小學班級管理理論精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理理論范文
“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒有科學根據的話，但卻在很大程度上說的是事實。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當地1000名兒童為對象進行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長為26歲成人的時候，卡斯比再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結果顯示，這些兒童時期的性格竟然準確預言了他們26歲時的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結出報告，在2005年發表了演講，這在國際育兒的學術界引起了轟動，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據?？梢妰和瘯r期的積極心理將會一直影響著人們今后的人生。一個人有了積極的心理，做起事來自然是事半功倍，當遇到困難的時候，想的是怎樣解決困難，最后就算是失敗了，也可以總結經驗，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個人用消極的態度去面對未來的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
（一）在課堂紀律管理上的應用
以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子第一次進入學校的時候，他們雖然已經是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發現有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。
（二）因材施教
在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續努力，盡管這些學生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學習態度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。
（三）給學生們積極表達的機會
在課堂教學中，老師用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。
三、結語
第2篇：小學班級管理理論范文
一、從細處入手，密切師生情感
作為班級管理者，首先必須要有從細微處入手的工作意識，能夠理清班級管理工作的千頭萬緒，并能夠分清這些工作的輕重主次。班級管理者，也就是我們常說的班主任，在熟知班中事務的同時，也要詳細了解自己所管理的每一個學生的情況，包括他們的個性、家庭、及學習情況。唯如此，班級管理工作的開展才能夠做到有的放矢，才不會盲目。此外，班主任在從事班級管理工作初期，必須要用心盡快地記住每一位學生的姓名。這一點是非常重要的。這樣也更有利于建立平等、和諧的師生關系。
二、從嚴處入手，培養學生習慣
小學生由于身心發展依舊處于初級階段，認知和理解水平還不高，自制力也較差，因此在平時的班級生活中難免會出現與教師的預期不符的行為現象。這時作為教育管理者，一定要本著為學生負責的態度，從嚴處入手，糾正學生的失當的或者是錯誤的做法，幫助學生養成良好的學習和行為習慣，切記因學生年齡偏小而縱容包庇他們的錯誤行為。另外，班主任要將嚴格要求與關愛很好地結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇。班主任要面向全體，獎懲分明，一視同仁，不將學生分好分壞、厚此薄彼。
三、關注學生發展，包容學生個性
小學階段，教師在班級管理中應該多進行賞識教育，鼓勵學生的優點，關注學生發展，包容學生個性。小學生是一個活潑向上、充滿朝氣的群體，他們有著雪一樣純凈的心靈，對萬事萬物充滿了無限的好奇。在新的歷史時期，小學生有表現出了一些新的特點：生理發育加快，自主意識增強，隨著生理發育的提前，加速了心理發展：自我意識覺醒，要求人們尊重的意識隨之增強。隨著社會的開放，各種信息的涌進，社會價值的多元化，大眾傳播媒介的增多，影視文化影響加大，加之人們消費觀念的變革，導致學生思想亦趨于復雜。這些都需要班級管理者在工作中予以充分重視。在平時的學校生活中，當學生出現不遵守校紀校規的行為時，如說臟話、不講究衛生，甚至是打架等等。作為班級管理者，應該正確認識和對待學生身上出現的問題，正確認識自己的角色，做好學生發展的引導者和學生成長進步的推動者，努力為學生個性的發展創造良好的空間，為學生好奇心的成長疏松土壤。在處理學生問題上，做到“嚴中有寬”，重教育輕懲處，重視過程性評價，著眼學生未來的發展。給學生提供表現自我的舞臺，培養學生自尊、自重、自強不息、勇為人先的精神。
四、建設班級文化，提升發展內涵
班級文化是學校文化的重要組成部分，良好的班級文化對于班級的發展，起著重要的引擎作用。班級文化表現在多個方面，它可以反映在班級環境的布置，班級的學風，班級成員間的關系、師生間的關系，學生的課余生活等方面。當一個班集體能夠形成自己的文化的時候，班級的每個成員都會自覺的去遵守和維護這種文化，并且以此為自豪。這時，班級管理工作就走向了一個新的高度，不需要班級管理者的太多的外力的干預和控制，班級成員都能夠盡心盡力地按照班級文化的指引作為。此時的班級發展不僅有了新的高度，而且有了新的內容。當然，班級文化的建設是一項長期的工程，不可能一蹴而就，管理者只有在平時的工作中多總結經驗，多思考方法，精益求精，敢于嘗試，能夠以高瞻遠矚的姿態分析班級的發展趨向，將以文化促發展的理念滲透到班級管理的各個細節，在辛勤地澆水施肥中等待花朵的綻放。
第3篇：小學班級管理理論范文
小學生正處在心理發育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學班主任在管理時必須時刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見地對待每個學生，細心發現每個學生的情緒心態，理性分析每個學生的行為舉止，冷靜解決學生間的每一個問題。在班級管理中，小學班主任必須尊重、理解、接納學生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發事件發生后，教師和學生處在不冷靜的狀態之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注小學班主任的態度和情緒。這時，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經過，然后理性找出最公正的尺度和最恰當的辦法解決矛盾、處理問題、教育學生，引導全班學生積極向上向善。學生們率直、天真，只有當他們發現你的決定不公正時才會采取消極的態度，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任，加強責任教育，引導學生坦誠承認錯誤，積極改正。
二、以德育活動培育良好風尚
管理班級應該堅持德育為先，盡可能的為學生搭建德育平臺。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學雷鋒活動月”時組織學生到敬老院給老人表演節目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學生的心靈得到觸動，從中體會到做人的道理。在豐富德育活動時，應該突出感恩教育，讓學生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。通過感恩教育活動幫助學生樹立正確感恩觀，在實際行動中養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。
三、以自主管理制度加強自律
陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！北仨毨斡泴W生是班級管理的主體，改變以小學班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學生為主體內在自律的新路子。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進行管制，而是借助班級規章制度管理班級。制度的確定不要由老師強加于學生，而是把自還給學生，在牢記的前提下，由全體同學根據《小學日常行為規范》、校紀校規、本班實際制定班級規章制度。制度是全體學生自己制訂的，也要由全體學生相互監督，自律執行?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹?，來自群體內部的激勵和約束是最有力的，個體遠離錯誤、趨近正確的自覺性也是最強烈的。除制定班規、班訓外，還可以選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境，這也是在潛移默化中培養學生的自主管理能力。
四、以好班委會帶出好班集體
第4篇：小學班級管理理論范文
[關鍵詞]羅森塔爾效應；南風效應；馬太效應；班級；管理
可以說，職高生是一個特殊群體。這一群體往往在學習、生活、心理和品質諸多方面呈現出一些較為顯著的特征，因此長期得不到陽光的照耀，雨露的滋潤，一言以蔽之，倍受教師家長冷落。如果摘下“有色眼鏡”，但凡靜下心來，你就會有意想不到的發現，甚或驚喜。原來他們也聰明，原來他們也善良，原來他們也有追求，原來他們也有自尊。
懷揣重新審視和看待這一群體的勇氣，我在多年的教育教學工作中，注意把業務學習中掌握的一些理論性的東西，拿來試著指導實踐，幾經反復，我覺得效果還是比較明顯的。
一、羅森塔爾效應
羅森塔爾曾在美國的一所小學，煞有介事地做過一個名為“預測未來發展”的實驗。從幾個班級中隨機抽出20％的學生列為“最佳發展前途者”，然后將這些名單交給校長和有關教師，并細心叮囑一定要保密。幾個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結果奇跡發生了：名單上的學生，普遍表現出學習進步幅度明顯、求知欲強、活潑開朗，且與老師的感情融洽。
緣何會產生這一結果呢?原因就在于，羅森塔爾以權威者身份的“預言”，使大家確信這些學生就是真正的“最佳發展前途者”，從而激發了教師的情感，堅定了教師對這些學生發展的信心，以至于教師總會情不自禁地給予這些學生以某種“偏愛”，這些學生的發展自然會出人意料了。
聯系自己的工作，我發現，完全可以把羅森塔爾效應滲透到學科教學和學生管理當中去。職高學生一般都是成績不理想。大多數人都認為這些學生沒有什么潛力可挖，難以塑造。其實考試分數并不能客觀反映學生的能力。“羅森塔爾效應”告訴我們，如果也把那樣的熱情和信心送給這些學生，你會發現他們實際上有較強的可塑性。電子班的王苗同學，在初中是出了名的“差生”，根據他動手能力強，愛找竅門這一特點，我對癥下藥，結合羅森塔爾效應基本原理，為他量身定做了一套行之有效的“方案”，一步一步引導，一項一項改進，多個目標達成以后，王苗變了，學習專業知識很快“入門”不說，學完電視機維修這門課后，很快就能進行簡單的故障排除了，不僅如此，該生的意志品質也隨之發生了很多改變，例如上實習課不怕臟、不怕累，假期還主動自找實習場所，受到了實習單位的好評。所以只要我們確立現代教育思想，更新教育觀念，對他們充滿信心，輔之以正確引導，就一定能充分挖掘他們的潛能，使他們成為現代化建設的中等專業技術人才。
二、南風效應
心理學中的“南風效應”源出自法國作家拉封丹的一則寓言。北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，刮起猛烈刺骨的寒風，結果行人紛紛裹緊大衣，抵御嚴寒的侵襲。南風則徐徐吹拂，頓時風和日麗，行人則因春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，結果南風取勝。教育活動是有目的、有目標的活動，教師教育對象是能動、具有變數的學生，即有自由意志和人格尊嚴的人，因此教育學生要因勢利導，講究工作方法。
我認為教師要想使自己的教育教學措施得到很好的執行，就必須縮短師生間的心理距離，講究一定的技巧。師生情感的融合，有利于消除學生的逆反心理。動之以情，才能曉之以理。只有這樣，學生才能在心里接受教師的教育。學生徐微微，人長得漂亮，聰明，就是不愿學習，愛打扮，周圍常有一些男女同學，有一種一呼即應的感覺，常遲到、打架。通過觀察及與該生的交談，發現該生本質上并不壞，只是家長疏于管理且受環境影響，變成現在的樣子。并且該生如果采用硬對硬、一味批評的管理方法，只能適得其反。根據南風效應，我調整了思路，從談心人手，改暴風驟雨為和風細雨。最后該生變化很大，就業時被外資企業選走。對什么都滿不在乎的她，曾經在一次我找她談話時真情的對我說：老師，我以后一定聽你的話，好好做人。足見南風效應功不可沒?？傊攲W生感受到“教師為他的成功而歡欣鼓舞、為他的不盡如人意而失望、痛心”，當學生感到教師不是站在旁觀者的角度時，師生的心理距離就縮短了，教師施教的難度就降低了。
三、馬太效應
《圣經》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特，默頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。
在班級管理中，我發現也有類似情形。所以，結合馬太效應，我們遇事應該多一些調查研究，少一些思維定勢，首先要弄清事情的來龍去脈，不要戴上“有色眼鏡”，認為壞事常和某些學生掛鉤，好事與他們無緣。而要善于發現他們身上的閃光點，多采用鼓勵的教學策略，這樣會收到意想不到的效果。我曾經帶過一個數控的純男生班級。這個班級的特點是，人員多、來自多個縣市、基礎差、厭學、逃課一度盛行。我曾經彷徨、無助、傷心、痛苦。后來在班級管理中采用“成長檔案”管理模式，即讓每人每月制定一份個人發展目標，目標中明確了各個方面的達標要求，旨在讓每個人都在向“優秀”靠攏。塑造最優秀的自己。經過嚴格考評，每月給表現好的同學郵寄喜報。家長的驚喜和期待也卷入進來，每個同學的積極性全部調動起來了。使差的變好，好的更好。整個班級建立了一種良好的比、趕、超的氛圍。由此獲得了市級優秀班集體稱號。
通過上述三個效應理論的學習和實踐，我充分認識到，教育要以人為本，教育要遵循規律。教師只有系統掌握管理知識，并在教育工作中熟練應用，形成獨特的管理藝術，才能成長為緊跟時代潮流具有創新意識的新型教師，才能肩負起教書育人的神圣使命。
參考文獻：
[1]任順元，奇妙的教育心理效應[M]，北京：教育科學出版社，1990
第5篇：小學班級管理理論范文
關鍵詞：小學班級；管理；有效
一、以身作則，為人師表
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優秀的教師，除了必須以專業的教學水平教授學生知識以外，還必須自覺地、高標準地在各方面嚴格要求自己，成為學生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務是自己的榜樣教育學生。”對于教師來說，言談舉止不是區區個人小事，而是一種對于學生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動“服眾”，在學生中樹立威信。以一件簡單的事情為例，在我剛做班主任的時候，對自己的言行并不十分在意，總覺得自己是他們的老師，他們就應該無條件地服從、認可。有一次，一名同學的作業字跡潦草，我在全班學生面前批評了他，并以此為典型教育全班同學認真寫字，但卻收效甚微。后來，有一個同學在日記中寫道：“老師，您要求我們寫字時要認真，整潔清晰，可您在黑板上的板書卻如草書般潦草，有時我們都無法辨認。”我這才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學生們深深地看在眼里，會讓他們有所思、有所悟，會對他們今后的言行產生潛移默化的影響，我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學做了檢討，與他們進行了親切的溝通，從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上身先士卒，用實際行動去感化學生，教育學生。就這樣，在潛移默化中班級管理不斷走向正軌，班集體建設不斷向前邁進。
二、在班級管理中善于因材施教
每個人都是上帝咬過的蘋果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個班級的學生都來自不同的家庭，有著不同的生長環境，每個學生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學生沒有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級時做到因材施教、有的放矢。不同類型的學生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個園丁選擇不同的肥料進行灌溉。例如同樣是表揚，對于自尊心極強“吃軟不吃硬”的學生效果顯著，對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對于疑心重、性格內向的學生而言可能會被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進行管理，而是要充分考慮到學生的個性，挖掘每一個學生身上的閃光點，采取不同的管理方法進行引導和培養，這樣無論哪一種個性的學生都會閃爍出動人的光彩，同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。
俗話說“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害”，很多班主任忽視對不同類型學生進行有針對性的教育引導，認為學生就是要嚴格管理，尤其是自控能力差、是非觀念薄弱的小學生，如果不嚴加管教，長大之后將后悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學生視為被馴服的小動物，只要有一點違規之處，就要受到嚴厲懲罰。不可否認的是，這種管理手段對于三年級以下的低年級學生而言，有一定的震懾效果，小學生見到教師猶如“老鼠見到貓”，完全掩蓋了自己的個性。然而隨著學生們年齡的增長，獨立意識增強，自尊心增強，這種“高壓”式的管理不但不會壓制住學生，反而容易使學生產生逆反心理而與教師對抗，出現適得其反的效果。因此，教師要采取分層管理方法，對學生進行分類，針對不同的類型“對癥下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學生的基礎之上，不能將他們視為權利施與的對象，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關系。在具體的班級管理實踐中，筆者主要從以下兩方面實施管理：
1.對優秀學生更要嚴格要求，不能懈怠
也許有人會說，成績好的優等生本身紀律意識就很強，自主意識也很強，不用教師再苦口婆心的一次次教導了。我想說，正是因為他們學習成績優良、思想進步、自尊心強，更應該對他們嚴格要求，對他們的缺點及時指出，做到不偏愛、不包庇。一名學生無論是學習好還是學習差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就要求教師在進行管理時，不能因為某個學生學習好，就將其缺點遮蓋，視而不見，而是應該既愛他們好的一面，也要批評其缺點和不足，讓其他學生感受到大家在教師面前是平等的，人無完人，每個人都有缺點。這樣，能有效地防止學生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態的產生，有利于班集體的團結，同樣，教師的“不偏心”會給學生以“公正”的印象。有一次有學生向我反映課代表抄襲作業，我進行了調查之后發現不僅課代表在抄，其他同學也在抄。于是我找中隊長課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來的嚴重后果，深受啟發的他自愿在班上作檢討，當他哽咽著說“我沒有盡到一個中隊長的責任，辜負了大家對我的信任”時，不少同學不僅沒有投來鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來，對他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業的學生更是受到震動，紛紛站起來表示要做一個敢作敢當的人。這件事讓同學們感到教師的愛是嚴格的、公平的，犯錯不要緊，只要及時改正，就是值得表揚的學生。
第6篇：小學班級管理理論范文
關鍵詞： 學校教育 班級管理 重要性
班級是學生接觸到的最早的類社會性群體組織，是學校最基本的組織樣式，是學生學習生活的文化載體。我們關注教育，就不能忽視對班級的研究。良好的班級管理不僅能防止學生不良行為的發生，而且能增強學生的學習效果。但是，在實際的教育工作中，不太重視班級的管理工作。由于班主任一般是兼職的，由課程教師兼任，這樣就導致班主任的精力有限，再加上沒有意識到班級管理在學校教育中的重要作用，將班級管理的大部分工作放手給班干部做，監管不到位，導致班級管理沒有充分發揮其在教育中的重要作用。
不同學者對班級管理的理解不同，各有側重點。本文認為班級管理是在班級規范、班級環境、班級行政三方面，有計劃、有效率、有創意地管理一個班級的歷程，妥善而有效地處理班級中的人、事、物，發揮班級管理的功能，實現教育目標。本文將從班級管理的意義、內涵、功能等方面探討班級管理的重要性，以期引起教師對班級管理工作的重視。
一、班級管理的意義
班級管理在學校教育中有著重大的意義，具體體現在如下五個方面。
1.從“成員”來看。班級是一個小型社會的互助系統，班級管理可以說是維系成員間的溝通平臺，成員間的關系主要包括師生關系、學生互動關系、教師與家長的互動關系、教師與行政管理人員的溝通。
2.從“過程”來看。班級管理是一種處理班級人、事、物的過程，是班級各元素間互動時所發展出來的一系列行為與活動，是長期互動的表現。
3.從“方法”來看。教師運用自身的專業知識與能力，參考教學理論與策略，通過有計劃、有組織、有效果和有創意的方式管理班級，并且在管理過程中不斷調整及修正班級管理的方式。
4.從“內容”來看。班級管理的內容包括教師在班級活動中的所有行為，主要在于有效處理班級中的人、事、物等各類事物。
5.從“目的”來看。班級管理的目的在于協助教師開展各種活動，引導學生積極參與集體活動，創設良好的教學情境，最終達到班級目標及教育目標。
二、班級管理的內涵
1.班級規范層面。班級規范是指學生在教室內日常生活的一種規律，是學生應該知道且確實遵守的，也是教師和學生共同處理教室中人、物、事等的因素，使教室成為最適合學習的環境，更是易于實現教學目標的一套規則。班級規范包括生活教育的輔導和學生問題行為的處理，管理重點在于引導學生做好自我管理。班級規范是依據學生平時應有的行為表現來制定的，并建立一套賞罰辦法，引導學生在日常生活中有良好表現。
自我管理的目的是要學生學習自我控制和自我約束。規范習慣的養成需要獎懲交替運用，在鼓勵多、懲罰少的原則下因勢利導，站在學生的角度進行思考，體會學生的感受，以引導學生形成自我管理能力為重要原則。
2.班級環境層面。班級環境以班級的物質環境和教室的布置為主。班級的物質環境指教室的坐落方向，通風、采光、課桌椅的擺設等。而教室的布置指布告欄的設計、作品展示、光榮榜及教室美化等。班級是學生學習的重要場所，也是教師和學生互動的生活空間，是教學的真實環境，良好的班級環境，對于學生的學習有著決定性的影響。一個良好的班級環境，對學生學習興趣的提高、態度的形成及學習成就的增進，都非常有益。
3.班級行政層面。班級是學校組成的基本單位，也是學校教育活動實施的基礎。班級的事物可說是繁瑣而多元的，教師如果能引導學生協助處理繁雜的班級事物，積極做好班干部的組織與運作，將會增強班級管理的成效。
教師可以引導班級學生共同參與班級事物，讓學生都能體會到自己是班集體的一分子，并且針對學生的個別表現，給予有效的引導與管理。參與班級事物的過程，不僅鼓勵學生展示各自的潛能，而且增強了班級的凝聚力。
4.人際關系層面。班級管理包括人際關系的建立，人際關系包括教師與同事、教師與家長、教師與學生、學生與學生間的關系。班級是一個小型社會的縮影，所謂身教重于言傳，教師的一舉一動都是學生模仿的對象，教師間和諧的關系，有助于班級間的良性互動。來自不同家庭背景的學生有著不同的性格，如何學習與不同家庭背景的同學相處是教師的責任。在班級人際管理方面，教師和學生間、學生與學生間都有一定程度的互動。
三、班級管理的功能
班級管理在學校教育中具有不可忽視的功能。
1.維持良好的班級秩序。良好的班級秩序，教師可以安心教學，學生可以快樂學習。在不安定及混亂的環境下，學生是很難進行有效學習的。所以，維持良好的班級秩序，可以說是班級管理最基本的功能。
2.提供良好的學習環境。教師提供一個安全舒適、富有啟發性的良好學習環境，不僅易于實現教學目標，更有陶冶情操之效。所以，提供良好的學習環境，使學生能夠勤學樂學，也是班級管理的重要功能之一。
3.培養學生自治能力。班級是學生共同生活和學習的主要場所，所以，班級中所制定的各種規范，以及班會活動、課外活動，其主要目的在于培養學生互助合作及自治的精神。所以，培養學生的自治能力是班級管理的重要功能之一。
4.增進師生情感交流。教師不僅是知識的傳授者，更是品德的陶冶者，所以，教師不僅是老師，更應該是人師。因此，有效的班級管理應增加師生間接觸與溝通的機會，建立師生之間的良好關系，使教師常接近學生，學生也樂于接近教師，增強學習的原動力。
5.促進學生人格成長。學生具有相當的可塑性和依賴性，需要教師從旁點撥引導，才能發展為健全而成熟的個體。教師在進行班級管理時，應積極地應用各種指導策略，促進學生人格的健康成長，進而達到身心健康、自我實現的目標。
四、班級管理策略
依據班級管理的內涵，可以從以下幾方面進行班級管理。
1.班級規范管理策略。班級規范管理策略包括班規的制定、不當行為的處理、榮譽制度的建立等方面。班級規范管理的成效深深地影響著學生學習與人格的發展，班級規范管理的目的除了維持學習環境的秩序，使教學活動能順利進行外，更有促進學習，增進社會化，培養學生自治能力、民主精神、良好習慣、高尚理想的積極目的。
2.班級環境管理策略。班級環境可以說是無言的教育者，能讓生活在其中的學生受到潛移默化的影響。教室是師生互動的重要場所，良好的學習環境是促進學生學習的必要條件。一個優質的班級環境，不僅可以提供學生一個舒適的學習空間，促進學生學習，更能影響到學生的人格成長。布置教室環境的基本原則有三點：（1）兼顧教育性、整體性。依據教室的空間、教學的科目、進度、教材的性質及學生的興趣，從布置材料、色系選擇、靜態和動態、主體和客體的關系上，整體設計規劃，營造舒適、美觀、氛圍良好的學習環境，達到潛移默化的教育效果。（2）兼顧安全性、實用性。布置內容要配合教學單元及時更換，布置要以易于更換、易維修為主，另外也要考慮到陳列物的安全性，讓學生在安全的環境中學習。（3）師生共同參與。通過師生共同布置教室環境，可以讓學生學會如何包容接納他人的意見，與他人合作。
3.班級行政管理策略。教師對于班級中的事物，必須以經濟有效的方式進行妥善處理，并積極配合學校的行政工作，制定班級目標和計劃，再依計劃執行與考核。因此，班級行政管理策略包括班級目標的制定、班級管理計劃與行事歷的制定和執行、班級事物的處理、班級檔案資料的建立和應用及班干部的選拔任用等。
4.人際關系管理策略。人際關系管理要建立良好的師生關系，不僅是教師在班級管理過程中最重要的問題，而且是從事班級管理的首要任務。師生關系的優劣，除了影響教師的教學外，更會影響學生的學習。良好的師生關系不但有助于學生進行認知、技能和情感的學習，而且有助于學生形成對班級和學校的向心力。
班級管理的成效除了依賴于師生的努力與合作外，家長的支持與配合也是成功的關鍵，教師與家長之間必須互相配合，及時交流，建立良好的家校互動。教師應以主動積極、包容接納的態度面對每位學生家長，同時及時請家長了解教師在班級管理中的種種作為，以及學生在學校的表現、學校的重要活動等事項。
班級管理是一門學問，也是一門藝術，教師要進行有效的教學，就必須先具備良好的班級管理能力。良好的班級管理有助于營造良好的班級風氣，增進學生間的和諧相處；良好的班級環境能夠營造愉悅的氛圍，促進學生間的良好互動；良好的班級規范能夠引導學生養成自律的習慣，營造友善的環境，增進教師與學生間的良好互動。
參考文獻：
［1］武惠營.高等院校班級管理模式探析［J］.南昌教育學院學報，2011，（04）：69-70.
第7篇：小學班級管理理論范文
關鍵詞：技工學校；班主任隊伍；建設與管理 百年大計，教育為本。學校對學生的教育，主要是以班級為單位進行的。班級是學校最基層組織，是學校校各項工作的開展和落實的重要保證。而班級的組織者和領導者就是班主任，由此可見班主任隊伍建設與管理的重要性。《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任” 。如何進行班主任隊伍建設與管理是每個學校面臨的課題。
一、加強班主任的選拔工作
（一）思想品德端正
班主任的思想品德的好壞，將直接影響著學生人生觀的形成，當然也關系著學校教育培養目標的實現，甚至還會影響我們社會的將來；因此，班主任應具有優秀的思想品德。除此之外班主任要忠誠于教育事業，熱愛學生。只有這樣才能做到熱愛班主任工作，真正地關心學生、愛護學生，做到對學生負責。
（二）良好的敬業精神
班主任的工作是一個非?，嵥榈墓ぷ?，非常耗時的工作，非常不容易出成績的工作且有時非常讓人生氣、讓人失望的工作；班主任的工作是一個“憑良心”的工作，是一個很難用量化的指標進行考核的工作，是一個憑一時激情很難做好的工作。要做好班主任工作必須擁有良好的敬業精神。
（三）年齡梯次的搭配
班主任隊伍同其它任何一個有機體一樣，要保證旺盛的生命力，就必須不斷地進行“新陳代謝”；所以，每年在班主任隊伍選拔的時候，我們都會補充一些新鮮的血液，吸收一些年輕的教師加入到班主任的隊伍中，確保這支隊伍永遠都充滿活力和生機。
二、重視班主任的培訓工作
（一）班主任資格培訓
我校班主任的任命采取的是持證上崗，只有取得班主任資格證書的教師才能夠擔任班主任工作。為此我校每年都與省職教中心聯合開辦一期班主任培訓班，由職教中心選派相關專家開展教學。學員都是我校經過選拔的一些優秀教師，以年輕教師為主。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，主要是通過培訓幫助這些即將走向班主任工作崗位的教師掌握班主任工作的一些基本理論、基本知識以及基本技巧；使他們初步具備班主任的一些基本素質和基本能力。學習結束后，通過相關考試的教師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。
（二）日常班主任業務培訓
主要針對在任班主任，通過培訓讓班主任掌握班主任工作的新理論、新知識、新方法等知識，更新班主任的知識結構，提高班主任的基本素質和工作能力。培訓形式多種多樣，主要包括：（1）定期培訓班，我校每學期都會在開學前舉辦一期班主任短期培訓班，培訓的內容一般包括兩個部分：首先是基本業務培訓主要指班主任本學期所要開展的工作方面業務培訓，其次是班主任經驗交流，每學期都要找兩三位上學期工作突出的班主任做經驗交流。（2）不定期培訓，我們每學期都會邀請一些專家、名師來我校開展講座、座談會等，通過這種形式來對班主任開展培訓工作。（3）外派交流學習，每學期我們都選派優秀的班主任到外校參與交流學習或脫崗參加培訓班學習，回來后把自己的學習心得與其他班主任分享，從而達到全面提高的目的。（4）自學，我校要求在任班主任每學年要完成不少于60學時的自學任務，通過自學提高自己基本素質和工作能力。
（三）班主任科研能力的培養
我們學校每學年度都會參照省職業技術教研室相關科研課題結合我校的實際情況，設立一些課題，圍繞這些課題成立了課題研究小組，組織一批優秀的班主任參與這些課題小組的課題研討工作。把這些班主任在日常工作積累的工作經驗進行階段性總結，進一步轉化成果。也就是說通過課題研究，把班主任的日常工作經驗上升為理論，再反過來運用這些理論來指導、改進班主任的工作。這樣既提升了班主任其自身的綜合能力，也全面提升學校學生管理水平。
三、注重班主任的日常管理工作
（一）加強對班主任日常工作的核查
具體表現為每月一次的文明班評比活動，做法是：（1）學校考核。主要是學校一些相關科室每月對班主任工作表現直接進行考核，并將結果進行量化，納入每月一次的文明班評比中；（2）學生考核。主要來自學生會一些部門每天對班級日常表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；（3）授課教師考核。是各授課老師每節課對所教班級的表現進行考核，并將結果進行量化，納入文明班評比；綜合三個方面的評比結果，依據名次好的班級將被授予“文明班”稱號并對相關班主任予以表彰獎勵，表現不理想的班級將被列為“等外”，學生科將對相關班主任進行“幫扶”。 同時學校每學期都會開展了“優秀班主任”評選活動，每學年都會進行“市級優秀班主任”、“省級優秀班主任”評選活動。評比活動把班主任對班級的日常管理工作進行了的量化，從而讓不同班主任之間其工作成效有了可比性。通過評比活動可以在一定程度上起到督促班主任開展工作，指導班主任改進工作的作用。
（二）加強與班主任溝通協調工作
對班主任的工作進行量化只能夠部分反應班主任的工作，并不能反應班主任的工作全部；依據量化結果進行評比也可能帶來一定的負面效應，那就是打擊部分班主任的工作積極性。所以對班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，筆者認為，更重要的是加強與班主任的溝通協調工作。具體做法是首先要積極營造一個和諧、民主、團結的大家庭氛圍，讓班主任在這里有被需要的感覺、有被尊重的感覺、有被信任的感覺，能夠讓班主任在這里暢所欲言；其次要重視班主任反應的問題和提出的建議，要積極跟進尋求解決之道，盡可能幫助班主任解決后顧之憂，決不能敷衍了事；最后要公平對待每一個班主任。（三）采取獎勵措施
在日常管理工作獎勵措施往往更加迅速有效，更加容易讓人接受。正因為如此，我們在班主任的日常管理中也采取物質和精神雙重激勵措施。我們規定，每月一次文明班評比獲勝的班級除授予“流動紅旗”外，對對應班主任予以經濟上的獎勵，對獲得“校級優秀班主任” “市級優秀班主任”“省級優秀班主任”的班主任除頒發獲獎證書外，也予以一定的經濟獎勵。對于參加課題研究，獲得研究成果或撰寫德育工作論文省市級以上刊物發表或在省市級科研成果評比中得獎的班主任同樣予以一定的經濟獎勵。
四、重視年輕班主任的培養
青年教師有知識、有活力、有熱情、善于學習，所缺的是工作經驗。依據這些特點我校采取了“三步走”：
（一）舉辦班主任培訓班
培訓班每學年一期，由有關專家、名師負責授課。培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，對青年班主任開展實際工作有很大幫助。學習結束后，通過相關考試的老師將由省廳相關部門頒發班主任資格證書。通過培訓使他們具備了班主任的基本素質和基本能力。
（二）推行“副班主任”制
學校每年都要從那些有資格的年輕教師中選派一些表現優秀者到富有經驗的老班主任所帶班級擔任副班主任，期限一年，主要是想通過這些富有經驗的老班主任的“傳、幫、帶”作用，在工作實踐中培養、鍛煉年輕教師，幫助他們積累工作經驗，提升他們班主任工作的業務能力。
（三）開展結 “對子”工程
每年我校根據實際情況，從那些“副班主任”中選派優秀者擔任正式班主任工作，在他們擔任正式班主任工作的第一年學校會安排一些經驗豐富的班主任與他們結成“對子”，在工作中進行“幫扶”，幫助和指導他們解決在實際工作所遇到的困難，為他們的成長再“送一程”。
第8篇：小學班級管理理論范文
（1）班集體表現出離散性和虛化性，學生班級觀念淡化。出現“同學不同班”、“同班不同學”的現象，同一班級的同學在一起上課的機會減少，溝通和交流也相應減少。班級中每一個同學的學習進度、課程表不盡相同，并且在時間和空間上也有一定的差異性。這種小學至高中以來，同學之間互動作用的弱化，導致群體約束也失去了作用，自制力差的學生表現出“松、懶、散”。
（2）學分制給班級活動的開展也帶來了一定難度，活動的內容、形式、場所受到了一定的限制。由于學分制下教學時間安排得較滿，學校組織的各項集體活動及其傳統的組織方式受到影響。一個班級的同學基本很少坐在一個班級之內，班級實際已經高度虛化。這時，學生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡單的通知有效地傳遞到每名學生中去，要比原來困難得多。學分制下班級沒有固定教室，班干部召集全班同學開班會或舉行其它活動也就困難得多。學分制下學生活動的主要場所由教室轉向了宿舍、操場或校外，因此想要提高班級凝聚力將更加困難。
（3）為適應社會對綜合性人才的要求，學生需要拓寬視野，增強適應社會的能力。由“單一角色”向“多重復合角色”轉變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學活動中。與學年制相比，學分制讓學生更容易實現這些愿望，但也使班級管理的難度加大。當前高校學分體制下，完善改革最重要的是要加強班級管理提高班級凝聚力。
2管理人才的選拔和培訓可有效提高班級凝聚力
大一開學之初是班級工作管理的關鍵，同學們剛剛進入大學校園沒有目標便很容易迷失自己，不知在什么時間需要做什么，這時的管理更加容易，也是培養班風的最佳時候。這時班長及其管理團隊的作用就顯得更為重要了，所以應當對班長和班委的選拔格外重視，并在委任后進行相關管理培訓，便可決定整體班級發展方向及前景。
（1）當同學們剛剛踏進大學校園，非常需要一個人能夠給予建議，這時候同學們所聽到的任何關于學校的情況、大學生活的模樣以及大學生應當以怎樣的方式上大學，都會深深地印在心里，也就形成了一個潛意識，這種潛意識對大學四年的發展也至關重要。所以軍訓的時候，可在班助的協同下及時選定班長候選人，并通過一定的班務實踐最終確定班長人選。
（2）開學之初，應當明確班級共同遵守的規范有助于形成良好的班風，避免日后處理瑣事。公約的制定可由班長提出建議、班委會討論、班會提議，班級同學投票共同決定。班長起初有主導作用，之后可居輔導立場。公約內容需要合理可行、重要的準則。
（3）一個班級擁有良好的氛圍和班風，班級管理就會水到渠成，學生出現的問題也會很少。進入大學后，很多人會更加張揚個性不愿聽取他人建議、不服管理。故當通過一定的班級活動，加強班級同學之間的交流和了解，從而營造一定的班級風氣。
（4）一個班級的榮譽和班級事務屬于班級每一分子所有，因此班級事務參與人人有責，應讓每一位同學都有班級事務參與感，進而培養責任感，不應忽略任何人。
3人性化管理提高班級凝聚力
班級要有一定的獎懲規定，人本主義學派不贊成外在動機，但不論大學生、小學生都需要鼓勵。在改變行為上采用肯定正向行為，鼓勵促使學生自愿表現良好行為。故要求班長要有愛心、耐心、關心、細心并尊重同學，讓大家自愿配合班級管理工作。形成良好班風。具體措施有：
（1）建立班級信息通信系統：微博、飛信、短信群發、QQ群通知、寢室長提醒等，確保各種事務通知到人。
（2）建立班級反饋機制：將班委平均至各個寢室以方便管理，如學校安全衛生檢查等。
（3）建立班級“優秀學生”候選機制：不一定學習最好，但一定是積極配合班級工作并對班集體有較多的積極正面影響。
（4）建立兄弟班級競爭機制：同專業或院系班級可以在競爭中相互促進、在合作中互利雙贏，比比學習風氣、成績水平、團隊合作等。
（5）以寢室為單位進行集體活動：在學分制條件下，分散的選課和獨立的學習方式使同學們以班級形式出現的機率大大減少。為了達到班級各成員相互熟悉，建立友誼的目的。
（6）建立班務參與感、責任感和榮譽感：組建一支有高效執行能力的班委團隊（活動策劃組長、安全小組、攝影小組、后勤小組等負責班級活動安排策劃），可通過班委換屆、自薦、實踐檢驗等方式發掘人才，班委分工明確各司其職，主動承擔班級事務。
（7）成立班級“虛擬社區”——QQ群、建立班級數字化“資料庫”——群共享空間并要求加入班集體每一位成員。
（8）每月定期向輔導員匯報工作，必要時可要求家長參與配合。
（9）特殊同學，特殊照顧：對于早操“起床困難戶”，可要求堅持軟硬兼施；對于學習成績很差的同學需與其聊天談心；對于“三分鐘熱度”的同學，要經常鼓勵督促。
（10）營造氛圍，培養班風：可考慮設計（班徽、班服、班級格言等）用于班級各類活動并可留為大學紀念、開辦班級晚會等、盡可能給大家提供更多的選擇空間。
（11）班級規劃：每一個學期樹立不同的班級目標并努力實現，規劃一定要切合班級實際情況，符合發展需要。
（12）班費管理（財務、采購、出納進行協調配合）每學期末公布本學期賬目電子文檔，確保每一筆班費支出都能明明白白，確保每一位同學都能了解到班費的使用情況。
（13）一個都不能少（班級活動、班級福利要求必須安排到每一個人）。具體措施，可根據學校具體相關規定及管理情況因地制宜。
4個人自身能力培養
第9篇：小學班級管理理論范文
一、農村中小學班級管理的關鍵是愛的感化
城鎮化帶來社會和經濟發展動力的同時，也使得我國農村出現大量的留守兒童，現如今，留守兒童數量已經到了社會不得不重視的地步。據不完全數據統計，我國農村留守兒童大約超過6000萬，留守兒童正成為流浪兒童的主要來源。因此，農村中小學班級管理，不僅要擔負起為學生構建優良的學習環境的責任，還擔負著對學生進行德育和感化的作用。愛是教育的靈魂和生命，是構架師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是教師教育學生的前提和基礎。因此農村教師的主要工作，并不只是“授業、解惑”，還擔負著豐富孩子精神世界，彌補農村孩子愛的缺失的責任。農村的中小學教師在班級管理中，一定要以“愛”為基礎，構建團結、友愛、和諧的農村中小學班級管理體系。在團結、友愛、和諧的農村中小學班級構建中，教師要以自身對學生的熱愛轉變為開展班級管理工作的動力，使班級管理更具藝術性。新課程背景下，農村中小學作為教育資源欠缺的教學環境中，想要實現素質教育就必須要求教師在班級管理中投入更多的精力，農村孩子的家庭教育缺失，需要教師用溫暖的愛來對思想偏激的學生進行感化。一旦農村教師在班級管理過程中教育方式不成熟或不得當將導致孩子的個性更加凸顯和頑固，這不僅使農村教學難以完成新課標素質教育的要求，還會影響學生一生的發展。
二、農村中小學管理非常需要家校交流
健康快樂成長是教育和學習的根本目標，在傳授知識和培養能力的同時，培養學生心靈成長、健康的人格、良好的行為習慣，這是時代和社會發展對農村中小學校提出的根本要求，是時代賦予農村中小學教育的責任與使命。為了完成黨和人民交給我們的教育任務，在農村中小學教育工作開展中要堅持以人為本，以學生為主體的原則，實現為學生終生發展奠定良好扎實基礎的教育目標。農村中小學留守兒童占大多數，因此在中小學班級管理家校交流過程中，我們一定要適當選擇家庭交流方法和方式。對待非留守兒童，家訪時的交流內容可以以提升孩子的成績和綜合能力素質為基礎。對于留守兒童，我們在和他們的家長進行交流時，則應該把交流的重點放在對孩子成長和身心健康的體貼和關愛上。只有按照學生的生活和個性選擇合適的交流方式，才能夠使我們的家校交流成為學生成長的助力而不是給學生帶來困擾。在開展家校交流時，我們還需要注意方式，在交流時盡量能夠和家長達成一致，并向農村孩子的家長積極灌輸新課程理念中素質教育的思想和內容，讓家長在學校的配合下共同努力來提升孩子的綜合能力素質，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會培養出更多高素質人才。
三、快樂生活，健康成長，感恩社會
