才供給子系統。物流人才供給增長率：物流人才供給作為人才供給的一部分，其效率主要表現為 社會 效益，因此，作為經濟發展的必要條件，政府和教育機構必須從宏觀上保證對物流人才培養有一定的投入，增加物流人才的供給，企業自身也應當從自我生存和發展的角度出發，把盈利收入的一部分轉化為對人才培訓的投資基金，作為提高物流服務水平的投入，以提高客戶的滿意度；物流人才供給阻礙率：物流人才的培養周期和培養費用對物流人才供給具有阻礙作用，而物流人才轉行、物流人才離退休和物流人才自然減員等因素導致物流人才流失，上述諸多因素使得物流人才供給能力將會受到影響，因此，必須要考慮物流人才供給阻礙率對物流人才供給能力的阻礙作用。本文以物流人才消耗系數反映物流人才阻礙率。

4.物流人才流動子系統。物流人才流動增長率：物流人才流動受物流產業經濟發展的影響，其增長率受物流產業增加值和流動增長影響因子的影響；物流人才流動阻礙率：物流人才流動阻礙率主要受人才流動成本的影響，而物流人才流動成本與離職成本、替換/招聘成本、培訓成本、崗位空缺成本、損失的生產率成本以及節省的成本等因素有關。

（五）系統方程構造

本文利用系統動力學 方法 對以上 內容 進行定量 分析 。物流產業與物流人才之間的互動關系如圖3所示。在系統動力學軟件中，dynamo系統中的變量是用時間下標以區別在時間上的先后，用 英文 字母k表示現在，j表示剛剛過去的那一時刻，l表示緊隨當前的未來那一時刻。dt表示j或k之間的時間長度。根據模型的系統流程圖構建系統動力學模型方程如下：

物流產業總值k=物流產業總值j+dt(物流產業 自然 增長率jk-物流產業 經濟 阻礙率jk)；物流人才需求k=物流人才需求j+dt（物流人才需求增長率jk-物流人才需求阻礙率jk）；物流人才供給k=物流人才供給j+dt（物流人才供給增長率jk-物流人才供給消耗率jk）；物流人才流動k=物流人才流動j+dt（物流人才流動增長率jk-物流人才流動阻礙率jk）；差異延遲（物流人才培養費用差異對物流經濟 發展 而造成的延遲）=delay3（物流人才培養費用差異， 延遲時間）；物流產業自然增長率kl=物流產業總值kl×總產值增長 影響 因子；物流人才需求增長率kl=f (物流產業總值kl)×物流人才培養費用差異影響因子(物流人才培養費用差異/實際物流人才培養費用)；物流人才供給增長率kl=人投資額kl×人才投資效果轉換率；物流人才流動增長率kl=物流產業增加值kl×流動增長影響因子；物流產業經濟增長阻礙率kl=短缺量kl×物流產業經濟短缺影響因子；物流人才需求阻礙率kl=物流人才培養成本kl×物流人才培養成本影響因子；物流人才供給阻礙率kl=物流人才供給kl×消耗系數；物流人才流動阻礙率kl=物流人才流動成本kl×消耗系數；人才投資效果延遲=delay3 (投資效果，投資延遲時間)；人才供需比=物流人才供給/物流人才需求；理想物流人才培養費用=總物流人才需求量×物流人才培養理想系數；需求系數（物流產業總值相對于總物流人才需求量的比例關系）=c(常數，下同)；實際物流人才培養費用=物流人才培養成本×總物流人才供給量；物流人才投資比率=c；投資額kl= 社會 對物流人才培養的投資kl×投資效果系數；社會對物流人才培養的投資kl=物流產業增加值kl×物流人才投資比率；物流人才投資效果=投資額×投資效果系數；投資效果系數=c；投資效果轉換率=c；投資延遲時間=c；物流人才培養費用差異=實際物流人才培養費用－理想物流人才培養費用；消耗系數=c；延遲時間=c。

模型模擬與結果分析

（一） 歷史 數據檢驗

以實際的物流產業增加值對模型進行歷史數據的有效性檢驗，檢驗結果見表1。

根據表1，由系統動力學模型運行結果其相對誤差均小于5%，預測值與實際值的擬合效果較好，說明系統動力學模型的預測精度較高，模型與實際系統的一致性高，據此，本文推斷該模型是有效的。

（二）參數靈敏度檢驗

選用物流差異影響因子作為靈敏度檢驗的參數，以改變物流差異影響因子來測試本文系統模型的靈敏度。設物流差異影響因子為0.39(current2)，原來為0.59(current1)，模型的模擬結果是：在減小物流差異影響因子后，物流差異的行為曲線比原曲線的振幅稍小，但其行為變化趨勢與原曲線相比沒有大的變動，據此可推斷模型參數是不靈敏的。因而模型對參數的要求不會很苛刻，有利于模型在實際預測中的 應用 。

應用系統動力學方法對物流產業發展與物流人才供需之間的互動關系進行定性與定量分析，還是一個嶄新的嘗試。系統動力學綜合考慮系統內部各個因素之間的關系并給予全面分析，這個特點符合物流產業發展與物流人才供需之間互動關系的本質，因此二者之間的結合具有合理性和可行性。

參考 文獻 ：